中學(xué)課堂輔導(dǎo)全文(5篇)

中學(xué)教育作為中國教育體制的基礎(chǔ)階段，肩負(fù)著傳授基礎(chǔ)知識，奠定基本素養(yǎng)，為下一步的大學(xué)教育做好鋪墊和準(zhǔn)備的重要作用。青少年在中學(xué)階段接受了文史哲數(shù)理化等各項基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，基本具備了一定的知識儲備和研究能力。從生理上來講，青少年的大腦和身體器官各項機(jī)能也趨于成人，且這個時期興趣廣泛，求知欲強(qiáng)，需要進(jìn)行正確引導(dǎo)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。但是同時，由于中學(xué)教育與大學(xué)教育之間存在諸多不同，青少年需要的不僅僅是知識的準(zhǔn)備，還有來自心理，生理等各個方面的考驗，因此，需要在大學(xué)新生入學(xué)之初，甚至是更早的時候進(jìn)行系統(tǒng)的新生入學(xué)教育，介紹大學(xué)教育的主旨目的意義以及相關(guān)內(nèi)容，教育他們及時轉(zhuǎn)變觀念，合理定位，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和獨立自主的意識，培養(yǎng)對所選專業(yè)的興趣，盡早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。否則容易造成新生群體迷茫，沒有方向目標(biāo)，缺乏動力，輕則掛科，耽誤學(xué)業(yè)，重則影響一輩子的前程。

一、中學(xué)教育與大學(xué)教育的差異分析及可能出現(xiàn)的問題

中學(xué)教育與大學(xué)教育雖然是教育體制中的兩個階段，但并不是完全割裂的兩個部分，他們互相影響，互相作用。中學(xué)教育的質(zhì)量直接影響大學(xué)教育的效果，大學(xué)教育是對中學(xué)教育的升華和延伸。只有在認(rèn)識到兩者的關(guān)系基礎(chǔ)之上，仔細(xì)研究兩者的差異，才能做好新生入學(xué)教育，做好兩者的銜接，平穩(wěn)過渡?？偨Y(jié)一下，中學(xué)教育與大學(xué)教育的差異主要體現(xiàn)在以下方面:

(一)學(xué)習(xí)環(huán)境不同

大學(xué)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，對于學(xué)習(xí)能力也提出了新的要求，高中時期的死記硬背，填鴨式教育明顯不適應(yīng)大學(xué)教育。相比高中的填充式教育，大學(xué)教育側(cè)重啟發(fā)和引導(dǎo)，因此在授課方式，評估方法，學(xué)習(xí)方法等各個方面都有所不同，甚至是大相徑庭。

1．授課形式變化與中學(xué)的小課堂，通識教育，固定科目，側(cè)重知識灌輸不涉及技能訓(xùn)練和專業(yè)學(xué)習(xí)的特點相比，大學(xué)則是名副其實的“大課堂”。首先從直觀上來講，大學(xué)的“大”，體現(xiàn)在課堂上上課人數(shù)眾多，除了一些專業(yè)課程分班級，限定人數(shù)以外，大學(xué)的很多課程上課人數(shù)超百人。而且，秉承著包容辦學(xué)，兼收并蓄的宗旨，大學(xué)的課堂全面開放，不同專業(yè)，不同年級的學(xué)生可以自由選擇，甚至一些大學(xué)面向校外人士，為全社會提供了學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的平臺。其次，大學(xué)課堂的“大”體現(xiàn)在內(nèi)容的多樣和豐富。不同于中學(xué)教育依照課本，按部就班的學(xué)習(xí)。大學(xué)課堂上，老師可以根據(jù)章節(jié)，專題進(jìn)行不斷的深入和延展，學(xué)生除了需要學(xué)習(xí)教材之外，還要廣泛的閱讀相關(guān)書籍。老師在課堂上教授的更多的是一種觀點，是引導(dǎo)和啟發(fā)。最后，大學(xué)教育劃分了專業(yè)，并且與職業(yè)掛鉤。尤其是在高年級階段，學(xué)校還會適當(dāng)安排一些實習(xí)課程，幫助學(xué)生更加直觀的認(rèn)識自己的所學(xué)專業(yè)。

