初中生物教案精選(九篇)

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第1篇：初中生物教案范文

一、案例呈現(xiàn)，提出問題

在選擇教學(xué)案例后，教師應(yīng)該綜合利用圖片、文字、視頻、聲音等形象、生動地呈現(xiàn)案例，給學(xué)生帶來全方位的感官刺激，讓他們產(chǎn)生身臨其境之感，隨后引導(dǎo)學(xué)生按照自己的理解，結(jié)合已有知識，深入挖掘案例隱含信息，自主提出科學(xué)性問題。

例如，為了幫助學(xué)生理解蒸騰作用，筆者準(zhǔn)備了一個測定植物光合作用的小實驗。在課堂上，先用多媒體展示了實驗的準(zhǔn)備步驟，圖片配以解說的形式將實驗的準(zhǔn)備情況講清，接著，我拿出已經(jīng)在陽光下放置了幾個小時的兩組實驗植株，請學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，套在帶有葉片的植株上的塑料袋充滿了水蒸氣，錐形瓶中的液面明顯下降，而另一株卻沒有相同的現(xiàn)象產(chǎn)生。隨后我請學(xué)生從兩個實驗裝置設(shè)計的異同點(diǎn)入手，結(jié)合實驗現(xiàn)象提出問題。學(xué)生的思維非?；钴S，很快他們便提出了很多有價值的問題。這些是學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)，通過提問學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

二、分析探究，得出結(jié)論

對案例的分析和探究是解決問題的金鑰匙。教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注案例重點(diǎn)，加深認(rèn)識和理解，感受案例設(shè)計的獨(dú)特用心，初步理解案例中所包含的知識點(diǎn)，關(guān)注思維的發(fā)展和延續(xù)。教師的主導(dǎo)作用是這個環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)與難點(diǎn)，并巧妙分解難點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生各個擊破。不僅如此，教師更要關(guān)注學(xué)生思維的延續(xù)性，把握各個問題間的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵學(xué)生相互交流，在思維的碰撞過程中激發(fā)更多的潛能。

例如，在學(xué)習(xí)人體對食物的消化與吸收時，筆者設(shè)計了一個有關(guān)暴飲暴食的教學(xué)案例。首先播放了家喻戶曉的某健胃消食片的廣告，隨后播放了自己制作的一個小動畫：春節(jié)到了，家中的美食、零食不斷，張同學(xué)每天正餐狂吃，零食不斷，可是兩天后他就吃不下了，肚子脹得難受，一直打飽嗝，而且?guī)в幸还伤崴岬臍馕?，還排便不暢。好在家里還備著一些健胃消食片，在父母的提醒下，張同學(xué)服用消食片，調(diào)整飲食結(jié)構(gòu)，過了幾天身體終于恢復(fù)了正常。筆者請學(xué)生根據(jù)這個案例探討：暴飲暴食是怎樣影響消化系統(tǒng)的？消食片又是怎樣發(fā)揮作用的？這是一個探究性很強(qiáng)的案例，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生分組合作，做出合理假設(shè)，探究原因。為了幫助學(xué)生探究，筆者還提供了健胃消食片的主要成分，供他們分析參考，并提醒將各消化器官的主要功能和消食片的主要成分結(jié)合起來分析。最終，各組學(xué)生通過查找資料，深入分析案例，成功解決了問題。

三、發(fā)散反饋，理論升華

教學(xué)不止是信息的傳遞與獲取過程，更是知識的同化與輸出過程。要推進(jìn)知識的同化和輸出，實現(xiàn)知識的主體化和個性化，課堂教學(xué)就要引入科學(xué)的發(fā)散與反饋機(jī)制。盡管案例讓教學(xué)變得生動活潑，目的明確，但卻往往只能說明一個方面的問題，無法做到面面俱到。要涵蓋教材所有的知識點(diǎn)，教師還需要對案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)散與反饋，總結(jié)知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行全面概括，形成一個系統(tǒng)的理性認(rèn)識，掌握原理、方法與規(guī)律。

第2篇：初中生物教案范文

教學(xué)程序

一、以照相、看電影引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并體現(xiàn)“從生活走向物理”的教學(xué)過程；

二、凸透鏡的三種應(yīng)用和各自的成像特點(diǎn)均讓學(xué)生從觀察和實踐中得出，讓學(xué)生體驗物理知識產(chǎn)生的過程，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；

三、通過自制模擬相機(jī)、水滴放大鏡，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，獲得成功的愉悅；

四、選用安培事跡的投影片既能調(diào)節(jié)課堂氣氛，又讓學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)家刻苦鉆研的忘我精神；

五、課堂小節(jié)先讓學(xué)生歸納概括，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，也有利于知識的掌握；

六、課后實踐與思考是課堂教學(xué)的延展，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本的科學(xué)探究和實踐，并在實踐中提出問題。

教學(xué)目標(biāo)

一、知識和技能

了解透鏡在日常生活中的應(yīng)用。

二、過程和方法

1．經(jīng)歷制作模型照相機(jī)的過程，了解照相機(jī)的成像原理。

2．通過觀看投影片，了解投影儀的成像原理。

3．能簡單描述凸透鏡成實像和虛像的主要特征。

三、情感、態(tài)度、價值觀

1．通過模擬相機(jī)的制作和使用，獲得成功的愉悅。

2．通過自制水滴放大鏡，初步感受等效原理的應(yīng)用。

3．培養(yǎng)對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理的情感。

4．初步建立將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實際的意識。

教學(xué)準(zhǔn)備

一、教師演示器材：真實照相機(jī)、模擬照相機(jī)、投影儀、投影片（同有照相機(jī)原理簡圖的投影片一張，“安培和移動黑板”的故事投影片一套）、放大鏡。

二、學(xué)生制作器材：制作模擬照相機(jī)的材料（兩個直徑相近、長約15cm的圓紙筒，焦距為7．5cm的凸透鏡、半透明塑料薄膜、膠帶紙）、玻璃片、水。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)

1．怎樣區(qū)分虛像和實像？（讓學(xué)生先回答后再講述，著重強(qiáng)調(diào)成虛像時進(jìn)入眼睛的光線并非來自于像點(diǎn)）。

2．我們在透鏡一節(jié)中學(xué)習(xí)了透鏡可分為凸透鏡和凹透鏡，什么是凸透鏡？凸透鏡對光線有什么作用？（邊緣薄中間厚的透鏡；會聚作用）。

二、新課教學(xué)

引言：同學(xué)們喜不喜歡照相和看電影？喜歡，那么知不知道照相機(jī)和電影放映機(jī)的原理呢？這就是我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識。板書課題：生活中的透鏡。

（一）照相機(jī)

