課程教育研究精選(九篇)
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第1篇：課程教育研究范文
在新課改中努力建構“五位一體”高效課堂
構建簡約課堂追求有效教學
基于新課程的高中歷史教學研究
課堂教學反饋與高效課堂
實現英語教學質量和新課改理念雙贏的策略
全面質量管理理論下的教學質量提升策略
新課改中農村中學如何通過化學課實現素質教育
淺議新課程改革下鉆研教材的角度
高中《地理》(人教版)新教材紕漏例析和修訂建議
“探究種子的結構”教學設計
《黃山奇石》教學設計
《觸摸春天》教學設計
高中數學作業(yè)優(yōu)化設計與實踐
淺談小學語文作業(yè)的設計
淺談初中英語課的幾種導入方式
優(yōu)化作業(yè)設計巧妙誘思導學——對小學高年級英語作業(yè)的幾點嘗試
山東將限制中小學校超大規(guī)模學校和大班額學校
高中英語詞匯教學方法淺見
基于新課程改革的中學語文教育的價值取向探索
試論德國“柏林教學論模式”對我國新課程改革課堂教學的啟示
試談對“課程定義”的解讀
中小學課堂教學改革應做到“五個關注”
新課程背景下對初中學生綜合素質評價的思考
高中通用技術有效教學的起點——課程標準細化解讀
湖北省將創(chuàng)建首批260所優(yōu)秀文化藝術傳承學校
高中化學必修教材中的情感態(tài)度價值觀顯性教育因素探析
適度改變練出精彩——蘇教版新教材習題改編例談
天津“空中課堂”覆蓋全市高中
《望岳》教學設計
芻議小學數學教學中的情境導入
創(chuàng)設有效情境激活課堂教學
用心引導激發(fā)興趣——歌曲《洗手絹》教學設計
淺談物理實驗教學
敲好課堂的第一錘——淺談小學英語課堂導入設計
圖式理論在高中英語閱讀教學中的運用
邁進新生活——“高一新生應如何交往”教學設計
新課改背景下高中英語語法教學探微
英語情景教學中的可行性與流程設計
第一屆全國作文教學研討會征稿啟事
從理念到實踐:語文課程標準之深度解讀
合作學習與獨立學習辯——基于對《全日制義務教育語文標準(實驗稿)》的解讀
倡導綠色語文提高學生素養(yǎng)
“三無”語文課誤讀新課程標準
新課程標準下達成數學情感教育目標的教學策略
新課程改革背景下農村教育資源建設現狀及對策
小學數學課程“綜合化”初探
新課程文化哲學與自主學習關系探討
普通高中課程改革專業(yè)支持的策略思考
教科書內容的時代偏向分析——小學語文教科書篇目“舍”與“取”的背后
試析小學語文教科書中的文化利益——以小學三年級語文教材(人教版)為樣本
五套新教材探究性實驗的比較分析——“倡導探究性學習”課程理念的體現
《水》第二課時教學設計
突出學生主體地位踐行新課程理念——川教版《》一課的教學設計
飛向心馳神往的課堂——也談語文課堂教學中的價值引領與互動生成
基于“框架”的物理問題設計
淺談數學問題情境的創(chuàng)設方法
第2篇：課程教育研究范文
一、英國PGCE課程的社會背景
（一）大學設置教師教育課程的傳統(tǒng)。
1888年克羅斯委員會報告，建議創(chuàng)建附屬于大學或者大學學院的非教會性質的走讀制師資培訓學院(Day-Training College，又叫走讀制培訓學院)，以滿足國民對師資數量和質量上的需求。兩年后，有八所學院通過申請并成立了走讀制培訓學院，開始了大學參與教師教育的歷史。1911年后，大學教育系開始為學生開設4年制課程，前三年用于獲得學位的學習，第四年進行教育專業(yè)培訓。中學教師必須在大學接受完學術性培訓并結業(yè)后進入大學教育系或教育學院再學習一年教育專業(yè)課程。1972年2月的《詹姆士報告》提出了著名的教師教育三段論（第一階段：普通高等教育；第二階段：教育專業(yè)訓練；第三階段：在職進修），也為這種教師培養(yǎng)方式提供了有力支持。
（二）教師專業(yè)化發(fā)展的興起。
上世紀80年代，美國的卡內基教育和經濟論壇工作小組，霍姆斯小組相繼發(fā)表了《國家為培養(yǎng)21世紀的教師作準備》、《明日的教師》兩個報告，提出以教師的專業(yè)發(fā)展作為教師教育的改革方向，此后在西方教育領域里引發(fā)了一場聲勢浩大的教師專業(yè)化運動。報告認為，教師“實踐性知識”的獲得應充分重視并突出教師工作的情境性和不確定性。因此，教師培訓課程中，如何有效提高實習教師的教學實踐能力以及怎樣使教育理論與實際問題解決相結合等問題成為教師教育改革的一個方向，逐漸發(fā)展了PGCE課程的“以中小學為基地”的培養(yǎng)特點。
（三）民眾對教師教育質量的質疑。
與此同時，上世紀70年代石油危機爆發(fā)，英國蒙受巨大損失，國際地位下降，經濟發(fā)展困難，會發(fā)展陷入困境，教育成為社會發(fā)展問題的“替罪羊”。人們認為“如果學校使經濟部門失望，那就必定是學校的教師不夠好，因而該負責任的必須是培訓教師的人?！?981年和1987年皇家督學對新任合格教師所做的兩次全國性調查表明：“課程太偏重于理論學習，同時又太缺少有關教學方法和教學實踐方面的內容，影響了教師教育質量的提高”。80年代以后，英國政府進行了一系列的教師教育改革，以解決教師教育暴露出的問題，PGCE課程也正是在《合格教師資格標準》誕生后逐漸走上改革和完善的道路。
二、作為課程培養(yǎng)標準的英國《合格教師資格標準》
合格教師資格標準是一系列措辭清楚、目標明確的可量化指標。PGCE課程是獲取英格蘭和威爾士地區(qū)“合格教師資格”的途徑之一，同時也是在蘇格蘭和北愛爾蘭地區(qū)取得合法教師資格的重要條件。與此同時，作為英國教師職前教育的重要形式，學生完成PGCE課程也被認為是完成了教師職前教育項目之一。在這個背景下，PGCE課程把合格教師資格標準作為培養(yǎng)標準和目標，完成PGCE課程的學生都必須滿足其所列出的專業(yè)素養(yǎng)（Professional Attributes）、專業(yè)知識與理解（Professional knowledge and Understanding）以及專業(yè)技能（Professional Skills）三個方面的相應標準。
三、基于專業(yè)和實踐的中級PGCE課程
中級PGCE課程的招生對象是準備執(zhí)教11-16歲中學生的實習教師，中學課程難度相比小學階段有所增加，不僅要求學生學習基礎知識，培養(yǎng)學生學習和研究的能力，而且對實習教師的要求也相應提高。下文以倫敦大學Glodsmiths學院2010-2011學年中級PGCE課程為例，詳細介紹該課程的相關內容。
（一）開設專業(yè)和入學要求。
Glodsmiths學院2010-2011學年中級PGCE課程開設包括設計與科技、物理、生物、化學、普通科學等一共14門專業(yè)學科。報名中級PGCE課程的學生要求在英國中學階段教育普通水平（GCSE）考試的英語和數學兩科取得C級及以上的成績。如果沒有參加過此類考試的學生（通常是留學生）可以參加大學內部組織的英語和數學考試，只要考試通過也被視為具有同等水平，但目前只有一次考試機會。由于中級PGCE課程以專業(yè)學科為基礎，要求報名的學生首先獲得英國大學某一專業(yè)學科（或相近學科）的學士學位，然后滿足個別專業(yè)課程根據課程內容的區(qū)別設置的各自的入學要求，之后方能取得入學資格。