2．評估方法變化說到中學(xué)教育，最讓廣大中學(xué)生刻骨銘心的就是一場接一場的考試。由于面對升學(xué)壓力，老師不得不使用考試這一唯一也最有效的手段來督促學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，分?jǐn)?shù)也成了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但是，到了大學(xué)階段“唯分?jǐn)?shù)論”的評估方式徹底打破。無論是課后作業(yè)，還是期末考核都形式多樣。除了常規(guī)的考試之外，有的需要撰寫學(xué)術(shù)論文，調(diào)研報告，有的需要小組討論，考試的形式除了紙質(zhì)試卷之外也有電子版的，甚至是錄音和視頻。任課老師會根據(jù)學(xué)生的出勤，上課表現(xiàn)，平時作業(yè)，期中期末成績，論文等等綜合打分?？梢哉f既考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更是對于團(tuán)隊合作，人際交往，邏輯思維，文字表達(dá)及語言表達(dá)能力的綜合考量。

一、圖書館是校園文化建設(shè)的樞紐

1.豐富圖書館的藏書數(shù)量中學(xué)階段的學(xué)生，其世界觀、人生觀、價值觀處于形成的重要階段，對所有事物學(xué)生有著獨特的看法。這時候圖書館要有先進(jìn)的理論指導(dǎo)書，能夠指引學(xué)生的思想沿著社會主義方向向前發(fā)展。中學(xué)階段由于學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力非常大，這時候圖書館就成為學(xué)生精神放松休閑的重要場所。圖書館要配備一些既有教育意義，又能使學(xué)生精神放松的讀物，這些可以讓學(xué)生在休閑的閱讀中得到精神的愉悅，在快樂閱讀中提高自己的品質(zhì)。因此，圖書館豐富的藏書是吸引中學(xué)生的主要原因，圖書館必須購入一些能夠使學(xué)生感興趣，又能豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生成長的圖書。

2.延長圖書館的開館時間中學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)非常緊張，課余時間不多，這樣學(xué)生進(jìn)入圖書館的時間相對更少。這時候?qū)W校的圖書館就要調(diào)整好作息時間，適當(dāng)延長圖書館的開館時間。比如，午餐時，很多學(xué)校由于人數(shù)較多，可能比較擁擠，這樣就會有一批學(xué)生等其他學(xué)生就餐差不多結(jié)束時才去食堂，這段時間，圖使館開放就可以吸引這部分學(xué)生到館內(nèi)，坐下來，隨手翻閱一下報紙或者是一些雜志，既可以從沉重的課堂學(xué)習(xí)中解脫出來得到放松，又可以得到精神的愉悅。

3.提高圖書館的服務(wù)質(zhì)量圖書館是學(xué)校的教學(xué)輔助單位，它的主要作用是為廣大教師和學(xué)生做好服務(wù)工作。這和我們平時去消費是一樣的道理，招待周到、服務(wù)好的就餐環(huán)境我們就消費的次數(shù)多，而招待不周、服務(wù)差的環(huán)境我們就非常討厭，下次絕對不再光顧。良好的服務(wù)能夠吸引讀者到館內(nèi)消費———閱讀，而較差的服務(wù)態(tài)度只會使自己的讀者越來越少。中學(xué)圖書館雖然不像高校那樣成為學(xué)生考研復(fù)習(xí)的主要場所，但它在豐富學(xué)生的課余生活方面也起著不可低估的作用。因此，中學(xué)圖書館在建設(shè)中必須加強(qiáng)圖書館員的素質(zhì)提高，改善服務(wù)環(huán)境，提高服務(wù)態(tài)度。

二、圖書館是學(xué)生自我獲取知識的主要陣地

中學(xué)生獲取知識的主要途徑是通過課堂學(xué)習(xí)。但中學(xué)生的自律意識相對較強(qiáng)，自學(xué)能力較強(qiáng)，因此，在這種環(huán)境下，很多學(xué)生成績的提高都是通過自學(xué)來完成的，這些學(xué)生一般都有較強(qiáng)的綜合知識，而圖書館就成為學(xué)生自學(xué)、豐富學(xué)生綜合知識的最好場所，成為學(xué)生自我獲取知識的主陣地。要增加學(xué)生的知識含量圖書館可以從兩個方面努力。