出示真實照相機(jī)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察照相機(jī)鏡頭的形狀，使他們對照相機(jī)鏡頭有直觀的印象，指出它的作用相當(dāng)于一個凸透鏡。

播放畫有照相機(jī)原理簡圖的投影片，對照投影講解：來自物體的光經(jīng)過照相機(jī)鏡頭后會聚在膠卷上，形成一個縮小的像。膠卷上涂著一層對光敏感的物質(zhì)，它在曝光后發(fā)生化學(xué)變化，物體的像就被記錄在膠卷上，經(jīng)過顯影、定影后成為底片，再用底片洗印就可以得到相片。

（二）想想做做

讓學(xué)生動手制作模擬照相機(jī)。

出示做好的模擬照相機(jī)，講解制作方法：在直徑較大的圓紙筒一端固定一個凸透鏡，在直徑較小的圖紙筒一端固定半透明塑料薄膜，再把小紙筒有屏幕的一端套入大紙筒內(nèi)。

讓學(xué)生兩人一組動手制作，兩人分工協(xié)作，共同完成，教師巡回指導(dǎo)。

制作完成后，讓學(xué)生把模擬照相機(jī)對著室外，并前后拉動直徑較小的紙筒，直到在半透明薄膜上看到室外景物清晰的像，觀察所成的像，回答：

1．像是縮小還是放大？

2．像是正立還是倒立？

3．像是虛像還是實像？

1．和2．比較直觀，對于3．可以讓學(xué)生根據(jù)進(jìn)入眼中的光線是否來自像點(diǎn)進(jìn)行判斷。

（三）投影儀

讓學(xué)生觀察投影儀，著重觀察鏡頭，簡單介紹其構(gòu)造。

演示：從“安培和移動黑板”故事投影片中拿出一張讓學(xué)生看投影片上人物的大小程度，再把投影片放到投影儀上，放置時讓投影片上的人腳朝黑板，頭向?qū)W生，請一位同學(xué)到投影儀前證實。然后移開反光鏡，使光線直接射到天花板上，調(diào)節(jié)鏡頭，直到天花板上成清晰的像，讓學(xué)生觀察并回答：

1．像是放大還是縮?。ê屯队捌系娜宋锵啾龋?/p>

2．像是正立還是倒立（以像上人物頭腳朝向和投影片上人物頭腳朝向比較得出）。

3．像是虛像還是實像。

問題回答，講解后，重新裝好反光鏡，把圖案反射到墻壁上，讓學(xué)生了解反光鏡的作用。并把“安培和移動黑板”故事的五張投影片逐一放完，簡介安培事跡。補(bǔ)充：我們要學(xué)習(xí)科學(xué)家們鉆研科學(xué)的忘我精神，但不能學(xué)習(xí)在大街上思考問題，被車撞到可就麻煩了（玩笑）。

簡介幻燈機(jī)、電影放映機(jī)基本成像原理和投影儀是一樣的。

（四）放大鏡

讓學(xué)生用凸透鏡看書上的字，說出看到的情況：

1．字是放大還是縮?。?/p>

2．字是正立還是倒立？

教師講解：放大鏡是凸透鏡，能使物體成放大的像，但這個像與投影儀所成的像是不同的，它是正立的虛像，并且像與物體在同一側(cè)。

提問：能否利用其他物品來替代玻璃凸透鏡制成放大鏡？

結(jié)合學(xué)生的回答簡介水滴放大鏡、水瓶放大鏡、冰透鏡，并讓學(xué)生做成水滴放大鏡看書本上的字。

（五）動手動腦學(xué)物理

1．和2．讓學(xué)生課后完成，并書面記錄結(jié)果。

（六）課堂教學(xué)小結(jié)與延展

1．先讓學(xué)生歸納本節(jié)知識樹，教師再板書歸納。

照相機(jī)成倒立縮小實像

生活中凸透鏡的應(yīng)用投影儀成倒立放大實像

放大鏡成正立放大虛像

2．課后實踐與思考

①用自制的模擬相機(jī)替同學(xué)“拍照”，并探索：要使所成的像更大一些，可采取什么措施？

③請你利用凸透鏡制成一種有用的裝置，說明制作方法和用途。

③用分離原理將投影儀分離成兩個可單獨(dú)使用的儀器。

第3篇：初中生物教案范文

關(guān)鍵詞：教材插圖；應(yīng)用現(xiàn)狀；存在問題；主要舉措

一、初中生物教材插圖的組成、分類和特點(diǎn)

可以說，生物教材中的插圖非常多，可以根據(jù)不同的作用或者圖片反映的內(nèi)容分為幾類圖，主要有生物形態(tài)圖、生態(tài)圖、生物學(xué)的歷史圖、各動物的生育過程圖、生物進(jìn)化圖、生物現(xiàn)象圖、探究過程圖和實驗操作的過程圖等。

如果從各個圖片所含的內(nèi)容來分：第一類就是生物基礎(chǔ)知識類的插圖，主要包括生物的結(jié)構(gòu)圖、形態(tài)圖、解剖圖、各類生物現(xiàn)象圖，還有就是生理過程示意圖；第二類就是生物的知識拓展類插圖，如生態(tài)環(huán)境的景觀圖、工作原理圖；第三類為實驗探索類插圖，如實驗儀器圖、基本操作示意圖、實驗裝置圖；第四類為生物科技類的插圖，包括生物學(xué)史圖、生物學(xué)肖像圖、研究過程圖。

生物學(xué)插圖的主要特點(diǎn)：插圖本身對學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，能夠得到學(xué)生的第一關(guān)注；插圖直觀、色彩亮麗，更能激發(fā)學(xué)生的興趣；精美的插圖包含很多的知識難點(diǎn)，能夠加深學(xué)生的記憶；生物學(xué)科的插圖更利于學(xué)生對生物學(xué)基本知識構(gòu)成學(xué)習(xí)的框架，有利于為孩子以后的生物學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的知識基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前初中生物教學(xué)中運(yùn)用插圖的作用

隨著生物教材中插圖的不斷增多，越來越引起廣大教師教學(xué)的重視，由于從黑白到彩色，作用越來越明顯，經(jīng)調(diào)查，生物教材內(nèi)的插圖主要的作用有以下幾點(diǎn)：能夠幫助初中生更直觀地掌握所需學(xué)會的知識，插圖可以讓教師突破一些教學(xué)難點(diǎn)，便于學(xué)生了解原理和生物學(xué)相關(guān)知識，可以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，合理利用插圖，培養(yǎng)孩子們濃厚的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)動力。

