基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識范文

一、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題與不足

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)片面注重理論研究，實(shí)踐活動(dòng)仍顯不足。雖然近年來我國一直在強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，提供更多的實(shí)踐機(jī)會。[2]但受客觀情況限制，很多情況下我們無法做到實(shí)踐與理論的平齊。在中職教育過程中，仍然是以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，更有甚者實(shí)踐教育幾乎為零。對于醫(yī)學(xué)教育來講這是一大桎梏，嚴(yán)重影響學(xué)生對于相關(guān)專業(yè)技能的掌握。各中職院校未能與周邊醫(yī)院進(jìn)行有效地溝通與交流，實(shí)踐機(jī)會大量的流失。

2、相關(guān)指導(dǎo)教師缺乏臨床實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。中職醫(yī)學(xué)的指導(dǎo)教師主要有兩方面構(gòu)成，其一是由有豐富經(jīng)驗(yàn)的老醫(yī)師、老教授構(gòu)成，這一部分人在近些年來逐漸靠近退休年齡，其體力精力已經(jīng)無法滿足醫(yī)學(xué)教育的實(shí)踐需要。另一部分主要是以新晉醫(yī)師、各高校畢業(yè)研究生為主，這些人員雖然理論知識豐富，但其臨床經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足。自己剛剛告別學(xué)生時(shí)代就來教授學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，在教學(xué)理念、教育經(jīng)驗(yàn)等方面有著較大的欠缺，需要進(jìn)一步的專業(yè)知識培訓(xùn)才能夠予以補(bǔ)平。這會導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中片面強(qiáng)調(diào)理論知識的重要性，殊不知醫(yī)學(xué)作為一種實(shí)踐科學(xué)，其實(shí)踐性才是最為重要的內(nèi)容，沒有相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以把握理論中所包含的重要內(nèi)容。

3、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育缺乏國家政策扶持，研究經(jīng)費(fèi)受限。中職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育不同于普通高等教育（高中教育），社會有很多人對其并不認(rèn)可，得到的支持與幫助相比較而言也就十分有限。然而新生事物的興起發(fā)展必然需要社會各界或相關(guān)領(lǐng)域的支持與幫助，沒有這些新興事物難以維系。中職醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展也同樣如此。當(dāng)前其發(fā)展尚不成熟，想要自成體系、形成氣候仍然需要較長的時(shí)間，需要漫長的時(shí)間去考驗(yàn)與見證。我國人口眾多，需要大量的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才補(bǔ)充相應(yīng)的醫(yī)療服務(wù)隊(duì)伍，然而這一過程十分漫長，需要技術(shù)、人才的支持，更需要大量的資金作為基石與保證，可以說沒有良好的資金支撐難以確保其最終投入實(shí)踐。當(dāng)前我國在醫(yī)學(xué)研究、臨床實(shí)踐扥等方面投入的人力物力財(cái)力逐漸增多，但總的來說其相對于客觀需要而言仍顯不足，國家對于中職醫(yī)學(xué)實(shí)踐教育應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行政策支持。然而反觀現(xiàn)實(shí)情況，這點(diǎn)明顯做的不到位。財(cái)政支持對于中職醫(yī)學(xué)的投入嚴(yán)重不足，很多情況下這些院校沒有足夠的財(cái)力購進(jìn)所需設(shè)備，優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才也因無法提供良好待遇紛紛跳槽離校，嚴(yán)重制約了中職醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。

二、解決相應(yīng)問題的措施與方法

1、注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，適當(dāng)充實(shí)醫(yī)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。為了提高中職學(xué)生在日后的實(shí)際工作能力，應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過程中注重理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，要保證學(xué)生在掌握理論知識的同時(shí)有機(jī)會在實(shí)踐中應(yīng)用知識、細(xì)化對理論知識的理解。校方應(yīng)當(dāng)積極搭建平臺，與其他院校、醫(yī)院達(dá)成合作意向，定期輸送優(yōu)秀學(xué)員進(jìn)入實(shí)際工作崗位實(shí)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)。在校期間，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)定期組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。要進(jìn)一步樹立實(shí)踐出真知的觀念，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識。

2、加強(qiáng)對相關(guān)教師的專業(yè)技能培訓(xùn)。想要進(jìn)一步提高中職醫(yī)學(xué)的實(shí)踐教育水平，最佳方法便是在老師空閑時(shí)段推行廣泛的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，在學(xué)中進(jìn)行工作，在工作中熟練所學(xué)知識。要定期對最新實(shí)踐醫(yī)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與展望，要時(shí)刻注重優(yōu)秀人才的引進(jìn)。相關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)選派本機(jī)構(gòu)內(nèi)優(yōu)秀教育人才進(jìn)入其他高校交換學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)其對實(shí)踐教學(xué)的理解，提高實(shí)踐教育水平。要形成實(shí)踐出真知的基本觀念，從導(dǎo)師的角度規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的具體流程，形成基本框架，使其成為實(shí)踐醫(yī)學(xué)教育的強(qiáng)有力的支持者。

3、國家應(yīng)傾向性的給予財(cái)政稅收扶持政策，提供更多的研究經(jīng)費(fèi)。中職醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展離不開國家社會的大力支持，國家對于相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展應(yīng)當(dāng)持開放性的、積極的態(tài)度，對待其中的各項(xiàng)細(xì)節(jié)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)保持足夠的耐心。要傾向性的對其提供醫(yī)學(xué)技術(shù)支持、財(cái)政支持、稅收支持，必要時(shí)可以通過頒布決定、法案的方式保證醫(yī)學(xué)實(shí)踐的順利進(jìn)行。其次在財(cái)政方面可以適當(dāng)增加支出，重點(diǎn)培養(yǎng)先進(jìn)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域技術(shù)人才。除此之外，國家可以利用稅收額度與比例控制相關(guān)醫(yī)學(xué)產(chǎn)業(yè)與高校間的互利合作，適當(dāng)?shù)慕档歪t(yī)學(xué)高校采購設(shè)備的成本消耗。在必要的情況下對醫(yī)學(xué)器具生產(chǎn)的投資領(lǐng)域降低稅收征收成本，降低相應(yīng)的企業(yè)發(fā)展成本，從根本上扶持醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域。對于積極為醫(yī)學(xué)高校提供實(shí)踐機(jī)會的醫(yī)療單位進(jìn)行有傾向的鼓勵(lì)及支持，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會與實(shí)踐崗位，幫助學(xué)生在加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)理論研究的同時(shí)掌握醫(yī)學(xué)實(shí)踐技能，從而成為各方面全面發(fā)展的中職醫(yī)學(xué)從業(yè)者。

三、結(jié)語

中職教育是我國繼九年義務(wù)教育后承上啟下非常重要的一環(huán)，其為中考失利的學(xué)生提供了再教育的可能性，然而中職教育相比于普通高中教育有其自身的特殊性，其專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐活動(dòng)豐富、較為注重學(xué)生對于理論知識的活學(xué)活用，這一特點(diǎn)決定了其不僅僅局限于書本，而是開放性的、面向社會的。如何規(guī)范化的實(shí)施教育計(jì)劃，傳授更多的有利于學(xué)生融入社會的技能是其教學(xué)的重中之重。筆者基于對該領(lǐng)域的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，具體的探討了中職醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的問題與不足。希望能夠?yàn)閱栴}的解決提供一定的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]林少華.淺談中職醫(yī)學(xué)教育的實(shí)驗(yàn)研究[J].醫(yī)學(xué)與社會，2015：27-30.

[2]李政容.影響中職醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的因素研究[J].實(shí)踐醫(yī)學(xué)研究，2016（12）：84-85.

