小學語文質(zhì)量分析精選(九篇)

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第1篇：小學語文質(zhì)量分析范文

關鍵詞：教學質(zhì)量檢測；基礎性；開放性；人文性；現(xiàn)實性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-200-01

小學語文教學質(zhì)量檢測是對某一階段學生語文學習情況的一種綜合檢測?？荚囎鳛閷W生教學質(zhì)量檢測的重要載體，對于課程教學和學生學習具有較強的導向功能。在考試這根“指揮棒”的影響下，在新課程視野下，在新課程考試與評價改革不斷推進的背景下，教學質(zhì)量檢測應避免命題功能單一化，命題形式模式化，命題內(nèi)容重記憶輕感悟、重知識輕能力、重機械訓練輕綜合運用等傾向，而把關注點落實在以學生發(fā)展為本，有效發(fā)揮教學質(zhì)量檢測命題對教與學的正確導向功能的。

一、教學質(zhì)量檢測的意義分析

升學制度的改革和新課程為小學的評價改革營造了一個有利的環(huán)境。開展教學質(zhì)量檢測的目的主要是把握學校的教育質(zhì)量狀況，為改進、完善學校教育、教學方法和進一步提高學校教育質(zhì)量提供信息。學校教學質(zhì)量仍是學校立校的根本，沒有教學質(zhì)量的學校最終將會被淘汰。教學質(zhì)量檢測是保證學校教學質(zhì)量的措施，是檢測教學效果的手段。

二、教學質(zhì)量檢測的命題分析

1、基礎性：注重語言知識和語言表達

語言表達能力是語文學習的重要能力，是基于語言知識的積累之上，它是衡量語文水平的重要指標。教學質(zhì)量檢測注重考查語言知識和語言表達，發(fā)揮語文的工具性，言語操作的實用?？疾榈膬?nèi)容有：①字音字形；②詞語運用（包括近義詞、虛詞、成語運用）；③句式運用（含修辭方法運用）；④語言綜合運用；⑤理解運用名句。

例一：近義詞的選擇

寂靜 幽靜 安靜 平靜 寧靜 僻靜

（1）一天夜里，他在（ ）的小路上散步。

（2）冬天的山村，到了夜里格外（ ），只聽見雪花簌簌地往下落。

（3）蜜蜂嗡嗡地飛舞，使這個庭院顯得更（ ）。

（4）他擔心再遇到敵人，忙跑到（ ）的地方，把文件燒掉。

（5）五個孩子在海風呼嘯中（ ）地睡著，他們呼吸均勻而（ ）。

這類題是對語言積累的考查，包括積累的意識、習慣、方法和能力等，引導學生在平時學習中積累語言，在生活中積累語言，養(yǎng)成讀、記、背、摘、抄等良好的語文學習習慣。只有“儲存”了大量的語言材料，才能形成語感，才能基礎扎實，運用自如，“厚積薄發(fā)”。 默寫常見的名句目的在于考查學生的知識積累和文學素養(yǎng)。

2、開放性：知識積累遷移，強調(diào)鑒賞感悟

呂叔湘先生說學習語文 “得法于課內(nèi)，得益于課外”。毫無疑問，課外閱讀是學習語文乃至提升人的精神品質(zhì)的一條有益之路。因此，語文命題要切實關注課外閱讀的考查，引導學生重視課外閱讀，養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。

例二：在括號里填上正確的答案。

“中秋、除夕、春節(jié)、重陽節(jié)、端午”這些傳統(tǒng)節(jié)日按時間先后排列，最后一個應該是（ ）。

上述試題通過對閱讀篇目、傳統(tǒng)習俗內(nèi)容的考查，涉及到了中華民族的傳統(tǒng)文化。這類試題傳達的信息是：語文是開放的，語文學習不能只局限于教材內(nèi)容，還要放眼課外；閱讀不能只局限于讀課文，還要讀整本的書，讀經(jīng)典的書。要讓青少年的成長與好書同行，要讓人類文化寶庫中的經(jīng)典文化不斷浸潤和滋養(yǎng)青少年的心靈，為他們的終身發(fā)展定位。

