計算機材料應用論文精選(九篇)

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第1篇：計算機材料應用論文范文

我省民營科技機構工程系列高、中、初級專業(yè)技術職務任職資格評審工作于*年年底進行，現將有關事項通知如下：

一、評審工作依據的政策文件

(一)民營科技機構人員評定專業(yè)技術職務依據陜西省人事廳《轉發(fā)人事部、國家科委〈關于民營科技企業(yè)人員評定專業(yè)技術職稱（資格）有關問題的通知〉》有關規(guī)定執(zhí)行。

(二)推薦評審程序按陜西省人事廳、陜西省科技廳《關于印發(fā)陜西省民營科技機構專業(yè)技術職務資格評審暫行辦法的通知》的有關規(guī)定執(zhí)行，具體問題見《關于當前職稱評審工作有關問題的通知》（陜人發(fā)〔*5〕56號）。

(三)高級專業(yè)技術職務申報條件按照省科技廳《關于報送*年度工程技術系列高級職稱資格評審材料的通知》（陜科人發(fā)〔*〕75號）和省人事廳《關于當前職稱評審工作若干補充規(guī)定》（陜人發(fā)〔*3〕71號）文件規(guī)定執(zhí)行。

(四)計算機應用能力考試按照省人事廳《關于中、高級專業(yè)技術人員計算機應用能力考試有關問題的通知》（陜人辦發(fā)〔*5〕34號）文件規(guī)定執(zhí)行。

(五)外語考試按照省人事廳《關于轉發(fā)落實國家人事部<關于完善職稱外語考試有關問題的通知>的通知》（陜人發(fā)〔*7〕52號）文件規(guī)定執(zhí)行。

(六)申報破格晉升高級專業(yè)技術資格，按照省人事廳《關于當前職稱評審工作若干補充規(guī)定》（陜人發(fā)〔*3〕71號）和《陜西省特殊人才專業(yè)技術職稱評審辦法》（陜人發(fā)〔*4〕73號）文件規(guī)定執(zhí)行。

二、評審材料報送內容

（一）申報高、中級專業(yè)技術職務的人員須填寫《專業(yè)技術職務任職資格評審表》一式兩份，《專業(yè)技術人員考核登記表》一式一份，務必使用陜西省職稱改革辦公室印制的統(tǒng)一表格。

（二）申報高級職稱的需提供任現職以來的、能夠反映本人專業(yè)技術水平、并公開發(fā)表的論文三篇，申報中級需提供論文兩篇。論文經所在單位審核并加蓋單位印章后，連同刊物原件一起報送。

（三）申報高級職稱的需提供答辯材料一份，內容包括學術論文及本人任現職期間的專業(yè)技術工作總結，要求在1500字以內。申報中級職稱的需提供任現職以來從事專業(yè)技術工作的自傳一份。

（四）教育行政部門認可的有效學歷證書、《任職資格證書》、《專業(yè)技術職務聘書》、任現職以來取得的科研獎勵證書等原件及復印件各一份，復印件加蓋單位公章。

（五）外語考試成績單、計算機應用能力考試成績單原件及復印件各一份，分別附在《專業(yè)技術職務任職資格評審表》內。凡免試外語、計算機者，需提交《陜西省職稱外語/計算機考試免試申請表》。

（六）《專業(yè)技術職務資格評審簡表》一式十五份,用A4紙打印。

（七）填寫《報送材料目錄》，并粘貼在材料袋上。

三、申報推薦工作程序及注意事項

（一）各民營科技機構在推薦上報參評人員材料之前，應將所申報專業(yè)技術職務人員的基本條件和主要成果在企業(yè)公示，公示情況應在《專業(yè)技術職務任職資格評審表》“單位意見欄”中注明。

（二）報送評審材料須持有所屬科技機構人力資源部門的函件。上報材料內容要真實可信，發(fā)現弄虛作假，取消申請人參評資格。

（三）按照省人事廳的有關文件規(guī)定，對申報評審工程系列專業(yè)技術職務的，必須先參加計算機應用能力考試，取得合格證書后，持證申報評審。

（四）填寫材料要用鋼筆、簽字筆書寫或電腦制作，字跡工整，易于辯認。推薦單位須對內容認真核實，并加蓋單位公章。

第2篇：計算機材料應用論文范文

論文的選定不是一下子就能夠確定的。若選擇的畢業(yè)論文題目范圍較大，則寫出來的畢業(yè)論文內容比較空洞，以下是學術參考網小編為各位同學準備的自動化論文格式。希望能夠幫助到大家~

正文是論文的主體，系指引言之后結論之前的部分，應按GB7713--87的規(guī)定格式編寫。這一部分的形式主要是根據作者意圖和文章內容而定。

實驗為研究手段的論文或技術報告，包括以下幾個方面：

(1)實驗原材料及制備方法。主要描述研究材料的可靠性、均衡性及隨機性的情況。

(2)實驗所用設備、裝置和儀器。通用設備應注明規(guī)格、型號，如果是自己特制的裝置，應提供示意圖，并附測試、計量所用儀器的精度，使讀者得知實驗結果的可信度和準確程度。

(3)實驗方法和過程。方法包括測量儀器、測定方法、標本處理、計算方法等，過程如何進行，操作應注意事項。若有技術上的經濟性，要正確處理好學術交流與技術保密的關系。

(4)實驗結果。結果部分是示出處理后的實驗效應，包括各項指標的數據和圖像。對結果進行分析，把實驗所得的數據和現象加以解釋，闡明自己的新發(fā)現或新見解。圖表的數量應擇其要者。

寫該部分時要注意：首先是選取數據必須嚴肅認真，實事求是；其次是描述現象要分清主次，抓住本質，圖表設計要精心，使其一目了然；最后是分析問題必須以理論為基礎，以事實為依據。

撰寫理論或解析文章，應注意以下內容：

(1)解析方法。包括前提條件、提出的假設、解析的現象、適用的理論和計算的程序；

(2)解析的結果。可用圖表、公式進行整理。

(3)分析討論。對結果的可信度、誤差的評價。

范文賞析：

工業(yè)自動化論文發(fā)展趨勢

摘要：目前計算機應用產業(yè)產業(yè)在我國工業(yè)控制自動化中的應用有了很大的發(fā)展，我國工業(yè)自動化計算機應用產業(yè)系統(tǒng)已經形成。工業(yè)控制自動化技術以低成本工業(yè)pc基礎為主流，向智能化、網絡化和集成化方向發(fā)展。隨著計算機應用產業(yè)的發(fā)展，工業(yè)自動化計算機應用產業(yè)產業(yè)的應用領域迅速擴大，其發(fā)展趨勢難以捉摸。本文就工業(yè)自動化計算機應用產業(yè)產業(yè)的發(fā)展現狀和特點，對其趨勢進行分析與討論。

關鍵詞：工業(yè)自動化；計算機應用產業(yè)應用；發(fā)展趨勢

一、引言

工業(yè)自動化計算機應用產業(yè)是工業(yè)自動化產業(yè)基礎的核心。傳統(tǒng)意義上計算機應用產業(yè)用于工業(yè)生產過程的測量、控制和管理，包括計算機過程輸入、輸出通道。而今天的工業(yè)自動化計算機應用產業(yè)內涵已經遠不止這些，其應用范圍也已經遠遠超出工業(yè)過程控制與管理。

目前，在通訊、網絡、軟件及光電的整合應用之下，工業(yè)自動化計算機應用產業(yè)也不再單純局限于工業(yè)自動化領域的應用，而是結合了通訊、電子、光電、半導體及軟件等應用，扮演愈來愈重要的角色且呈現多元及定制化的設計特點。計算機應用產業(yè)在工業(yè)自動化和信息化產業(yè)鏈中處于要素市場，處于快速發(fā)展的關鍵時期，不僅加速升級改造傳統(tǒng)行業(yè)，而且也為新一代工業(yè)自動化計算機應用產業(yè)的應用和發(fā)展提供了良好的發(fā)展機遇。

二、工業(yè)自動化計算機應用產業(yè)發(fā)展特點

1.界限模糊。工業(yè)自動化計算機應用產業(yè)的系統(tǒng)、自動化、機電一體化、數控、cims等技術和學科之間逐漸滲透，界限越來越模糊，而在實際中也沒有必要把它們分得很清楚，這是實際發(fā)展的需要，也是技術發(fā)展的必然。

2.技術融合。工業(yè)自動化一些fcs、ipc、nc/cnc與dcs、plc等計算機應用產業(yè)系統(tǒng)體系雖然設計初衷不一，各有特色，各有適宜的應用領域，也各有不適應的地方，但技術上都存在相互補充、相互促進、彼此共存的要素。僅僅靠獨立的學習已失去傳統(tǒng)意義上，各種控制系統(tǒng)之間融合不可阻擋。

3.應用領域擴大。過去，工業(yè)自動化計算機應用產業(yè)主要應用于過程控制，如控制電、煤、化、油等連續(xù)化、流程化的生產過程；離散加工制造機械、電子、汽車等自動化生產過程；單機自動化，如數控機床、智能儀器儀表，機器人等產品機電一體化等。目前，工業(yè)自動化計算機應用產業(yè)還逐漸應用于新的增長點，如公用工程、環(huán)保、樓宇與社區(qū)、道路與交通、農業(yè)與農村等。

三、工業(yè)自動化計算機應用產業(yè)發(fā)展趨勢

在計算機應用產業(yè)市場層面來說，主要表現為：（1）工業(yè)計算機應用產業(yè)市場規(guī)模急劇增長。即使受全球金融風暴襲擊，中國工業(yè)計算機應用產業(yè)市場依然將保持較快增長。據中國計算機應用產業(yè)行業(yè)協會工業(yè)計算機應用產業(yè)分會預計：未來5年，預計中國工業(yè)計算機應用產業(yè)市場仍將保持15%以上的年平均增長速度。未來的中國工業(yè)計算機應用產業(yè)市場，競爭雖然激烈，但格局會基本穩(wěn)定，不論是傳統(tǒng)ipc市場，還是新興領域的嵌入式計算機應用產業(yè)，在構成工業(yè)計算機應用產業(yè)系統(tǒng)的數據采集板和功能方面，國內企業(yè)將與國外品牌同臺競爭，外資品牌占有較大優(yōu)勢。（2）市場發(fā)展前景廣闊。工業(yè)計算機應用產業(yè)產品和技術為其他各行業(yè)提供可靠的嵌入式和智能化基礎平臺。隨著信息化深入，國民經濟許多行業(yè)的關鍵任務將越來越多地依靠工業(yè)計算機應用產業(yè)，以共性技術的低成本工業(yè)自動化升級改造傳統(tǒng)行業(yè)做主流技術路線使中國的工業(yè)計算機應用產業(yè)受到越來越高的重視。行業(yè)信息化需求增加，工業(yè)計算機應用產業(yè)的需求就大，其市場發(fā)展前景十分廣闊。（3）長尾市場趨勢。工業(yè)計算機應用產業(yè)在不同應用上，有不同的功能需求設計，需要設計符合其功能需求的產品。因產品復雜度高，價格較低，毛利率較高，相較于商用計算機應用產業(yè)市場，仍處于藍海市場。因單品數量少而小型供應商多，呈現長尾市場特點。

 

 

 

 

2.在企業(yè)、行業(yè)發(fā)展角度來看：（1）國內企業(yè)將對市場細分敏銳把握。國產品牌規(guī)模的工業(yè)計算機應用產業(yè)企業(yè)，將會建立廣泛的直銷和服務網絡，取得長足進步。傳統(tǒng)ipc市場是我國工業(yè)計算機應用產業(yè)技術的發(fā)源地，將會一直是工業(yè)計算機應用產業(yè)的主戰(zhàn)場。（2）我國的工業(yè)計算機應用產業(yè)企業(yè)將由模仿向自主創(chuàng)新、由中國制造向中國創(chuàng)造的轉變。新一代epi，解決ipc工業(yè)計算機在多塵、潮濕、振動的環(huán)境下連接處易堵塞或氧化而接觸不良使工業(yè)計算機應用產業(yè)失效的問題，具有開放性、散熱性、抗振性、高穩(wěn)定性、高可靠性等特點，而且加工工藝容易，成本低，將會得到廣泛推廣于國產數控裝置。未來幾年，本土企業(yè)會對新興行業(yè)應用敏感，對需求把握準確，率先發(fā)掘市場，推出自主創(chuàng)新的計算機應用產業(yè)技術。

3.在技術層面上來說，主要有以下幾點：（1）集中自動化趨向分布式自動化。傳統(tǒng)的工業(yè)自動化計算機應用產業(yè)按照傳統(tǒng)的軟件技術，采用具有強大集中運算能力的中央控制器，以面向過程的程序為軟件程序，需要做大量程序編制開發(fā)工作，還要編寫現場設備與控制系統(tǒng)、管理層的通信程序。com/dcom技術，提供了一種軟件架構，采用可復用的二進制軟件組件，相互通信并共享數據，為實現分布式自動化提供了技術基礎。dcom可以使com組件分布在不同的計算機上，并通過網絡相互連接，相互交換數據，構成一個完整的應用控制程序。這就意味著分布式設備、工具和應用所具備的性能起著與集中式應用一樣的作用，大大提高了系統(tǒng)的開放性、一致性和適用性，統(tǒng)一的工程和數據模型大大降低了工程項目的成本。（2）現場總線趨向以太網。近幾年，工業(yè)實時以太網技術已被工業(yè)自動化計算機應用產業(yè)廣泛接受?，F場總線到工業(yè)以太網可以進行平滑過渡，保護制造商與用戶自動化產品和解決方案問題，以最全面的profinet，automationworx為工業(yè)以太網協議。這種協議可以實現制造過程最佳化，直接訪問控制和生產級自動化數據，提供生產計劃管理系統(tǒng)，滿足不同的應用技術需求。通過設備描述和控制器邏輯分配，使用指定的pc工程工具實現集成，支持將自動化功能分散于各個智能子系統(tǒng)，從而進一步提高了系統(tǒng)的可用性，這種能夠不受限制的轉移現場總線為工業(yè)以太網通信，能發(fā)揮高動態(tài)性能、本地化診斷、無需設置設備系統(tǒng)自動組態(tài)等功能。（3）工業(yè)有線自動化趨向無線通信技術。工業(yè)無線技術通過供無線數據鏈路和靈活的網絡拓撲結構實現工廠內部設備與外部設備之間的通信提。無線通信技術具有數據傳輸速率高性價比優(yōu)良、、區(qū)域廣泛、抗干擾性強、系統(tǒng)維護成本較低等優(yōu)點，是有線通信系統(tǒng)發(fā)展的重要補充，將成為工業(yè)自動化領域的又一熱潮技術，據推測，無線技術的廣泛應用將使工業(yè)生產效率提高10%左右，市場需求和應用前景十分廣闊。

四、結語

如今的時代是變革的時代和推陳出新的時代。伴隨著新一代工業(yè)自動化計算機應用產業(yè)的興起，工業(yè)行業(yè)也將重新洗牌，各個行業(yè)面臨機遇與挑戰(zhàn)并存的局面。隨著工業(yè)自動化計算機應用產業(yè)發(fā)展的趨勢深不可測，只有抓住機遇，勇于和善于迎接挑戰(zhàn)，才會與新一代工業(yè)自動化計算機應用產業(yè)一起發(fā)展壯大。

 

參考文獻：

[1]劉美麗.現代工業(yè)條件下工業(yè)自動化的特點與作用[j].現代制造技術與裝備，2010（03）.

