藝術教育創(chuàng)業(yè)全文(5篇)

一藝術設計教育中創(chuàng)業(yè)教育在操作環(huán)節(jié)的缺失

（1）目前創(chuàng)業(yè)教育普遍還處在宏觀理論指導層面，并沒有根據(jù)不同專業(yè)的特點進行深度融合。

（2）藝術設計類的創(chuàng)業(yè)教育在高等教育課程體系內不完善，主要表現(xiàn)為教學教改研究大多缺乏可執(zhí)行性，無法融入現(xiàn)有高等教育體系的課程模式。

（3）藝術設計教育轄多個專業(yè)方向，不同專業(yè)方向的知識壁壘增加了創(chuàng)業(yè)教育課程設置的難度。

（4）“創(chuàng)業(yè)教育”游離于“正規(guī)教育”之外，大多通過課外活動的形式進行，這種看似“穩(wěn)妥”的辦法往往流于形式，使學生們激情有余而內功不足。解決以上問題的辦法，不在文獻歸納式的定性研究，而在于實證，即在創(chuàng)業(yè)教育的具體操作環(huán)節(jié)進行實證研究。本研究力求通過設計適合藝術設計專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程，為該專業(yè)高等教育課程體系進行補充，實證其具體操作環(huán)節(jié)的可行性。

二課程設計過程中面臨的問題

第一，目前中國高校的專業(yè)課程多是單元制，一段時間內完成一門或一個單元的課程，而創(chuàng)業(yè)教育在時間上的需求是分階段、漸進式可持續(xù)實踐的模式。設置一門單元制課程或課余時間講座，都不是創(chuàng)業(yè)教育在教學時段上最好的選擇。第二，中國高校藝術設計范疇內包含多個專業(yè)方向，如視覺傳達設計、環(huán)境藝術設計、產品外觀設計、服裝設計、工藝美術設計等。這些專業(yè)因設計對象及專業(yè)范疇不同，會形成較明顯的專業(yè)壁壘。創(chuàng)業(yè)教育作為面向所有專業(yè)學生的通識課，在操作層面如果細化到滿足這些專業(yè)的不同特點，除創(chuàng)業(yè)理論外，在創(chuàng)業(yè)訓練或實踐環(huán)節(jié)很難做到統(tǒng)一指導。往往一門創(chuàng)業(yè)教育課程只能停留在理論教學階段，課程的實踐環(huán)節(jié)因專業(yè)的差異化而夭折。不論專業(yè)教師的配備，還是不同專業(yè)方向學生的實踐課題選擇，都將因“眾口難調”而流于形式。第三，在創(chuàng)業(yè)訓練環(huán)節(jié)創(chuàng)新不足。主要體現(xiàn)在兩方面：

摘要：該文通過對藝術設計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進行分析，提出重構創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“三教融合”的優(yōu)勢。探索藝術設計類課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的基本路徑，通過健全課程體系中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊、構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實訓、加強教師綜合能力培訓等措施，為社會培養(yǎng)出一批設計骨干及創(chuàng)業(yè)精英，提升學生就業(yè)競爭優(yōu)勢。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；藝術設計；教育；人才培養(yǎng)

我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，“適應”“把握”“創(chuàng)新”“求變”并“引領”新常態(tài)發(fā)展具有重要意義。人才培養(yǎng)是高校教育教學的中心與主線，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是教育改革大趨勢，是高等教育改革創(chuàng)新的熱點。各類教育組織作為人才培養(yǎng)的重要陣地，肩負著為社會培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀人才的重要使命。2015年，國家結合教育體系發(fā)展現(xiàn)狀，出臺了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，對高校教育提出“雙一流”建設要求。[1]國務院2015年36號文《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》以及2018-2022年全國教育大會，都要求加快建設高水平教育，全面提高人才培養(yǎng)能力。此外還有“六卓越一拔尖”計劃中要求建設一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才，實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展。在這樣的大背景下，各類高校應準確把握教育改革方向，明確教育育人理念，樹立以生為本、知行并進的創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)觀念。深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與各類專業(yè)人才培養(yǎng)之間的關系，制定出符合國家建設要求、適合藝術設計類課程體系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，促進教育教學改革，落實“雙創(chuàng)”教育理念，培養(yǎng)出一批具有較強市場競爭力、適應社會需求的創(chuàng)新實踐人才。

