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【關鍵詞】文物古建筑;保護;理論實踐
文物古建筑是一個國家、一個民族的歷史文化遺產,它承載了一個國家和民族的歷史發(fā)展、歷史文化以及民族特色,是現(xiàn)代人們研究和瞻仰歷史文化藝術的主要方式之一。因此,文物古建筑的保護非常重要。中國擁有五千年的燦爛歷史文化和歷史文明,因此中國的文物古建筑數量非常的眾多和龐大,因此,我國的文物古建筑的保護是非常重要的。
1、保護文物古建筑的周圍環(huán)境和歷史文化氛圍
周圍環(huán)境和歷史文化氛圍在很大程度上影響著文物古建筑的變化,因此,文物古建筑的相關保護部門要想很好地開展文物古建筑的保護工作,首先,應當從文物古建筑的作為環(huán)境和歷史文化氛圍的保護入手。好的環(huán)境能夠幫助歷史文物古建筑得到很好的保護和傳承,而壞的環(huán)境則可能影響到文物古建筑在時間的流逝中被人淡忘,變成殘垣斷壁,遭到很大程度上的破壞。以北京的“故宮”和歷史上的“洛陽古城”這兩個文物古建筑為例,北京的故宮由于周圍環(huán)境的優(yōu)越和人們保護意識的傳承,歷代都得到了非常好的保護,而歷史上的洛陽古城由于周圍環(huán)境的惡劣,比如說戰(zhàn)爭、偷盜等,在很久之前就被人所淡忘、燒毀,因此,文物古建筑的周圍環(huán)境的保護非常重要。另一方面,保護文物古建筑的歷史文化氛圍。歷史文化氛圍是文物古建筑的歷史價值和人文價值的外在表現(xiàn)之一,也是增強文物古建筑的歷史氣息和文化氣息的重要方式之一,因此文物古建筑的歷史文化氛圍保護非常重要。相關文物古建筑保護部門可以通過完善相關保護法律法規(guī)、加強文物古建筑管理等方法來有效地保護和留存文物古建筑的歷史文化氛圍,達到有效地保護歷史文物古建筑的目的。比如說對于一些歷史文化氛圍非常濃厚的千年古鎮(zhèn)一類的文物古建筑,如安徽的“宏村”,宏村是徽派建筑最為典型的代表作品之一。相關文物古建筑保護部門應當加強其管理和保護,保留其濃郁的歷史文化氣息和氛圍。
2、保護文物古建筑的歷史原狀與歷史信息保護
文物古建筑的歷史原狀和歷史信息是文物古建筑的歷史文化價值的綜合體現(xiàn),因此,相關歷史文物古建筑的保護部門應當加強歷史文物古建筑的歷史原狀和歷史信息的保護,從而達到全面提高和增強文物古建筑的保護效果。歷史原狀是文物古建筑所代表和傳承的歷史文化和文明的最為直接外在表現(xiàn),是現(xiàn)代人們研究和瞻仰相關歷史文化和歷史文明的最為有效地方式之一。如果歷史文物古建筑失去其本來面貌和原狀,那么其所承載的歷史價值和文化將無法傳承下去,后人也將無法很好地保護和記憶,最終可能會隨著歷史時間的推移而為人所淡忘,失去其傳承的歷史文化和文明。比如說以現(xiàn)存的“秦始皇兵馬俑”這一歷史文物古建筑為例,相關文物保護部門在進行相關文物的發(fā)掘和保護工作時,切不可因為發(fā)掘過程中有相關的兵馬俑有破損的現(xiàn)象而使用現(xiàn)代的沾和工具或者其他的現(xiàn)代工具對其進行粘貼、重塑一類的工序,因此這種手段很有可能使其失去其原有的歷史原狀。另一方面,相關文物古建筑的保護部門應當加強文物古建筑的歷史信息保護。文物古建筑中所承載的歷史信息是現(xiàn)代文物古建筑研究人員研究和考察相關歷史文化和歷史文明的重要信息來源,對相關研究人員研究歷史文化有著非常重要的幫助意義。因此,相關文物保護部門應當加強文物古建筑的歷史信息保護。比如說以蘇州的“留園”為例,蘇州的留園在歷史上原本是私人的園林,園中收藏有很多的古代歷史文獻和字畫,這些歷史文獻和字畫中承載和蘊含了大量的歷史文化信息,可以為相關文物研究人員提供非常有利的幫助。因此,相關歷史文物古建筑的保護部門應當積極加強文物古建筑的歷史信息保護。
3、加強文物古建筑的相關修繕與日常保護工作
我國的文物古建筑很多都經歷了千年的滄桑和時光的洗禮,許多文物古建筑在歲月的長河中被風吹日曬、地殼運動、歷史變革等多重因素的影響下變得破舊、殘缺不全,為了保護相關文物古建筑的長期存留下去,不會因為破損而出現(xiàn)坍塌、毀壞,相關文物古建筑的管理保護部門應當積極加強文物古建筑的相關修繕和日常管理工作。首先,加強文物古建筑的相關修繕工作管理:第一,對于損壞程度較為嚴重的古建筑結構需要對其進行大修,尤其是承重的房梁、關節(jié)等結構,需要對其重點進行加固,增強古建筑的穩(wěn)定性。第二,對于損壞程度較輕的文物古建筑進行逐個修繕。比如說產生位移、彎曲、小部件破損的文物古建筑結構,在充分保留其原來文化設計理念和本來面貌的前提下進行必要的修復、規(guī)整。然后就是加強對于文物古建筑的日常管理保護工作:第一,文物古建筑的日常安全管理。我國許多文物古建筑都是木質結構,這些木質結構的建筑很容易受到水、潮濕的侵蝕而產生松化和腐爛,或者由于過度干燥而容易產生火災等安全隱患,因此,相關管理部門必須加強對其日常的安全管理,比如說通風順暢、保持適度的干燥等措施。第二,文物古建筑的定期的清潔非常重要。文物古建筑很多時候如果經歷了長期的不清潔容易產生蟲害、破損等危險現(xiàn)象,文物古建筑中的歷史信息和文化物品也會受到影響。因此,相關管理部門必須加強對于文物古建筑的日常保護工作。
綜上所述,相關文物古建筑的保護管理部門應當加強文物古建筑的周圍環(huán)境和歷史文化氛圍的保護以及歷史原狀與歷史信息保護,同時加強文物古建筑的相關修繕與日常保護工作,從而促進我國文物古建筑的歷史長存。
參考文獻:
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關鍵詞:色彩;建筑設計,材料
1外飾材料
1.1石材
可以分為天然石材和人造石材兩類,天然石材材質堅硬,顏色和紋理多樣,易清潔,常用的有大理石和花崗石,花崗石材質堅硬,耐酸抗風化,一般用于較重要的部位如裙房、人口等處。人造石材主要指人造大理石和人造花崗石,屬混凝土范疇,品種較多,主要有水泥和樹脂型人造石材,還有水窘石飾面板、水泥化磚等,其中樹脂型產品光澤好、顏色鮮艷亮麗,水磨石飾面板表面光滑,花色品種較多,根據選用水泥、碎石粒的特點而定,水泥化磚常用作鋪地材料,耐久同時也有一定的裝飾效果,如圖1,將同一種材料粗加工和磨光,使粗加工的毛面呈現(xiàn)細小顆粒的漫反射,如同蒙上一層灰塵,而磨光面呈微晶狀表面,深暗的底色得以充分顯現(xiàn),利用同一種材料的質感色差作表面裝飾。既富有變化又十分和諧,圖2,賴特在1938年和學生親自動手建筑的別墅。由于建在亞利桑那州沙漠地帶的紅色火山巖上,賴特聰明的就地取材,采用當地的天然石塊疊壘臺基,這些石塊部分地一直延伸為墻壁,保持天然的情趣,巨大的木質構架直插地面,表面粗加修飾,讓木材的肌理從片片暗紅色中透出,強調了一種原始的生命力,帆布頂蓋也未加色彩油飾,種種粗礪的處理,體現(xiàn)了賴特有機建筑像從“地下長出于陽光之下”的自然追求,整個建筑靜靜地匍甸在地上,從材質到顏色完全與基地融成為一體。
1.2玻璃制品
玻璃制品具有透光、透明、隔熱、保溫等優(yōu)良性能,所以在建筑上廣泛應用。尤其新型玻璃的出現(xiàn),如安全玻璃、保溫絕熱玻璃、鐳射玻璃和玻璃磚等拓展了其應用空間,也提高了建筑的表現(xiàn)力。除了門窗外,也用于外墻作幕墻,屋頂、雨篷及欄桿等部位,上海大劇院使用一種新穎的印刷凈白玻璃,將幕墻玻璃自上而下印滿由小到大的細密的白色圓點,使建筑外觀白天有一種輕紗籠罩的朦朧透明質感,而夜晚映出燈光,通體透明。由于玻璃磚強度高,隔熱隔音又耐水以及良好的透光不透過視線等優(yōu)點,很適合安靜、隱秘場所使用。
1.3金屬材料
由于合成高分子工業(yè)的發(fā)展,鋁材、鋼材等大量金屬材料用于民用建筑中,金屬罩面板材主要由不銹鋼板、彩色鋼板、鋁合金板、鍍鋅鋼板、鍍塑板等,其共同點是安裝簡便,耐久性能優(yōu)越,裝飾效果良好,從視覺感受來講,建筑一改土木石等傳統(tǒng)材料的面貌,有機器工藝的光澤、精確和力度,如法國巴黎的阿拉伯世界文化中心,采用鋁材裝飾包裹內部的混凝土結構,整個就像一張皮一樣伸展開來,組成極具韻律的圖案,閃耀著金屬特有的光亮。如鳥巢,主體由一系列輻射式門式鋼桁架圍繞碗狀坐席區(qū)旋轉而成,空間結構科學簡潔,建筑和結構完整統(tǒng)一,設計新穎,結構獨特,為國內外特有建筑。
1.4外墻涂料
外墻涂料作飾面是一種簡便、經濟的方法,特點是只改變色彩并不改變墻面的質感,多見于大量的住宅或廠房,也用于商業(yè)建筑、辦公建筑等。