第3篇：計算機材料應用論文范文

1.計算機軟件開發(fā)類畢業(yè)設計存在的問題

自21世紀高等教育改革以來，全國各高校招生規(guī)模不斷擴大，導致畢業(yè)生數量也相應大規(guī)模增加，給高校學生的求職擇業(yè)帶來了嚴峻的考驗。為了可以跟上時代的步伐，為求職帶來一些實際項目經驗，計算機專業(yè)越來越多學生選取了軟件開發(fā)作為畢業(yè)設計課題。然而，在各高校實際當中，本科畢業(yè)設計質量已經下降，軟件開發(fā)類論文與實際完全脫節(jié)，歸根結底是沒有一個可以從頭到尾指導學生進行軟件開發(fā)的學習模式，主要存在下面幾個不足之處。

1.1 學生問題

學生設計能力低，編程水平差，無項目實際經驗，既不知道軟件開發(fā)的基本理論與方法，也不知道程序語言代碼編寫和開發(fā)工具界面操作，甚至不知道從何處開始下手準備畢業(yè)論文，成為目前軟件開發(fā)類畢業(yè)論文質量差的根本原因；學生思想上存在誤區(qū)，不重視畢業(yè)設計的重要性與必要性，認為畢業(yè)設計與普通課程一樣，對畢業(yè)設計敷衍了事，不愿意花時間和精力認真努力開發(fā)軟件，總是被動、消極地接受學習，成為軟件開發(fā)類畢業(yè)論文質量差的直接原因。

1.2 學校問題

學生在大一至大三期間，一般只是簡單地開設各科課程，并沒有將所有軟件開發(fā)類課程結合起來，直接導致出現學生軟件設計能力低與開發(fā)水平差的現象；從論文開題、中期檢查到論文答辯等過程中，并沒有嚴格技照各種材米斗上交的日期進行，普遍是最后答辯時上交補交所有材料，甚至包括論文開題報告，直接導致學生消極怠慢的態(tài)度；最后的畢業(yè)論文考核是最關鍵的問題，也是目前畢業(yè)論文相關制度中管理最混亂的一部分。既沒有一套規(guī)范畢業(yè)論文考核標準，也沒有對畢業(yè)論文的中間過程進行監(jiān)控，就連最后的論文答辯也只是流于形式。

1.3 教師問題

大部分教師沒有項目開發(fā)實際經驗，只知道軟件設計理論基礎，不能全方位地指導學生，更加無法讓學生能夠主動積極地學習，成為畢業(yè)論文水平不高的原因之一。

2.CDIO教育模式

CDIO教育模式繼承和發(fā)展歐美20多年以來的工程教育改革理念，將“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中概括和抽象表達，是2004年由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學研究創(chuàng)立，CDIO分別代表了構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）等四個學習過程，它以產品研發(fā)到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這四個層面達到預定目標。

本文將CDIO模式的構思、設計、實現和運作等四個學習過程引入到計算機軟件開發(fā)類畢業(yè)設計中，要求嚴格按照構思、設計、實現和運作這四個階段進行，并將每一個階段的成果都作為畢業(yè)論文考核的依據，以此調動學生的積極性與主動性，既能讓指導老師清楚整個設計流程，并根據階段安排加以指導和督促，也能讓學生愿意付出時間和精力努力投入到畢業(yè)設計當中。在彌補學生軟件開發(fā)水平不足的同時，提高學生思考問題、綜合設計的能力，最后達到提高畢業(yè)論文質量的目的。

3.基于CDIO模式的計算機軟件開發(fā)類畢業(yè)設計

3.1 構思階段

畢業(yè)論文是從學生的選題開始，一般是由老師提供一系列題目，再由學生根據自己的具體情況選擇，這種方式遏制了學生的主動性。應該由學生根據自己的愛好、專長和對將來的職業(yè)規(guī)劃等情況，利用各種參考資料主動搜索與查找適合自己的題材范圍，再在老師的指導下確定畢業(yè)論文題目。不僅能夠調動學生的設計積極性，為后面的畢業(yè)論文工作提供有利條件，而且還可以培養(yǎng)學生查閱資料和思考問題的能力。之后，指導老師提供軟件開發(fā)類參考資料，并在中國知網等學術平臺搜索課題相關文獻，確定論文的基本要求，給學生下達論文任務書。學生根據接收到的任努書，利用軟件工程專業(yè)書籍、中國知網等學術平臺、論文相關的Web網站，查閱大量的資料，了解論文的背景、研究現狀和開發(fā)意義，確定論文的研究內容和幵發(fā)中的關鍵問題，撰寫論文幵題報告，完成軟件開發(fā)的構思階段。

3.2 設計階段

設計階段主要包括需求分析和總體設計，正式開始畢業(yè)論文的設計工作。根據資料查閱、市場調查和企業(yè)要求等形式分析軟件產品操作流程、功能列表，完成系統(tǒng)需求分析，并在需求分析的基礎上重點進行功能設計、模塊劃分、模塊接口規(guī)范、數據庫概念設計及數據庫邏輯設計，在老師的指導下反復修改不斷完善，最終確定系統(tǒng)的總體設計。然而，在軟件開發(fā)設計階段，學生論文還沒有開始寫，軟件程序也沒有完成，指導老師無中期檢查依據，不能有效地督促學生開發(fā)設計。因此，在設計階段完成之后，應該形成需求分析、數據庫設計、概要設計等相關說明書，作為畢業(yè)論文中期檢查的材料，納入論文考核的范圍。

3.3 實現階段

實現階段是學生畢業(yè)論文工作的重點，也是畢業(yè)論文設計工作量最大、所需時間最長的一個階段，直接決定最終畢業(yè)論文的質量水平。學生需要掌握軟件開發(fā)工具、程序設計語言等基本理論與方法，根據系統(tǒng)總體設計的功能模塊、接口規(guī)范等進行數據庫的實現、程序代碼的編寫，并反復運行與測試。此階段生成詳細設計說明書、編程規(guī)范、測試等文檔，作為畢業(yè)論文第二次中期檢查材料。在這個階段有了指導老師的督促，能夠完全確定系統(tǒng)功能，不至于在后期階段又需要反復修改。

3.4 運作階段

根據前期產生的開題報告、需求分析、數據庫設計、概要設計、詳細設計、編程規(guī)范、測試等文檔和開發(fā)好的軟件系統(tǒng)撰寫畢業(yè)論文，并參與論文答辯，是學生畢業(yè)論文的總結階段，不僅著重體現學生的寫作水平，更能了解學生對軟件的學習情況，是分值比重最大的一部分。最后，將所有文檔和論文、答辯情況一起評分，獲得畢業(yè)論文成績。

4.結語

第4篇：計算機材料應用論文范文

計算機應用論文3000字(一)：基于專業(yè)融合的中職計算機應用基礎課堂教學探索論文

摘要：計算機應用基礎是一門中職生必修的公共基礎課，如何將專業(yè)特性融入計算機應用基礎課程之中，是需要我們研究的一個重要課題。本文結合筆者學校的實際情況，分析了中職計算機課程現狀和存在的問題，從鼓勵學生學習興趣和積極性出發(fā)，提出了基于專業(yè)融合的優(yōu)化中職計算機應用基礎課堂教學的有效措施。

關鍵詞：計算機應用基礎課堂內容課程教學

一、計算機應用基礎課程現狀

（一）課程內容陳舊，缺乏專業(yè)特征

江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術學校的計算機應用基礎課程是根據非計算機專業(yè)教學要求，結合《中等職業(yè)學校計算機應用基礎教學大綱》和《全國高校計算機等級考試（一級考試大綱）》編寫而成的。它的主要內容有計算機基礎知識、Windows基礎操作、文字處理軟件（Word）、數據處理軟件（Excel）、演示文稿軟件（Powerpoint）和因特網應用（Internet）。

這些內容相對固定不變，局限于傳統(tǒng)概念和理論知識，跟不上計算機科學發(fā)展的速度。當前，多數中職學校非計算機專業(yè)學生選用上述通用型計算機應用基礎教材，但職業(yè)教育有著鮮明的專業(yè)特點，如護理、藥學專業(yè)，選擇通用的計算機教材，理論知識所占比重過大，應用技能比重偏小，與專業(yè)相關的實訓內容幾乎沒有。這種與專業(yè)聯系不緊密的課程，不能針對性地解決學生專業(yè)學習中遇到的問題，將會在很大程度上會影響學生的學習積極性。

（二）學生基礎參差不齊，阻礙教學有序開展

中職院校的學生有的來自條件較好的中學，有的來自鄉(xiāng)村和欠發(fā)達地區(qū)；有的學生能熟練上網查找資料、下載文件、聽歌看視頻等；有的學生則基礎薄弱，對計算機基礎知識的了解不深，打字練習時“一指彈”現象普遍，甚至連雙擊鼠標或右擊鼠標都存在困難?；A差距嚴重阻礙了計算機教學的有序進行。

（三）教師缺乏對學生專業(yè)特征的分析

從事計算機應用基礎教學的教師大部分畢業(yè)于計算機相關專業(yè)，在日常教學中按照課程標準要求進行教學，對學生所學專業(yè)或其他學科知識了解不深。“隔行如隔山?！崩?，護理學和藥學具有很強的專業(yè)性，教師若不了解護理學和藥學專業(yè)特征和崗位需求，在教學內容上一味地按照教學大綱安排，將很難調動學生的學習積極性。

二、將專業(yè)融入計算機應用基礎課程教學

進行具體教學實施時，需將不同學科、專業(yè)與計算機應用基礎課程緊密結合，激發(fā)學生學習的主觀能動性，為其今后的職業(yè)發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎。

（一）課程前期設計

中職院校計算機應用基礎的教學不能局限于傳統(tǒng)理論知識和概念，要緊跟時展，依據社會需求，結合專業(yè)崗位要求進行。以江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術學校為例，教師要定期深入醫(yī)院和藥房與專業(yè)教師商討計算機應用基礎在專業(yè)崗位中的應用現狀，及時體現到課堂內容教學中。例如，護理工作崗位中涉及哪些計算機應用技術、藥房數據記錄處理涉及哪些計算機應用知識等。

例如，Word圖文混排是比較重要的一個章節(jié)，內容包括文本框、圖片和藝術字等。教師可以利用制作“健康教育宣傳海報”的方式巧妙設計教學環(huán)節(jié)。教師要對任務進行簡要說明，明確在課堂學習中出現疑難問題時可采用的方法。具體如下：學校宣傳部接到任務，要到海城鎮(zhèn)10所小學開展“保護眼睛”宣傳活動，請學生們?yōu)樗麄冊O計宣傳海報，要求版面美觀。在制作過程中，教師通過各種方法讓學生掌握文本框、圖片和藝術字等知識點的操作。其中，文本框像一個容器，可放置文本、圖形和表格等內容。為了美化版面，突出設計內容，可以通過為海報添加圖片來進一步解釋說明文字內容，圖片可以從剪貼畫庫、網站或本地磁盤中獲取，再通過美化修飾圖片增強排版效果；文檔標題使用藝術字，可以使其變得更加生動活潑，增強視覺效果。這樣的綜合實例不僅能讓學生學習相關的基礎知識，還能通過與專業(yè)結合的實際操作運用知識點，完成與專業(yè)相關的宣傳海報制作，激發(fā)學生探索知識的積極性，達到預期的培養(yǎng)目標。

（二）課堂教學實施

當前，互聯網背景下的課堂發(fā)生了很大變化。同樣的教學內容，面對基礎參差不齊的學生，必須采取恰當的教學方法，避免出現傳統(tǒng)教學中“吃不飽”和“吃不消”的現象。教師在了解班級情況的基礎上，可使用分組互助教學方法，組內進行“一對一”幫扶對，讓基礎好的學生幫助基礎差的學生。教師對教學課程和課堂作業(yè)根據難易程度進行不同層次劃分，準備基礎篇、提高篇和拓展篇的導學案和課后作業(yè)，學生則根據自己的水平完成相應的內容?；A篇是所有學生必修的，這是最低要求，提高篇是鼓勵學生參與，拓展篇由學有余力的學生完成，以便進一步提升和拓展學生的能力。

