音樂課程全文(5篇)

高校大學生都是二十歲左右的年輕人，他們站在流行文化的最前沿，接受新鮮事物的能力強。但是在文化鑒賞和辨別力方面，大學生群體還存在著很大的不足。作為流行文化當中的重要內容，流行音樂進入到高校音樂教育當中，其目的就是為了讓學生正確的認識和理解流行音樂，給學生以更好的音樂體驗，對營造良好的校園文化氛圍具有重要的作用。

一、開設高校流行音樂課程教學的重要意義

（一）高校音樂課程教學的必然需要

高校音樂課程教學長期在固有的模式當中開展，以傳統(tǒng)音樂和古典音樂為主體教學內容。流行音樂只是新加入到高校音樂課程當中的內容。隨著社會流行文化的發(fā)展與轉變，網絡及多種媒體形式的普及應用，學生的文化視野得到了極大的拓展，傳統(tǒng)形式的高校音樂教學很滿足學生的心理需求。高校音樂課程教學多元化已經成為必然的發(fā)展趨勢。流行音樂由于通俗易懂、能夠直擊內心情感的文化形式，能夠滿足當代青年大學生的心理訴求。我們不能否認傳統(tǒng)音樂和古典音樂的藝術價值，但也不可輕視流行音樂的重要性。在高校音樂課程教學當中，流行音樂形式的引入，與民族、古典共同形成完整的音樂體系，使高校音樂課程更加全面。流行音樂的融入，為高校音樂教學創(chuàng)造了良好的教學氛圍，對音樂教學的開展有著積極影響。開設高校流行音樂課程，是高校音樂課程教學的必然需要。

（二）社會文化與校園文化的融合

近年來，流行音樂蓬勃發(fā)展，受到大眾的歡迎和喜愛，成為重要的社會流行文化形式，在很大程度上引領著社會文化的潮流。流行音樂的快速，發(fā)展，多種流行音樂形式也逐漸被大眾所熟知，是社會文化多元化共存發(fā)展的重要體現。流行音樂文化對于年輕大學生有著極大的影響，流行音樂也逐漸深入到高校校園當中。高校校園舉辦的歌唱比賽、校園樂隊、音樂文化節(jié)都是社會流行文化與校園文化融合的最好體現。社會流行文化呈現多元化的發(fā)展，但是需要積極理性的對待。對流行文化要有爭取的認識，流行音樂同樣也是如此。高校流行音樂課程教育的開展，對學生予以正確的引導。提升其鑒賞力和判斷力，能夠深入的理解和感悟流行文化。在校園文化建設當中，吸取社會文化當中的精華，以完善和豐富校園文化，為流行音樂課程教學的開展創(chuàng)造一個和諧的氛圍，極大滿足了社會文化的發(fā)展需要。

二、高校流行音樂課程教學現狀

一、計算機音樂課程的發(fā)展歷程

在談及計算機音樂的發(fā)展過程中，往往回避不了一個名詞MIDI，上個世紀80年代初，計算機音樂發(fā)展過程中的革命性轉折點——MIDI（MusicalInstrumentDigitalInterface）技術誕生，從此計算機音樂開始得到了最大化的普及與推廣?！癕IDI”即音樂數字設備接口，是一種數字化通信語言，一種使相關設備間相互交融并實現信息交流的技術標準。MIDI技術的誕生解決了設備與設備之間無法同步的問題，使的不同生產廠家之間的設備可以互相兼容。在MIDI未誕生之前，這個“兼容性”的問題一直是計算機音樂發(fā)展的瓶頸所在。20世紀80年代初期，隨著計算機音樂技術的發(fā)展，我國的計算機音樂學科開始逐步建立。其構建與發(fā)展大致經歷了三個階段。

