出師表教案精選(九篇)

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第1篇：出師表教案范文

關(guān)鍵詞：教育管理信息：標準化：觸發(fā)器

中圖分類號：TP311　文獻標識碼：A　文章編號：1673-8454(2011)21-0028-03

一、引言

教育信息化是社會信息化的一個重要組成部分，是隨著20世紀90年代信息高速公路的興建而提出的，經(jīng)過多年發(fā)展，教育資源的信息化已經(jīng)取得了很大的發(fā)展。但教育管理基礎(chǔ)數(shù)據(jù)作為教育信息化的一個重要組成部分，并沒有引起足夠的重視，目前存在教育管理信息資源建設分散，多種異構(gòu)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)并存的現(xiàn)象，因此需要制定統(tǒng)一的標準規(guī)范，保證數(shù)據(jù)加工的標準化以及整合數(shù)據(jù)的標準化處理，為資源共享奠定基礎(chǔ)?！督逃芾硇畔⒒瘶藴省肥俏覈谝徊肯鄬ν暾慕逃芾硇畔⒒矫娴臉藴室?guī)范，包含學校管理信息標準、教育行政部門管理信息標準、信息交換標準、管理軟件規(guī)范四個大部分，為教育行政部門和學校的教育管理化信息系統(tǒng)的整理加工、集中存儲、整合、交換和應用等各環(huán)節(jié)提供了指導。

在實際的應用過程中會存在一些客觀因素，導致系統(tǒng)無法完全遵循標準來開發(fā)。如某些系統(tǒng)在標準出臺之前就已經(jīng)開發(fā)并應用，如果要使底層數(shù)據(jù)庫符合標準，則必須對系統(tǒng)進行源代碼級修改，這在很多情況下都難以實現(xiàn)，但如果不采取措施，則不符合標準的數(shù)據(jù)將會越來越多；另外，當前信息化發(fā)展日新月異，各個學校的具體情況各不相同，可能存在《教育管理信息化標準》中沒有叫確規(guī)范的情形：標準也不可能一成不變，必將隨著時代的發(fā)展而進行修訂，現(xiàn)有的符合標準的系統(tǒng)，如何盡量做到向后兼容，也是一個值得研究的問題。

對于這些問題，國內(nèi)外已經(jīng)有了一些解決的方案，例如采用ETL(Extraet Transform Load，數(shù)據(jù)抽取、轉(zhuǎn)換、裝載)技術(shù)，不但不符合標準的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為符合標準化規(guī)范的數(shù)據(jù)，而且ETL過程往往需要耗費大量的系統(tǒng)資源，需要較長的運行時間，因此一般是按周期(每周／月)來執(zhí)行，無法保證數(shù)據(jù)的實時性；另外一種方案是采用數(shù)據(jù)訪問中間件技術(shù)，截獲應用程序／系統(tǒng)對數(shù)據(jù)庫的各類操作，并映射到標準化的數(shù)據(jù)，但這方案對于應用／系統(tǒng)有較高的設計要求，而且對于已有的應用／系統(tǒng)，往往需要進行源代碼級的修改；還有一種方案是對數(shù)據(jù)庫的日志進行分析，但每一種數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的日志格式都不相同，因此這樣的方案缺少通用性。

在上述分析的基礎(chǔ)上，本文提出一種基于觸發(fā)器的教育管理信息標準化實現(xiàn)方案，用于解決標準化的高級形式與語義級實現(xiàn)方面的問題。

二、基于觸發(fā)器的教育管理信息標準化實現(xiàn)方案

1.體系結(jié)構(gòu)

基于觸發(fā)器的教育管理信息標準化體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。由圖1可以看出，整個體系分為三部分，主要的解決方案都集中在數(shù)據(jù)庫與標準集方面，因此應用程序不需要進行任何的改動，有效地避免了對以往系統(tǒng)及程序的修改。標準集為多類標準的集合，以國家頒布的《教育管理信息化標準》及地方標準為主，并根據(jù)自身的情況制訂自定義標準，作為同家標準的補充，形成一個標準集。

(1)元數(shù)據(jù)

無數(shù)據(jù)是指數(shù)據(jù)庫本身已有的一些信息，在這里主要是指數(shù)據(jù)庫中各個表的描述，字段的語義與編碼。標準集與元數(shù)據(jù)都是三組的集合，其中field_No為字段的編號，如果此字段為非標準化的，則為空，field_name為字段的編碼，field_describe為字段的滑級描述，例如，即描述了文件編號的一個標準。