第2篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識范文

一、氨酚黃那敏顆粒

小兒氨酚黃那敏顆粒（小兒速效感冒顆粒、小兒速效感冒靈、小兒速效傷風(fēng)沖劑）是一類非處方藥藥品。本品是一種復(fù)方制劑，主要是由對乙酰氨基酚（撲熱息痛）、撲爾敏和人工牛黃組成。

小兒氨酚黃那敏顆粒是目前小兒常用的抗感冒藥之一。由于有些家長不熟悉此藥，存在著不合理用藥的現(xiàn)象。有的家長只要孩子有點(diǎn)流鼻涕，就給孩子服用，也有的家長給咳嗽的孩子服用，甚至有的家長用它來預(yù)防感冒。在臨床上發(fā)現(xiàn)，有一部分感冒恢復(fù)期的孩子來醫(yī)院就診，家長說孩子感冒好多了，反倒沒有開始發(fā)燒時(shí)精神，愛出虛汗，不肯玩，老是想睡覺。究其原因，是小兒氨酚黃那敏顆粒中的撲爾敏作用的結(jié)果。雖然大多數(shù)小兒對撲爾敏耐藥性較大，但由于個(gè)別孩子對該藥比較敏感，服用后會產(chǎn)生嗜睡、口渴、心悸、咽喉痛等不適反應(yīng)。另外，撲爾敏的治療劑量適當(dāng)時(shí)副作用很少，然而，長期服用也會導(dǎo)致肝、腎功能損害和對藥物的依賴性。少數(shù)孩子服用本品還有可能引起粒細(xì)胞缺乏癥、高鐵血紅蛋白血癥、過敏性皮炎、血小板減少等情況。

那么，應(yīng)該如何正確使用小兒氨酚黃那敏顆粒呢？

一般認(rèn)為從感冒初起，即感冒的第一、第二天服用它療效最好，尤其適用于伴有發(fā)燒的病癥，它能夠有效地緩解由感冒所致的各種癥狀。到了感冒后期或燒退后，就不應(yīng)再服用了。另外，使用本品時(shí)還應(yīng)注意一下幾點(diǎn)。

1.對本品某一種成分有過敏者，禁用。

2.新生兒或早產(chǎn)兒禁用。因而新生兒、早產(chǎn)兒的肝、腎功能都尚未成熟，藥物的代謝排泄不能順利進(jìn)行，容易引發(fā)肝腎損害。

3.不可多服。服用劑量過大，容易出現(xiàn)毒副作用，也不能長期或經(jīng)常服用，以防引起造血系統(tǒng)的損害。

4.不應(yīng)作為預(yù)防用藥。因?yàn)楸酒匪某煞譄o論是對病毒性感冒，還是細(xì)菌性感染，都沒有預(yù)防作用。

5.用于解熱時(shí)，連續(xù)使用不得超過3天。

6.避免與中樞神經(jīng)鎮(zhèn)靜藥、催眠藥并用。

7.本品性狀發(fā)生改變時(shí)，禁用。

8.服藥過量時(shí)應(yīng)立即催吐洗胃，并送醫(yī)院救治。

二、頭孢拉定（先鋒六號）

有關(guān)頭孢拉定相關(guān)制劑的病例報(bào)告1450份，其中血尿的病例報(bào)告達(dá)210份，而關(guān)于注射頭孢拉定這一種藥的血尿反應(yīng)病例，就高達(dá)200份，占血尿病例數(shù)的97.63%。更需要引起注意的是，這200例不良反應(yīng)中，發(fā)生在兒童身上的，超過半數(shù)。這讓我們不得不對注射用頭孢拉定所產(chǎn)生的副作用提高警惕。關(guān)于頭孢拉定可能導(dǎo)致血尿，這主要是由于該藥對腎臟的損害所致。因?yàn)轭^孢拉定的藥物分子，90%經(jīng)尿液排出，如果用藥劑量大、用藥濃度高、靜脈滴注快，或用藥時(shí)間長，很容易發(fā)生血尿現(xiàn)象。即使嚴(yán)格地按照說明書計(jì)算兒童的給藥量，如果沒有分兩次給藥，而是一次注射完畢，兒童也很容易出現(xiàn)血尿。

我的建議是兒童盡量不用頭孢拉定，避免發(fā)生藥物的毒副作用。即使是成人使用，也應(yīng)該注意分次給藥，決不能為了省事一次給藥，以保證安全。

第3篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)幾何 空間概念 邏輯思維

小學(xué)數(shù)學(xué)幾何學(xué)的教學(xué)在新課程教材中屬于“空間與圖形”的領(lǐng)域。其教學(xué)內(nèi)容很豐富，主要涉及現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及變換，它是人們更好地認(rèn)識和描述生活空間并進(jìn)行交流的重要工具。在本文內(nèi)容中，我們著重從小學(xué)幾何與學(xué)生的空間概念的形成和學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)兩方面進(jìn)行討論。

一、學(xué)習(xí)小學(xué)幾何初步知識，可以培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念

小學(xué)幾何初步知識教學(xué)的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。教師在幾何初步知識教學(xué)中就要加強(qiáng)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。是要求學(xué)生聽到某一圖形的名稱，就能在頭腦中正確地再現(xiàn)出它的形象；能夠獨(dú)立地看懂所畫出的已學(xué)過的平面及立體圖形，正確掌握它們的名稱；能夠在各種圖形或模型中，正確地找出自己所需要的圖形，恰當(dāng)?shù)匕阉鼈兎诸?。充分利用各種條件，讓學(xué)生通過各種觀察、實(shí)際操作等活動(dòng)，獲取和運(yùn)用幾何初步知識，并在運(yùn)用過程中培養(yǎng)初步的空間觀念。

我們在進(jìn)行幾何初步知識的教學(xué)時(shí)，要充分利用各種條件，運(yùn)用各種手段，引導(dǎo)學(xué)生通過對物體、模型、圖形的觀察、測量、拼擺、畫圖、制作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生獲取和運(yùn)用幾何初步知識，并在運(yùn)用幾何初步知識的過程中培養(yǎng)初步的空間觀念。通過觀察、操作、演示等感知活動(dòng)，使學(xué)生初步形成幾何形體的表象。要認(rèn)識幾何形體，必須理解幾何形體的本質(zhì)屬性，形成正確、清晰的幾何概念。幾何概念是人們在長期的生活、生產(chǎn)實(shí)踐中，通過對大量的現(xiàn)實(shí)世界的空間形式進(jìn)行高度的抽象概括后得到的。所以我們要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察等感知活動(dòng)，使學(xué)生形成幾何形體的表象，得到正確清晰的幾何概念。要認(rèn)識幾何形體，必須理解幾何形體的本質(zhì)屬性，形成正確、清晰的幾何概念。幾何概念是人們在長期的生活、生產(chǎn)實(shí)踐中，通過對大量的現(xiàn)實(shí)世界的空間形式進(jìn)行高度的抽象概括后得到的。所以我們要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察等感知活動(dòng)，使學(xué)生形成幾何形體的表象，得到正確清晰的幾何概念。

小學(xué)生對幾何圖形的認(rèn)識都基本屬于表象階段，因此，一般只描述其某些特征，不作理論性的證明，不下嚴(yán)格的邏輯定義。為了便于掌握教學(xué)要求，新大綱中把它們由低到高分為“直觀認(rèn)識”、“初步認(rèn)識”、“認(rèn)識”和“掌握特征”四個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。直觀認(rèn)識――看到有關(guān)圖形、實(shí)物或模型，能初步認(rèn)識其外形，說出名稱。一般來說，初步認(rèn)識――較直觀認(rèn)識略高一些，能略知圖形的一、兩個(gè)簡單的特征；認(rèn)識（知道）――較“初步認(rèn)識”又略高一些，知道圖形一般特征；掌握特征――知道圖形本質(zhì)特征。這是認(rèn)識的最高層次，但仍不要求對概念下定義。