（二）課程目標和學習成果。
以合格教師資格標準為基礎，中級PGCE課程也有自己的課程目標。開設該課程的大學對課程目標的設定都大同小異，一般都包含專業(yè)知識與理解、教學方法與策略、思維技巧、操作技巧等等。Glodsmiths學院PGCE課程又將課程的學習成果細分為“知識和理解”、“思維技巧”、“教學技巧”和“個人能力”四個維度。通過課程三個模塊的學習，每個實習教師必須掌握與學習模塊相對應的四個維度內的相關內容，部分內容見表1。
（三）課程內容和時間安排。
Glodsmiths學院中級PGCE課程開始于9月份，于次年6月結束，共計36周（不包含假期）。課程包含三個模塊，分別是專業(yè)研究（Subject Studies，SS）、專業(yè)課程（General Professional Studies，GPS）和學校實習（School Experience，SE）。
專業(yè)研究集中安排在課程的最初4周以及之后的每周五，共計37天。該模塊學習主要采取在導師指導下自我研究的形式，在這個過程中學生將會接觸到各種各樣的教學方法、形式和材料，學生將為改進教學過程提出新的思路和方法。專業(yè)課程學習時間安排在前3周的每周二至周四以及第一階段學校實習后的兩周，共計17天，主要形式是課堂講授，小組討論等，探討和教師有關的所有問題；學校實習是PGCE課程的重中之重，總共分為熟悉學校（2周），第一階段實習（10周）和第二階段實習（12周）三個部分，實習教師將到事先與有經驗的老師一起工作，逐步熟知那些和教學工作相關的學校部門和全校性問題，然后親臨課堂為學生授課。在此期間，實習教師在獲取大量的關于教學的一手資料的同時，將之前兩個模塊中習得的知識和理解應用于實踐。
四、英國中級PGCE課程的特點
通過對英國倫敦大學Glodsmiths學院2010-2011學年中級PGCE課程設置的概述，可以對英國中級PGCE課程的特點做以下幾點概括：
（一）課程培養(yǎng)目標系統(tǒng)全面。
作為取得“合格教師資格”的途徑之一，中級PGCE課程以“合格教師資格”標準為培養(yǎng)標準，該文件從知識理解、專業(yè)能力和個人素養(yǎng)三個方面衡量畢業(yè)生的整體能力水平，是各個大學開設的PGCE課程培養(yǎng)目標的指導性文件。根據“合格教師資格”標準，Glodsmiths學院中級PGCE課程設置了更為系統(tǒng)和細化的課程培養(yǎng)目標，從知識和理解、思維技巧、教學技巧和個人能力四個方面表述學生學習目標，除了強化本專業(yè)學科所需的知識體系，還強調了對教育哲學和相關教育領域問題的思考和研究，注重對教育教學實踐的反思，內容更加細化，相比較而言更具有操作性和評價性。
（二）基于專業(yè)學科的知識結構。
中級PGCE課程要求報名的學生要求已接受過非教育專業(yè)3年以上本科教育，且已畢業(yè)并獲得學士學位，同時要求申請人選擇的PGCE課程的主修科目應與其已獲學位所學課程內容一致或具有很大的相關性。中學階段國家課程較小學階段在學科上更加細化，學業(yè)要求更加嚴格，要求教師在專業(yè)學科上有更加豐富的學科知識和對所教授學科的深入理解。以專業(yè)學科的知識體系為基礎，中級PGCE課程還要求學生掌握教育部門的體系和結構，教育領域的相關法律文件和政策框架等等。重點在于構建一個以專業(yè)學科知識體系為基礎，教育教學理論為補充的知識結構體系，用于指導教學實踐和教育研究。
（三）注重實踐能力的培養(yǎng)。
注重實踐能力的培養(yǎng)是中級PGCE課程的重要特征。Glodsmiths學院中級PGCE課程在課程設置上安排了兩個階段的學校教學實習，共計22周，另有2周是用于熟悉學校的各個部門和教學現狀。一方面，集中時間給予實習教師提供盡可能多的機會參與課堂教學實踐，同時在兩個實習階段的間歇期間，給予實習教師反思教學實踐和改進教學工作的時間，更有利于個體專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的提升。另一方面，為實習教師盡可能多的提供近距離觀察學校教學和教師工作的機會，使實習教師對教育教學理論和實踐之間的聯系有更加深切的體會，用恰當的理論來指導今后的教育教學實踐工作，切實提高其專業(yè)技能。
第3篇：課程教育研究范文
20.從實習支教看《英語教學法》課程改革胡朝麗
21.任務驅動教學模式在四級后續(xù)大學英語教學中的應用張晴
22.談醫(yī)學英語詞匯特點及習得策略李春慧
23.案例教學法在《面向對象程序設計》課程中的應用探討陳優(yōu)良，李恒凱，徐昌榮
24.PBL結合SP教學法在乳腺外科見習中的應用趙虹，樓麗華
25.對專業(yè)運動員文化教學的探討王孝杏
26.淺談變聲期的聲樂訓練方法謝俊平
27.對綜合性高校音樂教育專業(yè)教學的思考歐陽青梅
28.英文電影在高職高專聽力教學中的應用——以電影《阿甘正傳》為例唐麗麗
29.淺析高職語文教學鄒宇華
30.項目教學法在土力學與地基基礎課程中的實踐與探討陳劍波，陳揚
31.奧蘇貝爾有意義學習條件的實現陳麗娟
32.古詩詞英譯教學芻議顧正陽，施婷婷
33.高職院校日語教學改革的探索與實踐喬羽，盧海英
34."健康第一"語境下關于學校體育健康促進概念的思考練文
35.以職業(yè)崗位為導向的高職數控專業(yè)課程改革實踐肖軍民，何佳兵
36.成人高校"面授"教學模式與"面授+網絡"教學模式異同對比研究——以物流管理專業(yè)《應用文寫作》課程為例孫蓓蓓
37.論大學生的職業(yè)價值觀李向明
38.對非英語專業(yè)學生英語詞匯學習的調查分析——以瀘州職業(yè)技術學院為例葛英
39.英語專業(yè)大學生口語學習動機與學習自主性的相關研究時雙雙
40.高職高專會計電算化專業(yè)實踐性教學改革研究桂玉敏
41.教育技術學專業(yè)本科生實習模式探究孔祥艷，李波
42.實行全面評估,提高高校體育教學質量唐健云
43.媒介融合背景下的人才培養(yǎng)探析于謳，吳鳳穎
44.淺談高職院校班主任如何開展"全程就業(yè)指導"工作饒春平，於學良，劉遠嶸
45.美國高校開設就業(yè)指導課的經驗及啟示姜瑩，張曉鵬
46.地方工科院校中"專升本"新生心理矛盾狀態(tài)分析趙君
47.當代大學生心理問題的原因及對策新課程研究(高等教育) 封靜
48.高校畢業(yè)生主觀幸福感特點分析凌蘊昭
49.如何加強高校思想政治理論課教學的滲透力蔡中華
50.高校政治理論課教學貫徹科學發(fā)展觀方法探討王德俠，王國衛(wèi)
51.談地方高校學生感恩意識的培養(yǎng)楊建華，周娟麗
52.武警部隊院校思想政治工作必須遵循理論李玨
53.雷文校長與耶魯大學鄭薇
54.南非高等院校審核制度研究及啟示——聚焦持續(xù)的質量發(fā)展,完善內部質量保障體系胡月
55.美國法學教育中的課堂教學目標及教學法體系車雷
56.高校社區(qū)輔導員管理模式對寄宿制學校的借鑒意義周漢鳴，高珊
57.論地方高校法學專業(yè)實踐教學基地的現狀與變革康安峰
58.淺談新形勢下高校學生安全管理工作夏彩亮，陳冬林
59.網絡環(huán)境下數字圖書館信息資源的管理研究司漢力
