學(xué)習(xí)管理論文精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)管理論文范文

下面就現(xiàn)行初中化學(xué)教材教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)談一些體會和反思。

一、“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式分為5個階段：關(guān)注、參與；實驗、探究；解釋、推論；整合、精致；反思、評價?，F(xiàn)以初中化學(xué)《二氧化碳的實驗室制法》為例，說明“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式：

1、提出問題。首先向同學(xué)們提出：如何在實驗室里制取一瓶二氧化碳氣體？提示同學(xué)們可找出課本中所有能得到二氧化碳的方法，參考課本內(nèi)容，探究課本中實驗室制取二氧化碳氣體的方法是否是最好的方法。要求同學(xué)們寫出實驗方案、實驗過程、現(xiàn)象、結(jié)論及體會，每位同學(xué)都要參與其中，分工合作，用家中的小實驗室制取出二氧化碳氣體，下星期三各“科學(xué)小組”進行展示。

2、實驗探究。周末的兩天里，各科學(xué)小組都行動起來，我用電話摸底，并提出相應(yīng)的建議，對較弱的小組，到現(xiàn)場輔導(dǎo)和鼓勵。

3、成果展示與交流，上課前要求各“科學(xué)小組”先把設(shè)計的實驗方案先交上來。

上課開始后，各小組開始展示其制取二氧化碳氣體的實驗裝置，并進行實驗，一邊實驗一邊陳述探究的過程。八個小組實驗方案各不相同，甚至有的小組有多種方案，實驗的用品更是五花八門，酒精燈有小藥瓶做的，有玻璃膠水瓶做的；反應(yīng)容器卻用醫(yī)用吊瓶、各式各樣的玻璃食品罐；導(dǎo)氣管用水筆芯、圓珠筆芯、自行車氣門芯、細軟管代替；而橡皮塞只有這些具有原創(chuàng)力的、可愛的學(xué)生想得出：用橡皮擦、捏成小動物的橡皮泥、小木塊加橡皮筋代替。實驗過程中針筒、衣服架、風(fēng)鉤、回形針、瓶蓋等，都成了同學(xué)們手中的實驗儀器，家里的醋、食用堿、裝修用剩的大理石、蠟燭、泡沫、雪餅中的干燥劑等成了同學(xué)們實驗用的藥品，他們的實驗櫥更是哪個國家實驗室也找不到的，用各種粘粘紙、彩筆畫裝扮得漂漂亮亮。

曾有一位科學(xué)院的院士說：能用最簡陋的實驗設(shè)備做出實驗來是最了不起的。我們的學(xué)生不正是用最簡陋的實驗設(shè)備做出實驗來的了不起的人嗎？而且有的實驗跟教材中的實驗原理完全不同，當(dāng)然不一定更好，但都是他們通過查資料想出的，這不僅使他們理解了二氧化碳的實驗室制法裝置和原理，而且回顧了實驗室制取氧氣、氫氣的裝置，還掌握了制取氣體的一般思路。

4、反思與評價。當(dāng)一個“科學(xué)小組”展示完畢后，先由小組成員自我評價，后其他小組對展示小組進行評價，最后由教師對整個活動進行總結(jié)、反思，包括知識技能、過程方法和態(tài)度情感的總體評價。

經(jīng)過前期的準備，學(xué)生已完全具備進行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思維能力，并對知識技能、過程方法和態(tài)度情感的自我反思和評價能力。

二、體會

（一）學(xué)生探究的內(nèi)容要視教學(xué)內(nèi)容的價值性。本次課程改革以科學(xué)探究為突破口，但我們不可能也沒有必要將所有的內(nèi)容都設(shè)計成探究性的。哪些教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己探究，哪些內(nèi)容要教師給出相關(guān)信息或啟發(fā)講授，我的體會是：分析和挖掘教材知識的價值，選擇具有核心地位和基礎(chǔ)地位的、規(guī)律性的內(nèi)容讓學(xué)生探究。因為學(xué)生通過探究活動真正理解了這樣的知識，就等于掌握了化學(xué)知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結(jié)構(gòu)的能力。

（二）幫助學(xué)生建立進行探究的條件。在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時，盡量利用傳統(tǒng)的講授、提問、討論、實驗等方法引導(dǎo)學(xué)生探究，并有意識地向?qū)W生滲透探究學(xué)習(xí)的方法，如把探究學(xué)習(xí)的5個基本階段印成小冊發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生具備進行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思維能力，幫助指導(dǎo)學(xué)生用家里的廢棄物、兒時玩的玩具和少量化學(xué)藥品建立小實驗室，以便為開展完全的科學(xué)探究學(xué)習(xí)做好準備。

（三）教師應(yīng)當(dāng)做探究“向?qū)А薄Ｔ趯W(xué)生探究階段，教師要融入學(xué)生的探究活動中，要巡視各小組的表現(xiàn)情況，及時給予必要的幫助和輔導(dǎo)，如有的小組只是在盲目地做實驗，沒有一定的計劃性和目的性，融入學(xué)生的探究活動中，更為后面的整合、精致及今后的教學(xué)安排提供具體的學(xué)生情況。

第2篇：學(xué)習(xí)管理論文范文

在語文學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生甚至個別教師往往重視“寫”而忽略“讀”。其實“讀”在語文學(xué)習(xí)中是極其重要的。

首先，對于精讀課文和課外的好文章，要反復(fù)讀。現(xiàn)代教學(xué)重視能力的培養(yǎng)，包括學(xué)生的閱讀能力，不讀不行。閱讀能力包括：對詞句的理解能力；對文中的哲理的領(lǐng)悟能力；對文章主題的發(fā)掘能力；對文章藝術(shù)性的欣賞能力，等等。古人說得好：“書讀百遍，其義自見。”可見“讀”的作用是十分重要的。對于語文課本上的文章，學(xué)生如果能不讀或只讀一遍就能學(xué)透，那是不可能的。比如說，初中語文第四冊的第一課《故鄉(xiāng)》，篇幅較長，有的同學(xué)略讀一遍，只等上課老師講解。但畢竟課時是有限的，教師在一兩課內(nèi)不可能面面俱到地講解，要想全面透徹地理解課文，明白文中所寫的深刻哲理，體會文中人物的真實感受，是非多讀而不能解決的。通過讀通文字，通過讀發(fā)揚主題，通過讀產(chǎn)生問題，通過讀解決問題，解決不了的，課上再有目的地聽取教師講解，則茅塞頓開。久而久之，閱讀能力會大大提高。

其次，大量閱讀好的課外書，有益于寫作水平的提高。讀書人便是寫書人，寫書人更是讀書人。作家之所以能夠創(chuàng)作出大量的文學(xué)精品，是與他們博覽群書分不開的。著名評劇藝術(shù)家新鳳霞從六歲開始學(xué)戲，沒有上過學(xué)，但她寫文章卻清新雋永（初中課本就選入了新鳳霞的《傻二哥》一文），她完全是靠閱讀名著而成為作家的。那么，對于中學(xué)生來說，閱讀更是寫作的基礎(chǔ)。只有多讀，才能較課堂所學(xué)更多地接觸不同文章的不同構(gòu)思去寫法，從而提高學(xué)生的寫作技巧，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，正如杜甫所言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！?/p>