俗話說得好“興趣是敲響知識大門的鑰匙”，只有培養(yǎng)出孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能夠讓學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)支持力，學(xué)生的心理特征就是對比較生動、形象有色彩感的東西和事物感興趣，一般情況下，學(xué)生在拿到課本之后都會把課本里所有的插D都看一遍，從頭看到尾，所以，在課本中插入圖片可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此，在教學(xué)過程中，教師要準(zhǔn)確地把握學(xué)生的好奇心理，通過圖片對學(xué)生的視覺造成很大的沖擊力，然后再把圖片中蘊(yùn)含的知識點(diǎn)通過語言的方式表達(dá)給學(xué)生。

正確利用插圖，全方位地開發(fā)和解放學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。古語有云“思維能力的提升和完善在不斷地解決問題之后才能得以提升”。思維的培養(yǎng)和拓展是教學(xué)的重要目標(biāo)，因此，教師可以利用插圖來構(gòu)思自己的教學(xué)過程，或者利用提問的方式，從而激發(fā)和開發(fā)學(xué)生的大腦，讓他們通過自己的觀察，運(yùn)用自己已學(xué)的知識，進(jìn)行合理的想象，舉一反三，從而培養(yǎng)創(chuàng)造力，為其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、教材插圖應(yīng)用的教學(xué)策略

生物教材里的各個插圖的存在都有其特定的意義，每個插圖都有著非常重要的生物學(xué)信息，而且有著文字無法替代的作用，

因此，在教學(xué)過程中，生物教師要根據(jù)插圖不斷地深入挖掘和拓展，充分利用這種生動形象的課程資源，使教材插圖能夠真正地服務(wù)于教學(xué)，從而提高生物教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和提高學(xué)生生物學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)培養(yǎng)濃厚的興趣，打下堅實的基礎(chǔ)。

首先，教師在教學(xué)過程中要懂得利用圖片解釋其中的內(nèi)涵，讓學(xué)生理解生物學(xué)的重點(diǎn)知識，在看圖時可以按照順時針或者從上到下、從左向右，多角度，或者通過對比等順序去觀察圖片，這樣才能讓學(xué)生有清晰的思路，也便于學(xué)生理解知識點(diǎn)，并進(jìn)行大腦的記憶存儲。

再次，根據(jù)教材圖片的類型，教師在教學(xué)過程中要具體分析，采用不同的講授方法，通過看圖片，抓關(guān)鍵，找重點(diǎn)，通過多多觀察，找到看圖的相關(guān)規(guī)律，了解生物學(xué)的各類知識。比如，統(tǒng)計圖，尤其是比較抽象的統(tǒng)計圖，要一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的分析和邏輯思維能力，明白看圖的作用。

最后，利用圖片，加強(qiáng)對比，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。教材的插圖本身具有直觀性的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將教材插圖與相應(yīng)的教材內(nèi)容文字做對比，然后進(jìn)行解讀，比如，在講解線粒體和葉綠素的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，通過平面圖和剖面立體圖進(jìn)行相互對比，然后讓學(xué)生理解文字，通過對比，從而對文字的內(nèi)容有更深的記憶力。

初中生物教材中的插圖不僅是表達(dá)生物知識的好方式，而且是學(xué)生了解各種生物學(xué)基本知識的輔助手段，因此，教師在授課的過程中要加大對插圖的重視，盡量運(yùn)用圖片的生動、形象、色彩性吸引學(xué)生的注意力，提高和培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力和想象力，從而收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：初中生物教案范文

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1．認(rèn)識升華現(xiàn)象，知道升華吸熱

2．認(rèn)識凝華現(xiàn)象，知道凝華放熱

能力目標(biāo)

觀察實驗，認(rèn)識物體變化，形成初步的觀察、實驗?zāi)芰?/p>

情感目標(biāo)

了解物理知識對提高人民生活和促進(jìn)科技發(fā)展的重要作用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣

教學(xué)建議

教材分析

教材給出了升華和凝華的定義，并用實驗引入課題，學(xué)生觀察碘升華的實驗，分析實驗，

說明碘沒有變成液態(tài)，而是直接變成了氣態(tài)．

教材聯(lián)系實際分析了一些自然現(xiàn)象，說明哪些是屬于升華和凝華現(xiàn)象，對于升華需要吸熱，凝華需要放熱也是聯(lián)系實際分析的，并分析了在實際生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用．

教法建議

本節(jié)教學(xué)要注重聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)，注重觀察和實驗的教學(xué)，在引出課題時，由于有了很多物態(tài)變化的知識，所以可以直接得出升華和凝華的定義．

碘的升華實驗，要學(xué)生注意觀察現(xiàn)象，看出碘沒有變成液體而是直接變成了氣體，而停止加熱后，碘的蒸汽有附著在容器壁上，形成了碘蒸汽的凝華．可以提出一些觀察的問題，

學(xué)生邊觀察邊思考．

升華和凝華的吸熱，一定要聯(lián)系實際，先要知道哪些現(xiàn)象是升華和凝華現(xiàn)象，再注意聯(lián)系實際分析實際生產(chǎn)和生活中是如何應(yīng)用的．

教學(xué)設(shè)計方案

升華和凝華

【課題】升華和凝華

【重難點(diǎn)分析】識別生產(chǎn)和生活中的物態(tài)變化是本節(jié)的主要內(nèi)容，也是通過這個培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和判斷能力．要弄清開始的狀態(tài)和最終的狀態(tài)，再根據(jù)物態(tài)變化的定義來判斷是屬于何種物態(tài)變化．

【教學(xué)過程分析】

一．引入課題

由于具有相當(dāng)?shù)奈飸B(tài)變化的知識，所以可以直接引出升華和凝華的定義，也可以畫出物態(tài)變化的圖解，學(xué)生思考有固態(tài)直接變成氣態(tài)和由氣態(tài)直接變成固態(tài)的過程是存在的，再給出升華和凝華的定義，并根據(jù)所學(xué)的知識，直接從圖解中看出升華吸熱而凝華放熱．

二．實驗：碘的升華和凝華

方法1、教師實驗，注意在實驗過程中要解釋清楚碘是從固態(tài)直接變成氣態(tài)，這是升華現(xiàn)象，可以學(xué)生思考由固態(tài)變成液態(tài)可能的途徑，學(xué)生根據(jù)原來學(xué)到的知識，會想到從固態(tài)變成液態(tài)，即熔化，再由液態(tài)變成氣態(tài)，即汽化，而本實驗碘的升華是由固態(tài)直接變成的氣態(tài)，這里直接兩字是教學(xué)的重點(diǎn)．