1藝術設計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)不足

近年來，隨著文化創(chuàng)意產業(yè)興起，帶動了社會經(jīng)濟的發(fā)展，設計師這一職業(yè)也越來越受到人們青睞，成為一名優(yōu)秀的設計師也是藝術設計類大學生期望的目標。雖然許多高校都開設有藝術設計專業(yè)，歷年報考藝術專業(yè)的學生人數(shù)逐年遞增。但在學生臨近畢業(yè)就業(yè)的時候，就會發(fā)現(xiàn)很多高校都會存在的問題。[2]例如一些名牌大學依然存在就業(yè)率和就業(yè)滿意度不高等問題。通過調研發(fā)現(xiàn)，并非所有學生能夠找到對口工作，大多數(shù)畢業(yè)生進入了房地產、軟件開發(fā)、企業(yè)管理、事業(yè)單位等各行業(yè)。能找到與本專業(yè)相關崗位的占比只有20%左右（設計師、中小學美術教師或其他）。人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的導入與認識，優(yōu)勢不足，競爭力欠缺，導致許多藝術設計類的大學生畢業(yè)之后難以繼續(xù)從事本專業(yè)的設計工作，缺乏創(chuàng)業(yè)意識和能力。

1.2對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視不夠

【提要】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)階段我國培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要形式，它是一種全新的教育發(fā)展理念，也是推動國家經(jīng)濟社會發(fā)展的不竭動力。藝術設計人才應該需要具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力才能在競爭激烈的今天獲得發(fā)展。文章從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點入手，以藝術設計專業(yè)為例，分析現(xiàn)階段出現(xiàn)的問題，提出切實可行的改進措施，希望可以鼓勵藝術設計人才投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的建設隊伍中，為建設創(chuàng)新型國家做出貢獻。

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計專業(yè)教育現(xiàn)狀

一、應用型高校藝術設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點

根據(jù)近年來國家的一系列教育改革文件，我們深刻地認識到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為現(xiàn)階段教育改革的戰(zhàn)略部署。創(chuàng)新是科技進步的源泉，創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟發(fā)展的動力，誰具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，誰就具備時代話語權。隨著國際社會的競爭激烈，建設創(chuàng)新型國家已經(jīng)成為國家發(fā)展的重中之重，因此，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育刻不容緩。應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有明顯的應用型特征，以培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才為目標，即人才需要同時具備創(chuàng)新的意識、能力和創(chuàng)業(yè)的意識、能力。創(chuàng)新不是獨立的單詞，它與一個人的學識、思想、文化水平等因素都緊密相關，這就決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是綜合的教育，要從學生的思維、能力和創(chuàng)造力等方面培養(yǎng)，對于創(chuàng)業(yè)而言，它實質是一個發(fā)展過程，等同于創(chuàng)新的外化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為全新的教育思想，要求高校在人才培養(yǎng)觀念和實踐教學改革、教育評價方式等方面進行革新，重點關注學生的發(fā)展，兼顧現(xiàn)在與未來的教育。藝術設計人才作為國家重要的人才資源配置，要求其專業(yè)知識技能和素質不斷提升，在校園期間把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融于其中，與實踐結合，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更多載體。

二、應用型高校藝術設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一個較新的課程，現(xiàn)階段仍處于發(fā)展探索時期，目前應用型高校藝術設計專業(yè)存在著一些需要著重解決的問題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念有待提高

