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公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范文

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全文(5篇)

前言:小編為你整理了5篇中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考范文,供你參考和借鑒。希望能幫助你在寫作上獲得靈感,讓你的文章更加豐富有深度。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究論文

一、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程的改革方向

1.教學(xué)層面

改革必須有正確的理論指導(dǎo)。教育部所制定的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》從理論上為數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程的改革指明了方向。從理論上課程包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程評價等多個理論維度,這些都需要根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)作出調(diào)整。傳統(tǒng)課程以教師為主體,注重知識的傳授,卻忽視了學(xué)生的經(jīng)驗所得。授課方式是老師講授為主,傳達(dá)的也主要是間接經(jīng)驗,過多的側(cè)重理論層面,并沒有重視學(xué)生實際研究能力的培養(yǎng)。興趣是最好的老師,而枯燥乏味的理論教學(xué)無法引起學(xué)生的興趣。數(shù)學(xué)教育類的學(xué)生可能對教學(xué)內(nèi)容及方法表現(xiàn)出濃厚的興趣,但對理論問題毫無熱情,甚至是排斥抵觸。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,應(yīng)該倡導(dǎo)全新的課程理念,改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系,以學(xué)生為主體,注重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力,變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生主體

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體,充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程的教學(xué)更應(yīng)該如此。從名稱上來看,“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程”中重點在“研究”一詞上,作為研究主體的師范類數(shù)學(xué)教育的學(xué)生而言,如何研究成為他們應(yīng)該關(guān)注的問題。學(xué)生可以抓住各種機會鍛煉自己,如注重語言表達(dá)方式,講課的肢體語言等。此外,在當(dāng)今科技不斷更新的時代,各種新理念、新方法也層出不窮,學(xué)生應(yīng)該多閱讀最新文獻(xiàn)期刊,接觸教學(xué)前沿的觀點,而不應(yīng)該緊緊局限于課本。因此,中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程更應(yīng)該作為表率,注重培養(yǎng)學(xué)生的實際能力。

3.學(xué)校角度

學(xué)校需要在制度上做出改變。傳統(tǒng)的課程評價為統(tǒng)一的期末考試,重視知識理論的考查,但忽視了實際教學(xué)能力的檢測。而且,這種檢查方式無法真正檢測出教學(xué)結(jié)果,學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況,會出現(xiàn)期末突擊復(fù)習(xí),死記硬背的情況,因此,改變評價考查標(biāo)準(zhǔn)成為必須。如變化傳統(tǒng)的課程評價標(biāo)準(zhǔn),將中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程期末閉卷統(tǒng)一的理論考試變?yōu)槔碚摷咏虒W(xué)的評價體系。由于需要加強學(xué)生的實踐能力,中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程中要加入一定課時的見習(xí),并將之固化到培養(yǎng)方案中來,成為此門課程的一種常態(tài)。在平時成績與期末成績的比例上也要作出相應(yīng)調(diào)整,提高平時成績的比重,適當(dāng)布置平時作業(yè),避免過去期末突擊背誦的情況。此外,學(xué)校還應(yīng)該實行“走出去”和“引進(jìn)來”雙重結(jié)合的策略。既然我們明確了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程的理論與實踐結(jié)合的特點,也了解到學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性,為此,學(xué)校應(yīng)該有針對性地給予幫助。一方面安排學(xué)生到中學(xué)見習(xí)實習(xí),理論結(jié)合實際,提高教學(xué)能力;另一方面可以邀請一線教師來校授課、講座,分享實際經(jīng)驗,使學(xué)生提前接觸實際教學(xué)工作,并能根據(jù)自己在實際教學(xué)中所出現(xiàn)的問題獲得有效指導(dǎo)。如此結(jié)合,再加上理論作為支撐,學(xué)生能夠為今后的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

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中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言藝術(shù)

摘要:在分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點的基礎(chǔ)上,從教學(xué)語言的引導(dǎo)性、激勵性、賞識性、包容性等方面,提出基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的語言藝術(shù)要求和基本做法。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;中學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)語言