對于幾何形體的概念，不僅要借助教具的演示，而且還要通過學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)際操作和測量，來理解它的本質(zhì)涵義。例如“體積”的概念，本身是抽象的、先驗(yàn)性的。又如教學(xué)長方形的周長時(shí)，教師把一張長方形紙的周長貼上彩色紙條后，再拉直展開成相連的4條線段（長和寬用不同的顏色區(qū)別），讓學(xué)生到黑板前實(shí)際測量后列出不同的算式計(jì)算，讓學(xué)生思考：一個(gè)長方形有幾條長和幾條寬？怎樣計(jì)算周長比較方便？從而使學(xué)生獲得長方形“周長”的表象，并掌握長方形周長的計(jì)算公式。接著，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作測量某些實(shí)物的長和寬，計(jì)算出它們的周長，如教室中的玻璃窗、數(shù)學(xué)課本的封面、桌面等。

二、學(xué)習(xí)小學(xué)幾何知識，有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力

幾何知識具有較嚴(yán)密的體系，具有高度的邏輯性，因此，我們就必須從知識體系的角度來研究知識。幾何中最基本的圖形就是體、面、線、點(diǎn)，它是構(gòu)成一切幾何圖形的基礎(chǔ)，所以我們稱它們?yōu)閹缀螆D形的基本元素。點(diǎn)、線、面、體或者它們的集合，都叫做幾何圖形。貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的幾何圖形，概括起來主要有五線：直線、射線、線段、垂線、平行線；五角：直角、銳角、鈍角、平角、周角（選學(xué)內(nèi)容）；七形：長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓、扇形（選學(xué)內(nèi)容）；四體：長方體、正方體、圓柱體、圓錐體；以及與此要聯(lián)系的四點(diǎn)：端點(diǎn)、頂點(diǎn)、垂足、圓心。從教材的編排看，都是根據(jù)兒童的認(rèn)識規(guī)律，先出現(xiàn)形體的概念，再教學(xué)“求積計(jì)算”。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該先教學(xué)概念，在學(xué)生對概念大量感知，并形成正確表象，建立正確概念的基礎(chǔ)上引出計(jì)算。

學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識一般要通過直觀教學(xué)或?qū)嶋H操作，才能理解和掌握圖形的特征，再運(yùn)用幾何知識解決問題中包含這判斷、推理的過程。例如：《長方體的認(rèn)識》這一節(jié)，我們這樣引導(dǎo)學(xué)生：①初步感知長方體。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)物模型認(rèn)識平面圖形、立體圖形，并告知學(xué)生，立體圖形中最基本的形體是長方體。請大家談?wù)勅粘Ｉ钪羞€見過哪些物體的形狀是長方體？ ②提出問題。從準(zhǔn)備好的學(xué)具模型中拿出一個(gè)長方體模型和一個(gè)非長方體模型，請學(xué)生指出哪個(gè)形狀是長方體？根據(jù)什么說一個(gè)是長方體而另一個(gè)不是呢？長方體有什么特征呢？ ③研討交流。學(xué)生借助長方體模型和非長方體模型的比較，通過小組研討，集體交流，逐步概括出長方體面、棱、頂點(diǎn)的特征。進(jìn)一步研討，學(xué)生抓住了長方體的本質(zhì)特征。一名同學(xué)欣喜地說：“我發(fā)現(xiàn)，長方體與非長方體的根本區(qū)別就在于長方體是由6個(gè)長方形圍成的立體圖形，這是長方體最本質(zhì)的特征?！庇秩纾航虒W(xué)平行線，教師可先讓學(xué)生觀察電線桿上的兩根電線、鐵路上的兩條鐵軌、黑板上相對的兩條邊及練習(xí)本上的橫線等，從中抽象出平行線的概念。再如：教面積與面積單位概念時(shí)，教師可從學(xué)生熟悉的1厘米、1分米著手，在黑板上分別畫出面積是1平方厘米、1平方分米的正方形，并組織在1平方米的正方形中站一站，數(shù)數(shù)大約可以站幾人，從而獲得1平方米有多大的體驗(yàn)，且不易忘記。

總之，幾何是一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，且概念多、理論性嚴(yán)密，歷來是教學(xué)的難點(diǎn)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，雖然有很多教師對此進(jìn)行了不懈的探索，但這一部分知識的教學(xué)仍是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

第4篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識范文

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識是數(shù)學(xué)理論的基本，主要表現(xiàn)為概念與定義，如復(fù)數(shù)的定義，圓的定義，橢圓的定義等；亦是對基本公式的變換，如三角函數(shù)公式的變換；還可以是定理以及特殊幾何體性質(zhì)等。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較為抽象且枯燥，往往激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此，教師必須選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從教學(xué)實(shí)踐可以看出，情境導(dǎo)入是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。教師在數(shù)學(xué)概念知識教學(xué)時(shí)進(jìn)行情境導(dǎo)入的方式有很多，但是無論選擇哪種方式，都必須以學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平為基點(diǎn)。而且數(shù)學(xué)概念知識教學(xué)的情境導(dǎo)入一定要遵循自然性、簡便性和興趣性等原則，從生活實(shí)際出發(fā)尋找素材，創(chuàng)設(shè)情境。

二、引導(dǎo)探索，掌握基礎(chǔ)知識

新課標(biāo)要求高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)不應(yīng)只停留在記憶上，而是提倡引導(dǎo)學(xué)生探索和掌握學(xué)習(xí)方法。因此，高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)方式應(yīng)多樣化，不應(yīng)只局限于單一、被動(dòng)的方式。如定義的教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，運(yùn)用自己的知識和經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生積極探索，樹立探索教育的觀念，讓學(xué)生在探索的同時(shí)掌握知識的相關(guān)概念。

如在教橢圓的定義時(shí)，教師提出兩個(gè)問題：

將細(xì)繩的兩端都固定在木板的同一點(diǎn)處，并套上鉛筆，拉緊繩子，移動(dòng)筆尖，這時(shí)筆尖畫出什么樣的軌跡？

如果將繩子的兩端拉開一段距離，將圓心分開，形成兩個(gè)定點(diǎn)，繩子兩端固定在這兩個(gè)定點(diǎn)上，套上鉛筆，拉緊繩子，移動(dòng)筆尖，此時(shí)筆尖畫出什么樣的軌跡？在這一過程中，移動(dòng)的筆尖應(yīng)滿足什么幾何條件？

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備的工具，通過實(shí)際動(dòng)手操作來探索橢圓的形成，積累感性經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)橢圓的定義。這樣不僅讓學(xué)生掌握了相關(guān)知識點(diǎn)，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力和總結(jié)歸納能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、列舉實(shí)例，歸納基礎(chǔ)知識

實(shí)例是使抽象事物形象化最直接的手段。在高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)過程中，教師可采用列舉實(shí)例的方式，引導(dǎo)學(xué)生歸納基礎(chǔ)知識，體驗(yàn)基礎(chǔ)知識的形成過程。