60.數字時代高校圖書館期刊工作的管理與創(chuàng)新牛魯玉
61.從"假貧困生"現象看高校的家庭經濟困難學生認定機制于美亞
62.獨立學院培養(yǎng)應用型人才的優(yōu)勢及其途徑溫利平
63.以人為本,搞好圖書館的館員管理張偉
64.高職"工學結合"指導路徑分析霍瑞紅HttP://
65.以實踐教學為抓手,促進專業(yè)健康發(fā)展周君芝
66.高師數學專業(yè)學生數學思維能力培養(yǎng)的理論與實踐研究胡香蘭，楊曉鵬，賴南燕，方燕妮
67.對實施體育新課改提升學生素質能力的淺析吳文敏
68.在大學語文教學中加強人文素質教育的思考朱麗華，許立
69.新課程研究(高等教育) 信息時代藝術設計人才素質要求探討王春艷
70.探析高職學生數學應用能力的構建要素魏玉成
71.搭建"基于優(yōu)質軟件及網絡的英語實踐教學平臺"的構想及其實踐戴輝，何凌，尚志強
第4篇：課程教育研究范文
“發(fā)現學習”是美國認知心理學派和結構主義教育思想的主要代表人物布魯納所提倡的。他認為教師應該提供給學生相應的問題情境，促使學生自主探究、發(fā)現教材的知識結構，并由此出發(fā)，進一步自主探索學科的深度和廣度，養(yǎng)成發(fā)現和解決新問題的能力。新課改中我們一直都很提倡學生在學習中進行發(fā)現式學習，認為這樣的學習方式才是最能體現學生的自主性，是最有意義的。認為發(fā)現學習就是解放學生的天性，激發(fā)學生的興趣，實現學習效率的最優(yōu)化，同時批判接受學習和傳統(tǒng)的教學模式是陳舊發(fā)霉的思想，毫無可取之處。但是“，發(fā)現學習”也相應的有其自身的不足點，就它的學習過程來說，它要求學習者自身要具備良好的自我探究能力和對一定基礎知識的儲備，同時，它也并不具備讓所有的學科或是學習階段都能適用的條件。在實際的學習過程中，知識的真正獲取似乎并不應該簡單的以何種學習模式作為條件，發(fā)現學習確是能激發(fā)學生探求知識的欲望，提高自主學習的能力，但我們又怎能說教師講授式的學習抑或接受式的學習不夠傳達給學生應掌握的知識和培養(yǎng)他們應有的技能呢？接受學習不等同于機械學習，所謂的機械性學習是說在學習過程當中并不進行自我的一種思考，而只是一味地死記硬背，此種學習既沒有激發(fā)學習者對于知識的一種求知欲，也沒有提升智力水平，與此同時，發(fā)現學習也不會絕對等同于有意義學習。在實際的學習過程當中或是不同的知識類型下，兩種不同的學習方式，都有各自適合運用的情況。我們不得不承認，在中小學階段不可能任何知識都讓學生自己去發(fā)現，這個時候孩子相對來說，自主管理能力比較差，自我理解能力也沒有達到學習某些知識的要求，單純地依靠學生自己去探究和掌握知識顯然是不實際的，在此情況下他們所學到的知識是零散的、不系統(tǒng)的和片段化的。因此，在一定程度上，老師的講授和學生的探究應該雙管齊下，互相配合，我們應該根據所要學習的知識內容、課程的類型等的不同來具體規(guī)劃學習的方式，而不是應該“一刀切”地認為發(fā)現學習或是接受學習抑或是某一種固定的學習方式就是最好的，就是提高學習效率和培養(yǎng)學習興趣的最適合、最唯一之選。
二、學習方式的轉變應綜合考慮各方面的因素
1.傳統(tǒng)教育思想的影響
人們經常把傳統(tǒng)和落后結合起來，認為傳統(tǒng)的必定就是落后的，就是應該摒棄的。其實任何教育的發(fā)展都不能也不可以拋開傳統(tǒng)、拒絕傳統(tǒng)，拋開傳統(tǒng)的教育就猶如無源之水、無本之木，我們的現代教育也正是在傳統(tǒng)教育的基礎上才發(fā)展和變革起來的，就像楊啟亮先生在他的《困惑與抉擇》書中所說的：“教學實踐幾乎從來也沒有像教學理論所描述的那么樂觀過，傳統(tǒng)的偉大通常都會像一種無形的約束，以各種形態(tài)傳承延續(xù)，既頑強地保持著某種‘特色’，也同樣頑強地保持著某種‘痼疾’。”每個民族的傳統(tǒng)都有值得繼承和發(fā)揚的一面，也有需要改革的一面，就拿學習方式來講，我們祖先在兩千多年前就有學習語文行之有效的誦讀法，而“書讀百遍，其義自見”說的就是就是一種真正意義上的自悟自得。教育的發(fā)展有其自身的繼承性，教育內容、方法、組織形式等都有相對穩(wěn)定性，即使這些方面都發(fā)生了變革，我們也不應該對傳統(tǒng)的完全否定和徹底摒棄，而是應該持一種批判的繼承和更高層次的綜合等方式的態(tài)度，在某種程度上，傳統(tǒng)與革新的融合也才能夠體現出我們民族特有的或應有的教育特色。
2.教育體制的制約
如果就單教育問題談教育問題，就像盲人摸象，如果就單改變學習方式來醫(yī)治教育問題，就如頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳。改變教學方式似乎可以改變教學的很多東西，也有利于自主學習的提倡，但是其關鍵作用的評價體系———升學考試如不作根本的改變，哪怕平時的“發(fā)展性評價”“主體多元評價”喊得再響亮，一遇到中考或高考，教學也都不敢自主了，學習也都不敢靠學生的發(fā)現了，都要緊緊圍繞考試這一個唯一的目標行事，無論平時的評價如何重過程，如何重視學生的民主參與，中考或高考的一張試卷照樣可以堂而皇之地約束學生的自主。升學考試作為一種選拔性的考試，直接影響到學生將來的就業(yè)和生存問題，教育的現實印證了教育是與社會政治、經濟、文化、民族傳統(tǒng)習慣等有密切、復雜的關系的，無論是教育還是其他意識形態(tài)，都是在繼承本民族傳統(tǒng)中發(fā)展的。教育在大多數人的眼中還是功利化的，學習就是為了謀得生存，其次才是自我提升及至精神層面的滿足。
3.民族性格的不可忽略性
第5篇：課程教育研究范文
【關鍵詞】專業(yè)認證；工程制圖；課程改革
一、工程教育專業(yè)認證
工程教育認證是國際通行的工程教育質量保證制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。由于經濟全球化帶來工程人才的跨國流動，急需建立專業(yè)資格與學歷教育互認體系。1989年生效的華盛頓協(xié)議使各國工程專業(yè)認證趨于等效，各國認證組織簽訂互認協(xié)議，相互承認專業(yè)點及其所授學歷、學位。國內高校2014年提交專業(yè)認證申請362項，受理138項，進?？疾?11項，通過率80.4%。2015年受理數量增長至158項。工程教育認證的評判標準是專業(yè)培養(yǎng)的全部學生的學習成果，而不是部分“代表性成果”。專業(yè)認證強調工程教育的基本質量要求，它是一種合格評估。社會需求是多樣性的，培養(yǎng)工業(yè)界、企業(yè)界所需求的、多樣性的不同類別、不同層次的工程技術人才就是進行專業(yè)認證的目的。專業(yè)認證主要遵從以下三個原則：以學生為中心的教育理念，以學生為首要服務對象（Students-centered）；以產出導向（目標導向）為教育取向（Outcome-based）；持續(xù)改進的質量文化（ContinuousQualityImprovement)。[1]教學的目標應當圍繞學生的培養(yǎng)，教學內容要根據對學生的期望而設計；以是否有利于學生達成預期目標為判斷師資與其它支撐條件的原則；將對學生表現的評價定為評價的焦點，由畢業(yè)要求的達成支撐培養(yǎng)目標的達成。被認證專業(yè)必須通過舉證證明可以期望每個合格畢業(yè)生達成目標要求；培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求必須對日常教學活動起到導向作用，并有利于每個承擔教學任務的人明確責任；對畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標達成度的評價必須分解為對學生整個學習過程中的全程跟蹤與進程式評估。
