中學(xué)課程教育全文(5篇)

摘要:為提升學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，學(xué)校在整體設(shè)計(jì)和具體實(shí)施高中創(chuàng)新課程時(shí)，應(yīng)分別從課程開發(fā)、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和改進(jìn)教師教學(xué)方式這三個方面進(jìn)行考慮，通過整合資源的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、多元方式的合作化學(xué)習(xí)和情境創(chuàng)建的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等方法，實(shí)現(xiàn)“教育劇場”創(chuàng)新課程的核心價(jià)值。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新課程;核心價(jià)值;整合資源;跨學(xué)科

歷經(jīng)六年，“教育劇場”課程已在上海市第三女子中學(xué)（以下簡稱“市三女中”）生根，成長為一門成熟的課程。這門新課程的核心理念——整合資源的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、多元方式的合作化學(xué)習(xí)、情景創(chuàng)建的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，已逐漸獲得專家、同行的認(rèn)同和肯定。在六年學(xué)習(xí)、實(shí)踐、構(gòu)建課程體系和方案的過程中，學(xué)校一直在思考：高中階段的創(chuàng)新課程，在其整體設(shè)計(jì)和具體實(shí)施中到底應(yīng)具有怎樣的質(zhì)素，才能提升學(xué)生的發(fā)展，為未來社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才？在課程實(shí)施中，教師應(yīng)當(dāng)能識別足夠引發(fā)學(xué)生參與思考、質(zhì)疑和探究的關(guān)鍵問題，遵循有邏輯的問題鏈條，引導(dǎo)學(xué)生有序提升思維品質(zhì)、培養(yǎng)思維習(xí)慣，最終培養(yǎng)學(xué)生的理解力、思考力。教師應(yīng)該重視課程設(shè)置的復(fù)雜性、合理性，以此為基礎(chǔ)，既實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，又能對重要問題展開多維度的本質(zhì)探究。在此過程中，學(xué)生能夠經(jīng)由思考實(shí)踐，理解學(xué)習(xí)如何對個人產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)的影響。教育的最高境界是培養(yǎng)自我教育的能力。要達(dá)到這個境界，讓學(xué)生在學(xué)校這片文化場域中獲得滋養(yǎng)，通過新課程構(gòu)建和實(shí)施，來培養(yǎng)學(xué)生的理解力、思考力和創(chuàng)造力，這是開設(shè)學(xué)校新課程的核心目標(biāo)?！敖逃齽觥边@門課程觸發(fā)了學(xué)校構(gòu)建課程的新思考。

一、整合資源的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在課程開發(fā)方面為學(xué)校打開思路