3、綜合性：加強知識的融合，學科的整合

學生的言語實踐是一種綜合實踐活動。而考試的過程，就是把各種語文知識、技能、能力進行相互交叉滲透，以衡量學生的語文綜合運用能力的過程。因此，語文命題要加強整合，改變以往一道題只能考查一種知識或能力的單一功能，在有限的試題中注入多元的考查功能，以綜合檢測學生全面的語文素養(yǎng)。

4、現(xiàn)實性：關注現(xiàn)實生活

現(xiàn)代認知心理學的研究表明，學生對學習內(nèi)容的認知和學習，與其所發(fā)生的情景有著密切的聯(lián)系。因此現(xiàn)代認知理論強調(diào)學習的真實性、情景性。語文命題應遵循這一原則，盡量貼近學生的生活實際，通過考查學生運用語文解決生活中實際問題的情況，強化學生在生活中學語文、用語文的意識，引導學生在語文學習中關注生活、觀察生活，主動建構“大語文觀”。

5、人文性：板塊標題、卷首語、提示語的設計

孩子是有血有肉、有感情、有發(fā)展?jié)撃艿纳w，其生活世界就是一個豐富的教育世界，語文檢測卷人文化趨勢明顯。試題上都有板塊標題，很多質(zhì)量檢測卷中還設計了卷首語和提示語。試題一改過去的機械、呆板、冷漠和乏味，更加關注學生的精神和情感需要。試卷描述變得更加趣味化、人性化。這樣能有效緩解考試壓力，使學生在輕松和諧的氛圍中完成答卷，體現(xiàn)了命題者對學生的人文關懷。

三、教學質(zhì)量檢測的題型分析

主要有選擇題、填空題、問答題、答案開放的表述題、寫作題等。

1、填空題主要考查學生對所學知識的識記、理解、分析能力。

2、選擇題主要用于檢測學生的識記、理解、辨析的能力。

3、問答題主要考查學生運用所學的知識和方法解決實際問題的能力。好的問答題可以給學生提供比較開闊的思考空間，啟發(fā)學生創(chuàng)新意識。

4、答案開放的表述題主要考查學生綜合運用語文知識和能力，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題以及書面表達的能力，考查學生的探究精神和創(chuàng)新意識。

教學質(zhì)量檢測是素質(zhì)教育的一個組成部分，具有檢驗、激勵和引導的功能，最終目的是促進學生的發(fā)展。要真正有效地發(fā)揮考試與評價對教學的導向功能，關鍵在于準確理解語文課程核心價值，準確把握考試與評價的目的。教學質(zhì)量檢測要在探索中不斷的發(fā)展與創(chuàng)新，只有這樣，我們的考試與評價改革，才能有所突破，真正成為引導語文教學的航標。

第2篇：小學語文質(zhì)量分析范文

一、卷面試題分析

從總體看，本次全市小學四年級學科質(zhì)量調(diào)研語文試卷的命題方向比較明確，能面向全體學生，注重工具性與人文性的有機融合，注重命題的科學性與合理性，既檢測了學生對雙基知識的掌握情況，又考查了學生運用所學知識靈活解決實際問題的能力。刪繁就簡，回歸本位，讓考試較好地發(fā)揮了評價所具有的促進學生發(fā)展的本質(zhì)能。

1、關注人文性，注重語文學科人文性與工具性的有機融合。

在本次檢測試卷的卷首，設計了一段情感韻味濃厚，能激勵學生個性發(fā)展的“溫馨提示”，另外在第四、五、七、八、九等題的要求中，也注重以富有激勵性的話語給學生飽含情感的人文關懷，這樣既能消除學生考試時的緊張情緒與焦慮心境，還能使他們充滿躍躍欲試的樂觀心理。另外，在第六大題中，盡管是對課文內(nèi)容的檢測，但充滿人文性的命題方式既打破了此類命題常有的枯燥性，又能很好地現(xiàn)學生對文本的真正理解和多元解讀。