二、基于專業(yè)認證的工程制圖課程改革
《工程制圖》是理工類本科生必修的一門重要技術基礎課，是理論與實踐緊密相結合的課程，教學目的是培養(yǎng)學生的空間想象力、讀圖和繪制機械圖的能力。作為入學后的第一門專業(yè)技術基礎課程，它對訓練學生掌握專業(yè)技術課程的學習方法，培養(yǎng)學生的嚴謹作風和認真負責的態(tài)度都有重要的作用。學習該課程的主要目標是：（1）掌握并應用正投影法的基本原理來表達物體。（2）繪制和閱讀工程圖樣。（3）培養(yǎng)空間想象、構思和造型能力。概括起來就是培養(yǎng)具有熟練繪圖與讀圖技能的技能型人才，具有良好的空間到平面、平面到立體思維模式，有一定構造能力的創(chuàng)新型人才。該課程的學習，直接影響到后續(xù)的專業(yè)課程的學習以及學生是否能夠勝任以后本專業(yè)的工作。
1、以學生為中心的教育理念，以學生為首要服務對象
（Students-centered）基于專業(yè)認證的要求，我們對教學環(huán)節(jié)進行了反向設計，培養(yǎng)目標是對畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述，是專業(yè)人才培養(yǎng)的總綱，它是構建專業(yè)知識結構形成課程體系和開展教學活動的基本依據。畢業(yè)要求（或稱畢業(yè)生能力）是對學生畢業(yè)時掌握的知識和能力的具體描述，包括學生通過本專業(yè)學習掌握的技能、知識和能力，是學生完成學業(yè)時應該取得的學習成果。教學的出發(fā)點不是教師想要教什么，而是學生達到目標需要學什么。以材料專業(yè)為例，本門課程支撐的畢業(yè)要求指標點主要有以下兩點：第一，掌握機械、電子、信息技術等工程基礎知識和基本原理，能分析簡單機電裝備的工作原理，并對簡單故障進行分析判斷；第二，具備運用合適的繪圖軟件正確表達機械部件、設備結構的能力。針對該指標點，我們將《工程制圖》課程教學目標設定為：第一，掌握工程制圖的基礎知識，培養(yǎng)學生的形象思維和空間想象能力以及解決復雜工程問題的能力。第二，掌握繪制和閱讀工程圖樣的基本技能和方法，并能查閱機械設計手冊中的有關內容。掌握計算機繪圖的基本方法，能夠熟練運用CAD軟件繪制工程圖樣。培養(yǎng)學生具有應用機械制圖及計算機繪圖的方法解決相關專業(yè)復雜工業(yè)設計制圖的能力。[2]
2、以產出導向（目標導向）為教育取向（Outcome-based）
工程教育專業(yè)認證代表著一種新的教育理念：過去我們的教育主要強調的是教師如何教好，而工程教育認證主要強調的是學生如何學好。形成成果導向教學設計流程：由國家社會及教育發(fā)展需求、行業(yè)產業(yè)發(fā)展及職場需求和學校定位及發(fā)展目標來決定培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，進而決定指標點的設定。根據指標點修改課程體系以及教學要求和教學內容。由教學評價來反映學生發(fā)展及家長校友期望。我們需要重構培養(yǎng)方案，也就是優(yōu)化知識結構，即知識及知識間的聯系。大學階段的教學方式不能等同于中學階段，專業(yè)教育不能等同于基礎教育。我們不能只見大樹不見森林，要讓學生懂得學什么，為什么，干什么。不能教的糊涂，學的糊涂。在大學教育過程中，由通識教育課到學科基礎課，再到專業(yè)基礎課，最后到專業(yè)課程，我們要建立有效地橫向及縱向發(fā)展思路。改革課堂教學，由知識課堂轉變?yōu)槟芰φn堂，灌輸課堂轉變?yōu)閷υ捳n堂，封閉課堂轉變?yōu)殚_放課堂，共性培養(yǎng)轉為因材施教，終結評價轉為發(fā)展評價。
3、持續(xù)改進的質量文化（ContinuousQualityImprovement）
針對專業(yè)認證的要求，為了實現持續(xù)改進，將教學管理制度進行相應的改進。改進的基礎就是常態(tài)性的評估與評價，對每一個常規(guī)教學活動都進行評估。持續(xù)改進的實現有賴于有效的質量監(jiān)控與反饋機制。在此過程中每個教師在持續(xù)改進中均承擔責任，而且持續(xù)改進的效果是通過學生表現來體現的。我們對課程定期做出適當的記錄，以便評估學生能力的取得程度：定期對試卷的題目難度、題目數量、規(guī)范性和試題結構合理性進行評價與記錄；對考試成績以及試卷中所有試題進行詳細的分析整理，了解學生對課程知識點、指標點的掌握情況，評估學生能力取得的程度。評估的結果被系統(tǒng)地加入項目持續(xù)改進中：將上一屆學生對知識點、指標點的掌握情況及不足之處，在下一屆教學中有針對性的改進，依次針對近年來的組合體尺寸標注和標準件的畫法等知識點進行了加強鞏固，重點加入到下一屆學生的教學與實踐訓練中。充分利用其他可用的協(xié)助持續(xù)改進的資源：主要通過平時的作業(yè)，繪圖訓練，繪圖軟件的上機練習等方式，加強對學生掌握知識點、指標點薄弱環(huán)節(jié)的訓練，以保證達到持續(xù)改進的目的。
三、面向不同專業(yè)的課程體系優(yōu)化
1、研究不同專業(yè)類別的應用和發(fā)展，確定體現專業(yè)特色的教學內容
在工程教育專業(yè)認證的大背景下，針對陜西科技大學的專業(yè)類別，將工程制圖課程劃分為3大專業(yè)類別：化工材料類、電氣類和工程管理類。研究不同專業(yè)類別工程圖學方面的應用和發(fā)展，確定能夠體現專業(yè)特色的教學內容。比如，對于電氣類專業(yè)，在講機件的表達方法時，可結合芯片實物引導學生分析其表達方法、繪制相應圖樣。對于計算機專業(yè)，在講計算機繪圖的鏡像和移動等內容時，可以適當加入計算機圖形學方面的知識，增加學生的學習興趣。
2、針對不同專業(yè)講授各自專業(yè)的圖學標準
調研和確定各類專業(yè)工程圖學方面的“三化”（標準化、系列化、通用化），改變傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)中只強調機械行業(yè)“三化”標準的缺點，針對不同專業(yè)講授各自專業(yè)的圖學標準。
3、針對不同專業(yè)，開展專業(yè)繪圖軟件的學習
改變傳統(tǒng)計算機繪圖只講授AutoCAD的現狀，針對不同專業(yè)，開展專業(yè)繪圖軟件的學習，使學生能夠熟悉和應用專業(yè)繪圖軟件。
【參考文獻】
[1]李志義.解析工程教育專業(yè)認證的持續(xù)改進理念.中國高等教育，2015.15.