方法2、對于基礎(chǔ)較好的班級，可以學(xué)生觀察實驗，教師提出思考問題，學(xué)生帶問題觀察，參考問題有：碘的升華實驗看到了什么現(xiàn)象，固態(tài)的碘成為氣態(tài)的碘可以有什么方法，實驗中是如何實現(xiàn)的，碘的升華是吸熱還是放熱，碘蒸汽的凝華是如何發(fā)生的，為什么．

三．吸熱和放熱的情況

方法1、分析一些實例，說明哪些屬于升華和凝華的現(xiàn)象，在生產(chǎn)和生活中是如何應(yīng)用的，要注重分析的過程，在分析了一些現(xiàn)象后，要聯(lián)系實際說明是如何應(yīng)用的．

方法2、可以用實驗探究的方法實現(xiàn)，提供學(xué)生一些有關(guān)的課題，學(xué)生設(shè)計實驗的方法，并實施實驗，得出一些結(jié)論．

【板書設(shè)計】

第七節(jié)升華和凝華

一．升華和凝華

1．升華：物質(zhì)由固態(tài)直接變成氣態(tài)的過程叫做升華

2．凝華：物質(zhì)由氣態(tài)直接變成固態(tài)的過程叫做凝華

二．一些現(xiàn)象

1．升華和凝華的現(xiàn)象

2．物態(tài)變化的分析

三．升華要吸熱，凝華要放熱

探究活動

實驗探究：自然現(xiàn)象中的物態(tài)變化

【課題】調(diào)查自然界的一些現(xiàn)象屬于哪種物態(tài)變化

【組織形式】學(xué)生活動小組

【活動流程】提出問題；猜想與假設(shè)；制訂計劃與設(shè)計實驗；進(jìn)行實驗與收集證據(jù)；分析與論證；評估；交流與合作。

【參考方案】思考常見的物態(tài)變化，看看屬于哪種物態(tài)變化；查閱世界各地的特殊的天氣狀況，并試圖分析其原因。

第5篇：初中生物教案范文

關(guān)鍵字：初中生物 實驗教學(xué) 教學(xué)方案 實驗過程

一、合理的教學(xué)方案

制定一個切實可行的實驗方案是進(jìn)行生物課實驗的重要基礎(chǔ)。教師在制定實驗方案時，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，具體問題具體分析，利用身邊的工具、資料，制定出操作性強(qiáng)、合理、科學(xué)的實驗方案。制定教案有三種方法：一是教師自己制定實驗方案，老師先行示范，讓學(xué)生跟著老師示范的步驟再自己操作；二是老師讓學(xué)生自己發(fā)揮想象，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)獲得的知識，自行設(shè)計實驗方案；三是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體討論，發(fā)揮每個人的力量，集思廣益，共同制定一個實驗方案。

二、鼓勵學(xué)生積極參與實驗

生物課程的學(xué)習(xí)只有在不斷地實驗中才能夠快速增進(jìn)知識，所以，生物實驗必須要求學(xué)生親身參與實驗，自己動手操作。只有在實際操作中才能調(diào)動學(xué)生思考的積極性，提出問題、分析問題、解決問題。

所以生物課教師在教學(xué)過程中應(yīng)該時常鼓勵學(xué)生積極參與到每一堂實驗課，多設(shè)定一些學(xué)生感興趣的課題，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

孔子曰：“學(xué)而不思則罔。”證明，學(xué)習(xí)的過程必須是一個不斷思索的過程，只有在思索的過程中才會發(fā)現(xiàn)問題。沒有提出問題的學(xué)生，證明思維僵化，處于被動的思維狀態(tài)，只有意識到有問題存在的學(xué)生，才是主動思考的學(xué)生。面對動手能力差，不善于思考的學(xué)生，授課老師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，通過長期的接觸，慢慢改變該學(xué)生的思維狀態(tài)，從而達(dá)到調(diào)動該學(xué)生的積極性的目的。

另外，老師在教學(xué)的過程中多多利用故事、游戲、影像等趣味十足的方式，吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的思考能力。引導(dǎo)學(xué)生主動的觀察、思考，然后發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。長時間練習(xí)，能夠使學(xué)生無論在何種形式下都會主動觀察事物，然后質(zhì)疑事物的合理性。

總之，在初中生生物實驗課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生放在實驗的主體上，讓學(xué)生獨(dú)自操作，老師擔(dān)任指導(dǎo)的角色。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的思維習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于鳳娟.淺議初中生物探究實驗教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（社會綜合）.

第6篇：初中生物教案范文

【關(guān)鍵詞】初中生物；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；應(yīng)用

我國正進(jìn)行的新課程改革明確要求構(gòu)建并實施與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式，采用新的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式因材施教。因此，生物學(xué)科教學(xué)也要與時俱進(jìn)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才做貢獻(xiàn)。

一、學(xué)案和學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的基本概念

學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，學(xué)案也可以有學(xué)生參與，讓學(xué)生與教師一起共同編寫完成。學(xué)案絕不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不僅是教師講授要點(diǎn)的簡單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識與已有的知識經(jīng)驗形成聯(lián)結(jié)，為新知識的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，另一方面也要對幫助學(xué)生對新學(xué)的知識進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識的方式方法。

以上是筆者資料查詢到的學(xué)案概念。什么是學(xué)案呢筆者認(rèn)為，學(xué)案是由教師設(shè)計，師生共同完成，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。其中既有明確的教、學(xué)目標(biāo)，也有主要的教、學(xué)方法，更包括條理清楚、層次分明的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教過程及適時、適當(dāng)、適量的課堂練習(xí)和反饋課堂是否達(dá)標(biāo)的課堂檢測。簡單點(diǎn)說學(xué)案就是引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)、教師教學(xué)的工具。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種較新的教學(xué)模式。它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益教學(xué)模式。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)原則

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的精髓在于“學(xué)案”加“導(dǎo)學(xué)”，在學(xué)案教學(xué)的過程中如何進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”就成為許多研究的重點(diǎn)問題，有研究者對“導(dǎo)學(xué)”的實施原則提出了自己的建議：

（一）主體性原則

“以學(xué)生為中心”的導(dǎo)學(xué)過程可以從三個方面努力：①在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新精神；②讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同情境下應(yīng)用他們所學(xué)的知識；③讓學(xué)生能根據(jù)反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案。

（二）引導(dǎo)性原則

教師要立足于“主導(dǎo)”地位，充分考慮每個學(xué)生的差異，認(rèn)知水平的高低層次，教學(xué)中，適時采用多種方式和方法，通過科學(xué)性、啟發(fā)性，趣味性等問題設(shè)計和學(xué)案的情景設(shè)計，創(chuàng)造濃厚的情景氛圍，使學(xué)生進(jìn)入角色，激起興趣，從而調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。