（一）學科專業(yè)的草創(chuàng)探索階段

我國最早有關計算機音樂技術的研究是從上海交通大學和北京大學這兩所綜合性院校開始的。1984年，上海交通大學的徐樹中教授創(chuàng)建了我國最早的計算機音樂實驗室，并且取得了相當的研究成果；1986年，徐樹中教授開始招收計算機音樂方向的碩士研究生；1994年，隨著徐樹中教授的退休，上海交通大學計算機音樂實驗室的各項研究基本停止。受到徐樹中教授的影響，龔鎮(zhèn)雄教授于1986年在北京大學創(chuàng)建了音樂聲學和計算機音樂研究室，同樣取得了斐然的成績；1995年由電子工業(yè)出版社出版的龔鎮(zhèn)雄教授的著作《音樂聲學——音響•樂器•計算機音樂•MIDI•音樂廳聲學原理及應用》一書，對國內計算機音樂學科的未來發(fā)展做了精辟分析和展望，并且對音樂聲學、MIDI、計算機音樂等新技術領域做了重點介紹。隨后由于龔鎮(zhèn)雄教授身體的原因，北京大學計算機音樂研究室的各項工作也基本停止。

（二）學科專業(yè)的體系建立階段

經過這一時期的發(fā)展，我國專業(yè)院校的計算機音樂學科的建設緊跟時代步伐，進入了一個發(fā)展新階段。1987年，以劉健教授為代表的團隊在武漢音樂學院創(chuàng)建了計算機音樂音響實驗室；1989年，武漢音樂學院獲準設立第一個音樂與音響導演專業(yè)，后國家將其更名為“錄音藝術”專業(yè)；1993年，該專業(yè)獲準招收四年制本科生和碩士研究生，劉健教授成為本專業(yè)方向的第一個碩士生導師。1993年，張小夫教授留法歸來，在中央音樂學院創(chuàng)建了中國現代電子音樂中心；1997年開始招收碩士研究上；2001年開始招收本科生；2005年招收博士研究生，成為國內第一個具有本科到博士完整學歷的專業(yè)人才培養(yǎng)單位。1997年，吳粵北教授調入星海音樂學院，并開設音樂與音響導演專業(yè)，隨后1999年，該專業(yè)擴展成我國專業(yè)院校的第一個音樂和音響導演系。1997年，上海音樂學院開設音樂與音響工程專業(yè)，在此基礎之上于2003年創(chuàng)建了音樂工程系。這些綜合性大學及專業(yè)院校對計算機音樂學科的草創(chuàng)、探索，為其后來的繁榮發(fā)展奠定了厚實的基礎源泉。

（三）學科專業(yè)的繁榮發(fā)展階段

摘要：音樂作為一種人類精神和情緒的寄托，在人們的日常的生活中有著重要的意義，構建多維內涵的學前教育音樂課程對學前教育有起著關鍵性的作用。學前教育音樂課程與其他專業(yè)的音樂課程有所不同，它將理論性和實踐性有機的結合在一起。我們需要用全新的眼光去審視現階段學前教育的狀況，進行更加準確的全方面的探究，構建多維內涵的音樂課程。

關鍵詞：學前教育；音樂課程；多維內涵；構建策略；

一、引言

學前教育作為我國職業(yè)教育中重要的一個專業(yè)，有著獨特的專業(yè)特點，幼兒教師在幼兒性格培養(yǎng)和啟蒙教育方面起著十分重要的作用。學前教育培養(yǎng)的幼教人才，不僅僅要具備良好的職業(yè)道德和學前教育知識基礎，還要具有良好的實際操作能力。音樂課是學前教育中一項重要的課程，要想提高音樂課程教學效果就必須構建多維內涵的音樂課程體系。

