生物學(xué)科學(xué)情分析精選(九篇)

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第1篇：生物學(xué)科學(xué)情分析范文

【關(guān)鍵詞】高中 問題情境 生物教學(xué) 教學(xué)效果

問題情境教學(xué)即：在教學(xué)過程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實際和認(rèn)知特點，有目的地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過積極思考、主動探索、實踐體驗等方式發(fā)現(xiàn)和解決問題，以達(dá)到掌握和應(yīng)用知識，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力、探究能力和創(chuàng)新能力，從根本上發(fā)展學(xué)生智力為目的一種教學(xué)模式。

1問題情境教學(xué)研究現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)外學(xué)者對生物教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)原則、創(chuàng)設(shè)方法和問題情境教學(xué)在生物教學(xué)中的效果做出了一定的研究。華芳新認(rèn)為在生物課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)遵循目的性原則、發(fā)展性原則、啟發(fā)誘導(dǎo)原則、理論聯(lián)系實際原則。陳璇在建構(gòu)主義等理論基礎(chǔ)上，將問題情境創(chuàng)設(shè)時遵循的原則歸納為：積極性原則、針對性原則、啟發(fā)性原則、發(fā)展性原則、科學(xué)性原則、層次性原則、開放性原則。

李耕山認(rèn)為可以通過以下幾個途徑來創(chuàng)設(shè)問題情境：

（1）通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境。

（2）通過實物、模型和電子多媒體等資源創(chuàng)設(shè)問題情境。

（3）通過新舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境。

（4）利用同一問題的不同觀點創(chuàng)設(shè)問題情境。

（5）通過例題（習(xí)題）創(chuàng)設(shè)問題情境。

（6）利用與化學(xué)有關(guān)的故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

（7）利用社會、生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境。

2研究方法

本研究在2012-2013學(xué)年進(jìn)行，采用準(zhǔn)實驗研究方法，研究工具為問卷和訪談。研究對象為臨安天目高級中學(xué)的106名高二學(xué)生組成，高二（1）班53名，其中男生29名，女生24名；高二（2）班53名，其中男生31名，女生22名。執(zhí)教教師為兩個班的生物教師，因此教師上課風(fēng)格一致。

2.1 前測

（1）學(xué)習(xí)成績：高二普通版分班是按高一兩次期末成績綜合平行劃分的，所以學(xué)習(xí)成績沒有太大差異。

（2）生物學(xué)習(xí)興趣和問題意識：實驗前，對兩個班的不同層次的學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)訪談和問卷調(diào)查，內(nèi)容為了解學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣、問題意識和生物問題解決能力。

2.2 實測

（1）“問題情境教學(xué)”應(yīng)用效果的調(diào)查

在實驗期間，對照組主要以傳統(tǒng)講授法為主組織教學(xué)：復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容新課導(dǎo)入新課講解課堂練習(xí)布置作業(yè)。實驗組則重在創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)、合理、聯(lián)系生活實際的問題情境，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)或自主式學(xué)習(xí)；并且嘗試從不同途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，對不同上課類型、不同教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，同時通過教學(xué)效果來檢驗它們的可行性，通過課后的總結(jié)與反思，歸納問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該要遵循的原則、策略及途徑。

在課堂實驗開始之前，本人對兩個班學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)生物興趣的前測。之后，對兩班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的后測，考察兩組學(xué)生在后測中學(xué)習(xí)興趣水平的差異。同時，對兩組學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測，考察后測中學(xué)習(xí)成績的差異。

2.3訪談結(jié)果

師：你覺得生物這門課有趣嗎？

（對照組）生：還行，剛開始還覺得蠻有趣的，但是后來生物課上知識點太多，我接受不過來，成績上不去，對生物學(xué)習(xí)沒自信。

（實驗組）生：我對生物很感興趣，這是門新課，對于一些新名詞會充滿好奇。

師：你在課堂中表現(xiàn)得怎么樣？是比較沉默還是比較活躍？

（對照組）生：生物課上都是聽老師講，有時候講的內(nèi)容太多，我都反應(yīng)不過來，提問題我也跟不上，怕回答錯了給大家笑。而且生物課，并沒有那么多參與的機(jī)會。

（實驗組）生：算比較活躍的，老師一開始就拋出一些比較吸引人的問題，我覺得比較有趣，自然就聽得比較認(rèn)真，而且后面還有一連串的問題，這樣我跟著老師的思路走，也不會開小差。

師：你覺得生物課上課方式喜歡嗎？

（對照組）生：剛開始還是有點新奇，但是后來上課都是老師吧啦吧啦不停地在講，聽過也不太記得住，用課件上課，感覺也是在急急忙忙抄ppt。

（實驗組）生：喜歡。很有趣，氣氛活躍輕松，大家都講，講錯了都沒有關(guān)系。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣；

3.1.2幫助教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變；

3.1.3培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、提高學(xué)生問題解決能力。

3.2建議

第2篇：生物學(xué)科學(xué)情分析范文

在確定了說課的“題目”后，生物學(xué)科的說課通常有如下的基本環(huán)節(jié)，即依次為教材分析（包括教學(xué)目標(biāo)、重點與難點甚至關(guān)鍵點的確定）、學(xué)情分析、教具的準(zhǔn)備以及教法與學(xué)法的選用、教學(xué)流程、教學(xué)反思等，或分別叫做“說教材”、“說學(xué)生”，“說教法與學(xué)法”、“說教學(xué)過程”、“說反思”。

1、教材分析（說教材）

該部分主要分析本節(jié)課的知識內(nèi)容及其在學(xué)科知識體系中的作用或地位，并確定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、重點與難點。

要說出說課題目屬于何版本何章節(jié)內(nèi)容的一部分，本節(jié)課主要有A、B、C（知識塊）等主要內(nèi)容，甚至分析出A、B、C知識間的聯(lián)系，強調(diào)出本節(jié)課知識在生物學(xué)科或章節(jié)中的地位與作用，或與前后章節(jié)知識的聯(lián)系。并根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，確定與說出本節(jié)課的“三維教學(xué)目標(biāo)”、教學(xué)“重點”與“難點”、甚至“關(guān)鍵點”。

注意：在做教材分析時，要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以《教師教學(xué)用書》為參考，力求言語簡練、層次分明、“重點”突出、“目標(biāo)”準(zhǔn)確、簡潔而不宜過于詳細(xì)。

2、學(xué)情分析（說學(xué)生）

學(xué)情分析即分析學(xué)生已掌握的知識與已有的能力，此為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)或提供幫助；若有必要，也可以分析學(xué)生存在的缺陷或易犯的錯誤，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中需注意什么，或需在哪些方面進(jìn)行強化或訓(xùn)練。

注意：要簡略。

3、教具的準(zhǔn)備、教法與學(xué)法的選用（說教法與學(xué)法）

要根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)、重點難點、學(xué)生已有的學(xué)科素養(yǎng)與認(rèn)知規(guī)律，當(dāng)然也根據(jù)教師自己的教學(xué)風(fēng)格特點，確定出與之相適應(yīng)的“教法”，并確定出相對應(yīng)的學(xué)法。在教法與學(xué)法中，要體現(xiàn)出相關(guān)教具的準(zhǔn)備與選用方法、方式。

注意：教法和學(xué)法的選用要與突出重點、突破難點相適應(yīng)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)相適應(yīng)，要具體而實用，避免花哨或教法學(xué)法的“假、大、空”。

在一節(jié)課中，采用兩三種教法與兩三種學(xué)法并組合運用為好，若教法與學(xué)法過于單一，則課堂結(jié)構(gòu)簡單而易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥無味的感覺；若教法學(xué)法過多，則會使課堂顯得忙亂而師生易疲勞，從而不會有好的教學(xué)效果。

4、教學(xué)流程的設(shè)計（說教學(xué)過程）

該部分主要包括導(dǎo)入的方式、具體的教學(xué)過程、課堂小結(jié)的方法、課堂練習(xí)等。

首先，要說清楚自己采用什么方式方法、創(chuàng)設(shè)什么樣的情景或提出什么樣的問題來導(dǎo)入新課，甚至強調(diào)出該導(dǎo)入所起的主要作用或設(shè)計意圖。

然后合理解說具體的教學(xué)過程，在此階段要體現(xiàn)出教學(xué)的重點、難點、學(xué)生的學(xué)法、教師的教法以及達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)效果。基本的模式可總結(jié)為：對本節(jié)課的A或B或C（知識快）做難易或是否重要的簡單評價，讓學(xué)生采用何種學(xué)法（如：自主學(xué)習(xí)或小組討論等），同時或在此基礎(chǔ)上教師采用什么手段什么方式（如：以問題為情境的啟發(fā)式教學(xué)，采用動畫等進(jìn)行的多媒體輔助教學(xué)等）進(jìn)行教學(xué)或總結(jié)或深化，從而解決了什么問題、取得了怎樣的教學(xué)效果或達(dá)到了什么樣的教學(xué)目標(biāo)。

