智能化教學(xué)全文(5篇)

摘要：隨著物聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)和大數(shù)據(jù)等新技術(shù)與教育教學(xué)不斷融合，大數(shù)據(jù)、人工智能等新工科的不斷涌現(xiàn)，社會急需培養(yǎng)具備多學(xué)科知識的人才，多學(xué)科融合教學(xué)已成為當(dāng)前高校研究的熱點(diǎn)。基于此，筆者詳細(xì)闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”智能化支持的多學(xué)科融合教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計和混合式學(xué)習(xí)途徑，有效實(shí)現(xiàn)多學(xué)科相生共長、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科體系。

關(guān)鍵詞：多學(xué)科融合；智能化；互聯(lián)網(wǎng)+；混合式教學(xué)

1引言

當(dāng)前，學(xué)科交叉融合是高校深化體制機(jī)制改革、提高學(xué)科建設(shè)水平、優(yōu)化資源配置的重要舉措。國外在“多學(xué)科融合”領(lǐng)域的研究興起較早，在20世紀(jì)20年代中期，美國哥倫比亞大學(xué)的心理學(xué)研究專家伍德沃思，便開始使用跨學(xué)科一詞，起初大家對跨學(xué)科的解讀類似于“合作研究”。據(jù)中國教育部原副部長吳啟迪介紹，多學(xué)科交叉融合分為兩種方式，一種是北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等探索的“多學(xué)科融合”方式，把理科、工科、醫(yī)科以及生命科學(xué)等結(jié)合起來，建立平臺、實(shí)驗(yàn)室、中心等，收到了很好的效果；另一種是中國科技大學(xué)等探索的“多學(xué)科交叉”方式，把物理、化學(xué)、生物等學(xué)科中間的東西放在一起，有多位院士參與，出人才，出成果，有可喜的前景[1]。多學(xué)科交叉融合已成為高校研究的重點(diǎn)，特別是在大數(shù)據(jù)、人工智能等新工科背景下，多學(xué)科融合成為了必然趨勢。根據(jù)《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號）精神，高校需要推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提供功能全面的現(xiàn)代化教學(xué)綜合平臺，打造適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。

2多學(xué)科融合教學(xué)的優(yōu)勢

2.1有利于資源整合，促進(jìn)多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展

多學(xué)科融合將打破學(xué)科壁壘，將多學(xué)科資源有效整合起來，從平臺資源、師資隊(duì)伍、支撐條件等多個方面促進(jìn)優(yōu)勢學(xué)科群建設(shè)，形成多學(xué)科相生共長、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科體系。

摘要：建筑電氣與智能化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)以提高人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量為核心目標(biāo)，加強(qiáng)專業(yè)人才的工程實(shí)施能力，是培養(yǎng)行業(yè)急需人才不可或缺的重要環(huán)節(jié)。依據(jù)內(nèi)蒙古科技大學(xué)建筑電氣與智能化專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出6項(xiàng)切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)建設(shè)措施。在解決辦學(xué)單位的資源條件限制、師資隊(duì)伍建設(shè)及人才培養(yǎng)的質(zhì)量優(yōu)化和可持續(xù)發(fā)展等方面，為建筑電氣與智能化專業(yè)人才培養(yǎng)單位的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)涵建設(shè)提供思路。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；內(nèi)涵建設(shè)；建筑電氣與智能化；工程實(shí)施型人才；人才培養(yǎng)