“教育劇場”的開設(shè)充分利用了校內(nèi)資源，有效整合了跨學(xué)科的教師資源。這門課程沒有專業(yè)的戲劇老師，是由市三女中語文、英語、歷史、心理、音樂、美術(shù)、信息多媒體等教師組成的綜合團(tuán)隊(duì)。戲劇本來就是集語言、社會、音樂、美術(shù)于一體的綜合藝術(shù)，教師們跨專業(yè)合作，各自發(fā)揮所長，讓這門課程最大限度地融合了校內(nèi)教師的智慧資源。不僅如此，學(xué)校還充分利用了各種校外藝術(shù)家、專家資源，如境外姊妹學(xué)校戲劇教師、戲劇學(xué)院專業(yè)教師、社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師、藝術(shù)家等進(jìn)駐學(xué)校，因此豐富了課程的內(nèi)涵。除了整合教師資源，新課程也必需整合學(xué)科知識資源?！敖逃齽觥闭n程中，學(xué)生們自己編寫劇本、編排表演、設(shè)計(jì)服裝、制作道具、布控?zé)艄?、制作道具等。這些綜合活動要求學(xué)生調(diào)用各學(xué)科所學(xué)以實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，也更需要發(fā)揮合作小組中每個人的特長，如語言表現(xiàn)力、肢體表達(dá)力、畫面色彩搭配知識、物件材料重構(gòu)知識等?？傊?，跨學(xué)科調(diào)用人力和知識的資源，為不同學(xué)科的教師協(xié)同創(chuàng)造條件，教師、學(xué)生在同一個項(xiàng)目達(dá)成中相互交流、啟發(fā)，合作學(xué)習(xí)，共享發(fā)展。認(rèn)識到“整合資源”“跨學(xué)科”這兩點(diǎn)是“教育劇場”課程的成功要素，市三女中加快了整合各種資源，開發(fā)跨學(xué)科課程的步伐?！爸形髦v壇”是學(xué)校很有特色的一門課程，取“學(xué)貫中西、智通文理”之意，每學(xué)期定期由市三女中教師同時(shí)開設(shè)十幾個講座，先后已開設(shè)了六十多個講座。人文藝術(shù)類的有“道家智慧與心理療傷”等，數(shù)理科技類有“條形碼和二維碼”等。這些講座都是學(xué)校教師結(jié)合學(xué)科和自身愛好而開設(shè)的，大大豐富了學(xué)校的課程資源?！按髮W(xué)體驗(yàn)”課程是組織學(xué)生到上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)等院校，參加由大學(xué)教師與中學(xué)教師共同討論開設(shè)的課程，體驗(yàn)研究過程和方法。大學(xué)是市三女中跨學(xué)科課程開發(fā)的又一重要資源?！八囆g(shù)地圖”課程是美術(shù)教師和歷史教師開設(shè)的；“茶藝”課程是語文教師開設(shè)的；“女生禮儀”課程最有特色，是以班主任輪流執(zhí)教的形式開設(shè)的。這些藝術(shù)審美類課程注重藝術(shù)品位和生活情趣，為女生所喜聞樂見。學(xué)校還開掘了家長資源，開設(shè)了“學(xué)業(yè)職業(yè)事業(yè)”生涯課程；并繼而開發(fā)校友資源，開設(shè)了“校友成長足跡”探究課程。整合資源，使學(xué)?？绯鰧W(xué)校，使學(xué)科跨出學(xué)科，頓時(shí)師資倍增；跨學(xué)科使知識在生活中獲得，使學(xué)習(xí)在專題中進(jìn)行，頓時(shí)課程倍增。

二、多元方式的合作化學(xué)習(xí)，成為學(xué)校改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要切入點(diǎn)

“教育劇場”是開展合作學(xué)習(xí)的范例。比如，建立了課堂學(xué)習(xí)小組的基本教學(xué)模式?！敖逃齽觥泵看味及讶喾殖扇舾蓚€學(xué)習(xí)小組，小組的形成方式是隨機(jī)的。每一次上課，學(xué)生都在新的小組里與同學(xué)進(jìn)行合作，使每一個同學(xué)與班上其他同學(xué)交流合作的機(jī)會大大增加。比如，激發(fā)學(xué)生思考維度的多樣性，催生其多種形式的自我表達(dá)，生生交流的主動性得以提升。有時(shí)，學(xué)生展現(xiàn)出的是對某個問題思考的結(jié)果；有時(shí)，學(xué)生展現(xiàn)的則是對某個問題或現(xiàn)象的困惑。不論哪種形式，只要是態(tài)度誠懇的思考，都被尊重和包容。比如，學(xué)生成為課堂主角，體現(xiàn)了主體地位，教師不再是權(quán)威身份，而是活動的組織者和合作者。在“教育劇場”課堂上，最常見的活動形式是教師分配好任務(wù)后，學(xué)生分成若干小組，每個小組開始自己演繹，每個成員輪流成為舞臺的主角，生生互動，師生互動，產(chǎn)生了更多的學(xué)習(xí)樂趣。學(xué)生既可以是導(dǎo)演、編劇，又可以是演員、觀眾；教師是主持者，也是最愿意觀賞、傾聽的好觀眾。“教育劇場”的課堂，充分體現(xiàn)了師生在課堂里的平等對話關(guān)系?！敖逃齽觥闭n堂上體現(xiàn)了真正的合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和精神。教師在合作學(xué)習(xí)中需要準(zhǔn)備的是：一是對理念和實(shí)踐操作的內(nèi)化和創(chuàng)新；二是對學(xué)生合作技能、合作方法的規(guī)則制定；三是對學(xué)生小組分工進(jìn)行培訓(xùn)和監(jiān)督；四是對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計(jì)。合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種學(xué)習(xí)方式，由于其效果顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。但這種方式絕不僅僅是拼幾張桌子，小組討論五分鐘那么簡單。“教育劇場”所體現(xiàn)的“多元方式的合作化學(xué)習(xí)”，“多元方式”才是關(guān)鍵所在，如何激發(fā)思想交鋒，如何讓每個人討論，如何讓討論激烈而規(guī)范，如何能讓討論盡興而又完成教學(xué)任務(wù)，怎樣才能體現(xiàn)師生平等、生生平等，如何把握正能量和負(fù)能量的交鋒，都是目前合作學(xué)習(xí)需要探索和研究的問題。