最后，要說“課堂小結(jié)與練習(xí)”，說清楚自己采用了何種方式進(jìn)行課堂小結(jié)或聯(lián)系即可。

注意：說教學(xué)流程最為重要，要在教學(xué)流程中充分體現(xiàn)出教學(xué)的重點、難點，更要體現(xiàn)出自己選用的教法與學(xué)法，同時，還隱含著課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計與取得的教學(xué)效果。

說教學(xué)流程要體現(xiàn)出一個“說” 字，不要變成教學(xué)過程的“演示”。如若采用某故事進(jìn)行導(dǎo)入，在說課時，只需把故事名稱說清楚即可而沒有把故事具體講一遍的必要；如若“創(chuàng)設(shè)問題情境”導(dǎo)入新課，沒有必要把老師的提問甚至學(xué)生的回答都說出來。

若在教學(xué)過程某環(huán)節(jié)中設(shè)計了特別好的學(xué)生實驗或活動，如動手做模型或搶答賽或教師的 “變式教學(xué)”等，則在說課過程中要做特別的說明，突出自己教學(xué)設(shè)計的亮點。

若是“課后說課”，則需將自己教學(xué)過程中的精彩片斷或采用的課件等插入其中，使之變得直觀、生動而活潑。

在教學(xué)的流程中，可有適當(dāng)?shù)挠脮r安排和簡略的“板書”設(shè)計。

5、教學(xué)反思

教學(xué)反思的內(nèi)容很廣泛，可以反思教材處理、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、教后反思等等諸多方面，但我認(rèn)為更應(yīng)該總結(jié)自己教學(xué)設(shè)計或教學(xué)過程的優(yōu)點；也可以適當(dāng)涉及個人遺憾或困惑的地方，但不宜多，只有與他人商討而欲得到改進(jìn)時，方是提出來不足的最佳時機(jī)。

注意：說課中一定要說一說“反思”，教學(xué)設(shè)計反思或教后反思，或多或少。在比賽或選拔性“說課”中，更應(yīng)該說自己的“亮點”，說自己“個性的地方”；在日常的“交流性”說課中，應(yīng)更多的提出個人困惑或個人感覺有缺陷的地方，以求得他人的幫助。

在教學(xué)設(shè)計或教學(xué)過程中，我認(rèn)為最應(yīng)該反思“新課程理念的先進(jìn)性”、“教法學(xué)法的科學(xué)性”、“學(xué)生學(xué)科情感的養(yǎng)成性”、“課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與合理性”，該反思要務(wù)實忌空，不能是 “喊口號”式的。

總之，基本的說課路子就是上述的五個方面，該五大方面相互關(guān)聯(lián)，其中以教學(xué)的基本過程最為重要，最能體現(xiàn)個人教學(xué)的風(fēng)格與優(yōu)點，但要根據(jù)具體的說課內(nèi)容與要求做靈活處理，適當(dāng)增減、修補，切忌教條。

第3篇：生物學(xué)科學(xué)情分析范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)；結(jié)構(gòu)；教學(xué)設(shè)計

一、本課的教學(xué)設(shè)計意圖

在高中生物（新課標(biāo)）必修三教材中，《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》是非常重要的一節(jié)課。它有著承前啟后、能力與方法引領(lǐng)、理論聯(lián)系實際等重要地位。在傳統(tǒng)的授課過程中，本課教學(xué)模式普遍采用講授式，屬于“師講，生聽”的“包辦式教學(xué)”。

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理，比較重知識的傳授而忽視了知識的發(fā)生、發(fā)展和變化，基本上沒有考慮到學(xué)生的參與度，學(xué)法指導(dǎo)、能力及方法的引領(lǐng)以及學(xué)生的情感需求方面往往都被忽視了。因而使學(xué)生不會觀察和質(zhì)疑，疏于發(fā)現(xiàn)，難以提升。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)生物學(xué)科的特點，采用“問題引導(dǎo)―自主探究―反饋與生成”的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動學(xué)生的積極思維，滿足學(xué)生的求知需求，尋求課堂教學(xué)方式和師生地位的轉(zhuǎn)變，使知識與能力、素質(zhì)和潛能通過互補和結(jié)合，達(dá)到一個最佳的平衡，提高學(xué)生綜合運用知識并解決實際問題的能力。

基于上述的教學(xué)理念，本課以三維目標(biāo)和學(xué)生需求兩個方面為切入點，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)過程中的問題探究，讓學(xué)生在自主探究的過程中，開發(fā)智力，能從較高的層次把握本課的知識體系，更重要的是，通過學(xué)生自主探究和討論，體驗和感悟生命現(xiàn)象和生命科學(xué)的魅力，培養(yǎng)良好的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、學(xué)情分析

本節(jié)課三維目標(biāo)的達(dá)成要求較高，學(xué)生在初中科學(xué)課中已有相關(guān)知識儲備。從教材內(nèi)容看通俗易懂，自學(xué)就能基本掌握教材的重點。但是，要深入領(lǐng)會生態(tài)系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上具有密切的聯(lián)系，理解“生態(tài)系統(tǒng)是一個有機(jī)的統(tǒng)一整體”，并在此基礎(chǔ)上感悟“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的學(xué)科觀點，是相當(dāng)有難度的。所以，提高學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)圍繞三維目標(biāo)精心設(shè)計。

三、教學(xué)目標(biāo)定位

1.知識目標(biāo)

（1）識記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

（2）理解生態(tài)系統(tǒng)四種組成成分的功能、地位及相互關(guān)系。

（3）掌握營養(yǎng)級的概念以及營養(yǎng)級與食物鏈的關(guān)系。

2.能力目標(biāo)

（1）運用系統(tǒng)觀點分析生物學(xué)的問題，培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建“生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型”的能力。

（2）理解生態(tài)系統(tǒng)的開放性、整體性原理，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。

（3）感悟生物學(xué)“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的觀點。

（4）培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)、生活解決實際問題的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

（1）認(rèn)同“生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體”，樹立人與自然和諧統(tǒng)一的觀點。

（2）培養(yǎng)普遍聯(lián)系和對立統(tǒng)一的辯證思維能力。

四、課堂教學(xué)實施步驟

1.導(dǎo)入

用《太湖美》音樂配上PPT圖片展示。引出什么是生態(tài)系統(tǒng)，并講解這就是今天我們所要共同探討的話題。

2.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分

（1）向?qū)W生展示制作的生態(tài)瓶和有關(guān)資料、圖片，這是我們初中甚至小學(xué)就接觸到的小型生態(tài)系統(tǒng)――生態(tài)瓶，引導(dǎo)學(xué)生分小組討論：①生態(tài)瓶內(nèi)有哪些成分？②生態(tài)瓶內(nèi)各成分的關(guān)系怎樣？（試用結(jié)構(gòu)模型的形式呈現(xiàn)）學(xué)生交流，教師適當(dāng)評價后，CAI課件展示生態(tài)瓶結(jié)構(gòu)模型，教師通過生態(tài)瓶結(jié)構(gòu)模型總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)具有開發(fā)性的原理。

（2）以上我們探究了小型生態(tài)系統(tǒng)――生態(tài)瓶的成分及各成分之間的關(guān)系，如果我們把生態(tài)瓶放大到池塘生態(tài)系統(tǒng)，試比較它們在成分上有什么異同點？（學(xué)生識圖探究）教師將生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)一步放大，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各類生態(tài)系統(tǒng)，最后到生物圈。通過各類生態(tài)系統(tǒng)的研究，教師讓學(xué)生自主總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的成分和生態(tài)系統(tǒng)的概念。

（3）生態(tài)系統(tǒng)各成分間的作用和關(guān)系如何？先導(dǎo)讀（引導(dǎo)學(xué)生回歸課本），再啟發(fā)生疑（怎樣驗證生態(tài)系統(tǒng)各成分間的作用呢），最后導(dǎo)“生成”――教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗驗證（如：分解者的地位如何）（學(xué)生分組設(shè)計、交流、討論）。

（4）學(xué)生反饋、總結(jié)，教師總結(jié)、評價。

3.生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)――食物鏈和食物網(wǎng)

（1）先課件展示草原生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生找出野兔、鷹、狼、草等生物之間的關(guān)系。

（2）請學(xué)生自己寫一組食物鏈。小組互相討論后CAI課件展示，最后教師給予評價，并向?qū)W生闡述食物鏈中的成分及地位。

（3）激發(fā)學(xué)生興趣，以諺語“螳螂捕蟬，黃雀在后”“大魚吃小魚、小魚吃青蝦、青蝦吃泥巴”引出食物鏈的判斷和書寫。（活躍課堂氣氛）

（4）講述：在生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈并不是單獨孤立的，各條食物鏈也不是平行的。自然過渡到食物網(wǎng)。能力提升：引導(dǎo)學(xué)生討論食物網(wǎng)上某種生物數(shù)量的變化，對整個生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生的影響。