第6篇：課程教育研究范文
1.來自學生問卷調查數據和訪談結果筆者對山東某師范類專科學前教育雙語專業(yè)一年級約260名學生進行了問卷調查，有效問卷為252份。問卷建立在Hutchinson&Water的模型基礎上，包含四部分：當前學生的英語水平（從低到高五個等級）；學生對該專業(yè)英語課程的需求與評價；學生對英語課堂學習內容的期望；學生對ESP課程的了解和期望。其中，學生被問及自己當前的英語水平時，認為英語水平是初級（偏低）的，約占12%，大部分同學認為自己的英語水平是初級（偏高），占37%，中級（偏低）占29%。
2.來自用人單位的調查和訪談結果為了體現用人單位的實際需求，了解用人單位對學前雙語教師的期望和需求，筆者對12家雙語幼兒園進行調查問卷，另外還有18份電子調查問卷，問卷內容包括對英語專業(yè)知識的需求和職業(yè)技能需求兩部分。從問卷調查結果來看，88.9%的用人單位要求加強學前兒童英語教學法；65.6%的用人單位要求加強英語口語訓練；35.3%的用人單位要求加強英語語音課；44.4%的用人單位要求加強美術和音樂的課程培養(yǎng)。這一調查結果為合理設置學前教育雙語專業(yè)英語課程提供了有力的依據。
二、研究結果及討論
調查結果引起我們對EGP英語教學的反思，針對英語課堂教學內容，86%的學生認為內容趣味性差、實用性不強。2013年國家教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》要求幼兒園教師“需要經過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能”。幼兒英語教師應該具備的基本能力應包括學前教育專業(yè)知識和技能，掌握豐富多彩的詞匯并能靈活運用。
三、教學建議
基于以上需求分析和學前英語教師的專業(yè)定位分析，更加明確了師范類雙語專業(yè)的培養(yǎng)目標，筆者認為學前教育雙語專業(yè)的英語課程設置應把EGP和ESP相結合，形成兩者有機結合的模式，基于調查結果和研究討論，筆者對學前教育雙語專業(yè)的ESP課程的教學提出以下建議：
1.ESP課程設計要夯實學生英語基礎知識又要結合學前雙語教師角色的特殊性加強學習者英語職業(yè)技能的培養(yǎng)
2.在教學內容方面，注意英語學習與學前專業(yè)、幼兒雙語教師的職業(yè)及實踐教學相聯系，突出理論和實踐的相結合
3.對于教學方法的啟示學前教育雙語專業(yè)英語教學有較強的實踐性，有利于培養(yǎng)復合型幼兒英語教師，因此在ESP教學中應使用各種不同的教學手段，滿足學生特殊需求。
4.需要加強ESP師資培訓ESP課程的開設需要專業(yè)的ESP教師，這就需要EGP老師轉變角色，因此組織正在從事或即將從事ESP教學的教師參加ESP師資培訓班是非常必要的。
第7篇：課程教育研究范文
近年來，我國創(chuàng)客教育迅速發(fā)展，其核心理念與實踐方式對教師培養(yǎng)提供了新視角。借鑒創(chuàng)客教育培養(yǎng)創(chuàng)造力和技術能力的理念，高等師范院?？蓮慕虒W目標、教學策略以及教學評價三方面優(yōu)化職前物理教師教育課程設計。教學目標主要體現在培養(yǎng)職前教師的創(chuàng)新能力、合作意識以及技術水平三方面。相關教學策略包括鼓勵師范生進行中學物理課程創(chuàng)新教學設計，組織多學科、多院系合作設計綜合課程，鼓勵利用互聯網平臺進行分享交流。評價方式提倡多元化評價，不拘泥于成績評價。
關鍵詞
創(chuàng)客教育；職前教師；課程設計
創(chuàng)客行動倡導將身邊材料與各類技術相結合進行創(chuàng)造，如3D打印機等。在創(chuàng)客行動的影響下，教育工作者也逐漸認識到創(chuàng)客理念的價值，并將其與教育相結合，創(chuàng)客教育應運而生。2012年，美國《Make》雜志創(chuàng)始人多爾蒂（D.Dougherty）發(fā)起創(chuàng)客教育運動，其目的是讓全美所有青少年在科學、技術、工程、藝術、數字等領域發(fā)展自信、創(chuàng)造力和興趣，讓每一個青少年成為創(chuàng)客。[1]創(chuàng)客教育強調理論聯系實際，注重讓學生在動手動腦體驗中發(fā)展自主探究能力和創(chuàng)造力。同時，在創(chuàng)造過程中，技術知識的支持是不可缺少的。因此，創(chuàng)客教育注重“學”與“用”的結合，強調創(chuàng)造能力和技術能力的培養(yǎng)，這為學校教育教學改革帶來一定的啟發(fā)。當前，職前教師教育仍以傳統(tǒng)方式授課教學，教學效果不容樂觀。以高校師范生為例，他們在高校學習的目的是為了掌握一定的學科知識與教學技能，為進入教師崗位做準備。但是，部分高校師范生的教學素養(yǎng)并沒有得到很好的培養(yǎng)，經過多年的學習后他們仍不能將“學”與“用”很好地結合起來。而創(chuàng)客教育的興起為我們變革職前教師教育課程提供了新的思路。基于此，筆者基于創(chuàng)客教育理念分析職前教師教育現狀，并對如何優(yōu)化職前教師教育課程提出一些建議。
一、職前物理教師知識現狀調查
高等師范院校是以培養(yǎng)優(yōu)秀教師為目的，為大學生提供教師專業(yè)發(fā)展培訓的院校。高等院校與中小學在創(chuàng)客教育上的重要區(qū)別在于：中小學的創(chuàng)客教育更偏重讓學生體驗創(chuàng)造過程，高校的創(chuàng)客教育還常常與學生未來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展相關。[2]高等師范院校的畢業(yè)生就業(yè)方向多為中小學教師。師范生作為未來教學一線的主力軍，其教師專業(yè)素質的培養(yǎng)不容忽視。為了進一步了解職前教師專業(yè)水平現狀，本文進行了相關問卷調查。
（一）選取調查對象
本文以高等師范院校中的本科師范生為職前教師研究對象。為深入了解職前教師的專業(yè)知識水平現狀，本次調研以首都師范大學物理系2013級師范生為調查對象，以職前教師專業(yè)知識水平為切入點，設計了職前教師專業(yè)知識水平現狀調查問卷。
（二）設計調查問卷