王正明教授提出“高素質(zhì)形成的根本在于實(shí)踐”[1]，明確了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性。馬廷奇教授提出“回歸工程實(shí)踐”的目標(biāo)是尋求科學(xué)理性與工程理性之間的平衡[2]。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)涵建設(shè)方面，國內(nèi)各高校根據(jù)其自身辦學(xué)特色提出不同的措施，有“學(xué)、賽、產(chǎn)”聯(lián)動的競賽內(nèi)涵體系建設(shè)[3]；有“實(shí)踐，實(shí)務(wù)，實(shí)戰(zhàn)”[4]，“三層次、三結(jié)合、五平臺”[5]的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建；以及清華大學(xué)的強(qiáng)力支撐創(chuàng)新性實(shí)踐教育的高水平學(xué)科平臺建設(shè)[6]。建筑電氣與智能化專業(yè)規(guī)范中，對本專業(yè)學(xué)科交叉與實(shí)踐環(huán)節(jié)作了著重強(qiáng)調(diào)，且業(yè)內(nèi)對工程實(shí)施性人才有迫切需求。因此，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)涵建設(shè)對于建筑電氣與智能化專業(yè)人才培養(yǎng)尤為重要[7]。各類高校的建筑電氣與智能化專業(yè)針對自身專業(yè)特色在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)涵建設(shè)方面進(jìn)行積極的嘗試。于軍琪等人提出了“3-3-2-2-1”實(shí)踐教學(xué)體系[8]；郭福雁等人提出實(shí)踐環(huán)節(jié)四年不斷線的模式，充分保證學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)度[9]；楊世忠等人提出了加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐三個模塊，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)施能力[10]；高素美等人提出以“三鏈能力”培養(yǎng)為主線，重構(gòu)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系[11]；王欣等人提出通過參加學(xué)科競賽，聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，在校外打造實(shí)踐基地，從而加強(qiáng)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)涵建設(shè)[12]。本文以內(nèi)蒙古科技大學(xué)建筑電氣與智能化專業(yè)為例，探討如何開展建筑電氣與智能化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)涵建設(shè)，分別從6個方面的實(shí)施細(xì)節(jié)展開，為建筑電氣與智能化專業(yè)培養(yǎng)工程實(shí)施性人才提供了思路。

1實(shí)踐教學(xué)學(xué)生培養(yǎng)體系的構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式(Outcomes-basedEducation，OBE)理念，多次與行業(yè)內(nèi)用人單位探討專業(yè)人才具備的能力和知識結(jié)構(gòu)，從用人需求出發(fā)，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動學(xué)生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系的完善。設(shè)計施工單位對畢業(yè)生的建筑電氣工程識圖、設(shè)計能力有較高要求；建筑設(shè)備研發(fā)企業(yè)、智能建筑公司要求學(xué)生掌握新技術(shù)、新工具，具有一定的創(chuàng)新能力。由此修訂了專業(yè)的培養(yǎng)計劃，新增了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用、Python程序設(shè)計、深度學(xué)習(xí)等智能技術(shù)課程，加強(qiáng)學(xué)生對新技術(shù)新知識的掌握，并依據(jù)課程能力矩陣重新修訂課程大綱確保學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。從實(shí)踐類課程開發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)、項(xiàng)目研發(fā)、技能競賽等方面，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的工程實(shí)施能力。針對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求不斷變化的問題，系部每年定期召開討論會議，增加對人才需求的更新和畢業(yè)生的反饋，持續(xù)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生培養(yǎng)體系。

2實(shí)踐教師的雙師型隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)既能下現(xiàn)場又能上講臺，既是能工巧匠又是專家學(xué)者的雙師型隊(duì)伍，是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)師資隊(duì)伍的建設(shè)過程中，通過“引進(jìn)來、走出去”的方法，培養(yǎng)雙師型專業(yè)課程指導(dǎo)教師。一方面，從設(shè)計院、施工單位等對口合作單位選聘優(yōu)秀的工程師、設(shè)計師作為雙師型實(shí)踐課程指導(dǎo)教師。結(jié)合本地區(qū)特點(diǎn)和專業(yè)需求，聘請了包頭市建筑設(shè)計研究院、包頭鋼鐵設(shè)計研究院、中冶華天設(shè)計研究院、廣聯(lián)達(dá)科技股份有限公司等在本領(lǐng)域的優(yōu)秀學(xué)者專家作為本專業(yè)的實(shí)踐類課程的工程實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)師。另一方面，選派本校教師到設(shè)計院學(xué)習(xí)，在具體的工程項(xiàng)目中提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，再擔(dān)任實(shí)踐類課程的指導(dǎo)教師。專業(yè)派出數(shù)名青年教師到包頭市建筑設(shè)計研究院進(jìn)行為期2個月的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，跟進(jìn)設(shè)計院的具體工程項(xiàng)目，就設(shè)計規(guī)范與理論知識如何應(yīng)用于實(shí)際工程項(xiàng)目中與相關(guān)工程設(shè)計工程師進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)。在與本地的設(shè)計院、施工單位等對口合作單位的交流合作過程中，選聘優(yōu)秀工程師、設(shè)計師及選派本校教師到合作單位，進(jìn)一步深化校企合作，做到與合作單位優(yōu)勢互補(bǔ)，為培養(yǎng)建筑電氣與智能化高級工程技術(shù)工程實(shí)施性人才提供師資隊(duì)伍保障。