（5）學(xué)生展示、匯報，教師講解：在生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類越多，個體的數(shù)量越大，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)（食物網(wǎng)）就越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力就越強。這樣，既為今后學(xué)習(xí)做好鋪墊，又讓學(xué)生感悟到了“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)基本觀點，樹立珍愛生物，人與自然和諧相處的情感態(tài)度。

4.板書和小結(jié)

板書設(shè)計：

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

（1）生態(tài)系統(tǒng)的成分結(jié)構(gòu)：

①非生物的物質(zhì)和能量（陽光、熱能、空氣、水和無機(jī)鹽等）

②生產(chǎn)者（主要類群）

③消費者（初級、次級、三級……）

④分解者（代表生物）

（2）生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)：

①食物鏈：概念；類型；實例。

②食物網(wǎng)：概念、簡圖

本課小結(jié)：

以師生問答的形式討論：（1）請兩個學(xué)習(xí)小組談?wù)剬ι鷳B(tài)系統(tǒng)是有機(jī)的統(tǒng)一的整體（系統(tǒng)）的理解，教師注意表揚、鼓勵學(xué)生開放思維、豐富的想象力等等。（2）我們校園周邊有哪些主要污染源？你能給出治理污染的較好方案嗎？（充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，把思維解放出來，升華感悟、學(xué)以致用）

五、課堂教學(xué)反饋

同學(xué)們，請運用你所學(xué)的有關(guān)生態(tài)學(xué)知識，對“太湖藍(lán)藻”的治理提出一些可行性的建議。教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫科研小論文，提升學(xué)科素養(yǎng)。

六、課后反思

反思一：本課三維目標(biāo)的達(dá)成情況。（問題和歸因分析）

反思二：教學(xué)任務(wù)的完成落實情況。（問題和原因分析）

反思三：教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性、合理性分析。

反思四：教法、學(xué)法指導(dǎo)、多媒體教具的運用效果分析。

第4篇：生物學(xué)科學(xué)情分析范文

高二生物已開始新課程教學(xué)。在必修I《分子與細(xì)胞》第一章《觀察幾種細(xì)胞》的實驗教學(xué)中，實驗要求學(xué)生學(xué)習(xí)使用高倍鏡觀察并會用臨時裝片制作方法。本來這個實驗的難度不是太大，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)能比較輕松地完成。但在我校12個高二教學(xué)班中，從筆者實驗前聽過課的班級來看，只能完成大約2/3的教學(xué)任務(wù)，到了本實驗的重點觀察不同動植物細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)時，就沒有時間觀察或只能在課下延時操作，都顯得比較匆忙。教師在一節(jié)課中也顯得很忙，因為每個小組都在每個活動中都有不同的問題，需要教師不停地指導(dǎo)，到下課時也沒有時間進(jìn)行小結(jié)。筆者邊聽課邊思考：能不能充分利用合作學(xué)習(xí)方式來提高實驗課教學(xué)效率呢？

二、教學(xué)策略分析

1.課標(biāo)分析

《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于新課程理念有“強調(diào)提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)”和“在學(xué)習(xí)中強調(diào)合作學(xué)習(xí)”兩個理念，這對于生物實驗教學(xué)提出了更高的要求，應(yīng)想辦法開齊課標(biāo)要求的實驗，在實驗教學(xué)中進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和合作學(xué)習(xí)的能力。

2.教材分析

本節(jié)實驗課是學(xué)生在初一和初二已學(xué)習(xí)了顯微鏡的結(jié)構(gòu)，初步學(xué)會了低倍顯微鏡的使用方法和臨時裝片的制作方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)高倍鏡的使用方法，并運用臨時裝片的制作方法觀察幾種細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)本節(jié)課打下基礎(chǔ)。因此，本節(jié)實驗課是高中階段學(xué)習(xí)的起始課，在以后的實驗教學(xué)中包括脂肪的鑒定、觀察葉綠體和線粒體、觀察植物細(xì)胞有絲分裂等都要用到高倍鏡的使用。

3.學(xué)情分析

雖然初中階段學(xué)過兩年生物，但高二學(xué)生的實驗技能仍有很大差異，特別是生物學(xué)實驗技能。初中教學(xué)的不均衡，實驗條件較差，學(xué)生、學(xué)校不重視，造成學(xué)生的基礎(chǔ)實驗技能的差異也很大。從我校的生源來看，學(xué)生大部分來自農(nóng)村學(xué)校，就以顯微鏡為例，有的農(nóng)村校根本就沒有開過顯微鏡的使用實驗，可能連顯微鏡什么模樣也沒有見過，在直屬及縣城中學(xué)中，基本使用過。初二學(xué)完生物后直到高二才開設(shè)生物課程，中間有兩年時間的空白。

4.本節(jié)課為起始實驗課，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物興趣的任務(wù)

通過以上分析，本節(jié)實驗課在整個高中生物學(xué)習(xí)階段顯得尤為重要，必須開好這節(jié)課。但是又不能起點太高，應(yīng)做好初高中實驗技能的銜接，使學(xué)生能順利進(jìn)入高中生物的學(xué)習(xí)課程中來。

三、課堂實施策略

通過以上分析，我們認(rèn)為應(yīng)在起始課利用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行實驗，效果將更好。具體實施方法是：

1.實驗分組

實驗課教學(xué)課堂中一般為兩人一組，課前分組：兼顧農(nóng)村地區(qū)生源和直屬地區(qū)生源進(jìn)行分組，男女生搭配進(jìn)行分組。從我校的生源來看，學(xué)生主要是來自農(nóng)村學(xué)校，即使這樣的分組也會造成一部分小組的學(xué)生全是農(nóng)村校學(xué)生。

2.教學(xué)方式選擇

在課堂教學(xué)中，應(yīng)有合適的教學(xué)方式來彌補小組間的差異，同時也達(dá)到共同提高生物實驗技能的目的。以新課程(人教版)必修I的起始實驗課《觀察幾種細(xì)胞》為例：本節(jié)課的實驗?zāi)康臑閮蓚€，學(xué)會使用高倍鏡觀察細(xì)胞與用臨時裝片觀察細(xì)胞。這兩個目的的前提是初中學(xué)習(xí)了顯微鏡結(jié)構(gòu)，并會用低倍鏡觀察。根據(jù)學(xué)生實際情況，我們將初中的顯微鏡使用方法放到這里作為第一個教學(xué)目標(biāo)。這樣教學(xué)內(nèi)容就增加了，如何完成本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，又不增加為兩課時呢？筆者想到充分利用合作學(xué)習(xí)小組的互。在初步介紹完顯微鏡結(jié)構(gòu)后，要求學(xué)生利用3分鐘時間復(fù)習(xí)各結(jié)構(gòu)名稱和作用，基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助同組學(xué)生。在講解完低倍鏡的使用方法讓學(xué)生練習(xí)時，可用永久裝片練習(xí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生2～3分鐘就完成了，這時要求會的學(xué)生幫助其他鄰近組不會的學(xué)生，不太會的同組學(xué)生繼續(xù)練習(xí)。這樣充分發(fā)揮互助作用，采用同樣的方式完成高倍鏡使用方法的教學(xué)任務(wù)。這樣的合作學(xué)習(xí)能節(jié)約2/3的教學(xué)時間。最后練習(xí)臨時裝片的制作方法制作出口腔上皮細(xì)胞的臨時裝片并運用高倍鏡觀察，對做得好的學(xué)生同樣要求進(jìn)行指導(dǎo)互助。教師也能及時指導(dǎo)和了解學(xué)生的情況，對共性問題及時進(jìn)行全班講解。

第5篇：生物學(xué)科學(xué)情分析范文

又是一個新學(xué)期的開始，這個學(xué)期我擔(dān)任初二兩個班的生物教學(xué)任務(wù)，為順利完成本學(xué)期的教學(xué)工作，并取得良好的成績，我根據(jù)初二年級生物學(xué)科的特點，特制訂計劃如下

一、教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)過本學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在以下幾方面得到發(fā)展：

知識目標(biāo)：

(1）認(rèn)識動物的主要類群及其對環(huán)境的適應(yīng)性特征。

(2）明白動物的行為大多是經(jīng)過運動來完成的，了解動物在自然界中的作用及其與人類的關(guān)系，它們的行為有密切的聯(lián)系。

(3）獲得關(guān)于細(xì)菌和真菌的主要特征以及與人類的關(guān)系的知識。

(4）經(jīng)過活動體驗生物的分類是根據(jù)不一樣生物的特征上的相似程度來進(jìn)行的。

本事目標(biāo)：

(1）增強動手本事和實驗設(shè)計本事。

(2）培養(yǎng)學(xué)生的實踐本事：如進(jìn)行“飼養(yǎng)和觀察蚯蚓”、“調(diào)查動物在人們生活中的作用”、“檢測不一樣環(huán)境中的細(xì)菌和真菌”、“制作甜酒”等實踐性較強的活動。