如在教“集合”時(shí)，教師給出一系列對象：1到30內(nèi)的所有偶數(shù)；我國近幾年內(nèi)發(fā)射的所有衛(wèi)星；2013年大眾生產(chǎn)的所有汽車；班級所有的學(xué)生；我國某市所有的肯德基店；方程x2+3x-2=0的所有實(shí)數(shù)根。學(xué)生通過仔細(xì)觀察和相互交流，概括出這六個(gè)例子的特征，歸納出集合的概念。

列舉實(shí)例使學(xué)生明確集合的概念，不僅達(dá)到了教學(xué)目的，還培養(yǎng)了學(xué)生的歸納、總結(jié)能力。列舉實(shí)例還幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念，一個(gè)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)和形成需要大量實(shí)例做基礎(chǔ)，這樣才能有助于學(xué)生更加透徹地理解概念。另外，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多提供給學(xué)生一些參與機(jī)會，這樣才能更清楚地理解問題，從而掌握相關(guān)概念。

四、課后練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識

在教學(xué)中應(yīng)該做到，學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)知識進(jìn)行理解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固，從而掌握數(shù)學(xué)中的概念、定義以及性質(zhì)。比如知曉橢圓的定義、集合的定義，并且掌握各知識點(diǎn)的公式；比如橢圓焦點(diǎn)，三角函數(shù)公式變化。

我們經(jīng)?？吹竭@樣一個(gè)上課場景：

教師：同學(xué)們，我們今天開始學(xué)習(xí)新知識，拋物線。（而后，教師開始在黑板上以例題為依托講解，再次證明課本上的知識點(diǎn)）

學(xué)生：（認(rèn)真聽講）

課結(jié)束后：教師布置作業(yè)（課后習(xí)題）。

這是最簡單的教學(xué)場景，但是學(xué)生掌握了多少知識？公式是否記住了？概念是否清晰？

因此，教師應(yīng)讓學(xué)生通過課后練習(xí)，利用概念去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣學(xué)生才能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，此環(huán)節(jié)也是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?；A(chǔ)知識是否能夠鞏固成功，直接關(guān)系著學(xué)生解題能力的形成。

五、總結(jié)

第5篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識范文

【關(guān)鍵詞】 高職教育；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；課程體系；改革思考

為了構(gòu)建新型的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，順應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展的需要，改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展需要的高技能人才。國外醫(yī)學(xué)教育一直將醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入整個(gè)教學(xué)過程，并隨其教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，不斷改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式方法，構(gòu)建新型醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系。

一、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系改革擬解決的主要問題

我國高職醫(yī)學(xué)教育基本框架一直延續(xù)本科教育模式，但學(xué)制為三年，此模式沿襲了近代以來人類社會“實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)”所具有的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的特征，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性好，實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練規(guī)范性強(qiáng)；但它同時(shí)存在著重理論輕實(shí)踐，重知識傳授輕能力和素質(zhì)培養(yǎng)的缺陷，尤其是對高職學(xué)生強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合，突出操作能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展方面難以得到落實(shí)。當(dāng)前高職醫(yī)學(xué)教育基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)尚有以下一些丞待解決的問題：

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位較低

傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置實(shí)際上是理論課程的延續(xù)，實(shí)驗(yàn)手段僅僅是單學(xué)科的理論驗(yàn)證和重復(fù)演示書本知識，輕視實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力偏低，忽視了所學(xué)的理論知識與實(shí)際操作相結(jié)合 ，應(yīng)用理論知識解決實(shí)際操作問題 ，使理論與實(shí)踐相脫節(jié)，使學(xué)生忽視了實(shí)驗(yàn)課在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性 ，對上好實(shí)驗(yàn)課也不引起足夠的重視。使學(xué)生的動(dòng)手能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新意識得不到提高。

2、教學(xué)內(nèi)容陳舊、運(yùn)行效率較低

由于醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)和醫(yī)學(xué)理論的不斷深入，涌現(xiàn)了大量的新知識、新思維、新技術(shù)。盡管基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)有更新，但基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要“從屬學(xué)科、以科設(shè)室、封閉管理”， 學(xué)科之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容陳舊、單一、重復(fù)和對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論的簡單驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)多，知識交叉滲透少，并與臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，整個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容安排缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生得不到運(yùn)用多學(xué)科知識進(jìn)行分析、解決實(shí)際問題的綜合訓(xùn)練。簡單的重復(fù)和模仿禁錮了學(xué)生的求知欲望和個(gè)性發(fā)展的要求。

3、教學(xué)方法及手段落后

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，老師先講理論，原后給學(xué)生示教，學(xué)生再按實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作。在實(shí)際操作中，忽視了學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合水平能力的提高以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性的培養(yǎng)，缺乏運(yùn)用基本知識、 基本理論、 基本技能解決問題的能力。加上實(shí)驗(yàn)室管理體制上的弊端，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)受人力物力限制，設(shè)備陳舊，教學(xué)手段落后，計(jì)算機(jī)多媒體等現(xiàn)代化教育技術(shù)尚未較好地在教學(xué)中得到應(yīng)用。

4、缺乏有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法

教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)是引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。我國高職醫(yī)學(xué)教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直缺乏系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考試只注重結(jié)果忽視過程的評價(jià)，只注重考核學(xué)生對理論知識的記憶和實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)的熟練程度，忽視了學(xué)生要掌握實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)要領(lǐng)外，還要運(yùn)用基本知識、 基本理論、 基本技能解決問題的能力的評價(jià)。

二、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系改革研究的對象和內(nèi)容

1、醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較扎實(shí)基礎(chǔ)知識和熟練掌握專業(yè)技術(shù)的高級專門技術(shù)人才

醫(yī)學(xué)教育實(shí)踐性很強(qiáng)，根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的規(guī)律和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，根據(jù)實(shí)踐能力和職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的關(guān)系，確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)?！叭纭保ㄔ缙诮佑|臨床、早期接觸科研、早期接觸社會）成為學(xué)校醫(yī)科培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要舉措。

2、構(gòu)建新的高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系

構(gòu)建新的高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對原來單一、陳舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，對零散于各學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地重新組合，根據(jù)臨床護(hù)理所需技能重構(gòu)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)的驗(yàn)證性的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)改為臨床護(hù)理技能訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，形成貫穿于醫(yī)學(xué)高職教育全過程的新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系。為衛(wèi)生高職教育尋找一條適合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育課程體系。豐富、發(fā)展高職醫(yī)學(xué)教育。

3、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方法和手段

采用多種教學(xué)方法，如分組實(shí)驗(yàn)法、角色扮演法 、計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)法。現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用是我們改革教學(xué)方法和提高教學(xué)效果的一項(xiàng)重要措施。借助現(xiàn)代教育技術(shù)，綜合使用教學(xué)網(wǎng)站、電子教案、電子課件、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺等多種教學(xué)手段；以視頻和動(dòng)畫教學(xué)為突破口，加強(qiáng)VCD、DVD教學(xué)資源的建設(shè)?；A(chǔ)聯(lián)系臨床，理論聯(lián)系護(hù)理工作實(shí)踐。進(jìn)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，組織學(xué)生到醫(yī)院見習(xí)和參加社會實(shí)踐，融“教、學(xué)、做”為一體。目前，中心擁有數(shù)碼互動(dòng)顯微教學(xué)系統(tǒng)、數(shù)字解剖實(shí)驗(yàn)室教學(xué)系統(tǒng)、形態(tài)學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等一批可以滿足現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的儀器設(shè)備[2]。

4、改革傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)手段和方法，將“過程評價(jià)” 與“結(jié)果評價(jià)”相結(jié)合

“過程評價(jià)”包括每項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)的出勤及操作技能達(dá)標(biāo)情況，課外作業(yè)和實(shí)踐報(bào)告的完成情況，課堂筆記及隨堂小測試的成績?！敖Y(jié)果評價(jià)”包括平時(shí)理論測驗(yàn)、操作技能考核及期末書面考試的成績。