(2)非標準庫與標準庫

這個劃分是邏輯層面上的，并不是在數(shù)據(jù)庫中進行物理劃分。對于數(shù)據(jù)庫中的每一個表，如果表中的每個字段都是符合標準的編碼，則將其放入標準庫中，否則放人非標準庫。對于非標準庫的表，進行統(tǒng)一的映射，映射后對應的符合標準的表，放人到標準庫中。

(3)觸發(fā)器生成模塊與觸發(fā)器

根據(jù)所輸入的標準集與系統(tǒng)中的元數(shù)據(jù)，按照一定的規(guī)則來自動生成觸發(fā)器，并檢查各個觸發(fā)器之間的兼容性、

在數(shù)據(jù)庫啟動或者標準集有變化時，根據(jù)輸入的標準集與自身的元數(shù)據(jù)進行比對，一方面將庫中的表劃分為非標準庫與標準庫，另一方面根據(jù)算法生成觸發(fā)器。當有應用程序?qū)Ψ菢藴蕩爝M行操作時，觸發(fā)器將對這些修改進行捕獲，并執(zhí)行觸發(fā)器中預先定義好的SQL語句，將修改映射到標準庫中，從而在不影響應用程序的基礎(chǔ)上，將非標準的數(shù)據(jù)標準化。

2.觸發(fā)器生成算法

由以上分析可知，方案中最重要的是觸發(fā)器的自動生成算法。觸發(fā)器(Trigger)是個特殊的存儲過程，它的執(zhí)行不是由程序調(diào)用，也不是手工啟動，而是由某個事件來觸發(fā)，比如當對一個表進行操作時就會激活它執(zhí)行，常用于加強數(shù)據(jù)的完整性約束和業(yè)務規(guī)則等。在本文中，使用觸發(fā)器米保證非標準庫與標準庫中數(shù)據(jù)的實時一致性。算法的描述如下：

輸入：標準集三元組集合S與元數(shù)據(jù)三元組集合M

輸出：觸發(fā)器集合

Begill

For each tin M

//對于元數(shù)據(jù)三元組中的每一個三元組

if(t.fieldNo!=null)continue；//如果是已經(jīng)標準化的字段，則小進行處理

if Match(t，s)==1GenSimpleTrigger(t，S)；

//如果此非標準化字段與標準集中的某一字段定義存在一一對應關(guān)系，則生成一個觸發(fā)器，這個觸發(fā)器捕獲非標準庫中此字段的所有操作，并映射到標準庫，這也是最簡單的情況。

else if Match(t,S)==2 GenlToNTrigger(t，S)；//此非標準化字段需要進行拆分，對應標準集中的若十個字段，此時生成的觸發(fā)器將捕獲此字段的所有插入，刪除，修改操作，并映射到標準庫中所對應的若干個字段中

else if Match(t，S)==3 Add(t，tempArray)；//此非標準化字段需要更為復雜的映射，因此先加入到一個臨時數(shù)據(jù)tempArray 中

EndFor

Fm each t in S

//對于標準集三元組中的每一個三元組

if Match(t，tempAn'ay)==4GenNT01Trigger(t.s)：

//如果是若十個非標準化字段組合而成，對應標準集中的一個字段，則生成一個觸發(fā)器，只要這些字段中的某個字段發(fā)生改變，則進行捕獲。并映射到標準集的這個字段。

EndFor

End

3.實現(xiàn)方案的優(yōu)點

從上述內(nèi)容可以看出，相比于其他的實現(xiàn)方案，本文

所提出的基于觸發(fā)器的實現(xiàn)方案具有以下的優(yōu)點：

第一，在不需要對應用程序進行修改的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了非標準化數(shù)據(jù)的標準化，并日，這種標準化是實時的。當應用程序升級或更新時，可以直接使用標準庫中的數(shù)據(jù)，不僅可以直接重用之前的數(shù)據(jù)，而且可以提高開發(fā)效率

第二，將標準作為系統(tǒng)的一個模塊，在標準發(fā)生變化時，不需要對系統(tǒng)進行改動，而只需要對標準集中的標準進行更新，系統(tǒng)就會自動進行標準庫與非標準庫的切換，并生成觸發(fā)器，不需要人工干預，因此具有一定的靈活性與魯棒性。

