語(yǔ)言教學(xué)法精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)言教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)法；全語(yǔ)言法；互補(bǔ)

引言

全語(yǔ)言教學(xué)不是具體的教學(xué)方法，而是一種建立在以多學(xué)科理論為基礎(chǔ)的教育哲學(xué)觀點(diǎn)，其對(duì)北美的教育模式變革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，但是它在中國(guó)還未能得到足夠的發(fā)展和重視。正如其他語(yǔ)言教學(xué)法一樣，全語(yǔ)言法也有需要進(jìn)一步完善的地方。本文認(rèn)為傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)法與全語(yǔ)言法之間，有值得相互學(xué)習(xí)和借鑒的地方，探討這兩者之間的互補(bǔ)性有利于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)法的問(wèn)題所在

根據(jù)長(zhǎng)時(shí)間的觀察和分析，傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)法的問(wèn)題在于教學(xué)方法的滯后，考試方法的脫節(jié)以及教師思想的抵觸，其中教學(xué)方法的滯后又體現(xiàn)在不能擺脫對(duì)等翻譯的束縛，過(guò)早地引進(jìn)語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)學(xué)生記憶單詞的錯(cuò)誤引導(dǎo)以及教學(xué)設(shè)備的空白。

第一是教學(xué)方法的滯后。具體表現(xiàn)為：（1）不能擺脫對(duì)等翻譯的束縛。中學(xué)教師在使用課本、掛圖，甚至現(xiàn)代化的視聽(tīng)手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)，幾乎都要將英語(yǔ)譯成漢語(yǔ)。（2）過(guò)早地引進(jìn)語(yǔ)法知識(shí)。一些教師為了講清句子的語(yǔ)序，在初一階段便將課文中出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象相應(yīng)的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)引用出來(lái)并進(jìn)行講解。（3）對(duì)學(xué)生記憶單詞的錯(cuò)誤引導(dǎo)。一些教師在黑板上寫(xiě)出漢字或英語(yǔ)單詞，讓學(xué)生寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)和漢語(yǔ)來(lái)。這樣的引導(dǎo)會(huì)使學(xué)生回到對(duì)等翻譯的傳統(tǒng)方法上去。（4）教學(xué)設(shè)備的空白。與原教材相比，新教材對(duì)師資水平和教學(xué)設(shè)備的要求相對(duì)要高，但實(shí)際情況卻令人擔(dān)憂(yōu)。在教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)訓(xùn)練而教學(xué)設(shè)備又跟不上的情況下，新教材的優(yōu)勢(shì)根本體現(xiàn)不出來(lái)。

第二是考試方法的脫節(jié)。新教材配有大量的圖畫(huà)，顯然是要求學(xué)生看英語(yǔ)想情景，而不是想漢字?？墒遣簧俳處熞廊徊捎迷械目疾榉椒?，即試卷中配有大量的英譯漢和漢譯英的考題。這種仍以英漢對(duì)譯來(lái)考察學(xué)生學(xué)業(yè)情況的測(cè)試方法和教材本身脫節(jié)，實(shí)際上是對(duì)新教材設(shè)計(jì)意圖的否定。

第三是教師思想的抵觸。很多青年教師都抱怨使用新教材所耗費(fèi)的精力要大大多于使用舊教材。使用舊教材一般每周一節(jié)課，重復(fù)次數(shù)多，教師所提的要求一般都能達(dá)到。而新教材語(yǔ)言材料量大，學(xué)生在一節(jié)課中所形成的記憶信息很難固定下來(lái)。這就導(dǎo)致有些教師會(huì)對(duì)新教材產(chǎn)生抵觸情緒。

二、全語(yǔ)言教學(xué)與傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)的比較

綜合Dechant[2]和Lewis等人的研究，我們將全語(yǔ)言教學(xué)與傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)做出以下比較：

由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)和全語(yǔ)言教學(xué)有很多的不同之處，但這并不意味著二者毫無(wú)互補(bǔ)性，如果能將兩者結(jié)合起來(lái)，相信對(duì)于現(xiàn)階段我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展會(huì)很有幫助。

三、傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)法與全語(yǔ)言法的互補(bǔ)性建議

基于以上所做的比較分析，可以對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)法與全語(yǔ)言法的互補(bǔ)性提出幾點(diǎn)建議：一是要減少對(duì)語(yǔ)法的依賴(lài)，維持語(yǔ)言的自然和完整性。特別是在剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)的初中階段盡量少引入語(yǔ)法概念。二是要徹底擯棄以英漢對(duì)譯的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)和檢查學(xué)生掌握單訶情況的方法。三是要改進(jìn)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法，盡量少用母語(yǔ)。初學(xué)階段應(yīng)通過(guò)指示實(shí)物、圖畫(huà)或演示動(dòng)作等方法來(lái)學(xué)習(xí)第一批詞和句子。四是要增加通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲得記憶信息的比重，采用真實(shí)世界的教材教學(xué)。

第2篇：語(yǔ)言教學(xué)法范文

1實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的意義

傳統(tǒng)Java語(yǔ)言教學(xué)方法都是將理論作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視對(duì)Java語(yǔ)言的實(shí)踐性教學(xué)，在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施上面臨著諸多阻礙。但項(xiàng)目教學(xué)的出現(xiàn)卻彌補(bǔ)了教學(xué)的不足，其將原理與實(shí)踐相結(jié)合，突顯驅(qū)動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)與重要性。項(xiàng)目教學(xué)法將理論作為一種輔助手段，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為新的教學(xué)目標(biāo)。

1.1傳統(tǒng)教育方法存在的不足

首先，從教學(xué)手段上看，傳統(tǒng)教學(xué)形式以教師講學(xué)生聽(tīng)為主，在課堂上，教師的主題作用突出，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)效果不佳，具體表現(xiàn)為：課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)難度大、課程量大、課程教學(xué)較為枯燥，時(shí)間一長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程失去學(xué)習(xí)興趣；從教學(xué)手段上看，傳統(tǒng)教學(xué)手段主要采用邊講解邊演示的方式，在這種方式下，主次不分，知識(shí)間的承接與聯(lián)系不足，復(fù)習(xí)課程時(shí)存在一定難度[1]。

1.2項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

首先，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生與教師的主體地位進(jìn)行調(diào)整，教師講解的同時(shí)，學(xué)生多練習(xí)。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位與課程實(shí)踐性，提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)踐意識(shí)，而教師則在課堂上起到了引導(dǎo)與示范作用。此外，項(xiàng)目教學(xué)法不對(duì)單一的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，將重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系與應(yīng)用上。其次，從教學(xué)手段上看，項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展的手段非常多樣，能滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生需求，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，練習(xí)與應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，理解能力強(qiáng)的學(xué)生能獨(dú)立開(kāi)展各項(xiàng)目的創(chuàng)新研究。

2項(xiàng)目教學(xué)法在Java語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程

2.1做好課堂前設(shè)計(jì)

在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法前，要做好課前設(shè)計(jì)工作，項(xiàng)目課程的前期設(shè)計(jì)關(guān)系到后期教學(xué)的開(kāi)展與各種教學(xué)手段的運(yùn)用，因此，在開(kāi)課前，要選擇適合的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，選擇的項(xiàng)目一定要與課程存在關(guān)聯(lián)性，要能將理論知識(shí)更好地融入其中[2]。在進(jìn)行前期設(shè)計(jì)時(shí)需要注意以下問(wèn)題有。2.1.1做好項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程教師要在正式開(kāi)講前做好課程的調(diào)研工作，對(duì)選擇的調(diào)研項(xiàng)目進(jìn)行分析，分析其是否與實(shí)際課堂要求一致，如果不能滿(mǎn)足學(xué)生需要，則要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行重新調(diào)研。此外，項(xiàng)目選擇也不能過(guò)于復(fù)雜或過(guò)于簡(jiǎn)單，要能與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相吻合。因此，可以選擇一個(gè)具體的項(xiàng)目，也可以選擇項(xiàng)目的一個(gè)關(guān)鍵部分，具體項(xiàng)目的操作性較強(qiáng)，學(xué)生能有更多機(jī)會(huì)動(dòng)手操作。2.1.2構(gòu)建與維持其關(guān)聯(lián)性在Java語(yǔ)言教學(xué)中，各個(gè)部分存在緊密的聯(lián)系，因此，項(xiàng)目之間也要有一定的關(guān)聯(lián)性。Java語(yǔ)言課程方面的知識(shí)與其他各個(gè)方面的知識(shí)一樣，都是一環(huán)扣一環(huán)，前一項(xiàng)內(nèi)容是后一項(xiàng)內(nèi)容的鋪墊，只有掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，才能為更高一級(jí)的知識(shí)服務(wù)。這種關(guān)聯(lián)性極為重要，學(xué)生學(xué)習(xí)好每個(gè)環(huán)節(jié)，并打好基礎(chǔ)，才能是后面的學(xué)習(xí)更加輕松，才能提高學(xué)生對(duì)Java語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣。