數(shù)學(xué)教學(xué)語言是教學(xué)內(nèi)容的信息載體,直接影響課堂教學(xué)效果[1]。如何提升數(shù)學(xué)教學(xué)語言的藝術(shù)性,通過富有感染力的教學(xué)語言傳遞數(shù)學(xué)知識、引發(fā)學(xué)生興趣,是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容之一。中外學(xué)者對此都進(jìn)行過有益的探索和實踐[2]。本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點,研究提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言的藝術(shù)性設(shè)計和實施。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言設(shè)計原則

數(shù)學(xué)教學(xué)語言藝術(shù)性主要體現(xiàn)在:對一個抽象概念的講解可展現(xiàn)出的理念的美、哲理的美、思維的美;對一個繁雜問題的證明可展現(xiàn)出的簡潔美;圖形展示的對稱美等。同時,數(shù)學(xué)教學(xué)語言是教師的素質(zhì)及教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的外在表現(xiàn),反映著教師審美個性與追求。根據(jù)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和特點,教學(xué)語言的藝術(shù)性設(shè)計應(yīng)符合科學(xué)性、示范性、趣味性、針對性原則。

1.科學(xué)性

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性主要體現(xiàn)為準(zhǔn)確、精煉、嚴(yán)謹(jǐn)。在教學(xué)過程中,必須準(zhǔn)確地使用數(shù)學(xué)符號、抽象術(shù)語、正確地讀公式、準(zhǔn)確地敘述數(shù)學(xué)概念,敘述完整,邏輯嚴(yán)密。

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基于邏輯呈現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究

摘要:邏輯思維能力是衡量中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要指標(biāo),以邏輯呈現(xiàn)法設(shè)計中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)具有積極的意義。本文首先闡述了邏輯呈現(xiàn)的內(nèi)涵,其次以“空間幾何體直觀圖”和“函數(shù)的單調(diào)性”兩個教學(xué)內(nèi)容為例,設(shè)計了基于邏輯呈現(xiàn)方法的課堂教學(xué)過程,最后提出了保障教學(xué)有效實施的策略。

關(guān)鍵詞:邏輯呈現(xiàn);中學(xué)數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)設(shè)計

1邏輯呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)涵

邏輯呈現(xiàn)教學(xué)指的是:教師在教學(xué)過程中,刻意地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,通過創(chuàng)設(shè)情境、推理引導(dǎo)、激發(fā)想象力、建立抽象感官等策略,為學(xué)生呈現(xiàn)富有邏輯內(nèi)涵的教學(xué)過程,專注于對學(xué)生邏輯思維能力的全面激發(fā)。學(xué)者于艷春(2015)將中國學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)總結(jié)為:數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算、數(shù)據(jù)分析五個方面,并認(rèn)為邏輯推理和數(shù)學(xué)抽象能力是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)。王相安(2016)則指出:注重對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng),符合《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出的對學(xué)生“科學(xué)精神”的培養(yǎng)要求,是現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)重點關(guān)注的方面。萬彥麗(2017)則認(rèn)為:關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng),有利于提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)的核心質(zhì)量。本文則以邏輯呈現(xiàn)為核心,探究數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計和組織的策略。