第三，非標準化數(shù)據(jù)的標準化過程具有實時性及一致性。

三、實驗與性能分析

為了對本文所提出的方案進行驗證，我們設計了一些實驗。并對結(jié)果進行了分析。實驗一針對不同非標準化比例的數(shù)據(jù)庫中觸發(fā)器生成算法的運行時問，其結(jié)果如圖2所示?？梢钥闯?，一方面，觸發(fā)器牛成算法的運行時間隨著非標準化比例的增長而增長，但非標準化比例到達某一閾值后，增長速度變緩，另一方面，觸發(fā)器牛成算法的運行時間也與數(shù)據(jù)庫中表的總數(shù)目相關(guān)，表的總數(shù)越大，執(zhí)行時間也就越長，對于2000個表的大規(guī)模數(shù)據(jù)，非標準化表的比例占到60％的情況，算法也能夠在88.4秒內(nèi)執(zhí)行完，即使是較為極端的情況：非標準化表比例占到80％，算法的執(zhí)行時間也在132.7秒左右。

由于觸發(fā)器要占用一定的系統(tǒng)資源，因此實驗二對觸發(fā)器的執(zhí)行時間進行了分析，其結(jié)果如圖3所示，可以看出，觸發(fā)器的執(zhí)行時間所占系統(tǒng)時間的比例不超過3％，對于一般的情形：非標準化比例占到40％-60％的數(shù)據(jù)庫，執(zhí)行時間占系統(tǒng)時間的比例能控制在平均1％左右，因此慕本不會影響到系統(tǒng)的整體效率、

四、總結(jié)

本文通過分析教育管理信息標準化過程中的需求，提出了一種基于觸發(fā)器的標準化方案，并進行了實現(xiàn)，實驗分析表明，該方案能在不改變已有應用程序／系統(tǒng)的前提下，對非標準化數(shù)據(jù)進行標準化映射，并具有實時性，在后續(xù)的研究中，將進一步研究觸發(fā)器的自動生成算法，并剝觸發(fā)器的運行與調(diào)度進行優(yōu)化。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部教育管理信息化標準[S].北京：人民郵電出版社,2002.

[2]張寧，賈自艷，史忠植數(shù)據(jù)倉庫中ETL技術(shù)的研究[J].計算機工程與應用，2002(24).

第2篇：出師表教案范文

【關(guān)鍵詞】初中語文 情境教學 方法

在初中語文教學中，為了達到理想的教學效果，應充分結(jié)合素質(zhì)教育與新課改的要求，設置更具趣味性的情境，將語文知識點融入到情境之中，進而增強語文課堂教學的吸引力，是提高初中語文教學質(zhì)量的重要途徑。傳統(tǒng)的初中語文教學主要以純灌輸?shù)姆绞介_展，強調(diào)學生死記硬背，課堂缺乏趣味性，無法調(diào)動學生的積極性，制約著初中語文教學質(zhì)量。

一、情境教學法概述

情境教學法是現(xiàn)代教育領(lǐng)域備受關(guān)注的教學法之一，其存在價值高，通過設置一定的情境，將語文知識點滲透到情境之中，將語文知識具體化，學生更容易理解，是提高語文教學質(zhì)量的重要途徑。情境教學法是一種人性化、個性化的教學方法，設置一個生動、具體的環(huán)境與場景，情境設置要具備足夠的情感色彩，根據(jù)教學目的，設置情境方向，讓學生開展深度的體驗，進而輔助學生來理解知識點，感悟教材內(nèi)容，進而達到提高教學質(zhì)量的目的。開展情境教學，旨在激發(fā)學生的情感元素，且情境的設定，都是一些常見的社會現(xiàn)象[1]，學生在日常生活會經(jīng)常見到，學生在參與情境設定時，會有深度的感觸。將情境教學法應用到初中語文教學中，其意義重大，符合此階段學生的心理需求與精神需求，結(jié)合學生的實際興趣，能大大提高初中語文教學質(zhì)量。