(3）培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的本事。

情感態(tài)度與價值觀：

(1)認(rèn)識生物多樣性的價值，更好地樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。

(2)認(rèn)識科學(xué)經(jīng)過技術(shù)轉(zhuǎn)化為人們改善生產(chǎn)和生活方式的手段，發(fā)展生產(chǎn)力，促進(jìn)社會物質(zhì)禮貌的提高，又具有實踐價值。科學(xué)技術(shù)在促進(jìn)人類提高的同時，往往帶來人們預(yù)想不到的負(fù)面影響，所以，其實踐價值就相當(dāng)于一枚硬幣的正反兩面，具有兩面性。此外，盡管社會在走向科技化，科技也在社會化，可是，科學(xué)始終不是萬能的，人類社會面臨的所有問題，并非都能依*科學(xué)來解決。

二、學(xué)情分析

經(jīng)過初一的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生對生物這門課比較有興趣，其中也存在著問題：班中成績差別懸殊，存在兩極分化現(xiàn)象，有的班級后進(jìn)生比較多。針對以上問題，我要對學(xué)生加以鼓勵和引導(dǎo)，爭取再上一個新臺階，以期待能取得更好的成績，做好學(xué)生的工作，因材施教，使他們在各自原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展提高。

三、教材分析

本學(xué)期中學(xué)習(xí)的第五單元，是整個初中二年級生物所要掌握的一個重要單元。其中涉及的資料廣，需要掌握的知識點多。

第一章至第三章資料，主要涉及動物的分類，讓學(xué)生區(qū)別那些是水中生活的動物、陸地上生活的動物、空中飛行的動物，以及這些動物的運動和行為。其中重點在第三章動物在生物圈中的作用，這一章節(jié)強調(diào)了動物在自然界中的作用，重點闡述了動物與人類生活得關(guān)系。第四章和第五章主要講解了在生物圈中扮演了分解者的細(xì)菌和真菌在生物圈中的作用。經(jīng)過這兩個章節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對我們生存的環(huán)境更加熟悉，同時也更加了解在我們生存的環(huán)境中很多渺小的東西往往在生活中起著重要的作用。

第六單元認(rèn)識生物的多樣性，是中學(xué)生必備的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，是其行為的基礎(chǔ)之一，保護(hù)生物的多樣性，是其認(rèn)識和行動的必然結(jié)果。作為一個現(xiàn)代公民，應(yīng)當(dāng)理解每種生物都有其存在的價值，保護(hù)生物多樣性就是保護(hù)人類自我，并且應(yīng)當(dāng)身體力行。所以，第六單元生物的多樣性及其保護(hù)，在本冊教材中占有相當(dāng)重要的地位，他既是對前面所學(xué)知識的總結(jié)、回顧和發(fā)展，是學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要的組成部分，也是現(xiàn)代公民必備的基礎(chǔ)知識和基本行為，同時，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣舜蛳铝吮仨毜幕A(chǔ)。

四、教材重點、難點

重點：

1、各種動物的適應(yīng)性特征

2、細(xì)菌和真菌的主要特征以及與人類的關(guān)系

3、生物多樣性的內(nèi)涵

難點：

1、運動的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和構(gòu)成機(jī)制

2、細(xì)菌和真菌在自然界的作用

3、根據(jù)生物特征進(jìn)行分類

五、教學(xué)措施

1、認(rèn)真鉆研教村和新課程標(biāo)準(zhǔn)。

2、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念。

3、優(yōu)化教學(xué)方法，運用好現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

4、認(rèn)真組織好各次探究活動，注重學(xué)法指導(dǎo)。

5、認(rèn)真做好培優(yōu)輔差工作，面向全體學(xué)生。

第6篇：生物學(xué)科學(xué)情分析范文

關(guān)鍵詞：高中生物； 有效教學(xué)； 新課標(biāo)

中圖分類號：G633．91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-053-002

我國恢復(fù)高考制度以來，生物學(xué)科在高考中的地位不斷改變，目前在我們江蘇高考中屬于選科，不計入高考總分。因此，很多學(xué)校的生物教師的數(shù)量偏少，工作量偏大，他們用于教學(xué)研究的時間相對較少，迫切需要一套能提高生物教學(xué)的有效性的策略。以下筆者結(jié)合自身教學(xué)體會對新課標(biāo)下高中生物課堂的有效教學(xué)進(jìn)行分析。

一、有效的教學(xué)設(shè)計

1.有效的教學(xué)分析

1.1有效的學(xué)情分析是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)情分析要在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，根據(jù)本校、本班、本學(xué)科的實際進(jìn)行，要深入了解學(xué)生的知識背景，準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，清楚學(xué)生的思想狀態(tài)，真實地找到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，真正做到講學(xué)生之所難，解學(xué)生之所惑，不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。

1.2有效的教材解讀是有效教學(xué)的保證。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的“代言人”。教師要在吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，通過研讀教材，真正把握模塊之間、章節(jié)之間的規(guī)律順序、邏輯關(guān)系以及知識之間的內(nèi)在聯(lián)系;弄懂教材的基本思想、編寫意圖和精神實質(zhì);把握好教材重點，解決好教材難點;熟悉教材所提供的教學(xué)活動線索;分析教材所滲透的學(xué)科思想、方法;體會新教材中蘊含的教學(xué)理念。例如，對“遺傳信息的攜帶者——核酸”這節(jié)內(nèi)容分析時，我們不僅要明確在知識維度上“核酸的研究過程、核酸的種類、結(jié)構(gòu)、分布和功能”;在能力維度上“觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布，用結(jié)構(gòu)圖、流程圖處理信息”;在情感維度上“敬畏生命、感嘆奇妙、求實質(zhì)疑”等學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)，而且還應(yīng)看到該部分內(nèi)容是“細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞增殖、遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律”等內(nèi)容的基礎(chǔ)。

2.有效的教學(xué)方法選擇

教學(xué)方法是實施課堂教學(xué)的手段。高中生物教師一方面要熟悉傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講授法、討論法、實驗法等;另一方面還要重點學(xué)習(xí)新課改實驗中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀教師的教學(xué)方法。針對不同的模塊、不同的章節(jié)知識，應(yīng)采用不同的教學(xué)方法或幾種教學(xué)方法相結(jié)合，做到因材施教，有的放矢。有效的教學(xué)方法選擇要做到:一要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，引發(fā)問題的生成;二要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，立足于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗;三要有益于誘導(dǎo)學(xué)生深入思考，遷移、運用所學(xué)概念、原理;四要方法靈活多樣，使學(xué)生掌握科學(xué)的生物學(xué)學(xué)習(xí)方法。例如，對于高中生物教材中那些基本概念、事物名稱、科學(xué)事實等陳述性知識，可以通過講解、閱讀、示范、演示等直接教學(xué)方法為主的建構(gòu)性教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，顯得更為經(jīng)濟(jì)、有效，如基因的概念、生物進(jìn)化觀點等。對于復(fù)雜的生命本質(zhì)、生理過程、科學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)，應(yīng)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，例如“探究植物生長調(diào)節(jié)劑對扦插枝條生根的作用”“探究影響酶活性的因素”“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”等。

二、有效的師生交往

營造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，是提高生物教學(xué)有效性的保證。新課程改革特別強調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)師生互動、生生互動的有效交往的課堂教學(xué)環(huán)境，鼓勵教師走下講臺，走近學(xué)生。用親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點頭溝通師生情感;用的動作、贊美的語言給學(xué)生力量;用幽默、比喻、廣告詞、諺語、詩歌等點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，給課堂注入活力，從而搭建一個愉快、和諧的學(xué)習(xí)平臺。例如，在講解噬菌體侵染大腸桿菌這個實驗時，我開玩笑地說:“病毒DNA注入到大腸桿菌后，住在別人家，吃別人的，用別人的，最后還把人家的大房子給拆了，真是一個沒有良心的家伙”。風(fēng)趣的語言博得了學(xué)生的開懷大笑，在學(xué)生的歡笑聲中，為計算DNA分子半保留復(fù)制的百分比做好了鋪墊。

三、有效的課堂提問

課堂提問是教師啟發(fā)、引導(dǎo)、調(diào)控課堂教學(xué)的紐帶。新課程背景下的高中生物教學(xué)，什么樣的問題才會促進(jìn)教學(xué)相長，才是有效的呢?