2.2項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施方法

2.2.1項(xiàng)目教學(xué)的分組法項(xiàng)目教學(xué)分組法是一項(xiàng)非常有效的方法，在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組的人數(shù)在3～5名。在對(duì)其進(jìn)行分組的過(guò)程中，也要考慮小組間人員的相互配合與組合，每個(gè)小組的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平要保持一致，這樣才能相互幫扶，共同推動(dòng)團(tuán)隊(duì)研究水平的提高[3]。教師還要對(duì)各個(gè)小組中的學(xué)生進(jìn)行思想溝通，使學(xué)生彼此能約束管理，提高學(xué)習(xí)效率。2.2.2在課堂教學(xué)中，教師要善于提出問(wèn)題教師在課堂上的引導(dǎo)作用極為重要，其要合理分配課堂時(shí)間，在講解知識(shí)的同時(shí)，也要適當(dāng)提問(wèn)，提問(wèn)的目的是了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，如果學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得不好，則要停止知識(shí)的講授，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行集中講授。比如，關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、Oracle開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)導(dǎo)入、安裝配置等[4]。在課堂上，除講解本節(jié)課的知識(shí)外，還要講解部分下節(jié)課中需講解的知識(shí)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新與學(xué)習(xí)能力，從而使其掌握更多關(guān)于程序開(kāi)發(fā)的知識(shí)。2.2.3運(yùn)行項(xiàng)目時(shí)要能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，容易掌握教師講解的內(nèi)容。反之，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，對(duì)知識(shí)的理解則較慢。為此，教師在實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，應(yīng)用選擇法進(jìn)行排序時(shí)[5]，要能讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在基本選擇排序基礎(chǔ)上，對(duì)選擇排序進(jìn)行改進(jìn)，從而使排序運(yùn)行速度提高，此外，還要在整個(gè)項(xiàng)目中不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。2.2.4做好課程問(wèn)題收集反饋課堂上的問(wèn)題收集主要表現(xiàn)在：在一節(jié)課程結(jié)束后，學(xué)生對(duì)課堂上教師講解的知識(shí)表現(xiàn)出的諸問(wèn)題及課程的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。收集這些問(wèn)題，能使學(xué)生重新回憶整個(gè)課程的知識(shí)講解過(guò)程，從而加深記憶[6]。

3結(jié)語(yǔ)

第3篇：語(yǔ)言教學(xué)法范文

論文摘要：人文主義教育思想經(jīng)歷了博雅教育、近性人文主義和現(xiàn)代科學(xué)人文主義等階段，以人為本的核心滲透了現(xiàn)代教育思想，語(yǔ)言教學(xué)也不例外。二十世紀(jì)是人文語(yǔ)言教學(xué)法發(fā)展的重要時(shí)期，教學(xué)思想從教師為中心轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為中心，涌現(xiàn)出大批的人文主義教學(xué)法，具體教學(xué)方式有所不同，但教育的核心都指向?qū)W生的自我實(shí)現(xiàn)。

一、 人文主義教育思想的內(nèi)涵與發(fā)展

在古希臘，教育的最終目的是培養(yǎng)身心平衡發(fā)展而健全的人。古羅馬繼承并發(fā)揚(yáng)了古希臘的文明，在教育上著重于利用文化來(lái)陶冶一個(gè)健康的人的理念。文藝復(fù)興時(shí)期提倡的“興趣原則”、“親身經(jīng)歷”、“適應(yīng)個(gè)性”和“社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)”等教學(xué)理念和方法對(duì)后世的教育思想影響深遠(yuǎn)。意大利人文主義者彼得拉克、維多里諾及荷蘭的伊拉斯謨等教育家都提出了自己的教育理念，提倡自由教育，倡導(dǎo)博雅教育，尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)心學(xué)生身心和諧發(fā)展，充分體現(xiàn)了教育的人文關(guān)懷。

近代人文教育思想伴隨著自然科學(xué)的重大發(fā)展而發(fā)展，教育的目的是培養(yǎng)具有理性的人。20世紀(jì)下半葉盛行于美國(guó)的“人本化教育”以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，主張教育應(yīng)培養(yǎng)整體的、自我實(shí)現(xiàn)的和創(chuàng)造型的人。人本化教育家主張“課程人本化”，“強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造自由的心理氣氛”，提出“學(xué)校為學(xué)生而設(shè)，教師為學(xué)生而教”的學(xué)生中心理論。

在“人本化教育”逐漸走向極端并受到社會(huì)輿論質(zhì)疑的時(shí)候，聯(lián)合國(guó)科教文組織提出了“科學(xué)人道主義”的概念：“科學(xué)人道主義”是人道主義的，因?yàn)樗哪康氖顷P(guān)心人及其福利；它又是科學(xué)的，因?yàn)樗娜说乐髁x內(nèi)容要通過(guò)科學(xué)對(duì)人與世界的知識(shí)領(lǐng)域繼續(xù)不斷地做出新貢獻(xiàn)而加以規(guī)定和實(shí)現(xiàn)［1］。

在歷史的各個(gè)階段人文主義思想帶有顯著的時(shí)代特征，但“以人為本”的核心沒(méi)有變。目前，中國(guó)提倡素質(zhì)教育，正是人本主義的體現(xiàn)。

二、 人文主義語(yǔ)言教學(xué)法

1、人文主義與語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)——認(rèn)知與情感的需求

語(yǔ)言教學(xué)與人文主義思想的結(jié)合不是偶然的。正如亨特所言，“人文主義跟英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系由來(lái)已久”［2］。16世紀(jì)著名的英國(guó)人文主義教育思想家阿卡姆就在語(yǔ)言教學(xué)中溶入了人文思想。他認(rèn)為，教育中的人文主義就是用文學(xué)去鑄成人的心智［3］。在阿卡姆看來(lái)，拉丁文學(xué)中的一些經(jīng)典著作凝聚了人類(lèi)思想精華，而且語(yǔ)言風(fēng)格優(yōu)美典雅，是鑄造兒童心靈的最好的材料。

當(dāng)代科學(xué)研究更為二者的結(jié)合提供了科學(xué)依據(jù)。認(rèn)知是情感發(fā)生的前提，這一點(diǎn)已經(jīng)得到了心理學(xué)界較為一致的肯定。實(shí)證研究表明，諸如記憶、思維等人類(lèi)認(rèn)知加工過(guò)程都受到各種情感不同程度的影響。根據(jù)約翰·舒曼，情感和認(rèn)知是可區(qū)分但不可分割的［2］。神經(jīng)生物學(xué)家安東尼·戴馬西也斷言： “我們的情感生活是理智機(jī)器中不可分割的組成部分?！保?］ 所以，語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為一種認(rèn)知活動(dòng)，極易受情感因素的影響。語(yǔ)言教師要把學(xué)生當(dāng)作有智力和情感需求的完整的人來(lái)對(duì)待，既要擴(kuò)展學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，也要加強(qiáng)情商的培養(yǎng)。

人文主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系和個(gè)人情感因素對(duì)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言習(xí)得的影響，認(rèn)為在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，最重要的是學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，學(xué)習(xí)者只有在放松和協(xié)調(diào)的狀態(tài)下才能最有效地學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言知識(shí)。這從心理學(xué)的角度進(jìn)一步驗(yàn)證了語(yǔ)言活動(dòng)中認(rèn)知與情感緊密結(jié)合的必要性。

正是基于對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的科學(xué)和心理的研究，現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)家積極推動(dòng)人文思想與語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)合，產(chǎn)生了不少人文主義教學(xué)流派。

2、人文主義語(yǔ)言教學(xué)流派

人文主義教學(xué)思想認(rèn)為，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，通過(guò)學(xué)生全身心的參與來(lái)提高外語(yǔ)教學(xué)水平。羅杰斯在1969年就于《學(xué)習(xí)的自由》一書(shū)中概括出人文主義教育的基本要素：人類(lèi)具有天然的學(xué)習(xí)潛能，但是真正有意義的學(xué)習(xí)只發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個(gè)人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與之勢(shì)［4］。

較明確的人文主義外語(yǔ)教學(xué)法出現(xiàn)在二十世紀(jì)60-70年代。60年代，結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家接受了行為主義心理學(xué)的刺激——反應(yīng)論，開(kāi)創(chuàng)了聽(tīng)說(shuō)法。隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生本身因素起著很大作用，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生為中心。最典型的教學(xué)流派是美國(guó)心理學(xué)家卡特羅的“沉默法”，美國(guó)的教育家?guī)焯m的“集體語(yǔ)言學(xué)習(xí)法”，保加利亞人羅扎諾夫的“暗示法”等。雖然他們所提倡的教學(xué)形式和課堂活動(dòng)全然不同，但共同點(diǎn)是將學(xué)生看成既有智慧又有情感的完整個(gè)體，重視學(xué)生自我意識(shí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，充分體現(xiàn)了人文主義的思想，常被統(tǒng)稱(chēng)為“人文主義流派”。從80年代起，教育從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生能力，90年代則以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)。在這一背景下，人文主義心理學(xué)、人文主義外語(yǔ)教學(xué)法便又受到人們的重視和關(guān)注。根據(jù)教授觀點(diǎn)的差異，人文主義教學(xué)流派又可以分為浪漫人文主義和實(shí)用人文主義。

浪漫人文主義認(rèn)為，教師的主要任務(wù)是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自我。課堂教學(xué)應(yīng)主要關(guān)注學(xué)生情感，經(jīng)歷和觀點(diǎn)。學(xué)生要學(xué)的東西就在他們自身，以學(xué)生為中心的教學(xué)法即是所有的教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，無(wú)論是語(yǔ)法練習(xí)，考試和翻譯，都是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。但當(dāng)教學(xué)過(guò)于關(guān)注學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生接觸到的語(yǔ)域和語(yǔ)體相當(dāng)有限，所以這一教學(xué)觀點(diǎn)有一定的局限性。