1.5其它材料
陶瓷制品,常見的有釉面磚、外墻貼面磚、地磚、陶瓷錦磚(俗稱馬賽克)以及仿古建筑中常用的琉璃瓦等,水泥材料,一般有兩種情形,一種采用水泥,彩色水泥等作面層,另一種是表面處理,比如拉毛,壓花燈達到裝飾效果。2內飾材料
2.1內墻材料
常見的有各種品牌的內墻涂料,各種木質表面的型材和膠合板,天然石材(大理石,花崗石等),玻璃制品(鏡面玻璃、彩色玻璃等),石膏板材,陶瓷制品(面磚、墻面磚、陶瓷質壁畫等),織物類(掛毯、裝飾布等),壁紙與墻布等。
2.2地面材料
主要有:木地板、地毯、塑料地板、天然石材、人造石材,陶瓷地磚、地面涂料等。
2.3頂棚材料
根據防火規(guī)范要求,在一、二級耐火等級的房間,現(xiàn)在常用的吊頂材料為輕鋼龍骨紙面石膏板和鋁合金吊頂,飾面板材還有礦棉水泥板、礦棉板、鈣塑板、玻璃棉裝飾吸音板等,在防火要求不高的場所,膠合板、PVC塑料板、壁紙裝飾天花板等仍在繼續(xù)使用。
從材料的特點看,木材導熱性低,手感好,紋理漂亮,顏色溫暖,質輕,易加工等優(yōu)點,深受人們喜愛,是優(yōu)良的裝飾材料。木地板,木墻裙廣為流行,歷久不衰,而且采用木材裝修的室內效果,溫馨舒適并帶有原始的質樸感,由于天然石材(花崗石、大理石)有自然的情趣,耐久性、耐磨性好,容易與室外環(huán)境相聯(lián)系,有個過渡,增加統(tǒng)一性,所以。在一些公共場合用的機會也較多。較之其他材料,紡織品手感柔軟,使用舒適,有很好的裝飾效果。
那么,我們在建筑設計中,應如何來統(tǒng)一色彩和材料的關系呢?
我國高等職業(yè)建筑藝術教育,一直是參考高等學校建筑教育模式,沒有形成自身特色。教學體系的某些局部雖有所變革,但并非根本性的改變;關于教學方式的改革也僅僅是在原有的課程框架內展開,其局部的優(yōu)化并未帶來高職建筑教育的整體優(yōu)化;近年雖在廣泛開展如何在教育中鼓勵創(chuàng)新發(fā)展個性的討論,并進行有關課程改革,但整個建筑教育體系仍未改變。封閉的格局、呆板、僵化的體制,抑制學生個性發(fā)展。學生被動接受知識的教育模式,教師教學的惰性狀態(tài)以及教育與社會脫節(jié)、教學內容陳舊、不重視實踐、缺少交流機會、缺少協(xié)作精神的現(xiàn)象依然存在。
發(fā)達國家和地區(qū)建筑教育在經歷幾個世紀以后,已從學院派形式化的封閉、僵化教學模式向追求開放式多元化的教育體系發(fā)展。經驗表明,作為建筑教育穩(wěn)定發(fā)展基礎的主干專業(yè)設計課的師徒技藝傳承關系雖沒有根本改變,但開放的教育環(huán)境對學生成長進程的催化作用越發(fā)重要,如歐洲一些國家:英、法、德等國的某些建筑院校發(fā)展繼承了傳統(tǒng)的“師徒制工作室”,強調低年級至高年級共同組織成縱向學習小組,由教授、建筑師、工藝美術師領導的各專業(yè)組共同指導。日本建筑院校普遍實行的本科高年級與碩士研究生的縱向組合,進入教授負責制的研究室共同學習和研究,也很有特色,香港大學建筑系打破各年級之間的“圍墻”,促進不同年級之間的交流,建筑系內聯(lián)網,使不同年級學生可以通過網頁瀏覽所有相應課程的全部內容,充分發(fā)揮了學生的學習主動性。這些成功的經驗非常值得我們學習和借鑒。
高等職業(yè)建筑藝術教育開放式教育體系的研究將針對高職教育存在的問題,根據高職建筑類專業(yè)的教學特點,研究和借鑒發(fā)達國家建筑教育的先進經驗。通過優(yōu)化組織教育過程,打破舊有的教與學的組合形式和封閉的教學局面,來建立一種能使每個學生都有機會發(fā)揮其天性中創(chuàng)造力的師生合作開放式教學體系。它將主要體現(xiàn)在開放的教學組合、開放的教學方法、開放的教學環(huán)境、開放的技術知識體系等幾個方面。這種體系強調自立、自主的教育精神和自我的教育進程,要求提供最優(yōu)的教育體驗,使學生掌握未來的工作方法。
二、建筑藝術教育開放式教學體系研究的實踐
根據高職建筑藝術專業(yè)特點和本世紀建筑藝術專業(yè)的發(fā)展方向,打破舊有的教學組合形式和封閉的教學局面,探討開放式知識體系的構建和開放式教學體系的運行模式。其核心是:建筑藝術類專業(yè)主干設計課,通過不同年級學生縱向組成的教學班,設計專業(yè)教師縱向組成的課程梯隊指導組和相關專業(yè)人員(包括建筑師和其他社會力量)的橫向參與,建立一種縱向為軸,橫向展開的全方位開放式教學體系。
1.建立開放的教學組合
(1)組合優(yōu)化的教師群隊。由專業(yè)教師縱向課程梯隊與打破教師專業(yè)界限、相關專業(yè)橫向參與,包括聘請職業(yè)建筑師、規(guī)劃師、設計師、工藝美術師以及城市開發(fā)建設管理部門專業(yè)人員為兼職教師而組成的專業(yè)開放式教學指導組織是根據專業(yè)發(fā)展需要的“優(yōu)化的教師群”,設計主干課的教學由各學科聯(lián)合作業(yè),在落實教學的同時,強化學生相關知識的應用能力,面向社會實踐拓展學生的知識面,提升整體建筑教育效果。
縱向教學班與縱橫結合優(yōu)化的教師群構成的建筑教育過程組織方式不是原來意義上的“師徒制工作室”,是繼承而不是簡單的回歸,是在原有基礎上的改革和發(fā)展。更通過設計教學內容的改革和動態(tài)管理,改變設計課教學師生一對一的封閉式教學方式方法,讓學生接觸更多的教師,在開放的環(huán)境中擴大學生選擇教育信息的范圍和增加思維交流的機會,尋求一條能使學生天才充分發(fā)揮、真正提高創(chuàng)造力的途徑。
(2)縱向間的教學班組——“工作室制”。“工作室制”即實行專業(yè)教師負責制,教師結合自身特長建立以教學為中心,完成教學實踐任務、培養(yǎng)學生所需專業(yè)教學為中心,完成教學實踐研究和實體創(chuàng)收的教學、科研統(tǒng)一的教學班組制?!肮ぷ魇抑啤睂嵭袑⒏叩湍昙壍膶W生按班級或專題小組組織成縱向臨時“班組”在一起上同一專業(yè)技能課,在高、低年級學生實現(xiàn)各自技能訓練的目的(理性和感性)的同時,加強不同年齡學生間的專業(yè)思維、實踐交流與合作意識。研究師生合作的開放式教學與工作模式使建筑設計、城市規(guī)劃、建筑裝飾設計、建筑裝潢設計教學組織方式(以工作室為核心)更能體現(xiàn)以學生為主體的教育目的,它
強調自立、自主的教育精神和自我教育過程,在開放的環(huán)境、開放的氛圍中師生共同工作,鍛煉學生的自學能力、研究能力創(chuàng)造能力、表達能力與組織管理能力,讓學生懂得設計教育是終身教育,同時使學生掌握未來的工作與學習方法。
“工作室制”既能發(fā)揮學生主體作用,同時也是產教結合、專業(yè)實體化、實現(xiàn)高職“雙師”型教師授課的有利途徑,同時,促進了教師自身動手能力、創(chuàng)造性教學思維和教學組織能力的提高,有利于形成高效、競爭的教學局面。
(3)橫向教學交流。建筑藝術類專業(yè)本來就有很大的共融性,這為專業(yè)間進行橫向教學資源整合與交流提供了可能。對于建筑、規(guī)劃與藝術設計專業(yè)間的橫向交流應該站在大藝術、大設計角度圍繞教學等方面進行總體規(guī)劃設置。各專業(yè)在課程設置、教師隊伍、教學設備、實驗室(實業(yè))建設等資源上統(tǒng)籌安排,優(yōu)勢互補,增進各專業(yè)的學術交流和學生之間的溝通,在加強有機聯(lián)系的基礎上,突出各專業(yè)教學特點、特色,形成相互影響,相互依存,相互促進的專業(yè)教學理念和機制是非常有必要的。
2.建立開放的課程重組
(1)開放的“過程設計”。建筑藝術專業(yè)訓練一般都有一個從構思、定稿、到完成正圖的過程,以往成績評定主要看“圖面”的結果而定,“輕過程而重結果”的傾向十分明顯,提高學生的整體素質和綜合能力必須重視學生的“學習過程”,教師啟發(fā)學生學習過程中的過程認知、過程運作、過程表現(xiàn),訓練學生設計的構思方法和創(chuàng)造性思維習慣,在過程中促進入的各方面能力成長,如獨立思維能力、解決問題能力、表達能力、溝通能力、合作能力等。
“過程設計”重點關注的是學生實際學習、訓練過程中自我思維和行動潛能的發(fā)揮或鍛煉,對于培養(yǎng)建筑藝術專業(yè)學生創(chuàng)造性思維來說十分必要。實施開放的“過程設計”需要從教學觀念、教學方法、優(yōu)越的社會和教學環(huán)境條件等多層面為其創(chuàng)造良好的土壤。隨著對“過程”的重視,“過程設計”勢必成為建筑藝術等研究的方向。