例如，在“EXCEL創(chuàng)建工作表”教學時，教師通過學校網絡平臺將本節(jié)課的學習目標和具體任務發(fā)送到學生端，要求學生編輯“住院費用一覽表.xsl”的列寬和格式設置，并且完成序號和20位“合作醫(yī)療證號”的輸入并提交給老師，教師收到作業(yè)并加以批改。課中教師將作業(yè)情況總結歸納，請完成作業(yè)較好的學生演示工作表格式化的操作步驟、演示合并單元格等；教師強調自動填充功能的使用方法，解決輸入多位數字時不能在表中顯示的問題。對于課前、課中、課下的個別問題，學生可以在學校網絡平臺發(fā)帖提問。

混合線上線下的教學手段已成為主流，不僅為學生提供了豐富的教學資源和教學材料，包括微視頻、課件、導學案和網絡資源等，也解決了傳統(tǒng)課堂中學生參與度不高、積極性不足的問題。計算機應用基礎課程最突出的特點是實踐性強，注重對學生操作的能力培養(yǎng)，開展理實一體化教學。在開展線下課堂教學時要結合線上課程資源進行，提高學生的表達能力和團隊協作能力。在課堂中，教師引導并為學生提供足夠的交流與溝通條件，鼓勵學生整合問題，自行探究難點。

在課程實施環(huán)節(jié)，教師要選擇有針對性的案例分析演示，明確需要達到的教學目的和要求，并對技巧性的操作進行演示，將操作中的重點或難點設計成小任務，讓學生模仿練習。利用學校網絡平臺定期推出課程資源，包括與專業(yè)相關的內容，拓寬學生視野，提供精品課程或相關教學實踐項目，發(fā)揮線上線下教學手段的優(yōu)勢，調動學生學習的熱情，把抽象復雜的課程內容具體化、生動化和直觀化，降低學習難度，提高學習質量。例如，運用因特網教學時，將藥方搜索融入其中，運用幻燈片教學時，從未來的職業(yè)特點及職業(yè)道德入手制作幻燈片，把這些內容融入課堂，便于學生進一步理解自己的專業(yè)角色，從而更加明確自己的學習目標。

（三）課程評價反饋

靈活多元的考核方式是課程教學中必不可少的環(huán)節(jié)，需盡可能設計全面精準的反饋教學效果的評價方式。通過過程性評價和終結性評價相結合、定量評價與定性評價相結合進行考核，如結合學校網絡平臺中的平時學習記錄、作業(yè)完成情況、專業(yè)教師的相關內容反饋等進行評價。合理設置分數比例，注重學生縱向發(fā)展，以鼓勵學生提高自身綜合實踐素質為目的來設計評價方式。

三、小結

江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術學校已經形成了與專業(yè)融合的計算機應用基礎課程教學。但多樣化的專業(yè)差異、學科間的交叉融合、不同專業(yè)的發(fā)展訴求是客觀存在，如何將不同領域的內容細化具體到計算機應用基礎教學，還需要持續(xù)調查分析。

計算機應用畢業(yè)論文范文模板(二)：基于專業(yè)融合的中職計算機應用基礎課堂教學探索論文

摘要：計算機應用基礎是一門中職生必修的公共基礎課，如何將專業(yè)特性融入計算機應用基礎課程之中，是需要我們研究的一個重要課題。本文結合筆者學校的實際情況，分析了中職計算機課程現狀和存在的問題，從鼓勵學生學習興趣和積極性出發(fā)，提出了基于專業(yè)融合的優(yōu)化中職計算機應用基礎課堂教學的有效措施。

關鍵詞：計算機應用基礎課堂內容課程教學

一、計算機應用基礎課程現狀

（一）課程內容陳舊，缺乏專業(yè)特征

江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術學校的計算機應用基礎課程是根據非計算機專業(yè)教學要求，結合《中等職業(yè)學校計算機應用基礎教學大綱》和《全國高校計算機等級考試（一級考試大綱）》編寫而成的。它的主要內容有計算機基礎知識、Windows基礎操作、文字處理軟件（Word）、數據處理軟件（Excel）、演示文稿軟件（Powerpoint）和因特網應用（Internet）。

這些內容相對固定不變，局限于傳統(tǒng)概念和理論知識，跟不上計算機科學發(fā)展的速度。當前，多數中職學校非計算機專業(yè)學生選用上述通用型計算機應用基礎教材，但職業(yè)教育有著鮮明的專業(yè)特點，如護理、藥學專業(yè)，選擇通用的計算機教材，理論知識所占比重過大，應用技能比重偏小，與專業(yè)相關的實訓內容幾乎沒有。這種與專業(yè)聯系不緊密的課程，不能針對性地解決學生專業(yè)學習中遇到的問題，將會在很大程度上會影響學生的學習積極性。

（二）學生基礎參差不齊，阻礙教學有序開展

中職院校的學生有的來自條件較好的中學，有的來自鄉(xiāng)村和欠發(fā)達地區(qū)；有的學生能熟練上網查找資料、下載文件、聽歌看視頻等；有的學生則基礎薄弱，對計算機基礎知識的了解不深，打字練習時“一指彈”現象普遍，甚至連雙擊鼠標或右擊鼠標都存在困難?；A差距嚴重阻礙了計算機教學的有序進行。

（三）教師缺乏對學生專業(yè)特征的分析

從事計算機應用基礎教學的教師大部分畢業(yè)于計算機相關專業(yè)，在日常教學中按照課程標準要求進行教學，對學生所學專業(yè)或其他學科知識了解不深?！案粜腥绺羯健！崩?，護理學和藥學具有很強的專業(yè)性，教師若不了解護理學和藥學專業(yè)特征和崗位需求，在教學內容上一味地按照教學大綱安排，將很難調動學生的學習積極性。

二、將專業(yè)融入計算機應用基礎課程教學

進行具體教學實施時，需將不同學科、專業(yè)與計算機應用基礎課程緊密結合，激發(fā)學生學習的主觀能動性，為其今后的職業(yè)發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎。

（一）課程前期設計

中職院校計算機應用基礎的教學不能局限于傳統(tǒng)理論知識和概念，要緊跟時展，依據社會需求，結合專業(yè)崗位要求進行。以江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術學校為例，教師要定期深入醫(yī)院和藥房與專業(yè)教師商討計算機應用基礎在專業(yè)崗位中的應用現狀，及時體現到課堂內容教學中。例如，護理工作崗位中涉及哪些計算機應用技術、藥房數據記錄處理涉及哪些計算機應用知識等。

例如，Word圖文混排是比較重要的一個章節(jié)，內容包括文本框、圖片和藝術字等。教師可以利用制作“健康教育宣傳海報”的方式巧妙設計教學環(huán)節(jié)。教師要對任務進行簡要說明，明確在課堂學習中出現疑難問題時可采用的方法。具體如下：學校宣傳部接到任務，要到海城鎮(zhèn)10所小學開展“保護眼睛”宣傳活動，請學生們?yōu)樗麄冊O計宣傳海報，要求版面美觀。在制作過程中，教師通過各種方法讓學生掌握文本框、圖片和藝術字等知識點的操作。其中，文本框像一個容器，可放置文本、圖形和表格等內容。為了美化版面，突出設計內容，可以通過為海報添加圖片來進一步解釋說明文字內容，圖片可以從剪貼畫庫、網站或本地磁盤中獲取，再通過美化修飾圖片增強排版效果；文檔標題使用藝術字，可以使其變得更加生動活潑，增強視覺效果。這樣的綜合實例不僅能讓學生學習相關的基礎知識，還能通過與專業(yè)結合的實際操作運用知識點，完成與專業(yè)相關的宣傳海報制作，激發(fā)學生探索知識的積極性，達到預期的培養(yǎng)目標。

（二）課堂教學實施

當前，互聯網背景下的課堂發(fā)生了很大變化。同樣的教學內容，面對基礎參差不齊的學生，必須采取恰當的教學方法，避免出現傳統(tǒng)教學中“吃不飽”和“吃不消”的現象。教師在了解班級情況的基礎上，可使用分組互助教學方法，組內進行“一對一”幫扶對，讓基礎好的學生幫助基礎差的學生。教師對教學課程和課堂作業(yè)根據難易程度進行不同層次劃分，準備基礎篇、提高篇和拓展篇的導學案和課后作業(yè)，學生則根據自己的水平完成相應的內容?；A篇是所有學生必修的，這是最低要求，提高篇是鼓勵學生參與，拓展篇由學有余力的學生完成，以便進一步提升和拓展學生的能力。

例如，在“EXCEL創(chuàng)建工作表”教學時，教師通過學校網絡平臺將本節(jié)課的學習目標和具體任務發(fā)送到學生端，要求學生編輯“住院費用一覽表.xsl”的列寬和格式設置，并且完成序號和20位“合作醫(yī)療證號”的輸入并提交給老師，教師收到作業(yè)并加以批改。課中教師將作業(yè)情況總結歸納，請完成作業(yè)較好的學生演示工作表格式化的操作步驟、演示合并單元格等；教師強調自動填充功能的使用方法，解決輸入多位數字時不能在表中顯示的問題。對于課前、課中、課下的個別問題，學生可以在學校網絡平臺發(fā)帖提問。

混合線上線下的教學手段已成為主流，不僅為學生提供了豐富的教學資源和教學材料，包括微視頻、課件、導學案和網絡資源等，也解決了傳統(tǒng)課堂中學生參與度不高、積極性不足的問題。計算機應用基礎課程最突出的特點是實踐性強，注重對學生操作的能力培養(yǎng)，開展理實一體化教學。在開展線下課堂教學時要結合線上課程資源進行，提高學生的表達能力和團隊協作能力。在課堂中，教師引導并為學生提供足夠的交流與溝通條件，鼓勵學生整合問題，自行探究難點。

在課程實施環(huán)節(jié)，教師要選擇有針對性的案例分析演示，明確需要達到的教學目的和要求，并對技巧性的操作進行演示，將操作中的重點或難點設計成小任務，讓學生模仿練習。利用學校網絡平臺定期推出課程資源，包括與專業(yè)相關的內容，拓寬學生視野，提供精品課程或相關教學實踐項目，發(fā)揮線上線下教學手段的優(yōu)勢，調動學生學習的熱情，把抽象復雜的課程內容具體化、生動化和直觀化，降低學習難度，提高學習質量。例如，運用因特網教學時，將藥方搜索融入其中，運用幻燈片教學時，從未來的職業(yè)特點及職業(yè)道德入手制作幻燈片，把這些內容融入課堂，便于學生進一步理解自己的專業(yè)角色，從而更加明確自己的學習目標。

（三）課程評價反饋

靈活多元的考核方式是課程教學中必不可少的環(huán)節(jié)，需盡可能設計全面精準的反饋教學效果的評價方式。通過過程性評價和終結性評價相結合、定量評價與定性評價相結合進行考核，如結合學校網絡平臺中的平時學習記錄、作業(yè)完成情況、專業(yè)教師的相關內容反饋等進行評價。合理設置分數比例，注重學生縱向發(fā)展，以鼓勵學生提高自身綜合實踐素質為目的來設計評價方式。

第5篇：計算機材料應用論文范文

一、ITTE的發(fā)展歷史

信息技術與教師教育起源于“教育計算機化”(educmioncomputing)。教育計算機化就是要在教育系統(tǒng)或企事業(yè)單位的培訓系統(tǒng)中運用計算機技術，其中也包括如何在教學和培訓中運用計算機技術。

早在20世紀80年代，就有50多種雜志發(fā)表ITTE相關的學術論文，很多期刊如theJournalofResearchOnComputinginEducation、Computersintheschools，以及EducationalTechnol—ogy。都會不定期地發(fā)表有關ITTE的文章。1983年，第一個致力于ITYE學術研究與實踐的季刊Journal。fCom·putinginTeacherEducation問世，這是由“教育技術國際協會”(theInterna-tionalSocietyforTechnology．inEduca-tionISTE)下的一個興趣小組出版的,這個興趣小組由一批對計算機應用特別感興趣的教師教育人員組成。1990年，首屆美國rTTE會議在后來改名為“信息技術和教師教育協會”(SITE)的組織下召開/conf/site/)。SITE還出版JournalofTechnologyandTeacherEducation。其他的與“信息技術和教師教育”有關的期刊還有：JournalOflnformationTechnologyandTeachereducation，TechnologyandTeacherEducationAn-nual。另外，還有一些學科教育方面的專業(yè)期刊也會刊登與本領域相關的教師教育方面的論文，如JournalofComputinginMathandScienceEduca-tion和JournalofComputersinEarlyChildhoodeducation。教師教育方面的核心期刊TheJournalOfTeacherEdu-cation和ctioninTeacherEducation在1996年還出版了有關技術和教師教育方面的?？?。這一切都標志著ITFE作為一個分支學科正走向成熟。

二、ITTE的研究范型

對TITE的研究常見的有3種研究范型，分別基于經驗理論、批判理論和解釋理論，其中經驗研究主要為定量研究，批判理論和解釋理論的報告則傾向于定性研究，盡管在具體的研究中可能兼有定量數據和定性數據。這3種理論從不同角度分別對ITTE研究做出了杰出的貢獻。

