中學(xué)歷史全文(5篇)

一、歷史圖片在歷史教學(xué)中的意義

在我國教育領(lǐng)域深化改革的當(dāng)下，中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意加強歷史圖片的運用，通過歷史圖片直觀的、真實的、清晰的展示歷史碎片，促使學(xué)生可以更加準(zhǔn)確的了解歷史知識。所以說，歷史圖片應(yīng)用于歷史教學(xué)中是非常有意義的，即可以豐富教學(xué)方式的多樣性、啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（一）豐富教學(xué)方式的多樣性

盡管歷史教材中也穿插一些歷史圖片，但僅有一兩張圖片來對某些內(nèi)容加以說明，起到的教育意義并不強。在歷史教學(xué)中，注重科學(xué)、合理、有效的運用歷史圖片進(jìn)行教學(xué)，可以實現(xiàn)多種方式的教學(xué)，這可以提高教學(xué)趣味性、教育性，對于提升教學(xué)效果有很大作用。歷史圖片與描述歷史事件的文字結(jié)合在一起，就是非常有效的教學(xué)方式，可以使歷史相對真實、生動的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，促使學(xué)生清晰、準(zhǔn)確的了解和掌握歷史知識。

（二）啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

一直以來，中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容都是由文字組成的，將歷史事件、歷史人物、歷史知識通過一個個文字描寫出來。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程的過程中，需要對大量的文字進(jìn)行閱讀，才能夠掌握中國歷史。而歷史圖片的運用則可以改變此種情況，使學(xué)生通過歷史圖片直觀的了解歷史，并通過歷史圖片對歷史進(jìn)行分析、思考、學(xué)習(xí)。這一過程中學(xué)生的思維得到啟發(fā)，學(xué)習(xí)能力得到強化，促使學(xué)生掌握的歷史知識更豐富。所以，在歷史教學(xué)中科學(xué)、合理、有效的運用歷史圖片來展開教學(xué)活動是非常有意義的。

二、歷史圖片在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用

摘要:伴隨新課程改革的不斷推進(jìn)，對中學(xué)歷史教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提出了更為嚴(yán)苛的要求。將小組合作應(yīng)用于中學(xué)歷史教學(xué)中，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，推進(jìn)教學(xué)活動中不同教學(xué)主體間的緊密聯(lián)系，提高教學(xué)質(zhì)量。文章通過闡述小組合作的內(nèi)涵特征，分析小組合作在中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)用中存在的主要問題，對小組合作的實踐應(yīng)用提出“因地制宜，精心設(shè)計問題”、“加強互動，合理劃分時間”、“以人為本，巧用小組合作形式”等策略，以全面提高中學(xué)歷史課的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞:中學(xué)歷史教學(xué);小組合作;實踐應(yīng)用

歷史不僅是學(xué)生了解中外歷史的有效途徑之一，還是培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷、歷史使命感的重要學(xué)科。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生通過對歷史知識的學(xué)習(xí)，樹立正確的歷史意識。從而提高對國家、社會歷史命運的關(guān)注度，提升社會責(zé)任感，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化［1］。在中學(xué)歷史教學(xué)中，引入小組合作可最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。現(xiàn)階段，小組合作已成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一種有效教學(xué)模式，并在教學(xué)領(lǐng)域得到推廣。由此可見，對中學(xué)歷史教學(xué)中小組合作的實踐應(yīng)用開展研究，有著重要的現(xiàn)實意義。

1小組合作概述

小組合作是基于教師的引導(dǎo)、協(xié)助，將班級學(xué)生劃分成若干小組，由小組間開展互動交流，并于學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后由教師進(jìn)行評價、點撥，是現(xiàn)階段得到推廣的一種新教學(xué)模式。小組合作是新課程改革的重要產(chǎn)物，通過應(yīng)用此教學(xué)模式，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分彰顯。每位學(xué)生均有各自的分工，可切實調(diào)動起參與課堂教學(xué)的主觀能動性，可有效避免傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)，從而提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的滿意度［2］。