二、初中語文教學現(xiàn)狀

就目前初中語文教學現(xiàn)狀來看，語文教學質(zhì)量不高，學生參與課堂的積極性不高，語文知識點的把握不足，對初中生的成長影響很大。導致初中語文教學質(zhì)量不理想的主要原因在于多個方面，教學理念更新不及時，教學方法選擇不當，教學評價不合理等，都是影響教學質(zhì)量的重要因素，尤其是教學方法的選擇。傳統(tǒng)的初中語文教學都是教師按照教案進行程式化的教學，教學缺乏新意[2]，久而久之，學生會產(chǎn)生厭煩感，進而影響初中語文教學的實效性，導致教學體系出現(xiàn)問題。新時期，為積極響應素質(zhì)教育與新課改的需求，若想提高語文教學質(zhì)量，必須轉(zhuǎn)換原有的教學方法，將情境教學方法應用其中，打造更為情感色彩與趣味性的語文情境，注重學生角色扮演，是提高語文教學質(zhì)量的重要途徑。

三、初中語文情境教學法的應用措施

1.注重師生互動，打造趣味情境

在初中語文教學方面，應強化情境教學法的應用，設置合理的課堂情境，注重師生間的有效互動，拉近師生間的距離，在自然、隨意的狀態(tài)下設置教學情境，將語文知識點滲透到情境氛圍之中，在學生融入到情境氛圍時，從中吸收足夠的語文知識點，相較于傳統(tǒng)的課本教材滿堂灌輸方式有了明顯的進步。師生互動的有效開展，應強調(diào)語文情境教學法的合理應用，為課堂增添濃郁的藝術(shù)色彩與情感元素[3]，能打造更為融洽的語文教學環(huán)境。為了實現(xiàn)更好的情境教學效果，應強調(diào)學生的角色扮演，讓學生扮演一定的人物角色，在扮演的過程中體會人物的性格特點，對語文課文的理解更為深入。

例如，在學習人教版初中語文人教版九年級上冊《出師表》時，為了調(diào)動學生對本文的學習興趣，教師可以設置趣味性的情境，要求幾名學生來對“三顧茅廬”的典故進行再現(xiàn)，學生可以自由發(fā)揮，對諸葛亮與劉備的這一經(jīng)典環(huán)節(jié)進行演繹。在演繹時，學生的注意力會被吸引，會根據(jù)學生的表現(xiàn)來分析人物性格，從中掌握一定的歷史知識點，對《出師表》的學習做好鋪墊，對學生語文知識點的提升具有積極影響。

2.設置生活情境，貼近學生實際

情境教學法是一種趣味性、個性化的教學方法，為了設置更為科學的教學情境，應設置更多的生活情境，通過設置生活情境，能拉近與學生間的距離，貼近學生的實際情況，學生接受與理解起來難度小，是提高語文教學質(zhì)量的重要途徑。在語文課堂上設置生活情境，能從一些案例與現(xiàn)象中尋求更多的元素與知識點，對學生能產(chǎn)生一定的教育意義與引導效果[4]，對初中生價值觀與人生觀的形成影響很大。

例如，在學習人教版初中語文八年級上冊《桃花源記》時，教師可以根據(jù)先就日常生活中和諧美景進行暢想，讓學生們發(fā)揮想象力，對小橋流水人家、大同社會情境的展望，結(jié)合實際生活中的情境，根據(jù)《桃花源記》的實際情況，描述泉水叮咚作響，小溪曲折蜿蜒，在溪邊有成片的小草，且桃花落英繽紛，男耕女織，將整個畫面記錄下來，進而達到理想的語文教學效果。

3.融入多媒體技術(shù)，設置個性化情境

情境教學法在初中語文教學中的應用，應在情境設置中滲透一定的信息化元素，融入足夠的多媒體技術(shù)，打造個性化的情境，根據(jù)學生的興趣，選擇合適的教學方案，利用多媒體所特有的圖片、文字與視頻等元素來豐富教學，以吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣，打造更為科學的教學體系，對未來初中語文情境教學質(zhì)量的提高具有積極影響。

例如，在學習人教版初中語文八年級上冊《新聞兩則》時，若僅僅依靠黑板與課本方式無法將新聞的格式進行明確的講述，此時，教師可借助多媒體技術(shù)對常見的新聞格式進行展示，利用PPT課件來豐富課堂內(nèi)容。與此同時，教師可以讓學生一條“關(guān)于某地區(qū)希望小學在建進程”的新聞，讓學生仿照新聞格式進行寫作，以鍛煉學生的新聞把控能力。