摘要：互聯(lián)網(wǎng)使高校管理學(xué)教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新?lián)碛辛藦V闊的平臺和機(jī)遇，掀起了智能化教學(xué)浪潮。課堂教學(xué)過程中引入以藍(lán)墨云班課App工具為核心應(yīng)用的智能云教學(xué)方法，利用智慧校園平臺，用動畫、微視頻、微課、慕課、直播等形式“花式授課”，用學(xué)生喜聞樂見的形式和語言傳達(dá)管理學(xué)的相關(guān)知識和原理，讓該課程的學(xué)習(xí)更接地氣、深入人心，讓育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)事半功倍。借助高校微博、微信公眾號以及新聞客戶端等手段，實(shí)時把與課程相關(guān)的理論文章、經(jīng)典視頻、精品資料等進(jìn)行上傳、共享、交流，實(shí)時育人。

關(guān)鍵詞：高校管理學(xué)課程；智能化教學(xué)；教學(xué)方法；改革與創(chuàng)新

一、利用“藍(lán)墨云”班課平臺，智能育人

相對于傳統(tǒng)的授課方式來說，“藍(lán)墨云”班課是目前智能化授課的重要載體，要實(shí)現(xiàn)對管理學(xué)課程教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新，需要對所有管理學(xué)教師進(jìn)行以“藍(lán)墨云班課“App工具為核心應(yīng)用的智能云教學(xué)方法培訓(xùn)工作，在課程授課第一節(jié)對學(xué)生進(jìn)行“藍(lán)墨云班課“App工具應(yīng)用說明，課堂考勤、課程互動、資源共享、課程評價等運(yùn)用智能化手段進(jìn)行，讓手機(jī)變成育人工具。全面開發(fā)“藍(lán)墨云”班課App的各項(xiàng)功能，使其成為思想政治理論課智能云教學(xué)的重要載體。引入以藍(lán)墨云班課App工具為核心應(yīng)用的智能云教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中應(yīng)用智能手機(jī)開展輕松、有趣的互動教學(xué)，在“藍(lán)墨云”班課平臺及時把授課課件、習(xí)題、相關(guān)知識拓展與現(xiàn)代管理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)資料上傳到每一個授課班級，每一位同學(xué)均可下載學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與感和互動性，順應(yīng)了智能云教學(xué)時代的新型教學(xué)改革的趨勢與方向，得到了學(xué)生們的歡迎與支持。技術(shù)的發(fā)展為管理學(xué)課程教學(xué)提供了更為廣闊的空間，充分發(fā)揮移動網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，不斷完善軟件功能，豐富教學(xué)資源，管理學(xué)課程教學(xué)效果將會大大提高。學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心負(fù)責(zé)在線課程教學(xué)錄像拍攝、制作以及網(wǎng)上教學(xué)資源的維護(hù)、升級，為課程建設(shè)提供技術(shù)保障。面對部分教師對智能教學(xué)手段運(yùn)用不熟練的問題，學(xué)校需要專門組織現(xiàn)代教育中心的老師給所有任課老師進(jìn)行軟件運(yùn)用培訓(xùn)，加速了新媒體在課堂上的應(yīng)用。