摘要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，中學(xué)地理教學(xué)水平不斷提高。地理學(xué)習(xí)對于中學(xué)生個人思維能力的提高有重要影響，在新課程改革背景下，積極創(chuàng)新中學(xué)地理課堂教學(xué)方法，有針對性地選擇教學(xué)活動，能夠讓中學(xué)生的地理能力得以整體提高，更能促進(jìn)中學(xué)生建立起地理學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；創(chuàng)新；新課程；設(shè)計(jì)；方法

地理，是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科。在中學(xué)地理過程中融入創(chuàng)新元素，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，讓學(xué)生將地理知識與生活中的問題聯(lián)系在一起，才能使學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)習(xí)的價(jià)值。做教學(xué)活動中的創(chuàng)新者，將課堂還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生從不同角度去思考問題，能夠讓課堂變得靈活，也能夠提高課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)新師生關(guān)系，提高地理教學(xué)質(zhì)量

在新課程理念下創(chuàng)新中學(xué)地理課堂教育，創(chuàng)新師生關(guān)系是極為重要的基礎(chǔ)。讓中學(xué)生樂于思考，才能有更多的思考成果。在地理課堂中，民主與平等的師生關(guān)系能夠促進(jìn)中學(xué)生思維靈活。在師生之間架起平等的橋梁，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，能夠讓中學(xué)生有舒暢的學(xué)習(xí)心情。心情好了，思維更加敏捷，其智力與非智力因素能夠得到激發(fā)，有助于學(xué)生個人學(xué)習(xí)效率的提高。用師生關(guān)系的創(chuàng)新去營造生動與活潑的地理課堂氛圍，讓中學(xué)生擺脫沉重的思想負(fù)擔(dān)。更加大膽、自由地討論地理問題，證明自己的觀點(diǎn)，努力在課堂中質(zhì)疑與證明，才能讓地理課堂成為正能量集聚的地方，促進(jìn)學(xué)生參與到地理學(xué)習(xí)過程中。建立良好的師生關(guān)系，不僅需要教師的努力，也需要學(xué)生的配合。作為新一代的中學(xué)地理教育工作者，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中給學(xué)生提供無拘無束的空間，讓他們能夠自由表達(dá)，盡情參與，才能提高教學(xué)效率。尊重每一位中學(xué)生的課堂主人翁地位，用自己的教學(xué)積極情感去影響學(xué)生，打開學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維與創(chuàng)新能力，才能讓地理課堂成為學(xué)生喜愛的課堂。在教學(xué)中，每一位教師都要付出自己的真實(shí)情感，本著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原則，讓學(xué)生在課堂中積極交流，碰撞出創(chuàng)新的火花，開發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)潛能。民主的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生個性化發(fā)展的必要條件，也是促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代旅游及其作用》一章時(shí)，教師可以與學(xué)生共同分享旅游經(jīng)歷，加深對祖國名山大川的了解，并推薦給學(xué)生一些值得游歷的名勝古跡。通過分享旅游經(jīng)歷來開展本章的教學(xué)，能夠拉近師生之間的距離，也保證了學(xué)生能夠發(fā)表個人見解，給師生提供互相了解的機(jī)會，從而營造輕松和諧的課堂氛圍。給中學(xué)生天馬行空的機(jī)會，讓學(xué)生表達(dá)一些可能錯誤的想法，幫助學(xué)生從啞口無言的學(xué)習(xí)模式中走出來，才能讓課堂成為思維交流的地方，促進(jìn)師生共同成長。