摘要:近年來隨著高等教育改革的不斷深入，中國高等教育正在從“精英教育”向“大眾教育”轉變。隨著高校的不斷擴招，藝術類學生的招生規(guī)模也在不斷地擴大，就業(yè)大眾化時代已經(jīng)來臨?！按蟊妱?chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”也“蓬勃”發(fā)展起來。高職院校藝術類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育評價體系方面還存在師資力量薄弱、課程設計不科學、評價體系不完善等問題，本文對此進行探索推動職業(yè)教育藝術類創(chuàng)新發(fā)展。

關鍵詞:藝術專業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育評價體系;構建與實施

高職院校畢業(yè)生是實施和推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，針對高職院校，藝術類專業(yè)就業(yè)難，難就業(yè)的局面，如何通過科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系更好的提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果，就顯得尤為重要。

一、高職院校藝術設計類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的評價指標體系的重要性

隨著大眾創(chuàng)業(yè)的普及很多藝術設計類創(chuàng)業(yè)項目也紛紛出現(xiàn)，為了追求效益短平快，短時間組建的創(chuàng)業(yè)教育不能從根本上起到育人的作用。因此，隨著創(chuàng)業(yè)教育在高職院校中的發(fā)展，各種評價主體都需要有一套科學有效的評價指標體系和評價方法，此評價指標體系和評價方法需要適合高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展要求，同時能支撐高職院校創(chuàng)業(yè)教育的評價，并能引領高職院校創(chuàng)業(yè)教育向更高、更深層次發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育評價是評價主體根據(jù)自己的價值觀念對高校實施的創(chuàng)業(yè)教育對大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和提高程度以及其社會價值做出判斷的過程。評價的內容主要包括制定評價標準、確定評價辦法、進行評價和評價反饋。

二、高職院校藝術設計類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的評價指標體系構建

根據(jù)構建評價指標體系的原則，高職院校藝術設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系分為三層，即目標層、一級和二級指標。體實現(xiàn)(1)在確定了評價指標體系后，進一步明確各項指標的權重值并對一致性進行檢驗。指標權重的選取將會影響評價結果。本文采用德爾菲法(即專家調查法)確定權重比，然后通過匿名反饋，整理、歸納、統(tǒng)計后確定權重。通過對比排序后的權重比可以發(fā)現(xiàn)，課程體系的權重比最大，說明課程體系對整個評價指標體系影響最大，在二級指標中，創(chuàng)業(yè)教育課程設置比重占到了三分之一，選修學生人數(shù)比重達百分之二十，根據(jù)以上結論，高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時候，應高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程的體系建設，作為基礎同時關注和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的配備、制度的完善、實訓實驗基地的硬件支持。(2)影響制約評價體系的瓶頸問題。①受功利性思想制約，長期以來重視的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結果，而不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程;缺乏相應的質量控制環(huán)節(jié)，過程中的監(jiān)督與管理不完善;②沒有形成科學、有效和規(guī)范的質量評價體系;③課程設計應遵循的原則如下:市場需求為導向，提升學生專業(yè)技能和增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;在實訓環(huán)節(jié)給予學生足夠的自由權提升學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

［摘要］藝術高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時展的要求，是藝術高校教育“轉型”的必然，也是新時域學生發(fā)展的根本要求。藝術高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是手段，教育轉型是方式，學生發(fā)展是旨歸。然而，藝術高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出四個理性維度：一是創(chuàng)新意識的維度，二是創(chuàng)業(yè)精神的維度，三是實踐理性的維度，四是人才理念的維度，藝術學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的四維度是相輔相成，也融會貫通的，也是互促互進的，不可分割的。