第三，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生演講口才的關(guān)鍵。演講需要聲情并茂，除了好的講稿之外，重要的還要靠演講者的演講口才。而演講口才的培養(yǎng)，重在平日多練朗讀。中學(xué)語文課本就有許多練朗讀的好文章。比如茅盾的《白楊禮贊》，頭一句“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”只有用勢如破竹的氣勢朗讀出來，才能表達出作者對白楊樹由衷的贊嘆與崇敬之情；魯彥的《聽潮》中除描繪的海睡圖與海醒圖，那安詳愉悅的靜謐美與狂暴震憾的雄壯美也是非朗讀所不能體會到的。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，劉勰此言就是勸誡我們通過大量閱讀去培養(yǎng)和獲得語感，去熟悉和掌握語言規(guī)律，增強語文修養(yǎng)，提高語文能力；韓愈讀書“口不絕吟于六藝之文”，白居易讀書更是“以至于口舌生瘡，手肘成胝”。我們現(xiàn)在的中學(xué)生，如果能做到反復(fù)讀、大量讀，朗讀那些好文章、好書，那么對于語文學(xué)習(xí)的各方面，都會有很大的提高的。

第3篇：學(xué)習(xí)管理論文范文

一．建立友好的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是親自實踐的過程，沒有學(xué)生主體參與實踐的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生的發(fā)展是徒勞的。教師在課堂上應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，增強學(xué)生的主體意識，一切以“學(xué)生的發(fā)展需要”為中心來體現(xiàn)素質(zhì)教育“以人為本”、“以學(xué)生為本”的基本思想。在課堂教學(xué)中，建立友好、平等的師生關(guān)系，能讓學(xué)生無拘無束地和教師溝通，在教師面前，大膽發(fā)表自己的見解，從而能更好地發(fā)展學(xué)生的潛能。因此，在課堂上教師應(yīng)該面帶微笑，用真誠而親切的目光面對全體學(xué)生，而決不能僅僅把這種目光留給那些所謂的“尖子生”，應(yīng)該讓每個學(xué)生都感到自己是被重視和關(guān)注的。只有建立了民主平等的師生關(guān)系，才能引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展，才能充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，學(xué)生就會喜歡你這位任課老師，喜愛你所教的學(xué)科，就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、引導(dǎo)學(xué)生合作交流，使學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)

新《課程標準》指出：要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力。而小組學(xué)習(xí)是合作交流的重要形式，學(xué)生在開放的小組群體中，可以自由自在地交談，無拘無束地討論，獨立思考，相互學(xué)習(xí)，在討論與爭辯中，思維呈開放的態(tài)勢，不同見解、不同觀點相互碰撞、相互引發(fā)、相互點燃，從而實現(xiàn)個人與他人、小組與全班的全息對話，因此教師要采用多種形式鼓勵學(xué)生積極地參與合作交流，特別要鼓勵學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生也參與合作交流。同時在合作交流中，教師不應(yīng)袖手旁觀，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作交流中產(chǎn)生的問題，及時進行適當(dāng)?shù)闹赋龊蛶椭?。如在理解蘇教版第九冊《給予是快樂的》一課中“他們?nèi)齻€人一起度過了一個難忘的夜晚”這句話時，我就引導(dǎo)學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上進行小組討論：“為什么這個夜晚對他們?nèi)齻€人來說都是難忘的？”學(xué)生各抒己見，氣氛活躍，經(jīng)過討論，他們對這句話理解得全面、透徹，他們知道了這句話實際上包含了三層意思。保羅、小男孩及小男孩的弟弟一起坐車度過了一個愉快的圣誕之夜，三個人都感到難忘，但三人感受到的“難忘”的內(nèi)涵不同：對保羅來說，難忘的是小男孩的言行，讓他明白了“給予是快樂的”的深刻哲理；對小男孩來說，難忘的是他做了一件能夠讓小弟弟開心、快樂的事；而對小男孩的弟弟來說，難忘的卻是他有生以來第一次坐上了汽車，第一次欣賞了圣誕之夜的美景。正是這種開放的學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生自由發(fā)揮的余地，引發(fā)了不拘泥于一種的認知結(jié)果。

三、激發(fā)學(xué)生生疑質(zhì)疑，使學(xué)生樂于自主學(xué)習(xí)

古希臘哲學(xué)家亞里斯多德說過：“思維自疑問和驚奇開始”。為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，在教學(xué)中，我常給學(xué)生講一些科學(xué)家如何發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造發(fā)明的小故事，講只有發(fā)現(xiàn)才能學(xué)得更好的道理，激發(fā)學(xué)生提出問題。但學(xué)生并不都是善于發(fā)現(xiàn)問題的，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于老師講自己聽、老師問自己答的學(xué)習(xí)方法，而不善于自己去發(fā)現(xiàn)問題，因而創(chuàng)設(shè)“生疑”的情境就很重要。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第九冊《滴水穿石的啟示》這一課，在精讀第1、2自然段后，學(xué)生對這兩個自然段基本理解了，但我并不就此作罷，而我引導(dǎo)學(xué)生抓住“水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了這塊石頭，成為今天太極洞內(nèi)的一大奇觀”這一重點句深刻領(lǐng)會、感悟。在教學(xué)過程設(shè)計中我安排了這一環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生生疑、質(zhì)疑，我提出了這樣一個問題：通過剛才的朗讀、品味，你還有什么疑問嗎？因為備課時，我估計有的同學(xué)膽小，不敢發(fā)問，有的找不出疑問，還有部分學(xué)生有“濫竽充數(shù)”的毛病，我抓住兩個重點詞語，準備用另一種提問的方式教給學(xué)生質(zhì)疑的方法：“文中有這樣兩個詞語‘鍥而不舍、日雕月琢’請你讀一讀，看看自己還有沒有疑問，如果有，請?zhí)岢鰜??！痹诮虒W(xué)過程中，我先用第1種方式提問，結(jié)果沒人提出來，緊接著我用第2種方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，果然有人就提出了疑問：“鍥而不舍、日雕月琢”這兩個詞是講（用刀）不斷地雕刻一件東西，而水滴怎么能雕刻呢？問題提出后還真有相當(dāng)一部分學(xué)生答不上來呢！我就讓學(xué)生再讀課文，共同討論。學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中知道了這里主要指太極洞里的水滴滴石不止，領(lǐng)悟到了我們做事要像水滴那樣有恒心、有毅力，堅持不懈，并從中體會到作者遣詞造句之精妙，從而產(chǎn)生了成功的喜悅。

第4篇：學(xué)習(xí)管理論文范文

一、教師從個體走向合作

以往的教學(xué)中，我們每個老師都有自己的專業(yè)。他獨立地完成教學(xué)工作，可以基本上不和其他學(xué)科的教師有業(yè)務(wù)上的交往。但在研究性學(xué)習(xí)中，圍繞課題研究，教師指導(dǎo)的內(nèi)容包括機知識、科研、各種專業(yè)知識、結(jié)題報告寫作、數(shù)據(jù)處理等各方面的知識。因此對絕大多數(shù)老師而言，幾乎很難獨自一人很好地完成對學(xué)生課題的所有的指導(dǎo)工作。這就要求教師從個體走向合作，聯(lián)合起來對學(xué)生課題小組進行指導(dǎo)。這對教師來講，是一種工作方式的根本改變。他必須與其他同事建立聯(lián)系，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其它相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起合作完成對學(xué)生的指導(dǎo)工作。在教育學(xué)生學(xué)會合作的同時，教師首先自己學(xué)會合作。這是老師面臨的又一個挑戰(zhàn)。