斯戴威克是實(shí)用人文主義的代表。他認(rèn)為教師要了解學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整自己教學(xué)方法。教師應(yīng)讓學(xué)生發(fā)展和展示創(chuàng)新與合作能力， 學(xué)會(huì)表現(xiàn)的自我和批判的自我的協(xié)調(diào)。在斯戴威克最近的著作中強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)學(xué)生需要的關(guān)注。另一方面，斯戴威克還認(rèn)為，過(guò)分強(qiáng)調(diào)人文方法會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。在關(guān)注學(xué)生自我發(fā)展的目標(biāo)的前提下，教師決不能放棄自己的職責(zé)，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)技巧的掌握。除了情感因素外，學(xué)生最重要的還應(yīng)發(fā)展語(yǔ)言能力、記憶、動(dòng)機(jī)和認(rèn)知能力。

現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，人文思想已經(jīng)滲透在教學(xué)過(guò)程中。除以上所述的人文流派外，許多教學(xué)流派也反映了人文思想，如認(rèn)知教學(xué)法，交際法，任務(wù)型教學(xué)法等。這些教學(xué)法具體操作各不相同，但都體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。從一定程度上暗合了斯戴威克的實(shí)用人文主義思想，是人文教育思想更理性化的表現(xiàn)。

三、人文主義語(yǔ)言教育對(duì)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

多年以來(lái)我過(guò)大學(xué)英語(yǔ)一直以大班為主，課堂教學(xué)多數(shù)以教師為中心。教學(xué)以考試為目標(biāo)，尤其是全國(guó)性的

四、六級(jí)考試成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。這造成了目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于理性化，教學(xué)過(guò)程重知識(shí)傳授，輕學(xué)生需求，尤其是個(gè)體發(fā)展的需求。這與人文思想與素質(zhì)教育的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。外語(yǔ)教學(xué)中提倡人文教學(xué)勢(shì)在必行。

加強(qiáng)課堂教學(xué)的人文性有助于打破英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸，真正走上素質(zhì)教育的道路。加強(qiáng)人文性，要注意：

（1）正確理解人文教學(xué)法的含義。人性化不等于自由化。以學(xué)生為中心不等于放任自流。教師的指導(dǎo)作用必不可少，課程目標(biāo)不能取消。人性化與語(yǔ)言教學(xué)不是格格不入的。語(yǔ)言技能的培養(yǎng)是在個(gè)體主觀意志的調(diào)動(dòng)下積極地語(yǔ)言習(xí)得。

（2）明確外語(yǔ)教育的目的。教師應(yīng)以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言教學(xué)中融入人文觀，指導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到個(gè)體發(fā)展的需求，既使學(xué)生得到全面發(fā)展，又能順利完成教學(xué)目標(biāo)。

（3）恰當(dāng)組織課堂教學(xué)。教師要勇于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，變被動(dòng)為主動(dòng)。課堂形式要多樣化，促使學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，充分發(fā)揮學(xué)生的智商和情商。要營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生得到表現(xiàn)自己、表達(dá)思想和情感的機(jī)會(huì)。幫助學(xué)生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：語(yǔ)言教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué) 交際教學(xué)法

引言

交際能力概念最早由海姆斯針對(duì)喬姆斯基的語(yǔ)言能力概念提出來(lái)，指的是語(yǔ)言使用者根據(jù)社會(huì)情景因素恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言的能力。交際教學(xué)法的總目標(biāo)是幫助學(xué)生獲得交際能力。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入了課堂。多媒體、網(wǎng)絡(luò)能提供多種媒體集成的大容量信息，又具有形式靈活、資源共享、交互性等特點(diǎn)，甚至還能創(chuàng)設(shè)更接近實(shí)際情景的虛擬化試驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，因而可以給學(xué)生創(chuàng)造豐富、立體化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著計(jì)算機(jī)的普及和廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)(Call-Computer Assisted Language Learning)擴(kuò)展到了外語(yǔ)教學(xué)的各方面。本文擬在概述計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)和發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上, 討論其在交際性教學(xué)法中的運(yùn)用。

1 教學(xué)的安排

1．1 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定

1．1．1真實(shí)的語(yǔ)言材料

從語(yǔ)言心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生的語(yǔ)言情況受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)識(shí)水平、學(xué)習(xí)方法、性別等多方面的影響。其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響尤為重要，它是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，英語(yǔ)課的選材應(yīng)該要能滿(mǎn)際的需要，同時(shí)要盡量貼近學(xué)生真實(shí)生活中的日常交流，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望與興趣。

語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的話(huà)語(yǔ)場(chǎng)景或話(huà)語(yǔ)團(tuán)體，而不僅僅限于提供語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的練習(xí)或大量的語(yǔ)言輸入材料。在這個(gè)話(huà)語(yǔ)團(tuán)體中，學(xué)生要完成真實(shí)的交際性任務(wù)。伴隨計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)能夠提供或創(chuàng)設(shè)真實(shí)的社交場(chǎng)景，以其獨(dú)特而便捷的方式幫助師生與外界溝通。

1．1．2 可理解信息的輸入

交際過(guò)程是一個(gè)信息互動(dòng)的過(guò)程，不僅包括表達(dá)即輸出信息，還包括理解部分，即輸入信息。習(xí)得語(yǔ)言必須具備兩個(gè)條件：一是能理解的語(yǔ)言材料應(yīng)該是i+1，即稍稍超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平；二是障礙應(yīng)小，以便學(xué)習(xí)者的輸入吸收，即其監(jiān)控理論中的“輸入假說(shuō)”。在課堂上，教師可借助多媒體手段，設(shè)計(jì)和組織強(qiáng)調(diào)意義和功能的語(yǔ)言交際活動(dòng)，營(yíng)造友好、自然的氣氛，減少學(xué)生的過(guò)度監(jiān)控和心理障礙，創(chuàng)造語(yǔ)言輸入吸收和輸出運(yùn)用的條件。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的相關(guān)因素中關(guān)鍵因素是學(xué)習(xí)者本身。如果學(xué)習(xí)者不主動(dòng)參與語(yǔ)言教學(xué)中的各種實(shí)踐活動(dòng),就很難掌握目的語(yǔ)。而要促成第二語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)生，首先應(yīng)為學(xué)習(xí)者輸入所需要的信息，其次學(xué)習(xí)者應(yīng)具有內(nèi)在的可加工語(yǔ)言信息的資料。因此應(yīng)當(dāng)給學(xué)習(xí)者輸入足量的語(yǔ)言信息才能促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行自然的交流。也就是說(shuō)，要給學(xué)習(xí)者提供更多、更真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得營(yíng)造真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的設(shè)想正逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

1．1．3 言語(yǔ)行為

言語(yǔ)行為理論是交際教學(xué)法產(chǎn)生的基礎(chǔ)。奧斯丁、威爾金斯等先后以不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人們?nèi)粘Ｉ钪械难哉Z(yǔ)行為進(jìn)行了分類(lèi)。在人們的日常交際中，言語(yǔ)行為很少獨(dú)立出現(xiàn)，它們通常相互交織，構(gòu)成序列。換句話(huà)，在很多言語(yǔ)場(chǎng)合，一個(gè)言語(yǔ)行為需由數(shù)個(gè)句子或經(jīng)過(guò)數(shù)個(gè)話(huà)輪才能完成，且言語(yǔ)行為與其功能之間的關(guān)系不能離開(kāi)上下文或語(yǔ)境獨(dú)立的確定。因而要想真正培養(yǎng)學(xué)生在言語(yǔ)交際中有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言形式的交際價(jià)值，必須超越單個(gè)言語(yǔ)行為而加強(qiáng)連續(xù)話(huà)語(yǔ)的教學(xué)，使得語(yǔ)言使用者能在語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言單位的交際價(jià)值，并根據(jù)語(yǔ)境信息、個(gè)人知識(shí)和語(yǔ)用規(guī)則來(lái)創(chuàng)造、推導(dǎo)和協(xié)商意義。

新一代的教學(xué)軟件將設(shè)計(jì)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力和認(rèn)知能力的開(kāi)發(fā)上。學(xué)習(xí)者可任意控制各程序的操作，根據(jù)個(gè)人的具體需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式與進(jìn)度。例如在八十年代盛行的各種多媒體學(xué)習(xí)光盤(pán),巧妙地融合了聲音、文字、圖形和動(dòng)畫(huà)，并使用了超文本鏈接技術(shù)，能將學(xué)習(xí)者帶進(jìn)一個(gè)仿真的微觀語(yǔ)言環(huán)境, 在這個(gè)話(huà)語(yǔ)團(tuán)體中,學(xué)生要完成真實(shí)的交際性任務(wù)。

1．1．4 交際能力的培養(yǎng)

Hymes(1972)針對(duì)Chomsky的“語(yǔ)言能力”提出了“交際能力”這一概念，其內(nèi)容主要包含以下四個(gè)方面：①能分辨合乎語(yǔ)法的語(yǔ)言形式；②能分辨實(shí)際可接受的語(yǔ)言形式；③能分辨恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式；④能分辨一種語(yǔ)言形式的常用程度。除第一項(xiàng)與Chomsky的“語(yǔ)言能力”相應(yīng)外,其它三項(xiàng)都涉及語(yǔ)言使用時(shí)的社會(huì)文化因素。以“交際能力”理論為基礎(chǔ)的社會(huì)認(rèn)知教學(xué)觀更注重語(yǔ)言的得體性和語(yǔ)言使用時(shí)的社會(huì)文化因素等,對(duì)語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響,特別是豐富了產(chǎn)生于70年代的交際式語(yǔ)言教學(xué)。交際教學(xué)觀注重讓學(xué)生接觸大量的、真實(shí)的語(yǔ)言材料并在真實(shí)的語(yǔ)境中充分利用自己的各種知識(shí)和技能去進(jìn)行有目的、有意義的交流。語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的話(huà)語(yǔ)場(chǎng)景或話(huà)語(yǔ)團(tuán)體，而不僅僅限于提供語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的練習(xí)或大量的語(yǔ)言輸入材料。利用計(jì)算機(jī)，我們可以模擬出或重現(xiàn)最真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生們?cè)谡n堂中感受真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境。