結(jié)束語：

綜上所述，就目前初中語文教學現(xiàn)狀來看，教學效果不佳，教學質(zhì)量堪憂，學生在課堂中的主體地位未能得到凸顯，教師始終占據(jù)著主導權(quán)，不符合素質(zhì)教育與新課改的要求。在初中語文教學中，為了提高教學質(zhì)量，應強化對情境教學法的應用，設置個性化的情境氛圍，讓學生充分融入到情境之中，更有動力參與課堂，并在參與情境教學的過程中，可大大提高語文教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]張金霞. 在初中語文教學中巧創(chuàng)情境的探究[J]. 科技創(chuàng)新導報，2015，09：201-202.

[2]陳華君. 初中語文教學中探究性教學方法的作用及其應用分析[J]. 亞太教育，2015，31：40.

第3篇：出師表教案范文

比如我在給學生教授基礎(chǔ)知識，也就是高考語文字音字形考點時就常這么做。上《赤壁賦》這篇課文時，當同學們不認識“山川相繆”句中的“繆”的讀音時，我先引導學生復習“繆”的其他三個讀音(móu，miào，miù)，并比較三個讀音的相同點，再根據(jù)句子意思知道“繆”有“繚繞”意，自然而然的就推出了此句中“繆”的讀音是“l(fā)iáo”，還可以判斷它是通假字，通“繚”。這個辦法可謂屢試不爽。我在教學“謄”的字形時，學生記成了“譽”。我便抓住機會先讓學生復習“榮譽”一詞的讀音和字形，再告訴“謄寫”這詞的讀音和字形，又添加“眷戀”一詞的讀音和字形進行比較記憶。這樣既能溫故知新，也達到了知識向能力的轉(zhuǎn)換，還擴大了記憶的容量。

又比如，我告訴學生文學常識或補充課文背景知識時，在溫故的同時還可以向權(quán)威挑戰(zhàn)。南方出版社編輯的《優(yōu)秀教案》，在2009年版高二語文上冊的第88頁第二段的第三行把“大喬”說成了孫權(quán)妻，這是錯誤的；“大喬”應該是孫策妻才對。我查過歷史資料，也和同事討論過，大家的結(jié)論是一致的。其實我在2002年版的高二語文上冊142頁第七段第三行早就發(fā)現(xiàn)過，那時我以為再版時會改正過來，沒想這個錯誤一直沿襲了下來，時隔近十年了，我希望出版社能接受我的建議，并寫了封信給他們指了出來，一個星期后他們給我打來了電話，承認了自己的錯誤，還給了我榮譽證書?？梢姟皽毓省笨梢浴案腻e”。

再比如，我在教學文言實詞和虛詞考點時也常用這個辦法。上《陳情表》這篇課文時，同學不理解“慈父見背”是什么意思。我就引導學生先復習“請見諒”“請見教”“府吏見叮嚀”“君既若見錄”（課文《孔雀東南飛》）句中“見”的含義，同學一下就知道了“見”在句中是“我”的意思，整句的理解也就迎刃而解了。

第4篇：出師表教案范文

我校是一所鄉(xiāng)村中學，許多教師都對課程開發(fā)很感興趣。不少教師是在學校未統(tǒng)一組織編寫校本課程教材之前就自發(fā)地開始了課程開發(fā)工作，如為了讓國家課程更適合自己的教學，肖發(fā)兆、杜波、曹毓、房曉娟等教師很早就開始研究如何優(yōu)化國家的課程形態(tài)，以專題教學或者游戲情景教學的形式整合國家課程，形成個性化的校本課程體系。作為校本課程建設的參與者和組織者，下面就簡單介紹一下自己對課程開發(fā)工作的一點點認識，意在拋磚引玉，引起大家對個性化校本課程開發(fā)的興趣。