為了解職前教師對從事教育活動所需知識的掌握現狀，筆者依據舒爾曼（L.S.Shulman）教師知識觀和教師技術素養(yǎng)組成為基礎，設計了職前教師專業(yè)知識水平現狀調查問卷。1986年，舒爾曼指出，教師的知識應該包括“學科內容的知識、一般教學方法知識、課程的知識、學科教學法知識、學生的知識、教育情景的知識和教育目的、價值、哲學與歷史淵源的知識。[3]結合本科師范生的現狀，筆者將教師知識分為學科教學知識、教育情景知識和教育技術知識三類。學科教學知識分為五個維度，分別是教學定位知識、課程知識、教學策略知識、評價方法知識以及有關學生學習的知識。[4]教育情景知識分為四個維度，分別是學生背景知識、教師背景知識、教學環(huán)境知識和師生關系知識。技術素養(yǎng)主要是指理解技術、選擇技術、管理技術和使用技術的能力，各類技術素養(yǎng)都應該包含這四個方面。[5]從技術素養(yǎng)的構成來看，理解技術是指對教育技術的理解程度，即對其價值的認識；選擇技術主要是指對不同技術的學習和創(chuàng)新；管理技術是指對技術融合的能力；使用技術是指技術的應用情況。教育技術知識也分為四個維度，分別是技術認識、技術學習、技術應用以及技術整合。每一維度下分別設有三級指標。
（三）調查結果分析
本次調查問卷發(fā)放數量為92份，回收問卷90份，有效問卷87份，有效率達到94.6%。借助SPSS20.0統(tǒng)計軟件分析問卷，量表信度為0.953，表明此次問卷調查具有較高信度。筆者根據問卷調查結果，對各維度的三級指標進行分析。學科教學知識在教師教育中占有重要地位，也是教師專業(yè)知識的重要組成部分。被調查者認為，在學科教學知識中，對學生學習興趣以及前后知識聯系的掌握比較重要，而思維方式得分最低，表明職前教師對思維方式的價值認識不足。教育情景知識是指教師在教學過程中對涉及教學的人與物的了解程度。被調查者認為，學生個人情況、教師教學水平以及班級文化是將來入職后要重點關注的方面。被調查者對“家庭情況”“教室環(huán)境”“生生關系”的關注度不高。由此可見，職前教師教育應該進一步提升師范生對學生家庭情況、教室環(huán)境以及生生關系的關注度。隨著互聯網發(fā)展，技術對教育的影響越來越大，教學也越來越需要技術支持。這就對教師的技術水平提出要求。為深入了解職前教師的技術水平，本問卷的一級指標中設有教育技術知識，對本科師范生的技術水平進行了相關調查。絕大多數被調查者認為，教育技術對他們將來的教學十分有幫助。由此看出，職前教師十分重視教育技術，認為教育技術培訓是必不可少的。調查表明，目前職前教師對教學軟件掌握情況比較好，而對網絡技術以及網絡云資源掌握不足，且技術整合能力偏弱，需要進一步提升。綜上所述，職前教師教育需要對師范生加強以下三方面的培養(yǎng)；第一，加強對師范生思維方式的訓練；第二，增強師范生對學生家庭情況、教室環(huán)境以及生生關系的關注；第三，提升師范生技術素養(yǎng)以及技術水平。據此，本文擬依據創(chuàng)客教育理念來闡釋如何優(yōu)化職前物理教師教育課程。
二、職前物理教師教育課程設計創(chuàng)新
創(chuàng)客教育注重培養(yǎng)創(chuàng)造能力和技術能力，這為職前教師教育提供了新思路。首先，培養(yǎng)創(chuàng)造力是轉換思維方式的有效途徑。培養(yǎng)師范生創(chuàng)造力可以使其更靈活地開展教學和應對教學問題。其次，創(chuàng)客教育提倡多方合作，包括家校合作、教師合作、師生合作、校校合作、校企合作等。多方合作理念同樣是教學所必需的。優(yōu)質的教學不是教師單獨教學的過程，而是以學生為中心，家庭、同學、學校共同協(xié)作的過程。最后，創(chuàng)客教育倡導培養(yǎng)技術能力、提高技術素養(yǎng)，這與培養(yǎng)職前教師的技術能力不謀而合。由此可見，依托創(chuàng)客教育理念，可進一步優(yōu)化職前教師教育課程。下文將從職前教師教育課程的教學目標、教學策略以及教學評價三方面，探討如何創(chuàng)新職前教師教育課程。
（一）教學目標創(chuàng)新
創(chuàng)客教育的總體目標是利用物理計算平臺和3D打印技術等前沿數字技術，綜合運用跨學科知識動手創(chuàng)造人工制品，在探究所生活的世界相互聯系的不同側面的過程中學習和掌握面向真實需求的問題解決過程和方法，培養(yǎng)和提升創(chuàng)意設計能力、團隊合作能力、問題分析與解決能力和實踐創(chuàng)新能力以及STEM素養(yǎng)。[6]據此，職前教師教育課程的教學目標應該包括以下三個方面：第一，借助多種教學資源，培養(yǎng)和提升職前教師的教學創(chuàng)新能力；第二，強調跨學科綜合理念，培養(yǎng)職前教師的合作意識；第三，以各種教學平臺為中介，訓練職前教師的綜合技術水平。
（二）教學策略創(chuàng)新
根據上述三方面的職前教師教育教學目標，教師在具體教學環(huán)節(jié)中可采取不同的創(chuàng)新策略。物理師范生學習教育教學知識課程的載體主要是“物理課程與教學論”課程。因此，筆者以“物理課程與教學論”課程為例，來分析教學策略的創(chuàng)新。
1.鼓勵師范生進行中學物理課程的創(chuàng)新教學設計
培養(yǎng)創(chuàng)造力是創(chuàng)客教育的價值所在。傳統(tǒng)的課本教學方式在職前教師教學思想中根深蒂固，轉變這種思想是當前教師教育的首要任務之一。“物理課程與教學論”課程設置的目的是為了提升師范生的教師專業(yè)素養(yǎng)以及教育教學水平。拋開知識點教學，鼓勵師范生自主設計教學方式，能更好地培養(yǎng)師范生的動手動腦能力，拓寬其教學思路，進而產生更多創(chuàng)新教學想法。
2.組織多學科、多院系師范生合作設計綜合課程
創(chuàng)客教育、STEAM教育等都著力推進學科綜合化，以消除學科間的壁壘。創(chuàng)客教育注重培養(yǎng)學生的協(xié)作意識、創(chuàng)新精神和問題解決能力?，F階段，高等師范院校對師范生的培養(yǎng)仍然是基于學科單獨培養(yǎng)。這種分科培養(yǎng)方式使得教師進入工作崗位后學科綜合化意識更加淡漠。因此，培養(yǎng)師范生學科綜合意識以及多方合作觀念十分重要。在“物理課程與教學論”教學過程中，教師可以與多個學科院系開展合作教學，讓多個學科的師范生共同合作設計綜合課程。在此過程中，師范生可逐漸提高自身的合作創(chuàng)新意識及對多方合作的重視。為了更好地合作，師范生會逐漸意識到了解學生家庭情況、教室環(huán)境以及生生關系等知識的重要性。
3.鼓勵師范生借助云平臺錄制、分享優(yōu)秀微課
在高校中，師范生每個人都有手機設備。因此，在“物理課程與教學論”教學中，教師可借助手機設備，利用微信平臺、H5微場景、手機APP等方式進行相關課程的輔助教學。師范生可以將設計的課程錄制、上傳到云平臺，與大家分享；可以通過微信公眾平臺開展交流互動，讓更多人對微課提出評價或意見。