由上所述，我們可以看到研究性學(xué)習(xí)對教師的挑戰(zhàn)是全方位的、深刻的。這種深刻性決不亞于當(dāng)年教育由古代走進近代，它是一種范式的根本轉(zhuǎn)換和極其痛苦的自我更新。一個只會把教科書的內(nèi)容搬到學(xué)生頭腦中的教師顯然已經(jīng)落伍。以研究性學(xué)習(xí)為開端，教師將從思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己和完善自己。從這個意義上說，研究性學(xué)習(xí)對教師既是嚴峻的挑戰(zhàn)也是難得的機遇，是教師提升自己素質(zhì)的一個良好契機。

盡管如此，要讓教師真正走進研究性學(xué)習(xí)卻并不那么容易，有時甚至相當(dāng)困難。從研究性學(xué)習(xí)的課程實驗一開始，我們就發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分教師完全持旁觀者的態(tài)度，有的甚至明確表示反對。這其中除了人的惰性、人在長期生活中形成的習(xí)慣方式很難改變等原因外，還有絕大多數(shù)教師的現(xiàn)實想法：如每周拿出3課時開設(shè)研究性學(xué)習(xí)，萬一高考成績受怎么辦？研究性學(xué)習(xí)反映不出個人的工作業(yè)績，何必那么積極？研究性學(xué)習(xí)屬于滿工作量以外的額外負擔(dān)，為什么一定要承擔(dān)？中小學(xué)教師不懂科研，怎么指導(dǎo)學(xué)生？不知道研究性學(xué)習(xí)怎樣進行，在每個環(huán)節(jié)上自己應(yīng)該做什么，怎樣去做等。上述想法非常真實地反映了現(xiàn)階段教師的心理。有的屬于觀念，有的是對能否勝任新課程的擔(dān)心，有的涉及配套管理政策，其中有的問題不是學(xué)校層面能解決的，如高考、對教師教學(xué)工作量的統(tǒng)一規(guī)定等。但老師在觀念、知識、能力方面的問題，則只有靠學(xué)校采取各種措施來解決。

二、教師失去了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷

長期以來，教師是知識的占有者和傳授者，是學(xué)生獲得知識的唯一來源。即使是素質(zhì)較差的老師，借助所擁有的知識，他在學(xué)生面前依然是權(quán)威，居高臨下，一切由他說了算。但在研究性學(xué)習(xí)中，這種情況發(fā)生了根本的變化：學(xué)生希望研究的很多問題都超出老師的專業(yè)領(lǐng)域，有的即便在教師專業(yè)范圍內(nèi)，也是他平時不關(guān)心、不留意的，對于學(xué)生將要學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容，教師幾乎沒有專業(yè)知識方面的優(yōu)勢可言；同時學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性使學(xué)生的認識領(lǐng)域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師已?jīng)不再是學(xué)生唯一的知識來源。

一個學(xué)生小組在研究電冰箱制冷的問題時，學(xué)生根據(jù)物中的能量守恒定理，思考電冰箱在制冷過程中一定也會發(fā)出的同樣能力的熱，那么這些熱是否可以加以利用呢？于是他們?nèi)フ埥涛锢砝蠋煟蠋熞宦牪恢绾位卮?，因為這是一個課本上從來沒有講到、他本人也從來沒有考慮過的問題。

類似的例子還很多。由于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容大大超出了課堂教學(xué)、教材、教學(xué)資料的范圍，老師們失去了對書本對大綱的依托，也就失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威與壟斷，因此我們的老師在走進教室、走近學(xué)生的時候出現(xiàn)了從來沒有過的忐忑不安的感覺。這種心情正像江蘇省太倉高級中學(xué)一位參加研究性學(xué)習(xí)課程實驗的老師所描述的那樣：過去我進教師，對于教什么、學(xué)生提什么問題不說有100%的把握，起碼也有90%的把握。但現(xiàn)在對學(xué)生會提出什么問題心里沒底，連10%的把握都沒有。

教師的這種感覺，首先將直接導(dǎo)致師生關(guān)系的改變。以往在教學(xué)過程中，教師往往有居高臨下的感覺，一切都是自己說了算。但在這門課中，教師只有放下架子，與學(xué)生打成一片，方能達到令人滿意的指導(dǎo)效果。因為這時教師不再是權(quán)威，教師的話不一定具有說服力，教師應(yīng)以朋友的身份與學(xué)生共商有關(guān)問題。同樣是上述這位教師的體會很有代表性。確實，在研究性學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生處于同一條起跑線上，師生之間的界限趨于淡化，教與學(xué)的互換日趨頻繁。誰先占有知識和學(xué)問，誰先發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，誰就首先獲得發(fā)言的主動權(quán)。教師失去了以往的優(yōu)越感，他們和學(xué)生之間是一種平等的關(guān)系，教學(xué)由我說你聽變?yōu)橐黄鹩懻摚黄鹕塘?，我們倡?dǎo)了幾十年的新型民主平等師生關(guān)系的建立至此才有了基礎(chǔ)和可能。

其次，這種變化讓老師真正開始意識到自己在知識能力上的不足。很多老師談到，過去自己也比較注意學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是和高考、中考等有關(guān)的內(nèi)容，除此以外極少關(guān)心。而且，由于基礎(chǔ)教育段的課程內(nèi)容相對比較穩(wěn)定，一般任教五年以后，教師對教材、大綱已經(jīng)比較熟悉，又積累了一定的經(jīng)驗，在自我學(xué)習(xí)方面的壓力就不會很大。但進入研究性學(xué)習(xí)以后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時的力不從心、無能為力，讓教師從內(nèi)心意識到自己知識結(jié)構(gòu)的單一、知識面的狹窄、對本學(xué)科知識與生活實際聯(lián)系的漠視等問題，從而產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我的強烈愿望。我想，研究性學(xué)習(xí)開設(shè)過程中，教師因此獲得多少新知識并不重要，重要的是能激發(fā)起教師不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望，因為這是未來時代教師必須具有的品質(zhì)和素養(yǎng)。

三、教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位

第5篇：學(xué)習(xí)管理論文范文

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，而教學(xué)的本質(zhì)是教與學(xué)的對立統(tǒng)一關(guān)系。

不少老師在備課過程中備教的方法多，備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達能力（如語言應(yīng)簡明扼要、準確、生動等），注意到實驗操作應(yīng)規(guī)范、熟練，注意到文字的表達（如板書編寫有序、圖示清晰、工整等），也注意對學(xué)生的組織管理，但對學(xué)生的學(xué)考慮不夠。從根本意義上看，教師教的目的就是為了學(xué)生學(xué)！著名的教育家陶行知先生說：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的探討極為重要?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)習(xí)效率，能使學(xué)生的智慧得到充分發(fā)揮，能把知識轉(zhuǎn)化為能力，而拙劣的學(xué)習(xí)方法（如死記硬背）學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生的智慧得不到發(fā)揮。老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要根據(jù)不同年級的學(xué)生指導(dǎo)如何進行預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做實驗、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等，要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。一位老師教學(xué)水平的高低，不僅僅表現(xiàn)他對知識的傳授，更主要表現(xiàn)在他對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、科學(xué)的教學(xué)方法與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法相結(jié)合

教師要善于運用各種教學(xué)手段（如：觀察、實驗、電化教育、參觀等），采用多種啟發(fā)方式（如：講述、談話、提問、討論、實驗、讀書指導(dǎo)和各種各樣的練習(xí)等），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握獲取知識的方法和途徑。