1.問題要有一定的思維量

切忌提出“是不是”“對不對”諸如此類無助于發(fā)展學(xué)生心智，而且浪費時間、降低師生交往的低效問題。例如，在講解基因突變時，我提出如下核心問題:(1)什么是基因突變?細(xì)胞發(fā)生的基因突變都能傳給后代嗎?(2)基因突變的原因是什么?(3)基因突變有什么特點?基因突變發(fā)生在什么時候?任何細(xì)胞都會發(fā)生基因突變嗎?(4)基因突變的結(jié)果怎樣?基因突變對生物體有什么影響?通過以上核心問題，能清晰地體現(xiàn)出該課的脈絡(luò)，使學(xué)生更好地掌握主干知識。

2.問題要有一定的梯度和層次

根據(jù)人類掌握新知識的過程是由淺入深的規(guī)律，教師在設(shè)計問題時應(yīng)從易到難，注意問題的層次，讓學(xué)生的思維在“問題-問題解決-新問題產(chǎn)生-進(jìn)一步解決……”這樣層層遞進(jìn)，步步深入的教學(xué)過程中，不知不覺地得到鍛煉并逐步提高。如在介紹完孟德爾的兩對相對性狀遺傳實驗后，我設(shè)計如下層層遞進(jìn)的問題供學(xué)生思考:

(1)F2中的性狀類型與親本相比，有什么不同?(2)哪些是新組合的性狀類型?(3)在兩對相對性狀的遺傳中，每一對相對性狀的遺傳都遵循分離定律嗎?(4)兩對相對性狀的實驗中9∶3∶3∶1的數(shù)量比與一對相對性狀實驗中的3∶1能建立數(shù)學(xué)關(guān)系嗎?

3.問題要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)

提出的問題要有益于學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，問題的指向要有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

4.要給學(xué)生思考的時空

提出問題后，要留給學(xué)生足夠的時間思考，再讓學(xué)生回答，回答后也應(yīng)給學(xué)生一定的時間進(jìn)行交流和評價。

5.問題要及時評價

學(xué)生答完問題后，教師要給予及時評價，評價要體現(xiàn)公正性、激勵性和示范性。

四、有效的學(xué)習(xí)方式

變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變個體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)，變簡單的接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，是新一輪課程改革提出的要求。

1.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指個體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程，強調(diào)個體學(xué)習(xí)的主動性、獨立性。在生物學(xué)的自主學(xué)習(xí)過程中，教師要有開放、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，最大限度地發(fā)揮學(xué)生個體的智慧和力量，獲得知識、體驗成功。如對高中生物教材中一些關(guān)于事物名稱、基本概念、事實等有關(guān)“是什么”的陳述性知識，可開展自主學(xué)習(xí)。

2.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，開展的互學(xué)習(xí)活動，能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)個體共同進(jìn)步的一種學(xué)習(xí)方式。它強調(diào)學(xué)習(xí)的協(xié)作與交往，培養(yǎng)人與人合作的意識和態(tài)度，獲得自我反思和糾正錯誤的機(jī)會與體驗，實現(xiàn)資源共享、差異互補、協(xié)同發(fā)展。如對高中生物教材中的真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)等活動課以及各種實驗課，一個人很難或無法完成的工作，通過集體的力量，分工合作共同完成，可采用合作學(xué)習(xí)的方式。

3.探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是一種以問題為載體，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得結(jié)論的過程。它強調(diào)科學(xué)思維方法和解決問題的能力。如對高中生物教材中一些涉及概念、規(guī)律、原理的應(yīng)用、各種探究實驗等“為什么”“怎么辦”的程序性知識，適宜開展探究性學(xué)習(xí)。

教學(xué)的一個重要目的就是促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因此，生物課程與教學(xué)論研究的重點放在教師怎樣教好生物以及學(xué)生在有效的教學(xué)情境下如何更高效的學(xué)習(xí)生物知識的問題上。本文對此作了一些探索，期待能對具體教學(xué)實踐有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：生物學(xué)科學(xué)情分析范文

關(guān)鍵詞:拋錨式教學(xué) 生物教學(xué) 應(yīng)用

1 拋錨式教學(xué)的含義

拋錨式教學(xué)[1],是建構(gòu)主義的主要教學(xué)方法之一,這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”,因為一旦這類事件或問題被確定了,整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu),即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解,最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)),而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”),所以有時也被稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。

拋錨式教學(xué)由這樣幾個環(huán)節(jié)組成:

⑴ 創(chuàng)設(shè)情境——使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。科技論文

⑵ 問題誘發(fā)(“拋錨”),探究引領(lǐng)——在上述情境下,選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容(讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題)。選出的事件或問題就是“錨”,這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

⑶ 分析推理,提出假說[2]——不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題,而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等),并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。自主學(xué)習(xí)能力包括:①確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力(學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識點清單);②獲取有關(guān)信息與資料的能力(知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料);③利用、評價有關(guān)信息與資料的能力。

⑷ 設(shè)計驗證,協(xié)作學(xué)習(xí)——討論、交流,通過不同觀點的交鋒,補充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。

⑸ 歸納概括,建立模型——從了解和掌握個別典型的事象入手,觸類旁通,連線結(jié)網(wǎng),綜合而獲得整體性知識。

⑹ 思維訓(xùn)練,夯實基礎(chǔ)——在已知概念、原理、規(guī)律指導(dǎo)下解決新問題,并能舉一反三。 ⑺ 效果評價[3]——由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實問題,學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程,即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對這種教學(xué)效果的評價往往不需要進(jìn)行獨立于教學(xué)過程的專門測驗,只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

2 在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“拋錨式教學(xué)”的案例

2.1 取樣方式

為了能夠更好地在定量方面比較實驗班、對比班這兩個班學(xué)生在沒有進(jìn)行實驗之前的成績差異的基本情況,實驗前對生物學(xué)科進(jìn)行測試(前測),考試以百分制,被試共有130人,成績80分以上為優(yōu)秀,60分以上為及格,60分以下為不及格,進(jìn)行學(xué)生分層,分別列表如下(見表2-1)。

表2-1 實驗班和對比班成績統(tǒng)計(前測)

————————————————————————————————

班別 n 優(yōu)秀率 及格率 X Z

————————————————————————————————

對照班 66 38.2 96.15 76.4 1.12

實驗班 64 37.7 95.87 75.7

————————————————————————————————

從表2-1可以看出,Z=1.12

2.2 案例:《自由組合定律》 的拋錨式教學(xué)。

以河北教育出版社出版的《醫(yī)用生物學(xué)》教材中《自由組合定律》的教學(xué)內(nèi)容為例,運用“拋錨式教學(xué)”教學(xué)理論,教師按照教學(xué)內(nèi)容,提出教學(xué)設(shè)計思路:創(chuàng)設(shè)情境問題誘發(fā)(“拋錨”),探究引領(lǐng)分析推理,提出假說設(shè)計驗證,協(xié)作學(xué)習(xí)歸納概括,建立模型思維訓(xùn)練,夯實基礎(chǔ)形成評價。具體如下:

[創(chuàng)設(shè)情境]

教師介紹孟德爾生平和科學(xué)研究工作過程,通過多媒體展示孟德爾對兩對相對性狀的豌豆雜交遺傳學(xué)實驗,對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神教育,并順利引出新課:《自由組合定律》,位于非同源染色體上兩對或兩對以上的基因,在形成生殖細(xì)胞時,同源染色體的等位基因彼此分離,非同源染色體上的基因自由組合,分別形成不同基因型的生殖細(xì)胞。所以F1(YyRr)會產(chǎn)生分別含有YR、Yr、yR、yr的四種等量的配子,所以F2會出現(xiàn)四種表現(xiàn)型:黃圓:綠圓:黃皺:綠皺=9:3:3:1。這是一個“假設(shè)”,是否成立,需要我們通過科學(xué)實驗去驗證。

[問題誘發(fā),探究引領(lǐng)]

(教學(xué)內(nèi)容不完全告訴學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo),自己探究發(fā)現(xiàn),即“拋錨”)。教師提出以下問題:

問題1、豌豆的兩對相對性狀(如黃色與綠色、圓滑與皺縮)對其他相對性狀(如花色、莖的高度等)有沒有影響呢? 問題2、農(nóng)場里有“產(chǎn)奶多”品種的奶牛,也有“生長快”品種的奶牛,怎樣才能得到“產(chǎn)奶多且生長快”的奶牛呢?

圖解兩對相對性狀雜交實驗并提出問題:

問題1:F2 中為什么出現(xiàn)新的性狀組合?

問題2:F2 中9:3:3:1與分離規(guī)律F2 中3:1有聯(lián)系嗎?