(2)相關課程的銜接與重組。全面協(xié)調專業(yè)主干設計課與相關理論課的關系,改革教學內容,重組課程體系,制定與全方位開放教學體系相適應的教學計劃和教學大綱,使課程設置適應新的師生共同工作的教學模式,·同時改革課程設計命題方法和教學要求,由傳統(tǒng)的類別型命題轉向問題化命題,讓學生在設計方案時有更廣闊的思維空間,同是又要解決相關的專業(yè)問題,鉆研相應的技術知識。
{3)公開、公平、公正——開放式的設計成績評定。通過建立開放的教學效果評價體系,促進開放式教育體系的不斷完善。研究制定科學合理、公開、公平、公正的開放式設計成績評定細則,避免設計成績評定的隨意性、主觀性、離散性。如:結合建筑藝術專業(yè)特點,在畢業(yè)設計成績評定中采用以下方法就是體現(xiàn)成績評定公開、公平、公正原則的積極嘗試:評定設計的成績分“設計——考試——答辯”三段落逐步分段分部評定,形成量終成績:
a.整個設計階段成績以100分計算;
b,采用畢業(yè)設計考試形式的成績以100分計算;
c.畢業(yè)答辯成績以100分計算;
d.最終成績由各階段成績按所定百分比折算(設計占30%,考試占20%,答辯占50%),然后轉化為成績等級。
為體現(xiàn)公開、公平、公正的成績評定,引入了“過程設計”觀念,由畢業(yè)設計指導教師按每一階段制定詳細的評分細則共同打分,取平均值,畢業(yè)設計成績來源于學生整個設計過程中的綜合素質體現(xiàn)。
3.建立開放的教學環(huán)境與支撐體系
(1)開放的講座、學術報告、展出?,F(xiàn)代建筑教育中開放的教育環(huán)境對學生成長進程的催化作用日益重要,建立與開放式教學體系相匹配的,面向國際國內開放、面向社會實踐開放的教學環(huán)境和先進的技術知識支撐體系,讓學生從舊有的局限于師生對話的單一傳統(tǒng)教學方式里、從個人冥思苦想構思方案的封閉系統(tǒng)中解放出來,擴散思維、啟迪思路、激發(fā)靈感。
建筑藝術各專業(yè)涉獵較多學科的知識,立足各專業(yè)特點,積極注入新的教育思想和學術成果,加強同兄弟部門和社會的交流,促進發(fā)展活躍開放的教育機制。各專業(yè)有針對性地開展學術講座和展出活動,創(chuàng)造良好的學術氛圍和學習環(huán)境,對各專業(yè)知識的整合及相互影響,特別是對于學生知識的全面化非常有利。
開放的活動要照顧到各專業(yè)特點,把長遠和短期需求結合起來,把理論和實踐需求結合起來,把自身和他人結合起來,與有較好影響的人士定期合作交流,引進名師,建立專家人才庫,鼓勵教師和學生參加各種專業(yè)競賽、展出,建立激勵機制,形成開放的學術研究、交流環(huán)境。
(2)社會實踐,產學研相結合。積極實行"2E作室制”的產學研教育模式,組建建筑設計及城市規(guī)劃研究室,形成由高級建筑師、一級注冊建筑師、副教授、青年教師、碩士生、本科生等合理配置的團體,綜合負責本專業(yè)的教學、生產和科研工作,將科研成果和學科交叉思想融入教學之中。這樣由設計院的工程師擔任設計課教學,豐富了教學內容,同時他們把工程設計的體會、經驗融人到教學中去,不僅培養(yǎng)了學生實踐能力,而且增強了學生的學習興趣和求知欲望。這種由建筑設計院統(tǒng)一組織安排,提供場所和項目,由具有“雙師型”特征的團體人員共同指導,面向社會實際工程的實踐,縮短了學習與工作的距離,使學生提前進入角色,得到了綜合性的多方面鍛煉。
論文摘要:建構性學習是一種自我調節(jié)的學習,建構主義學習理論強調在教學中應以學生為中心,教師是意義建構的幫助者,在課堂教學實踐中利用情境、協(xié)作、對話、意義建構等要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神,使學生能有效地實現(xiàn)對所學知識的意義建構。根據建構主義學習理論,對化學教學方式方法進行探討,能使化學教學更好地適應時代和社會的要求。
一、建構主義學習理論及建構主義的教學模式
(一)建構主義學習理論
建構主義源自關于兒童認知發(fā)展的理論,由于個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關,因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規(guī)律,即能較好地說明學習如何發(fā)生、意義如何建構、概念如何形成,以及理想的學習環(huán)境應包含哪些主要因素等等。因此,在建構主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論,并在此基礎上實現(xiàn)較理想的建構主義學習環(huán)境。建構主義學習理論的基本內容可從“學習的含義”(即關于”什么是學習”)與“學習的方法”(即關于“如何進行學習”)這兩個方面進行說明。建構主義認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程。因此建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性?!扒榫场保簩W習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求,也就是說,在建構主義學習環(huán)境下,教學設計不僅要考慮教學目標分析,還要考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題,并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內容之一?!皡f(xié)作”:協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用?!皶挕保簳捠菂f(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務的計劃;此外,協(xié)作學習過程也是會話過程,在此過程中,每個學習者的思維成果(智慧)為整個學習群體所共享,因此會話是達到意義建構的重要手段之一?!耙饬x建構”:這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指:事物的性質、規(guī)律以及事物之問的內在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是前面提到的“圖式”,也就是關予當前所學內容的認知結構。由以上所述的“學習”的含義可知,學習的質量是學習者建構意義能力的函數,而不是學習者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數。換句話說,獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力,而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。
(二)建構主義的教學模式
與建構主義學習理論以及建構主義學習環(huán)境相適應的教學模式為:“以學生為中心,在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。”在這種模式中,學生是知識意義的主動建構者;教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者;教材所提供的知識不再是教師傳授的內容,而是學生主動建構意義的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法,而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流,即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。顯然,在這種場合,教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學相比,各自有完全不同的作用,彼此之間有完全不同的關系。但是這些作用與關系也是非常清楚、非常明確的,因而成為教學活動進程的另外一種穩(wěn)定結構形式,即建構主義學習環(huán)境下的教學模式。在建構主義的教學模式下,目前已開發(fā)出的、比較成熟的教學方法主要有:
1.支架式教學“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的,為此,事先要把復雜的學習任務加以分解,以便于把學習者的理解逐步引向深入。”支架原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架,在這里用來形象地描述一種教學方式:兒童被看作是一座建筑,兒童的“學”是在不斷地、積極地建構著自身的過程;而教師的“教”則是一個必要的腳手架,支持兒童不斷地建構自己,不斷建造新的能力。支架式教學由以下幾個環(huán)節(jié)組成:
(1)搭絞手架——圍繞當前學習主題,按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。
(2)進入情境——將學生引入一定的問題情境。
(3)獨立探索——讓學生獨立探索。探索內容包括:確定與給定概念有關的各種屬性,并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導,然后讓學生自己去分析;探索過程中教師要適時提示,幫助學生沿概念框架逐步攀升。
(4)協(xié)作學習——進行小組協(xié)商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屙I生增加或減少,各種屬性的排列次序也可能有所調整,并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解,即最終完成對所學知識的意義建構。
(5)效果評價——對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價,評價內容包括:①自主學習能力;②對小組協(xié)作學習所做出的貢獻;③是否完成對所學知識的意義建構。
2.拋錨式教學這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”,因為一旦這類事件或問題被確定了,整個教學內容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構主義認為,學習者耍想完成對所學知識的意義建構,即達到對該知識所反映事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之問聯(lián)系的深刻理解,最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經驗來學習),而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關于這種經驗的介紹和講解。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(作為“錨”),所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”或“情境性教學”。拋錨式教學由這樣幾個環(huán)節(jié)組成:
(1)創(chuàng)設情境——使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。
(2)確定問題——在上述情境下,選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。選出的事件或問題就是“錨”,這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。
(3)自主學習——不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題,而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索,并特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力。
(4)協(xié)作學習——討論、交流,通過不同觀點的交鋒,補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。
(5)效果評價——由于拋錨式教學的學習過程就是解決問題的過程,由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價不需要進行獨立于教學過程的專門測驗,只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)即可。
3.隨機進入教學由于事物的復雜性和問題的多面性,要做到對事物內在性質和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握,即真正達到對所學知識的全面而深刻的意義建構是很困難的。往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病,在教學中就要注意對同一教學內容,要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。換句話說,學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習,從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解,這就是所謂“隨機進入教學”。顯然,學習者通過多次“進入”同一教學內容將能達到對該知識內容比較全面而深入的掌握。這種多次進入,絕不是像傳統(tǒng)教學中那樣,只是為鞏固一般的知識、技能而實施的簡單重復。這里的每次進人都有不同的學習目的,都有不同的問題側重點。因此多次進入的結果,絕不僅僅是對同一知識內容的簡單重復和鞏固,而是使學習者獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。
隨機進入教學主要包括以下幾個環(huán)節(jié):
(1)呈現(xiàn)基本情境——向學生呈現(xiàn)與當前學習主題的基本內容相關的情境。
(2)隨機進入學習——取決于學生“隨機進入”學習所選擇的內容,而呈現(xiàn)與當前學習主題的不同側面特性相關聯(lián)的情境。在此過程中教師應注意發(fā)展學生的自主學習能力,使學生逐步學會自己學習。
(3)小組協(xié)作學習——圍繞呈現(xiàn)不同側面的情境所獲得的認識展開小組討論。在討論中,每個學生的觀點在和其他學生以及教師一起建立的社會協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論,同時每個學生也對別人的觀點、看法進行思考并做出反映?!?/p>
(4)學習效果評價——包括自我評價與小組評價,評價內容包括:①自主學習能力;②對小組協(xié)作學習所做出的貢獻;③是否完成對所學知識的意義建構。
二、建構主義學習理論指導下的化學課堂教學
化學教學具有三大特殊性:以觀察和實驗為基礎;以形成化學概念和掌握知識結構為中心;以化學教學緊密聯(lián)系實際為原則。這就要求教師充分發(fā)揮學生學習的自主性,引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題,主動收集、分析有關信息和資料,主動構建化學概念和化學規(guī)律,這正是建構主義學習理論的核心。因此,建構主義學習理論為化學教學提供了理論指導。
(一)化學教學方法變革