2基于邏輯呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計

2.1以邏輯呈現(xiàn)激發(fā)學(xué)生空間想象力。中學(xué)數(shù)學(xué)課程中有很多內(nèi)容需要學(xué)生在具備一定空間想象力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行有效解讀,多年的教學(xué)中很多學(xué)生也向我抱怨:“老師,書本中的內(nèi)容太過于抽象,我的空間想象力根本不夠用啊!”,而很多學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué),關(guān)鍵的問題也在于不能有效地發(fā)揮自身的空間想象力對數(shù)學(xué)題目的內(nèi)涵進(jìn)行有效分析。以邏輯呈現(xiàn)法設(shè)計和組織數(shù)學(xué)課程,則是一種有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)空間想象力的策略,教學(xué)的核心思想為:教師首先創(chuàng)設(shè)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境,再通過案例引導(dǎo)學(xué)生探究新知,緊接著讓學(xué)生通過動手實踐獨立完成任務(wù),最后創(chuàng)設(shè)探究呈現(xiàn)類課堂,要求學(xué)生通過自主探究或小組合作等形式,歸納出所學(xué)新知的內(nèi)涵。上述教學(xué)過程以“創(chuàng)設(shè)情境———案例引導(dǎo)———動手實踐———探究呈現(xiàn)——歸納內(nèi)涵”為邏輯呈現(xiàn)的過程,整個教學(xué)流程體現(xiàn)了一體化的邏輯設(shè)計思維,對學(xué)生邏輯學(xué)習(xí)能力的提升也必將產(chǎn)生正向影響。例如:在《空間幾何體的直觀圖》一課教學(xué)中,按照上述流程組織教學(xué)過程。首先,創(chuàng)設(shè)情境。將圓柱的實物放在講臺上,引導(dǎo)學(xué)生自主繪畫,之后展示自己的作品并與同學(xué)交流。其次,案例引導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)案例1:用斜二測畫法繪制水平放置的正六邊形直觀圖,引導(dǎo)學(xué)生掌握繪制步驟。再次,動手實踐。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用斜二測畫法繪制圓柱體、長方體的直觀圖,并投影出各種幾何圖的三維視圖,幫助學(xué)生建立空間抽象想象思維。緊接著,探究呈現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)小組合作情境,引導(dǎo)各小組通過探究呈現(xiàn)自己對空間幾何體直觀圖的繪畫邏輯構(gòu)想。最后,歸納內(nèi)涵。幫助學(xué)生回歸歸納斜二測畫法的關(guān)鍵點,幫助他們建構(gòu)起邏輯呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的精髓。上述教學(xué)過程較好地體現(xiàn)了邏輯呈現(xiàn)教法的整個流程,為學(xué)生呈現(xiàn)出了空間幾何體繪制、想象、思考的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。2.2以邏輯呈現(xiàn)點撥學(xué)生推理觀察力。推理觀察能力也是衡量中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要指標(biāo),對于很多中學(xué)生而言,如何養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的推理和觀察力也是長期困擾他們的事情,尤其是一些后進(jìn)生和中等層次的學(xué)生,他們的推理觀察力相對欠缺,而數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中又涵蓋大量需要推理觀察的內(nèi)容,由于觀察推理能力欠缺導(dǎo)致的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不理想,久而久之會嚴(yán)重影響他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性,對他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程造成很大的負(fù)面影響。以邏輯呈現(xiàn)法組織數(shù)學(xué)教學(xué)過程,強調(diào)通過邏輯情境的創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)點撥學(xué)生的推理觀察力,整個教學(xué)流程為:創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察;給出定義,引導(dǎo)學(xué)生剖析概念;示范推理,運用概念解決觀察問題;課堂總結(jié),夯實學(xué)生推理觀察力,教學(xué)的設(shè)計和組織以觀察-猜想-推理-驗證為主流程,培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理和觀察力。例如,在《函數(shù)單調(diào)性》一課的教學(xué)中,采用了上述教法,教學(xué)的過程為:首先,創(chuàng)設(shè)情境,引入課題。以“2018年上饒市除夕24小時氣溫變化圖”為例子,引導(dǎo)學(xué)生觀察氣溫變化圖,并提出問題“怎樣用數(shù)學(xué)語言描述除夕當(dāng)天的天氣現(xiàn)象?”其次,給出定義,引導(dǎo)推理。在學(xué)生探索思考的基礎(chǔ)上,給出“增函數(shù)”、“減函數(shù)”、“函數(shù)單調(diào)性”和“函數(shù)單調(diào)區(qū)間”的理論概念,幫助學(xué)生建立起推理觀察的理論基礎(chǔ)。再次,示范講解,觀察解決問題。出示一個例題,要求學(xué)生在前期推理思考的基礎(chǔ)上,運用所學(xué)的知識通過觀察判斷該函數(shù)的性質(zhì),包括:增/減函數(shù)性質(zhì)判斷?單調(diào)區(qū)間判斷?函數(shù)圖像繪制?等,教師先為學(xué)生示范講解實際的方法,再引導(dǎo)學(xué)生通過探究解決問題。最后,課堂歸納總結(jié)。對本堂課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),歸納出基于邏輯呈現(xiàn)思維的函數(shù)單調(diào)性判斷學(xué)習(xí)方法。上述教學(xué)過程體現(xiàn)了邏輯呈現(xiàn)的過程,有利于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯解題能力的培養(yǎng)。