（三）探索性原則

導(dǎo)學(xué)中積極鼓勵學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，科學(xué)引導(dǎo)探索，適時引線搭橋進(jìn)行幫助，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。

（四）梯度性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)或多或少存在著知識和技能等方面的障礙，學(xué)案中設(shè)計的問題一般都有一定梯度，因此導(dǎo)學(xué)中，教師要幫助學(xué)生鋪設(shè)跳板，作必要的提示，理順?biāo)悸罚懦季S障礙。

（五）系統(tǒng)性原則

生物知識有其完整性、邏輯性體系，但許多學(xué)生感覺知識零碎、難以把握。因此在學(xué)習(xí)完知識后進(jìn)行總結(jié)，當(dāng)堂形成知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生間及時復(fù)習(xí)。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）初中生物學(xué)案編寫環(huán)節(jié)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)明確是課堂高效率的首要保證。在目前通用的新授課導(dǎo)學(xué)學(xué)案的目標(biāo)設(shè)計中，沿用了之前傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計中的三維目標(biāo)，即：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，但是又存在區(qū)別。因為導(dǎo)學(xué)學(xué)案是提供給學(xué)生使用的，所以我們在設(shè)計導(dǎo)學(xué)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)該使用學(xué)生易于理解、易于_到的詞句，以便在上課時一拿到導(dǎo)學(xué)案就能迅速掌握本節(jié)課的要點(diǎn)。

案例“開花和結(jié)果”一課的目標(biāo)設(shè)計如下：

?概述花的主要結(jié)構(gòu)（重難點(diǎn)）

?描述傳粉和受精的過程，闡明花與果實和種子的關(guān)系（重難點(diǎn)）

?認(rèn)同花、果實、種子對于被子植物傳種接代的重要意義，養(yǎng)成愛護(hù)花的習(xí)慣

2.學(xué)習(xí)過程

結(jié)合筆者所在的學(xué)校導(dǎo)學(xué)案編寫模式和學(xué)校激勵教育的理念，下面談?wù)勑率谡n導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)過程設(shè)計。第一，自研自激（自主學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)激思）。第二，互探互激（合作探究、互動激趣）。

（二）復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案的主要環(huán)節(jié)

1.復(fù)習(xí)目標(biāo)

第一，參考課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的要求，寫出本節(jié)課的?？键c(diǎn)、易考點(diǎn)、易錯點(diǎn)，幫助學(xué)生把握考試要求。第二，列舉復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生對比自己的實際學(xué)習(xí)水平和應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)。

2.課堂導(dǎo)學(xué)

第一，知識整理。在自學(xué)自習(xí)購時間內(nèi)，讓學(xué)生自己學(xué)會系統(tǒng)地掌握知識結(jié)構(gòu)和框架體系，能夠從中找出相關(guān)內(nèi)容的銜接點(diǎn)，掌握重點(diǎn)難點(diǎn)和方法規(guī)律，并結(jié)合自身學(xué)習(xí)的實際情況，標(biāo)記容易出錯和容易混淆的內(nèi)容，思考知識體系的完整性，做到既廣泛又深入。第二，導(dǎo)問導(dǎo)學(xué)。以層層遞進(jìn)的題目設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生回憶基礎(chǔ)知識并將其靈活運(yùn)用，題型從簡單到復(fù)雜都應(yīng)該涉及。從而幫助學(xué)生堅持以前學(xué)習(xí)過程中的不足之處，并補(bǔ)充學(xué)習(xí)遺漏的內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，盡量舉一反三。

結(jié)語

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式目前已經(jīng)廣泛被應(yīng)用。但是在短時間內(nèi)，在教學(xué)實踐的活動中，有許多教師不能體會其中的精髓，做到融會貫通，暫時還不能完全擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是在表面和形式上在使用導(dǎo)學(xué)案。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：初中生物教案范文

【關(guān)鍵詞】初中生物；自主學(xué)習(xí)；“導(dǎo)學(xué)案助學(xué)”模式；構(gòu)建

生物學(xué)科是一門理論與科學(xué)并重的學(xué)科，是一門具有實踐意義以及趣味性的學(xué)科。然而傳統(tǒng)教育方法與理念使得如今許多的初中生物課堂枯燥乏味，缺少學(xué)科特色，不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與課堂程度不夠積極，接受知識缺乏主動，導(dǎo)致課堂效率極其低下。在課程改革的深入發(fā)展過程中，通過實踐的研究發(fā)現(xiàn)，“導(dǎo)學(xué)案助學(xué)”教學(xué)模式有助于初中生物教學(xué)的課堂效率的提高，能夠提高學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性，并且能夠更加規(guī)范學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，形成良好的課堂氛圍。本文淺要探究初中生物課堂的“導(dǎo)學(xué)案助學(xué)”模式的構(gòu)建。

一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計編制，明確導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和編制是構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)案助學(xué)”教學(xué)模式的關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)案不同于教案，教案的使用主體是教師，主要內(nèi)容是圍繞著教師該如何實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以及展開何種教學(xué)方式，而導(dǎo)學(xué)案的使用主體是學(xué)生，主要內(nèi)容是圍繞著學(xué)生該如何吸收知識以及該如何展開自主性學(xué)習(xí)。對于導(dǎo)學(xué)案的編制和設(shè)計，教師必須要把握以下幾點(diǎn)：首先，需要整體把握教材的知識結(jié)構(gòu)以及內(nèi)在關(guān)聯(lián)，明確設(shè)定學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡量做到針對每一堂課編制一份導(dǎo)學(xué)案；其次，教師需要對學(xué)生的自學(xué)過程編制系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)計劃，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生有系統(tǒng)、有目標(biāo)的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；另外，教師編制的導(dǎo)學(xué)案必須具有一定的啟發(fā)性和誘導(dǎo)性，要具有一定的趣味性，盡可能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；最后，教師必須設(shè)置一定的問題作為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且需要深入考慮到學(xué)生的個體差異，有階段有層次的設(shè)置問題難度，讓學(xué)生都能通過自主學(xué)習(xí)得到一定激勵和成果的喜悅，提高學(xué)習(xí)的積極性。

例如蘇教版七年級生物課程《綠色植物的光合作用和呼吸作用》第一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計為例，通過對教材的梳理，整理出第一節(jié)課程學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)：說出光合作用的發(fā)現(xiàn)過程以及明白光合作用的意義。通過對學(xué)生的整體知識水平進(jìn)行分層，將主要自學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三個層次，針對能力一般的學(xué)生主要回答問題：綠色植物通過 ，利用光能，把 和