二、關(guān)注小組合作，提高地理教學(xué)質(zhì)量

小組合作學(xué)習(xí)模式是新課程改革下提倡的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。在中學(xué)地理課堂中，教師會利用小組合作學(xué)習(xí)去激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情。真正的地理知識不是老師教出來的，而是學(xué)生學(xué)出來的，是每一位學(xué)習(xí)者研究出來的。讓中學(xué)生在小組合作過程中通過互相幫助，取長補(bǔ)短，集思廣益，提高個人教學(xué)效率，能夠幫助中學(xué)生發(fā)揮個人主動性。在課堂中要提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，教師要設(shè)計(jì)好每一個環(huán)節(jié)，重視學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)前的獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)積極交流。第一，鼓勵學(xué)生自主思考。有效的學(xué)習(xí)并不是機(jī)械化的積累，主動去構(gòu)建知識體系，才能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在中學(xué)地理教學(xué)過程中，不同的學(xué)生具有不同的思維方式，他們的知識背景不同，產(chǎn)生的思維過程與結(jié)果也就不同。在教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注每一位中學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生獨(dú)立思考，由學(xué)生自主去決定地理研究與學(xué)習(xí)的方向。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師作為課堂活動的指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上。例如《城鄉(xiāng)合理布局與協(xié)調(diào)發(fā)展》一章，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行自由討論，發(fā)表自己對城鄉(xiāng)發(fā)展過程中存在的問題的看法，并鼓勵學(xué)生為城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展提出更為合理化的建議。讓學(xué)生以閱讀課本內(nèi)容去探究的方式去學(xué)習(xí)，有助于中學(xué)生認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)能力，并逐漸成長為地理新知識的探究者。第二，重視學(xué)生之間的合作交流。在學(xué)生獨(dú)立思考之后，他們有了自己的想法與思路。在這個時(shí)候，教師再組織學(xué)生在小組內(nèi)討論，針對同一個地理研究問題發(fā)表自己不同的看法，有助于地理課堂氛圍的開放化。教師不要只關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，而要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程，觀察每一位學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生得到更多的地理想法，放寬個人解題思路。學(xué)生在交流中分享不同的方法，或?qū)蝈e，思維火花因此而生，合作學(xué)習(xí)的魅力正在于此。

摘要：新時(shí)代中學(xué)勞動教育是全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重要抓手。文章簡述中學(xué)勞動教育的內(nèi)涵，提出中學(xué)勞動教育的實(shí)施困境，分析造成困境的原因，探討中學(xué)勞動教育的實(shí)現(xiàn)路徑。要強(qiáng)化師資力量，提升教師專業(yè)水平，獨(dú)立開設(shè)勞動教育課程，開展多樣化的勞動教育實(shí)施方式，充分發(fā)揮勞動素養(yǎng)評價(jià)功能。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；中學(xué)勞動教育；內(nèi)涵；路徑；核心素養(yǎng)

勞動教育對于當(dāng)代中學(xué)生來說至關(guān)重要，實(shí)施勞動教育是開展素質(zhì)教育的必然要求，實(shí)施勞動教育也是培養(yǎng)高中生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的重要途徑。中學(xué)勞動教育發(fā)展至新時(shí)代，其育人功能逐漸增強(qiáng)，然而目前中學(xué)勞動教育實(shí)踐仍存在發(fā)展受阻的現(xiàn)實(shí)困境。本文通過明確新時(shí)代中學(xué)勞動教育的內(nèi)涵，對新時(shí)代中學(xué)勞動教育的實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行探索

一、新時(shí)代中學(xué)勞動教育的內(nèi)涵

1.從靜態(tài)到感知：勞動教育的新目標(biāo)