一、回歸課程本真，踐行先進的教育理念

我校的本真課程理念包含以下內(nèi)容：一是本真的課程主體是學生而不是教師，無論是教師還是學校，必須從學生的角度出發(fā)，開發(fā)適合學生發(fā)展的本真化課程，并通過人性化的方式實施，實現(xiàn)從“教的課程”到“學的課程”的轉(zhuǎn)型。二是課程的開發(fā)和實施必須在充分了解和尊重學生的基礎(chǔ)上開展，不能脫離學生實際，脫離學生未來的發(fā)展需要；三是教師在組織教學時，必須充分調(diào)動學生的學習主動性，在教學中要創(chuàng)設必要的情景，在真實的情境中培養(yǎng)學生的學習興趣，總之，本真課程的核心是充分調(diào)動學生在課程實施中的主動性、自主性、自覺性。

二、舊課整形，開發(fā)富于個性化的學科課程

國家課程和地方課程體現(xiàn)著國家的教育方針，課程的設置比較科學合理，教材編寫的質(zhì)量也很高，但是，由于國家課程是面向全國的，很多課程未必適合每個教師的特點，如果簡單地使用國家課程，就不利于教師教學個性的發(fā)揮?；谝陨峡紤]，我們組織教師針對國家課程和地方課程中的學科課程進行個性化開發(fā)。具體的做法有：

第一種是替代式。國家課程和地方課程校本化，用若干校本課程代替國家課程和地方課程。如，作文教學是語文課中比較重要的一部分內(nèi)容，但是，課本上的內(nèi)容并不適合學生。課題組的肖發(fā)兆老師根據(jù)學生實際，編寫自己的教學序列，開發(fā)了屬于自己的個性化校本教材《作文分級訓練》。該序列的建立遵循生態(tài)性原則，即要能夠滿足學生的身心發(fā)展的需要，又要尊重作文過程有的思維規(guī)律。為了適合學生的生理發(fā)展規(guī)律，開發(fā)者確定了初中七級的訓練重點：七年級主要是要求學生做到“言之有物”，主要解決作文“有話說”的問題。讓學生大膽地寫，寫得越多越好。開發(fā)者曾戲稱七年級的作文是用尺子量出來的。大膽地寫，鼓勵學生多寫（其實對初學寫作者來說，文思泉涌、下筆萬言就是作文能力）。八年級主要要求學生做到“言之有序”（或言之有術(shù)），主要解決學生作文“會寫”的問題。開始教給學生一些寫作方法。九年級要求學生做到“言之有體”，主要解決學生“善寫”的問題。九年級要教給學生各種文體的寫作技巧。這樣的序列教學符合學生的認知規(guī)律，符合學生作文能力的生成規(guī)律。根據(jù)該校本課程綱要編寫的校本教材包括以下序列：

一是生活序列訓練。訓練途徑是，除了正常的自由日記外，結(jié)合學生的日常閱讀生活和學習生活，讓學生寫生活系列日記。每一段時間一個專題。如九年級前兩周可以安排學生寫哲理生活日記。生活訓練序列主要包括：1.哲理生活序列；2.道德生活序列；3.審美生活序列；4.情感生活序列。

二是作文技巧訓練序列。包括作文語言訓練（鋪陳語、形象語、含蓄語、敘述語、化用語、幽默語、首尾語、過渡語、作文對象化訓練等）、作文美容訓練（小標題式、設綱式、疊章式、書信式、日記式、采訪式、劇本式、病歷式、辯論式、書式、攝像式、網(wǎng)聊式、呼告式、新聞式等）、作文智慧訓練（比擬式、波瀾式、對比式、仿創(chuàng)式、假想式、聯(lián)翩式、求異式、意境式、意象式、轉(zhuǎn)化式、主從式等）、作文審題訓練、作文話題訓練、作文卷面訓練、實用作文訓練等。

第二種是補充式。對國家課程和地方課程的課程內(nèi)容進行拓展、延伸。如，信息技術(shù)這一學科涉及了網(wǎng)絡購物，但是具體如何進行網(wǎng)絡購物，教材并沒有涉及，可以在此基礎(chǔ)上，開設“網(wǎng)站購物與開店”校本課程。該校本課程包括以下內(nèi)容：第一章 網(wǎng)絡購物的發(fā)展；第二章 如何開通網(wǎng)上銀行和支付寶；第三章 購物的流程；第四章 如何防騙；第五章 如何在網(wǎng)上開店。