2小組合作在中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

現(xiàn)階段，小組合作在中學(xué)歷史教學(xué)中收獲頗豐。但也出現(xiàn)了以下三方面問題:第一，缺乏對小組合作的有效認(rèn)識。伴隨新課改的不斷推進(jìn)，小組合作即便在中學(xué)歷史教學(xué)中得到推廣，但一些教師依舊對小組合作缺乏有效的認(rèn)識，未將教學(xué)內(nèi)容與小組合作有效結(jié)合，使得小組合作的作用難以得到發(fā)揮。第二，小組合作的問題設(shè)計及時間分配不當(dāng)。教師設(shè)計問題不合理，即使學(xué)生積極參與討論，但由于問題缺乏討論價值，造成了不必要的學(xué)習(xí)資源浪費。同時，一些教師對課堂上小組合作的時間掌控不當(dāng)，出現(xiàn)時間調(diào)配不合理的情況。第三，缺乏對小組合作形式的有效應(yīng)用。教師在課堂上開展小組合作的過程中，未切實根據(jù)學(xué)生的實際情況對小組合作形式進(jìn)行應(yīng)用，使得小組合作效率不足，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。

【摘要】我國有一句俗語“文史不分家”，其中就體現(xiàn)了歷史與語文之間的緊密關(guān)聯(lián)。但在現(xiàn)階段，由于多重因素導(dǎo)致中學(xué)歷史與語文的教學(xué)隔離，沒有互通。而實際上中學(xué)歷史與語文這兩門學(xué)科具有很多相通的地方，也就是“文史相通”。主要闡述中學(xué)歷史與語文整合教學(xué)的具體方法策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史教學(xué)語文教學(xué)整合

歷史是一門包羅萬象、連貫古今中外的綜合學(xué)科，語文更是中華民族幾千年來的偉大學(xué)術(shù)瑰寶。但在現(xiàn)階段的中學(xué)歷史與語文教學(xué)中，因多重因素歷史教學(xué)與語文教學(xué)間隔、沒有互通。各自學(xué)科的教師也不認(rèn)可彼此學(xué)科的可互通交融性，各自單一教學(xué)。而實際上，中學(xué)歷史與語文學(xué)科從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式都具備相通性。把中學(xué)歷史與語文教學(xué)整合起來，可以極大的提高學(xué)生綜合文科成績，以培養(yǎng)出優(yōu)秀的綜合素質(zhì)人才。以下主要闡述中學(xué)歷史與語文教學(xué)整合的具體方法策略。

一、實際歷史教學(xué)中引入語文教學(xué)形式

歷史和語文學(xué)科是不可分離的，文史不分家一直是語文和歷史教學(xué)相結(jié)合的基本原則。教師在歷史教學(xué)過程中可以給學(xué)生引出語文古詩，利用更多的語文生動性帶動學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的趣味性，由此在理解歷史事件的同時也豐富語文知識。例如，教師在講授到文藝復(fù)興時期代表人物莎士比亞其藝術(shù)風(fēng)格時，代入語文形式給學(xué)生講述了他的《羅密歐與朱麗葉》的故事，應(yīng)用這種生動的語文形式詮釋故事，學(xué)生都被深深感動和震撼，加深了學(xué)生對于歷史知識深刻印記以及對于語文教學(xué)形式的由衷喜愛。由此可以看出，實際歷史教學(xué)中引入語文教學(xué)形式，可以更好地促進(jìn)中學(xué)歷史與語文教學(xué)整合成效。