1．經驗理論

經驗理論，也叫經驗主義，或稱實證主義、后實證主義或邏輯實證主義。它認為，科學的方法是研究人類行為的唯一正確的方法。許多研究者們從經驗角度認為外部客觀世界是可以被認識、被量化的。驗理論對lITE研究的主要貢獻在于：

(1)提供有關計算機在學校中使用情況的精確描述

如Becker(1986年、1991年、1994年、i999年)的一系列工作就展示了計算機在學校中應用的發(fā)展過程；

(2)了解教師教育方面實際的技術應用情況

如由InternationalSocietyforTechnologyinEducation(Moursund&Bielefeldt，1999)所承擔的對美國416個教師教育機構所進行的調查。

這些調查研究激發(fā)了人們對于與計算機相關的課堂實踐方面的研究興趣。但是，經驗主義研究者們也已經認識到，單純使用經驗調查，即使方法正確，也會導致研究者們得出不完全或片面的結論，因為經驗理論所基于的從樣本推廣到普遍的歸納法本身就很容易發(fā)生問題。

2．批判理論

批判理論是經典理論的延伸，其關注的是對生產因素的考慮而不是對生產工具的控制：這些理論的倡導者認為，在現代社會中事物之間都是相互關聯的，一個群體的獲益是以另一群體的損失為代價的。例如，對報紙和新聞行業(yè)有控制權的階級會將該階級的觀點強加給其他階級：可以說，批判理論學家一般都是理想主義者，他們盡其所能去發(fā)現偏見、不恰當的權力關系，以及其他種類的統(tǒng)治和壓迫關系，他們認為教育技術學者們應該更關心一些本質性、重要的、前瞻性的和有關精神的研究問題．包括社會關系、女權主義、流行文化，以及教育技術與語言、視覺，人種、資本、軍事、政治、倫理以及生態(tài)之間的天東、(Nich01s&AllenBrown，1997)批判理論對ITFE研究的主要貢獻在于：

(1)思辨盲目的計算機教育應用對教育的傷害如Apple(1991)詳細討論了教學作為一種專業(yè)技能會不會因技術進步而發(fā)展強大，他指出，如果按照現在的趨勢發(fā)展下去的話(指計算機輔助教學)．教學技能將會消失，因為教學被重新定義成了一種旨在保證計算機正常運行的管理性工作，是計算機而不是教師在向學生傳遞特定的技能和知識；C．人Bowers(1998)在題為“用20世紀的機器教19世紀的思維模式”這篇文章中更進一步指出，計算機技術是由主流文化所創(chuàng)建的，其所代表的是文化中強勢組織的利益和價值觀念；例如，正是由于商業(yè)需要那些具備一定基礎知識的工人去學習某種類型工作所需的技能，于是，計算機就被用于傳授這些技能而不是幫助學生發(fā)展自我決定的技能(自我決定的技能可以使工人發(fā)現自己的興趣，而與雇主利益發(fā)生沖突)。

(2)反思因技術進入教育領域而帶來的諸多不平等現象

如教育軟件中存在的性別問題(Chappell．1996)，弱勢群體在技術教育環(huán)境中被忽視的現狀(Chisholm，1998)等。這些研究成果都可以直接用于教師教育，使教師在以后的教學中可以有意識地進行這方面的糾偏。

批判理論研究是意識形態(tài)的，所采用的方法多種多樣，如Monke(1997)運用案例研究方法，詳細研究了Iowa的DesMoines公立學校的技術應用問題，揭示出技術推廣對教師和管理者的重要意義以及其中所隱含的巨大花費：Chappell(1996)采用內容分析法研究流行數學教育軟件中所存在的暴力競爭數量和性別表示問題；Robinson、Wiegmann和Nichols(1992)采用社會文化研究方法來評價教學材料；Francis(1996)結合教學設計技術改革微格教學法。技術在教師教育中的應用很多方面都將得益于這類批判性思維。

3．解釋理論

解釋理論與心理學建構理論相關，通常歸入定性分析。解釋理論研究方法的基本觀點是：社會科學無法找出關于人類行為的普遍真理，真實總是局部的、短暫的、并且是有條件的，社會科學研究結論的真實性無法做到永恒不變或永遠正確；解釋理論對ITTE研究的主要貢獻在于：

(1)重視案例研究和專業(yè)實踐性論文

因為解釋理論認為，所謂真實性是由不同類型的人來構造的。因此，對一些人來說是真實的，但對另一些人可能并不真實。案例研究和專業(yè)實踐性論文因為提供了豐富的相關情景描述，而成為有價值的知識源泉。讀者不應該把研究論文作為真理的普遍反映形式，相反，應該把它當作是作者關于特定環(huán)境下事件的主觀性描述。因此，讀者可以根據自己所處的具體環(huán)境來決定哪些信息對其來說是有用的。

(2)倡導“參與性研究”

參與性研究(Heron。1996)包括參與行動研究以及一些其他形式的研究，這些研究消除了研究者和參與者之間的差異。在參與性研究中，只有參與者，沒有主體。參與者能夠在每件事中扮演積極的角色，從研究的設計開發(fā)，到數據的分析報告等等。解釋理論為教學設計研究在研究型大學的正名起到了推波助瀾的作用，在此之前有關教學設計的研究在這些大學并不被視為是研究。

(3)拓寬了研究成果發(fā)表的形式雖然傳統(tǒng)的研究論文，那些具有詳細的實驗設計、過程描述和對研究問題認識的論文，仍舊是最普遍的成果報告形式。但是，如今許多其他的報告行形式也開始被廣泛接受，例如故事性敘述的案例、一段視頻、一個簡短的故事或劇本、一個藝術作品(如雕刻或繪畫作品)。同樣是案例研究法，解釋理論采用的可能是“非虛構的教育故”事”形式。

采用上述3種范型對ITTE的研究，從不同的角度不同的側面得出了許多有價值的結論；我們在進行ITTE領域研究時應該根據所從事的工作和要達到的目標，綜合運用各種研究范型。

三、ITTE研究范圍

我們根據一些ITTE的綜述報告和有關的論文，將迄今為止的ITTE研究歸納為如下的7類：

1．現狀調查研究

如前面提到的Becker的一系列工作，主要就是研究在教室里運用計算機的情況，從1986年開始幾乎每5年的一份報告，展示了計算機在學校中應用的發(fā)展過程。Be&er發(fā)現將計算機整合到課堂教學是一個痛苦而緩慢的過程。

在美國有關ITTE現狀的諸多報告中，最著名的是國會技術評估辦公室(thecongressionalOfficeofTechnol-og''''gAssessment。OTA)在1995年所委托實施的一系列專門關于技術和教師教育方面的調查，研究發(fā)現大多數學校在培訓職前教師使用技術方面做得很不夠。

2．相關政策研究

政策研究主要是研究各個教育管理機構應該制定什么樣的政策，從全局角度對一些已發(fā)現的問題提出處理方案。Robinson(1995)關于ITI''''E與英國國家課程體系關系的論文就是一個很好的例子，它從國家層面上論述了政策問題：對政策方面的研究還可以以教師的反饋為基礎來提出一些發(fā)展性建議；Fisher(1997)訪問了克羅拉多州287名使用技術的K—12教師，詢問他們認為在職前教育項目中應該包括哪些內容。另外一個通過專家調查法進行政策和過程研究的項目由Herring{1997)主持，內容是關于如果在遠程教育中鼓勵建構主義教學，學區(qū)應該提供哪些方面的支持。Herring選擇了12個全國知名的專家，這些專家都因為采用建構主義方法運用技術而聞名。Herrings研究的結果以及其所采用的方法和策略為我們創(chuàng)建基于建構主義的遠程教育奠定了基礎。

3．師生態(tài)度研究

Brownell(1997)在對1990年到1995年Iq''''rE研究的述評中選擇了28個研究，發(fā)現很多研究都涉及態(tài)度的研究，這包括調查、了解師生對于在學校中使用技術的態(tài)度，以及經過技術培訓之后，態(tài)度是否轉變方面的研究(參見Willis和Mehlinger，1996年對這類文獻的綜述)。大多數調查研究都顯示，教師們對于在學校中使用技術持積極態(tài)度，但是他們對在教室中使用技術并不自信，而且也認為教師教育并沒有教會他們創(chuàng)新地使用技術。Laffev和Musser研究還發(fā)現，一些師范生認為教室中的技術會干擾師生之間的聯系；

4．教學應用研究

對態(tài)度研究存在一種批評，認為我們不需要去了解教師對技術是否有積極態(tài)度，我們更需要的是如何促進教師在教學中運用技術的典型案例。OTA(1995)的報告中也提出，未來應該注意發(fā)現、研究和宣傳教師教育中有效技術整合的好的案例。在這方面，基于解釋主義的專業(yè)實踐性論文為我們提供了很多信息。如Woo&ow(1998)的論文闡述了準備教師在教室里使用技術的常見問題，其專、Ik實踐論文是基于K—12學校和大學合作的四年經歷而寫成的：

5．培養(yǎng)方案研究

由于很多研究發(fā)現教師職前培訓在技術教育和技術準備方面存在著嚴重的不足，因此許多文獻也介紹了將技術應用于教師教育課程的優(yōu)秀解決方案。如Stuhlman(1998)介紹的路易斯安娜州立大學在這方面所做的工作：案例+實習，以及Thompson、Schmidt和Hadjiyianni(1995)論文所描述的在Iowa州立大學一個研究生輔導一位教師這樣一對一式的培訓方法。也有一些論文詳細介紹了如何采用教學設計技術設計教師培訓課程(Brush?1998)。

6．總結和反思

ITTE方面還有一部分論文是對以往研究工作中的各種改革性措施進行描述和總結，如Boehmer和Waugh(1997)對遠程學徒式教學項目的研究，Goldman和同事(Coldman和Bar-ron。1990；Goldman，Ban''''on和Wither-spoon。1991)對如何應用超媒體技術于教師教育的案例研究。更多地總結和反思來自參與改革實施的教師，Al-berta大學(Gibson和Hart．1997)的一組教師就發(fā)表了一些與其經歷相關的研究。教師們說，在實施改革前的準備工作是不充分的，對技術的潛力認識不足，直到進入實施階段才有所領悟。類似的有關在教室中嘗試使用技術的經歷方面的報告，都是非常有用的。

7．計算機輔助教師教育研究

有關運用計算機技術支持教師培訓方面的產品開發(fā)和試驗也是ITTE領域的一個研究熱點，這包括創(chuàng)建多媒體或基于WWW的教學軟件包，建立實施教師培訓的計算機環(huán)境(Jin，t997：Robin和Miller．1998)，研究計算機模擬／Strang1995)、交互式視頻光盤(Cennamo、Abell、George和Chung，1996)、遠程教學(Boone，1995)、電子會議系統(tǒng)(Harrington和Quinn—Leering，1996)、電子郵件(Johnson，1997)以及教學網站對教師技術教育的促進作用，以及對教學效果的影響研究。這些研究結果反映了特定計算機技術對教師培訓的作用．也為在教師培訓中以及在教師教學中充分而有效地運用各種信息技術提供了依據。

從未來發(fā)展來看，促進ITYE經驗交流和資源共享，創(chuàng)建優(yōu)質的教師技術教育環(huán)境將是未來的這一領域的主要工作。

四、幾點說明

本文簡要介紹了教育技術的一個分支學科：信息技術與教師教育研究領域的研究方法和研究內容，基本數據來源于《教育技術研究和發(fā)展》雜志(EducationlTechnologyResearch&Development)1999年第4期中Willis，Jerry．Thompson和Ann．Sadera。William所發(fā)表的文章：Researchontechnologyandteachereducation：cur-rentstatusandfuturedirections。這篇文章的中譯本將出現在北京師范大學出版社2002年10月出版的《當代教育技術系列叢書》的《研究、方法和策略》分冊(繆蓉，趙國棟主編)中。原文提供了更為詳實的資料來源和分析，本文是在那篇文章的基礎上，根據我們對這一領域的認識，重新進行了歸納整理，增加了對研窮內容的分類。

第6篇：計算機材料應用論文范文

關鍵詞：電子產品，散熱，設計

 

在科技迅速發(fā)展的今天，電子產品的更新換代的是最快的，但制約著生活電子化得主要問題就是散熱，同時，散熱問題也制約著電子產品的發(fā)展，更好的研究散熱問題就是對電子產品的發(fā)展提供有利的保障。

1.各類散熱設計及方法

種類繁多的電子產品在不同的結構下所需要的散熱設計是不同的，目前市場主要使用的就是以下兩種。論文參考網。

1.1強制氣冷風扇：

在筆記型計算機上采用強制氣冷風扇始于1995年Intel的Pentium CPU的上市。風扇的散熱方式開始被采用是為了打破最高速CPU80486的性能界限進而推出Pentium，然而同時其發(fā)熱量也飛躍似地增大至16w，由于以往的自然散熱技術用于筆記型計算機系統(tǒng)上的散熱已出現困難的情況。

1.2功放模塊的散熱設計：

功放模塊的溫度控制，主要是控制功率管的結溫。90℃-150℃是生產廠商器件的最高結溫。散熱器應選擇鋁合金材料，其材質重量輕、導熱性好；在散熱器材料確定的條件下，底板的厚度會影響其本身的熱阻，從而影響散熱器底板的溫度分布和均勻性，查閱部分國家標準，取散熱器底板厚度為5～6mm，長度和高度根據結構設計要求取值為300mm和150mm。