第三種是交叉式。對國家課程和地方課程進行融合、雜交，從而產(chǎn)生新的課程。例如通過融合和雜交而開發(fā)的校本課程“數(shù)理化與中國古詩”。

三、特色采集――開發(fā)個性化的鄉(xiāng)本課程

國家課程因為面向不同地區(qū)的學生，所以在教材的編寫上，很難顧及地方特色，而校本課程的開發(fā)中，我們可以充分發(fā)揮以校為主體進行開發(fā)的優(yōu)勢，開發(fā)具有地方特色的校本課程，這種面向當?shù)貧v史文化和社會經(jīng)濟發(fā)展狀況的校本課程，不僅可以彌補國家課程的不足，還可以激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，更好地為當?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展服務。例如，歷史文化名人諸葛亮原籍就是我校所在的沂南縣，諸葛亮，字孔明，號臥龍（也作伏龍），漢族，瑯琊陽都（今山東臨沂市沂南縣）人，杰出的政治家、軍事家、發(fā)明家、文學家。諸葛亮為匡扶蜀漢政權(quán)，嘔心瀝血、鞠躬盡瘁。其代表作有《前出師表》《后出師表》《誡子書》等。曾發(fā)明木牛流馬等，并改造了連弩，可以一弩十矢俱發(fā)。于234年在寶雞五丈原逝世。很多人把諸葛亮當成是后世忠臣的楷模，智慧的化身。成都、寶雞等地都有武侯祠，杜甫作《蜀相》贊諸葛亮?；谶@種考慮，課題組帶領(lǐng)教師對本地的歷史文化和經(jīng)濟發(fā)展背景進行了調(diào)研，在此基礎(chǔ)上開發(fā)了系列校本教材《智圣諸葛亮》。

除了《智圣諸葛亮》之外，課題組還組織教師編寫了《大棚蔬菜》《玩具制作》《蘑菇種植》等校本教材。

四、服務教研――開發(fā)富于個性化的研本課程

一所學校有一所學校的辦學理念和辦學特色，這種特色決定了學校校本教研的特色，自然也體現(xiàn)在校本課程教材的編寫上。例如我校近年來本著“以人為本，和諧發(fā)展，實事求是，跨越發(fā)展”的辦學理念，逐漸構(gòu)建了以“主體教育”為核心的校本教研文化品牌。在校本教研中，我校圍繞學校核心理念，申報了一系列省市級課題。其中，《教師責任提升研究》是武漢大學為總結(jié)和提升我校在教師責任建設方面取得的成就，探索促進學校發(fā)展的新路子，推動我校教育改革，與我校合作研究的課題。課題主持人是武漢大學博士生導師、武漢大學教育科學學院課程與教學論研究所所長李寶強。開題以來，李教授及課題組的其他專家劉恩允、李樹軍、吳仁英、薄存旭等教授多次來蘇村中學考察指導，對我校教育教學工作的方方面面提出了很多有益的建議。為推動課題研究，學校編寫了校本教材《責任教育》。該課程以提高學生的責任意識為宗旨，包括“責任勝于能力”“敬業(yè)，從珍惜自己的崗位做起”“生命至高無上，安全責任為天”“做一個柔腸鐵漢”“天下興亡，匹夫有責”“一屋不掃，何以掃天下”“家長是學生的第一任老師”“面對匿名世界”等章節(jié)，分別從責任定義、崗位責任、安全責任、道德責任、社會責任、家庭責任等方面進行了闡述。

除了《責任教育》外，我校還組織教師編寫了配合口語化教學改革而開發(fā)的《語文口語訓練》課程。

五、興趣挖掘――開發(fā)個性化師本課程

教師是校本課程開發(fā)的主體，也是校本課程實施和評價的參與者。在校本課程的開發(fā)過程中，教師的興趣、愛好、特長是校本課程開發(fā)的重要資源。為開發(fā)這部分資源，課題組在充分調(diào)研、鼓勵教師自愿報名的基礎(chǔ)上，組織教師結(jié)合自己的興趣和特長參與校本課程開發(fā)。如學?？倓罩魅螌O金廣酷愛書法，曾多次獲得省內(nèi)外書法大獎。在學校領(lǐng)導的支持下，他開發(fā)了書法校本課程。學校專門為他設立了書法活動室，在2012年全縣教學視導中，他上的書法課寓教于樂，把書法教學和游戲活動、歷史文化教育結(jié)合起來，組織學生互相評價，充分調(diào)動了學生的學習積極性，受到視導專家的表揚。又如物理教師秦丕太老師，癡迷神舟系列飛船的研究，經(jīng)常搜集有關(guān)神舟系列飛船的圖片，學校鼓勵他開設了神舟系列飛船校本教材，豐富了學生的課外生活，受到了很多學生的喜愛。