要引導(dǎo)學(xué)生正確運用概念。了解概念的“適用范圍”和“本質(zhì)”。概念清楚了，還要會用，一方面是在答題時用，更重要的是用于解決實際問題。

要探求規(guī)律，注意歸納總結(jié)。中學(xué)化學(xué)里有許多分散的知識，但是不少知識在做“橫向聯(lián)合”時就往往能找到一些規(guī)律。找規(guī)律不僅是學(xué)會知識的好方法，也是由感性認識提高到理性認識的過程，是培養(yǎng)自己分析、綜合等思維能力的重要途徑。

探討規(guī)律要用科學(xué)的方法，最常用的是由很多事實總結(jié)出規(guī)律的歸納法，以及由此及彼的推導(dǎo)，即演繹法。學(xué)習(xí)化學(xué)時，這些方法像“鑰匙”教會學(xué)生如何學(xué)好化學(xué)。

三、學(xué)習(xí)方法與培養(yǎng)能力的途徑

第6篇：學(xué)習(xí)管理論文范文

下面就現(xiàn)行初中化學(xué)教材教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)談一些體會和反思。

一、“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式分為5個階段：關(guān)注、參與；實驗、探究；解釋、推論；整合、精致；反思、評價。現(xiàn)以初中化學(xué)《二氧化碳的實驗室制法》為例，說明“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式：

1、提出問題。首先向同學(xué)們提出：如何在實驗室里制取一瓶二氧化碳氣體？提示同學(xué)們可找出課本中所有能得到二氧化碳的方法，參考課本內(nèi)容，探究課本中實驗室制取二氧化碳氣體的方法是否是最好的方法。要求同學(xué)們寫出實驗方案、實驗過程、現(xiàn)象、結(jié)論及體會，每位同學(xué)都要參與其中，分工合作，用家中的小實驗室制取出二氧化碳氣體，下星期三各“科學(xué)小組”進行展示。

2、實驗探究。周末的兩天里，各科學(xué)小組都行動起來，我用電話摸底，并提出相應(yīng)的建議，對較弱的小組，到現(xiàn)場輔導(dǎo)和鼓勵。

3、成果展示與交流，上課前要求各“科學(xué)小組”先把設(shè)計的實驗方案先交上來。

上課開始后，各小組開始展示其制取二氧化碳氣體的實驗裝置，并進行實驗，一邊實驗一邊陳述探究的過程。八個小組實驗方案各不相同，甚至有的小組有多種方案，實驗的用品更是五花八門，酒精燈有小藥瓶做的，有玻璃膠水瓶做的；反應(yīng)容器卻用醫(yī)用吊瓶、各式各樣的玻璃食品罐；導(dǎo)氣管用水筆芯、圓珠筆芯、自行車氣門芯、細軟管代替；而橡皮塞只有這些具有原創(chuàng)力的、可愛的學(xué)生想得出：用橡皮擦、捏成小動物的橡皮泥、小木塊加橡皮筋代替。實驗過程中針筒、衣服架、風(fēng)鉤、回形針、瓶蓋等，都成了同學(xué)們手中的實驗儀器，家里的醋、食用堿、裝修用剩的大理石、蠟燭、泡沫、雪餅中的干燥劑等成了同學(xué)們實驗用的藥品，他們的實驗櫥更是哪個國家實驗室也找不到的，用各種粘粘紙、彩筆畫裝扮得漂漂亮亮。

曾有一位科學(xué)院的院士說：能用最簡陋的實驗設(shè)備做出實驗來是最了不起的。我們的學(xué)生不正是用最簡陋的實驗設(shè)備做出實驗來的了不起的人嗎？而且有的實驗跟教材中的實驗原理完全不同，當(dāng)然不一定更好，但都是他們通過查資料想出的，這不僅使他們理解了二氧化碳的實驗室制法裝置和原理，而且回顧了實驗室制取氧氣、氫氣的裝置，還掌握了制取氣體的一般思路。

4、反思與評價。當(dāng)一個“科學(xué)小組”展示完畢后，先由小組成員自我評價，后其他小組對展示小組進行評價，最后由教師對整個活動進行總結(jié)、反思，包括知識技能、過程方法和態(tài)度情感的總體評價。

經(jīng)過前期的準備，學(xué)生已完全具備進行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思維能力，并對知識技能、過程方法和態(tài)度情感的自我反思和評價能力。

二、體會

（一）學(xué)生探究的內(nèi)容要視教學(xué)內(nèi)容的價值性。本次課程改革以科學(xué)探究為突破口，但我們不可能也沒有必要將所有的內(nèi)容都設(shè)計成探究性的。哪些教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己探究，哪些內(nèi)容要教師給出相關(guān)信息或啟發(fā)講授，我的體會是：分析和挖掘教材知識的價值，選擇具有核心地位和基礎(chǔ)地位的、規(guī)律性的內(nèi)容讓學(xué)生探究。因為學(xué)生通過探究活動真正理解了這樣的知識，就等于掌握了化學(xué)知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結(jié)構(gòu)的能力。

（二）幫助學(xué)生建立進行探究的條件。在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時，盡量利用傳統(tǒng)的講授、提問、討論、實驗等方法引導(dǎo)學(xué)生探究，并有意識地向?qū)W生滲透探究學(xué)習(xí)的方法，如把探究學(xué)習(xí)的5個基本階段印成小冊發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生具備進行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思維能力，幫助指導(dǎo)學(xué)生用家里的廢棄物、兒時玩的玩具和少量化學(xué)藥品建立小實驗室，以便為開展完全的科學(xué)探究學(xué)習(xí)做好準備。

（三）教師應(yīng)當(dāng)做探究“向?qū)А?。在學(xué)生探究階段，教師要融入學(xué)生的探究活動中，要巡視各小組的表現(xiàn)情況，及時給予必要的幫助和輔導(dǎo)，如有的小組只是在盲目地做實驗，沒有一定的計劃性和目的性，融入學(xué)生的探究活動中，更為后面的整合、精致及今后的教學(xué)安排提供具體的學(xué)生情況。

第7篇：學(xué)習(xí)管理論文范文

首先，要總結(jié)出一套科學(xué)的系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法。應(yīng)在繼承我國傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方面和借鑒國外各種先進的語文學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，努力總結(jié)當(dāng)代一些卓有成效的學(xué)者或成績優(yōu)異的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法，然后加以歸納整理，以之指導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

如：按課前預(yù)習(xí)，課堂授課、練習(xí)，課后作業(yè)、自讀、閱讀、寫作等順序，可歸納為：“課文預(yù)習(xí)法”、“課堂問題回答法”、“課堂筆記法”、“課文分析法”、“課文練習(xí)法”、“閱讀法”、“略讀法”、“精讀法”、“作文材料積累法”、“作文題材提煉法”、“作文仿作法”、“作文修改法”、“作文應(yīng)試法”等等。當(dāng)然還有師生須共同掌握的“語文興趣培養(yǎng)法”，課外的“讀報法”、“演講法”、“信息借鑒法”等等。

方法不單由老師總結(jié)，也可以讓學(xué)生自己動手總結(jié)，“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)種種的法則”（葉圣陶語）學(xué)生自己摸索的方法往往更親切，使用起來更得心應(yīng)手。