轉(zhuǎn)變成貯存能量的 ，并且釋放出 的過程，叫做 。此問題為每個學(xué)生通過自學(xué)必須要回答的問題，而選擇問題：范?海爾蒙特的實驗中你能得出什么結(jié)論

。普利斯特萊的實驗說明什么？這兩個問題作為拔高性問題，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行自由選擇回答。

二、開展課堂合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究

合作學(xué)習(xí)的主要目的是為了讓學(xué)生對問題進(jìn)行發(fā)散性的思考，不僅僅局限于教師提供的解決問題的途徑，使得學(xué)生更容易養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是值得教師注意的是，在開展課堂合作學(xué)習(xí)的時候，需要設(shè)置一定的思維障礙，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，并且合理的控制學(xué)習(xí)過程的時間。為了避免合作學(xué)習(xí)流于形式，教師在此過程中需要仔細(xì)去聆聽不同學(xué)生的不同想法，參與到他們的討論中去，加強(qiáng)師生交流，但并不做決斷性的點(diǎn)評與總結(jié)。

以蘇教版初中生物《綠色植物與生物圈的物質(zhì)循環(huán)》教學(xué)過程為例，從知識結(jié)構(gòu)的安排來看，知識要點(diǎn)主要包括三個方面：一是有機(jī)物對生物體的作用，二是呼吸作用的概念及反應(yīng)式，三是呼吸作用是生物的共同特征。由于前面一節(jié)課已介紹了有機(jī)物是光合作用制造來的，通過自主學(xué)習(xí)階段，要求學(xué)生同時進(jìn)行對上節(jié)課的知識回顧與復(fù)習(xí)。緊接著在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)置問題讓學(xué)生探究：制造這么多有機(jī)物有什么用呢？自然的過度引出課題并切入主題。學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上估計可以答出有機(jī)物的用途，順著學(xué)生的思維，設(shè)置思維的障礙：為什么有機(jī)物可用來構(gòu)建植物體。針對這個問題展開學(xué)生之間的合作交流，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行交流。

三、當(dāng)堂反饋，提升課堂效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法看來，反饋和評論教學(xué)都必須在課后才能實施，然而這樣的教學(xué)方法對于生物科目的教學(xué)效果并不理想?！皩?dǎo)學(xué)案助學(xué)”則提倡進(jìn)行當(dāng)堂的反饋，通過當(dāng)堂的測驗?zāi)軌蚋蛹皶r的糾正學(xué)生在理解知識上存在的誤區(qū)，反饋出學(xué)生的接受知識的程度，能夠更有利于課堂效率的提高，同時還能讓教師了解到自己教學(xué)方法對學(xué)生的適應(yīng)性。

例如蘇教版初中生物《植物光合作用的場所》教學(xué)為例，在經(jīng)過自主學(xué)習(xí)以及合作探究后，學(xué)生已經(jīng)對教學(xué)知識有了初步的了解，教師可以進(jìn)行隨堂測驗，一方面鞏固學(xué)生對新知識的掌握，一方面可以糾正學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的錯誤理解?？梢栽O(shè)置如下簡短但是又緊扣教學(xué)目的的課內(nèi)達(dá)標(biāo)測試題：

1.植物葉片于外界環(huán)境之間進(jìn)行氣體交換的門戶是什么？

2.在葉的結(jié)構(gòu)中，保衛(wèi)細(xì)胞存在于哪里？

3.蒜的葉是綠色的，而埋在土里的部分是白色的，其主要原因是什么？

4.葉制造有機(jī)物的部分是什么？

通過課堂測驗的方法，既能夠進(jìn)一步的提高課堂效率，讓學(xué)生能夠更好的鞏固新學(xué)知識，同時還能夠減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有一個更好的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)習(xí)的積極性，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

【參考文獻(xiàn)】

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第8篇：初中生物教案范文

【關(guān)鍵詞】初中生物 課堂教學(xué) 有效方法

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0185-01

在新課程改革過程中，怎樣提高課堂教學(xué)的效果，是目前非常需要解決的事情。中招考試中生物分值的下降，使得初中生物被人們不重視了，但是從學(xué)生和社會方面來說，生物是一門非常有用的學(xué)科。所以，作為生物老師，要積極地利用課堂，以課堂為抓手，使課堂充滿活力，讓課堂出成果，讓學(xué)生都能樹立正確的科學(xué)觀點(diǎn)，大力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。全面提高課堂教學(xué)的效果，也是提高和保證教學(xué)質(zhì)量的基本條件。作為生物老師就應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷地學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究，提高課堂教學(xué)能力，改變教學(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)效率。

一、著力發(fā)揮生物學(xué)科的教學(xué)特色，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們都說“興趣是最好的老師”，沒有興趣做任何事情都無法做的更好。學(xué)生只要喜歡上生物，想去學(xué)、愿意去學(xué)了，自然就能把全部的精力用在學(xué)習(xí)上，就能夠積極地參與課堂，這樣就會提高課堂教學(xué)效果。我們都知道，生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門重要的學(xué)科，許多種的生物學(xué)實驗為學(xué)生提供了認(rèn)知的學(xué)習(xí)背景，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。做實驗還可以訓(xùn)練學(xué)生的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力。所以，老師在生物課堂教學(xué)過程中，一定要開展學(xué)生分組實驗和演示實驗，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，這樣就能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生真實感和生動、形象，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的效果。

二、著力提高生物老師自身的專業(yè)修養(yǎng)是提高課堂效果的關(guān)鍵因素

老師是引領(lǐng)人、傳授人，可以說學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的優(yōu)、差與老師有直接關(guān)系。有效教學(xué)理論認(rèn)為：有效性教學(xué)就是學(xué)生的接受內(nèi)容的百分?jǐn)?shù)乘以教學(xué)內(nèi)容總量?？梢钥闯觯行缘慕虒W(xué)主要取決于二個方面：一是教學(xué)對象，二是教學(xué)內(nèi)容。從多年的教學(xué)實踐中，可以得知，有效性教學(xué)的決定因素，不是教學(xué)內(nèi)容，而是取決于學(xué)生，也就是學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)專注性、主動性和積極性。所以，老師在教育教學(xué)過程中，一定要用心關(guān)心學(xué)生的變化，切實提高學(xué)生課堂注意力，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。我在認(rèn)真研究后覺得，要想提高初中生物課堂教學(xué)的有效性，必須從以下幾個方面做起：

1.老師要精心備好課，提高初中生物課堂教學(xué)效率

老師備好課能提高教學(xué)效果，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣，備課特別的重要。教學(xué)過程中的計劃要靠每一堂課去落實的，如果老師不做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高甚至下降，使得教學(xué)效果不理想。扎實有效的備課，再加上認(rèn)真上課，一定能提高教學(xué)效果。老師要把一堂課備好，是需要做大量的工作的，是要花許多時間和精力的，是要查找大量的非常好的教案的，吸取人家好的地方又不能完全照搬照抄，因為在課堂上，老師面對的是有變化的、有差異的學(xué)生，不是死板的、被灌輸知識的學(xué)習(xí)機(jī)器。