三、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系改革的應(yīng)用價(jià)值

1、利用組織學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和病理學(xué)一些有學(xué)習(xí)價(jià)值或有代表性實(shí)驗(yàn)教學(xué)積累和科研成果，結(jié)合組織學(xué)與胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，對現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行改革。通過學(xué)生自己動(dòng)手對實(shí)驗(yàn)動(dòng)物進(jìn)行操作，給予實(shí)驗(yàn)動(dòng)物施行人工因素的干預(yù)，模擬異常發(fā)生過程，使動(dòng)物正常形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，然后制作組織切片并通過觀察（包括顯微鏡觀察）記錄實(shí)驗(yàn)過程，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。培養(yǎng)學(xué)生提出問題和獨(dú)立解決問題的能力，使學(xué)生得到初步的科研訓(xùn)練和具有創(chuàng)新精神。

2、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革中，針對不同模塊的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。形態(tài)學(xué)的解剖學(xué)應(yīng)用“學(xué)生學(xué)在先，教師導(dǎo)在后”的“三段五自”教學(xué)法（理論教學(xué)階段-尸體操作階段-課堂演講階段；自讀教材、自剖標(biāo)本、自查標(biāo)本、自我總結(jié)、自我演講）、病理學(xué)的“CBL教學(xué)法”、組織胚胎學(xué)的“分層實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式”；機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用“以疾病為主線的PBL教學(xué)法”等形式多樣的教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，逐步摸索和形成了分而不離、合而不拘、方向一致、互為推動(dòng)的特色。在尊重相關(guān)教學(xué)規(guī)律的原則下對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的優(yōu)化整合，整合的同時(shí)適當(dāng)保留原實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的基礎(chǔ)性、經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)技能型人才為最終目標(biāo)，共同推進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；討論教學(xué)；學(xué)生講課；游戲教學(xué)

《國際貿(mào)易基礎(chǔ)知識》是一門研究國際貿(mào)易的產(chǎn)生、發(fā)展和貿(mào)易利益，揭示其中的特點(diǎn)與運(yùn)動(dòng)規(guī)律的課程。這門課程具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和理論性，里面的很多內(nèi)容，例如“對外貿(mào)易乘數(shù)理論”、“國際分工理論”、“關(guān)稅同盟理論”等等，對中職學(xué)校的學(xué)生來說十分的抽象，枯燥，如果僅僅通過老師的講授學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果經(jīng)常運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法，能較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)過程中，教師可通過案例教學(xué)、討論教學(xué)，學(xué)生講課和游戲教學(xué)的方式，來具體實(shí)施教學(xué)，從而達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的目的。

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)式的教學(xué)方法。它以案例為基本教材，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對案例所提供的材料和問題進(jìn)行分析，提出自己的觀點(diǎn)和見解。例如，反傾銷的教學(xué)內(nèi)容涉及WTO《反傾銷協(xié)議》的規(guī)則和各國反傾銷的法律法規(guī)。如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，以教師和教材為中心，從書本到書本，從概念到概念，向?qū)W生灌輸這些法律法規(guī)，難免導(dǎo)致學(xué)生理論與實(shí)踐的脫節(jié)。而采用動(dòng)態(tài)的、開放的案例教學(xué)，學(xué)生身處特定的案例情景中，通過收集各方面的資料和信息，對反傾銷案例的具體背景有了深刻的認(rèn)識；通過對已有的資料作多方面的分析，學(xué)生在掌握反傾銷法律法規(guī)的基礎(chǔ)上更能深刻地理解法律法規(guī)的實(shí)踐意義；在師生相互交流過程中，學(xué)生能夠通過反復(fù)的練習(xí)，鍛煉自己綜合運(yùn)動(dòng)各種理論知識、經(jīng)驗(yàn)分析和解決問題的能力。

二、討論教學(xué)法

傳統(tǒng)的教師提問學(xué)生回答式教學(xué)模式就像拋繡球一般，教師與學(xué)生之間沒有信息反饋，學(xué)生的思維不會脫離老師的控制，學(xué)生比較被動(dòng)和消極，課堂氣氛比較沉悶。在討論式教學(xué)中，學(xué)生之間的互動(dòng)成為可能，這樣就擴(kuò)大了課堂教學(xué)中的信息渠道，使整個(gè)課堂教學(xué)成為了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，學(xué)生不僅可以向老師學(xué)知識，而且也可以從同學(xué)中學(xué)到知識。例如在跨國公司這一章，可以根據(jù)學(xué)生生活中對跨國公司的了解，組織學(xué)生討論跨國公司給東道國帶來的影響，將學(xué)生分為若干小組，每一組派代表發(fā)言，在討論中，學(xué)生能相互取長補(bǔ)短、共同提高。最后，根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，教師進(jìn)行歸納總結(jié)。討論式教學(xué)法的應(yīng)用，不僅活躍了課堂氣氛，加深了學(xué)生對知識的理解，更重要的是，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)中想，學(xué)中做，增強(qiáng)了學(xué)生分析問題的能力。

三、學(xué)生講課法

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我們也可適當(dāng)安排學(xué)生自己準(zhǔn)備教學(xué)資料并上臺講課，比如，在國際技術(shù)貿(mào)易這一章，通過調(diào)查得知學(xué)生在經(jīng)濟(jì)法課程中已經(jīng)學(xué)過有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)的知識，所以這一節(jié)的內(nèi)容可以事先給學(xué)生布置作業(yè)，然后讓學(xué)生自己站在講臺上向全班同學(xué)講課，教師只做個(gè)別指導(dǎo)。通過這種互動(dòng)的教學(xué)法，不僅能夠鍛煉學(xué)生的膽量，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且也能使學(xué)生更好地理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，真正參與到教學(xué)中來。

四、游戲教學(xué)法

游戲教學(xué)法就是以游戲的形式開展教學(xué)，也就是說讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的氣氛中，在歡樂愉快的活動(dòng)中，不知不覺地就學(xué)到了教材中的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)國際分工理論這章內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)游戲流程如下：首先，讓學(xué)生平均分為幾個(gè)小組，代表各個(gè)國家。給每個(gè)小組分發(fā)卡紙、剪子、鉛筆、尺子等工具，并且每個(gè)組擁有的各種工具數(shù)量各不相同，代表各國的資源稟賦各不相同。其次，在相同的時(shí)間內(nèi)讓每個(gè)小組做出正方形、三角形、圓形等產(chǎn)品，拿去購銷中心計(jì)價(jià)銷售，而收購產(chǎn)品的價(jià)格會隨著各國供應(yīng)數(shù)量和共同供應(yīng)數(shù)量的變化而變化。最后，根據(jù)各組的銷售業(yè)績決出名次。在學(xué)生興致勃勃地完成了游戲后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么你們各個(gè)國家會在游戲中提出交換資源甚至交換產(chǎn)品？國際分工帶來的好處是什么？相信學(xué)生會很容易有自己的理解和回答。

以上三種形式是我們在課堂中經(jīng)常使用的幾種互動(dòng)教學(xué)方式。當(dāng)然，這幾種方式也可以綜合運(yùn)用到課堂中。通過筆者的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，采用互動(dòng)式教學(xué)的課堂氣氛很活躍，學(xué)生有很高的學(xué)習(xí)積極性，筆者認(rèn)為是因?yàn)榛?dòng)式教學(xué)體現(xiàn)了平等、民主、開放的教學(xué)理念，并促使學(xué)生帶著思考進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