其次，有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法。語文教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動。在這過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，得到真正的統(tǒng)一。過去，教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在傳授語文知識上，這樣，學(xué)生被動地聽，不能參加各種智力活動，實踐機會少，沒有學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生的主體作用受到排斥，那么教師的主導(dǎo)作用往往落空，這就是語文課上那么多課時，教師花那么大力氣而往往收效甚微的根本原因。所以，我們語文教師在向?qū)W生傳授語文知識的同時，應(yīng)十分重視指導(dǎo)學(xué)生掌握語文的學(xué)習(xí)方法，努力教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)語文，這才能很好地體現(xiàn)出教為主導(dǎo)與學(xué)為主體的關(guān)系。學(xué)是在教之下學(xué)，教是為學(xué)而教。

有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，不僅應(yīng)該系統(tǒng)地總結(jié)語文學(xué)習(xí)方法，而且要認真地去研究指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的教學(xué)藝術(shù)，也就是說既要設(shè)法尋找學(xué)習(xí)語文的“鑰匙”，還要去研究如何教會學(xué)生使用這把語文學(xué)習(xí)的“鑰匙”。當(dāng)然這里有不少問題亟待解決。如，不同年級、不同特點的學(xué)生，怎樣對他們掌握語文學(xué)習(xí)方法提出不同的要求；不同的語文學(xué)習(xí)方法，怎樣采取不同的授受途徑，等等。此外，還要從“學(xué)”的方面，認真注意教法的改革，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，從一定的意義講，教師的教法，往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的模式。學(xué)生在接受知識的同時，也就接受了教師通過教學(xué)展示出來的學(xué)習(xí)方法。

與此同時，教師要注意糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要他們改變笨拙的不科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法。轉(zhuǎn)變學(xué)生養(yǎng)成的不良習(xí)慣是困難的，要改變它需要一定的毅力，摸索掌握新的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也有一個過程。因而，一開始由于學(xué)生的不適應(yīng)，他們在語文的學(xué)習(xí)上會有一段暫時停頓時期。教師應(yīng)向?qū)W生指出：不要被暫時的現(xiàn)象蒙住眼睛，要清醒地認識到，科學(xué)方法對提高語文學(xué)習(xí)效率的巨大作用。

第8篇：學(xué)習(xí)管理論文范文

一、放手讓學(xué)生看

古語云：學(xué)貴有疑，小疑則有小進，大疑則大進。也正如李政道教授所說的：“最重要的是要會提出問題，否則將來做不了第一流的工作?！庇纱丝梢姡百|(zhì)疑”是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，而提問也不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。

“看”就是指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本。通過閱讀課本激發(fā)學(xué)生的強烈求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加強對知識的理解和記憶，促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生動腦、動口、動手的良好習(xí)慣。同時更重要的是使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑，積極探索。例如，在每次新課教學(xué)前，我都讓學(xué)生預(yù)習(xí)好要講的知識，并讓學(xué)生知道，預(yù)習(xí)的目的不僅在于自己明白了什么，更在于自己不明白、不太理解的是哪些，以便來日在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。然后我再向?qū)W生交代預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方法。（1）通讀。把新課內(nèi)容從頭到尾閱讀一次，并邊讀邊作記號，大致了解新知識的內(nèi)容；（2）細讀。找出例題解答方法的依據(jù)、法則、公式等怎樣得出來的，關(guān)鍵在哪里，新舊知識的聯(lián)系等；（3）再讀。即再次仔細閱讀例題、文字解說及計算過程的旁注，弄明白怎樣列式，為什么要這樣列；（4）試練。讓學(xué)生試做幾道練習(xí)題，把不懂或似懂非懂的地方，不會解答的習(xí)題做上記號，在教師講課時提出來討論或向教師發(fā)問。然后，每當(dāng)上新課時，我都會騰出一些時間，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，如：預(yù)習(xí)后你覺得本節(jié)內(nèi)容難學(xué)嗎？你學(xué)會了哪些內(nèi)容？你覺得最難是哪里？你還需要老師幫你解決哪些問題？還可以隨便提出你的問題或?qū)蠋煹囊蟮?。這樣教師就更能有效地把握好新授課的教學(xué)。

學(xué)生通過閱讀課本，發(fā)現(xiàn)疑難，積極思維，提出問題，尋求答案，這個過程正是一種非常重要的自學(xué)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的表現(xiàn)。

二、放手讓學(xué)生去想

學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的思維過程，沒有思考就沒有學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說過：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國。”孔子說：“學(xué)而不思則罔”。他們都強調(diào)“想”在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性。因此，教師在教學(xué)過程中，要多留給學(xué)生“想”。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，總是有那么一些教師，老是擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會，不敢大膽放手讓學(xué)生先想，而是按照自己預(yù)先設(shè)計好的思路把知識一一灌輸給學(xué)五，學(xué)生只能跟著教師設(shè)計的思維圈思考，抑制了學(xué)生的思維發(fā)展及創(chuàng)造力，享受不到自主思維、自我發(fā)展的樂趣。相反，如果課堂提問是啟發(fā)學(xué)生積極思考、啟迪思維的手段，那么老師提出的問題就要有一定的思考價值。例如：1、可在學(xué)習(xí)新知識前讓學(xué)生先想。就如在學(xué)習(xí)分數(shù)的初步認識時，由于是學(xué)生新接觸，因此就更加應(yīng)該給學(xué)生有充分思考的時間。在教學(xué)時，我就利用多媒體把一些圖片平均分成幾份，讓學(xué)生想一想其中一份該怎樣表示？待學(xué)生思考過后再讓學(xué)生充分發(fā)表意見。這樣，無論學(xué)生會還是不會，都養(yǎng)成了一個勤思考的習(xí)慣，同時老師出能根據(jù)具體情況和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。2、可在知識的連接點上選擇提問的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)了幾分之一后，學(xué)生都懂得了像二分之一、三分之一、四分之一這樣的數(shù)都是分數(shù)，那么當(dāng)老師再提出三分之二、四分之三等又是不是分數(shù)呢？然后再讓學(xué)生去想、去思考。這下可熱鬧了，有的說是，有的就不是，這樣就為下節(jié)課學(xué)習(xí)的幾分之幾的連接點上提出一個很關(guān)鍵的問題了。3、在新知的重、難點處尋找提問的內(nèi)容。4、在回答問題的“卡口處”尋找提問的啟發(fā)點。如在學(xué)習(xí)兩步計算的應(yīng)用題中有這么一道題，“玩具廠過去三天生產(chǎn)2400盒積木，現(xiàn)在每天生產(chǎn)1500盒?，F(xiàn)在比過去每天多生產(chǎn)多少盒？”當(dāng)我讓一位學(xué)生回答怎樣算時，他馬上說：“2400-1500”，于是我立即意識到這位學(xué)生是把這個“2400盒”當(dāng)成是過去每天生產(chǎn)的盒數(shù)了，接著我就在這個卡口上提出了問題：“你這個2400盒是過去每天做的盒數(shù)嗎？”5、從練習(xí)錯誤的疑難處探詢提問的啟發(fā)點。如在第113頁做一做的第二題避，問下面哪個圖里的涂色部分是四分之一，當(dāng)有個別學(xué)生選錯時，我就馬上提出問題進行啟發(fā)，“你選的這個有平均分嗎？”于是，這位學(xué)生就馬上醒悟了。這樣，教師的問題問在點子上，導(dǎo)在關(guān)鍵上，點撥得當(dāng)，富有啟發(fā)性，并由淺入深，層層深入，富有階梯性，促使學(xué)生主動積極地去想，把思維引入最近發(fā)展區(qū)，最后通過學(xué)生自身努力，找到解決問題的途徑。

在復(fù)習(xí)的思維過程，學(xué)生的積極性首先反映在思考問題的自覺性上，因此，在教學(xué)中要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生動腦筋，想問題，敢于大膽“想”，善于“想”，逐步養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。