二、實際歷史教學(xué)中代入文學(xué)作品形式

“文史不分家”和“文以載史及史以文傳”很有深遠(yuǎn)意義，所有的文學(xué)作品都產(chǎn)生于特定的歷史背景之下，并且映射某層面的社會現(xiàn)實。同時，歷史的內(nèi)容亦是通過文學(xué)作品等文學(xué)形式流傳記錄下來。所以，教師可以在實際的歷史課教學(xué)中代入文學(xué)作品，引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生從中整理分析出有價值的歷史資料信息，使歷史教學(xué)生動有趣。例如，教師給學(xué)生代入講述《馬可•波羅行記》時，其中有一處記載是這樣描述的：錫蘭島“產(chǎn)之紅寶石……世界紅寶石中最大……世界最光輝之物……其紅如火……難以貨幣計之?！蓖ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演的情境設(shè)定，深刻理解了西方社會經(jīng)由這本游記認(rèn)知了解了東方世界的豐饒富美，推動了東方熱的經(jīng)久狂潮。另外，其中也有有關(guān)記載亞歷山大大帝的內(nèi)容，“在戰(zhàn)斗中，他總是身先士卒，第一個從云梯登上敵人的城墻的往往就是他?！睂W(xué)生可以從這些文字?jǐn)⑹鲋姓J(rèn)識了解了亞歷山大大帝身為君主，具備了優(yōu)良的品質(zhì)，身先士卒，勇敢無畏，從而為成為世界歷史上赫赫有名的優(yōu)秀君主奠定了牢固基礎(chǔ)。

一、增加課堂內(nèi)容，突出重點，突破難點

隨著歷史教學(xué)課程改革的發(fā)展，中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容不斷增多，學(xué)時數(shù)在逐步減少。教材中的某些內(nèi)容，比較抽象、復(fù)雜，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強，學(xué)生感覺到難以理解，教師用語言也難以講清楚，往往這些問題用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難抓住重點，突破難點；而多利用多媒體教學(xué)，教師可以通過圖像、視頻、動畫和文字的配合，形象地再現(xiàn)歷史場景，變抽象為具體，變動態(tài)為靜態(tài)，化枯燥為生動，從而化難為易。例如，在講《探索社會主義建設(shè)道路》中的“”的原因時，學(xué)生難以抓住要點。于是我通過多媒體展示一系列圖片，如“爬樹摘棉花”和“大南瓜”等，學(xué)生看了圖片后，很快就能把握其根本原因是忽視了客觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律。又如，講到《大一統(tǒng)的漢朝》中，漢武帝實行大一統(tǒng)的措施，在教材里只有漢武帝在政治上，接受主父偃的建議，頒布“推恩令”；思想上接受董仲舒的建議，“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”。但是漢武帝大一統(tǒng)的另外其他的措施散落在其他內(nèi)容中，于是我就把另外的措施一起提前講：經(jīng)濟(jì)上，漢武帝將鑄幣權(quán)和鹽鐵經(jīng)營權(quán)收歸中央，統(tǒng)一鑄造五銖錢；軍事上，派衛(wèi)青、霍去病北擊匈奴，解除西漢北方的威脅……方便學(xué)生能形成一個橫向的知識體系。接著，為了突破漢武帝大一統(tǒng)措施這一難點，我自制表格，將漢武帝大一統(tǒng)措施與秦始皇建立的專制主義中央集權(quán)的措施通過多媒體進(jìn)行對比，方便學(xué)生形成一個縱向的知識體系。這樣，一方面加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，突破了難點；另一方面也教會了學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法。一石二鳥，何樂而不為呢？