1.與課堂教學(xué)做好對接課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識和方法的重要途徑，但課堂的教學(xué)時間畢竟是有限的，這時候更多是要依靠學(xué)生的自學(xué)來提高，學(xué)生自學(xué)是要根據(jù)課堂學(xué)到的知識和方法來進(jìn)行。課后學(xué)生沒有教師的輔導(dǎo)，圖書館可以為學(xué)生在教學(xué)輔導(dǎo)書以及學(xué)習(xí)方法的掌握方面發(fā)揮自己的作用。比如，圖書館可以根據(jù)教師的建議購進(jìn)一些教學(xué)輔導(dǎo)書，這樣能夠與課堂教學(xué)對接。還可以定期邀請一些名師，來做教學(xué)方法指導(dǎo)或者知識講座，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

1因材施教，面向全體學(xué)生

為了提高地理教學(xué)有效性，地理教學(xué)要以人為本，把學(xué)生作為教學(xué)的主體和核心，探尋適合每個學(xué)生的教學(xué)方法。傳統(tǒng)中學(xué)地理教學(xué)過程中，教師一般給所有學(xué)生一起講課，時時有針對性地輔導(dǎo)某些成績好的學(xué)生，經(jīng)常讓他們在課堂回答問題。對于那些地理基礎(chǔ)知識差并且學(xué)習(xí)成績欠佳的學(xué)生就比較抵觸，教師認(rèn)為輔導(dǎo)這些學(xué)生是在浪費教學(xué)時間。久而久之，這些基礎(chǔ)差的學(xué)生便會失去學(xué)習(xí)地理知識的興趣和自信，整個課堂就成為教師和幾個好學(xué)生的舞臺。因此，為了提高中學(xué)地理課堂教學(xué)的有效性，就要將教學(xué)面向全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有彈性地、分層次地、為每個學(xué)生設(shè)置單獨的個人目標(biāo)，上課過程中要顧及每一個學(xué)生。比如在講授中國的地理差異時，可以將班級學(xué)生進(jìn)行分組，讓所有人都參與到討論中去，并且最后由各組代表發(fā)言。這樣增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動力和自覺性，能夠有效提升地理教學(xué)成效。

2改進(jìn)教學(xué)方法，注重學(xué)法指導(dǎo)

“授人以魚不如授人以漁”。為了提高中學(xué)地理教學(xué)的有效性，教師必須改進(jìn)教學(xué)理念，由傳授學(xué)生知識，變?yōu)閭魇趯W(xué)生學(xué)習(xí)方法，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

2.1教會學(xué)生學(xué)以致用

將學(xué)習(xí)得到的知識應(yīng)用于生活與實踐，不僅能夠加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，還能牢記知識內(nèi)容。比如地理教學(xué)中會講述風(fēng)的成因，風(fēng)的形成主要是因為兩地溫差的存在，從而引起冷熱空氣流動造成。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論后，可以對現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的風(fēng)進(jìn)行成因解釋，不僅用到了所學(xué)知識，也向別人展示了自己的才能，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動力。

2.2引導(dǎo)學(xué)生注意地理知識的積累

【摘要】作業(yè)是高中地理學(xué)科的基本組成部分，一般被用來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)不足、鞏固現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平等等。然而，高中地理教學(xué)一直存在“時間緊，任務(wù)重”現(xiàn)象，所以教育部提出了“減負(fù)提效”的要求。那么，高中地理教師應(yīng)該如何在“減負(fù)”的同時保證作業(yè)教學(xué)的質(zhì)量與功效呢？本文將從針對學(xué)生疑問設(shè)計專項地理練習(xí)、針對學(xué)生差異設(shè)計分層地理作業(yè)、針對練習(xí)反饋及時進(jìn)行練習(xí)輔導(dǎo)三個角度分析高中地理教師應(yīng)該如何保證作業(yè)的科學(xué)性與合理性，以便更好地提升學(xué)生的地理能力。

【關(guān)鍵詞】高中地理科學(xué)作業(yè)設(shè)計策略

一、針對學(xué)生疑問設(shè)計專項地理練習(xí)