三、放手讓學(xué)生講

德國教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”正如馮克勤教授所說：“無論從中國古代數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育傳統(tǒng)，還是目前學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀，最大的弊病仍是把傳授知識放在突出的地位，而不把能力培養(yǎng)和啟發(fā)思維放在重要位置上。”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，一般是教師問學(xué)生答，甲生答錯或答不上來，再請乙生答。在這種一對一的交往形式中，學(xué)生只能老老實實地聽著和坐著，規(guī)規(guī)矩矩地興舉手，耐心地等待著發(fā)言的機會。沒有自主性。同時，一節(jié)成功的課也不在于老師口若懸河地講解，而在于學(xué)生能夠主動去理解、探索、記憶。語言是思維的物質(zhì)形成。數(shù)學(xué)語言表達能力的強弱，直接關(guān)系到學(xué)生對數(shù)的概念、基本算理、計算方法的理解。因此，教師在數(shù)學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合實際，引導(dǎo)學(xué)生進行“講數(shù)理”、“講關(guān)系”、“講想法”等一系列動口“講”的教學(xué)過程，以“講”促“思”。例如，在學(xué)習(xí)“兩步計算的應(yīng)用題”時，我常常讓學(xué)生爭著口述解題過程或你為什么要這樣算？為什么你是這樣想的？也讓一些解答錯誤的學(xué)生講講自己的思維過程，再讓其他學(xué)生講出他做錯的原因，并糾正錯誤。如在學(xué)習(xí)第五冊第82頁例2時，由于有了例1的基礎(chǔ)，因此在學(xué)習(xí)例2時，我直接讓學(xué)生自己來分析。問“誰愿意把這道題目好像老師那樣分析一下？”嘩，真想不到，氣氛活躍極了，個個都躍躍欲試，都想爭著表達一下自己。于是我隨便找了一位這生來回答，“從問題入手，要求黃氣球有多少個，必須先求出紅氣球，根據(jù)‘紅氣球比黃氣球少9個’知道，紅氣球是小數(shù)，用減法計算，再根據(jù)‘花氣球的個數(shù)是紅氣球的3倍’知道，花氣球是幾倍數(shù)，用乘法計算。”話音剛落，同學(xué)們已經(jīng)報以熱烈的掌聲。接著我又請了另一位學(xué)生來分析一下“想一想”的第一題，但當(dāng)他講到一半的時候，已經(jīng)語塞了。這時，我立即給他打氣，“說不好不要緊，你能夠自覺站起來分析題目，已經(jīng)很勇敢了，那你再想想自己究竟錯在哪里好嗎？”然后老師再讓其他同學(xué)說說這位同學(xué)錯的地方，最后再補充完整。又如，在讓學(xué)生觀察事物、圖片或直觀教具中，說出這些直觀材料所表達的意思；既可以教師提問學(xué)生答，也可以學(xué)生提問，教師答；學(xué)生提問，學(xué)生答，多向交流，還可以要求同桌同學(xué)互相說。既可以面向?qū)W生個體，也可以面向?qū)W習(xí)小組。當(dāng)許多這生躍躍欲試，想表達自己的見解時，我會請所有想好的學(xué)生站起來，小聲說一說，而不是用一對一的形式。

在讓學(xué)生“講”的教學(xué)中，學(xué)生的講需要教師的“扶”，尤其是初學(xué)“講”或“講”得不太好的這生，更需要教師的鼓勵和扶助。數(shù)學(xué)教學(xué)中“講的過程應(yīng)是學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識和形式思維的重要過程，因此，學(xué)生的“講”還需要教師正確的“引”，“引”在有的放矢，“講”才能抓住問題的關(guān)鍵，才能“講得正確”，“講”到點子上。

在教學(xué)過程中，盡量讓學(xué)生去講，放手讓學(xué)生講，使他們在沒有心理壓力的愉悅氣氛中充分發(fā)表意見，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)語言及初步邏輯思維能力，充分發(fā)揮他們的主動性，創(chuàng)造性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。也可以使教學(xué)的藝術(shù)真正在于激厴、喚醒、鼓舞。

四、放手讓學(xué)生議

蘇霍姆林斯基說過：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。他們期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的快樂。因此，教學(xué)中，我讓學(xué)生通過大膽的議去主動探索知識。組織學(xué)生分析問題與解決問題的能力，而且有助于發(fā)展學(xué)生的獨立性、主動性及創(chuàng)造性。例如，在我的課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)有的學(xué)生打斷我的話而站起來說：“老師，剛才你講的這道題我還有一種想法?！币灿械恼f：“老師，我覺得我這種算法比你的算得還快，還簡練••••••”在我的課堂中，允許的錯誤，鼓勵大家平等討論，（包括老師）互相指出不足，共同進步。不完整的可以補充，不清楚的可以適時地發(fā)問，不同的想示可以各抒己見，可以爭論，有時由一個同學(xué)提出問題，再由其指名請另外某個同學(xué)解答，有時就某個問題大家可以大聲爭論，也可以交頭接耳。當(dāng)學(xué)生答錯或思維受阻時，有時是教師引導(dǎo)點撥，有時則由其他同學(xué)針對問題的關(guān)鍵反問對方，促其思考。例如，在解答“360除以4與5的和，商是多少？”一題時，有幾個同學(xué)把算式列成“360÷4+5”。于是討論可熱烈了，有的同學(xué)抓住問題的實質(zhì)反問對方：“請問XX同學(xué)，這道題是求商呢，還是求和呢？”“求商?！薄澳敲茨膫€是被除數(shù)，哪個是除數(shù)？”“360除以和，要先求出和，應(yīng)該怎么辦？”“應(yīng)加一個小括號，謝謝你的幫助?！边@時全班同學(xué)都在思考或反思同一個問題，這樣不僅能使其明白錯在何處，打通思路，更重要的是還培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，使其逐漸學(xué)會抓住問題的關(guān)鍵去思考，去爭論，明辨是非。這樣，質(zhì)疑水平和解決問題的水平出會逐步提高。在這種課堂交流形式，學(xué)生同時還學(xué)習(xí)了怎樣與他人合作共事。例如，質(zhì)疑提問態(tài)度應(yīng)該是與人為善的，不要挖苦諷刺，要實事求是，謙虛好學(xué)。教學(xué)中的重難點內(nèi)容，教師不直接通過講解來讓學(xué)生掌握，而是發(fā)揮班集體的整體功能，通過設(shè)計一些問題讓學(xué)生“想一想、議一議”，動腦、動口、充分發(fā)表自己的見解，以便互相啟迪。因此，學(xué)生對這種經(jīng)過討論得來的結(jié)果比老師告訴的印象深得多。在教學(xué)過程中組織好學(xué)生分組討論，可以最大限度地讓學(xué)生都參與探究新知實際活動，避免由少數(shù)學(xué)生活動代替多數(shù)學(xué)生的活動，使人人動腦、動口，共同提高。

教學(xué)中，從多種角度組織學(xué)生去議。如議一議應(yīng)用題的一題多解，議一議對數(shù)學(xué)概念的理解等。從中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對知識的理解。