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展變遷，勞動教育的目標(biāo)也在不斷變化。在新的時(shí)代背景下，勞動教育的目標(biāo)由最初的在勞動中進(jìn)行教育到勞動服務(wù)于社會再到促進(jìn)人的全面發(fā)展，勞動教育從靜態(tài)的教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合走向了致力于感知勞動精神、樹立勞動價(jià)值觀、培養(yǎng)勞動技能的道路。2020年7月9日教育部頒布了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，提出新時(shí)代中學(xué)勞動教育的核心目標(biāo)是引導(dǎo)中學(xué)生樹立正確勞動觀念，弘揚(yáng)勞動精神，培養(yǎng)勞動能力，傳承勞動品德，養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣。要使中學(xué)生積極學(xué)習(xí)勞動理論知識，并對勞動充滿熱忱，對勞動工作者衷心敬佩，對他人的勞動成果精心維護(hù)，培養(yǎng)中學(xué)生基本的勞動技能，讓中學(xué)生在勞動實(shí)踐中感受勞動人民的偉大，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的品德。

2.從孤島到整合：勞動教育的新內(nèi)容

【摘要】德育教育的實(shí)效性問題近幾年來受到學(xué)術(shù)界和教育界的普遍關(guān)注，這一問題也是一個迫切需要解決的問題，提高中學(xué)德育教育的實(shí)效性是教育發(fā)展的要求，也是促進(jìn)中學(xué)生健康成長的必然要求。要提高中學(xué)德育教育的實(shí)效，增強(qiáng)其對青少年品德成長的促進(jìn)作用，就不得不關(guān)注當(dāng)前中學(xué)德育教育實(shí)效性方面存在的問題，梳理問題產(chǎn)生的原因，積極尋找解決問題的對策。本文著重論述中學(xué)德育教育實(shí)效性方面存在問題及產(chǎn)生原因，對于中學(xué)德育教育的完善以及德育教育實(shí)效性的提高具有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)德育教育；實(shí)效性；問題；成因

一、直接德育課程收效甚微

初中的思想品德課和高中的思想政治課是中學(xué)德育教育的主要渠道，也是實(shí)現(xiàn)中學(xué)德育目標(biāo)、完成中學(xué)德育任務(wù)必不可少的一部分。近些年來，在黨和國家的重視下，中學(xué)德育課程在課時(shí)安排、重視程度等方面都有所改善，也取得了一定的成效。與此同時(shí)，直接德育課程效果又十分不明顯。例如，通過與大量中學(xué)生的交流以及平日里對他們的觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多中學(xué)生在德育理論課的考試方面都能取得良好的成績，有的近乎滿分，但是到具體行動上，卻相差甚遠(yuǎn)。孝順父母、尊老愛幼是我們思想品德課中重要的章節(jié)，在學(xué)習(xí)完這一方面的知識后，很多中學(xué)生懂得了應(yīng)該孝順父母、體貼父母，可是依舊是處處依賴父母，甚至?xí)r不時(shí)地對父母大吼大叫。像這樣知行不統(tǒng)一的現(xiàn)象還有很多，我也只是指出了其中的一方面。那么，這些不得不讓每一個教育者或者說每一個公民去反思，孩子們在學(xué)校所學(xué)的德育課程達(dá)到了理想的效果嗎？結(jié)論是顯而易見的，那么導(dǎo)致直接德育課程效果不佳的原因又有那些呢？首先，思想品德課（思想政治課）在學(xué)校課程體系中的地位不高。為了保障文章的嚴(yán)謹(jǐn)性，在寫作之前我閱讀了檀傳寶所編著的《問題與出路——若干德育問題的調(diào)查與專題研究》一書，該書里面介紹了大量問卷調(diào)查的結(jié)果，足以說明直接德育課程在學(xué)校課程體系中的作用。市場經(jīng)濟(jì)條件下，人們的頭腦被各種功利思想占據(jù)，教育也走上了一條功利化的道路。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，在中考、高考中取得高分成為學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目的，成為家長評價(jià)孩子學(xué)習(xí)成績的硬指標(biāo)。學(xué)校迫于升學(xué)率的壓力，大多提升語、數(shù)、外等課程的地位，同時(shí)降低著德育課程的地位。在一些民辦學(xué)校，班主任甚至要求學(xué)生在德育課上做“主科”作業(yè)，德育教育被擺在“副科”的位置上，德育課教學(xué)也就形同虛設(shè)。如此種種給學(xué)生帶來一種錯覺，德育課程不重要，在德育課上可以隨心所欲，這一錯誤的觀念影響著中學(xué)德育教育實(shí)效性的取得。其次，灌輸、規(guī)勸色彩濃重。灌輸在某種程度上有助于教育教學(xué)的順利開展，有助于受教育者在較短的時(shí)間內(nèi)掌握較多的內(nèi)容，但一味地灌輸不僅難以達(dá)到德育教育的目的，甚至?xí)m得其反，教育的過程是教師教和學(xué)生學(xué)的過程的總和，只有這兩個方面密切地配合，德育教育才能達(dá)到目的。一直以來，中學(xué)德育教育課程都是以教師教為主，學(xué)生學(xué)為輔，教師主導(dǎo)著德育教育的全過程，教師在課堂上往往教會孩子什么是對的、什么是錯的，什么該做、什么不該做，強(qiáng)制色彩濃重，對待受教育者采取封閉的德育方式，“一刀切”，對待不同的學(xué)生采取同一種教學(xué)模式，忽視青少年的身心發(fā)展規(guī)律，不適合青少年的發(fā)展需求。灌輸、規(guī)勸的方法究竟適不適合在中學(xué)德育教育課程中應(yīng)用，該如何應(yīng)用是值得我們深入思考的問題。再次，思想品德課(思想政治課)傾向知識化教學(xué)。德育教育是一個長期的系統(tǒng)工程，其成果的鑒定也絕非一張理論課成績單所能單獨(dú)完成的。受功利化思想的影響，當(dāng)前中學(xué)德育教育也走上了唯分是從的道路。德育課教師力圖在短短的幾十分鐘內(nèi)讓學(xué)生掌握盡可能多的知識點(diǎn)，掌握更多的答題方法，而不是注重讓學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化為自身的道德修養(yǎng)，學(xué)生通常認(rèn)為課程就是課程、生活就是生活，二者之間沒有交集，這就使得很多中學(xué)生把德育課程當(dāng)作一門知識來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的是為了掌握更多的知識點(diǎn)，在考試中答對更多的題。德育課教學(xué)的知識化在無形中削弱了德育教育的功能，德育教育的真正作用在于指導(dǎo)人的行為，將知識應(yīng)用于生活，用知識指導(dǎo)生活。