1．2 教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展

1.2.1 培養(yǎng)學(xué)生自主性

交際法的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生方面，以學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。課堂上，教師不僅僅是信息的灌輸者，更重要的是要懂得因材施教。教師可以利用計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性的提高。正如Sheerin(1997)的雋語(yǔ)所言：“所有學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)與幫助下,走向更大自主性學(xué)習(xí)的道路。”外語(yǔ)教師友必須把學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)當(dāng)成教學(xué)的主要目標(biāo)，充分利用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，改善教學(xué)制度和教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生由“被引導(dǎo)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)”逐步過(guò)渡到“半自主性語(yǔ)言學(xué)習(xí)”，最終達(dá)到“學(xué)習(xí)者完全自主性學(xué)習(xí)”。

1．2．2教學(xué)階段的安排

交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)根據(jù)具體的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)種種交際情景，使學(xué)生在多樣化的交際活動(dòng)中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。利特武德（Litterwood）提出前交際活動(dòng)和交際活動(dòng)的劃分方法。

前交際活動(dòng)包括結(jié)構(gòu)活動(dòng)和準(zhǔn)交際活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)在學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上逐漸掌握一些交際技巧來(lái)增強(qiáng)自己學(xué)到的語(yǔ)言形式和交際功能。教師可以利用目前流行運(yùn)用的軟件來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的造句、句法知識(shí)能力，還包括多種多樣的詞匯練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。其目的在于讓學(xué)生把學(xué)會(huì)的語(yǔ)言與社會(huì)交往意義聯(lián)系起來(lái)，并作為社會(huì)交往的工具。

在準(zhǔn)交際活動(dòng)階段，教師可以利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),增加課堂交往的形式，促進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間及學(xué)生與教師之間的多方位交流。學(xué)生之間可以通過(guò)合作完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同解決學(xué)習(xí)問(wèn)題等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)交際目的。

最后教師與學(xué)生之間可以通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)、評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、提問(wèn)等方式實(shí)現(xiàn)師生之間的交際對(duì)話(huà),學(xué)生在計(jì)算機(jī)面前執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)這一人機(jī)交往形式是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一個(gè)主要特色。其目的在于讓學(xué)生在電腦虛擬創(chuàng)造出的具體社會(huì)交往環(huán)境情境中盡可能地表達(dá)某種功能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言的能力。

結(jié)論

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的?；谟?jì)算機(jī)和課堂設(shè)計(jì)的英語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式是為了幫

助學(xué)生達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)要求所設(shè)計(jì)的一種新型教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)可反復(fù)單獨(dú)地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的特點(diǎn)，教師可以通過(guò)課堂進(jìn)行輔導(dǎo)，傳授各項(xiàng)語(yǔ)言技能，使學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間、需求選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助計(jì)算機(jī)的幫助，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

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第5篇：語(yǔ)言教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：中職C語(yǔ)言教學(xué)；案例教學(xué)法；應(yīng)用

中職C語(yǔ)言的教學(xué)對(duì)于中職生計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)和提高具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，本文基于此，以多年中職C語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐為基礎(chǔ)，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論知識(shí)，對(duì)案例教學(xué)法在中職C語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新性的探索和嘗試。首先，從教學(xué)特點(diǎn)來(lái)分析，中職C語(yǔ)言它既有高級(jí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，又有匯編語(yǔ)言的特點(diǎn)。對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)基礎(chǔ)差、接受能力偏低的現(xiàn)狀不可否認(rèn)，這必然給中職C語(yǔ)言的教學(xué)帶來(lái)的一定的難度。其次，從教學(xué)目的來(lái)分析，中職C語(yǔ)言教學(xué)的目的主要是促使學(xué)生掌握C語(yǔ)言的基本語(yǔ)法、基本語(yǔ)句、基本控制結(jié)構(gòu)以及自頂向下結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的基本方法，這些內(nèi)容相對(duì)枯燥，而案例教學(xué)法的引入則有助于幫助教師提高中職生的學(xué)習(xí)興趣，有利的促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

1.案例教學(xué)法的特征

案例教學(xué)法是將案例討論的方法運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中，是教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過(guò)設(shè)置一個(gè)個(gè)具體案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，讓學(xué)生的能力得到充分的鍛煉和發(fā)揮，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考、主動(dòng)探索，以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等綜合能力的一種教學(xué)方法。它與其它教學(xué)方法不同，不單指向于教，而且也涵蓋于學(xué)。案例教學(xué)就是以教學(xué)案例為載體，是基于一定的教育目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)方法，也可以說(shuō)，在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。案例教學(xué)法的特征主要有：

（1）高度的真實(shí)模擬性

中職C語(yǔ)言教學(xué)中的案例都是教師針對(duì)實(shí)踐材料和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)出來(lái)的實(shí)際案例。這樣的案例取自于生活、來(lái)源于生活，這就可以使得案例具有十分鮮明的特點(diǎn)，可以最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更可以真實(shí)為學(xué)生創(chuàng)造解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)和環(huán)境。

（2）發(fā)散思維的拓展性

中職C語(yǔ)言教學(xué)中的案例設(shè)計(jì)不僅僅要針對(duì)本次課程的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還要與相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的聯(lián)系。也就是要求教師在設(shè)計(jì)案例的過(guò)程中體現(xiàn)發(fā)散思維的思想。

（3）教學(xué)效果的導(dǎo)向性

在實(shí)施中職C語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，計(jì)算機(jī)教師不要過(guò)分的關(guān)注案例教學(xué)的形式，否則就本末倒置了。案例教學(xué)法僅僅是促使教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)的一種方式，最終教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才是我們的最終的目的。因此，我們?cè)趯?shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中要注意根據(jù)具體實(shí)施情況對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)以保證整體教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

2.中職C語(yǔ)言教學(xué)中案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程

對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，剛剛接觸計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，往往對(duì)于計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的理解存在一定的誤區(qū)，對(duì)于枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣較低。因此在中職C語(yǔ)言案例教學(xué)的過(guò)程中精心選擇與中職生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)而又易于理解的案例，合理的把教學(xué)內(nèi)容整合到案例程序中來(lái)，通過(guò)中職生自主解決問(wèn)題的方式去學(xué)習(xí)C語(yǔ)言，去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。比如我們可以將中職生評(píng)定"三好生"的各種條件限制過(guò)程作為案例來(lái)講解C語(yǔ)言中if語(yǔ)句及嵌套的使用；可以將個(gè)人所得稅計(jì)算的過(guò)程作為案例來(lái)講解C語(yǔ)言中switch語(yǔ)句break語(yǔ)句的使用等等。這些案例貼近生活，易于理解能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，從而提升整個(gè)中職C語(yǔ)言教學(xué)的效果。

2.1案例導(dǎo)入

本文以中職生學(xué)期末的成績(jī)統(tǒng)計(jì)問(wèn)題為案例講解C語(yǔ)言中if語(yǔ)句和switch語(yǔ)句的相關(guān)知識(shí)。首先教師要想學(xué)生講述成績(jī)的統(tǒng)計(jì)方式，比如我們可以規(guī)定學(xué)生學(xué)期末的成績(jī)應(yīng)該等于日常課程成績(jī)等級(jí)（A、B、C、D四個(gè)等級(jí)）加上期末考試成績(jī)（80%）的總和。計(jì)算的過(guò)程是先將日常課程成績(jī)等級(jí)（A、B、C、D四個(gè)等級(jí)）轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)，各級(jí)分?jǐn)?shù)分別為A-20分、B-15分、C-10分、D-5分，然后加上期末考試成績(jī)的80%。那么該如何進(jìn)行程序設(shè)計(jì)呢？

2.2對(duì)于程序的算法分析

（1）首先可以輸入學(xué)生的日常課程成績(jī)等級(jí)和末考試成績(jī)；

（2）在輸入學(xué)生的日常課程成績(jī)等級(jí)的過(guò)程中如果輸入的是小寫(xiě)字母a、b、c、d應(yīng)該自動(dòng)轉(zhuǎn)化為大寫(xiě)字母A、B、C、D；

（3）根據(jù)日常課程成績(jī)等級(jí)（A、B、C、D四個(gè)等級(jí)）轉(zhuǎn)換成具體分?jǐn)?shù)；

（4）計(jì)算學(xué)生總成績(jī)=日常課程成績(jī)等級(jí)的對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)+期末成績(jī)*80%；

（5）輸出學(xué)生總成績(jī)。

對(duì)于上述過(guò)程中的大小寫(xiě)字母轉(zhuǎn)換的問(wèn)題，中職教師可以在事先不必提出。而讓學(xué)生在進(jìn)行編程的過(guò)程中自己去發(fā)現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題，這樣的話(huà)學(xué)生對(duì)于該問(wèn)題的印象更加深刻。在整個(gè)過(guò)程中，既鍛煉了學(xué)生主動(dòng)分析、解決實(shí)際應(yīng)用中問(wèn)題的能力，又能夠把前期"字符數(shù)據(jù)"一節(jié)中大小寫(xiě)字母ASCII碼不同及轉(zhuǎn)換等問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，從而逐漸建立中職生對(duì)于C語(yǔ)言學(xué)習(xí)體系的框架結(jié)構(gòu)，在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與參與性。

2.3案例教學(xué)中的重點(diǎn)