3結(jié)語

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少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究

“情境—問題”這種教學(xué)模式是在借鑒西方理論研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)理論依據(jù)和我國現(xiàn)有的教學(xué)實踐經(jīng)驗開展的,并通過教學(xué)一線反復(fù)實踐而形成新的教學(xué)模式。

一、“情境—問題”教學(xué)內(nèi)涵概述

“情境—問題”教學(xué)中包含兩個基本要素:一是情境,二是合作性。情境是基于建構(gòu)性學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生的,是指在教學(xué)中構(gòu)建一定的與學(xué)生息息相關(guān)而又為學(xué)生熟知的環(huán)境,通過建構(gòu)情境,讓學(xué)生在特定的情境中探尋數(shù)學(xué)問題。合作性是基于合作學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生的,在“情境—問題”教學(xué)中離不開相互合作,每一位參與“情境—問題”教學(xué)的學(xué)習(xí)者不能完全參與情境中的所有活動,只能是某個情境中的參與者,是通過觀察他人,與其他參與者交流和討論進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、“情境—問題”教學(xué)應(yīng)遵循的原則

(一)動機與興趣并存原則。少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)設(shè)施、教師教學(xué)理念相對落后,學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足,學(xué)習(xí)興趣度較低,而學(xué)習(xí)動機是將學(xué)生理想和意志轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行動的內(nèi)在動力。在個人活動中形成的動機或興趣是人們對某事物產(chǎn)生喜好的關(guān)鍵,它可以促進(jìn)人們主動去了解事物或參與活動,同時獲得某種愉悅的情感體驗。因此,“情境—問題”教學(xué)的實施務(wù)必關(guān)注學(xué)習(xí)者的動機與興趣的并存,將“激趣促學(xué)”作為一項關(guān)鍵任務(wù),從而引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。(二)以問題為中心的原則。在數(shù)學(xué)中的“情境—問題”教學(xué)中,教師要牢牢把握問題并用它來組織教學(xué)?!傲私馇闆r,制造沖突,提出問題,分析問題,解決問題,評價交流”是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本流程,教師要讓中學(xué)生在這個過程中產(chǎn)生問題意識,逐步獲取更多的相應(yīng)信息,給學(xué)生留出足夠的時間。當(dāng)學(xué)生無法思考結(jié)果時,可以組織討論和交流,讓學(xué)生回憶他們是否遇到過類似的問題,并在交流和討論中找到解決問題的方法;當(dāng)問題解決后,教師不應(yīng)急于結(jié)束教學(xué),而應(yīng)讓學(xué)生思考是否有更多的解決方案,以及他們是否可以提出新的問題。