在教學方法上教師應以建構主義學習理論為指導,采用諸如:圍繞事先確定的學習主題建立一個相關的概念框架去學習(支架式教學法),或根據事先確定的學習主題在相關的實際情境中去選定某個典型的真實事件或真實問題,圍繞該問題展開進一步學習(拋錨式教學法),或從不同側面、不同角度表現(xiàn)學習主題的多種情境,以便供學生在自主探索過程中隨意進入其中任一種情境去學習(隨機進入教學法)等各種教學方法,來促成學生主動建構的發(fā)生。例如采用支架式教學進行《強弱電解質和弱電解質》內容的教學,為使學生較好掌握強電解質和弱電解質的概念,設計了以電解質水溶液的導電能力作為學習主題,即強電解質和弱電解質。首先將有關概念,如電解質、電解質的電離等概念作為預備知識,由學生總結歸納,然后讓學生進行電解質水溶液的導電實驗,探討不同的電解質水溶液的導電情況,記錄各種條件下的實驗數據,教師在其中起引導作用,最后讓學生分組對實驗數據進行整理、分析、討論,抽象出強電解質和弱電解質的概念。在講述《原電池》的內容時,可采取拋錨式教學法。開始時,教師可以向學生演示這樣一個實驗:在一瓣橘子上相隔0.5cm分別插入一小段銅片和鋁片,把銅片和鋁片的另一端通過導線接觸耳機的兩極,讓學生聽聲音,然后展示干電池、紐扣電池等,引出課題《原電池》。這就是所謂的“拋錨”。然后直接告訴學生上述裝置能產生電能,并提出問題:電能是怎樣產生的呢?什么是原電池?但不直接給出原電池的裝置,也不告訴學生原電池是由化學能轉變?yōu)殡娔艿囊环N裝置。這就是所謂的“拋錨”。創(chuàng)設了這樣一個情境后,讓學生親自動手做幾個實驗,學生完成實驗后,教師讓學生復述實驗現(xiàn)象,教師作評價,將學生實驗結果為素材,再創(chuàng)設問題情景,這些現(xiàn)象的出現(xiàn)是為什么呢?解釋產生這些現(xiàn)象的原因。師生共同討論分析,得出原電池原理。
(二)從學生已有的知識經驗出發(fā)
在正式的科學學習之前,學生已經具有了一定的經驗,形成了自己的看法,即使有些問題他們還沒有接觸過,沒有現(xiàn)成的經驗,當問題呈現(xiàn)在他們面前時,往往也可以基于相關或自以為相關的經驗,依靠已具備的認知能力,力圖形成對問題的某種解釋,這種解釋并不一定合理,但也并不都是胡亂猜測,而是從他們的經驗背景出發(fā)推出的合乎邏輯的假設。教師在教學之前應認真考慮學生先前的知識經驗,使要學習的科學知識落在學生可能的建構區(qū)范圍之內,并與學生的經驗緊密結合,只有這樣,才能引導學生將新知識與已有知識經驗聯(lián)系起來,引起學生有意義的學習,不斷豐富、發(fā)展和改造自己的理解。例如學習“化學反應中的能量變化”時,學生都有各自對能量的認識:鉆木取火、水電站、風力發(fā)電、火力發(fā)電、森林著火、核能等。因此,在教學時首先提出問題:當今世界上使用最廣的能源是哪種能源?你身邊接觸到的最為常見的能源是什么樣的能源?接著讓學生親自實驗:點燃酒精、煤油、汽油等液體燃料,感覺火焰的溫度;向盛有鋅粒的試管中加入稀硫酸,感覺反應的熱效應等。再讓學生小組討論,通過學生在生活中經歷的各種能量變化的例子,引導學生對“化學反應中的能量變化”這一知識的意義建構,得出“化學反應釋放出的能量是當今世界上最重要的能源”;“化學反應中的能量變化,主要集中在熱量問題上”的結論。
(三)重視創(chuàng)設良好的學習情境
建構主義學習理論認為,學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的,學習情景實質上是一種優(yōu)化的、特定的學習環(huán)境。在實際情境下或通過多媒體創(chuàng)設的接近實際的情境下進行學習,可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想,喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象,從而使學生能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學習到的新知識,賦予新知識以某種意義;如果原有知識與經驗不能同化新知識,則要引起“順應”過程,即對原有認知結構進行改造與重組。學習情境的創(chuàng)設,有利于激發(fā)學生的學習興趣,有利于學生理解和應用知識以及學生探究能力的發(fā)展。對于化學這門學科,其內容有嚴謹結構,化學的現(xiàn)象和規(guī)律源于生活,應從生活實際出發(fā)。這就要求創(chuàng)設有豐富資源的學習環(huán)境,包含許多不同情境的應用實例和有關的信息資料,以便學生根據自己的興趣、愛好去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索。要創(chuàng)設與既定目標相符合的學習情境,首先要選擇適當的素材,然后設計恰當的呈現(xiàn)方式。教師在化學教學活動中應注意通過生動具體的事實或問題來呈現(xiàn)學習情境。其中包括日常生活中與所學內容有關的物品、現(xiàn)象、事件和經驗,與化學有關的社會熱點問題,工農業(yè)生產問題以及能體現(xiàn)化學與社會、經濟、人類文明發(fā)展有關的事實和材料,還有重要的化學史實、發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事等;通過化學實驗可以創(chuàng)設許多真實、生動、直觀而又富于啟發(fā)性的學習情境,使學生通過動手、動腦的有機結合獲得全面的發(fā)展;同時可以充分利用多媒體技術創(chuàng)設真實情境,如果再與仿真技術相結合,則能產生身臨其境的逼真效果。例如《元素周期表》的教學,為創(chuàng)設理解元素周期律的教學環(huán)境,首先提出思考題:如何利用元素周期表判斷元素金屬性與非金屬性的強弱?怎樣通過實驗歸納得出規(guī)律?激發(fā)學生的求知欲。教學中讓學生自己動手實驗,從同周期元素和同主族元素兩方向進行研究。讓學生觀察實驗現(xiàn)象,做好記錄。引導學生邊觀察,邊思考,邊發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,并根據實驗記錄加以分析、歸納和總結,如有條件還可以運用多媒體作動態(tài)演示,幫助學生從中得出同周期元素與同主族元素的結構、位置與金屬性、非金屬性變化的關系的結論。:
(四)重視互動的學習方式
【關鍵字】房地產開發(fā);會計核算
在新會計準則體系以及《企業(yè)會計制度》中均沒有房地產開發(fā)企業(yè)成本核算的具體規(guī)定,筆者根據新準則的要求結合房地產開發(fā)企業(yè)會計核算的實際情況,對房地產開發(fā)企業(yè)“建筑安裝工程費”的核算所使用的會計科目、核算程序做如下介紹:
一、應使用的主要會計科目
1.原材料。本科目核算房地產開發(fā)企業(yè)庫存的各種材料設備,包括原料及主要材料、輔助材料、工程設備、外購半成品(購件)、修理用備件(備品備件)、包裝材料、燃料等的計劃成本或實際成本。根據房地產開發(fā)企業(yè)的實際情況,可在本科目下設置“庫存材料”、“庫存設備”兩個二級明細科目,再按材料設備的保管地點(倉庫),材料設備的類別、品種和規(guī)格等進行明細核算。原材料的主要賬務處理:(1)企業(yè)購入并已驗收入庫的材料設備,按計劃成本或實際成本,借記“原材料”,按實際成本,貸記“材料采購”或“在途物資”科目,按計劃成本與實際成本的差異,借記或貸記“材料成本差異”科目。(2)自制并已驗收入庫的材料,按計劃成本或實際成本,借記“原材料”,按實際成本,貸記“開發(fā)成本”科目,按計劃成本與實際成本的差異,借記或貸記“材料成本差異”科目。(3)委托外單位加工完成并已驗收入庫的材料,按計劃成本或實際成本,借記本科目,按實際成本,貸記“委托加工物資”科目,按計劃成本與實際成本的差異,借記或貸記“材料成本差異”科目。(4)生產經營領用材料設備,借記“開發(fā)成本”、“開發(fā)間接費用”、“銷售費用”、“管理費用”等科目,貸記“原材料”。(5)企業(yè)撥給承包單位抵作預付備料款或預付工程款的材料設備,借記“預付賬款”科目,貸記“原材料”。(6)出售材料結轉成本,借記“其他業(yè)務成本”科目,貸記“原材料”。(7)發(fā)出委托外單位加工的材料,借記“委托加工物資”科目,貸記“原材料”。本科目期末借方余額,反映企業(yè)庫存材料的計劃成本或實際成本。
2.應付賬款。本科目核算房地產開發(fā)企業(yè)因購買材料物資(含設備)和接受勞務供應等應付給供應單位的價款,以及因出包工程應付給工程承包單位的工程價款。本科目應按應付賬款類別設置明細科目,如“應付購貨款”、“應付工程款”等,并分別按供應單位和承包單位的戶名設置明細賬進行明細核算。應付賬款的主要賬務處理:(1)企業(yè)購入材料物資發(fā)生的應付賬款應按全部金額,借記“原材料”科目,貸記本科目。如果上述物資的貨款已經預付,則應將預付的貨款自“預付賬款”科目轉入本科目,借記本科目,貸記“預付賬款”科目;支付貨款時,應扣除已付的貨款;償付的貨款,借記本科目,貸記“銀行存款”等科目。(2)企業(yè)接受供應單位提供勞務而發(fā)生的應付款項,應根據供應單位的發(fā)票賬單,借記有關成本費用科目,貸記本科目;支付款項時,借記本科目,貸記“銀行存款”等科目。(3)企業(yè)與承包單位結算工程價款時,根據經審核的承包單位提出的“工程價款結算賬單”結算工程款,借記“開發(fā)成本”科目,貸記本科目。扣回預付工程款和備料款時,借記本科目,貸記“預付賬款”科目。支付給承包單位工程款時,借記本科目,貸記“銀行存款”科目。(4)企業(yè)開出、承兌商業(yè)匯票抵付應付賬款時,借記本科目,貸記“應付票據”科目。