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下回顧分離定律及遺傳圖解的繪制,思考教師所提問題。

板書(或課件展示):孟氏兩對性狀雜交實驗圖解:

P 黃圓 × 綠皺

F1 黃圓

F2 黃圓 綠圓 黃皺 綠皺

315 108 101 32

9 : 3 : 3 : 1

[分析推理,提出假說] 教師:引導(dǎo)學(xué)生分別統(tǒng)計粒形和粒色數(shù)據(jù)及其比例。

學(xué)生:統(tǒng)計數(shù)據(jù):

①粒形:圓:315+108=423 皺:101+32=133 圓:皺≈3:1

②粒色:黃:315+101=416 綠:108+32=140 黃:綠≈3:1

教師:設(shè)疑:(1)從數(shù)學(xué)角度分析,每一對相對性狀粒形或粒色是否符合分離規(guī)律?(2)對兩對相對性狀的遺傳結(jié)果的解釋有什么啟示?建模論文

學(xué)生:根據(jù)數(shù)據(jù)分析教師的疑問:

①每一對相對性狀符合分離規(guī)律。

②決定不同相對性狀的遺傳因子是相對獨立的,可以完全分開。

③新產(chǎn)生的性狀組合是自由組合而來的。

教師:一邊繪制兩對性狀的遺傳圖解,一邊引導(dǎo)學(xué)生說出各種組合的基因型和表現(xiàn)型,并觀察找出其規(guī)律。

學(xué)生:隨教師圖解說出基因組合及其性狀表現(xiàn),善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律:

①配子各4種及其比例為1:1:1:1。

②組合是隨機(jī)的,16種組合方式。

③遺傳因子組合形式有9種。

④性狀表現(xiàn)有4種及其比例為9:3:3:1。

⑤(3:1)2=9:3:3:1。

教師:板書(或課件展示): P 黃圓 × 綠皺

YYRR yyrr

F1 黃圓

YRyr

F1的配子 YR yR Yr yr

YR

F2 yR

Yr

yr

[設(shè)計驗證,協(xié)作學(xué)習(xí)]

教師:設(shè)疑:(1)如果你是孟德爾,你該怎樣驗證兩以性狀遺傳的假說?

(2)如果考慮三對以上性狀同時遺傳,能用歸納方法進(jìn)行解釋嗎?為什么?

學(xué)生:回顧一對性狀遺傳假說的驗證,再次理解““拋錨式教學(xué)”。

(1) 設(shè)計“兩對相對性狀測交實驗”,預(yù)測其結(jié)果:

隱性純合子

F1 黃圓 × 綠皺

淺談拋錨式教學(xué)在生物教學(xué)中應(yīng)用-拋錨式教學(xué)

YyRr yyrr

生物教學(xué)

G YR Yr yR yr yr

YyRr Yyrr yyRr yyrr

黃圓 黃皺 綠圓 綠皺

1 : 1 : 1 : 1

(2)對3對以上相對性狀自由組合的解釋,按照自由組合的規(guī)律進(jìn)行計算。 ? [歸納概括,建立模型]

教師:引導(dǎo)學(xué)生歸納自由組合定律,培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。

學(xué)生:互相討論,歸納自由組合定律。

教師:引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材“孟德爾遺傳規(guī)律”的再發(fā)現(xiàn),講述“遺傳因子”、“基因”、“等位基因”、“基因型”等概念及其關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展觀。

學(xué)生:領(lǐng)會“孟氏規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)”,建構(gòu)現(xiàn)代遺傳學(xué)相關(guān)概念和知識體系。

教師:組織遺傳規(guī)律的模型構(gòu)建(為總結(jié)自由組合定律“拋錨”)

① 出示1對和2對相對性狀的遺傳表格讓學(xué)生填寫

新代遺傳因子對數(shù)

F1 配子種類

F2 遺傳因子種類

F2表現(xiàn)型

F2表現(xiàn)型分離體

1

2=21

3=31

2=21

3:1=(3:1)1

2

4=22

9=33

4=22

9:3:3:1=(3:1)2

②設(shè)疑:從上表可以得出什么規(guī)律?如果是3對,4對,一直到n對相對性狀的遺傳呢?物理論文

學(xué)生:參與遺傳規(guī)律的模型構(gòu)建:

①填寫以上表格。

②歸納現(xiàn)規(guī)律特征建構(gòu)如下模型:n對2n 3n

2n (3:1)n

學(xué)生在教師的“拋錨”的引導(dǎo)下,領(lǐng)略模型在科學(xué)探究中的方便、直觀、快捷性。

[思維訓(xùn)練,夯實基礎(chǔ)]

教師:組織探究孟德爾成功的原因:

①引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第51頁“思考與討論”。

②組織交流活動。

③幫助學(xué)生歸納和補充。

學(xué)生:①探究孟德爾成功的原因:閱讀教材,思考教材上提出的問題并成同學(xué)討論。

②小組代表發(fā)言,其他同學(xué)補充。

③歸納形成知識體系。

最后總結(jié)出孟德爾成功的原因:

(一)選材正確。豌豆作為實驗材料的優(yōu)點:1、相對性狀明顯。2、自花傳粉,閉花受精,自然狀況下是純種。3、花比較大,易于人工雜交操作。

(二)遵循了從簡單(一對相對性狀)到復(fù)雜(兩對或以上相對性狀)的科學(xué)認(rèn)知規(guī)律。

(三)遵循了“發(fā)現(xiàn)問題,提出假說,實驗驗證,得出結(jié)論”的科學(xué)研究方法,巧妙運用了“拋錨-假說”的驗證。

(四)運用統(tǒng)計學(xué)方法,有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn),勤于實踐。

[效果評價]

組織形成性練習(xí)和反饋活動,講評形成性練習(xí),檢測學(xué)生基礎(chǔ)知識的形成。

3 實驗結(jié)果與分析

“拋錨式教學(xué)”是在比較先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下構(gòu)建的,它不但能促進(jìn)教師專業(yè)化成長,更主要的是使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程全面優(yōu)化,學(xué)習(xí)方式從被動、苦讀轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)成績及實踐能力明顯高于往屆學(xué)生,極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高了學(xué)習(xí)效率,學(xué)生的綜合素質(zhì)得到明顯的提升。

3.1 學(xué)習(xí)成績統(tǒng)計

實驗班和對照班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行診斷性測試的結(jié)果如下:

———————————————————————————————— 班別 n 優(yōu)秀率 及格率 X S Z

————————————————————————————————

對照班 66 38.3 95.4 74.2 8.93 0.34

實驗班 64 46.9 100 80.1 5.60 Z≤1.96

P≥0.05

————————————————————————————————

(文秘站:) Z檢驗的數(shù)據(jù)表明,實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)水平明顯比對照班學(xué)生提高。說明在生物學(xué)教學(xué)中實施“拋錨教學(xué)法”在提高生物學(xué)成績以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面是有一定的效果的。

[課后記]

第8篇：生物學(xué)科學(xué)情分析范文

首先，高考生物復(fù)習(xí)思路應(yīng)堅持以高考考試說明和大綱能力的要求為出發(fā)點，根據(jù)高考中題目的立意和表達(dá)形式的變化，進(jìn)行認(rèn)真復(fù)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力。下面給大家分享一些關(guān)于高三生物復(fù)習(xí)方法略談，希望對大家有所幫助。

高三生物復(fù)習(xí)方法略談一、復(fù)習(xí)安排

第一輪復(fù)習(xí)從9月初至2月底，歷時5個月。第二輪復(fù)習(xí)從3月初(江南十校聯(lián)考結(jié)束)至5月初。從5月初至高考這段時間重點學(xué)習(xí)考綱和復(fù)習(xí)以前考過的試卷。

二、考情分析

從近幾年高考命題來看，中等難度以下的題目基本上都占在80%左右，考綱以外和課本以外的內(nèi)容很少。重點考察雙基，尤其是實驗方面的考察力度不斷加大。

三、學(xué)情分析

我們從平時的教學(xué)中都能感覺到現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時存在以下幾方面的現(xiàn)象：

(1)課本內(nèi)容記不清，課外內(nèi)容注意聽

課本關(guān)鍵性的概念、原理、意義和結(jié)論性的表述不用心記，而課堂上老師為了拓寬知識面及提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而補充的延伸的內(nèi)容，學(xué)生是又聽又記，感覺好象學(xué)習(xí)這樣的內(nèi)容才是真正學(xué)習(xí)和提高了。

(2)口頭提問象真會，考試做答卻不對

平時上課時啟發(fā)式提出的一些內(nèi)容，從課堂反應(yīng)上好象大家都掌握了，但真正到考試時卻不知如何做答。我們從閱卷時就能發(fā)現(xiàn)普遍存在答題模糊、用詞不準(zhǔn)確、表述不簡潔等現(xiàn)象，學(xué)生考出來并沒感覺到難，題題都做答，結(jié)果我們批起來也費力，得分還不高。

(3)復(fù)習(xí)就是做資料，教材考綱全丟掉

這種現(xiàn)象在高三復(fù)習(xí)階段尤其明顯，很多學(xué)生在新課上完后就感覺課本內(nèi)容都掌握了，翻開書感覺都會，但實際上合上書又都不會。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不想讀書，用做資料來代替復(fù)習(xí)，你看他每天也都沒閑著，但實際效果卻不好。

(4)主干知識沒過關(guān)，偏難險怪用力專

高中三本書的內(nèi)容，在新課及復(fù)習(xí)時已經(jīng)強調(diào)了主干知識內(nèi)容，比如三冊書共有六個大綱要求掌握的內(nèi)容：細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)、光合作用、減數(shù)分裂、基因分離定律、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能、微生物營養(yǎng)與代謝等。這些都是高考中最重要的考點，必須全面細(xì)致的掌握。但有很多學(xué)生在這些內(nèi)容上并不認(rèn)真努力，而在一此非主干知識和零星知識點上下了大功夫、花了大時間，結(jié)果舍本求末。