另外，根據(jù)教師特長開發(fā)的校本課程還有繪畫、歌唱、電腦、電子商務等。

六、活動嫁接――開發(fā)個性化生本課程

個性化生本課程就是根據(jù)學生興趣和課外活動開發(fā)校本課程。例如，針對文學社活動，可以開發(fā)新聞采訪、報刊排版、社團組織、文章編輯、網(wǎng)頁制作、播音技巧、錄像知識、攝影知識等校本課程。我校每年都要舉行一次文學經(jīng)典誦讀活動，針對文學經(jīng)典誦讀活動，肖發(fā)兆老師開發(fā)了“親近經(jīng)典”校本課程。本課程以弘揚傳統(tǒng)文化，培育民族精神，把傳統(tǒng)文化內(nèi)化為學生的思想內(nèi)涵，升華為做人的行為為宗旨，通過引導學生誦讀文學經(jīng)典，幫助學生積累豐厚的文化底蘊，傳承優(yōu)秀文化，弘揚民族精神，讓學生學會做人，為學生的終身發(fā)展奠基。六年級：以啟蒙教材，精短勵志故事和名句為主；七年級：以自然風景為主，寫花、寫水、寫山、寫云等；八年級以社會人生為主：如愛國、立志、成才、勤奮等；九年級以體裁和寫作方法為主：散文、詩歌、民謠等，學習借物喻人、象征、情景交融等寫作手法。另外，配合學生課外文學經(jīng)典和誦讀活動，楊敏老師開發(fā)了“口語誦讀”校本課程。

七、以“真評價”促進校本課程的開發(fā)和實施

校本課程開發(fā)出來后，必須對開發(fā)出的校本課程進行評價，這樣才能鼓勵開發(fā)者不斷提高校本課程質(zhì)量，并積極開發(fā)出更多的校本課程。在評價中，我們遵循著“真評價”的原則，立足于學生發(fā)展，體現(xiàn)個性化、多主體的評價要求。我們從以下方面對教師的課程開發(fā)和實施進行全面評價：

課程綱要和教材的評價。開設校本課程的教師首先必須編寫“課程綱要”，同時要附有課程介紹，然后根據(jù)課程綱要編寫教材?！罢n程綱要”一般包括以下幾部分內(nèi)容：課程目的、課程內(nèi)容（教材）、任課教師、授課月課時數(shù)和授課范圍等。評價課程綱要和課程主要看以下幾個方面：一看校本課程是否有益于學生個性特長的發(fā)展；二是看課程是否能夠體現(xiàn)學校的辦學特色和管理目標，是否符合學校的辦學宗旨；三是看課程是否與國家課程和地方課程的內(nèi)容重復；四是看課程是否符合國家的教育方針；五是看課程是否適合學生的年齡特點；六是看所開發(fā)的校本課程是否能夠滿足當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的需要；七是看課程是否具有獨創(chuàng)性；八是看課程設計及教學計劃是否合理。

課程選擇度評價。主要通過讓學生自由選擇課程，根據(jù)課程熱度來評價校本課程實施效果。辦法是在教師申報的基礎(chǔ)上，然后進行篩選、梳理，最后學校制訂校本課程“菜單”，菜單中標明課程特色，以及限報人數(shù)。讓學生自主選擇自己喜歡的校本課程。對于學生比較喜歡的課程，經(jīng)過審批，可以突破人數(shù)限制。下面是我校去年的校本課程菜單：

學生可以根據(jù)自己的實際情況申報自己喜歡的校本課程。學生申請情況是課程實施的重要依據(jù)，也是評價校本課程質(zhì)量以及對校本課程的課時或執(zhí)教者進行調(diào)整的重要依據(jù)。

課程實施過程評價主要根據(jù)教師的工作量，教師教案、課件及使用的教學資源，教師課堂授課情況，學生評價等對教師的校本課程教學質(zhì)量進行評價。

課程形成性評價。一般在期中或期末組織，形式靈活，根據(jù)校本課程的特點，有的采用筆試的形式，有的采用群體評價的形式，有的采用答辯的形式。