五、放手讓學(xué)生練

練習(xí)是學(xué)生掌握知識、鞏固知識和形成技巧、促使知識轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑。因此，教師在教學(xué)過程中，要善于組織學(xué)生進行各種不同的練習(xí)，以充分發(fā)揮練習(xí)的效用。如：（1）讓學(xué)生大膽進行嘗試練習(xí)。在新授課教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生已有知識、能力，讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，進行嘗試練習(xí)，讓學(xué)生獨立思考，尋求解題的途徑。當(dāng)學(xué)生感到困難或思維受阻時，再適當(dāng)給予啟發(fā)引導(dǎo)。嘗試練習(xí)能使學(xué)生充分感知新知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；（2）為使學(xué)生掌握基本方法形成基本技能，組織學(xué)生進行基本練習(xí)；（3）為促進學(xué)生在知識上做到融會貫通，改善認知結(jié)構(gòu)，組織這生進行綜合性練習(xí)；（4）為促進學(xué)生知識的鞏固和深化，發(fā)展學(xué)生的思維能力，組織學(xué)生進行發(fā)展性練習(xí)；（5）根據(jù)學(xué)生知識上的缺陷或作業(yè)中的錯誤，組織學(xué)生進行針對性練習(xí)。

第9篇：學(xué)習(xí)管理論文范文

理的構(gòu)建，從而有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性根據(jù)卡爾•羅杰斯的人本心理學(xué)，讓學(xué)生從被動的聽講者變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，可以使得學(xué)生對教師的習(xí)慣性的敬畏之情轉(zhuǎn)為本性好奇心驅(qū)動下的學(xué)習(xí)之情，從而有利于學(xué)生安全心理的構(gòu)建。在安全心理下，個體將減少僵化表現(xiàn)，以新鮮自然的方式來實現(xiàn)自我，從而步入創(chuàng)造之路。［2］而學(xué)習(xí)小組的方式根本作用就是調(diào)動學(xué)生的積極性，主動學(xué)習(xí)，而且教師的評價不針對學(xué)生個體，而是針對學(xué)習(xí)小組，從而使個體安全心理提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力?；谏鲜鲈颍凇渡虡I(yè)銀行管理》教學(xué)過程中引入學(xué)習(xí)小組的方式。

二、《商業(yè)銀行管理》學(xué)習(xí)小組的實踐

(一)運用狀況介紹

2014年2月下旬至4月底，分別在一本和三本的金融專業(yè)兩個班級的《商業(yè)銀行管理》課程中運用了學(xué)習(xí)小組的教學(xué)方法。一本班級的《商業(yè)銀行管理》共計40課堂學(xué)時，按教學(xué)計劃講授36課時、研討4課時，學(xué)生共計91人。三本班級的《商業(yè)銀行管理》共計48學(xué)時，學(xué)生共計94人。兩班學(xué)生均是在大二下學(xué)期上該課程。分組方式:采用EXCEL隨機分組法，將每班學(xué)生隨機分成16組，每組5－6人。分成16組的原因:我國目前在境內(nèi)上市商業(yè)銀行共16家，這16家上市商業(yè)銀行的年報內(nèi)容詳細(按照證券交易所對上市公司的要求披露相關(guān)信息)真實(經(jīng)權(quán)威機構(gòu)審計)。每組負責(zé)一家上市銀行的數(shù)據(jù)搜集、整理和匯報。小組任務(wù):在整個課程中，共布置小組任務(wù)6次，分別為:根據(jù)銀監(jiān)會最新年報做出銀行業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表;搜集所負責(zé)銀行的歷次股票和債券的發(fā)行情況;搜集所負責(zé)銀行的股權(quán)結(jié)構(gòu)和股權(quán)投資并做成圖表;分析所負責(zé)銀行的資產(chǎn)結(jié)構(gòu)、負債結(jié)構(gòu)和盈利結(jié)構(gòu);分析所負責(zé)銀行的中間業(yè)務(wù)種類及收入構(gòu)成情況;分析所負責(zé)銀行的資本充足率動態(tài)變化狀況并解釋原因。這6次任務(wù)基本上包含了《商業(yè)銀行管理》課程的主要知識點。匯報方式:由于討論課時有限(4學(xué)時)，前三次作業(yè)由教師在課堂上進行點評，后三次作業(yè)由各小組學(xué)生上臺進行PPT演示，并及時答辯。上臺演示學(xué)生由任課教師隨機選取。成績評價:根據(jù)小組作業(yè)情況和上臺展示情況，由任課教師給小組的6次作業(yè)分別打分，加權(quán)平均后成為小組作業(yè)的總成績。每個小組只有一個成績(組內(nèi)成員成績一樣)。分組作業(yè)成績占期末總評成績的20%。

(二)《商業(yè)銀行管理》學(xué)習(xí)小組效果的描述性統(tǒng)計

為了驗證學(xué)習(xí)小組方式在《商業(yè)銀行管理》課程中的運用效果，設(shè)計調(diào)查問卷并在最后一次課由學(xué)生隨堂填完上交。為了解學(xué)生對各操作環(huán)節(jié)的看法、對學(xué)習(xí)小組方式的認可度、以及學(xué)生特征對各操作環(huán)節(jié)和總體評價的影響，設(shè)計的問卷涉及三類問題:學(xué)生對各操作環(huán)節(jié)上的反饋、學(xué)生對學(xué)習(xí)小組的總體評價、學(xué)生特征(學(xué)生性別、生源區(qū)域、獲得獎學(xué)金與否、參加社團活動與否、知道家庭金融資產(chǎn)比例與否)。共發(fā)出185份，有效問卷177份(其中一本班級86份，三本班級91份)。學(xué)習(xí)小組調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果如表1至表3所示。學(xué)生特征對各選項的影響:經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)，學(xué)生性別、生源區(qū)域、獲得獎學(xué)金與否、參加社團活動與否、知道家庭金融資產(chǎn)比例與否等表層和深層特征的差異對各項目選項的選取沒有明顯差異(差異一般在五個百分點以內(nèi)，限于篇幅不再贅述)。

(三)問卷調(diào)查結(jié)果及操作過程中存在問題分析

1.《商業(yè)銀行管理》適合采用學(xué)習(xí)小組方式根據(jù)被調(diào)查者對學(xué)習(xí)小組的總體評價(見表2)，81%的被調(diào)查者認為學(xué)習(xí)小組對課程學(xué)習(xí)有正向作用，91%的被調(diào)查者認為學(xué)習(xí)小組對成員間的關(guān)系有正向作用，超過88%的被調(diào)查者認為《商業(yè)銀行管理》適合采用學(xué)習(xí)小組的方式，而且將近90%的被調(diào)查者不排斥在后續(xù)課程中使用學(xué)習(xí)小組方式。2.一本班級與三本班級在多個選項上存在明顯差異將一本班級和三本班級的調(diào)查問卷分別統(tǒng)計，對比發(fā)現(xiàn)，一本班級和三本班級在9個項目的選擇上存在超過十個百分點的差異(見表3)。整體傾向是三本班級的被調(diào)查者比一本班級更喜歡學(xué)習(xí)小組方式。根據(jù)對兩類學(xué)生多年教學(xué)觀察，認為存在這一差異的原因是一本班級和三本班級在課時、班級穩(wěn)定程度、學(xué)生性格、學(xué)生素質(zhì)上存在差異(見表4)。課時數(shù)的差距使得三本班級有相對充分的時間開展課后的學(xué)習(xí)以及課堂上的匯報和討論，認為學(xué)習(xí)小組浪費時間的較少;三本班級人員相對固定，關(guān)系相對融洽，即使搭便車的比一本班級多，仍然覺得學(xué)習(xí)小組的方式很好;學(xué)生性格上的差異又使得三本學(xué)生表現(xiàn)欲望相對強，課堂匯報環(huán)節(jié)主動挑其他匯報組的毛病，很有主人翁精神;三本學(xué)生更喜歡新鮮活躍的教學(xué)方式，而且很快能融入進去，并在學(xué)習(xí)小組的作業(yè)中有很多創(chuàng)新。3.本次學(xué)習(xí)小組運用過程中存在的問題這次問卷調(diào)查顯示，雖然學(xué)習(xí)小組得到多數(shù)被調(diào)查者的認同，但在運作過程中也發(fā)現(xiàn)存在一些問題。就分組方式上，隨機分組的方式受到有些學(xué)生(尤其是一本班級學(xué)習(xí)較好的女生)的強烈反對，一些學(xué)生提出了自由組合、按宿舍分組、按學(xué)號分組等分組方式;分組展示環(huán)節(jié)，上臺學(xué)生如何選取是個問題，如果隨機選取，選取好學(xué)生和差學(xué)生都有可能，從而嚴重影響小組成績，若小組自選，容易導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)過程中其他組員的消極對待;分組展示環(huán)節(jié)，每組只關(guān)心自己組的展示，對其他組的展示一點不關(guān)心，甚至如果不是自己上臺連自己組的展示也不關(guān)心，從而產(chǎn)生浪費時間又學(xué)不到知識的感覺;兩個班級都存在比重不小的搭便車行為，在這種情況下組內(nèi)成員一樣的成績就存在嚴重的不公平現(xiàn)象，付出更多的組員不能獲取更高的成績，付出較少甚至沒有付出的組員也獲得較好的成績。