二、德育教育活動缺乏創(chuàng)意、形式呆板、內(nèi)容空洞

德育活動是中學(xué)德育教育的重要組成部分，也是提高中學(xué)德育教育實(shí)效性的必經(jīng)之路，近些年來，隨著教育的不斷改革，德育教育活動也相應(yīng)地受到了重視，但同時(shí)，也存在著一些不足，如中學(xué)德育教育活動一般停留在升國旗、唱國歌、召開主題班會等活動形式上，缺乏創(chuàng)意，有的活動只注重形式，為了應(yīng)付學(xué)校的考核，有的活動只注重內(nèi)容，忽略形式的創(chuàng)新性，顯得很呆板，活動的目的性明顯，自然難以調(diào)動學(xué)生的參與積極性。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因如下：首先，班主任是德育活動的主要組織者。班主任是班級工作的組織者、班級活動的指導(dǎo)者、學(xué)生成長的引路人，班主任在中學(xué)德育教育中的地位不言而喻。但是，目前中學(xué)的德育教育活動呈現(xiàn)出班主任包辦、學(xué)生被動接受的局面，大多數(shù)活動都是由班主任直接定好主題，想好活動方案，選擇好活動的參與主體，學(xué)生只管被動接受，學(xué)生難以深刻地體會活動的意義。這樣一來，勢必會導(dǎo)致受教育者參加活動的積極性不高，德育活動難以達(dá)到教育、啟發(fā)學(xué)生的目的。其次，學(xué)生的安全和活動經(jīng)費(fèi)的制約。目前，學(xué)生的安全問題已成為學(xué)校各項(xiàng)活動是否開展的決定性因素。凡是對學(xué)生的安全構(gòu)成威脅的活動，大多學(xué)校大都會避開?，F(xiàn)代社會，很多孩子都是獨(dú)生子女，孩子對于家庭的意義也被無形地?cái)U(kuò)大化。隨著各地中學(xué)生安全事故的不斷增加，學(xué)校為了避免安全事故的發(fā)生，校外德育活動的開展便越來越少。經(jīng)費(fèi)問題也是制約德育教育實(shí)踐活動的一大因素，很多教師甚至認(rèn)為這一因素是開展德育活動最大的困難。雖然近些年來我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，國民生產(chǎn)總值已經(jīng)躍居世界第二位，但與美國、日本、英國等發(fā)達(dá)國家相比，我們的發(fā)展水平還有一定的差距，這就使得我國在教育方面的支出還相對不足，限制了一些德育教育活動的開展。經(jīng)費(fèi)問題在農(nóng)村中學(xué)中表現(xiàn)得更為突出，一部分農(nóng)村中學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還相當(dāng)不完善，再加上農(nóng)村中學(xué)一般都比較偏僻，沒有足夠的經(jīng)費(fèi)，難以開展德育教育活動，甚至連春游和秋游這樣的活動也都是很少見的，這勢必會局限中學(xué)德育教育活動的形式，影響德育教育活動的開展。

