生物期中知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：生物期中知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 《客艙服務(wù)規(guī)范》評(píng)價(jià)形成規(guī)范

我國高職教育的發(fā)展是隨著國家經(jīng)濟(jì)水平的提高、人力資源的需求變化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變、社會(huì)大眾的需求轉(zhuǎn)變及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步而不斷調(diào)整的。伴隨國家政治民主化、經(jīng)濟(jì)自由化、社會(huì)多元化之后,國內(nèi)現(xiàn)階段高職教育的發(fā)展,正處于前所未有的轉(zhuǎn)型和發(fā)展階段。

一、主要問題

從目前的教學(xué)改革來看,人們往往較多地關(guān)注設(shè)置課程理念、創(chuàng)新教學(xué)模式、擴(kuò)展教育資源等幾方面,而忽視教學(xué)評(píng)價(jià)的改革,教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)、反饋,從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在以往的教學(xué)中,期中考、期末考、作業(yè)是對(duì)教師與學(xué)生“教與學(xué)”效果評(píng)價(jià)的常用方式,大多命題單一、客觀,往往只能考查一些知識(shí)點(diǎn),而不能充分、完整地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;同時(shí),該種評(píng)價(jià)對(duì)于教師教學(xué)方法、方式、效果的反映片面,缺乏過程性控制。

以我院空中乘務(wù)實(shí)踐性課程《客艙服務(wù)規(guī)范》為例,該課程主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐服務(wù)規(guī)范等知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能操作,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng),最終達(dá)到客艙乘務(wù)員標(biāo)準(zhǔn),考取相關(guān)的職業(yè)證書,并能勝任崗位工作。高職教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)技能的掌握,強(qiáng)調(diào)人才可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新能力。目前的評(píng)價(jià)方式主要存在以下問題。

(一)教師偏重教學(xué)過程的完成,忽視教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和檢查。

教師在教學(xué)別是一些公開課中把完成教學(xué)過程看得很重,如工廠里的流水線按部就班,每個(gè)環(huán)節(jié)都不能少,往往忽視了對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià),或者說在課堂中沒有很多的時(shí)間讓教師、學(xué)生反思教與學(xué)的效果。

(二)偏重教師評(píng)價(jià),忽視學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互評(píng)與社會(huì)評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)者單一。

很多教師都不能很好地就一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)問題讓學(xué)生進(jìn)行全面的反思和辯論,教師比較善于對(duì)學(xué)生回答的問題在較短的時(shí)間內(nèi)作出評(píng)價(jià),并馬上進(jìn)行分析歸納總結(jié),讓學(xué)生記住結(jié)論,而不是讓學(xué)生在自我的評(píng)價(jià)或辯論中完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu);忽視輔導(dǎo)員、班主任、活動(dòng)評(píng)委、實(shí)習(xí)崗位負(fù)責(zé)人等直接接觸學(xué)生的多方面人士的評(píng)定,存在評(píng)價(jià)者單一,從而使得評(píng)價(jià)受到很大程度的主觀影響。

(三)偏重評(píng)價(jià)的形式,忽視評(píng)價(jià)的效果和質(zhì)量。

教師在進(jìn)行教學(xué)過程中知道要實(shí)施評(píng)價(jià),而且一般都設(shè)計(jì)了好幾個(gè)評(píng)價(jià)方式,但由于對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、對(duì)象、形式、標(biāo)準(zhǔn)的選擇不正確造成評(píng)價(jià)不夠到位,感覺有沒有這個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過程影響不大,或者僅僅把教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)作實(shí)施教學(xué)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)而已。

二、實(shí)施思路

(一)理念。

自泰勒以來,現(xiàn)代教學(xué)注重目標(biāo)取向評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)取向?qū)⒔虒W(xué)計(jì)劃或教學(xué)效果與預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來,根據(jù)教學(xué)結(jié)果的達(dá)標(biāo)程度來判斷教學(xué)價(jià)值――具體表現(xiàn)在期中考試與期末考試。這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理念過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選拔甄別功能,而新的評(píng)價(jià)理念特別關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。

過程取向評(píng)價(jià)重視過程本身的價(jià)值,主體取向評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體對(duì)自己行為的“反省意識(shí)與能力”,價(jià)值多元、尊重差異為其主要特征。

后現(xiàn)代教學(xué)理念對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了獨(dú)特的見解,認(rèn)為世界是多元的,每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無二的個(gè)體,教學(xué)不能用絕對(duì)統(tǒng)一的尺度衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。同時(shí),在教學(xué)過程中,我們不能把學(xué)習(xí)者視為單純的知識(shí)接受者,而更應(yīng)看作是知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此,教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的結(jié)果,更要注重學(xué)生分析問題、解決問題和探索真理的活動(dòng)過程。