二、采取“花式授課”法，靈活育人

兩微一端的應(yīng)用更加大眾化，利用學(xué)校智慧校園提供的網(wǎng)絡(luò)平臺，在微信、微博和新聞客戶端上把管理學(xué)教學(xué)的典型事例和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)以及取得的優(yōu)異育人效果進(jìn)行傳播，使更多人受益。首先，利用智慧校園平臺“花式授課”法，靈活育人。利用智慧校園平臺，用動畫、微視頻、微課、慕課、直播等形式“花式授課”，用學(xué)生喜聞樂見的形式和語言傳達(dá)管理學(xué)的相關(guān)知識和原理，讓該課程的學(xué)習(xí)更接地氣、深入人心，讓育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)事半功倍。其次，利用微信學(xué)習(xí)交流平臺，所有該課程授課教師抓住學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)時間，及時推送管理學(xué)學(xué)習(xí)資訊，高效靈活緊跟熱點(diǎn)。最后，利用微博互動平臺，利用管理學(xué)課程微博互動平臺，與學(xué)生實(shí)施互動，對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，實(shí)時育人。比如，在微信和微博平臺開啟頭腦風(fēng)暴，前一段時間我在班級群里面設(shè)置了一個關(guān)于“中韓男性化妝品市場開發(fā)現(xiàn)狀與問題分析”的題目，同學(xué)們參與度非常高。甲同學(xué)談到“男性化妝品市場之所以一直不溫不火，銷售量上不去，主要原因是市場開發(fā)的不夠全面，產(chǎn)品樣式太少，沒有個性化，針對的只有部分消費(fèi)群體，導(dǎo)致全社會的消費(fèi)群體沒有全面開發(fā)。沒有需求就沒有消費(fèi)，一個良好的市場必須依靠良好的、多樣的產(chǎn)品，然而對于目前中韓兩國的男性化妝品市場來說，產(chǎn)品還是比較單一，缺乏多樣化，不能夠吸引男性的眼球，更不能夠勾起他們購買的欲望?，F(xiàn)在男妝的大部分消費(fèi)群體還是那些高收入的階層，男性化妝品市場剛剛起步，針對的主流顧客是具有較強(qiáng)消費(fèi)能力的社會精英層，通常產(chǎn)品定價較高，很多消費(fèi)者都買不起，就算是有了購買的欲望，面對高額的價錢，也只能望而卻步?！币彝瑢W(xué)談到：“好的產(chǎn)品需要有好的銷售渠道，才會帶來好的市場營業(yè)額。當(dāng)前市場趨勢是男性化妝品的營銷渠道正逐漸向以強(qiáng)調(diào)高品位服務(wù)的專業(yè)護(hù)理中滲透。能產(chǎn)生真正高利潤，都來自專業(yè)線—以男性護(hù)養(yǎng)為主題的男性護(hù)理中心。所以說，目前男妝市場的不成熟，有很大的原因就是由于銷售策略上的不很完善。表現(xiàn)在：其一，宣傳手段單一。目前的宣傳力度還不夠，對于各類產(chǎn)品的廣告還沒有深入人心，尤其是新型的產(chǎn)品，需要通過各種各樣的宣傳手段來擴(kuò)大知名度和普及度。其二，產(chǎn)品營銷方法欠缺。作為品牌形象的重要表現(xiàn)的產(chǎn)品外包裝還沒有足夠重視，對于男妝的市場分析還不夠。”丙同學(xué)則是對這個問題的對策進(jìn)行了探索：“我們要適應(yīng)和善于利用經(jīng)濟(jì)全球化的國際大環(huán)境的影響，要積極地向廣大男性同胞宣傳和普及新時代新型的審美觀念，改變他們的消費(fèi)心理，拉攏不同的消費(fèi)層次和消費(fèi)群體，增加市場額。”丁同學(xué)說：“男性化妝品的銷售手段要獨(dú)辟蹊徑，采取不同于女性化妝品的策略。第一，改進(jìn)宣傳方法。第二，采取感性銷售戰(zhàn)略。第三，改變產(chǎn)品推廣模式。第四，注重產(chǎn)品質(zhì)量和品味的提升?！蔽焱瑢W(xué)說：“男性化妝品廣告的訴求重點(diǎn)相對集中，產(chǎn)品展示和模特形象展示的訴求占絕大多數(shù)，訴求方式上充分利用產(chǎn)品本身形象，名人訴求、介紹說明性訴求較多。不同類別、不同國家、不同檔次、不同季節(jié)產(chǎn)品的廣告訴求差異較大。所以必須針對這些差異改變產(chǎn)品的推廣模式，才能夠適應(yīng)消費(fèi)者的不同需求，也才能夠改善男妝的市場狀況?！蓖ㄟ^微媒體的便捷性互動和溝通，不僅增加了同學(xué)們的學(xué)習(xí)勁頭和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們學(xué)會分析問題和解決問題，也有助于師生之間更好的交流。