本次案例教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì) "if語(yǔ)句"、"switch語(yǔ)句"的格式及執(zhí)行過(guò)程上，同時(shí)對(duì)將要涉及到的前期相關(guān)知識(shí)點(diǎn)"關(guān)系運(yùn)算"、"邏輯運(yùn)算等"等問(wèn)題進(jìn)行回顧。

3.中職C語(yǔ)言教學(xué)中的案例教學(xué)需要注意的問(wèn)題

3.1選擇適當(dāng)?shù)陌咐?/p>

作為中職C語(yǔ)言案例教學(xué)的始點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)陌咐葹橹匾?，這是決定教學(xué)能夠工程的關(guān)鍵前提。C語(yǔ)言教學(xué)實(shí)際上是一種通用的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，因此，對(duì)于中職語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)可供選擇和使用的相關(guān)案例有很多。但選擇最合適的案例卻不是一件容易的事情，因此，在實(shí)踐的過(guò)程中中職計(jì)算機(jī)教師要考慮到中職學(xué)校學(xué)生的知識(shí)水平比較低，選取的案例要難度適中，這樣才有助于中職生理解。對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，教師要善于運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的案例給學(xué)生自己解決問(wèn)題，讓他們?cè)谧约航鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中不斷培養(yǎng)成就感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣。

案例的選取也不必拘泥于課本的例子，因?yàn)檎n本的例子不一定是為案例教學(xué)所設(shè)計(jì)的。這就要求教師要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且進(jìn)行廣泛的閱讀。對(duì)于中職計(jì)算機(jī)教師來(lái)說(shuō)可以自己編寫(xiě)相關(guān)案例，也可以在課外讀物中選取案例。案例的取材可以是多方面、多渠道的，但是要注意把握其 中的一個(gè)重點(diǎn)。那就是所選擇的案例要有針對(duì)性，可以全面的覆蓋所要講解的知識(shí)點(diǎn)。

3.2有針對(duì)性的運(yùn)用案例教學(xué)方法

對(duì)于案例教學(xué)法本身來(lái)說(shuō)也不能適應(yīng)與中職C語(yǔ)言的所有教學(xué)，教師在實(shí)踐過(guò)程中也要根據(jù)案例教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇與應(yīng)用。計(jì)算機(jī)教學(xué)具有綜合性、實(shí)踐性、工具性、時(shí)代性等特點(diǎn)，因此針對(duì)這樣的特點(diǎn)，可以運(yùn)用到的教學(xué)方法就有很多了。同時(shí)，在運(yùn)用各種方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，要有針對(duì)性的進(jìn)行方法的選擇與應(yīng)用。

3.3做好案例教學(xué)的結(jié)果評(píng)價(jià)

（1）教師要積極對(duì)學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。

中職生在案例教學(xué)的過(guò)程中可能會(huì)得出好幾個(gè)結(jié)論，這時(shí)教師如果只對(duì)材料的內(nèi)容進(jìn)行講解而不去理會(huì)其他結(jié)論，會(huì)在一定程度上挫傷中職生的積極性。

（2）做好過(guò)程評(píng)價(jià)

在中職C語(yǔ)言案例教學(xué)過(guò)程中，教師在整個(gè)過(guò)程中不僅僅要對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)要主要掌握學(xué)生得到結(jié)論的過(guò)程十分科學(xué)、合理，從而對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌水明; 程慧智."案例教學(xué)法"與"多媒體教學(xué)法"的結(jié)合運(yùn)用.新余高專(zhuān)學(xué)報(bào).2005.12.30.

第6篇：語(yǔ)言教學(xué)法范文

摘要：本文探討了一種新式的C語(yǔ)言教學(xué)方法――階梯式教學(xué)法，并展示了在具體授課內(nèi)容中加入階梯式教學(xué)思想的兩個(gè)案例。

關(guān)鍵詞：階梯式教學(xué)；C語(yǔ)言教學(xué)；教學(xué)探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 階梯式教學(xué)法的基本概念

"階梯式教學(xué)法"是由程鴻勛老師首創(chuàng)的，它是指導(dǎo)學(xué)生一步一步地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法。宗旨是使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，使不同程度的學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難和問(wèn)題較多的學(xué)生，都能得到提高和發(fā)展。主要特點(diǎn)是目標(biāo)具體，升級(jí)適度，符合學(xué)生的心態(tài)，使學(xué)生有成就感，形成積極向上的人生態(tài)度。

下面介紹一下筆者將“階梯式教學(xué)法”與C語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合的具體步驟。

備課時(shí)，將同類(lèi)型問(wèn)題找出來(lái)

將這些問(wèn)題按難易程度排隊(duì)

上課時(shí)，先讓學(xué)生解決最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，按從易到難的順序，依次提高問(wèn)題的難度

注意提示學(xué)生由易到難的關(guān)鍵問(wèn)題

這樣，通過(guò)教學(xué)，學(xué)生們對(duì)于同類(lèi)問(wèn)題的解決就有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中的不斷提問(wèn)，每提問(wèn)一次，問(wèn)題的難度就加大一次，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、創(chuàng)新性的思維能力。

2 具體實(shí)施案例

案例1：

問(wèn)題：打印規(guī)則圖形

第1層問(wèn)題：打印輸出由“*”組成的4*4矩陣

第2層問(wèn)題：在上題基礎(chǔ)上，使輸出格式變?yōu)槠叫兴倪呅?/p>

第3層問(wèn)題：在上題基礎(chǔ)上，使輸出格式變?yōu)槿切?/p>

第4層問(wèn)題：在上題基礎(chǔ)上，使輸出格式變?yōu)榱庑?/p>

第1層問(wèn)題的解決：

#include "stdio.h"

void main( )

{int i,j;

for(i=1;i＜=4;i++)

{for(j=1;j＜=4;j++)

printf("*");

printf("\n");

}

}

第2層問(wèn)題的解決：提醒學(xué)生注意，平行四邊形特點(diǎn)及每行第一個(gè)字符的起始位置！

#include "stdio.h"

void main( )

{int i,j,k;

for(i=1;i＜=4;i++)

{for(k=1;k＜i;k++)

printf(" ");

for(j=1;j＜=4;j++)

printf("*");

printf("\n");

}

}

第3層問(wèn)題的解決：提醒學(xué)生注意每行第一個(gè)字符的起始位置及該行的字符數(shù)目

#include "stdio.h"

void main( )

{int i,j,k;

for(i=1;i＜=4;i++)

{for(k=1;k＜i;k++)

printf(" ");

for(j=1;j＜=2*(4-i)-1;j++)

printf("*");

printf("\n");

}

}

第4層問(wèn)題的解決：提醒學(xué)生注意菱形是由兩個(gè)三角形構(gòu)成的(由一個(gè)兩重循環(huán)如何實(shí)現(xiàn)？)

#include "stdio.h"

void main( )

{int i,j,k;

for(i=-2;i＜=2;i++)

{for(k=1;k＜=abs(i);k++)

printf(" ");

for(j=1;j＜=5-2*abs(i);j++)

printf("*");

printf("\n");

}

}

案例2：

問(wèn)題：排序

第1層問(wèn)題：任意給定10個(gè)數(shù)，排序

第2層問(wèn)題：任意給定n個(gè)數(shù)，排序

第3層問(wèn)題：任意給定n個(gè)字符串排序

第1層問(wèn)題的解決：采用冒泡法進(jìn)行排序

#include "stdio.h"

main( )

{int i,j,t;

int a[10];

printf("請(qǐng)輸入要排序的數(shù)組\n");

for(i=0;i＜10;i++)

scanf("%d",a+i);

printf("\n");

for(i=0;i＜9;i++)

{for(j=0;j＜9-i;j++)

if(a[j]＞a[j+1])

{t=a[j];a[j]=a[j+1];a[j+1]=t;}}

printf("已排序的數(shù)組如下:\n");

for(i=0;i＜10;i++)

printf("%d,",a[i]);

printf("\n");

}

第2層問(wèn)題的解決：如何由用戶(hù)決定每次排序的數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)，注意數(shù)組的特點(diǎn)。

#include "stdio.h"

main( )

{int number;

void sort(int n);

printf("請(qǐng)輸入要排序的數(shù)字個(gè)數(shù)\n");

scanf("%d",&number);

sort(number);

}

void sort(int n)

{int i,j,t;

int a[n];

printf("請(qǐng)輸入要排序的數(shù)組\n");

for(i=0;i＜n;i++)

scanf("%d",a+i);

printf("\n");

for(i=0;i＜n-1;i++)

for(j=0;j＜9-i;j++)

if(a[j]＞a[j+1])

{t=a[j];a[j]=a[j+1];a[j+1]=t;}

printf("已排序的數(shù)組如下:\n");

for(i=0;i＜n;i++)

printf("%d,",a[i]);

printf("\n");

}

第3層問(wèn)題的解決：注意字符串存儲(chǔ)的特點(diǎn)。

#include "string.h"

#include "stdio.h"

main( )

{int number;

void sort(int n);

printf("請(qǐng)輸入要排序的字符串個(gè)數(shù)\n");

scanf("%d",&number);

sort(number);

}

void sort(int n)

{int i,j;

char str[n][30];

char string[30];

printf("請(qǐng)輸入要排序的字符串\n");

for(i=0;i＜n;i++)

scanf("%s",str[i]);

for(i=0;i＜n-1;i++)

{for(j=0;j＜n-1-i;j++)

if(strcmp(str[j],str[j+1])＞0) {strcpy(string,str[j]);strcpy(str[j],str[j+1]);strcpy(str[j+1],string);}}

printf("已排序的字符串如下:\n");

for(i=0;i＜n;i++)

puts(str[i]);