2.對各類散熱方法及設計的研

2.1強制氣冷風扇：

1995年CPU的散熱，是采用以鋁或銅的散熱板使CPU的熱于系統(tǒng)內進行自然散熱的方式為主流，對于發(fā)熱量增加的Pentium的散熱問題，CPU制造商則提倡采用導熱管來降低散熱板的熱阻抗的方式。由于此散熱方式是為使CPU的熱能擴散至筆記型計算機內部，因此系統(tǒng)內部的溫度會上升，雖然對于能耐熱溫度95℃左右的電子零件以及更高溫CPU的散熱是可行的，但對于耐熱溫度55℃~60℃低溫的HDD，FDD或是CD-ROM也會有不適用的情況。依據風扇對計算機的散熱概念，以風扇由系統(tǒng)外部在溫度Ta吸入風量Q的空氣，以溫度T2排出空氣。以溫度Ta的空氣冷卻系統(tǒng)內部CPU以外的部品，于溫度T1上升之后進入風扇，冷卻因CPU的熱而達到高溫的HeatSink后，再以溫度T2將空氣排出系統(tǒng)外部。論文參考網。將以風扇回轉數比例于系統(tǒng)上檢測FG信號的回轉數作為設定回轉數，以PWM控制風扇驅動電壓之技術作為筆記型計算機的風扇回轉數控制法，于1977年首次被導入，現在亦被采用于桌上型計算機等成為風扇回轉數控制的主流。雖然采用此控制法，能解決由風扇因機械漏失的變動而產生的回轉數差異，也能解決此差異而導致噪音不均的情況，但是今后導入風扇散熱的微型投影機或是4G行動電話等超小型電子產品等所需之風扇，皆較筆記型計算機所采用的風扇為更小型，回轉數的差異亦為更大，因此風扇的PWM控制是不可欠缺的技術。

2.2對功放模塊的散熱設計的分析

（1）不同散熱肋片厚度情況下，肋片厚度存在最佳值，過大或過小都會對散熱造成不利影響。（散熱肋片=5mm最佳、散熱肋片=1.5、3mm次之）（2）不同肋片間距情況下，肋片間距較大時對散熱影響很大，肋片間距較小時散熱效果相差較小。（肋片間距=5mm最佳，肋片間距=3mm次之）（3）不同散熱器與風扇出口處的距離情況下，散熱器與風扇出口處的距離對散熱效果有很大影響，散熱器與風扇出口處的距離較大時風壓損失則會加大，進而影響散熱效果，所以準確的把握表示散熱器與風扇出口處的距離值對散熱設計極為關鍵。論文參考網。（散熱器與風扇出口處的距離=5mm最佳，示散熱器與風扇出口處的距離=10mm次之）（4）不同并聯風扇之間的間距值情況下，并聯風扇之間的間距對散熱效果影響很小。（并聯風扇之間的間距=116mm最佳，并聯風扇之間的間距=96mm次之）

3.各類散熱材料

3.1導熱硅膠：導熱硅膠是指在硅橡膠的基礎上添加了特定的導電填充物所形成的一類硅膠。

3.2散熱涂料:輻射散熱降溫涂料是由北京志盛威華科技發(fā)展有限公司研發(fā)生產的，是在世界首創(chuàng)的一種新興涂料，經過國內部隊涂料專家和科學院院士長時間的評審，一致認可涂料輻射降溫散熱有很好的效果。

3.3散熱膏:是作為傳遞熱量的媒體，以聚硅氧烷為基礎，輔以高導熱填料，無毒無味無腐蝕性，化學物理性能穩(wěn)定既具有優(yōu)異的電絕緣性又具有優(yōu)異的導熱性，同時具有耐高低溫，長期工作且不會出現風干硬化或熔化現象．主要用于填充發(fā)熱體與散熱片之間的空隙，提高散熱效果。

3.4 2009年柏林媒體4月7日報道，德國弗勞恩霍夫制造工程和應用材料研究所、德國西門子和奧地利攀時集團共同研發(fā)了一種新材料，這種材料是在銅中加入摻兌金屬鉻的鉆石粉末，其導熱能力是純銅的1.5倍。目前常用的方法就是在電子元件下面安裝一塊銅板或鋁板來加快電子元件散熱，但隨著電子產品更加小型化和多功能化，銅板、鋁板導熱能力不足問題日漸突出。研究人員稱，新材料能滿足小型多功能電子產品快速散熱的需要。最后，多散熱器做一個簡要說明，散熱器就是應用不同結構下的電子產品中使用散熱設計的產品。多由不同的散熱材料應用到散熱設計中而成，本文提到的強制氣冷風扇就是應用最廣泛，也是應用時間最長的散熱器。

參考文獻：

[1]宮原.小型電子產品的風扇冷卻技術[J].設計工學.2002

[2]張平、范多旺.電子產品中散熱器的設計與安裝[J].甘肅科技.2002

[3]RaviJain.機箱散熱問題及對策[J].電子產品世界.2005

[4]李祥臣、大功率電源模塊的散熱設計與優(yōu)化[J].科技咨詢導報.2006

第7篇：計算機材料應用論文范文

關鍵詞:計算機應用基礎;案例;實驗教學;三級考核;教學效果

計算機應用基礎作為我校本科非計算機專業(yè)的通識教育課程,課程設置采用2+2模式,即理論教學(2學時)采用教師課堂集中講授形式,上機實踐課(2學時)采用學生在機房操作,教師適時指導的形式。我校學生主要來自省內,學生的計算機應用水平相差很大,有些學生能夠熟練使用Office系列軟件中的5個常用軟件,而有些學生在上大學前幾乎沒有使用電腦,連基本的Windows操作、Internet的簡單使用都不會。面對這些計算機應用能力相差懸殊的學生,如果采用“一刀切”的教學方法,勢必會造成基礎好的學生感覺學不到知識,基礎差的學生由于跟不上進度,從而失去學習的信心。同時,由于教師課堂講授的課時數很少,教師除了要講授計算機應用基礎的理論知識外,還要講授各種應用軟件的使用方法,如何在有限的學時內把有關內容教授給學生,并取得良好的教學效果等,這需要教師必須對課程教學內容進行深入研究,找到行之有效的教學方法。本文主要探討案例教學法在計算機應用基礎實驗課程中的應用[1-3]。

1計算機應用基礎實驗的內容

計算機應用基礎實驗課程教學的主要目的為:學會使用Windows的常規(guī)操作;學會Internet的使用;學會使用Office套裝軟件(Word、Excel、PowerPoint、FrontPage、Access);了解Flash、PhotoShop、Movie Maker、Authorware等多媒體和網頁制作軟件的簡單使用。通過實驗,使學生掌握安裝和使用最常用的辦公自動化軟件,學會多媒體軟件的簡單使用方法[4]。我校是大學一年級第一學期開設該課程,去掉入學教育和軍訓以及期末考試時間,實際上課時間只有15周,實驗內容如表1所示。

實驗課表中沒有安排Internet的使用及Windows的基本操作部分的內容,基礎好的同學,已經掌握這部分內容,對少數基礎差的學生安排個別輔導,通過課后自學完成。第13和14次實驗的內容學生可以根據自身學習情況進行調整,對于Office套裝軟件掌握比較好的同學可以做這部分內容,而對于基礎較差的同學,可以重點練習歷屆等級考試的考題,加深對基本內容的掌握,以便順利通過學校的上機考試以及江蘇省和全國的計算機等級考試的一級考試。

2實驗教學案例的設計

根據實驗課表的內容,我們對實驗內容進行設計,把需要學生掌握的每個軟件的知識點設計成若干案例,采用分層次案例設計,編寫了《大學計算機信息技術案例教程》講義。講義先在大學一年級的計算機應用基礎實驗課程中試用,通過試用征求任課老師和學生的意見,對講義進行修訂與完善,2007年正式出版了《大學計算機信息技術案例教程》一書。該實驗教材使用2年,取得了良好的教學效果。教材全書分為7章,以案例的形式介紹各應用軟件的使用。案例主要針對用戶學習、工作中的實際問題定制,讓用戶不僅學會使用計算機相關軟件的基本操作,更要掌握使用這些軟件解決實際問題的能力。由于課堂教學時間有限,案例設計充分考慮到學生自主學習能力的培養(yǎng),安排了部分課后選做的內容,以利于學生進一步的學習。

下面以Word應用為例說明具體案例設計的內容。

1) 案例1:小報設計。

小報設計的基本活動是排版,在有限的版面空間里,將版面構成要素――文字、圖片圖形、線條線框和顏塊等因素,根據特定內容需要進行排列組合,把構思與計劃以視覺形式表達出來[5]。我們設計制作一份關于Windows Vista的專題報道。通過該小報的設計把Word中有關字體、段落的設置,文本框、圖片、藝術字、自選圖形的插入和設置,以及頁面設置、分欄、頁面邊框等知識點融會其中。通過本案例,學生掌握了Word有關知識點,學生感到學習的內容有趣而實用。

2) 案例2:簡歷設計。

個人簡歷是自己學習生活的簡介,也是求職者自我評價和認定的主要材料,它能使用人單位了解到求職者的部分情況,也能激起用人單位與求職者進一步接觸的濃厚興趣[5]。我們設計的簡歷案例包括簡歷封面和簡歷正文兩部分。簡歷封面為求職者的基本信息,主要有姓名、專業(yè)、畢業(yè)學校、聯系電話、電子郵箱等信息,加上藝術字、圖片、文本框、水印等的使用,使簡歷封面美觀大方。簡歷正文以表格形式介紹求職者的個人詳細信息,包括英語水平、計算機水平、所學主干課程、愛好與特長、自我評價、聯系方式。簡歷設計案例主要是讓學生學會Word制表以及排版設計的進一步使用。由于制作個人簡歷與學生將來的求職密切相關,學生學得更加主動和用心。

3) 案例3:郵件合并。

在實際使用中,用戶經常會創(chuàng)建大量相同或相似的文檔,使用郵件合并功能可以方便完成此類任務。我們設計了批量制作邀請函和信封,通過此案例的學習,學生學到Word中的郵件合并功能,此案例對計算機應用基礎好的同學尤其實用。

4) 案例4:論文排版。

編寫較長文檔,例如寫書、寫論文,Word提供了對長文檔管理的方法。論文排版案例設計了學位論文排版的案例。案例簡介了學位論文的基本結構,提供了學位論文的素材,通過該案例的學習,學生除了掌握排版的一般技巧,還學會了利用大綱視圖創(chuàng)建論文總體框架、創(chuàng)建目錄與索引、自動編寫摘要、審閱與修訂等功能。

我們共設計了4個有關Word應用的案例,對于Word基礎很好的同學可以全部做,基礎較好的同學可以選做案例2-4,基礎中等的同學可以選做案例1-2、4,基礎較差的同學只要選做案例1-2,其余內容可以課后完成。

其他各章的案例設計也是遵循分層次設計的原則,既讓基礎好的同學“吃得飽”,又使基礎差的同學“吃得了”,從而滿足不同基礎的學生的學習需求。

3實驗教學案例的實踐

3.1加強實驗過程的輔導

有了好的實驗教學案例,接下來就是如何引導學生做好每個案例的實踐。如何使學生在有限的上機時間做好每個案例,這就要求老師做好實驗前、中、后各個環(huán)節(jié)的輔導。

由于計算機應用基礎課每周課時安排只有 2 課時理論課,每次最多只有1課時用于講解上機內容,這就要求老師在課前做好充分的準備,上課時對需要學生上機做的每個案例的關鍵點進行演示,并給出案例的結果供學生參考。為了節(jié)省學生的時間,案例中用到的有關素材必須給學生,以提高學生上機的效率。

盡管我們強調應該培養(yǎng)大學生的自學能力,學會自主學習。但是,隨著大學教育從精英教育向普及教育的發(fā)展,學生學習的主動性、學習能力也有所下降。特別是近幾年來,招生規(guī)模不斷擴大,而計算機應用基礎課往往采用大班教學,一個班的人數常常要100多人。雖然教師上課已經對需要做的案例進行了演示,對關鍵知識點也已經講解,但是,對于那些計算機基礎薄弱的學生而言,要獨立完成實驗案例還是困難不少。特別是剛開始上機時,少數學生對如何到FTP下載教學資源,如何訪問教學網站,如何使用常見壓縮軟件都一無所知,往往基礎好的同學實驗案例已經做了一半,基礎差的同學連素材還未下載好。所以,加強對學生上機過程的輔導顯得尤為重要。教師通過對學生上機過程的輔導,一方面督促基礎好的同學高效完成作業(yè),防止學生上機時間做與實驗課內容無關的內容,如上網或玩游戲等;另一方面,防止基礎差的同學由于得不到及時輔導,不能很好地完成實驗內容,失去學習的信心,最終復制別人的作業(yè)。

由于班級規(guī)模較大,如果單純靠任課老師進行上機輔導,難免精力有限,常常顧此失彼。所以,我們要充分發(fā)揮計算機基礎好的同學的作用,讓他們成為老師的助手。學期開學時,我校會對新生的計算機應用水平進行測試,根據測試成績我們對每位學生的計算機應用水平有了大致了解。同時,我們又讓學生毛遂自薦,選出一批計算機基礎好又熱心助人的骨干同學。另外,也讓那些自己認為計算機基礎差,希望上機時得到更多指導的同學自愿報名。我們根據學生自愿報名和水平測試的成績對學生進行平均分組。按一個班級100人計算,一般分為10組,每組10人。每組選出2個計算機基礎好的骨干學生,2個基礎較差的學生,上機時安排他們座位相鄰,另外6個人的座位安排也遵循同樣的原則。這樣分組的好處是:一些基礎好的骨干同學在輔導其他同學的過程中也提高了自己,由教師一個人的輔導變?yōu)椤?1”個人的輔導。彌補了大班教學中教師精力有限、照顧不周的不足。