2、關注工具性，靈活處理傳統(tǒng)語文觀與新課程語文觀的矛盾。

從學生答題的狀態(tài)及反饋的成績來看，本次試卷關注全體學生學業(yè)基礎水平的檢測，難易程度適中，命題簡單明了、類型多樣，從拼讀檢測、字詞辨析到詞句訓練及仿寫表達等，體現(xiàn)了“雙基”的要求，較之課改初期一味追求趣味性與創(chuàng)新性的命題理念多了幾分沉穩(wěn)與回歸。本著揚棄的態(tài)度，這次命題淡化了考試甄別與拔高的功能，突顯了檢測的意圖，同時在一定程度上解決了傳統(tǒng)語文觀與新課程語文觀的矛盾沖突。但單項測試的基礎題比例偏多，綜合運用題型較少，學生課外閱讀積累的量與質(zhì)未能通過個別有效的題目來體現(xiàn)，因而好、中、差之間的差距沒法拉開。另外，引導學生進行語言的積累和運用缺乏一定的語言環(huán)境。特別典型的是要求學生用“心悅誠服”造句。這個詞的運用一定要有語境。閱讀片段因為節(jié)選的內(nèi)容較較少,這個詞在節(jié)選內(nèi)容缺乏語境。因此學生用這個造出的句子幾乎都是一個模式，意思表達不完整，且缺乏一定的意義。

3、關注開放性，注重閱讀檢測及與其他學科的積極配合 。

今年的試題有一個亮點：加大了閱讀檢測的容量，突出了閱讀訓練的綜合性。其中，第七題“生活中的語文”的命題內(nèi)容富有時代感，以綠色及環(huán)境保護為材料，站在“大語文”的高度引導學生要開闊視野學語文，面向社會學語文，面向生活學語文。第九大題課外閱讀題命題富有時代感，以舉國上下皆很關注的“汶川”地震中的感人故事為題材，注重學科知識的滲透，把對語文知識的檢測放置在豐富現(xiàn)實的生活情境中，讓命題煥發(fā)了時代的氣息。且既考查學生在短時間內(nèi)讀懂資料的能力，又能從學生的表達中看出邏輯思維能力及語言組織能力的好壞與否。作文命題為“感動”，雖然所有的學生都有話可寫，但因為各類新聞媒體對汶川的密集報道，在一定程度上也限制了學生的思維，這類文章題材太過集中，而“感動”的話題又太大。作為四年級的學生難以從深層次提煉中心，致使大部分這類文章“文過白，情太淺”。另外，由于學生選擇的有關汶川地震的題材都是從電視、網(wǎng)絡、報紙上看到的，聽到的，因為缺乏實在的感受，習作的表達僅停留在簡單的敘述上，缺乏生動、細致的描寫，雖有感卻難以動心。因而作文得高分的不多。當然，這與教師的指導、學生思路的狹窄也不無關系。

4、關注整體性，注重辨析能力的培養(yǎng)。

試卷的第一—六大題是標準化試題，綜合性較強，從辨析錯別字、詞義、按要求寫成語、組句等基礎知識點入手考查學生字、詞、句的綜合運用能力及辨析能力。落筆雖簡單卻要經(jīng)過一番思考，對于基礎教差的學生來說還是有一定難度的。第七題的出題意圖明顯與傳統(tǒng)閱讀題型不同，加大了難度，要求學生既有較強的閱讀分析、辨析能力，還要求學生具備關注生活，關注環(huán)境的能力。從卷面反饋看，部分學生還是在此題上栽了個“跟斗”。

從卷面情況看，大部分學生基礎知識掌握較扎實，語言表達能力較強，取得成績較好。但同時也存在一些問題，如同音字的辨析有誤，不能正確理解與審題，閱讀理解的片面性等。這些問題有待于教師在今后的教學工作中努力改進。

二、閱卷操作小結(jié)

語文試題的批閱歷來是尺度最難把握、水分最多、問題最多的。由于屯溪區(qū)期末考試閱卷工作是以城區(qū)各校和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位組織進行的，雖然有統(tǒng)一的評分參考，但由于各種原因，在具體的操作中，執(zhí)行標準有差異。這不僅影響教育教學的評價，也直接影響到平時的教學。為此，根據(jù)目前教育改革力求科學、扎實穩(wěn)步推進的趨勢，結(jié)合高考語文試卷的新要求，細化評分標準，使之便于操作；規(guī)范閱卷要求，使之教學評價更趨于合理。這對今后教育教學有積極的導向作用。在閱卷中，我們力求嘗試：