三、借助融媒體手段，共享育人

摘要：當(dāng)前，職業(yè)教育面臨改革，為提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量，提升職業(yè)教育的競爭力，強(qiáng)化職業(yè)教育中的智能化技術(shù)和思維等的應(yīng)用，能夠幫助職業(yè)教育實(shí)施有效的改革創(chuàng)新，推動職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，這對于職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步是具有重要意義的。本文主要分析了智能化對于職業(yè)教育產(chǎn)生的影響，并探究智能化在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中存在的問題，分析智能化背景下職業(yè)教育人才模式有效創(chuàng)新的對策。

關(guān)鍵詞：智能化；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新

當(dāng)前，新技術(shù)不斷發(fā)展和應(yīng)用，智能化技術(shù)作為人工智能技術(shù)的重要形式，對于推動各方面工作模式轉(zhuǎn)變和思路創(chuàng)新都發(fā)揮著積極作用。目前職業(yè)教育改革正在不斷推進(jìn)中，智能化技術(shù)和思維理念的應(yīng)用對于進(jìn)一步提升職業(yè)教育成效，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展具有重要作用，但是在實(shí)施職業(yè)教育的智能化轉(zhuǎn)變中，也存在一些問題和不足，需要進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)教育的智能化模式，促進(jìn)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式發(fā)展。

一、智能化對于職業(yè)教育的影響

職業(yè)教育相對于全日制教育來說具有一定的差異，職業(yè)教育更加強(qiáng)調(diào)教育的職業(yè)性以及教育性，職業(yè)教育的顯著優(yōu)勢就是能夠通過教育來實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)對接，提升人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，優(yōu)化人才匹配性?，F(xiàn)階段的智能化技術(shù)已經(jīng)在各行各業(yè)中有了一定的應(yīng)用，改變了職業(yè)模式和工作形式及內(nèi)容，相關(guān)企業(yè)正在積極探索智能化技術(shù)對于企業(yè)發(fā)展和管理創(chuàng)新的對策，探究智能化技術(shù)在企業(yè)中發(fā)揮有效價值的對策，致力于全面提升智能化水平。而在企業(yè)的智能化發(fā)展推進(jìn)中，強(qiáng)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)的智能化教育也顯得很有必要，這對于為企業(yè)及時輸送高質(zhì)量的智能化人才具有重要意義。而在企業(yè)的生產(chǎn)制造的智能化技術(shù)推進(jìn)中，對于現(xiàn)代職工的要求也在不斷提升，職業(yè)教育要保持和現(xiàn)代化生產(chǎn)的人才對接，就需要加強(qiáng)智能化人才培養(yǎng)，在教育中融入智能化教育思維，才能保持職業(yè)教育的先進(jìn)性。就職業(yè)教育本身來看，在開展教育的過程中，進(jìn)行智能化思維和方法的應(yīng)用也很重要。相對于專業(yè)教育來說，職業(yè)教育的水平還是有一定差距的，在生源上也存在一定的不足，職業(yè)教育要提升自身的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育信息化發(fā)展，就必須要借助智能化技術(shù)應(yīng)用，來構(gòu)建現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系，促進(jìn)職業(yè)教育和外部環(huán)境的有效互動，強(qiáng)化職業(yè)教育資源的整合和利用，促進(jìn)職業(yè)教育的方法和形式轉(zhuǎn)變及創(chuàng)新，不斷加強(qiáng)合作和利用，促進(jìn)整體職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的完善，提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)競爭力。借助相關(guān)的智能化技術(shù)，職業(yè)教育能夠不斷開展專業(yè)課程設(shè)置、課程開發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等工作，還能加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)校企合作的開展，構(gòu)建職業(yè)教育產(chǎn)品的智能化、在線化、數(shù)字化發(fā)展，還能借助智能技術(shù)構(gòu)建虛擬教學(xué)場景，進(jìn)行仿真模擬教學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式和內(nèi)容，為學(xué)生提供更加有質(zhì)量和水平的職業(yè)教育，推動職業(yè)教育改革創(chuàng)新和發(fā)展。

二、智能化背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中存在的問題

（一）培養(yǎng)過程體系化不足，缺乏合作教學(xué)