三、《商業(yè)銀行管理》學(xué)習(xí)小組要素的再建構(gòu)

(一)分組方式選擇

學(xué)習(xí)小組的分組方式對組內(nèi)的相互協(xié)作及組間的競爭產(chǎn)生極大影響，從而影響其在教學(xué)上的效果［3］，因而一些研究探討了學(xué)習(xí)小組的分組方式(王靜，陳英和，2008)［4］。綜合相關(guān)研究和實踐體會，學(xué)習(xí)小組的分組方式整體上看有三種:同質(zhì)分組、異質(zhì)分組和隨機分組。成員的特征分為表層特征(性別、民族、種族、教育背景等)和深層特征(人格特征、能力水平、認知風(fēng)格等)。若成員特征相同，即同質(zhì)分組，否則即為異質(zhì)分組。調(diào)查問卷中，學(xué)生選取自由組合、按宿舍、按學(xué)號等方式分組即會形成同質(zhì)分組，該分組方式往往使組員在性別、宿舍、班級、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面具有同質(zhì)性。異質(zhì)分組較多見的是以能力水平的異質(zhì)性為標準分組。具體做法是教師在分組前對學(xué)生學(xué)習(xí)特征進行打分，用聚類分析法對學(xué)生進行分類，然后在每類學(xué)生中按比例抽調(diào)成員，組成小組［5］。按照這種方式分組可以實現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。而隨機分組則按隨機性原則對學(xué)生進行分組，這樣出現(xiàn)同質(zhì)小組的概率比較小，多數(shù)小組都是一定程度上的異質(zhì)小組，而且這種分組方式較為方便快捷。采取何種分組方式應(yīng)根據(jù)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)不同而定。若是為了完成共同的教學(xué)任務(wù)，則宜采用異質(zhì)分組，通過小組成員間的差異實現(xiàn)互補性;若是為了完成差異性的教學(xué)任務(wù)，則應(yīng)根據(jù)學(xué)生資質(zhì)不同分組(同質(zhì)分組)，對不同小組布置有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)。若小組存續(xù)時間較短且時間有限，則適宜采用方便快捷的隨機分組;若是為了建立長期而固定的學(xué)習(xí)小組，則應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)小組的任務(wù)進行同質(zhì)或異質(zhì)分組。由于《商業(yè)銀行管理》的分組作業(yè)是以小組完成共同任務(wù)為主導(dǎo)而進行的設(shè)計，因而宜采用異質(zhì)分組。但由于課時較短，在時間有限的情況下則適宜采取隨機分組。調(diào)查問卷中，54．6%的被調(diào)查者支持隨機分組，反映出學(xué)生對隨機分組較為接納。

(二)成績評定方式的再構(gòu)建

小組學(xué)習(xí)會因責(zé)任分散而使部分學(xué)生產(chǎn)生依賴小組其他成員、坐享其成的懶惰思想和行為;另一些學(xué)生可能會認為，在小組學(xué)習(xí)中自己的努力所取得的成果屬于集體，從而不愿意發(fā)揮自己的聰明才智，呈現(xiàn)消極合作態(tài)度。這兩種現(xiàn)象都是搭便車行為。為避免這種行為出現(xiàn)，從而降低小組學(xué)習(xí)的效果，需要設(shè)計有效合理的考核體系。借鑒徐林清(2013)［6］的評價建立小組考核體系:1.小組成果集體考核。小組展示時，由教師和每個小組對展示小組進行評分，以加權(quán)平均成績作為小組集體成果的最終成績(避免教師個人打分的主觀性)。2.小組考核個人努力程度和貢獻程度。小組給出每個成員的努力程度系數(shù)或小組貢獻系數(shù)。同樣為避免個人打分的主觀性，采取小組成員背對背打分，加權(quán)平均算出各個成員的小組貢獻系數(shù)。個人努力程度和貢獻程度由小組合作過程中的表現(xiàn)、是否上臺展示、是否主動提問等因素決定。3.計算每個學(xué)生個體得分。用小組成員的貢獻系數(shù)乘以小組成果打分，計算每個學(xué)生個體得分。這樣的評分體系區(qū)分出了小組和組內(nèi)成員的成績差異，有利于激勵每個成員的積極努力。

(三)上臺展示環(huán)節(jié)的再構(gòu)建

在學(xué)習(xí)小組對課程學(xué)習(xí)的作用的調(diào)查中，6．3%的被調(diào)查者認為有負效應(yīng)，12．6%的被調(diào)查車認為正負兼有，而在這些選擇負效應(yīng)的選項中，90%的選擇都是“浪費了時間”。根據(jù)進一步調(diào)查了解，學(xué)生所指的浪費時間主要在上臺展示環(huán)節(jié)(如前所述)。學(xué)習(xí)小組成果的展示環(huán)節(jié)本應(yīng)是學(xué)習(xí)小組方式最重要的環(huán)節(jié)，但由于責(zé)任人明確，往往使得其他組員對這一環(huán)節(jié)高度不重視，從而不能通過此環(huán)節(jié)有效獲取相關(guān)知識，為此應(yīng)該進行合理設(shè)計以提高學(xué)生對該環(huán)節(jié)的重視。根據(jù)經(jīng)驗，認為課進行如下改進:1.由小組決定上臺展示成員。如上所言，隨機抽選上臺組員會產(chǎn)生因展示組員自身能力差異而導(dǎo)致小組成績的差異，而由組員商定，必將推選形象、談吐和知識素養(yǎng)較高的同學(xué)擔(dān)任主講，可以更好吸引臺下學(xué)生的重視，讓更多的學(xué)生積極參與進來。上臺展示組員應(yīng)該提高其小組貢獻系數(shù)。2.小組展示后，不僅教師對其打分，其他小組也對其打分(見成績評定)，并要求其他小組對展示內(nèi)容進行提問，提問同學(xué)增加其在小組的貢獻系數(shù)。3.由于課時限制，嚴格控制每組匯報時長。

四、結(jié)論