二、現階學前教育音樂課程中存在的問題

現階段我國學前教育音樂課程蓬勃的發(fā)展，但是尚未形成準確的定位現狀不容樂觀。我國學前教育音樂課程主要是受西方音樂學的影響，忽視了學前教育的中國文化部分，這在一定程度上影響了我國學前教育音樂課程的定位。我國學前教育的音樂課堂對文化基礎這一方面并不重視，只有構建起良好的人文基礎才能實現學前教育學生的全面發(fā)展。其次，學前教育音樂課程的安排也不是十分的合理。我國音樂理論并不是十分的完善，我國主要是模仿西方的音樂理論，缺少母語文化。中華民族具有五千年的歷史，內容豐富多彩，學前教育音樂課程要加大對中華文化的重視，塑造具有中國特色的音樂課程。最后，在音樂課程的定位方面也存在著一些問題?，F階段我國制定了一系列的方針和政策促進學前教育這個專業(yè)的發(fā)展，只有加大學前教育音樂課程的多為內涵的構建才能順應時代的潮流。

三、學前教育音樂課程的教學目標

摘要：2017年教育部根據國家相關教育法規(guī)于幼兒園教師專業(yè)標準首次頒布了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》，劃分了學前教育專業(yè)認證的具體標準，希望能夠培養(yǎng)大量的學前教育專業(yè)型人才，從而促進幼兒教育實際的發(fā)展。目前學前教育專業(yè)的課程教學不再僅僅以彈琴、唱歌、舞蹈、畫畫這些專業(yè)技能為導向。因此在專業(yè)認證背景下，對學前教育專業(yè)音樂課程進行改革成為當務之急。

關鍵詞：學前教育音樂課程改革

一、學前教育專業(yè)音樂課程建設和人才培養(yǎng)現狀和問題

（一）音樂課程建設和人才培養(yǎng)現狀

1.必修課課時減少，特色課課時增設

縮減必修課的課時，加大選修課和特色課程的比重，這是目前所有的高校教學和課程變革的現實要求，學前教育專業(yè)音樂課程也屬于其中。基于這種形式，各院校學前教育專業(yè)音樂課程設立現狀各有不同，導致畢業(yè)生的音樂藝術實踐能力不斷下滑，不過用人單位關于幼兒教師在唱歌、彈琴、跳舞、繪畫方面的顯性標準并沒有降低門檻，反而期待更高，這必定致使形成隱性教育觀念和顯性能力培養(yǎng)之間的沖突。

2.有關部門對人才培養(yǎng)提出更高要求

摘要音樂是實現學前素質教育的重要課程體系，通過開展學前音樂課程教學，能夠幫助幼兒樹立正確的審美意識，促進幼兒協(xié)調發(fā)展。幼兒教師在學前教育音樂課程中發(fā)揮著主導作用，隨著學前音樂教學課程的興起，幼兒教師音樂素養(yǎng)受到社會各界廣泛關注。本文對幼兒教師需要具備的音樂素養(yǎng)進行詳細的分析，指出當前學前教育音樂課程中存在的各種問題，并從幼兒教師音樂素養(yǎng)視角下提出創(chuàng)新學前教育音樂課程教學形式的有效途徑。