地理作業(yè)的基本作用就是要檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與不足，所以高中地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“重量不重質(zhì)”的不良觀念，根據(jù)學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的不足來設(shè)計專項地理練習(xí)，確保每一輪地理練習(xí)都能及時鞏固學(xué)生的現(xiàn)有地理學(xué)科能力，不斷提升高中生的地理應(yīng)試能力，有效豐富高中生的解題經(jīng)驗。就如在“大規(guī)模的海水運動”一課教學(xué)中，學(xué)生們就在課堂上學(xué)習(xí)了世界洋流的分布規(guī)律及其對地理環(huán)境的具體影響。在課堂結(jié)尾階段，我利用課堂檢測與課堂小結(jié)匯總了學(xué)生們的學(xué)習(xí)不足，發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生對等溫線的識讀與應(yīng)用、世界洋流的分布規(guī)律等重點知識依然存有疑問。于是，我就專門針對這兩個知識點設(shè)計了地理作業(yè)，希望學(xué)生們可以根據(jù)等溫線來判斷暖流與寒流問題，然后根據(jù)洋流性質(zhì)與分布規(guī)律來判斷某個地區(qū)的自然環(huán)境，以便幫助學(xué)生重點突破學(xué)習(xí)難點。

二、針對學(xué)生差異設(shè)計分層地理作業(yè)

常規(guī)的高中地理教師通常會以統(tǒng)一的地理作業(yè)布置練習(xí)任務(wù)，然后再制定統(tǒng)一的作業(yè)收繳時間。然而，多元智能理論已經(jīng)指出每個人的顯性智能結(jié)構(gòu)不同，高中生的認(rèn)知能力發(fā)育水平不同，難以應(yīng)付同樣難度、同等數(shù)量的地理作業(yè)。如果一味強(qiáng)求統(tǒng)一步調(diào)，那么會大大挫傷高中生的練習(xí)自信。對此，高中地理教師應(yīng)該要設(shè)計分層地理作業(yè)，尊重學(xué)生差異，滿足學(xué)生個性化練習(xí)需求。就如在“河流地貌的發(fā)育”一課教學(xué)中，本班學(xué)生便表現(xiàn)出了不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。比如，本班少部分學(xué)生的理解能力、想象能力等思維能力發(fā)育比較成熟，能夠根據(jù)流水作用的侵蝕形式分析具體的地表形態(tài)，還能結(jié)合流水運動規(guī)律分析堆積地貌的形成與特征。因此，我在設(shè)計地理作業(yè)時，就以河流堆積地貌示意圖與河谷演變過程設(shè)計了河流侵蝕地貌的相關(guān)問題，鼓勵學(xué)生自主分析沖擊平原的形成原因。但是，還有一部分學(xué)生的讀圖識圖能力較差，難以理解侵蝕地貌與堆積地貌的形成原理，所以我將作業(yè)重點放在了本課重要概念內(nèi)容之中，鼓勵學(xué)生靈活應(yīng)用本課重點概念。

三、針對練習(xí)反饋及時進(jìn)行練習(xí)輔導(dǎo)

1．教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計

為了較好地完成課時教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計，教師要注意做到以下幾點。

（1）提出明確的課時教學(xué)目的

課時教學(xué)目的是教師和學(xué)生在教與學(xué)的活動中應(yīng)共同努力達(dá)到的。它對教師教的方式方法以及學(xué)生學(xué)的方式起著決定和制約的作用。因此，課時教學(xué)目的不僅是教師要清楚掌握的，也是學(xué)生應(yīng)該了解的。明確了解課時教學(xué)目的，教師可以調(diào)節(jié)教學(xué)活動的控制能力，這包括對自己教的活動的調(diào)節(jié)控制，對學(xué)生學(xué)的活動的調(diào)節(jié)控制，以及對師生關(guān)系的調(diào)節(jié)控制等，以期充分發(fā)揮學(xué)習(xí)功能，使學(xué)生在德、智、體、美等諸方面都得到發(fā)展。

（2）深人地鉆研課時教學(xué)內(nèi)容

對教學(xué)內(nèi)容的深人鉆研和透徹理解是完成課時教學(xué)目的的關(guān)鍵。教師要掌握好構(gòu)成每一節(jié)教材內(nèi)容的要素，它們的范圍、深度和廣度，以及它們的最優(yōu)體系結(jié)構(gòu)。任何一節(jié)教材都是整體教材結(jié)構(gòu)中的一個部分。因此，鉆研和熟悉一節(jié)教材時，不能把注意力局限于這一節(jié)教材上，要了解它在本章、本冊以及全套教材中的地位和作用，把部分和整體結(jié)合起來。

（3）要切實了解學(xué)生