三、德育隊(duì)伍的工作落實(shí)不到位

一、中學(xué)心理健康教育在課程上存在的不足

（一）學(xué)校注重專業(yè)課程、忽略心理教育課程

很多學(xué)校開設(shè)心理健康教育這門課程都比較晚，致使一些學(xué)生對心理健康教育的重要性不夠認(rèn)識和了解，在他們的心中對加強(qiáng)心理健康教育的意識不強(qiáng)，對專業(yè)課程的興趣更高，因?yàn)橛X得專業(yè)課程才是對他們最有用的東西，加之學(xué)校學(xué)習(xí)這門課時(shí)僅僅用分?jǐn)?shù)來衡量課程的好與壞，而不注重學(xué)生的實(shí)際主體特點(diǎn)，也忽略了他們在年齡上的一些因素，這樣的教學(xué)制度不僅不能讓學(xué)生的心理健康得到改善，還反而刺激了一些學(xué)生的心理，使學(xué)生更加呈現(xiàn)出叛逆狀態(tài)，最后讓學(xué)生對心理健康教育課程失去興趣，也讓師生的關(guān)系處于不和諧狀態(tài)，最后以至于心理健康教育受到阻礙。

（二）課本內(nèi)容缺乏“三性”

中學(xué)心理健康教育的課本都比較死板，沒有靈活度，缺乏“三性”，所謂的三性指的是滲透性、系統(tǒng)性以及連貫性，這三性在心理健康的教學(xué)中起著重要作用，由于在心理健康教育課堂上一些學(xué)校將心理健康教育作為一門考核課程，用分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的心理素質(zhì)，不把心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容付諸實(shí)踐，做到活學(xué)活用，讓學(xué)生將心理健康教學(xué)與其它課程的內(nèi)容綜合起來學(xué)習(xí)，這讓一些學(xué)生又產(chǎn)生了另一種錯覺，覺得他們學(xué)習(xí)心理健康教育也是為了應(yīng)付考試，所以讓他們會有一種增加了壓力的思想，由此對心理健康教學(xué)這門課程越來越反感，這種缺乏滲透性的中學(xué)心理健康教育使很多學(xué)生喪失了信心和動力。另外加之現(xiàn)在的中學(xué)心理健康教育課程沒有規(guī)范統(tǒng)一的課本，都是一些待用課本材料，所以缺乏系統(tǒng)性與連貫性，根本就沒有達(dá)到促進(jìn)學(xué)生心理健康的目的，換一種角度的證實(shí)了心理健康教育在學(xué)校的開展失敗。

（三）單調(diào)的授課模式

中學(xué)的心理健康教育課程的授課模式還遵循的是其它專業(yè)課程的教學(xué)模式，在這期間，學(xué)校依然只是重視課本的知識，而不注重教學(xué)的實(shí)效性。讓一些學(xué)生在其它專業(yè)課程的壓力下更增加了一些負(fù)擔(dān)，從而讓學(xué)生更加厭倦心理課，這就與起初學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程的目的逆向而行了。由此可見，在心理健康教育課堂上開展具有多樣化的教學(xué)模式才能推進(jìn)心理健康教學(xué)的開展。