關鍵詞學前教育幼兒教師音樂素養(yǎng)課程改革

1學前教育音樂幼兒教師基本素質

學前教育音樂課程面向的是幼兒，由于幼兒沒有任何音樂基礎，對音樂的理解幾乎是空白，為此幼兒教師在進行音樂教學時，需要把握幼兒學習心理和認知規(guī)律，開展幼兒喜歡的音樂課堂教學活動，作為一名優(yōu)秀的幼兒音樂教師，不僅要掌握扎實的音樂專業(yè)知識和素養(yǎng)，還需要具備優(yōu)秀的教學能力和職業(yè)道德，幫助幼兒初步建立音樂體系，讓幼兒掌握基本的音樂理論與實踐知識。素質教育理念下要求幼兒音樂教師要具備以下幾方面的素質：第一，掌握專業(yè)的音樂理論知識。幼兒教師作為音樂課程的組織者和實施者，首先自身要具備專業(yè)音樂理論知識，熟知幼兒音樂教學目標和要求，如幫助幼兒識譜視唱練習，讓幼兒掌握基本的識譜和讀譜能力，為幼兒進行音樂學習奠定良良好的基礎，為此教師要重視自身音樂理論知識提升，樹立終身學習理念，提高教師音樂綜合素養(yǎng)。此外教師還需要掌握音樂發(fā)生基本原理，并能夠在實際教學過程中靈活運用音樂理論知識，注重幼兒嗓音的保護，實現幼兒健康成長。第二，具備扎實的音樂實踐能力。在學前教育音樂教學過程中，幼兒教師需要通過開展生動有趣的教學活動，讓幼兒掌握一定的演唱技巧，并能夠獨立的完成音樂演唱，為此幼兒教師要具備優(yōu)秀的兒童歌曲演唱和演奏能力，把握兒童歌曲的演唱技巧和風格，并能夠進行鋼琴等樂器，進行輔助教學，以便根據幼兒學習進度，隨時調整教學進度和教學目標，為幼兒構建高質量的音樂課堂教學環(huán)境。第三，具備幼兒活動組織管理能力。開展學前音樂教學活動是提高幼兒教學水平的重要方式，也是幼兒音樂教學活動的主要內容，幼兒教師作為音樂活動策劃者和組織者，需要具備優(yōu)秀的活動組織和管理能力，既要保證幼兒音樂教學活動的有序開展，又要讓每個幼兒都積極參與音樂組織活動，如幼兒大合唱、歌舞劇編排、音樂情景劇表演等，培養(yǎng)幼兒英語學習興趣，提高幼兒情感表達能力。

2學前教育音樂課程發(fā)展現狀

隨著素質教育理念的推廣和普及，培養(yǎng)學生綜合素質已經成為當前教育改革的重點內容，學前教育是我國基礎教育，通過開展學前教育，能夠幫助幼兒初步建立學習觀，讓幼兒運用音樂進行情感表達，培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力，促進幼兒全面發(fā)展，學前教育音樂作為學前幼兒喜歡的課程形式，然而實際教學效果并不理想，存在大量問題，主要表現在幼兒教師音樂理論知識和專業(yè)技能匱乏兩方面。一方面，我國幼兒教師音樂理論知識相對匱乏。隨著學前教育的重要性被越來越多的社會階層認可，我國學前教育得到快速發(fā)展，并涌現出大量的學前教育機構，這就導致社會對學前教育教師人才需求量逐漸增多，然而由于學前教育專業(yè)開設時間相對較晚，對幼兒學前教育還處于不斷探索和學習階段，這就導致學前教育專業(yè)培養(yǎng)出的而幼兒教師無法勝任幼兒教學工作，造成幼兒教師整體水平較低。同時學前教育專業(yè)對幼兒教師的音樂素養(yǎng)要求較低，音樂課程體系設置中存在諸多問題，更加注重幼兒教師教學能力和教學技巧訓練，音樂理論課程設置相對較少，這種教學模式下培養(yǎng)出的幼兒教師缺乏音樂理論知識，無法開展有效的音樂教學活動，從而導致學前教育音樂課程形同擺設，難以提高學前教育音樂教學水平和質量。另一方面幼兒教師音樂演奏技巧缺乏專業(yè)性。隨著幼兒教師需求量逐漸增多，我國大部分高職及普通高院校都開設了學前教育專業(yè)，以培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼兒學前教育人才，然而當前我國學前教育專業(yè)步入誤區(qū)，大部分學前教育專業(yè)學生忽視音樂課程學習，沒有意識到音樂在學前教育中的重要性，因而在音樂課程學習中花費的時間和精力較少，導致學前教育專業(yè)學生音樂演奏技能和水平不高。此外由于部分幼兒教師受先天條件的現狀，不適合進行兒歌演唱，演唱效果十分低下，造成這部分幼兒教師對音樂產生抵觸心理，從而影響學前教育音樂教學效果。

3提升幼兒教師音樂素養(yǎng)視角下的學前教育音樂課程改革途徑