通過對骨干學生的了解,老師也容易發(fā)現學生一些共性的問題,及時加以解決。

3.2加強實驗課程的考核

為了使學生每次實驗能夠很好地完成實驗案例,強化實驗效果的考核是必不可少的。特別是對一些學習自覺性較差的學生,通過考核更能促進其認真地完成實驗任務。為此,我們要求學生必須按時將每次實驗作業(yè)提交到學校計算機公共課教學網站,并在教學網站上對學生每次的實驗作業(yè)進行評分。學生可以在網上自己查閱每次提交作業(yè)的成績。為了防止學生抄襲作業(yè),每次上機時隨機抽查部分學生作業(yè)情況,讓他當場演示一些軟件的操作方法。

每一個軟件的應用實驗結束,我們會給出若干測試卷,通過計算機隨機分發(fā)試卷,對學生的學習效果進行測試,了解學生對有關軟件應用的真實水平,發(fā)現問題并及時加以輔導。同時通過對學生階段性的測試,增強學生學習的主動性。為了讓學生能夠順利通過江蘇省及全國計算機等級考試,實驗時還要加強這方面訓練。每個應用軟件學習結束,讓學生做一些與等級考試題型和難度接近的測試卷。

每個學期的期中要進行上機期中考試,考試成績占學期成績的20%,期末進行上機期末考試,考試成績占學期成績的21%,由于這些考試和學生課程的最終成績直接相關,同時考試時通過一些技術手段嚴防作弊。學生只有扎扎實實做好每個案例,才能學好本門課程,取得良好的成績。

通過課堂、階段以及學期3級考核體系的建立,進一步促進學生認真學習,取得了良好的教學效果,圓滿完成了實驗課程的教學任務。

4結語

案例教學法在我校計算機應用基礎實驗教學中實施2年來,取得了良好的教學效果。但是,隨著計算機應用基礎課程的改革和發(fā)展,原來設計的案例也要不斷地加以完善和改進,以適應新課程要求。例如,近幾年來數據庫的應用在該實驗課程中的重要性越來越提高,對這部分的案例設計應該加以更新和完善。同時,隨著每年入學學生計算機應用水平的不斷提高,設計的案例也要不斷調整以適應新形勢的要求,只有不斷改革和創(chuàng)新才能取得更好的教學效果。

參考文獻:

[1] 趙宏智. 調研報告案例在計算機基礎課程實踐教學中的應用探討[J]. 計算機教育,2009(20):76-78.

[2] 寸仙娥,蔡潤芹,普玉鳳. 高校非計算機專業(yè)計算機基礎教學改革與研究[J]. 計算機教育,2009(24):13-15.

[3] 李向群,曾希君,王新,等. 案例式教學法在Visual FoxPro程序設計教學改革中的應用[J]. 計算機教育,2009(18):14-15.

[4] 張明,王必友,蔡紹稷. 大學計算機信息技術實驗指導[M]. 南京:南京大學出版社,2006:3-9.

[5] 徐進華,周紅,黃蔚,等. 大學計算機信息技術案例教程[M]. 蘇州:蘇州大學出版社,2007:181.

Application of Case Methods in the Computer Essential Experimental Courses

ZHOU Ke-lan

(Department of Computer Science, Soochow University, Suzhou 215006, China)

第8篇：計算機材料應用論文范文

為做好我市2007年度專業(yè)技術職務任職資格評審工作，根據黑人發(fā)[2007]70號文件精神，現就有關問題通知如下：

一、評審時間安排

（一）全市申報高級職稱人員評審材料報市人事局審查時間為8月1日--8月17日（各高級評委會評審時間見附表1）。

（二）全市申報中級職稱人員評審材料報市人事局審查時間為9月17日--10月24日，11月20日--30日進行評審（具體時間安排見附件2）。

申報中、高級職稱人員報市人事局審查時需攜帶如下材料：

1、《專業(yè)技術職務任職資格評審表》（高級一式三份、中級一式二份）。

2、人事檔案和考績檔案（事業(yè)單位還需提供年度考核備卡）。

3、現任職資格證書。

4、有效的外語和計算機考試證書。

5、畢業(yè)證書、繼續(xù)教育證書、事業(yè)單位專業(yè)技術職務聘書。

6、評審標準規(guī)定的有效論文、論著、成果證書等。

7、同級改職人員、學歷破格人員、流動人員需提交《審查表》一式一份。

8、申報享受研究員級待遇人員，須填報《申報享受研究員級待遇高級工程師、高級農藝師資格審查表》（一式二份）。

上述提供的各種證件和相關材料均為原件。

二、評審范圍及對象

凡在牡丹江地區(qū)所屬的企事業(yè)單位（包括個體等各種經濟實體）工作，與單位確立了人事、勞動關系的專業(yè)技術人員（含一年以上臨時聘用人員以及中醫(yī)學徒和盲人醫(yī)療按摩人員），不論戶籍、檔案、身份和所有制性質，只要符合國家和省市規(guī)定的申報評審條件，均可自主申報相應職稱評審。

三、部分專業(yè)申報評審方式和要求

（一）對衛(wèi)生系列晉升正副高級職稱人員（含正常晉升副高級職稱人員）均采取水平能力測試和評審相結合的評價辦法，水平能力測試的有關事宜另行通知。

（二）對統(tǒng)計系列晉升高級職稱人員實行考試和評審相結合的評價辦法，已參加全省高級統(tǒng)計師資格考試并取得合格成績者可申報高級統(tǒng)計師職稱評審。

（三）依據鐵道部職稱改革工作領導小組《關于深化改革鐵路專業(yè)技術職務任職資格評審工作的意見》（職改[2005]2號）精神，受鐵道部委托，從今年起，哈爾濱鐵路局所屬單位的會計、審計系列職稱評審也實行屬地化管理。

四、部分專業(yè)執(zhí)行新的評審標準

為了不斷完善以能力和業(yè)績?yōu)閷虻娜瞬旁u價標準，省人事廳在總結以往工作的基礎上，今年對中小學校教師系列和衛(wèi)生系列的《評審標準》進行了修訂，凡今年申報這兩個系列職稱的專業(yè)技術人員，都要按新的《評審標準》執(zhí)行（具體見黑人發(fā)[2007]71、72號文件）。各地、各部門要認真按照兩個系列新的《評審標準》做好推薦工作，其它系列（專業(yè)）《評審標準》也將陸續(xù)修訂。

五、外語、計算機知識的具體要求

（一）自2007年起，符合下列條件之一的專業(yè)技術人員可免于職稱外語考試

1、公派出國學習、進修、講學及從事科研工作一年以上的，或自費出國進行語言培訓、攻讀學位、做訪問學者及正規(guī)學校進修一年以上的；

2、獨立完成外文專著5萬單詞以上，或獨立完成譯著、譯文累計6萬漢字以上，并經出版和發(fā)表部門證明的（譯著、譯文含漢譯外、外譯漢）；

3、在鄉(xiāng)鎮(zhèn)所屬基層單位從事專業(yè)技術工作的；

4、在地市及以下所屬單位，長期在野外從事農業(yè)、林業(yè)、水利、采礦、測繪、勘探、鐵路施工、公路施工等專業(yè)技術工作的；

5、從事具有中國特色、民族傳統(tǒng)的中醫(yī)藥、民族醫(yī)藥、工藝美術、古籍整理、歷史時期考古等專業(yè)技術工作的；

6、經組織選派在援外、期間申報專業(yè)技術職務任職資格的；

7、取得碩士及以上學位或國家承認的外語專業(yè)大專以上學歷的；

8、取得國家外國專家局組織的BFT考試合格證書的；

9、取得大學外語四、六級考試卷面總分60%以上的（含四、六級合格證書）；

10、截止申報當年8月31日，男滿55周歲，女滿50周歲的；

職稱外語考試成績使用辦法

1、外語考試成績達到全國通用標準的，在評聘正、副高級職稱時，成績一直有效；外語考試成績達到省內通用標準的，在評聘正、副高級職稱時，成績兩年有效。

2、凡參加國家統(tǒng)一組織的職稱外語考試取得成績人員，均可評聘中級職稱。各評委會可根據本行業(yè)的特點，對外語的成績標準自行掌握?？荚嚦煽冊跁x升中級職稱時一直有效。

（二）自2007年起，符合下列條件之一的專業(yè)技術人員可免于計算機知識考試：

1、在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下基層單位從事專業(yè)技術工作的；

2、經組織選派在援外、期間申報專業(yè)技術職務任職資格的；

3、取得碩士及以上學位或取得國家承認的計算機科學與技術專業(yè)（含計算機及應用、計算機軟件、計算機科學教育、軟件工程、計算機器件及設備、計算機信息管理、計算機網絡）大學?？萍耙陨蠈W歷的；

4、取得人事部組織的計算機軟件考試合格證書的；

5、取得人事部組織的“全國專業(yè)技術人員計算機應用能力考試”兩科以上合格證書的；

6、截止申報當年8月31日，男滿55周歲，女滿50周歲的；

職稱計算機考試成績使用辦法：

1、取得省人事廳組織的計算機知識考試合格成績人員，在評聘正、副高級職稱時，成績兩年有效。

2、凡參加省里統(tǒng)一組織的職稱計算機考試取得成績人員，均可評聘中級職稱。各評委會可根據本行業(yè)的特點，對計算機的成績標準自行掌握。考試成績在晉升中級職稱時一直有效。

六、關于市級學術（學會）論文的要求

為了保證各類協會、學會論文的嚴肅性，準確地評價專業(yè)技術人員的學術理論水平，進一步提高我市專業(yè)技術人員隊伍素質，申報中級職稱的專業(yè)技術人員在提供市級協會、學會組織的專業(yè)學術會議上宣讀或獲獎論文證書的同時，需向市人事局提供相關文件和名冊等佐證材料，否則所提供的論文不能作職稱評定的依據。

七、任職時間的確定

計算專業(yè)技術職務任職資格年限截止到2007年8月31日，凡在這個時間前達到退休年齡（延聘人員除外）或任職資格時間達不到國家規(guī)定年限的，都不允許申報相應的專業(yè)技術職務任職資格，審批通過人員的任職資格時間從2007年9月1日算起。

八、幾點要求

（一）要提高認識，增強大局觀念。希望各有關單位本著全心全意為專業(yè)技術人員服務的宗旨，做好政策宣傳和有關人員的申報工作，確保全市職稱評審工作的順利進行。

（二）各單位要層層把關，切實保證評審質量。申報人員向評委會提交的材料要規(guī)范、齊全、真實，評審表中的內容要填寫清晰、準確、無漏項。所在單位及主管部門要認真審核把關，不得弄虛作假，不得違反省市有關規(guī)定。

（三）無主管部門的企事業(yè)單位，以專業(yè)技術人員人事（技術）檔案管理單位為主，向市人事局職稱科申報。自主擇業(yè)的干部由用人單位推薦，自主擇業(yè)管理部門審核后上報。

（四）符合免試條件的人員需填報《職稱外語、計算機考試免試人員審查表》（見附件3），由所在單位審查并公示一周，經各縣（市）區(qū)人事局、市直各單位人事部門審核后，將該表連同各類原始證書和其單位出具的正式證明等材料一并報市人事局。

（五）各單位在上報申報人員有關材料時，同時上報申報人員推薦名冊（附件4，需打?。┘叭藛T信息數據盤。

（六）未對本單位《黑龍江省專業(yè)技術人員職稱管理系統(tǒng)》數據庫的人員進行更新和補充并上報數據盤的單位（含未建立數據庫的單位），請于7月30日之前上報，逾期不報者，其涉及職稱評審及日常管理等事宜不予受理。

各地、各單位和專業(yè)技術人員可登錄牡丹江職稱在線（）查閱有關職稱工作的政策規(guī)定、評審標準、時間安排等相關信息，進行政策咨詢，下載相關表格。

附件：

1、全省高級評委會評審時間表

2、2007年全市職稱評審工作日程表

第9篇：計算機材料應用論文范文

關鍵詞：語言教學；教育技術；研究內容；研究方法

中圖分類號：H319.3　文獻標識碼：A　文章編號：1001―5795(2011)06―0052―007

維克多?雨果曾經說過，“一種思想產生的時代一旦來臨，沒有什么比它更強大”(Victor Hugo，1877：123)。隨著計算機技術的突飛猛進和信息技術的廣泛應用，人們對語言教學中教育技術應用的認識不斷深入，整體性了解國際語言教學領域教育技術的研究動態(tài)和發(fā)展軌跡是順應國際語言教學發(fā)展趨勢、正確把握語言教學研究方向的基礎。本文對近10年來國際語言教學領域教育技術研究資料、前沿研究項目進行了綜合，并主要從研究內容、研究方法方面對當前國際語言教學領域教育技術研究的特點及未來發(fā)展趨勢進行概括與分析，以期勾勒出當前國際語言教學領域教育技術研究的整體輪廓。

1、研究方法

本研究運用祝智庭(2006)提出的學術研究“小世界”方法，即通過關鍵文獻、關鍵會議、關鍵人物、關鍵項目、關鍵社群、關鍵網站研究國際語言教學領域教育技術研究動態(tài)。具體分為三個步驟：第一步，通過“六個關鍵”獲得綜合信息，時從本世紀起，特別是近10年公開的資料，以形成當前國際語言教學領域教育技術研究的整體概念；第二步，相關信息內容分析，尤其對專業(yè)性程度相對高的學術論文內容進行分析，主要對關鍵的綜述類學術論文進行研判分析，對非綜述類學術論文進行詞頻分析，以獲得實證數據。第三步，通過綜合數據結果，概括當前國際語言教學領域教育技術研究前沿動態(tài)。