四、復(fù)習(xí)策略

基于以上考情和學(xué)情的分析，我們在第一輪和第二輪復(fù)習(xí)時采取以下策略：

(1)學(xué)好生物一字口訣"背"

生物在自然學(xué)科中的記憶量較大，而記憶過的內(nèi)容如不及時鞏固又很容易遺忘，因此，我們課外知識補充較少，對每一章節(jié)主要的概念和結(jié)論性語言都要勾劃出來，課堂上就留出時間讓他們背，然后在以后的課堂上反復(fù)提問檢測，我要求學(xué)生把書背它300遍，學(xué)生還笑說太多，我解釋說并不是要求把書包本背300遍，而是把我上課勾劃出來的內(nèi)容和關(guān)鍵的概念、原理等這些內(nèi)容保證300遍的記憶。

(2)學(xué)好生物二字口訣"配合"

我認(rèn)為教師在教學(xué)中要樹立自己的權(quán)威，這是教學(xué)能夠很好配合的保證，復(fù)習(xí)階段關(guān)鍵也還是在課堂，一定要從45分鐘要效率，那么老師如何調(diào)度好每一節(jié)課就非常重要，這就要求老師精心準(zhǔn)備，學(xué)生認(rèn)真配合。老師要求當(dāng)堂記憶的必須當(dāng)堂記，然后及時檢測。第節(jié)晚自習(xí)我都要求留有20分鐘時間看課本，老師不解答題目，不允許每節(jié)課都抱著資料做題，上課提問要求規(guī)范回答，不要拖泥帶水。平時上課時，我們要求三本書都要帶，復(fù)習(xí)到其它章節(jié)的知識點，當(dāng)時就翻書查閱。隨堂檢測必須認(rèn)真做答，要求交送的必須交送，這樣才能充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。

(3)學(xué)好生物三字口訣"多復(fù)習(xí)"

生物學(xué)科的特點就是學(xué)得快，忘得快，一定要及時復(fù)習(xí)鞏固，由于補充內(nèi)容少，講解習(xí)題少，這樣我們就贏得了加快進(jìn)度的時間。我們采取了"邊走邊回頭"或稱為"探戈式"的復(fù)習(xí)策略，對每一版塊或一冊書復(fù)習(xí)結(jié)束后，安排用一到兩周的時間回頭復(fù)習(xí)前面已經(jīng)復(fù)習(xí)過的內(nèi)容，采取的方式是簡明梳理知識結(jié)構(gòu)和重難點，同時加強提問和隨堂檢測的力度，隨堂檢測一定要抽樣批閱，從中根據(jù)學(xué)生暴露出來的問題再有針對性的講解。這樣也是教給學(xué)生一個復(fù)習(xí)方法，不要等都忘很多了再復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)周期越短，所用的時間越少，記憶的效果就越好。而且這樣既突出了每個章節(jié)的主干知識，又提高了復(fù)習(xí)效果。

(4)學(xué)好生物四字口訣"有的放矢"

隨高中班額的增多，學(xué)生總體素質(zhì)也有所下降，我們目前的主要任務(wù)還是盡可能地提高本科生的人數(shù)，只是實驗班的學(xué)生和普通班的少數(shù)學(xué)生目標(biāo)是重點和名牌，因此我們教學(xué)一定要有針對性，不論是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，實驗班與普通班不一樣，幾個普通班也不一樣，教學(xué)內(nèi)容主要是針對中等生，合理的把握課堂講課時間和例題選擇的難度，合理地把握知識拓展的難度和深度，這叫"低起點，小臺階，小步跑，慢打油"。而且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)也要有針對性，每人根據(jù)自己的基礎(chǔ)設(shè)計自己的高考目標(biāo)，再根據(jù)自己的高考目標(biāo)確定自己的學(xué)習(xí)重點和方法，有的同學(xué)明顯離三本還有距離，卻不在基礎(chǔ)內(nèi)容上下大功夫，偏偏在一些較難問題上花時間，結(jié)果事倍功半，舍本求末。

(5)學(xué)好生物五字口訣"我們一定行"

興趣是最好的老師，我們可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生哪一科基礎(chǔ)好一些，花的時間還多一些，在差一點的學(xué)科上花的時間反而少一些，因此我們在教學(xué)中多鼓勵學(xué)生，讓他們樹起對生物這門學(xué)科學(xué)習(xí)的信心，課堂提問時不同難度的問題要注意選擇不同基礎(chǔ)的學(xué)生，每次隨堂檢測和考試后要多鼓勁，在批閱試卷時做得比較好的試卷上加上"OK"或"很好"的批語，有不少家長和學(xué)生看到這樣的批語都很高興，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可能有很大程度的提高。

五、第二輪復(fù)習(xí)方法

我們計劃分七個專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，"生命的物質(zhì)、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)"、"新陳代謝""調(diào)節(jié)和免疫""遺傳與變異""進(jìn)化與生態(tài)""生物工程""實驗專題"等，在這些專題的復(fù)習(xí)中重點強調(diào)知識點之間的聯(lián)系和知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，我們主要從以下幾個方面?zhèn)淇迹?/p>

(1)以點帶面，重在聯(lián)系

我們以某個知識點為線索聯(lián)系三本書的多個知識點，強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的建立。比如復(fù)習(xí)葉綠體、線粒體時，可以引入光合作用過程，C3C4植物、細(xì)胞質(zhì)遺傳、細(xì)胞工程概念、基因的結(jié)構(gòu)、復(fù)制和表達(dá)，生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、細(xì)胞的膜系統(tǒng)等，可以先由學(xué)生提出，老師總結(jié)，指出錯誤和不足的地方，相關(guān)結(jié)論性語言要當(dāng)堂記憶。

(2)突出主干，強調(diào)重點

分析近幾年的高考可以發(fā)現(xiàn)，高考不再以考察知識面為主，面是要突出主干知識，而且主干知識不斷地重復(fù)，比如光合作用、遺傳變異、細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)、調(diào)節(jié)免疫等每年都考，我們在第二輪復(fù)習(xí)中不斷地進(jìn)行強調(diào)，分析高考可能出現(xiàn)的知識點，甚至有時讓學(xué)生判斷高考應(yīng)出在哪里，這樣既強調(diào)了主干知識也淡化了學(xué)生對高考的神秘感。

(3)重視講評，提高能力

我們現(xiàn)在已經(jīng)對第二輪復(fù)習(xí)資料進(jìn)行整理和收集，計劃每個專題配套兩個練習(xí)，每個練習(xí)少而精，在45分鐘之內(nèi)完成，及時抽樣批閱，認(rèn)真講評，對錯誤較多的問題，要從不同角度分析討論，強調(diào)審題的方法和規(guī)范答題的要求。在第二輪復(fù)習(xí)時就要在應(yīng)試能力方面作以強調(diào)，包括如何應(yīng)對理綜考試的時間安排，做題的合理舍棄，這樣主要保證理綜考試時會做的題目一定能做完，爭取在會的知識內(nèi)容上多得分。我把它總結(jié)幾句"時間分配很重要，不會題目要丟掉，答題要有規(guī)范性、遇題要向書上靠"。

六、最后沖刺階段

第二輪復(fù)習(xí)后，大約還有3周時間，這時候?qū)W什么呢?光讀書讀不進(jìn)去，光做題沒有意義。這時我們安排學(xué)以前的考試試卷。我們自從進(jìn)入高三后，要求學(xué)生把每次考試的試卷都保存好，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生凡是考試錯過的地點，往往下次再錯。這樣在最后階段把過去試卷拿出來，認(rèn)真分析錯誤原因，這應(yīng)該最高效的突擊方法。

如何進(jìn)行高中生物復(fù)習(xí)1、注重基礎(chǔ)知識的梳理，形成知識網(wǎng)絡(luò)

基礎(chǔ)知識是學(xué)生解決問題的源泉。生物復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制——基因表達(dá)——基因突變——可遺傳變異來源——進(jìn)化。這樣幫助學(xué)生歸納出一條主線，有利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識。

2、貼近生產(chǎn)、生活，設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維方式

選擇貼近書本知識、更貼近生產(chǎn)生活的問題，盡量避免純知識性題目的立意。這樣有利于將死知識活化，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、逾越思維障礙。例如，植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、CO中毒原因的解釋、生長素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實形成的特點分析等。