從互動(dòng)教學(xué)法的具體實(shí)施方法可以看出，互動(dòng)教學(xué)注重的是以學(xué)生發(fā)展為本，這并不是削弱教師的作用，反而是對教師作用的強(qiáng)化，對教師提出了更高的要求。在互動(dòng)教學(xué)過程中，教師不再是簡單的知識的傳授者，而是學(xué)生獲取知識的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者，所以采用互動(dòng)教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)效果。互動(dòng)教學(xué)法的缺點(diǎn)是組織難度大，難以控制教學(xué)時(shí)間，往往會影響教學(xué)進(jìn)度。因此，如何合理應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法到《國際貿(mào)易基礎(chǔ)知識》的實(shí)際教學(xué)中，這需要我們教師遵循理論知識，從實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合所教學(xué)生的特點(diǎn)來不斷完善自己的教學(xué)，需要我們花更多心思去研究和分析。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識范文

一、歌訣記憶法

歌訣記憶法就是針對需要記憶的化學(xué)知識利用音韻編成,融知識性與趣味性于一體,讀起來朗朗上口,利記易誦。如從細(xì)口瓶中向試管中傾倒液體的操作歌訣:“掌向標(biāo)簽三指握,兩口相對視線落?！薄叭肝铡笔侵赋衷嚬軙r(shí)用拇指、食指、中指握緊試管:“視線落”是指傾倒液體時(shí)要觀察試管內(nèi)的液體量,以防傾倒過多。再如氨氧化法制硝酸可編如下歌訣:“加熱催化氨氧化、一氨化氮水加熱;一氧化氮再氧化,二氧化氮呈棕色;二氧化氮溶于水,要制硝酸就出來”。

象元素符號、化合價(jià)、溶解性表等都可以編成歌訣來進(jìn)行記憶。歌訣在教與學(xué)的過程中確實(shí)可以用來幫助記憶,使你輕松愉快地鞏固學(xué)習(xí)成果。

二、諧音記憶法

諧音記憶法就是要把需要記憶的化學(xué)內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來進(jìn)行記憶。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”,可諧北方音為“養(yǎng)閨女”。再如,金屬活動(dòng)順序?yàn)?鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵;錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為:“加個(gè)那美麗的新的錫鉛統(tǒng)共一百斤?！?/p>

三、會意記憶法

會意記憶法就是把一些抽象的概念進(jìn)行自我理解和再加工處理,然后去巧記。

如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)操作是:實(shí)驗(yàn)開始時(shí),先通氣后加熱,實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),先停止加熱后停止通氣,因此可會意記作,“氣體早出晚歸,酒精燈遲到早退。”再如把四種基本反應(yīng)類型分別會意成“一分為二”(分解反應(yīng))“合二為一”(化合反應(yīng))、“取而代之”(置換反應(yīng))、“相互交換”(復(fù)分解反應(yīng))。

四、聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶法就是把一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)或概念用聯(lián)想的方法進(jìn)行記憶。聯(lián)想法是帶有驗(yàn)證性的記憶方法,是新舊知識建立聯(lián)系的產(chǎn)物。在化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)抓住問題特征,由此及彼發(fā)展聯(lián)想。如記憶氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)過程可用實(shí)驗(yàn)聯(lián)想,對比聯(lián)想,再如將單質(zhì)與化合物兩個(gè)概念放在一起來記憶:“由同(不同)種元素組成的純凈物叫做單質(zhì)(化合物)。對于文字較少而又零亂的難以記憶的小問題要抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行奇特聯(lián)想,如氫氧化鈉的用途是:用于肥皂、石油、造紙、紡織、印染等工業(yè)上,可記為:“紙(織)上染了肥油”。

五、濃縮記憶法

濃縮記憶法就是針對一類化學(xué)知識或規(guī)律在深刻理解的基礎(chǔ)上,可選取有代表性的字或詞縮略成提綱挈須的骨架進(jìn)行記憶。如實(shí)驗(yàn)室制氧氣的七個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟記為:“檢、裝、夾、點(diǎn)、收、移、熄?！薄皺z”指檢查裝置是否漏氣:“裝”指往試管里裝藥品:“夾”指把試管夾在鐵架臺上:“點(diǎn)”指點(diǎn)燃酒精燈:“收”指收集氣體:“移”指把導(dǎo)管先移出水面:“熄”指熄滅酒精燈。再如過濾操作中的注意點(diǎn)濃縮為:“一貼、二低、三靠”。

六、猜謎記憶法

猜謎記憶法就是把一些化學(xué)知識編成富有知識性、趣味性、生動(dòng)形象幽默的謎語進(jìn)行記憶。如記憶一氧化碳性質(zhì)的謎語是:“左側(cè)月兒彎,右側(cè)月兒圓,彎月能取暖,圓月能助燃,有毒無色味,還原又可燃。”

第8篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識范文

【摘要】實(shí)驗(yàn)課的建設(shè)與管理的最終目的就是如何提高教學(xué)質(zhì)量，從而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生智力，提高教學(xué)質(zhì)量。如何提高中職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與模式、實(shí)驗(yàn)室管理與設(shè)備、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與時(shí)數(shù)、實(shí)驗(yàn)考核與方法、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】中職教育 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn) 教學(xué)質(zhì)量

實(shí)驗(yàn)課的建設(shè)與管理的最終目的就是如何提高教學(xué)質(zhì)量，從而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生智力，提高教學(xué)質(zhì)量。中等職業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)的設(shè)置既體現(xiàn)著人類對客觀世界的認(rèn)識規(guī)律，也體現(xiàn)著國家的教育方針。國家對中職教育明確提出要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的實(shí)用型專門人才，加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)對培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型專門人才有著重要意義。中職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程主要包括解剖學(xué)、三理（生理、病理、藥理）、病原微生物及免疫、藥物化學(xué)、分析化學(xué)等等。如何提高中職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與模式、實(shí)驗(yàn)室管理與設(shè)備、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與時(shí)數(shù)、實(shí)驗(yàn)考核與方法、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面進(jìn)行了探討。中職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，其根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、勇于開拓的創(chuàng)新精神、善于操作的實(shí)踐能力，以便為其實(shí)驗(yàn)與臨床實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要提高基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，必須重視以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一 精選內(nèi)容，充分準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的優(yōu)劣直接影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，應(yīng)結(jié)合目標(biāo)，以臨床應(yīng)用及科研為目的精選實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，并充分做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備［1］。教師應(yīng)準(zhǔn)備兩件事。其一，向?qū)W生布置實(shí)驗(yàn)題目，提出指導(dǎo)意見，介紹有關(guān)資料。其二，備齊實(shí)驗(yàn)所需儀器設(shè)備用品。教師的實(shí)驗(yàn)選題是根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合市場所需和學(xué)生水平，經(jīng)過深思熟慮精選經(jīng)典的、創(chuàng)新的（或改進(jìn)的）、綜合的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為課題。同時(shí)在理論課中指導(dǎo)學(xué)生則根據(jù)實(shí)驗(yàn)課題，通過查閱有關(guān)資料，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)方案應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮?、操作步驟和方法、所用儀器和用品、注意事項(xiàng)和問題等。學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過程中可加深對所做實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解，調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)積極性和興趣，培養(yǎng)思維能力和自學(xué)能力，這為實(shí)驗(yàn)課的順利進(jìn)行提供了保障。