1、把基本功訓練的考查作為評價語文學習的根本。首先要求試卷中所有填空題、回答題里的錯字、別字每個扣0.25分，一空或一題內(nèi)的分扣完為止。表述題中語言不連貫、病句一句一分，一空內(nèi)扣完為止。習作的評分也是如此。除要求按習作的內(nèi)容和表達的形式細化等級外，要求教師在批改習作時做出圈點、批畫。從整體入手給學生的習作劃定等級后，再按圈點，影響意思表達病句一句1分，病句最多扣4分，錯字、別字一個扣0.25分，最多扣3分。習作批改主觀性、隨意性不僅在此項具體的量化要求中得到了有效的控制，更重要的是強化了語文基本功的考查，對今后的教學起導向作用。

2、對每篇習作的批閱堅持內(nèi)容和形式的統(tǒng)一標準，對整個習作的批閱過程堅持統(tǒng)一尺度。內(nèi)容和形式的統(tǒng)一標準在操作中是：內(nèi)容從整體把握習作說了什么，是否感人，是否有一定的意義；而形式則具體看敘述的條理性和詳略是否得當、是否有人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動描述。統(tǒng)一尺度的操作是：為避免誤差，將習作批閱的教師分成兩組，每組8人，確定一個組長。批閱前兩組一起確定標準，把握要求，然后拿樣卷進行討論，統(tǒng)一認識后分頭批閱。每本批閱完，交組長審閱。遇到問題，及時協(xié)調(diào)溝通，調(diào)整分數(shù)。小組內(nèi)解決不了的，大組協(xié)調(diào)。遇到共性問題，統(tǒng)一看法，及時解決。這樣的閱卷過程也成了閱卷教師對習作教學的再認識、再交流過程。

3、矯枉過正，該給分的不吝嗇，不該給的分不送含糊分。課改中，由于對尊重學生個性化理解這一理念的認識有偏差，一度出現(xiàn)凡是學生的理解都是對的，含糊不清的對，答非所問也給滿分，甚至是價值取向有偏差的也給分。這樣的教學，教師丟失了自己的主導作用，學生的閱讀水平得不到提高，語言表達能力得不到訓練。鑒于此，對一些試題的答案做出明確規(guī)定并嚴格操作。例如，檢測試卷第九題的第三小題要求用簡潔的語言概括內(nèi)容。閱卷前，規(guī)定要有時間、地點、人物三個要素的交代和兩層意思的概括，少一個要素扣0.5分，少一層扣一分。再比如，這一題的第七小題要求回短信。學生肯定有話可寫，但語言不連貫、表數(shù)不清的句子一句扣一分。

4、對漢字書寫評價實行嚴格把關，要求筆畫書寫到位，結(jié)構勻稱。學生的漢字書寫評價歷來是較難把握的，即使試卷中留有書寫分，各單位自行組織閱卷時，也往往是全送分了。此次統(tǒng)一閱卷前，明確規(guī)定，筆畫書寫不到位的不給分，如“港”字的下部“巳”寫不到位不給分；“蜒”字的倒數(shù)第三筆寫成兩筆的不給分。字寫得不規(guī)范的也不給分，如偏旁搭配不當、結(jié)構不合理等，但教師批閱時要畫出不當之處，扣分要扣得合情合理。

規(guī)范閱卷操作，統(tǒng)一評分標準，盡管給閱卷帶來不小的工作量，大家都很辛苦。但通過閱卷，教師對教學評價有了新的認識，大家普遍認為對今后的教學有積極的促進作用。

第3篇：小學語文質(zhì)量分析范文

為了解我區(qū)小學四年級語文教學質(zhì)量，建立、健全教學質(zhì)量評價體系，科學、客觀地評價小學四年級語文教學質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)、分析并逐步解決教學中存在的問題，進一步明確、調(diào)整今后的教學方向，為學校實施素質(zhì)教育、貫徹語文課程標準、促進區(qū)小學語文教學質(zhì)量穩(wěn)步提高服務。20__年1月在全區(qū)進行了20__－20__學年度第一學期小學四年級語文質(zhì)量檢測?，F(xiàn)對相關的語文教學存在的問題和成功之處進行剖析。一、檢測對象和基本情況

本次檢測全區(qū)共有46個教學班參加，其中包括區(qū)直屬小學14所，農(nóng)村中心小學11所，原中心小學8所，完小11所，九年一貫制學校2所。應檢測1602人，實際檢測1558人，其中弱智生16人，缺考28人。平均分為83.3分。“優(yōu)”等學生331人，占21.2；“良”等學生1039人，占66.7；及格學生177人，不及格11人，及格率99.3。