二、點燃情感火花，完成情感態(tài)度價值觀教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，單靠教師用語言描述，師生都是“置身事外”，缺乏情境渲染，很難使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，很難完成情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)目標(biāo)；但是利用多媒體教學(xué)，再現(xiàn)歷史場景，增強真實感，可以讓學(xué)生身臨其境，并從中受到感染和教育。由于視頻錄像、革命歌曲、歷史圖片等生動畫面，激發(fā)了學(xué)生對真善美的愛、對假惡丑的恨，使學(xué)生思想情感受到極大的熏陶，從而完成了情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)目標(biāo)。例如，在講《重慶談判》時，通過視頻向?qū)W生展示出“假和平，真?zhèn)鋺?zhàn)”和“爭和平，戳陰謀”冒生命危險飛往重慶與談判，二者形成鮮明對比，激發(fā)學(xué)生對的敬仰之情。又如，在講《九一八事變》時，先讓學(xué)生欣賞《松花江上》激昂而悲哀的音樂，再展示日軍在東北的暴行圖片，達(dá)到一種情感震撼的效果。歷史教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為一名現(xiàn)代中學(xué)歷史教師，我們應(yīng)該從初中歷史教學(xué)的實際出發(fā)，不斷總結(jié)和完善，用其所長，避其所短，發(fā)揮多媒體在歷史教學(xué)中的最佳效益。

作者：許芝 單位：安徽省和縣聯(lián)合初級中學(xué)

“習(xí)題”，包括歷年高考真題、各種高考模擬題等。習(xí)題依賴傾向不同于“題海戰(zhàn)術(shù)”，不僅學(xué)生的“練”唯習(xí)題馬首是瞻，教師的“講”，也滿足于從習(xí)題中獲取教學(xué)靈感與創(chuàng)意。這既限制了學(xué)生思維發(fā)散，又使教師因過于依賴習(xí)題產(chǎn)生“惰性”，弱化了閱讀積累的積極性。鑒于此，中學(xué)歷史教學(xué)要勇于超越習(xí)題的窠臼，開辟更高更新的天地。

一要善于在“題”外拓展視野。習(xí)題中優(yōu)秀的創(chuàng)意和結(jié)論當(dāng)然應(yīng)借鑒，但教師對知識的拓展延伸，不能拘泥于習(xí)題所涵蓋的視域，而要追求新意，不落俗套，從而更有效地提高學(xué)生思維品質(zhì)和應(yīng)試能力。例如，對于英國君主立憲制的掌握，習(xí)題大都圍繞議會權(quán)力中心的確立而設(shè)計，但這與后來丘吉爾所言相悖:“我從不為議會所困擾，但我事事都得與我的內(nèi)閣商量并獲得內(nèi)閣的支持?！睘榇耍處熅鸵v清議會與內(nèi)閣關(guān)系的流變及其深刻歷史原因。這種“題外話”，要求教師加強史學(xué)閱讀，關(guān)注史學(xué)動態(tài)，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)備課的營養(yǎng)，防止教學(xué)視域窄化。

二要善于在“題”外探究生成。習(xí)題依賴傾向把各類習(xí)題過于神圣化，看作是講與練的依據(jù)，這就使“問題意識”淪為“習(xí)題意識”，制約了學(xué)生思辨和質(zhì)疑的主動性與創(chuàng)新性。教師要當(dāng)好“主持人”，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、辯疑、解疑;做好“支援者”，把學(xué)生的疑問作為探究的切入點，及時引導(dǎo)并提供相關(guān)的信息資源，并及時點評。學(xué)生生成性的問題雖未見于習(xí)題或超越習(xí)題結(jié)論，但教師應(yīng)該珍視這種思維火花，與學(xué)生共同探究結(jié)論。

三要善于在“題”外感悟歷史。當(dāng)繪聲繪色的講述變成了“壓縮餅干”式的知識梳理，當(dāng)課堂大部分時間被打磨習(xí)題答案要點所占據(jù)，歷史便失去應(yīng)有的魅力。2017年版高中歷史新課標(biāo)指出:“歷史是過去的事情，學(xué)生要了解和認(rèn)識歷史，需要了解、感受、體會歷史……進(jìn)而才能去理解歷史和解釋歷史?！睔v史課堂必須借助生動的語言描述，創(chuàng)設(shè)各種形式的歷史情境，營造歷史氛圍，讓學(xué)生體驗歷史情感，感受家國情懷。

作者：詹海 單位：山東省五蓮縣教研室