［關鍵詞］藝術高校；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；教育

藝術高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是藝術高校教育改革、轉型的關鍵時刻，為做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，藝術高校積極行動，不斷探索不同的模式，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和塑造學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。藝術高校的本質就在于創(chuàng)新，創(chuàng)新教學方法、藝術課程體系，驅動學生的藝術創(chuàng)新意識，提升學生的藝術創(chuàng)業(yè)精神，以創(chuàng)促教，以創(chuàng)促學，以創(chuàng)促訓，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿在學生成為人才發(fā)展的全過程。創(chuàng)新藝術學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸根結底是為了推進學生的發(fā)展，根據(jù)藝術學校的辦學特色和專業(yè)特色，堅持從實際出發(fā)，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識作為教育的動力，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神作為教育的路徑，把引導藝術學生的生活方式作為教育的方向。藝術高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育根本在于改變傳統(tǒng)的教學模式，樹立新型的教學方式，把以創(chuàng)促教、以創(chuàng)促學、以創(chuàng)促訓的培養(yǎng)模式形成生活化和常態(tài)化，推進藝術人才的全面發(fā)展。

一藝術高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“創(chuàng)新意識”維度

創(chuàng)新意識是對藝術高校大學生的品質要求，創(chuàng)新意識不是學生先天固有的能力，是學校不斷教育培養(yǎng)的過程，也是學生逐步淬煉的歷程。黨的十八屆五中全會強調：“堅持創(chuàng)新發(fā)展，必須把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，必須把發(fā)展基點放在創(chuàng)新上?！盵1]對于藝術高校傳統(tǒng)教育來說，轉型是藝術高校發(fā)展的迫切要求，轉型是向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的轉型。藝術高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑是培養(yǎng)藝術學生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的旨歸是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力是創(chuàng)業(yè)教育的基本前提，沒有正確的創(chuàng)新前提就沒有正確的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力是隨著創(chuàng)新教育的深化而深化。創(chuàng)新教育是當今高校教育的本質要求，藝術高校的教育不僅僅是教會學生掌握必要的知識，更重要的是培養(yǎng)學生的“創(chuàng)意”。不管是專業(yè)課，還是文化課以培養(yǎng)藝術學生創(chuàng)新思維為重心，教師為學生營造創(chuàng)新情景，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓項目展開教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，引導學生的創(chuàng)新能力，訓練學生創(chuàng)造性的創(chuàng)作，挖掘學生的創(chuàng)新潛能，驅動學生的大膽的想象力，鍛煉學生的創(chuàng)造意識和能力。

二藝術高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“創(chuàng)業(yè)精神”維度

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)理念的延續(xù)和提升，是創(chuàng)業(yè)精神的拓展。藝術高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是教育每一名學生去創(chuàng)業(yè)，也就是說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是讓每一個學生都去開公司，去辦企業(yè)。藝術高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特質就是培養(yǎng)學生樹立一種創(chuàng)業(yè)精神，這種創(chuàng)業(yè)精神的特質包括“必須具備強烈的創(chuàng)業(yè)意識、優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)品質、良好的創(chuàng)業(yè)心理、很強的創(chuàng)業(yè)能力以及扎實的創(chuàng)業(yè)知識”。[2]藝術高校對于學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就要界定培養(yǎng)目標，把創(chuàng)業(yè)理念貫穿到現(xiàn)有的專業(yè)領域，重視對學生個性化的培養(yǎng)。保持創(chuàng)業(yè)原生態(tài)，是培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格精神的基礎和前提。保持創(chuàng)業(yè)原生態(tài)根本在于保持學生的個體化教育，不能無視學生個性所迸發(fā)的內在創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。藝術高校不能把自我確立的教學目標和教學方案強壓在學生的上課和學習過程中，否則，只能會遏制學生自身的個性化，抹殺了學生的個性，就阻礙了學生的創(chuàng)業(yè)生態(tài)，無形中成為創(chuàng)業(yè)精神的障礙。藝術高校的傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標尚未明確，教育目標還比較陳舊，在新時期藝術學校要把“以人為本”作為核心，把藝術教育轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生具有創(chuàng)業(yè)精神的實質性教育。藝術高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就要準確樹立大學生創(chuàng)業(yè)意識、豐富創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高藝術類學生創(chuàng)業(yè)能力的教育目標。