二、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，細(xì)心觀察

實(shí)驗(yàn)過程與觀察是基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是準(zhǔn)備工作就緒后，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程［2］。堅(jiān)持兩個(gè)“結(jié)合”和兩個(gè)“必須”是這一環(huán)節(jié)的重要原則。兩個(gè)“結(jié)合”：一是理論與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，即實(shí)驗(yàn)操作要有理有據(jù)，二是實(shí)驗(yàn)與觀察的結(jié)合（即做實(shí)驗(yàn)時(shí)要會察會記）。沒有理論的實(shí)驗(yàn)是盲目的實(shí)驗(yàn)，沒有觀察的實(shí)驗(yàn)是無果的實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)“必須”：一是必須按計(jì)劃、分步驟、有條不紊地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，二是必須遵守則、按規(guī)程、一絲不茍地規(guī)范操作。 實(shí)驗(yàn)過程中還要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)與觀察環(huán)節(jié)的目的性、規(guī)范性、客觀性和科學(xué)性，因?yàn)檫@是上好實(shí)驗(yàn)課的前提條件。目的性要求學(xué)生所做實(shí)驗(yàn)要有目的、結(jié)果，并對實(shí)驗(yàn)要采取的措施心中有數(shù)。規(guī)范性要求學(xué)生對所用設(shè)備、儀器、模型、藥品、器材的性能特點(diǎn)、使用方法了解透徹，并掌握要領(lǐng)，可準(zhǔn)確操作?？茖W(xué)性要求學(xué)生要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、設(shè)定實(shí)驗(yàn)條件、采用觀察方法，冷靜分析問題，做到判斷有據(jù)。客觀性要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程所發(fā)生的現(xiàn)象、遇到的問題、出現(xiàn)的結(jié)果如實(shí)記錄、分析，實(shí)事求是地得出結(jié)論。 教師在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)、督導(dǎo)作用，把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、規(guī)范操作、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、安全教育、實(shí)驗(yàn)結(jié)果納入督導(dǎo)范圍，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指出。對規(guī)范操作結(jié)果準(zhǔn)確者給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，對操作不認(rèn)真或結(jié)果有誤者給予教育或指導(dǎo)。 此過程是在規(guī)定實(shí)驗(yàn)課時(shí)內(nèi)由師生積極參與的雙邊教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)課探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)律和奧秘，不僅能培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新思維，還能訓(xùn)練自身觀察能力、操作能力、分析和解決問題能力，進(jìn)一步促進(jìn)操作技能的提高。

三 書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告與點(diǎn)評 實(shí)驗(yàn)報(bào)告與教師的點(diǎn)評是實(shí)驗(yàn)課的組成部分和重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是總結(jié)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對實(shí)驗(yàn)理論和操作技能的再認(rèn)識、再提高。學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄把握重點(diǎn)，將重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析上，并從理論與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合上找答案、作結(jié)論，認(rèn)清事物本質(zhì)，把握變化規(guī)律。對其他內(nèi)容，如題目、原理、器材、方法步驟等應(yīng)從簡描述。報(bào)告要層次清晰、文字簡明、重點(diǎn)突出、分析有據(jù)，并具有條理性、邏輯性和科學(xué)性。教師點(diǎn)評的內(nèi)容來自實(shí)驗(yàn)課學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況和學(xué)生撰寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。點(diǎn)評要抓重點(diǎn)，不可面面俱到，應(yīng)突出共性或典型的問題，數(shù)目不宜超過3～5 個(gè)。點(diǎn)評內(nèi)容要生動(dòng)、深刻、有理、有例子，以引起學(xué)生共鳴并能使其銘記在心。

四 加強(qiáng)督導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)

教學(xué)質(zhì)量是中職學(xué)校賴以生存的根本，提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校工作的各個(gè)方面和各職能部門。教學(xué)督導(dǎo)是中職衛(wèi)校教學(xué)管理制度中的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代管理科學(xué)將一個(gè)完整的管理系統(tǒng)分為三個(gè)層次，即決策系統(tǒng)、決策支持系統(tǒng)和決策執(zhí)行或控制系統(tǒng)。與此相適應(yīng)，教學(xué)管理人員也分為三種類型，即決策人員、參謀人員和執(zhí)行人員。教學(xué)督導(dǎo)在管理系統(tǒng)中屬于決策支持系統(tǒng)，是學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)中的參謀機(jī)構(gòu)，它不直接組織教學(xué)，也不直接參與教學(xué)管理，它的主要任務(wù)是以服務(wù)于教學(xué)和教學(xué)管理為宗旨，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高為目標(biāo)，以教學(xué)信息收集為手段，針對教與學(xué)雙方和教學(xué)全過程，對整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)、檢查和評估，及時(shí)客觀地向?qū)W校教學(xué)行政管理部門及教學(xué)雙方反饋教學(xué)現(xiàn)狀、問題、質(zhì)量等教學(xué)工作信息，并提出改進(jìn)教學(xué)工作的建議。所以應(yīng)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)督導(dǎo)，不定期組織學(xué)校督導(dǎo)委員深入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行聽課評教，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋，并提出合理建議，以便實(shí)驗(yàn)課時(shí)、內(nèi)容、方法的改進(jìn)，取得良好的教學(xué)效果，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

五 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)考核，以考促學(xué)

實(shí)驗(yàn)考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果、鞏固學(xué)生所學(xué)知識、改革教學(xué)方法的重要手段，它在一定程度上可以作為評價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。通過考核可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生對醫(yī)學(xué)課程的了解和興趣。為提高基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)課的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)施行考核，以激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的重視和興趣。實(shí)驗(yàn)課考核分?jǐn)?shù)應(yīng)占該課程總分的多少，要根據(jù)該課程理論與實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)比例而定，實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)多的可占該門課程總分的40%～50%，學(xué)時(shí)少的30%為宜。

六 擴(kuò)充設(shè)備，優(yōu)化環(huán)境

中職學(xué)校的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程必須有與之相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與儀器，隨著國家對職業(yè)教育投入的增加，特別是實(shí)驗(yàn)設(shè)備經(jīng)費(fèi)的增加，應(yīng)對實(shí)驗(yàn)場地及設(shè)備進(jìn)行擴(kuò)充和更新。一方面在設(shè)備的先進(jìn)性上要有一定的保證，要與同專業(yè)的發(fā)展同步；另一方面，在數(shù)量上要滿足教學(xué)需要，根據(jù)學(xué)生人數(shù)的增加進(jìn)行必要的補(bǔ)充和增加。一個(gè)好的環(huán)境是孕育科專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新人才的搖籃，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是科學(xué)教育的根本目標(biāo)，因此有必要讓實(shí)驗(yàn)室自己說話，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻看到、讀到、想到、做到創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)室墻壁上懸掛實(shí)驗(yàn)室規(guī)則、實(shí)驗(yàn)步驟和一些與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的圖文，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)到知識。

總之，以上六個(gè)環(huán)節(jié)既保證學(xué)生具有較為寬厚的理論知識體系，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加合理化，考核標(biāo)準(zhǔn)更加公正和客觀。實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高任重道遠(yuǎn)，是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及環(huán)節(jié)很多，只有不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)新，在教和學(xué)兩個(gè)方面才能得到發(fā)展，才能真正提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］ 王海波.孫表竹.如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量［J］.中國現(xiàn)代教育裝備,2011, 3:129～130

第9篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識范文

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)；以生為體；教學(xué)模式

一、問題的提出

現(xiàn)代課堂教學(xué)理念是：把學(xué)生學(xué)習(xí)的外部壓力和內(nèi)部壓力、人的意識和機(jī)體活動(dòng)、情感與認(rèn)識活動(dòng)、社會規(guī)范的要求和學(xué)生的天性統(tǒng)一起來，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的充滿關(guān)愛的課堂人際氛圍，讓學(xué)生富有個(gè)性地、獨(dú)立自主地、自由開放地合作與探究學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生通過適合自己的途徑，輕松自由地掌握知識——即“以學(xué)生為主體”的教育理念。在整個(gè)過程中，教師只是一個(gè)“在學(xué)生有需要時(shí)，從旁遞一下拐杖”的人。