摘要：智能化儀器課程知識點(diǎn)豐富，重點(diǎn)、難點(diǎn)多，實(shí)踐、綜合性強(qiáng)，工程應(yīng)用廣泛。在《中國制造2025》綱要中，智能制造有著至關(guān)重要的地位，它是一種基于智能化儀器的自動化控制系統(tǒng)。本文在總結(jié)已取得的教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)，在課程教學(xué)內(nèi)容信息技術(shù)模式，基于多技術(shù)的復(fù)合教學(xué)方法，基于信息技術(shù)的新型教學(xué)實(shí)踐管理系統(tǒng)和課程專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)方面進(jìn)行全面改革。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生既可掌握智能化儀器的基礎(chǔ)理論，又增強(qiáng)了利用理論知識解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣的形成。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；智能化儀器；教學(xué)改革；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新學(xué)習(xí)

引言

技術(shù)、教育和社會三者的關(guān)系在2017高等教育版《新媒體聯(lián)盟地平線報告》得到了充分體現(xiàn)[1]，該報告指出，技術(shù)發(fā)展將極大地促進(jìn)教育和社會的改革進(jìn)步。國家2015年頒布的《中國制造2025》綱要，明確信息技術(shù)等9項(xiàng)任務(wù)與十大重點(diǎn)領(lǐng)域[2]，這些任務(wù)與重點(diǎn)領(lǐng)域都急需大量精通智能控制、智能化儀表的高技術(shù)人才，這也為測控技術(shù)與儀器類工科專業(yè)的智能化儀表及相關(guān)課程建設(shè)指明了革新的方向[1，3，4，5]。本文對信息技術(shù)驅(qū)動下的工科課程《智能化儀表》的教學(xué)變革進(jìn)行研究，提出了一整套教學(xué)實(shí)踐應(yīng)對方案，取得了較好的效果。

一、智能儀器課程教學(xué)現(xiàn)狀

智能化儀器是工科自動化類、信息類、電氣類等專業(yè)核心類課程，該課程實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)，講授知識點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)多，學(xué)習(xí)難度大。通過對智能化儀器課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有智能化儀器和儀表的設(shè)計、分析和應(yīng)用能力，以及獨(dú)立科研攻關(guān)的能力。在以往的教學(xué)中，往往只傳授基本概念、基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)方法，工程應(yīng)用重視不夠，從而導(dǎo)致存在以下幾個方面的問題：1.教學(xué)內(nèi)容與工業(yè)實(shí)際緊密度不夠。教學(xué)內(nèi)容偏重理論，不能將工程實(shí)際中的典型智能化儀表、典型應(yīng)用案例與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能較好地引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2.課堂教學(xué)、實(shí)踐方法缺乏系統(tǒng)性模式。在人工智能、移動技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)推動下，高等教育領(lǐng)域出現(xiàn)了手機(jī)移動接入教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)、虛擬實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)上慕課、創(chuàng)客等教學(xué)新手段，但針對具體智能化儀器課程教學(xué)和實(shí)踐還沒有形成高效的面向這些新技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐管控體系。3.以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生掌握有用技術(shù)和形成真實(shí)能力的教學(xué)模式還沒形成?，F(xiàn)有智能化儀器課程教學(xué)中，教與學(xué)還不能真正做到以學(xué)生為中心，還存在一定程度的脫節(jié)。4.課程教學(xué)的專業(yè)化和學(xué)生學(xué)習(xí)的深度化、終身化引領(lǐng)不夠。目前智能化儀器課程教學(xué)，還不能提供足夠豐富的教學(xué)資源，還不能做到課堂學(xué)習(xí)和課下（在線學(xué)習(xí)，移動接入學(xué)習(xí)等）學(xué)習(xí)的充分融合，課程還不能提供足夠充分的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)環(huán)境。課程對使學(xué)生具備未來職場所需的技能，了解課程與真實(shí)世界間的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生“批判性思考、解決問題、互相協(xié)作、自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”，實(shí)現(xiàn)深層學(xué)習(xí)的引領(lǐng)不夠[1，3，6，7]。

二、信息技術(shù)驅(qū)動下的智能化儀器課程教學(xué)改革