}

注：如果再更進(jìn)一步的話(huà)，可在此問(wèn)題上可提出采用指針數(shù)組的方法來(lái)解決。在這里可以為后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)埋下一個(gè)伏筆。

3 結(jié)束語(yǔ)

除了上述兩個(gè)案例外，還有很多問(wèn)題的教學(xué)可以采用階梯式教學(xué)，例如求素?cái)?shù)、打印日歷、鏈表操作等。以上兩個(gè)案例的教學(xué)思想是我結(jié)合程鴻勛老師的“階梯式教學(xué)法”和個(gè)人在教學(xué)中的一些想法而提出的，希望能夠給讀者提供一定的幫助。由于C語(yǔ)言課程的地位比較突出，因此進(jìn)行課程設(shè)計(jì)是很必要的，而教學(xué)方法的革新又是至關(guān)重要的，這就需要我們?nèi)w教育工作者不斷努力探索，摸索出更多更好的適合C語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)方法。

第7篇：語(yǔ)言教學(xué)法范文

一、控制教學(xué)法三要素

控制教學(xué)法包括啟動(dòng)、回應(yīng)、反饋三要素，主要通過(guò)這三個(gè)要素的實(shí)施完成對(duì)課堂時(shí)間及節(jié)奏的控制。

（一）啟動(dòng)

從教育學(xué)的角度來(lái)看，教師對(duì)課堂進(jìn)行有效的控制是一個(gè)教師的基本素質(zhì)，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師首先通過(guò)提問(wèn)啟動(dòng)教學(xué)程序，盡量使用“WH”問(wèn)句進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)置要目的明確、難度適中，有一定的趣味性，能激起學(xué)生探究的興趣。課堂提問(wèn)能使教師及時(shí)地了解掌握學(xué)生的興趣所在及難點(diǎn)問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整講授內(nèi)容的難易程度，做到“因材施教”。課堂提問(wèn)回答是控制教學(xué)法的重要組成部分，是課堂教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)的主要教學(xué)方法之一。課堂是否活潑有趣，學(xué)生是否有學(xué)習(xí)積極性都與該過(guò)程密切相關(guān)。此過(guò)程的關(guān)鍵是實(shí)行“啟發(fā)式教學(xué)”。我國(guó)古代大教育家孔子就很重視啟發(fā)式教學(xué)，他提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”便闡明了啟發(fā)的重要性。啟發(fā)性提問(wèn)能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。啟發(fā)的關(guān)鍵就在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)思考，讓學(xué)生在課堂上有所領(lǐng)悟，有所表述。

教師在進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)時(shí)可以設(shè)置一定的場(chǎng)景，根據(jù)所設(shè)的場(chǎng)景提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，或者設(shè)置疑問(wèn)，設(shè)法造成學(xué)生思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)因和興趣。教師在提問(wèn)時(shí)也可以故意出現(xiàn)謬誤，吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思考錯(cuò)誤所在。

（二）回應(yīng)

教師提出問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，然后進(jìn)行回應(yīng)，說(shuō)出自己的答案。在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，教師必須照顧到學(xué)生的水平差異，對(duì)于不同水平的學(xué)生提出難易程度不同的問(wèn)題，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都能回應(yīng)。如果學(xué)生能夠針對(duì)教師提出的問(wèn)題說(shuō)出自己的看法，課堂互動(dòng)效果更好，學(xué)生參與的積極性更高。教師在等待學(xué)生回應(yīng)時(shí)要注意給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)組織答案，這樣，有學(xué)生參與的課堂活動(dòng)的質(zhì)量便會(huì)提高。

（三）反饋

教師進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)之后，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生必定會(huì)爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己的答案，這時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生給出的答案進(jìn)行反饋。對(duì)于正確的答案，教師要通過(guò)“非常好”“好極了”“很棒”等贊嘆性語(yǔ)句給予肯定及表?yè)P(yáng)。當(dāng)然，對(duì)于錯(cuò)誤的答案要給予糾正，但不要挫傷學(xué)生的積極性。這個(gè)“糾正”可以是一個(gè)手勢(shì)，也可以是語(yǔ)言暗示或鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生不能給出答案時(shí)，教師應(yīng)該耐心等待，給學(xué)生時(shí)間去思考問(wèn)題。有時(shí)學(xué)生的回答是不全面的，模棱兩可，或僅局限于一個(gè)方面。這時(shí)，教師要補(bǔ)充提問(wèn)，通過(guò)提供補(bǔ)充信息來(lái)幫助學(xué)生組織出更完整的回答。

二、控制教學(xué)法的優(yōu)越性

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，控制教學(xué)法大班課和小班課都可采用，但小班課尤其適用。在美國(guó)許多大學(xué)的漢語(yǔ)課堂上，控制教學(xué)法運(yùn)用較多。在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)控制教學(xué)法對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高課堂教學(xué)質(zhì)量都可以起到重要作用。具體來(lái)說(shuō)，控制教學(xué)法具有以下優(yōu)越性。

（一）以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)

控制教學(xué)法重視輸入的程序，重視教師在課堂上的作用，強(qiáng)調(diào)由教師控制輸入語(yǔ)法正確的句子，誘導(dǎo)學(xué)生輸出語(yǔ)音正確并合于句法的句子。其實(shí)質(zhì)是運(yùn)用各種切實(shí)有效的教學(xué)方法，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)，達(dá)到讓學(xué)生領(lǐng)悟、思考的目的，具體來(lái)說(shuō)是通過(guò)提問(wèn)、啟發(fā)、回顧、總結(jié)、應(yīng)用的全面控制來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）有效利用課堂時(shí)間，控制課堂節(jié)奏

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，如果一堂課始終平鋪直敘，那就缺乏教學(xué)應(yīng)有的感染力。因此，一堂課是否成功，與教師能否有效利用課堂時(shí)間、控制課堂節(jié)奏密切相關(guān)。控制教學(xué)法重視教師對(duì)課堂時(shí)間及節(jié)奏的控制，教師可以運(yùn)用各種教學(xué)手段，利用自己的語(yǔ)言及手勢(shì)，始終吸引學(xué)生的注意力，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N愉悅的精神享受，這樣必定會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，有效地完成教學(xué)任務(wù)。

（三）增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性

從社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生相互作用的過(guò)程，師生互動(dòng)的效果在一定程度上對(duì)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量起著決定性的影響。良好的師生互動(dòng)關(guān)系能使課堂更自由開(kāi)放，富有情境性，有利于學(xué)生的積極參與。在課堂教學(xué)中，教師要充分控制課堂教學(xué)的時(shí)間和氣氛，在與學(xué)生的互動(dòng)中完成一堂課的教學(xué)內(nèi)容?？刂平虒W(xué)法主張以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的控制下參與教師設(shè)置的各種問(wèn)答、練習(xí)及游戲，課堂教學(xué)始終是在教師和學(xué)生的互動(dòng)中進(jìn)行，師生互動(dòng)形成了教學(xué)中的相互反饋機(jī)制，會(huì)產(chǎn)生正效應(yīng)。

（四）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

控制教學(xué)法在課堂教學(xué)的各個(gè)階段都可以通過(guò)教師對(duì)課堂的控制使學(xué)生始終集中精力，通過(guò)趣味提問(wèn)、游戲、互動(dòng)練習(xí)等方式最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，課堂氣氛活潑有趣，引人入勝，避免了學(xué)生在枯燥乏味的氣氛中喪失學(xué)習(xí)興趣，會(huì)收到事半功倍的效果。

三、控制教學(xué)法在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)課堂上的實(shí)踐

控制教學(xué)法實(shí)質(zhì)是運(yùn)用各種切實(shí)有效的教學(xué)方法，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)，達(dá)到讓學(xué)生領(lǐng)悟、思考的目的。具體來(lái)說(shuō)是通過(guò)提問(wèn)、啟發(fā)、回顧、總結(jié)、應(yīng)用的全面控制來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性?？刂平虒W(xué)法可以有效地利用課堂時(shí)間，控制課堂節(jié)奏。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與教師設(shè)置的各種問(wèn)答、練習(xí)及游戲，課堂教學(xué)始終在教師和學(xué)生的互動(dòng)中進(jìn)行，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面我們以“問(wèn)路”為例，對(duì)控制教學(xué)法在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言口語(yǔ)課堂教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行初步探索，希望能對(duì)此方法的實(shí)際運(yùn)用起到拋磚引玉的作用?？刂平虒W(xué)法要求教師課前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，教學(xué)過(guò)程中控制課堂節(jié)奏，使一堂課就像一部精彩的戲劇。我們以戲劇的發(fā)展為參照模式，一堂課可以包括以下幾個(gè)部分。

（一）序幕

教師選擇與這節(jié)課有關(guān)的一個(gè)情境來(lái)啟動(dòng)教學(xué)。教師可以首先設(shè)定情境，比如，一個(gè)人外出，但是不知道要去的地方怎么走，提問(wèn)學(xué)生該怎么辦。學(xué)生會(huì)給出各種各樣的答案，比如“問(wèn)路”“打車(chē)”等，這樣教師就用提問(wèn)的方法將學(xué)生引到這節(jié)課的主題上來(lái)了。在提問(wèn)的時(shí)候，教師要重點(diǎn)講解通過(guò)提問(wèn)引出的生詞，課前準(zhǔn)備好這節(jié)課的生詞卡片，課上利用生詞卡片吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)齊讀、點(diǎn)讀等方式學(xué)習(xí)生詞，并通過(guò)猜詞等小游戲讓學(xué)生記住生詞。