后現(xiàn)代教學(xué)理念反對(duì)用標(biāo)準(zhǔn)化考試的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生和研究教學(xué)問題。派納在其學(xué)術(shù)報(bào)告“什么是課程理論”中多次抨擊標(biāo)準(zhǔn)化考試的弊端,主張考試必須改革,他認(rèn)為“可以較少依賴標(biāo)準(zhǔn)化考試,而更多地采用檔案袋和其他收集學(xué)生作業(yè)的方法,并由具有各種不同興趣的個(gè)人,包括家長、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo),以及教師和其他學(xué)生構(gòu)成的委員會(huì)來進(jìn)行評(píng)價(jià)”。

形成性評(píng)價(jià)方式是實(shí)踐性課程教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素,是對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績和存在的問題及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生獲得成就感,增強(qiáng)自信心,培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)與合作精神。

(二)評(píng)價(jià)目標(biāo)。

1.加強(qiáng)了師生之間的交流,通過暴露學(xué)生存在的困惑和錯(cuò)誤,有利于更好地改進(jìn)提高;課堂內(nèi)外學(xué)生積極與教師進(jìn)行師生交流互動(dòng),能表現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)、日積月累的,教師通過對(duì)于此過程的及時(shí)、密切的關(guān)注,發(fā)現(xiàn)新動(dòng)向、把握新情況、進(jìn)行新引導(dǎo)、分析其不足、指出其失誤,從而可以避免或者減少學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。

3.讓學(xué)生不斷地看到自己學(xué)習(xí)過程的具體情況,及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),不斷地自我監(jiān)控和反思,及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃,確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中的積極參與者,對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任,使學(xué)習(xí)成為自己能力自我發(fā)展的過程,養(yǎng)成自我教育的習(xí)慣。

三、實(shí)施評(píng)價(jià)的方法

(一)評(píng)價(jià)原則。

空中乘務(wù)《客艙服務(wù)規(guī)范》作為實(shí)踐性課程的這一性質(zhì)決定了采用形成性評(píng)價(jià)方式較為適合。形成性評(píng)價(jià)的工具是多種多樣的,主要目的是指導(dǎo)、促進(jìn)教學(xué)。評(píng)價(jià)要針對(duì)全體學(xué)生,要進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生的潛力,發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)作用;著眼于學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展;要盡可能多元、多個(gè)層面、全方位地進(jìn)行科學(xué)、公平、公正的評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)要能夠促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。

(二)評(píng)價(jià)主體。

在課程評(píng)價(jià)過程中采用多元化的評(píng)價(jià)主體,教師、學(xué)生、輔導(dǎo)員、家長和競(jìng)賽評(píng)委等都可積極參與,通過自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)及合作評(píng)價(jià),甚至可以通過邀請(qǐng)民航企業(yè)中的專業(yè)人士對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐情況作出評(píng)價(jià),以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)而富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)選擇不同的評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(三)評(píng)價(jià)內(nèi)容。

評(píng)價(jià)不僅要重視學(xué)習(xí),還要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn);不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要關(guān)注學(xué)力、學(xué)生的智力品質(zhì)和非智力品質(zhì),注意培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力,等等。因此,強(qiáng)調(diào)從三個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)生:即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀,將評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。

(四)評(píng)價(jià)工具。

形成性評(píng)價(jià)的工具是學(xué)習(xí)檔案袋。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋是在教師的指導(dǎo)下,教師和學(xué)生共同對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的有目的的收集,也稱為“檔案袋式”評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)檔案中收入了課程的學(xué)習(xí)過程記錄及成果。它展示的主體是一個(gè)過程,是學(xué)生在一個(gè)或多個(gè)階段里的努力、進(jìn)步及成果。

學(xué)習(xí)檔案中各階段的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)工具主要包括所有實(shí)踐課程的平時(shí)作業(yè)、單元模擬測(cè)試、實(shí)踐操作、報(bào)告、試卷測(cè)試、課外學(xué)習(xí)情況記錄(閱讀的課外資料等)、非智力因素評(píng)價(jià)(學(xué)習(xí)過程中自己的動(dòng)機(jī)、態(tài)度的變化、合作交流的意識(shí))、他人(如輔導(dǎo)員、同學(xué)、評(píng)委、家長、實(shí)習(xí)單位同事等)的間接評(píng)價(jià)等。