2.啟發(fā)探究的課堂是提高初中生物課堂效果的重要方面

老師上的每節(jié)課的效果如何和教學(xué)方法有很大的關(guān)系，也就是說教學(xué)方法決定這節(jié)課的成與敗。備課只是老師走上講臺比較重要的鋪路石，而且能走上講臺并不代表就有能力講好課，能夠把一節(jié)課上成功，這才是教學(xué)過程的重點(diǎn)。教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，有效的教學(xué)應(yīng)該用有效的教學(xué)方法來實現(xiàn)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：在學(xué)與教雙邊活動過程中，學(xué)生是認(rèn)知活動的主體，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動過程中，充分發(fā)揮著主體作用。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動應(yīng)該是最有效的教學(xué)方法，是最能起到好的教學(xué)效果的。

3.練、講相結(jié)合，進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)效果

反饋練習(xí)是檢驗課堂所學(xué)的內(nèi)容掌握程度的主要手段。針對初中的學(xué)生，課后布置練習(xí)多數(shù)是不能夠落實的，所以，雖然課時不多，但是老師也應(yīng)該盡量合理安排，做到練講相結(jié)合，課堂反饋。反饋當(dāng)堂化能夠很快檢測效果，薄弱的地方可以通過課后的練習(xí)、布置學(xué)生閱讀教材再作鞏固，要做到及時發(fā)現(xiàn)問題，并能認(rèn)真地解決問題。初中的生物教材每一節(jié)后會有一份課后練習(xí)，但是聯(lián)系的設(shè)置不可能是講完課后，我經(jīng)常把它們穿插在課堂中，傳授完一個知識點(diǎn)就適當(dāng)?shù)乩煤竺娴牧?xí)題，這樣不僅立即鞏固，還可以讓學(xué)生學(xué)以致用，解決現(xiàn)實問題，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、成就感。有時候，我是在開始上課就布置很多練習(xí)，主要是用來復(fù)習(xí)前面的知識，引入新課。

4.采取幽默的語言，進(jìn)一步營造輕松的課堂氛圍

新課改是需要好的課堂氛圍的。老師和學(xué)生在輕松愉快的情境下學(xué)習(xí)新的知識，增加本領(lǐng)，探索奧秘，這樣就會達(dá)到事半功倍的效果。輕松愉快的課堂會讓學(xué)生如飲甘泉、如沐春風(fēng)，個個心馳神往，人人充滿活力。有效地進(jìn)行課堂氣氛的調(diào)節(jié)，老師的作用非常大，而老師的幽默更是有著不可或缺的作用。我在上課的時候，會經(jīng)常運(yùn)用比較通俗生動的語言，在批評學(xué)生的時候，盡量做到提醒加上風(fēng)趣，這樣就能夠有效地打破課堂上的死板氛圍，使得課堂氛圍活潑生動，讓學(xué)生都喜愛上生物課。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉玲，初中生物課堂教學(xué)改革的實踐，《生物學(xué)通報》，1994年第10期

[2]來穎、趙志偉、汲生榮，提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，《通化師范學(xué)院學(xué)報》，2004年第05期

第9篇：初中生物教案范文

關(guān)鍵詞：嘗試；生物；實驗；導(dǎo)學(xué)案；交流；質(zhì)疑；評價；反思

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-0101

《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力和思維能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生通過生物實驗獲取生物學(xué)知識的實驗?zāi)芰τ葹橹匾?。實驗教學(xué)是初中生物學(xué)科重要的組成部分，但長期以來被中學(xué)生物教師有意無意地忽視了。在高效課堂教學(xué)改革熱潮中，生物實驗教學(xué)無疑是整個生物高效課堂的核心，為此筆者在教學(xué)實踐中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案模式就如何提高初中生物高效實驗教學(xué)作了一些嘗試。實踐表明，導(dǎo)學(xué)案模式能夠在實驗教學(xué)上實現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)更有效。那么，如何在初中生物實驗教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗?zāi)兀?/p>

一、利用導(dǎo)學(xué)案模式：設(shè)置明確的目標(biāo)

1. 編寫生物實驗教學(xué)導(dǎo)學(xué)案：實驗教學(xué)導(dǎo)學(xué)案除了體現(xiàn)學(xué)生的主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性等特點(diǎn)外，筆者嘗試結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情境，讓更多學(xué)生參與實驗。嘗試讓學(xué)生先通過觀察實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，再通過實驗進(jìn)行探究。如做“通過模擬實驗探究細(xì)胞膜的功能”時，筆者嘗試讓學(xué)生先在家做洗面粉活動。方法是：用紗布包裹面粉，放入一盤水中去洗，邊洗邊揉擠，邊觀察盤中的水在洗面粉前后有什么變化，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題：為什么洗面粉后盤中的水變渾濁？為什么紗布內(nèi)的還有面筋？這種來自學(xué)生日常生活的問題情境能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，激發(fā)學(xué)生主動探究生物知識的熱情。讓學(xué)生對本節(jié)課的實驗內(nèi)容能做到有備而來，這樣一來學(xué)生自然就實現(xiàn)了從被動到主動的轉(zhuǎn)變，實驗效率自然就提高了。

2. 明確的實驗?zāi)繕?biāo)是高效實驗課堂的重要環(huán)節(jié)。教師明確目標(biāo)去導(dǎo)學(xué)、學(xué)生明確目標(biāo)去自主學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生是有方向、有目的、有策略、有方法地有效學(xué)習(xí)，整個課堂就有了明確的方向和內(nèi)容，否則教學(xué)就會帶有隨意性和盲目性。實驗課常出現(xiàn)學(xué)生不知道要做什么，更不知道怎么去做；學(xué)生相互觀望，實驗做完時也沒弄清實驗原理；一個實驗小組的學(xué)生，往往有的人忙個不停，而有的人又沒事干，就是看看別人做實驗。針對實驗課上的種種現(xiàn)象，筆者嘗試?yán)脤?dǎo)學(xué)案模式進(jìn)行實驗教學(xué)，同時，筆者不但注意結(jié)合實驗原理和實驗操作，還特別注意引導(dǎo)學(xué)生探究實驗?zāi)繕?biāo)的方向。讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，查找相關(guān)資料，在上實驗課前就有明確的實驗學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后將全班分成若干實驗小組，并對小組長進(jìn)行培訓(xùn)，每個小組一般由6位學(xué)生組成。組內(nèi)成員分工明確，如誰去取實驗材料，誰做實驗記錄，或者分別完成幾組實驗任務(wù)等，這樣能做到人人有事做，事事有人做，既避免學(xué)生相互推諉，又避免群龍無首，充分利用了有限的課堂時間。