（二）小

學(xué)習(xí)完生詞之后，同樣通過(guò)提問(wèn)向小過(guò)渡。我們要學(xué)習(xí)的句型主要是問(wèn)路的常用語(yǔ)句，如“請(qǐng)問(wèn)，去……怎么走？”“請(qǐng)問(wèn)，……在哪兒？”“去……坐幾路公共汽車(chē)？”“往……走（拐）”“請(qǐng)問(wèn)，去……在哪兒下車(chē)”等。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，選擇學(xué)校所在地的一個(gè)大超市，提問(wèn)學(xué)生“從學(xué)校去超市怎么走”“坐幾路車(chē)”“到哪兒下車(chē)”等，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況回答，在學(xué)生說(shuō)出課文中的范句之后，教師將范句寫(xiě)到黑板上并帶領(lǐng)全體學(xué)生齊讀，掀起一個(gè)小。齊讀可以吸引學(xué)生的注意力，使課堂氣氛更加熱烈，有助于糾錯(cuò)及記憶。

（三）舒緩

在學(xué)習(xí)了本課的生詞及范句之后，可以通過(guò)學(xué)習(xí)課文對(duì)話(huà)，舒緩一下課堂節(jié)奏，為大做鋪墊。通過(guò)領(lǐng)讀、齊讀、點(diǎn)讀、分角色讀課文等方式讓學(xué)生熟悉課文，糾正學(xué)生發(fā)音，根據(jù)課文提出問(wèn)題讓學(xué)生回答。熟悉課文之后，讓學(xué)生合上課本，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)課文、扮演課文角色等方法，帶領(lǐng)學(xué)生將課文的內(nèi)容背誦下來(lái)。分角色時(shí)，學(xué)生可以齊說(shuō)，也可以由教師點(diǎn)名單說(shuō)。為讓學(xué)生熟練運(yùn)用句型，可讓學(xué)生到講臺(tái)上表演對(duì)話(huà)。

（四）大

學(xué)生將對(duì)話(huà)內(nèi)容記住之后，隨后通過(guò)情景練習(xí)來(lái)鍛煉學(xué)生的實(shí)際交際能力，也就是應(yīng)用練習(xí)，這樣的練習(xí)將會(huì)掀起課堂上的一個(gè)大。教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)情境，如一人向另一人問(wèn)路，“去電影院/市場(chǎng)怎么走”等，也可以由一個(gè)學(xué)生說(shuō)出去學(xué)校附近一個(gè)地點(diǎn)的路線(xiàn)，讓另一個(gè)學(xué)生猜是哪里。教師課前事先準(zhǔn)備好市區(qū)地圖，將學(xué)生分為幾組，每組一張地圖，讓學(xué)生自由練習(xí)，然后表演。如可以互相問(wèn)答去某個(gè)地方該怎么走，坐什么車(chē)，自己經(jīng)常去什么地方逛街，都買(mǎi)了些什么東西等。由于這些都是學(xué)生比較熟悉的話(huà)題，會(huì)引發(fā)他們的表達(dá)欲望，教師要注意隨時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用新的表達(dá)方式進(jìn)行交際，同時(shí)可以復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的句式。如果學(xué)生說(shuō)出比較好的句子，教師要板書(shū)到黑板上并帶領(lǐng)學(xué)生齊讀。我們發(fā)現(xiàn)這樣的情景表演能夠很好地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，對(duì)于句型操練起到了很好的效果。當(dāng)然，對(duì)于其他課型可以讓學(xué)生將課文內(nèi)容改編成小話(huà)劇，實(shí)踐證明，學(xué)生準(zhǔn)備的積極性非常高。

（五）尾聲

通過(guò)前面幾個(gè)步驟的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了本課的重點(diǎn)內(nèi)容，最后要進(jìn)行回顧與總結(jié)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行完成句子、情境式填空、句型轉(zhuǎn)換等練習(xí)，鞏固本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

當(dāng)然，控制教學(xué)法課堂上可以結(jié)合運(yùn)用的方法不止上文提到的這些，還有針對(duì)低年級(jí)的看動(dòng)作說(shuō)話(huà)、聽(tīng)說(shuō)話(huà)做動(dòng)作、連環(huán)傳話(huà)、猜字、圍坐一圈擊鼓傳花、造句練習(xí)、小競(jìng)賽等方法，針對(duì)高年級(jí)的轉(zhuǎn)述、翻譯法、引導(dǎo)討論法、演講、辯論等方法。教師可以根據(jù)不同的課型綜合使用不同的教學(xué)方法，但最重要的是控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和時(shí)間，始終將學(xué)生的注意力集中在教師身上，在教師的帶動(dòng)下盡量多開(kāi)口說(shuō)話(huà)，以便圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

第8篇：語(yǔ)言教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目案例教學(xué)；C語(yǔ)言程序；教師引導(dǎo)

一、項(xiàng)目案例教學(xué)概述

項(xiàng)目案例教學(xué)法是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)模式，它的特點(diǎn)是靈活性強(qiáng)，通過(guò)把教學(xué)任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)靈活融入到學(xué)生感興趣的并且有具體意義的任務(wù)項(xiàng)目中，主要以完成項(xiàng)目為目標(biāo)，在教師引導(dǎo)的同時(shí)，讓學(xué)生有充分的自由進(jìn)行自主探索去掌握好知識(shí)點(diǎn)的一種新型模式。

二、C語(yǔ)言教學(xué)要引入項(xiàng)目案例教學(xué)的目的

C語(yǔ)言是一門(mén)應(yīng)用廣泛、概念復(fù)雜、規(guī)則繁多、使用靈活、容易出錯(cuò)的一門(mén)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)語(yǔ)言。傳統(tǒng)的教學(xué)方式使大部分學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)起來(lái)很困難，C語(yǔ)言概念復(fù)雜讓初學(xué)者們覺(jué)得學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥無(wú)味，沒(méi)有積極性，使得教學(xué)效果不佳。在這種情況下，項(xiàng)目案例教學(xué)法在C語(yǔ)言教學(xué)中的實(shí)踐與探索就應(yīng)運(yùn)而生了。通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生能從中學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式方法，從而加深對(duì)C語(yǔ)言復(fù)雜概念和原理的理解。在案例教學(xué)中，學(xué)生也可以自主組織隊(duì)伍共同對(duì)一個(gè)任務(wù)進(jìn)行分析、討論和交流。通過(guò)對(duì)一個(gè)或幾個(gè)案例的剖析和討論，深入理解和掌握案例本身所反映的基本原理，進(jìn)而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最后通過(guò)案例的完成實(shí)現(xiàn)編程思想的建立和動(dòng)手能力的提高。

三、如何在C語(yǔ)言教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目案例教學(xué)

1.目標(biāo)要明確，任務(wù)須具體化

在項(xiàng)目案例教學(xué)法中，任務(wù)具體化是關(guān)鍵，不能太泛了。在教學(xué)過(guò)程中，首先要目標(biāo)明確才能更為準(zhǔn)確地去設(shè)計(jì)任務(wù)。設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)當(dāng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：合理性、連貫性、針對(duì)性、層次性、趣味性、實(shí)用性。例如，在學(xué)習(xí)循環(huán)結(jié)構(gòu)for和選擇結(jié)構(gòu)Select章節(jié)的時(shí)候，可以通過(guò)給小學(xué)生出簡(jiǎn)單算數(shù)作業(yè)并通過(guò)代碼來(lái)判斷其對(duì)錯(cuò)的案例來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更新穎，更有趣味性，同時(shí)具有實(shí)用性。

2.分析任務(wù)，自主學(xué)習(xí)

在完成一個(gè)有趣味的案例下，學(xué)生更有積極性和好奇心有針對(duì)性地去分析任務(wù)，因?yàn)榕d趣是最好的老師。在任務(wù)提出之后，新型教學(xué)模式不是提倡教師直接告訴學(xué)生該如何去完成這個(gè)任務(wù)，而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生將一個(gè)大任務(wù)有層次地細(xì)化成多個(gè)子任務(wù)，通過(guò)結(jié)合自己所掌握的知識(shí)和常識(shí)，收集資料，自主地學(xué)習(xí)項(xiàng)目案例的實(shí)施。學(xué)生也可通過(guò)與同學(xué)的討論和交流來(lái)學(xué)習(xí)項(xiàng)目案例實(shí)施。在本例中，需用到輸入輸出函數(shù)，用for循環(huán)語(yǔ)句來(lái)實(shí)現(xiàn)獲得多道算數(shù)題，可以通過(guò)從鍵盤(pán)輸入數(shù)字，也可通過(guò)數(shù)學(xué)函數(shù)獲取1～100的隨機(jī)數(shù)，這可以根據(jù)學(xué)生的自主選擇來(lái)分析任務(wù)。

3.通過(guò)引導(dǎo)，加深理解

為了可以更好地完成任務(wù)達(dá)到期望的教學(xué)效果，一個(gè)項(xiàng)目案例教學(xué)不能只單獨(dú)由學(xué)生來(lái)完成。在案例的實(shí)施過(guò)程中，教師和學(xué)生之間保持交流也是非常重要的。首先通過(guò)在課堂上對(duì)案例的分析得出原理，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生自主地、積極地參與到項(xiàng)目案例中來(lái)。與此同時(shí)，也要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，除了可以營(yíng)造出活躍的學(xué)習(xí)氣氛，也可以讓學(xué)生真正成為項(xiàng)目案例實(shí)施者的主角。通過(guò)這種方法更好地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，也讓學(xué)生更好地駕馭課本知識(shí)。