2、內容分析

2.1國際語言教學領域教育技術研究綜合信息

2.1.1關鍵文獻

對于何種刊物為語言教學領域+教育技術的關鍵刊物，趙勇做過詳細的研究(Zhao，2010：21―30)。他采用了四步程序的方法進行：一是使用關鍵詞"computer assisted language learning'’在ERIC數據庫通過FirstSearch搜尋。二是將不包括“secondlanguage”的文章剔除。三是將非同行審稿、不合常規(guī)發(fā)表或者實踐導向(practice-oriented)的雜志或刊物的文章剔除。四是計算所得文章的分布和來源。結果發(fā)現這些文章發(fā)表在22種不同刊物上。然后，他將刊物分成三類：①明確闡述語言教學和教育技術應用問題的技術和語言學習類刊物；②針對一般語言學習和教育問題，技術處于次要地位的語言學習和教育類刊物；③教育研究為一般目的，語言學習和教育為二級研究科目的教育技術類雜志。篩選后文章數量為156篇，將登載三篇文章以上的刊物進行統(tǒng)計，結果為9種刊物，它們是：system(系統(tǒng)：教育技術和應用語言學國際雜志System：An InternationalJournal of Educational Technology and Applied Linguistics、CALICO(計算機輔助語言教學聯合會刊物Computer-Assisted LanguageInstruction Consortium)、LLT(語言學習和技術Language Learn―ing&Technology)、JECR(教育計算研究雜志journal of Educa―tional Computing Research)、FLA(外語年報Foreign Language An―rials)、TQ(非母語學習者英語教學季刊TESOL Quarterly)、MIJ(現代語言The Modem Language JOurnal)、SLA(二語習得研究Studies in Second Language Acquisition)、CMLR(加拿大現代語言評論CanadianModernLanguageReview)。其中，CALICO和LLT兩種雜志涉及技術和語言學習的內容占70％，JECR相對偏重教育技術，TQ、MLJ語言學習和教育比重較大?？梢哉f這5種刊物是致力于研究二語／外語教教育和技術以及語言學習最有代表性的雜志。

另外，值得一提的是計算機輔助語言學習(Computer Assis―ted Language Learning(CALL))，它是一份國際的跨學科期刊，關注所有與計算機應用于語言學習、教學和測試(不論是母語還是二語或外語)相關的研究。為探討領域新發(fā)現、交流技術經驗和信息提供論壇。

因此，本研究從上述關鍵刊物中查閱語言教學領域教育技術研究動態(tài)相關的綜述類中英學術論文共147篇，進行整理分析，以獲得當前語言教學領域教育技術研究的整體了解。

2.1.2關鍵會議

涉及語言教學領域教育技術研究的關鍵會議主要有：計算機輔助語言教學國際聯合會年會(CALICO，www．calico．org)、歐洲計算機輔助語言教學協會年會(EuroCALL，www．eurocall．org)、國際語言教學技術協會年會(IALLT，www．ialh．org)、國際通訊大會年會(IEEE ICC，http：／／www．ieee-icc．org)、美國外語教學理事會年會(ACTFL，www．actfl．org)、世界教育科學大會(WCES，http：／／www．wces．info／)、國際語言學習技術協會年會((IALLT，WWW．ialh．org)、國際先進／高級學習技術大會(ICALT，http：／／www．ieee．org)、世界計算機輔助語言教學大會(WorldCALL，http：／／www．worldeall．org)等。本研究依據語言教學研究、教育技術研究背景，收集了上述關鍵會議中與語言教學領域教育技術研究發(fā)展動態(tài)密切相關的會議資料。

2.1.3關鍵社群、關鍵項目、關鍵網站

從語言教學研究和教育技術研究相結合的視角，收集了與語言教學領域教育技術研究動態(tài)相關的關鍵社群、關鍵項目、關鍵網站，相關的關鍵人物可在相關的關鍵網站上了解到。主要信息如下：

國際語言教學技術協會年會、計算機輔助語言教學國際聯合會及歐洲計算機輔助語言教學協會主要從事規(guī)范CALL領域學術標準(CALL領域的學術活動包括學習資源與環(huán)境開發(fā)、教學革新以及教學方法和第二語言習得的研究)、致力于CALL學習資源與環(huán)境開發(fā)、開展教學革新(根據實際需要對軟件的使用進行大幅度調整和擴充以使其能整合到現行課程當中，使學生能夠最大限度地擁有學習和接觸語言的機會)、進行CALL領域的學術研究(利用相關領域理論和創(chuàng)建自己的理論范式和研究方法范式的同時，將觸角擴展到新的領域，規(guī)范專業(yè)術語，確立研究的參照點，并形成了CALL領域內的眾多分支)等活

動(共同聲明，1999)。

澳洲語言技術中心(LATTICE)(http：／／www．cltr．uq．0z．au：8000／nllia／)是澳洲研究發(fā)展中心的國家語言和文字機構之一，位于昆士蘭大學的語言教學和研究中心，含有大約9000條語言／文字資源條目，其中11個計算機輔助語言教學(CALL)項目。

曼徹斯特大學和科學技術學院的語言工程系(http：／／www．ccl．umist．ac．uk／)從事兩方面研究：應用語言學和計算機語言學(Computational Linguistics)(自動字典、機器翻譯、CALL、術語學及自然語言加工)，是英國最大的計算機語言學多語種應用專業(yè)研究團隊。

TELL聯合體(The TELL Consortium)是由英國高等教育基金理事會的教學技術項目資助的項目之一，覆蓋一系列學科，其中現代語言中心(CTICML)在赫爾大學(the University ofHull)，意在提高和鼓勵語言學習和教學中的計算機使用，建設基于計算機的高質量語言教學材料，加強全英外語高等教育的效率和質量。聯合體的活動重點依據“為所有學生服務”原則，不論是語言專業(yè)學生，還是非語言專業(yè)學生以及特殊需要的學生。因此，聯合體的目的是將技術整合進入當今主要的歐洲語言的教學中，開發(fā)可遷移至其他語言的教學法。

美國K-12外語資源中心(http：／／www．cal．org／cal／html／k12nflrc．htm)由衣阿華州立大學、應用語言學中心、華盛頓特區(qū)和全國外語教育家聯合組成，旨在通過新技術等提高K-12外語教師的專業(yè)發(fā)展，改善從幼兒園至12年級的外語教育。

亞太計算機輔助語言學習協會(http：／／www．apacall．org／)是國際語言專業(yè)人士就計算機輔助語言教學進行調查、共享信息、研討、合作的在線交換中心，提倡在語言教學和研究中使用信息通信技術。

2.2語言教學領域教育技術研究相關信息內容分析

2.2.1研究相關的關鍵綜述類論文概要分析

在所查詢的147篇中英學術論文中，含有語言教學領域教育技術研究內容分析的綜述類論文多篇，其中可作為本研究分析語言教學領域教育技術研究發(fā)展動態(tài)直接數據的論文概述如下：

在2007年3月斯德哥爾摩舉辦的ICC年度大會上，來自德國圖賓根大學(University of Tubingen)的Kurt Kohn博士(2007：l一12)作了“語言學習和教學技術發(fā)展趨勢”(Trends in Lan―guage Learning＆Teaching Technologies)的學術報告。主要內容分為三點：

(1)對具有代表性的CALL發(fā)展階段分類進行了對比。Kurt Kohn列舉了Mark Warschauer和Stephan Bax對CALL發(fā)展階段的不同分類。Warschauer(2004：15-25)分別對三個階段中CALL的技術表現、英語教學范式、語言觀、計算機主要用途和主要目標加以說明(見表1)。

Stephan Bax(2003：13-28)認為Warsehauer的分類法術語不一致，標準不清晰，因而提出了自己的意見(見表2)。

Kurt Kohn認為Stephan Bax的分類描述更為清晰，設想了整合式教學是未來計算機輔助語言教學的發(fā)展：即整合的語言技能的教學，是一種規(guī)范化的教學整合，也稱為混合語言學習。

(2)混合語言學習環(huán)境中常用的教育技術及其作用?；旌险Z言學習具有自主學習、真實性、合作學習的特性。Kurt Kohn認為在混合語言學習環(huán)境中常用的教育技術有開源網絡學習平臺：Moodle、外部語言學習和測試包、網絡資源、語料庫管理工具(corpora and corpus)，如ELISA、Sacodey；寫作支持，如Hot Potatoes、Telos Language Partner；多形式交際環(huán)境，如網絡語音電話Skype等。主要作用表現為：平臺管理和課程管理、學習構建和管理、測試內容和相關活動、在線交互支持(論壇、聊天)和在線合作支持(wiki)。

2006年，計算機輔助語言教學國際聯合會(CALICO)出版了南卡羅萊納大學語言文學文化系Ducate博士和波特蘭州立大學Arnold所編撰的《呼喚CALL：從理論、研究到外語教學新方向》(Calling on CALL：From Theory and Research to New Direc―tions in Foreign Language Teaching)。此書對近50年語言教學技術進行了概述，認為對于語言教學來說，僅僅使用技術不是有效的方法，需要依據學習理論將合適的技術整合進入教學，完成各種學習目標，包括外語／二語閱讀、寫作、發(fā)音、社會語言學能力。如此，外語／二語教學才能朝著正確的方向發(fā)展。內容具體為：

(1)綜述了當前課堂內外的技術使用，提出許多教育者將計算機既當做管理的支持又當成是課堂的輔助，但是主要仍然是以教師為中心的方式進行使用。認為較新的技術，如以計算機為媒體的交際，極有希望助推語言教學向更加強調高階思維(higher or―der thinking)的以學生為中心的、建構主義的視角發(fā)展。

(2)考察了外語方法論和CALL之間的現存的潛在聯系，從學習理論視角評述了從行為主義到社會建構主義發(fā)展歷程中的正面和負面的因素，回顧技術的認知、情感優(yōu)勢。研究認為獲得與文化交互、社會關系、認知策略相關的高水平的語言技能，即整合的語言教學方式是未來發(fā)展的方向。

(3)閱讀、聽力、發(fā)音、寫作四項技能領域中技術使用：未來CALL軟件和基于網頁的用以提高閱讀的程序應該從當前重視低層次的、詞匯的閱讀技能提升到高層次的閱讀技巧，強調聽力基于學生與可理解輸入進行交互的意義建構的觀點。使用微出版技術促進外語中的寫作。

(4)提供了基于計算機的新的測試(CBT)前景，如計算機適應性測試(CAT)、基于網頁的測試(WBT)。

德國學者Udo o．H．Jung(2005：4―17)在2004年的Euro―call大會上做了“CALL：past，present and future”的主題報告(后以論文形式發(fā)表)，使用Omnimedia(全媒體)(Hogan-Brun＆Jung，1999：234)一詞來描述外語教學中多樣性技術工具的明智使用。研究基于所收集的6次國際CALL目錄以及其中包含的5301條詞目，運用文獻計量方法勾勒了過去25年CALL的發(fā)展，評價了教育技術對21世紀外語教學的貢獻。研究認為1993年左右，在線、離線的區(qū)別(online／offiine divide)產生，后來出現的技術工具(從email到voice chats語音聊天)克服了外語習得(學習)的障礙，同時也涌現了以學生為導向的教學模

式，但對于二語發(fā)展過程來說，外語教師的干預必不可少，教育技術幫助他們實現了干預。

此外，土耳其學者Gulcin Nagehan Sarica和塞浦路斯學者Nadire Cavus在2009年世界教育科學大會上提交的題為"21世紀英語學習新趨勢”的研究文章(2009：1―16)，認為除了互聯網，移動設施也是未來語言教育中最流行和最有用的方式。文章詳細評述了技術在英語學習活動中的使用以及語言教學中使用頻繁的移動學習工具，認為基于網頁的語言教學和學習活動的發(fā)展成為一個令人興奮且不斷成長的領域，為移動學習提供了平臺，提出了網絡英語教育的最新趨勢是移動學習，并對移動學習進行了定義分析。

英國研究者Jocelyn Wishart博士2008年對使用最頻繁的移動教學設備之一――掌上電腦(windows pocket PCs)進行了研究(Wishart，2008：348-360)，結果發(fā)現：

(1)掌上電腦因為信息量存儲大，能夠支持現代外語學習，一系列通過PDA進行的移動輔助語言學習(MALL)的試用實驗已成功實施(Chinnery，2006：9―16)。

(2)移動設備的泛在性(ubiquity)是使用PDAs移動學習的重要因素之一。學習者習慣瀏覽和使用照相手機、手持游戲設備、智能手機和其他移動設備。斯坦福學習實驗室開發(fā)了使用移動電話進行語言學習的項目，制訂了基于聲音和email技術的西班牙語移動電話學習計劃，包括詞匯練習、小測試、詞和詞組翻譯、與老師進行電話談話等。

加拿大學者Ken Beatty在《計算機輔助語言教學與研究》一書中分四部分研究了近50年的計算機輔助語言教學與研究發(fā)展狀況：

(1)相關CALL關鍵概念界定，如CAI、CAL、CALL、CALT、CAT、CBT、CMC、CMI、ICALL、TELL、WELL，介紹了相關研究者從跨學科視角對CALL的研究：人工智能、認知科學、心理學、計算機科學、課程研究等。

(2)CALL在研究和教學中的地位。解釋了CALL如何整合進入課程設計、教學素材和測試中以及為何有關CALL的重要觀點和革新還未進入課堂實踐的原因。

(3)探索了CALL的研究興趣焦點。研究查閱了145篇近期發(fā)表文章，結果發(fā)現，研究興趣主要聚焦在：基于網絡的交互研究、合作學習、基于文本的虛擬現實(MUD，MOO)、開發(fā)(在線課程)學習素材、學習策略、師生態(tài)度等。數據顯示在對聽說讀寫四種基本技能的研究中，針對基于CALL的寫作研究占首位。采用的研究方法主要為量化研究。