3.預付賬款。本科目核算房地產開發(fā)企業(yè)按照工程合同規(guī)定預付給承包單位的工程款和備料款,以及按照購貨合同規(guī)定預付給供應單位的購貨款。預付給承包單位抵作備料款的材料也在本科目核算。本科目應設置以下兩個明細科目:(1)預付承包單位款。(2)預付供應單位款。預付賬款的主要賬務處理:(1)企業(yè)預付給承包單位的工程款和備料款,借記本科目,貸記“銀行存款”科目。(2)撥付承包單位抵作備料款的材料,借記本科目,貸記“原材料”等科目。(3)企業(yè)與承包單位結算工程價款時,根據承包單位提出的“工程價款結算賬單”結算工程款,借記“開發(fā)成本”科目,貸記“應付賬款--應付工程款”科目,同時從應付的工程款中扣回預付的工程款和備料款,借記“應付賬款”科目,貸記本科目。(4)企業(yè)預付給供應單位的貨款,借記本科目,貸記“銀行存款”科目。收到所購物資的發(fā)票賬單,根據發(fā)票賬單的應付金額,借記“原材料”科目,貸記“應付賬款”科目,同時將預付的貨款自本科目轉入“應付賬款”科目,借記“應付賬款”科目.貸記本科目。預付賬款不多的企業(yè)也可將預付的賬款直接記入“應付賬款”科目的借方,不設置本科目。
4.開發(fā)成本。本科目核算房地產開發(fā)企業(yè)在土地、房屋、配套設施和代建工程的開發(fā)過程中所發(fā)生的各項費用。企業(yè)對出租房進行裝飾及增補室內設施而發(fā)生的出租房工程支出,也在本科目核算。出租開發(fā)產品經營業(yè)務中發(fā)生的按月計提的出租開發(fā)產品攤銷等可直接計入“其他業(yè)務成本”科目,不通過本科目核算。企業(yè)為進行資金的籌集等理財活動而發(fā)生的利息支出。以及企業(yè)行政管理部門為組織和管理房地產開發(fā)經營活動而發(fā)生的管理費用應作為期間費用直接計入當期損益,不在本科目核算。企業(yè)在土地、房屋、配套設施和代建工程的開發(fā)過程中發(fā)生的各項費用,包括土地征用及拆遷補償費、前期工程費、基礎設施費、建筑安裝工程費、配套設施費和開發(fā)間接費用等。企業(yè)發(fā)生的土地征用及拆遷補償費、前期工程費、基礎設施費和建筑安裝工程費等屬于直接費用,直接計入本科目(有關成本核算對象的成本項目中);應由開發(fā)產品成本負擔的間接費用,應先在“開發(fā)間接費用”科目進行歸集,月末再按一定的分配標準分別計入有關的開發(fā)產品成本。開發(fā)成本的主要賬務處理:(1)企業(yè)開發(fā)的土地、房屋、配套設施和代建工程等,采用出包方式建設的應根據承包企業(yè)提出的“工程價款結算賬單”承付工程款,計入本科目(有關成本核算對象的成本項目中),借記本科目,貸記“應付賬款--應付工程款”科目“。(2)企業(yè)開發(fā)的土地、房屋、配套設施和代建工程等采用自營方式的,發(fā)生的各項費用可直接計入本科目(有關成本核算對象的成本項目中),借記本科目,貸記“原料”、“銀行存款”等科目。企業(yè)已經開發(fā)完成并驗收合格的土地、房屋、配套設施和代建工程,應及時進行成本結轉,月終結轉成本時,按實際成本,借記“開發(fā)產品”科目,貸記本科目。本科目的期末余額為在建開發(fā)項目的實際成本。
二、”建筑安裝工程費“的核算程序
房地產開發(fā)企業(yè)”建筑安裝工程費“核算的一般程序是:(1)施工單位根據合同約定,繳納履約保證金。(2)開發(fā)商根據合同約定,支付一定的工程預付款、備料款。(3)開發(fā)商購買鋼材、水泥、商品混凝土等甲供材料,并供應到施工現(xiàn)場。(4)施工單位報送”已完工程形象進度“,并提供”工程價款結算賬單“。(5)向施工單位結算甲供材料價款,抵作工程進度款。(6)開發(fā)商根據應付工程款扣除預付工程款、甲供材料價款后支付工程進度款。(7)辦理工程結算,除預留工程保修金外,支付工程尾款給施工單位。
關鍵字:建筑施工;混凝土;溫控;裂縫;防裂;措施
Abstract: As we all know, the concrete is increasingly used in high-rise buildings, followed by a technical problem of concrete structure cracking, especially in the main structure part of the building. If the cracks can not be prevent timely, it will cause deadly hazard to the whole project structure, which is not alarmist. Therefore, we should apply thetemperature control and crack prevention technique of large volume of concrete into practical construction to find the best measures to prevent crack.
Key words: engineering construction; concrete; temperature control; cracks; crack prevention; measures
中圖分類號:TU377文獻標識碼:A 文章編號:2095-2104(2012)
改革開放三十多年以來,我國的國民經濟不斷發(fā)展,取得了世人矚目的成績。而作為我們國家經濟的主要支柱產業(yè)---房地產行業(yè),不斷快速發(fā)展,隨之而來的建筑行業(yè)發(fā)展也隨之突飛猛進,建筑技術日益嫻熟,建筑規(guī)模不斷擴大,創(chuàng)造一個又一個的建筑奇跡?;炷两Y構自身剛性大、承重性強、施工快速簡單,因此現(xiàn)在建筑應用最多的就是混凝土建筑結構。在建筑施工過程中,由于在混凝土凝固過程中出現(xiàn)的受熱不均勻、水氣化等問題,可能導致混凝土結構出現(xiàn)裂縫,嚴重甚至出現(xiàn)變形。如果不能很好預防此類事件發(fā)生,不僅影響建筑整體美觀性,更重要的是降低了建筑整體的安全性,降低整體質量,因此如何更好對大面積混凝土溫控以及防止出現(xiàn)裂縫措施就成了建筑過程中重點關注的問題。
一、了解日常建筑中混凝土的種類以及特點
混凝土主要是由膠凝材料、顆粒集料以及水和其他外加劑、摻和料按照規(guī)定比例進行配比后均勻攪拌,凝固成型,進而硬化而形成的一種人工建筑材料。因為構成混凝土的各種材料基本都可以在當地取材,并且價格低廉,生產過程簡單易操作,所以使用范圍越來越廣,成為現(xiàn)在建筑工程中重要的工程材料之一。我們平常建筑工程中使用的混凝土主要是鋼筋混凝土和預應力混凝土兩種類型,以下對這兩種類型進行分析:
鋼筋混凝土:是指通過在混凝土中加入鋼筋與之共同工作來改善混凝土力學性質的一種組合材料;其特點是所用材料均可就地取材、耐火、整體性良好、耐長久性,并且相對鋼結構更加的節(jié)約鋼材,但是最大的缺點就是容易出現(xiàn)裂縫,給建筑帶來安全隱患。
預應力混凝土:鋼筋混凝土施加外力就形成了預應力混凝土;其特點是抗裂性好、剛性強、節(jié)約材料、增強抗剪性、增強穩(wěn)定性等,最重要的是因為對構件施加了預應力,所以能夠大大延緩了構件裂縫出現(xiàn),逐漸成為使用最為廣泛的混凝土類型。
大體積混凝土:是指尺寸大的混凝土,任何現(xiàn)澆混凝土,其尺寸達到必須解決水化熱及隨之引起的體積變形問題,以最大限度的減少開裂硬性就是大體積混凝土。大體積混凝土是融合了鋼筋混凝土和預應力混凝土的優(yōu)點,因此我們國家在建筑工程中普遍使用大體積混凝土,雖然盡可能去減少構件開裂問題,但是它的開裂問題依然存在,因此在建筑過程中仍然要采取有效的防裂措施,保證建筑質量。
二、建筑過程中大體積混凝土裂縫形成的主要原因
1、溫差造成裂縫出現(xiàn)