3. 設(shè)置開放性生物實驗課。實驗課如果按照課本完成，難免限制學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本實驗內(nèi)容及實驗實際情況，變換某個實驗條件或根據(jù)條件設(shè)計完成相關(guān)實驗。如，在做“酒精和煙草浸出液對水蚤心率的影響”的實驗時，改為“廢電池浸出液對水蚤心率的影響”，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案并進(jìn)行探究。這樣一來，學(xué)生通過獨(dú)立思考，進(jìn)行組內(nèi)和組間的交流與討論，不但訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還提高了學(xué)生解決問題的能力及合作交流能力。學(xué)生可自由地展示觀點(diǎn)或見解，提出自己的疑惑與困難，加強(qiáng)生生交流、師生交流，共同達(dá)成實驗?zāi)繕?biāo)。

二、利用導(dǎo)學(xué)案模式：引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和評價

在生物實驗教學(xué)中，教師如何突出學(xué)生的主體地位，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生實驗中創(chuàng)造性的思維火花，捕捉學(xué)生實驗過程中的生成性問題，并及時點(diǎn)撥，使實驗課具有生成的“精彩”，教師的“導(dǎo)”十分重要。

1. 僅按課本要求做實驗只會壓制學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。在實驗教學(xué)中，筆者嘗試鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，不要害怕犯錯誤?？梢詫嶒灢牧稀嶒灢僮?、實驗裝置進(jìn)行“改進(jìn)”，也可以對課本實驗的內(nèi)容進(jìn)行變式，還可以對本課實驗進(jìn)行深入探究。學(xué)生的“錯誤”其實是難得的活教材，引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤產(chǎn)生的原因并提出解決的方法，比簡單地模仿課本，得到一個預(yù)期的正確結(jié)果，收獲要大得多。如：在初中生物八（上）第69頁技能訓(xùn)練“評價實驗方案”時，要用蒸餾水保持葉片濕潤。筆者會引導(dǎo)學(xué)生思考：能不能用其他水代替蒸餾水？為什么？有的說可以用自來水，也有的說可以用消毒水，學(xué)生思維一下子被激發(fā)起來，思維火花產(chǎn)生碰撞，達(dá)成質(zhì)疑、解疑及評價。同時還培養(yǎng)了學(xué)生正確對待“錯誤”實驗結(jié)果的科學(xué)態(tài)度。在此過程中，教師要做的只是對學(xué)生的鼓勵、疑難的點(diǎn)撥以及確保學(xué)生不違背實驗規(guī)則。

2. 在實驗教學(xué)中，針對各個小組在實驗過程中新出現(xiàn)的問題。教師可以嘗試用提醒學(xué)生注意可能影響到整個實驗成敗的步驟和適度演示或針對問題引導(dǎo)學(xué)生說出自己解決的辦法。比如“顯微鏡操作”中高倍鏡的使用方法。教師通過演示解決保證實驗的順利進(jìn)行。但教師應(yīng)盡可能地減少示范的內(nèi)容，更不可示范整個實驗過程，以免限制學(xué)生思維，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

3. 教師在學(xué)生小組討論及自主實驗過程中，分別負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生自己解決實驗小組遇到的問題，對不能解決的問題可以請其他小組或教師的幫助。引導(dǎo)學(xué)生比較課本實驗和自己設(shè)計的實驗的優(yōu)缺點(diǎn)；誘導(dǎo)學(xué)生及時、主動地展示自己的觀點(diǎn)或?qū)嶒炘O(shè)想，無論“錯”還是“對”、“合理”或是“不合理”。經(jīng)過教與學(xué)的互動，使“錯”的觀點(diǎn)、“不合理”的實驗設(shè)想得到糾正，從而建構(gòu)出正確的實驗結(jié)論，掌握實驗的原理和方法，完成實驗教學(xué)的目標(biāo)。

三、利用導(dǎo)學(xué)案模式：引導(dǎo)學(xué)生交流與反思

要提高實驗課堂的效益，實驗結(jié)束后的討論交流十分重要。然而，由于實驗中生成性問題的處理，許多時候?qū)嶒灲Y(jié)束時，下課鈴也響了，學(xué)生只能匆匆地離開。

1. 嘗試在實驗導(dǎo)學(xué)案中增加了“實驗質(zhì)疑與反思”欄，作為學(xué)生實驗課的課后作業(yè)。通過對學(xué)生“實驗報告”和“實驗反思與質(zhì)疑”的批閱，選擇有價值的問題。如“探究酒精對（下轉(zhuǎn)第103頁）（上接第101頁）水蚤心率的影響實驗”中，水蚤心率不容易數(shù)的原因等，在下一節(jié)課組織學(xué)生討論，確保學(xué)生有充足的討論交流時間。交流過程中教師鼓勵學(xué)生敢想、敢說，只要言之有理即可。嘗試讓各小組在組內(nèi)進(jìn)行小展示，并組織學(xué)生進(jìn)行大展示。通過思維的碰撞，學(xué)生交流實驗操作技巧，分享實驗過程的心得，達(dá)成實驗教學(xué)目標(biāo)。

2. 嘗試運(yùn)用多種評價激勵學(xué)生：即通過學(xué)生自我評價、小組內(nèi)相互評價、小組間比評、教師評價等方式，對實驗中的設(shè)計、操作、觀察、創(chuàng)新、質(zhì)疑等進(jìn)行客觀、公正、準(zhǔn)確的評價，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況，確定明確的實驗?zāi)繕?biāo)，能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮特長、勇于創(chuàng)新，也能促進(jìn)教師不斷地改進(jìn)導(dǎo)學(xué)方法，提高實驗課堂教學(xué)效率。對學(xué)生在實驗中一些變式處理、標(biāo)新立異的構(gòu)思尤其要倍加呵護(hù)，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的新意，教師都應(yīng)及時給予肯定，即使是錯誤的想法或是失敗的實驗結(jié)果，也應(yīng)該予以鼓勵。

3. 不少生物實驗需學(xué)生聯(lián)系生活，在課前做一些小實驗，這對寄宿學(xué)生而言有些困難，盡管在組建實驗小組時考慮走讀生與寄宿生的混搭，但在實踐中仍有許多小組不能很好地完成，這方面在今后的實驗教學(xué)中還要不斷地摸索、不斷地嘗試，爭取找到解決的方法。