(4)提供了更多關于CALL和從事CALL研究的具體工具、研究方法等信息，如行動研究、錯誤分析、案例分析、民族志學研究等。

趙勇(2010)通過對389篇文章進行元分析發(fā)現：

(1)技術利用于語言教育中的特色

多數由只具備有限資源的個體教學者或個體教學者團隊做出此種努力，況且綜合性使用多種技術于語言教育的整個過程的做法數量極為有限。設計良好的實驗研究數量非常有限，而描述語言教育中的技術使用、用于語言教育中的軟件發(fā)展過程的案例或者對技術使用原則的理論探討之類的文章占大多數。

絕大多數行為涉及應用于語言教學的產品，如語言軟件的發(fā)展。

研究局限于大學水平的語言學習者，忽視了將技術利用于大學前的語言教學。

(2)技術沒有被語言學習者或教育者充分利用的三個方面

課程和內容沒有進行綜合的、系統(tǒng)的開發(fā)。技術需要設計，使之成為有效的教學解決方案，并在提供給語言學習者的課程和內容中得以實現。而目前的技術使用是支離破碎的、孤立封閉的，極少開發(fā)綜合性的以技術為基礎的課程。

未開展探索使用技術的有效方式的基礎研究。語言學習中技術的有效性依賴于它被使用的方式。對于某些學習者來說，某些技術比較其他技術更合適完成某些學習任務。因此，關于技術的適用性研究是迫切的問題。

缺乏對技術使用于語言學習的大規(guī)模系統(tǒng)的實證評價。

(3)未來極有可能影響語言教育的技術革新

研究認為未來極有可能影響語言教育的技術革新有三項：多媒體計算、互聯網(尤其是網頁)、言語分析和識別(speech synthesis and recognition)。綜合各學者的內容分析結果可以發(fā)現，盡管各學者劃分CALL發(fā)展階段、針對語言教學領域教育技術研究內容、研究方法的思路并不完全相同，但研究內容主要聚焦在學習設備、課程開發(fā)、學習心理、教學設計、教學方法、學習環(huán)境等方面；研究方法方面則以量化研究為主。

2.2.2研究相關的學術論文關鍵詞詞頻數分析

作了上述關鍵綜述類論文分析之后，本文進一步對147篇中非綜述類文獻進行關鍵詞詞頻分析，研究將主要采取ROST―ContinentMining工具處理。具體說來，采取的方法是：以每篇文章的關鍵詞為分析單元，手工合并同義、近義此項，獲得代表性的關鍵詞詞頻數如下(括號內為詞頻數)：web-based／networked／E-learning in SLA／foreign language teaching(2019)、Technology i“Language Eduction(2003)、CALL(1638)、mobile learnin∥devices in SLL／SLT(723)、psychology／emotion／affect／anxiety／motivation in distance FLT(547)、blended learning／integration(53 1)、instruc―tional design(491)、EFL strategies(336)、U-learnin∥Ubiguitou(211)、writing(154)、reading(142)、listening(53)、speaking／dia―logue／conversation／communication(38)、vocabulary(26)、transla―tion(21)、Moodle(13)、flash(12)。從以上詞頻分析結果可以看出基于網頁的(網絡的)二語(外語)教學是當前語言教學領域教育技術研究的主要內容，外語教育中的技術，以及針對CALL的研究緊隨其后。移動學習是目前凸顯的研究主題，發(fā)展勢頭迅猛。網絡學習(遠程教育)的心理(情感、動機、焦慮)的頻數顯示語言教學領域教育技術研究對學習心理的重視。混合學習、教學設計、英語學習策略、泛在學習等研究都體現了語言教學領域對基于教育技術的教學模式和學習策略的關注。但聽說讀寫譯技能的詞頻、有關技術類的詞頻相對較低，傳統(tǒng)學習中的研究重點在網絡教育時代暫時還未成為研究熱點，或許是因為外語教育研究者的技術素養(yǎng)或者教育技術研究者的外語水平還不足以使其將二者很好地融合起來。

2.3

國際語言教學領域教育技術研究前沿動態(tài)分析

根據上述豐富的信息材料，下面嘗試從研究內容前沿動態(tài)、研究方法前沿動態(tài)兩個方面進行概括分析。

2.3.1研究內容前沿動態(tài)

(1)從CBSLA到IBSLA再到CIBSLA的發(fā)展研究

二語習得研究將經歷一個從CBSLA(Computer-Based SLA基于計算機的二語習得)到IBSLA(Internet-Based SLA基于互聯網的二語習得)再到CIBSLA(Cyberinfrastructure-Based sLA基于信息化基架的二語習得)的發(fā)展進程。至今，cI(cyberin―frastructure)信息化基架被喻為繼Internet之后的又一次信息技術革命(Bement，2007：18-5)。CI并不簡單地意味著新技術，或者更好更快的Internet，而是意味著以人為本的Intemet，就如道路、橋梁、電網、供水系統(tǒng)等生活基礎設施支持著人們的物質生活。cI將技術數據、人力資源無縫連接為一個整體，支持著人們的信息知識生活。CIBSLA過程中，二語學習者通過先進的網絡軟硬件聯結在一起，共同構建二語知識，遠程享用處于網絡各個端點的語言學習信息、語言專家的知識積累、高精語言操練儀器設備，形成一個長遠的便于二語學習者參與創(chuàng)新的平臺。CIBSLA將引發(fā)一次大的CI環(huán)境下的外語教學設計理念的更新，涉及科研與外語教學的緊密結合、專家系統(tǒng)、網絡課程、交互研究等。

(2)語言移動學習研究

移動學習，被稱為“MALL'’(mobile assisted language learn―ing)，正日益受到學習者青睞，猶如20世紀80-90年代異軍突起的“CALL”(Chinnery，2006：9)。

2010年，Ambient Insight(國際性的市場研究公司，為全球e-learning和移動學習服務商提供用戶預測分析及收入機會分析報告)公司了關于英語教育自主網絡學習的2009年一2014年預測分析報告(The Worldwide Market for English e-learn―ing Content：2009―2014 Forecast and Analysis)。報告認為未來五年在英語教育領域網絡學習的技術排在首位的即是移動學習。目前，移動學習需求集中在少數國家和地區(qū)，如日本、韓國、中國臺灣地區(qū)、新加坡、美國和英國。僅中國臺灣地區(qū)，無線通訊市場幾乎達到“人手兩機”；據估計，2009年第4季臺灣的移動通信用戶數為2700萬戶，3G用戶為1600萬，約占手機總用戶數的60％，智能型手機的滲透率已達30％。

(3)網絡語言教學中的情感研究

Warschauer曾經說過：一個好玩具90％的關注度是孩子，10％是玩具。那么一個好的教學輔助設備90％的關注度是學習者，10％是設備(shawcross，2004)。從語言教學領域教育技術研究相關的關鍵綜述類論文概要分析中可以看出，以學生為中心始終是語言教學領域關注的焦點。

早在1996年，Conrad就提出語言教育CALL研究的焦點要從簡單地比較計算機輔助和非計算機輔助的語言教學轉向更為具體、明確的研究問題(conrad，1996：158―181)，其中一個問題即是研究學習者的學習過程、學習者特性以及運用CALL素材學習的策略。關注學習者，以學習者為本的一個重要表征是對學習心理，尤其是對學習者情感的研究。但對于二語發(fā)展過程來說，外語教師的干預必不可少，情感是干預的內容之一。K．F．Hew對三家國際最著名教學技術類期刊(Educational re-search&Development，Journal D，Educational Computing Research．Instructional Science)2000-2004年間的340篇論文作了內容分析(Hew，et a1．，2007：269-300)，在研究選題分類(學習媒體、學習心理、教學設計、評估研究、其他)結果中，學習心理占41％．與學習媒體(41％)相當，說明學習心理研究的重要性已經受到教學技術研究者的廣泛重視。國際上出現的腦本學習、整體性學習和全能學習等教學設計范例都將情感因素納入設計之中?；诰W絡環(huán)境的教學研究將情感作為關注因素，如祝智庭(2006：5-9)提出的基于網絡的協同學習框架中的情感場、Campbell&Cleveland(2005：3-9)情感在場的研究、Goleman，D．(1995：1-8)合作學習中的情感智力研究、羅紅衛(wèi)(2008：14―18)提出的網絡英語教學情感設計框架等。大量針對語言學習動機、情感、態(tài)度等的研究(Ehnman et al，2003：313-30：Bown．2006：640-59)表明長期以來語言教學領域教學系統(tǒng)重認知、輕情感的設計范式已發(fā)生極大變化，轉向關注情感、文化、價值觀等軟系統(tǒng)思維的新一代教學設計的開發(fā)成為一種需求，”情感化”教學設計也將成為當代語言教學領域教學設計研究中的一種趨勢。

(4)混合語言學習研究

本世紀，混合學習一直被定義為“運用學習管理系統(tǒng)，面對面教學與在線學習的結合”(Irons，et aI，2002：29-34)。實質上，混合語言學習是一種整合式教學：即整合的語言技能的教學，也是語言學習中發(fā)送方式的互相結合，是規(guī)范化的教學整合，未來計算機輔助語言教學的發(fā)展趨勢。

2.3.2研究方法前沿動態(tài)

語言教學領域教育技術研究方法主要是量化(定量)研究、質化(定性)研究，以及質化、量化研究方法的結合。質化、量化研究互為補充，共同調查、解釋語言教學領域教育技術研究的復雜現象(Mackey，et a1．，2005：2)。

在研究語言教學領域教育技術的過程中，質化研究正日益受到重視(Harklau，2011：175―183)。質化研究常用方法為訪談、民族志(ethnography)、案例研究(case study)、觀察、視聽交互錄音(錄像)、日記等，形式常為半結構化(semi-structured)。其中，訪談最為常用，描述訪談技巧的術語有：結構化(struc―tured)、非結構化(unstructured)、開放式結尾(open-ended)、深度(in-depth)、正式(formal)、非正式(informal)、開放式的正式安排(open formal schedule)、基于文本的(text-based)、基于話語的(discourse-based)等。在最近的語言教學領域教育技術研究中，基于文化人類學及社會語言學的民族志研究方法(或者稱為“參與者觀察法”(participant observation))也頻繁應用，田野記錄(fieldnotes)是民族志研究方法的最基本手段。著名的首例有關語言交際民族志研究是由Shirley Brice Heath(1983)實

施，花費了10年時間生活在卡羅萊納州的兩個工薪階層社區(qū)．做了大量的語言交際紀錄。隨后，出現了許多相關的采用民族志方法進行的研究。并且，一些具有代表性的研究已經使用新的術語，而沒有遵從持續(xù)參與現場活動的人類學傳統(tǒng)方法(Rn-beas，2006：6-23)，例如，借用其他更為受限的研究方法，尤其是觀察法和訪談。語言教學領域教育技術質化研究包括描述一個新的語言學習環(huán)境，描述學生對程序界面選擇項和對不同信息呈現模式的反應，以及描繪學生在不同語言學習環(huán)境中的語用模式等。

總的說來，在語言教學領域教育技術研究方法中，量化研究在20世紀80年代后期至90年代初期逐漸成熟，質化研究在20世紀90年代后期至21世紀初期日益受到重視，開始廣泛應用。

3、我國語言教學領域教育技術發(fā)展現狀

對照當前國際語言教學領域教育技術研究動態(tài)，下面闡述我國語言教學領域教育技術的發(fā)展現狀，以期從對照中找出差距，受到啟發(fā)，更好地開展相關研究。

我國計算機輔助語言學習的研究始于70年代晚期，80年代初90年代末快速發(fā)展起來(秦秀白等，2001：80-86)，21世紀后增長勢頭迅猛?？偟恼f來，目前，我國語言教學領域教育技術發(fā)展現狀具有如下特點：

(1)從研究內容看，隨著出現語言教學從單學科理論支持到多學科理論支持(劉潤清，2001：7―12)的發(fā)展趨勢，語言教學從20世紀50年代只受到普通語言學的影響，到50年代后的心理語言學、社會語言學、文化語言學、語用學、教育技術學的發(fā)展，語言教學受到各種交叉學科的啟示和指導。近十幾年我國語言教學領域教育技術發(fā)展趨勢揭示，人們的關注焦點已逐漸擴大到對由多學科理論支持的基于教育技術的整個語言教學系統(tǒng)的設計、實施、評價的研究，即主要涉及五大類：計算機輔助英語教學的理論探討、課堂實踐、計算機網絡環(huán)境下的師生研究、計算機輔助語言測試、計算機多媒體網絡技術與軟件(談言玲等，2007：37-42)。

(2)從研究方法看，在計算機輔助英語教學的研究中，非材料研究占絕對優(yōu)勢。根據我國外語界專家學者對研究方法的分類(束定芳等，1996：1；王立非，2000：8-9；文秋芳等，2004：20)，研究方法主要分三類：量化研究、質化研究、非材料研究，前二者同屬于實證研究，后者為非實證研究，即用思辨的方法討論理論問題及理論對教學的指導意義，如個人教學經驗的總結；發(fā)表對某個問題的看法；對某種教學法或教學技巧的實施進行詳細描述等。不論從二語習得的研究方法來看，還是從計算機輔助英語教學研究角度看，國內對計算機輔助英語教學的研究以非材料方法為主，實證性研究為輔(談言玲等，2007：37―42)，實證性研究中，量化法得到廣泛應用。由此可以斷定，當量化法進入鼎盛期時，質化法的崛起就已經孕育其中了(文秋芳等，2004：18-25)。