3、注重圖表圖解表述問題，培養(yǎng)學(xué)生思維遷移能力

在復(fù)習(xí)時按照專題對圖表圖解進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強對學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動為例說明(圖解見課本)，復(fù)習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生分析圖解：(1)在食物鏈中能量儲存于有機(jī)物，有機(jī)物的多少即能量的多少;(2)依據(jù)食物鏈中能量流動特點：低營養(yǎng)級高能量，高營養(yǎng)級低能量;(3)依據(jù)圖解寫出本題的合理的食物鏈;(4)依據(jù)食物鏈中生物的捕食關(guān)系，分析各營養(yǎng)級生物的數(shù)量變化關(guān)系等等。

第9篇：生物學(xué)科學(xué)情分析范文

【關(guān)鍵詞】聞道微課 翻轉(zhuǎn)課堂 高中生物教學(xué)

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0144-02

一、引言

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010――2020年）》中提出明確要求，要加快發(fā)展教育信息化的基礎(chǔ)建設(shè)。眾所周知，我國長期以來的教育教學(xué)方式都是以教師為中心，學(xué)生的主觀能動性受到抑制，雖然我國一直在不斷的進(jìn)行課程改革，但學(xué)生仍然習(xí)慣性的被動獲取知識，過于依賴?yán)蠋煹闹v解，缺乏發(fā)現(xiàn)問題的和解決問題的能力。正因翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)放在課前，內(nèi)化知識和能力提升放在課堂上的教學(xué)模式的實施，那該如何指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生在課前學(xué)習(xí)新知呢，這就需要學(xué)習(xí)平臺的支持，將“聞道微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，同時也有助于增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、相關(guān)概念簡介

1.什么是聞道微課

“聞道微課”是一款應(yīng)用程序（英文縮寫：App），是一款移動教學(xué)平臺。非常適合微課以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過老師搭建資源庫和相應(yīng)的教學(xué)平臺，使登錄平臺的學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知并能及時反饋學(xué)習(xí)情況，便于教學(xué)管理和有針對性地開展教學(xué)活動。

以“聞道微課” windows2.0.0.85版本的為例，在教師端有“我的班級”、“我的課件”、“資源庫”等模塊。在“我的班級”模塊會顯示加入平臺的班級、人數(shù)及班級詳情，并能統(tǒng)計學(xué)生觀看和試題完成情況；在“我的課件”模塊教師可以自主創(chuàng)建課件和試題，并及時給班級；在“資料庫”模塊，有外校任課老師的一些資源，可以有選擇性的共享到自己的班級；學(xué)生在手機(jī)或ipad上可以下載相應(yīng)的APP進(jìn)行學(xué)生端的反復(fù)學(xué)習(xí)，并能及時得到老師的反饋和指導(dǎo)?？傮w來說，此平臺操作簡便易學(xué)，界面簡約，功能具有針對性和實效性，非常適合高中階段教師和學(xué)生的使用。

2.什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言的，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)的流程，它將“知識傳遞”過程放在課前，學(xué)生借助教師制作的教學(xué)視頻和開放網(wǎng)絡(luò)資源自主完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂上則成為了學(xué)習(xí)檢測、合作探究和交流展示的舞臺。

翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)的支持下使學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以有的放矢的掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以借助微視頻反復(fù)學(xué)習(xí)，并得到任課教師的個性化指導(dǎo)。它在一定層面促進(jìn)了個性化教學(xué)的實落實和學(xué)生的全面發(fā)展，有利于教育模式的改革和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

三、基于“聞道微課”平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計流程

（一）課前準(zhǔn)備

1.及時把任務(wù)單（紙質(zhì)或電子版）發(fā)放給學(xué)生，并及時提醒學(xué)生觀看微視頻、閱讀教材和完成任務(wù)單上的內(nèi)容。生命活動的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單如下：

課前“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計

一、學(xué)習(xí)指南

1.課題名稱：

人教版高一年級生物必修一第二章第二節(jié)《生命活動的主要承擔(dān)者---蛋白質(zhì)》

2.達(dá)成目標(biāo)：

（1）通過觀察甘氨酸、纈氨酸、丙氨酸和亮氨酸的結(jié)構(gòu)，說明組成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸的結(jié)構(gòu)特點。

（2）通過觀看教學(xué)視頻了解脫水縮合，并簡述氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。

（3）通過觀看教學(xué)視頻概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)。

（4）理解細(xì)胞中蛋白質(zhì)種類多樣的原因。

3.預(yù)習(xí)先知：觀看微課視頻前

（1）帶著問題（1.氨基酸結(jié)構(gòu)的特點有哪些？2.氨基酸是如何形成蛋白質(zhì)的？3.為什么細(xì)胞中蛋白質(zhì)的種類如此多樣？），通讀課本P20-P23。

4.微課視頻鑒賞（借助“聞道微課”平臺）

5.學(xué)習(xí)方法建議：

總結(jié)歸納，自主構(gòu)建

6.課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告：

課堂檢測（對“聞道微課”平臺中的試題重點講解）――協(xié)作探究（建構(gòu)“脫水縮合”的物理模型）――進(jìn)階作業(yè)（紙質(zhì)試題）――交流展示（小結(jié)）

二、學(xué)習(xí)任務(wù)

通過觀看教學(xué)視頻及閱讀課本來自學(xué)，完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)：（略）

……

三、溫馨提示

（1）氨基、羧基、R基書寫時一定要寫上游離的鍵“―”，如“―NH2”、“―COOH”、“―R”。

（2）參與脫水縮合的分別是兩個氨基酸中與中心碳原子相連的氨基和羧基，而不是R基中的氨基和羧基。

（3）肽鍵的表達(dá)式有以下三種：―CO―NH―、―NH―CO―或 。

2.學(xué)生及時完成“聞道微課”里的相應(yīng)練習(xí)，以便統(tǒng)計學(xué)生掌握的情況（便于課始進(jìn)行必要的強調(diào)補充），進(jìn)行二次備課。

（二）二次備課

1.對學(xué)生完成的任務(wù)單及“聞道微課”平臺中的試題檢查，了解學(xué)生課前已知知識與未知疑惑，確定課堂的側(cè)重點。

2.制作課上使用的相應(yīng)課件。

通過學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)很多知識與有機(jī)化學(xué)是有關(guān)聯(lián)的，但學(xué)生并沒有學(xué)過，所以這部分的學(xué)習(xí)成為了難點。單純從生物學(xué)科的角度是不需要過多的講解化學(xué)方面的知識，但這種含糊不清的狀態(tài)會影響到“蛋白質(zhì)功能”的學(xué)習(xí)以及生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)?！敖Y(jié)構(gòu)決定功能”只有理解了蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性才有助于學(xué)生理解蛋白質(zhì)功能的多樣性，甚至不再需要過多的講解，學(xué)生自學(xué)就能接受“蛋白質(zhì)的功能”這部分，所以課堂上我會組織學(xué)生對氨基酸脫水縮合的過程進(jìn)行演示。使其知其然，更知其所以然。畢竟不能單純的僅僅站在“高考”的角度組織教學(xué)，在高一打基礎(chǔ)的階段更要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，更要注重各學(xué)科的聯(lián)系。

（三）課上

1.任務(wù)單點評。

2.“聞道微課”平臺中的試題中錯誤率在35%以上的題目，請答對的學(xué)生上臺講解。并進(jìn)行相應(yīng)的演示。

3.進(jìn)階練習(xí)：這部分解決有關(guān)氨基酸的計算問題，這部分如果是放在課前學(xué)生自學(xué)會用一定的難度，還會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。雖然這部分高考涉及的很少，但對學(xué)生的思辨能力和空間想象能力的培養(yǎng)非常有用，我們不能僅僅服務(wù)于考試。對學(xué)生的練習(xí)拍照上傳，請學(xué)生自我點評，教師進(jìn)行必要的補充。

4.重點難點突破：學(xué)生通過課前的學(xué)習(xí)對基礎(chǔ)知識已經(jīng)了解，但僅僅停留在記憶階段，深層次的理解還不是很到位，但通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)對蛋白質(zhì)有了一個清晰的思路，所以安排學(xué)生分小組進(jìn)行概念圖（頭腦風(fēng)暴）的描繪展示這節(jié)課所講內(nèi)容。

5.課堂小結(jié)：對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定，留一定時間讓學(xué)生整理，學(xué)生自主課下完成“蛋白質(zhì)的功能”的學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

基于“聞道微課”平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)_擊和創(chuàng)新，這種教學(xué)模式將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)，并能借助網(wǎng)絡(luò)等方式將知識內(nèi)容傳遞給學(xué)生，學(xué)生可以自主的安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生對課余時間充分規(guī)劃，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，通過個人自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識也會有所增強，符合當(dāng)今教育信息化大背景下培養(yǎng)人才的要求。

總之，此教學(xué)模式大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，種種的優(yōu)點是教育教學(xué)變革的新起點，而且是從尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律的角度對課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革。這種變革不僅對教師的教學(xué)技能提出了新要求、高要求，也對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)做出重大貢獻(xiàn)。因此，進(jìn)行師生角色重定位、精制課程教學(xué)視頻、重建課堂對話是真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效路徑。

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