區(qū)直小學平均分為84.6分，優(yōu)秀率為26.6；農(nóng)村小學平均分為82.4分，優(yōu)秀率為17.9；區(qū)直小學平均分最高為89.2分，最低為80.8分，優(yōu)秀率最高為53.6，最低為7.3；農(nóng)村小學平均分最高為86.8分，最低為71.4分，優(yōu)秀率最高為34.6，最低為0。

本次檢測班級46名任課教師中，35歲以上的有12人，35歲以下有34人，骨干教師0人；35歲以上的教師任課班級文秘站網(wǎng)-平均分為84.5分，35歲以下的教師任課班級平均分為83.3分。在46個班中，參考班級學生最多的是56人，最少的是15人。

以上數(shù)據(jù)，說明城鄉(xiāng)教學成績以及發(fā)展態(tài)勢已經(jīng)基本趨于均衡。但有兩類數(shù)據(jù)相差還比較明顯：一是農(nóng)村學校的整體優(yōu)秀率還和城鎮(zhèn)相差將近9個百分點。二是班級之間學生發(fā)展不平衡問題比較突出。

二、命題的依據(jù)和特點

本次檢測以《語文課程標[！]準修訂稿》和教科書為主要依據(jù)，考試命題主要具有以下三個特點：

1、綱本性。這次命題主要依據(jù)《語文課程標準》的要求，以小學語文京版第7冊以及京版課改版第7冊教材為主要材料，通過統(tǒng)一命題對教師的“教”和學生的“學”做出全面、客觀、公正的考查。

2、全面性。此次檢測體現(xiàn)了語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力的綜合性考查?；A知識占56：其中拼讀書寫占11，讀音占4，詞的綜合運用考查占18，句的綜合運用能力考查占13，教材內(nèi)容的背誦積累、理解占6，句段的寫法考查占4。閱讀理解占14：分別考查了重點句的理解，寫法的揣摩，利用字典理解詞語，句號、逗號、冒號、引號的運用，對文章思想情感的體味，自然段的概括能力。習作部分占30。

3、靈活性。本次檢測要求學生書寫的內(nèi)容比較少，試題類型做到全、新、活，突出了對學生審題、思考、分析、概括等能力考查，對今后教師的教學具有一定的導向性。在試卷難易程度、新舊題型安排上，較易題和常見題型占85，較難題占9，新題型占6。習作是半開放命題作文，學生比較容易把握。

整體看，試卷命題基本體現(xiàn)了三個導向：注重雙基考查，突出語文教學的訓練性；增加閱讀量，提高自主學習能力；堅持讀寫結(jié)合，提高作文水平。

三、主要成績

本次檢測正確率最高的8個小題如下：

一是根據(jù)字在語言環(huán)境中的意義選擇在字典里的解釋，正確率為97.6。二是寫出詞語的近義詞，正確率為97.5。三是造句，正確率為97。四是默寫詩句，正確率為95.6。五是擴句，正確率為95.4。六是加標點符號，正確率為95。七是修改病句，錯誤類型為用詞重復，正確率為94.7。八是看拼音寫詞語，正確率為92.1。以上八個數(shù)據(jù)，平均正確率為95.6。這些數(shù)據(jù)說明教師在日常教學中具有如下優(yōu)點：

1、基礎知識教學比較扎實。主要體現(xiàn)在四個“注重”上：一是注重生字生詞的正確書寫。二是注重近義詞、反義詞、多義詞的辨析能力訓練。三是注重詞語搭配、造句、擴句、修改病句等句式訓練。四是注重背誦積累方面的訓練。

2、閱讀能力的培養(yǎng)比較務實。學生具備了初步的自主閱讀能力，對重點詞、重點句、重點段、人物的思想感情有一定認識，對自然段具有初步的分析和概括能力。能夠聯(lián)系上下文，借助字典和生活積累，理解生詞的意義，較好地掌握了句號、逗號、冒號、引號等基本標點符號的用法。