計(jì)算機(jī)作為一門學(xué)科，其特點(diǎn)是知識涉及面廣、更新快，所以它的學(xué)習(xí)方法有別與其他的學(xué)科。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)有莫大的興趣，但由于他們目前的學(xué)習(xí)能力，以及計(jì)算機(jī)知識的繁雜多樣性，隨著學(xué)習(xí)的深入，有些學(xué)生會慢慢覺得它比較復(fù)雜、比較枯燥，并產(chǎn)生迷惘、懼怕、甚至想放棄的情緒。在這種情況下，如何在計(jì)算機(jī)教學(xué)中開展生本教育，是擺在計(jì)算機(jī)教師面前的一個(gè)重大問題。

二、問題的探討

在剛接觸生本理論時(shí)，由于認(rèn)識不深，沒領(lǐng)悟到生本理念的真諦，只停留在粗淺的文字認(rèn)識層面，認(rèn)為：生本，就是教師在課堂里少做事少說話。就因?yàn)檫@么一個(gè)粗淺而又錯(cuò)誤的認(rèn)識，走了很多彎路。

開始按著自己粗淺的理解，不斷改變教學(xué)模式。嘗試過課堂初期向?qū)W生展示一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)成果，讓學(xué)生以此為參照，完成相關(guān)操作；嘗試過給出一份詳細(xì)的操作指引，引導(dǎo)學(xué)生操作……這些措施沒有收到任何效果，學(xué)生更是覺得枯燥無味。種種的失敗讓我決心重新認(rèn)真學(xué)習(xí)生本理論。通過不斷的學(xué)習(xí)與反思，我終于找到了失敗的根源——對生本教育只停留在字面上的理解，曲解了它的真實(shí)涵義，以為讓學(xué)生自由開放、獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，就是教師什么都不用管，給出學(xué)習(xí)范圍后聽之任之就行了，既沒向?qū)W生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，也沒給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶?dǎo)航與鼓勵(lì)，更沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、熱烈、充滿關(guān)愛與鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

生本教育的宗旨是一切為了學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)生活過程中學(xué)會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命。生本課堂教學(xué)模式的基本流程主要由“領(lǐng)受—領(lǐng)悟—提升”三階段組成。

領(lǐng)受：教師要向?qū)W生確定教學(xué)任務(wù)，并且簡明扼要地提出問題，要在上一次課結(jié)束時(shí)開始，這樣學(xué)生才有較多的時(shí)間和空間來做課前準(zhǔn)備。教師要融入課堂生活，表情動(dòng)作和言語能讓學(xué)生體味到教師的關(guān)愛和深切的期望。因而當(dāng)一次新課開始，教師提出問題，讓學(xué)生通過小組討論或全班討論，教師對討論詢問即可獲得學(xué)生領(lǐng)受的現(xiàn)狀，為下一階段的領(lǐng)悟引導(dǎo)以及對教學(xué)設(shè)計(jì)及時(shí)做出調(diào)整。

領(lǐng)悟：是生本課堂教學(xué)中的主題和核心環(huán)節(jié)。閱讀、討論和相應(yīng)的必要練習(xí)是主要的教學(xué)策略。通過閱讀、討論或相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生深入知識的內(nèi)部，領(lǐng)會知識的內(nèi)涵及發(fā)現(xiàn)知識生成的初步或基本的規(guī)律。同時(shí)用集體學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)促進(jìn)內(nèi)化的方法，使知識與思維、情感、態(tài)度真正成為學(xué)生生命的有機(jī)成分。

提升：是在學(xué)生領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上對知識的拓展。通過對已有知識的成功領(lǐng)悟，讓學(xué)生的求知欲和參與探究的精神得到張揚(yáng)和發(fā)揮。

既然對“生本教育”有了較深、較正確的認(rèn)識，在接下來的教學(xué)中，再度嘗試開展計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的“生本教育”。

首先，建立小組，提前明確學(xué)習(xí)任務(wù)。在上一節(jié)課結(jié)束時(shí)，就向?qū)W生明確下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在課余時(shí)間關(guān)注一下大致的學(xué)習(xí)內(nèi)容，嘗試?yán)酶鞣N渠道發(fā)掘與之相關(guān)的內(nèi)容。在必要時(shí)，還會向他們提供幾個(gè)相關(guān)的網(wǎng)址，讓他們在課余時(shí)間去瀏覽。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，為了引導(dǎo)他們主動(dòng)“準(zhǔn)備”學(xué)習(xí)，還采用選舉“最優(yōu)秀發(fā)掘員”、“最優(yōu)秀關(guān)聯(lián)員”、“最優(yōu)秀資料情報(bào)員”等方法激勵(lì)他們多嘗試、多思考。教師意識到：若僅靠學(xué)生單個(gè)去發(fā)現(xiàn)問題、去領(lǐng)會知識、去深化延伸知識，他們的個(gè)體力量與能源是不夠的；而若他們一遇到問題就找教師，知識的延伸還時(shí)刻需要教師的指導(dǎo)的話，這不但扼殺了學(xué)生的潛能，有礙于學(xué)生的自我發(fā)展，更別說教師一個(gè)人根本忙不過來，照顧不到每一位學(xué)生。所以，把學(xué)生每四個(gè)人組合成一個(gè)小組，引導(dǎo)他們課前一起做好資料的采集與分析工作，課堂中一起學(xué)習(xí)、一起討論、一起探究，互相幫助，互相鼓勵(lì)，共同釋疑，共同進(jìn)退。

其次，組織探討，因勢利導(dǎo)，始終謹(jǐn)記教師只是課堂組織者這個(gè)身份。課堂中，再次明確該節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)該內(nèi)容提出一些相關(guān)而又扼要的問題，讓學(xué)生思考，從而引導(dǎo)他們把課前已收集、分析好的資料與該節(jié)課聯(lián)系起來，并讓他們帶著問題，以小組為單位，把書本知識和課前準(zhǔn)備的資料結(jié)合起來，主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師不能擅自把自己的看法與觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，只是演繹一個(gè)巡視者、旁聽者的角色。只有當(dāng)學(xué)生面露迷惘之色、不知所措，或是討論爭持不下時(shí)，教師才能引導(dǎo)他們走回“正道”，而這么一個(gè)行為也往往是點(diǎn)到即止，剩下的還是交給學(xué)生自己去探究。

最后，共同分享成功的喜悅，絕不吝嗇鼓勵(lì)與欣賞。在課堂快要結(jié)束時(shí)，教師要根據(jù)實(shí)際需要，展示幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)或幾個(gè)小組共同完成的作業(yè)，與其他學(xué)生共同欣賞。在這些作業(yè)里面，有做得比較好的，也有稍有欠缺的。然后，再引導(dǎo)學(xué)生思考：還有沒有把該作業(yè)完成得更出色的方法呢？讓學(xué)生們共同思考共同探究，從而指引他們找出知識理解中的某些誤區(qū)。這個(gè)環(huán)節(jié)既能讓學(xué)生欣賞到他人的學(xué)習(xí)成果，也可以一展自己的“智慧結(jié)晶”，這大大激發(fā)了學(xué)生們的個(gè)人榮譽(yù)感與集體榮譽(yù)感，學(xué)習(xí)興趣得到提高。