觀察記錄報(bào)告是整個(gè)學(xué)習(xí)成果登記中最為重要的組成部分,其內(nèi)容一般包括:實(shí)踐操作、回答問題、課堂討論、案例分析、角色扮演等行為的記錄。觀察記錄表根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同可以分為教師表、社會(huì)評(píng)價(jià)表、家長評(píng)價(jià)表、自評(píng)表等。以《客艙服務(wù)規(guī)范》課程為例,觀察記錄表(教師表)主要是教師對(duì)課堂表現(xiàn)的記錄(見表1-1)。

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觀察記錄表(社會(huì)評(píng)價(jià)表)(表1-2)是指不同評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生在課堂上或課后的行為表現(xiàn)、思想變化情況的記錄。觀察記錄表(社會(huì)評(píng)價(jià)表)的評(píng)價(jià)主體不但指任課老師,還包括其周圍的同學(xué)、學(xué)習(xí)小組長、輔導(dǎo)員、教師、評(píng)委、實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)人等。例如,對(duì)專業(yè)教研室主辦的客艙服務(wù)技能大賽中某一位參賽者做一個(gè)觀察記錄表(社會(huì)評(píng)價(jià)表),那么評(píng)價(jià)主體包括其他參賽者、評(píng)審老師、甚至是觀看比賽的其他學(xué)生。觀察記錄表(社會(huì)評(píng)價(jià)表)旨在使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的行為表現(xiàn)與存在的不足。

(五)評(píng)價(jià)角度。

實(shí)踐性課程培養(yǎng)的目標(biāo)包括理論知識(shí)的培養(yǎng)與實(shí)踐操作的培養(yǎng)兩方面。從目標(biāo)分類來說,分別屬于認(rèn)知與技能領(lǐng)域,教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)兼顧這兩方面的目標(biāo)。此外,教學(xué)目標(biāo)不但有不同的類別,而且有不同的層次。例如,認(rèn)知內(nèi)容可以分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次,所以在評(píng)價(jià)認(rèn)知教學(xué)結(jié)果時(shí),應(yīng)兼顧其他層次目標(biāo)。例如,教師在對(duì)學(xué)生就《客艙服務(wù)規(guī)范》課程學(xué)習(xí)情況作評(píng)價(jià)時(shí),要從不同層次出發(fā)作出綜合評(píng)估(表2)。

四、評(píng)價(jià)措施

(一)評(píng)價(jià)主體多元化。

改變?nèi)握n老師是唯一的評(píng)價(jià)主體的傳統(tǒng)做法,實(shí)施多方評(píng)價(jià),即發(fā)揮本人、同學(xué)、教師等有關(guān)人士都來參與評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生發(fā)展建立共識(shí),形成合力,共同關(guān)心、促進(jìn)學(xué)生的成長。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促使學(xué)生參與檔案袋內(nèi)容的收集、編排和保存,必要時(shí)給予學(xué)生自主選擇社會(huì)評(píng)價(jià)主體的權(quán)力。把教學(xué)與評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來,使檔案袋評(píng)價(jià)作為教學(xué)過程的一個(gè)部分,由此提高工作效率。

(二)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合理化。

檔案袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定盡量做到科學(xué)、合理、可行。教師應(yīng)鼓勵(lì)積極的縱向?qū)Ρ?即將學(xué)生的現(xiàn)在與過去比較。同時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)人評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生既有明確的共同奮斗目標(biāo),又有個(gè)人奮斗的目標(biāo)。

(三)評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化。

評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包含學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程、素質(zhì)發(fā)展等方面。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與態(tài)度、獲取和加工信息能力、團(tuán)結(jié)合作的表現(xiàn)、評(píng)價(jià)反思的能力等。

(四)評(píng)價(jià)過程全程化。

實(shí)行全程評(píng)價(jià),注重過程反饋,正確看待結(jié)果。學(xué)習(xí)前學(xué)生通過評(píng)價(jià)找到自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì),發(fā)揚(yáng)長處,增強(qiáng)自信,以便更好地發(fā)展。評(píng)價(jià)中教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)全程進(jìn)行評(píng)價(jià),著重從知識(shí)、技能、方法、態(tài)度與情感等方面,從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題,以便及時(shí)、準(zhǔn)確、有效地對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

(五)評(píng)價(jià)信度科學(xué)化。

評(píng)價(jià)要避免片面、單一,應(yīng)注重樣本的可信度。必要時(shí)教師可給予多次、多方、多角度的評(píng)價(jià),以盡可能提高評(píng)價(jià)信度的精確性。

五、結(jié)語

形成性評(píng)價(jià)可更客觀、全面地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐技能與素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r,有助于提高空中乘務(wù)專業(yè)人才的學(xué)習(xí)能力及業(yè)務(wù)水平,有利于對(duì)教師教學(xué)效果的控制,從而提高教學(xué)質(zhì)量,對(duì)促進(jìn)空中乘務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)有著十分積極的意義。

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