溫度差異是造成大體積混凝土開裂的主要因素之一,混凝土開始澆筑的時候,澆筑過程中大量的水會氣化,由于混凝土是熱的不良導體,因此氣化的水就會大量凝聚到混凝土內部而不能很好的散發(fā)出來,于是內部溫度就會不斷升高,和混凝土外的溫度形成明顯差異。混凝土剛開始凝固的時候,凝固性較弱,抗壓性較差,溫差造成混凝土內外部形成一定拉應力,于是就出現(xiàn)部分裂縫。另外在混凝土凝固完全后,需要將外部固定混凝土的模具進行拆除,在拆除過程中,混凝土的表面溫度會出現(xiàn)一個明顯差異,尤其是在較寒冷的地區(qū),也會造成裂縫的出現(xiàn)。最后就是在混凝土內部氣化的水散發(fā)不出去,溫度不斷增高,當混凝土開始凝固的時候,內部溫度就會逐漸降低,這樣前后之間也就形成一個明顯溫度差異,也就造成混凝土裂縫的出現(xiàn)。
建筑材料收縮引起的裂縫
混凝土在凝固過程中硬化不斷加深,不可避免會出現(xiàn)各種收縮的現(xiàn)象,下面就是主要的兩種收縮現(xiàn)象:
干燥性收縮現(xiàn)象:混凝土凝固需要一個較長的過程,逐漸硬化最終凝固完全,如果處在較為干燥的北方或者干燥的環(huán)境中,混凝土中的水分會逐漸的向外發(fā)散,越干燥的環(huán)境發(fā)散越快,就造成水分加速流失。導致內部空間增大,造成混凝土由外向內進行收縮變形,造成裂縫出現(xiàn)。
塑性收縮現(xiàn)象:由于使用的水泥活性較大,造成混凝土溫度增高,而混凝土泌水性差,整個表面水分蒸發(fā)量不大,混凝土就處于塑性狀態(tài)。此時如果出現(xiàn)任何一點拉力,就可能導致混凝土表面出現(xiàn)不同程度的裂縫出現(xiàn)。而裂縫的出現(xiàn)使得混凝土內部面積增大,水分開始加快蒸發(fā)流失,惡性循環(huán),導致裂縫不斷增大。
三、 在建筑施工過程中對大體積混凝土溫控技術開展
1、對水泥水化熱溫度控制
要準確對建筑施工中大面積混凝土溫度控制就必須要對水泥水化熱進行嚴格的控制。首先在選材上要選擇低熱的水泥進行混凝土的配置;然后在水泥中摻入適當的煤灰粉末或者減水劑等材料降低水泥的水灰比,來控制水泥的塌落度;最后在混凝土配置前,將冷卻水管道埋設到內部,可以通過冷水循環(huán)來降低混凝土內部溫度,降低水化熱現(xiàn)象出現(xiàn),同時在較厚的混凝土中可以摻加20%以下的塊石,一方面可以降低混凝土內部溫度,另一方面又能節(jié)約一部分混凝土。
降低混凝土澆筑入模的溫度
在重要大體積混凝土澆筑入模過程中,能避開炎熱夏季澆筑最好,如果因為工期原因不能避開炎熱季節(jié)或者溫度較高的天氣,在不影響周邊居民休息前提下,最好是選擇在夜間涼爽的時候進行;或者采用低溫度的水甚至是冰水來進行混凝土配置,不斷對骨料進行各種措施的降溫,從各方面降低混凝土的溫度。
四、針對在建筑施工的大體積混凝土防裂措施的開展
1、混凝土的配制中材料的控制
在混凝土配置和攪拌過程中,材料使用量的準確性很關鍵,只有確保使用材料的準確,才能對混凝土坍塌度進行準確的控制;同時在混凝土出機口進行溫度降低,可采用冷風吹送降溫或者加冷水拌和降溫,以混凝土溫度保持在攝氏六度左右為最佳溫度。
外加劑加入的控制
通常加入外加劑作用就是為了減少混凝土在凝固過程中收縮開裂幾率;通常會加入減水劑和引氣劑,
減水劑顧名思義就是降低水灰比,改善混凝土和易性,提高混凝土的強度,很大程度上減少開裂幾率;而引氣劑除了可以改善混凝土的和易性,還能提高混凝土的耐久性,因此在混凝土中加入引氣劑能夠防止混凝土裂縫在較短時間內出現(xiàn)。
進一步提高混凝土的極限拉伸強度
如果能進一步提高混凝土極限拉伸強度,就能很大程度上提高其密實度,從而減少收縮性,提高工程質量。首先必須從選材出發(fā),選擇合適的粗骨料同時嚴格控制含泥量,加強混凝土振搗次數;還應該注意在澆筑后及時將表面水分清理干凈提高混凝土強度;最后要在各銜接處增加合理的配筋率,也可設置部分暗梁來分擔邊緣承受力,提高混凝土拉伸強度,控制好裂縫的發(fā)生。
總結
盡管現(xiàn)在我們國家的建筑技術已經達到國際一流水平,也建造了一批世人矚目的恢宏建筑,同時在大面積混凝土防裂工作上也取得了驕人成績。但隨著混凝土的普遍使用,混凝土本身特征以及材料和天氣等不確定因素的存在,以及人為技術等原因,混凝土結構仍然會有裂縫的出現(xiàn)。因此只有對其產生裂縫原因進行全面分析,并且針對實際情況作出相應的預案和措施,才能從根本上減少和杜絕混凝土裂縫出現(xiàn),不僅保持建筑物整體的美觀,而且也大大提高建筑物耐久性和承重能力,提高整體建筑質量,更好的保障人民生命和財產安全。
參考文獻
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1、張岱年:中國哲學大綱[M],北京:中國社會科學出版社1982年8月第1版,第165頁。
2、 皮朝綱主編:審美與生存棗中國傳統(tǒng)美學的人生意蘊及其現(xiàn)代意義[M],成都:巴蜀書社1999年3月第一版,第28頁。
3、 參見李澤厚、劉綱紀主編:中國美學史(第一卷)[M],北京:中國社會科學出版社1984年7月第一版第33頁。
4、 參見侯外廬等主編:宋明理學史(上卷)[M],北京:人民出版社1984年4月第1版,第9頁。
5、 參見《辭?!罚ㄕ軐W分冊)[M],上海:上海辭書出版社1980年7月第1版,第125頁。
6、 參見韋政通編著:中國哲學辭典[M],臺北:水牛圖書出版事業(yè)有限公司1986年3月31日,第227頁。
7、 參見劉綱紀著:周易美學[M],長沙:湖南教育出版社1992年5月第1版。第二、三、四章。朱伯崑《易學哲學史》第二卷[M],北京:華夏出版社1995年版。
8、 據[清]永瑢等撰《四庫全書總目》記載宋以前研究《周易》的著作僅有8部,宋代則劇增到63部。朱伯崑《易學哲學史》(四卷本,北京:華夏出版社1995年第一版)的分卷情況看,宋以前包括《周易》本身分為第一卷,宋代易學就占據了整整的第二卷。書中指出“照《宋史·藝文志》著錄,北宋解易的著作有六十余家。其中有著名的哲學家和思想家,如李覯、胡瑗、周敦頤、邵雍、王安石、張載、程顥和程頤等;有著名的文學家、歷史學家,如歐陽修、蘇軾、司馬光等。他們都精通易學,在學術界掀起了研究《周易》的”(第二卷第5頁)。還闡述了“易學”與宋明理學(書中使用的是“道學”)各學派都有著密切的關系(第二卷第8頁)。朱熹站在理學派的立場,對北宋以來的易學及其哲學的發(fā)展進行了一次大總結(第二卷第325頁)。
9、 轉引自《宋元學案》,北京:中華書局1986年12月版,第498頁。
10、 參見周敦頤《通書·誠上第一》《宋元學案》第482頁。
11、 參見周敦頤《通書·順化第十一》《宋元學案》第487頁。
12、 參見張立文著:宋明理學研究[M],北京:中國人民大學出版社1985年7月第1版,第199-207頁。
13、 [宋]張載著:張載集[M],北京:中華書局1978年8月第1版,第7頁。
14、 參見牟宗三著:《心體與性體》(上)[M],上海:上海古籍出版社1999年12月第1版,第375-380頁。另侯外廬主編《宋明理學史》(上)也有類似的觀點?!啊汀褪翘撆c萬物共存,并通過陰陽二氣的感應相互聯(lián)系、相互作用的有機統(tǒng)一體,是‘氣’的存在及運動形態(tài)的總稱,也是宇宙時間與空間的總稱。”第103頁。
15、 《張載集》第7頁。
16、 《張載集》第24、376頁。
17、 關于二程思想的差異性問題爭論是比較多的。將程顥和程頤的思想作重大分別的代表是牟宗三。可參見牟宗三《心體與性體》(中)上海古籍出版社1999年12月第一版。
18、 程顥 程頤著:《二程集》[M],北京:中華書局1981年7月第1版,第29、30頁。
19、 同上,第17、15、13頁。
20、 [宋]黎靖德編:朱子語類[M],北京:中華書局1994年3月第1版。第九十三卷,第2358、2359頁。
論文摘要:本文分析了文化背景知識在閱讀理解中的地位和作用,探討了語言和文化的相互關系以及對語言學習的影響,從詞匯、句式和語篇三個方面對語言中的差異進行了研究。
一
閱讀是一個較復雜的認知過程,它所涉及的因素很多,一般分為語言因素和超語言因素,前者指閱讀主體對英語詞匯和語法知識的掌握,后者則指閱讀主體的認知能力、閱讀技巧和習慣、語篇知識和文化背景知識等方面的情況。