3、學生的習作基本上實現(xiàn)了從段到篇的過渡。這次檢測作文平均得分為24.9分，平均失分5.1分，優(yōu)秀率為28.6。從整體看，學生的作文選材內(nèi)容比較豐富、表達的重點比較突出、寫作層次比較清晰，一部分學生的作文不但寫出了為什么喜歡，而且寫出了怎樣喜歡，體現(xiàn)了我們的作文教學在引導學生關注生活、勤于思考、善于想象、讀寫結(jié)合等方面進行了積極探索與實踐。

四、主要問題

1、在對語文教材的認識、把握、依托和利用上有偏位現(xiàn)象。本次檢測錯誤率最高的閱讀題是選自教材的《神奇的鳥島》課文中的一個片斷，主要考查了學生的分析能力，學生的錯誤主要是所問非所答，錯誤率高達63.8；再如一選擇題考查學生對寓言“狐假虎威”引伸義的理解，錯誤率也達到了23.3。認真分析這次檢測錯誤率高的幾道題，發(fā)現(xiàn)有四個問題值得我們重視與研究：一是教師由于“小視”教材，導致教材成為學生的夾生飯。二是忽視了教材的能力生成點和能力形成過程的載體作用，導致學生形成的能力處在淺層次；三是教師主導和學生主體的失衡，導致學生不能獨立分析、解決語文問題。四是人文性和工具性的失衡，不少課堂情感產(chǎn)生了，但相應的語文能力訓練卻丟失了。

2、日常語文教學還存在一些薄弱環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在三個方面：一是寫字教學沒有得到重視。如檢測試卷要求學生在田字格中書寫端正，注意字在田字格中的擺放位置，但是學生的寫字水平整體不容樂觀，比較52.1的書寫規(guī)范失分率和92.1的書寫正確率這兩個數(shù)字，我們就會發(fā)現(xiàn)教師對漢字的書寫僅是停留在寫對了就完成的層次。二是作文教學還沒有得到足夠重視。從這次檢測作文情況看，還存在不少問題，一些班級整體在表達方法、詳略安排、敘述層次等方面還存在明顯缺陷。三是部分農(nóng)村學校任教語數(shù)雙學科的教師還存在語文教學讓位于 數(shù)學教學等用力不均衡現(xiàn)象。

五、教學建議

1、在教學過程中繼續(xù)加強基礎知識教學，同時強化閱讀能力的培養(yǎng)。在語文教學中要重視三個目標同步發(fā)展：

（1）、長期性目標重在習慣培養(yǎng)。如在詞句的理解與運用、文章的朗讀與背誦、工具書的運用等認知目標和能力目標方面，教師要在學生的學習習慣培養(yǎng)上下功夫。如寫字教學，教師既要鼓勵學生自主識字，養(yǎng)成自主識字的習慣，又要對易讀錯的字、容易寫錯的字、難寫的字給予必要的指導。同時，更要指導學生在寫好漢字方面培養(yǎng)起良好的書寫習慣和審美能力，教師要努力做到“三到”：示范到、要求到、評價到，力求學生把字寫規(guī)范、寫端正、寫美觀。

（2）、能力性目標重在方法培養(yǎng)。針對教材中新增加的訓練點，如把課文分成幾部分、概括主要內(nèi)容、結(jié)合生活實際理解重點句等，教師要為學生的能力形成搭設臺階，做到抓反復、反復抓，抓過程，抓提升，使學生在語言實踐活動中，逐步提高與形成閱讀能力。

（3）、隱性目標重在興趣培養(yǎng)。鼓勵學生多讀，增加閱讀量；鼓勵學生積極參加各種口語交際活動，及時運用學到的語言材料；鼓勵參與各種語言實踐活動，提高聽說讀寫的綜合水平。

2、進一步明確教材在教學中的地位。一切問題的產(chǎn)生，源于教師對課程標準和教材的理解。目前，不少教師拿到教材后感到語言文字訓練沒有抓手，因而容易出現(xiàn)一些誤區(qū)，如課堂教學經(jīng)常會出現(xiàn)你說我說、你讀我讀、你想我想等低價值教學活動，而針對教材中非常有價值的語言文字訓練點則少挖掘。為此，我們要加強教材中的訓練點研究，制定具有可行性、可測性、系列化、系統(tǒng)化的教學目標，教學策略和評價措施，逐步實現(xiàn)寫路、學路、教路和考路的和諧統(tǒng)一。