4.實(shí)驗(yàn)的組織設(shè)施

要讓學(xué)生更好地掌握C語(yǔ)言程序基礎(chǔ)，首先要熟悉C語(yǔ)言編寫(xiě)程序，其次要非常熟練地掌握C語(yǔ)言程序的調(diào)試，所以上機(jī)實(shí)驗(yàn)是學(xué)好C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。動(dòng)手能力非常重要，這就關(guān)系到任務(wù)的細(xì)化與實(shí)施。說(shuō)得再好，想得再多，只有真正實(shí)施起來(lái)才能找到問(wèn)題所在，自己動(dòng)手才能真正掌握知識(shí)。通過(guò)老師在課堂上對(duì)案例的分析和講解，根據(jù)自己所掌握的知識(shí)和課本資料自主學(xué)習(xí)，編好課堂上案例的代碼，進(jìn)行調(diào)試與運(yùn)行。在獨(dú)立完成課后布置的項(xiàng)目案例，不僅有助于提高學(xué)生學(xué)程序的調(diào)試能力，也有助于加強(qiáng)綜合能力。最后，如果學(xué)生不能自主完成任務(wù)，再由教師正確引導(dǎo)完成任務(wù)，能獨(dú)立完成任務(wù)的可在教師的引導(dǎo)下更加完善項(xiàng)目案例。

目前，很多高校在C語(yǔ)言教學(xué)中都已經(jīng)實(shí)施項(xiàng)目案例教學(xué)法，這種新型的教學(xué)方式也已經(jīng)初步取得了成功，獲得了廣大學(xué)者的認(rèn)可。項(xiàng)目案例式教學(xué)法大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓很多學(xué)生從最開(kāi)始的害怕學(xué)習(xí)C語(yǔ)言到后來(lái)的興趣盎然。更多高校的實(shí)踐證明：在C語(yǔ)言教學(xué)采取項(xiàng)目式案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)式教學(xué)的教學(xué)效果差、學(xué)生積極性不高的狀況。在以后的教學(xué)中，這種項(xiàng)目案例教學(xué)法會(huì)得到越來(lái)越廣泛的推廣和使用。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：語(yǔ)言教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：興趣教學(xué)；語(yǔ)言能力；培養(yǎng)

一、啟發(fā)幼兒的早期閱讀興趣，提高幼兒的語(yǔ)言能力

根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)選擇他們喜歡的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，讓他們?cè)陂喿x中提升語(yǔ)言表達(dá)能力。早期閱讀活動(dòng)主要為幼兒提供閱讀圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)、前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)與前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒激發(fā)閱讀的興趣，認(rèn)識(shí)書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，掌握一定的早期閱讀的技能。這類(lèi)活動(dòng)的內(nèi)容表現(xiàn)在以下特點(diǎn)：（1）提升幼兒的閱讀環(huán)境。教師要在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同的場(chǎng)合，讓幼兒掌握語(yǔ)言的表達(dá)，在特定的環(huán)境中讓幼兒提升語(yǔ)言能力，提升他們的語(yǔ)言知識(shí)。（2）有整合的閱讀內(nèi)容。教師要根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，將口頭語(yǔ)言表達(dá)形式和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)形式結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)其他知識(shí)的同時(shí)提升語(yǔ)言表達(dá)能力。在幼兒閱讀以后，教師要幫助幼兒學(xué)習(xí)不熟悉的內(nèi)容。

二、通過(guò)幼兒對(duì)兒歌的興趣，提高語(yǔ)言能力

兒歌是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的，不但具有一定的教育意義，而且孩子們都能很好地接受，而且幼兒也很容易明白兒歌的意思。但是不是所有兒歌都能讓孩子們喜歡。教師應(yīng)通過(guò)幼兒的性格特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的兒歌，讓孩子通過(guò)兒歌來(lái)提高語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在教授幼兒兒歌的時(shí)候，要給他們講關(guān)于兒歌的故事，告訴他們兒歌里面的內(nèi)容。教師在朗讀兒歌的時(shí)候，發(fā)音要準(zhǔn)確，在遇到幼兒比較生疏的內(nèi)容時(shí)要著重給他們講清楚，不僅要使他們會(huì)念兒歌，還要讓他們掌握兒歌所傳達(dá)出來(lái)的內(nèi)在意思。通過(guò)準(zhǔn)確地發(fā)音，使幼兒能夠掌握一定的表達(dá)能力。教師要根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)選擇兒歌，要根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好選擇他們感興趣的兒歌故事，根據(jù)興趣愛(ài)好制定相關(guān)的內(nèi)容，利用兒歌掌握幼兒的興趣點(diǎn)，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)欲望。幼兒在學(xué)校和家庭中生活，教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒的語(yǔ)言影響起著至關(guān)重要的作用。教師要運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)，把語(yǔ)言課程交給幼兒，提高他們的表達(dá)能力、理解能力和運(yùn)用能力。幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力相對(duì)比較匱乏，他們平時(shí)不喜歡和別人主動(dòng)交流，對(duì)別人的問(wèn)候也不能夠有效地回復(fù)，所以幼兒教師要根據(jù)這些特性選擇合適的兒歌。比如要選擇禮貌用語(yǔ)比較多的兒歌來(lái)教授幼兒，讓他們通過(guò)兒歌認(rèn)識(shí)到，見(jiàn)到他人要問(wèn)候，得到別人的幫助要說(shuō)聲謝謝，讓他們?cè)谡莆照Z(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)增強(qiáng)他們的禮貌用語(yǔ)知識(shí)。我國(guó)的兒歌內(nèi)容比較豐富，而且表達(dá)的意思也大有不同，很多兒歌都需要有幼兒和老師之間以及幼兒和幼兒之間進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。有些兒歌給幼兒留下了改編的空間，教師要利用這個(gè)機(jī)會(huì)讓幼兒積極地對(duì)兒歌進(jìn)行改編，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作意識(shí)，通過(guò)自己的理解來(lái)對(duì)兒歌進(jìn)行改編，以達(dá)到自己喜歡的形式，要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒的意識(shí)，讓他們從所學(xué)的兒歌中找到語(yǔ)言的特點(diǎn)，讓他們掌握這些特點(diǎn)，在日后的生活和學(xué)習(xí)中要積極地運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言表達(dá)方式，為增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用興趣游戲，為幼兒創(chuàng)造語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境

幼兒園的老師要根據(jù)孩子的年齡和其他特點(diǎn)，制定相應(yīng)的課程安排，根據(jù)不同幼兒的性格，創(chuàng)建合理的場(chǎng)景來(lái)提高幼兒的語(yǔ)言溝通能力。有專(zhuān)家專(zhuān)門(mén)指出，要培養(yǎng)幼兒的積極主動(dòng)性，就要根據(jù)幼兒的興趣創(chuàng)造他們喜歡的場(chǎng)景，使他們?cè)诟信d趣的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)，激發(fā)他們的積極性、主動(dòng)性，讓要我學(xué)變成我要學(xué)，與此同時(shí)，教師要為幼兒創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，積極與他們進(jìn)行溝通，使用正確的語(yǔ)言交流，讓他們?cè)诮涣髦姓莆照Z(yǔ)言能力，圍繞幼兒的興趣延伸出一個(gè)話(huà)題，圍繞話(huà)題展開(kāi)交流，從交流中掌握語(yǔ)言，使幼兒的語(yǔ)言能力得到提高。幼兒對(duì)游戲比較感興趣，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲場(chǎng)景，讓幼兒在游戲中扮演不同的角色，根據(jù)角色制定相應(yīng)的對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中掌握語(yǔ)言交流能力。在游戲場(chǎng)景中扮演自己喜歡的角色，通過(guò)角色扮演創(chuàng)造場(chǎng)景，從而創(chuàng)造性地反映生活現(xiàn)象和情境。通過(guò)游戲可以引導(dǎo)幼兒的積極主動(dòng)性，在趣味中，讓他們制定游戲的規(guī)則和場(chǎng)景，制定游戲時(shí)間、游戲內(nèi)容等。幼兒園的教師要幫助孩子增長(zhǎng)知識(shí)和能力，充分給孩子創(chuàng)造優(yōu)越的環(huán)境。教師要具備全面的素質(zhì)，要激發(fā)幼兒的積極性。如設(shè)計(jì)建筑工地的游戲，設(shè)定相關(guān)的職位，根據(jù)幼兒的性格選擇適合他們的角色，讓幼兒扮演施工者或者管理者，讓他們?cè)谟螒蛑懈魉酒渎殻帉?xiě)相應(yīng)的劇本，讓他們有一定的交流，在交流中提高語(yǔ)言能力。在這種游戲場(chǎng)景中，讓幼兒掌握在不同的場(chǎng)合要注意自己的語(yǔ)言表達(dá)，這樣就在這種興趣游戲中提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，在這種場(chǎng)景中也提升了教師的綜合素質(zhì)。事實(shí)證明，游戲可以激起幼兒的積極主動(dòng)性，可以激發(fā)他們的模仿欲望，這樣他們就會(huì)很主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去掌握語(yǔ)言，從興趣中掌握語(yǔ)言表達(dá)能力。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的幼兒園教育業(yè)發(fā)生著質(zhì)的變化，幼兒園的語(yǔ)言教育業(yè)提升到了一定的高度，我們可以準(zhǔn)確地預(yù)言，在幼兒園教師的不斷努力下，我國(guó)的幼兒園語(yǔ)言教育觀念會(huì)得到提升，也會(huì)有重新的認(rèn)識(shí)。我們的幼兒教育者要根據(jù)新形勢(shì)、新常態(tài)來(lái)改變教學(xué)大綱，隨著時(shí)代和環(huán)境的變化以及幼兒們的興趣愛(ài)好制訂科學(xué)有效的教學(xué)內(nèi)容，從本質(zhì)上提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

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