傳統(tǒng)的外語教學往往把重點放在語言的詞匯和語法的教學卜,因而外語閱讀訓練是一種逐詞分析詞意、逐句分析語法結構以了解句意的模式。不可否認,在外語學習的起步階段,這種訓練模式有它積極的一面。然而,在語言材料中的生詞量以及句子結構的復雜度適中的情況下,仍然時有不解文意的情況。造成這種情況的一個主要原因,就是由于閱讀主體缺乏一定的文化背景知識。
國外對閱讀理解的研究大體經歷了三個階段,在閱讀教學上反映為三種模式:(1)“自下而下”(bot-tom-up)模式:強調低級地對字詞的理解以獲取對全文的理解;(2)“自上而下”(top-down)模式:強調閱讀主體的背景知識在理解中的作用,認為閱讀是一個主體的背景知識對語篇不斷選擇、預測和證實的心理猜測過程;(3)“交互作用”(interactive)模式:認為閱讀理解既是對語言文字的低級處理過程,又足『蒯讀主體的背景知識的運用和處理過程,“圖式”(schema)是閱讀理解的奠基石。
圖式理論(Schematheory)強調背景知識在理解過程中的重要作用,是閱讀理解研究的新方向。背景知識是已知的知識,存儲于大腦中,稱為“記憶圖式”。在閱讀時,理解語篇的關鍵在于正確地使用背景知識填補文中未敘述的,非連續(xù)的事實空白,使其連續(xù),使語意豐滿、連貫,同文中其它信息連成統(tǒng)一體,順利完成理解過程。
在閱讀外語語篇時,所缺乏背景知識主要是相關的文化背景知識。閱讀主體會因無法填人或錯誤地用本民族的文化知識填人理解中的事實空白,而嚴熏影響他們對語篇的正確理解,一般表現(xiàn)為閱讀緩慢、曲解原文、理解不全面等,尤其是不能做出準確的推斷和預測。例如,在對《大學英語》第一冊第五單元的學習過程中,不少學生由于缺乏對圣誕節(jié)這一西方傳統(tǒng)節(jié)日的了解,盡管他們可以接受節(jié)前許愿這一情節(jié),卻不理解壁爐旁懸掛長襪這一做法,對文中提到“chimney”一詞也感到困惑。這就是由于缺乏文化背景知識而造成的。所以,在研究影響閱讀理解的諸多因素時,不能不注重文化因素所產生的影響。
二
在我國目前一個階段,文化在語言教學中的重要地位越來越被人們注意,而語言和文化本來就有著淵源而密切的聯(lián)系。美國語言學家薩丕爾(E.Sapir)在《語言論》中把文化定義為“一個社會所做和所想的是什么”。后來的學者把文化分為“大寫字母的文化”和“小寫字母的文化”兩類,前者包括文學、藝術,音樂、建筑、哲學、科技成就等集中反映人類文明禮貌的各方面;后者把文化看作一系列的特征包括人們的風俗習慣、生活方式、行為準則、社會組織、相互關系等。就語言和文化的關系而言,語言是文化的載體,文化不斷將自己的精髓和特征注入到語言,使語言帶有文化中民族的、社會的、歷史的特色。
某一民族的成員在本民族文化的影響下掌握本民族的語言。而不同民族所擁有的文化是不同的,他在學習其它民族語言的時候就不可避免地要接觸到異于本民族的文化,受到新文化的干擾。這種干擾多由包括風俗習慣、生活方式、行為準則等的“小寫字母的文化”產生。外語教學的任務不僅是進行語言符號(詞匯、語法等)的教學,還在于培養(yǎng)在一定文化背景下語言的運用和交際能力。這一點現(xiàn)在已逐漸成為人們的共識。美國外語教學協(xié)會已把包括文化素養(yǎng)在內的交際能力列入外語能力要求中。前蘇聯(lián)從70年代起也大力開展文化與語言的研究,開設了一門重點在于語言單位的文化內涵研究的學科:語言國情學。通常,這種文化差異可以從詞匯、句式和語篇結構上進行分析。
三
對語篇中的詞語的理解是理解全篇的起點和基礎。書面的詞語在物質形式上實際是一些圖形符號(symbo1),語義學認為這些符號和符號的所指物(ref-erent)共同構成詞語。而詞語的涵義則建立在符號和所指物的對應關系上的。理解詞語的過程是一個認知主體在看到符號后聯(lián)想到所指物的過程。顯然,符號和所指物的對應好壞直接影響著對詞語的理解,一旦對應關系未建立或錯誤建立,主體就會錯誤地理解詞語的涵義。然而,傳統(tǒng)的詞匯教學要求學習者簡單地按生詞表熟記單詞拼寫以及作為這個單詞詞意的一個或幾個中文詞語。這樣.學習者的理解過程是由英文符號到中文符號,再由中文符號映射到實際所指事物的過程。于是,受母語中本民族文化的影響,學習者無疑會在理解過程摻入附著在這個中文詞上的漢民族的文化,使外文詞語錯誤地指向含有中文文化的所指物上。有時,兩種詞語的詞義和它所帶有的文化色彩是相同或相似的。以英語里的“f0x”與中文的“狐貍”為例,兩個詞除了指一種動物外都隱含“狡猾”的意思。然而,有些卻大相徑庭,如”dragon”與“龍”。
中國人習慣把龍視為權力、吉祥的象征,而在英語文化中,“dragon”被看作一種神秘的,邪惡的怪物。再如,“suburbaninhabitants”與“郊區(qū)居民”。中文里一般把郊區(qū)與偏僻落后相聯(lián)系,“郊區(qū)居民”于是指那些社會地位不高,收入有限的人。而在歐美,由于城市中環(huán)境污染,交通擁護等問題,有錢人往往遷到空氣清新、環(huán)境優(yōu)美的郊區(qū)居住,所以“suburbaninhab.itants”指“住在郊區(qū)的有錢人”,與中文截然不同。再如,俄語里的“白樺”有喻指“祖國”、“俄羅斯少女”的意思,而中文里的這個詞卻沒有附著這種含義。
所以,在詞匯教學中,不能簡單地用字母進行單詞釋義,應該盡可能地使用外語并補充該詞可能隱含的意思,指導學生正確理解、掌握。 四
在句式結構和語篇組織上,這種由文化造成的差異也是很明顯的。西方語言往往以句子的謂語動詞為中心,以主謂結構為主干層層擴展句內其它成分。動詞(以及名詞、代詞等)復雜的形式變化涵蓋了句子大部分的結構信息、功能信息,甚至語義信息。以英語句子為例,謂語動詞不僅表意,在形式上還表示了時態(tài),主謂施動關系等,而且還和其它非謂語的動詞在形式上嚴格相區(qū)別,規(guī)定非謂動詞只能用相應的非限定形式,因而動詞有不定式、現(xiàn)在分詞、過去分詞之分。有些語言(如德語)把這種詞形上的曲折變化擴大到名詞、代詞上,使在句中充當不同成分的名詞、代詞有多達四種格式的變化。因而,西方語言大部分句子可以從形態(tài)上看出各成分之間的層次組合關系。
雖然中文句子的基本結構同大多數的兩語一樣是主謂(賓)結構,但最基本,最明顯的差異在于中文句子重意合而非重形合,它可憑借詞序以及詞語的內在意思反應句中各成分的關系與層次。而且中文句子的謂語動詞在形式上沒有任何曲折變化,對時態(tài)與主、被動關系的表示往往通過加詞解釋或通過下文暗示如“我將要吃飯”和“我吃過飯了”;以及不分主、被動關系的句子,如“一間屋住兩人”與“兩人住一間屋”;甚至省略謂語“八人一桌”與“一桌八人”。
了解這些差異會使閱讀者習慣外語句式的特點,重視句中動詞、名詞等在形式上所傳遞的信息,更好地理解。例如,在學習《大學英語》第二冊第七單元時,就應注意文中現(xiàn)在時、過去時和過去完成時的交替變化。在句中不出現(xiàn)時間狀語的情況下,理解作者所表達的意思。
此外,在句子之問的聯(lián)系上,西語注重形式,要求恰當地使用連詞,而漢語中要求并不嚴格,只要句間的內在邏輯意義關系明顯,允許僅用逗號連接句子。比較下面兩個中英文句子“Let’Sgohome,asit’Slate.”和“已經晚了,我們回去吧?!辈浑y發(fā)現(xiàn),表示原因的連詞as在中文里被省略了。這是因為中文認為兩小句(clause)之問的因果關系已由句意傳遞明確了,省略后反而顯得簡潔。中文里這種流水句很常見,形散而神不散。有一個典型的例子:“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬,夕陽西下,斷腸人在天涯”。文中沒有一個表示關系的連詞,描述似乎有些零亂,卻通過最后一句收住前文,點明文旨。這種句子的結構差異本質上反映了西方民族采用焦點透視的思維方式以及中文的散點透視的思維方式之間的差異,是閱讀中必須注意的問題。
中西語言在語篇組織的模式上也有一定差異,這也體現(xiàn)了中西文化在思維上的不同。以英語為例,其語篇組織模式為線性,而漢語的模式是螺旋式的、迂剛的而非直接的模式。國外學者MichaelHoey等人以論說明類文體為例研究了語篇結構模式的特點,總結了以下三種模式:(1)概括一具體型(gen.erA-specificpattern);(2)對照一匹配型(matchingpattenr);(3)問題一解決型(problem-solutionpat.tenr)。概括起來,英語的語篇組織特點是:先概括,后細節(jié),先綜合,后分析,先明確論點,再展開逐層闡明,注重形式上層次明了。