（三）教學評價創(chuàng)新
創(chuàng)客教育強調采用聚焦創(chuàng)客成果和創(chuàng)客學習過程的多元評價方法。[6]教師教育評價也要適應時代潮流，走向多元化。以“物理課程與教學論”課程為例，可以依托微信公眾平臺，搭建課程公共分享互動平臺，鼓勵職前教師創(chuàng)新設計課程教學多媒體作品，借助公眾平臺與教師和同學進行作品設計理念的交流分享；還可以借助微信朋友圈將優(yōu)秀作品推廣給更多的人，建立一個多維交流平臺。
作者：彭聰 王晶瑩 公麗云 單位：首都師范大學物理系
參考文獻：
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第8篇：課程教育研究范文
關鍵字：初等教育藝術素養(yǎng)課程改革
在我國，初等教育是人們接受正規(guī)教育的最初階段，也是人一生接受教育最重要的環(huán)節(jié)，是我國一項規(guī)模宏大的教育工程。在我們最初接受教育過程中，最開始有自己想法的融入在小學教育階段，因此這對于小學教育屬于一種考驗。我國的小學教育，最主要的是較好地促進兒童德智體美勞的全面發(fā)展。目前在我國的初等教育中，藝術素養(yǎng)課程基本上很難得到教師跟家長的關注，除非是專門培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)的機構。為了更好地提高學生綜合素質，初等教育尤為重要，本文就藝術教育為研究內容，為提高初等教育的發(fā)展提出一些建議。從初等教育的藝術素養(yǎng)課程進行改革入手，在改革的過程中對它們進行分析研究。
一、初等教育專業(yè)下藝術素養(yǎng)課程的現狀
在我國最開始的基本課程是有關于藝術素養(yǎng)的課程，可是到現如今很多小學教育中的藝術素養(yǎng)下的課程普遍沒有得到我國教育的關注，因此這對學初等教育專業(yè)下學藝術素養(yǎng)課程的學生是一門考驗。目前在我們地區(qū)的小學教育中，基本沒有專門的美術課教師，大多是不分文化類和藝術類的一個教師兼任幾門課程的教學任務，沒有專業(yè)的師資力量。由于經濟的限制，武陵山地區(qū)的中小學的美術設備相對較差，農村家庭的學生擁有完整的美術器材的人數很少，甚至可能一個班的學生沒有一套完全的美術器材。當前很多學生腦中基本沒有“藝術素養(yǎng)”這一概念，比如在武陵山區(qū)的美術課程中，常見的教學模式要么是讓學生自己隨便畫畫，要么叫學生去模仿別人是如何畫畫的，或教教簡筆畫，甚至有的是用來上語文、數學這些所謂的正課，做這些正課科目的習題。雖然國家的教材中有美術課本，可是很多學校都沒有真正開設這堂課給學生，一是因為學校沒有相關的器材設備，二是在我國升學機制的影響下，無論是家長還是大部分教師都沒有正確認識藝術類的課程，缺乏“培養(yǎng)孩子藝術素養(yǎng)”的意識，三是有的學校的確缺乏師資力量開這門課程，因此，美術課大多會被別的課所取代，部分學校的美術課堂也只是會講一些理論課和簡單的一些圖畫內容。多種因素綜合導致即使聘有專業(yè)的美術教師仍然無法有效地開展美術課堂教學活動。
二、藝術素養(yǎng)課程改革研究———以美術課為例
培養(yǎng)學生的美術能力，必須要對他們進行一個系統(tǒng)的訓練，必須要將他們審美的方面作為切入點，因為一個人若不懂什么叫審美，那么對美的認知真的沒有什么感覺，因此要提升學生的審美能力。顏色搭配是提高審美的重要一部分，因此對學生的審美教育的培養(yǎng)，要偏重于顏色搭配，進而提高學生后期的構圖能力。
（一）在課程開發(fā)上要強調通識性和實踐能力的融合
在藝術素養(yǎng)這門課程中，我們更加注重實踐能力的提高，將通識能力進行有效的融合。在課程的改革上必須注重藝術素養(yǎng)和個人的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并且在新課程的開發(fā)上須以提高學生的審美能力為主。在學生學習藝術素養(yǎng)課程中，學美術課程的學生，學校應該要搭建一個小學合作的平臺，通過這個平臺，讓學生們在合作學校中教學生這門課程，并且利用合作中來共同建立美術課程的理論學習和實踐能力的標準[2]。
（二）在實踐活動中要提高創(chuàng)新能力
學藝術的一個目的就是要讓學生通過對藝術作品和藝術創(chuàng)作的鑒賞來提高學生的審美能力。對于小學生來說，除了提高他們的審美能力，就是增強他們對顏色的認知。在學生掌握藝術知識的基礎上要把所學的知識用到小學教學中去。為了可以很好的培養(yǎng)學生的審美能力和激發(fā)學生的靈感，在進行美術教學課程中，教師應該對之前的課程方式實施改革，真正意義上實施和運用新課標下的教學模式，重點安排關于學生的實踐活動，比如黑板報設計和手抄報操作少一些理論講解，讓學生自己進行動手實踐操作，通過這些實踐環(huán)節(jié)提高學生的美術應用能力。
三、藝術素養(yǎng)課程的研究———以美術課為例
（一）案例教學法可以打破學生的思維能力
在我們的藝術素養(yǎng)課程中，要想打破之前的常規(guī)思維能力，就要打破學生的認知能力，我們教師在教學過程中，必須打破之前傳統(tǒng)的教學方法，摒棄之前枯燥的理論知識方法。所以案例教學法就是打破這一教學方法，以生動的案例來分析，這樣可以讓學生更加牢固和靈活的掌握知識[3]。
（二）活動教學法可以激發(fā)學生的興趣
美在我們身邊無時無刻的存在，無論是在學生的生活中還是課堂中，都是存在著美，因此這要我們學生具有發(fā)現美的能力。所以要想提高這一能力，我們教師必須以豐富的校園文化活動來做基礎，通過活動讓學生們提高對美的發(fā)現能力和對美術的認知能力，也讓他們愛上美術這門藝術課程。
四、結束語
藝術素養(yǎng)課程教學作為學生藝術的課程，是一門作為提高學生藝術素養(yǎng)的主要途徑的課程，它的主要課程設置必須要符合我們當今時代下的科學性和綜合性原則。因為只有這樣才可以有助于初等教育專業(yè)的科學發(fā)展，提高現在初等教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質量，才可以適應新一輪基礎教育課程改革的需求。在當前階段，藝術教育課程的改革必須具有普及性以及通識性，這也是有效提升師范類學生藝術素養(yǎng)的主要途徑。
參考文獻
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[2]黃耿東.有效教學案例研究：教師專業(yè)成長的新途徑———以美術課為例[J].教學月刊？中學版：教學管理，2015（6）：28-31.