三、“情境—問題”教學(xué)在少數(shù)民族中學(xué)的實踐策略

(一)情境的創(chuàng)設(shè)是開展“情境—問題”的關(guān)鍵。培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力是中學(xué)數(shù)學(xué)開展“情境—問題”教學(xué)的主要目的?!扒榫场獑栴}”教學(xué)讓中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到了用數(shù)學(xué)來解決現(xiàn)實問題的成就感,明白了數(shù)學(xué)不是一門枯燥無用的課程,而是現(xiàn)實生活中不可或缺的課程,是一門非常實用的課程,這樣中學(xué)生才會樂于學(xué)習(xí)。因此,“情境—問題”教學(xué)強調(diào)創(chuàng)造一種使用知識的情境,讓學(xué)習(xí)者在情境中不斷感悟,體會樂趣。(二)“情境—問題”的教學(xué)要構(gòu)建以學(xué)為本的合理環(huán)境。以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境意味著教師應(yīng)該在進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之前充分了解學(xué)生已掌握的知識。在整個數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師僅僅是教學(xué)的引路人,他們的職責(zé)是幫助學(xué)生搭建起自己的學(xué)習(xí)框架,幫助學(xué)生理解如何開展學(xué)習(xí)。在“情境—問題”教學(xué)中,教師應(yīng)了解學(xué)生能做什么,對什么有疑慮,想做什么,關(guān)心什么等等。這種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè),必須嚴(yán)格地按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求開展,教學(xué)目標(biāo)也必須和學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平保持一致。由此可見,要依托學(xué)生熟悉的環(huán)境,創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境是開展“情境—問題”教學(xué)的前提。(三)“情境—問題”的教學(xué)要彰顯學(xué)生的能動性。在“情境—問題”教學(xué)中,學(xué)生可以扮演多種角色,根據(jù)自身對數(shù)學(xué)知識的掌握程度,依據(jù)不同的情境,產(chǎn)生不同的問題,提出不同的觀點。在教學(xué)中,設(shè)計“情境—問題”是教學(xué)的關(guān)鍵和難點,教師必須精心準(zhǔn)備而不能流于形式。一個好的“情境—問題”可以有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用,幫助學(xué)生迅速融入情境,快速找到問題,并闡述自己的觀點。教師還可以把學(xué)生分成若干小組,讓學(xué)生在實現(xiàn)獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組合作學(xué)習(xí),相互交流探討,以解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各類問題。學(xué)生可以在小組內(nèi)進(jìn)行交流,扮演多個角色,從不同的視角來解決問題。小組討論結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)交流,這時教師可以選擇小組代表進(jìn)行陳述,也可以讓所有小組成員輪流發(fā)言,在聽取其他小組報告的過程中,學(xué)生們可以不斷修改各自的小組成果,將小組的成果與其他小組的成果進(jìn)行比較交流,最后得到他們認(rèn)為最滿意的答案,并與他人分享小組成果。

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中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文

一、充分發(fā)揮教師引導(dǎo)者的作用,搞好中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

誠然,在新課改的大潮中,中學(xué)數(shù)學(xué)教師的角色發(fā)生了根本性的改變,由原來的課堂霸主、主宰者、指揮者,變成了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)過程,是一個師生互相交流的互動過程。以前的有些教學(xué)方法不能適應(yīng)現(xiàn)在的教育教學(xué)了,所以,我們就要采取一些新的教學(xué)方法取而代之,促進(jìn)我們的教育改革。師生都要以一種積極的心態(tài)進(jìn)入教學(xué)過程,充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體作用,讓學(xué)生積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來。首先,在我們的教育教學(xué)當(dāng)中,要通過改進(jìn)教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)他們參與課堂教學(xué)的熱情和意識。因為學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的體現(xiàn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的動力。

我們要做一個學(xué)生喜愛的老師,只有這樣,學(xué)生才能對自己喜愛的教師、感興趣的教學(xué)內(nèi)容、引人入勝的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法等方面表現(xiàn)出極大的投入,就能夠和老師保持步調(diào)一致、和諧、完美的統(tǒng)一。學(xué)生通過這種方式學(xué)會了運用知識來解決問題,并且從中體驗到成功的喜悅和滿足,進(jìn)而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望。其次,要努力改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用。要做到這一點,在課堂上,多給學(xué)生留出時間給學(xué)生,讓他們通過自主、合作、討論、探究來學(xué)習(xí),還要利用我們教師的主導(dǎo)作用,引領(lǐng)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,從而達(dá)到激起學(xué)生強烈的求知欲和創(chuàng)造欲。讓學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變,使學(xué)生真正意義上主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來,實現(xiàn)我們的教育教學(xué)方法的根本性的轉(zhuǎn)變。

二、結(jié)語

總之,路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。在新課改下,我們每個中學(xué)數(shù)學(xué)教師都要積極參與教改中來,努力探索教育教學(xué)方法,做出我們的貢獻(xiàn)。

作者:蔣鳳娟 單位:吉林省梨樹縣小城子鎮(zhèn)第一中學(xué)

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