第9篇：課程教育研究范文
1中職護理教育課程設置現狀及存在的問題
1.1中職護理教育課程設置現狀
2007年版教學計劃和大綱課程設置由5個模塊組成：基礎課程模塊、專業(yè)課程模塊、專業(yè)方向課程模塊、選修課程模塊和畢業(yè)實習模塊。選修課程模塊由拓展模塊1（基礎課程）、拓展模塊2（社科人文課程）、拓展模塊3（專業(yè)相關課程）3種類型課程組成；學時分配：總學時為3596學時，其中基礎課程模塊為900學時、專業(yè)課程模塊為918學時、專業(yè)方向課程模塊為108學時、選修課程模塊為270學時、畢業(yè)實習模塊為1400學時。
1.2中職護理教育課程設置存在的問題
1.2.1課程體系龐大，特色不足張軍榮研究發(fā)現我國的2007版中職護理專業(yè)課程設置中公共基礎課學時偏多,設置科目仍偏離職業(yè)教育特色，特色?？谱o理開設過少。譚耀華認為現行中職護理課程體系異常龐大，秉承了傳統(tǒng)的公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的3段式課程設置方式，學生不僅要繼續(xù)補償初中數、理、化、計算機的不足，還要在語文、英語、政治、人文修養(yǎng)、法律、禮儀與人際溝通方面有所提升，而且專業(yè)基礎課和專業(yè)課只是大專、本科的縮略版，內容多而不精，體現不出中職的優(yōu)勢和特色，學習難度較大，再加上學生基礎薄弱，容易對學習感到失望，造成厭學，甚至流失。
1.2.2課程的實用性不強，與崗位需求脫節(jié)陳芬研究顯示課程設置方面缺乏中職護理專業(yè)特點，醫(yī)學基礎知識偏深、偏難，實用性不強，過于強調學科的重要性；醫(yī)學臨床知識偏重于醫(yī)療，護理實踐和護理社會人文課程涉獵較少，使護生缺乏以人為本的職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)適應能力及人際溝通協(xié)調能力；另外，課程門類也過多，超出了“必需”、“夠用”為度的原則。李勁峰等認為當前的課程設置存在的問題有：強調學科的獨立性、完整性，理論知識偏難，學生學得困難，教師教得困難；課程多、學時有限，學生實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)達不到崗位要求，專業(yè)定位不切合社會實際。黃剛等通過調查研究發(fā)現中職護理專業(yè)教學與護理崗位需求存在脫節(jié)現象。劉彥研究顯示中專護理教育課程體系結構主要模式還是文化基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課，傳統(tǒng)的授課模式沒有得到根本的改變，課程內容與實踐脫節(jié)，開設的課程不斷增加，學生學習任務不斷加重，影響了學生的學習積極性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
1.2.3課程設置結構不合理李晨曦等研究顯示課程結構不合理，文化基礎課程與護理專業(yè)課程之間的界限明顯、缺乏銜接，以致學生在學習專業(yè)課程時候，往往無法體會前面知識的鋪墊性；其次，由于學制較短，既要學習文化基礎知識，又要學習專業(yè)理論知識以及專業(yè)技能，僅有的兩年學習時間顯得捉襟見肘；再次，人文類課程開設偏少，忽視了護理人才人文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)，導致培養(yǎng)出來的畢業(yè)生往往忽視病人心理需求；課程內容相對落后于臨床，知識的應用性不強；課程難度大，缺乏吸引力。李淑芬認為目前的中職護理教育課程設置重理論輕實踐。
2中職護理課程設置改進原則
2.1以崗位需求為導向，以培養(yǎng)實用型人才為目標
黃巖等認為中職護理教育課程設置要以社會專業(yè)崗位需要為導向，以學生為中心，培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力。遵循實用、夠用、能用的原則，對教學內容進行有效整合，確保教學內容與護理崗位職業(yè)能力要求相一致，做到貼近社會、貼近崗位、貼近學生。
2.2形成個性化的培養(yǎng)模式
方勤等提出應根據人才培養(yǎng)方向的不同調整課程設置，除應具備護理專業(yè)必需知識外，增加適合學生個性化發(fā)展、社會需求的、有利于就業(yè)的專門課程，合理安排文化基礎課、專業(yè)課和專門課課時比例，強化學生職業(yè)技能訓練，逐步形成個性化的培養(yǎng)模式。
2.3發(fā)揮職教優(yōu)勢，堅持職業(yè)能力培養(yǎng)，增強職業(yè)發(fā)展競爭力
何君芳提出必須根據人才規(guī)格的具體要求來調整課程設置，改革課程內容，發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢；堅持職業(yè)能力培養(yǎng)，增強職業(yè)發(fā)展競爭力，尤其是護理專業(yè)技能形成的實踐環(huán)節(jié)，這是中等職業(yè)教育課程設置的基本要求和重要環(huán)節(jié)。
3中職護理教育課程設置改進策略
3.1文化課與專業(yè)課的增減
譚耀華等提出中職護理教育課程體系設置應該體現出職教特色，對基礎文化課應進行適當地刪減，特別是減少與專業(yè)聯系不密切的課程，增加專業(yè)文化課，如護士人文修養(yǎng)、護理法律教育、護士禮儀與人際溝通等內容，穩(wěn)固扎實做好職業(yè)道德教育；在專業(yè)課程設置上應體現“寬基礎”，為學生自行選擇專業(yè)后進入高職學習打下專業(yè)理論基礎，且要減少分科，縮減內容，增加學生學習的有效性；技能培訓應縮減項目，如刪減給藥、輸液、插管等項目；強化基礎照顧護理技術，如變換護理、床上翻身、口腔護理等，為學生就業(yè)做好鋪墊。符秀華等認為應適當刪除或減少文化課，如數學、物理、化學、英語課的時數，增加人文類課程與專業(yè)課程的課學時，如護理心理學、醫(yī)學倫理學、法學基礎、預防醫(yī)學、老年護理學、社區(qū)護理學、護理概論、人際溝通、護理禮儀、精神病護理學、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導、康復護理學等，將預防保健、康復等理念貫穿于護理專業(yè)教育的全過程，還要堅持對學生進行品德操行訓練、表達能力訓練與職業(yè)技能訓練的“三個不斷線”。王俏認為課程設置應在注重專業(yè)教育的基礎上重視素質教育，因為人際溝通能力、邏輯思維能力、語言表達能力、良好的判斷能力、良好的心理素質、良好的道德行為、良好的個人修養(yǎng)等素質是從事護理職業(yè)的基本要素。楊敏英等提出應早期開展護理專業(yè)課程教育，每學期安排一定時間臨床見習，增加基礎護理和臨床護理專科實訓教學，增加計算機操作應用實訓課教學。李晨曦等提出應增加人文類課程，塑造良好校園人文環(huán)境，合理安排實訓，強化學生實踐技能。
3.2課程的整合
付杰提出變“學科本位”為“崗位能力本位”，建立模塊課程體系“崗位能力本位”的課程理念，即首先把崗位工作過程解析對應到行動領域，再把行動領域轉換成為相應的學習領域，最后按照認知規(guī)律的要求，形成一個個的課程模塊；每個模塊均有各自的教學目標與內容標準，既可以是文化課與專業(yè)課的綜合，也可以是專業(yè)理論與專業(yè)實踐的綜合，這就淡化了傳統(tǒng)的學科分界，實現了理論與實踐的有機結合。張美琴提出按照崗位能力培養(yǎng)的需要,有針對性地選用相關學科的知識進行重組,構成不同需求的模塊,強調所學知識的實用性；如將原來的人體解剖學、生理學、病理學、病理生理學合并重組為人體學基礎；將免疫學基礎、病原微生物、傳染病學合并重組為傳染病護理；將基礎護理學、護理概論合并重組為基本護理技術；將內科護理學、外科護理學、婦科護理學、產科護理學、兒科護理學、五官科護理學合并重組為臨床護理,并將其按照人的生命周期分為嬰幼兒、兒童、成人和老年護理;把精神科護理學、護理心理學合并為心理與精神護理。伍小飛提出建立符合現代護理職業(yè)要求的基礎知識課程模塊，將各分離的學科和課程融合為形態(tài)學課程模塊（包含正常人體形態(tài)和異常人體形態(tài)）；機能學課程模塊（包含正常人體機能和異常人體機能）；促進跨學科的知識融合，以增加學生整體知識結構內涵；以人的生命周期重組專業(yè)課程，突出護理專業(yè)的特點；在傳授專業(yè)知識和培訓專業(yè)技能時，要注重護理人文精神的滲透以及從單純的技能培訓改變?yōu)閷W生臨床綜合能力的培訓，注重將人文課程與護理專業(yè)課程有機融合，充分滿足現代護理教育的要求。
3.3構建“12345”的課程體系范國正提出建設
“一個指導、二個要求、三個對口、四個面向、五個模塊的“12345”課程體系，即以人才培養(yǎng)模式為指導，以專業(yè)能力素質及執(zhí)業(yè)護士資格考試為要求設置內容，強調基礎知識與專業(yè)知識對口、專業(yè)知識與實踐技能對口、實踐技能與護理崗位對口，面向臨床護理、社區(qū)護理、老年護理、康復護理等4大崗位群的能力發(fā)展需要，設置課程體系，構建有利于學生終身發(fā)展新的五個模塊課程體系（基礎課程模塊、專業(yè)課程模塊、專業(yè)方向課程模塊、選修課程模塊、畢業(yè)實習課程模塊）；以創(chuàng)建精品課程為切入點，大力推進課程建設。
3.4個性化的課程設置與分層教學
