低年級(jí)語(yǔ)文論文精選(九篇)

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第1篇：低年級(jí)語(yǔ)文論文范文

美國(guó)教育家畢特·科勒涅斯指出：語(yǔ)文的外延和生活的外延相等，因?yàn)椤吧畹氖澜缇褪墙逃氖澜纾畹姆秶褪钦n程的范圍”，因此，筆者認(rèn)為生活化是語(yǔ)文教學(xué)的必然走向。那么，如何將生活與語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系的更和諧呢？

1.創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂環(huán)境過(guò)于強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的功能，忽視了溫馨的樂(lè)學(xué)環(huán)境，寬松的人際環(huán)境對(duì)學(xué)生良好心理品質(zhì)，認(rèn)知等方面的培養(yǎng)。

而模擬生活化的課堂環(huán)境，使學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的生活場(chǎng)景中交流思想、表達(dá)感情。老師，不再是高高在上的傳道授業(yè)解惑者，而是孩子們學(xué)習(xí)的伙伴，生活的導(dǎo)師。

2.采用生活化的課堂教學(xué)內(nèi)容。我們教師應(yīng)該充分利用教材將課堂教學(xué)融入真實(shí)的生活中，用生活的理念來(lái)構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)的大課堂。我們可以嘗試將教材內(nèi)容與學(xué)生生活進(jìn)行鏈接，拓展。讓學(xué)生參與生活，在教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活的同時(shí)，我們必須放開(kāi)手腳，鼓勵(lì)學(xué)生到生活的海洋中去。這樣就為語(yǔ)文能力的形成引入了一泓微波蕩漾的清水，真正變封閉狹隘的語(yǔ)文教材為開(kāi)放活潑的生活語(yǔ)文。

3.采用生活化的教學(xué)方法，在教法上進(jìn)行創(chuàng)新。語(yǔ)文課的活動(dòng)方式主要是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，在這種訓(xùn)練的前提下，我們可以讓學(xué)生走出教室，看一看，唱一唱，演一演，玩一玩，新課程注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去動(dòng)手實(shí)踐，可以為學(xué)生撐起一片想象的空間。我們還可以讓學(xué)生嘗一嘗，畫(huà)一畫(huà)，賽一賽，摸一摸等，都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，愛(ài)做的形式。

4.開(kāi)展生活化的課外活動(dòng)。課堂教學(xué)之外，還應(yīng)組織學(xué)生搞好課外活動(dòng)，做到“教、學(xué)、做三合一”?？梢耘c社區(qū)聯(lián)誼，與手拉手學(xué)校交友互訪(fǎng)，參加小隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)等，讓教材，課堂作為窗口，多渠道地開(kāi)展生活化的語(yǔ)文活動(dòng)，正如陶行知所說(shuō)：“社會(huì)即學(xué)校”。由此讓學(xué)生展開(kāi)視野，去窺視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的寬闊時(shí)空，了解人文世界的博大情懷。

綜上所述，語(yǔ)文課堂并非孤立于現(xiàn)實(shí)世界外的學(xué)習(xí)時(shí)空，教育者應(yīng)該打破課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的壁壘，將課堂融入真實(shí)的生活中，我們的語(yǔ)文課教學(xué)才會(huì)、像生活一樣豐富多彩，煥發(fā)出生命的活力。

二、借助鄉(xiāng)村現(xiàn)成的自然條件，在優(yōu)美的鄉(xiāng)間氛圍中感受語(yǔ)文

鄉(xiāng)村優(yōu)美的山川田野是培養(yǎng)學(xué)生感受美好自然的天時(shí)地利條件。

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)下，語(yǔ)文教師不能緊緊抓住語(yǔ)文教科書(shū)并把它作為唯一的課程資源，而放棄廣博的語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用，這是有背于新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)要求的，這樣的語(yǔ)文教學(xué)一定不會(huì)獲得成功！我們農(nóng)村小學(xué)，教學(xué)資源與城市的有所區(qū)別，所以在具體操作過(guò)程中，與城市專(zhuān)家的經(jīng)驗(yàn)有所不同。語(yǔ)文教師要真正認(rèn)識(shí)到教材是魔杖，而不是韁繩；要積極投身到新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)踐中去，合理利用，充分開(kāi)發(fā)課程資源。

農(nóng)村小學(xué)教師只有利用身在農(nóng)村這個(gè)重要的課程資源去演繹百家爭(zhēng)鳴、萬(wàn)花齊放的課堂，才能迎來(lái)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)又一個(gè)春天，所以我認(rèn)為，更應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中充分利用自然和人文資源去豐富學(xué)生的積累，提高體驗(yàn)的能力。

課堂只是小天地，天地乃為大課堂。引導(dǎo)學(xué)生在自然、社會(huì)的大課堂中關(guān)注社區(qū)語(yǔ)言環(huán)境的改善；參觀(guān)考察本地的人文景觀(guān)、山水風(fēng)光、動(dòng)植物資源，說(shuō)寫(xiě)見(jiàn)聞、感覺(jué)等，使學(xué)生養(yǎng)成去生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)和習(xí)慣，更能收到事半功倍的效果。

所以我們要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，積極開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式，將自己學(xué)到的知識(shí)、技能恰如其分地運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

三、活動(dòng)是孩子的天性，創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)，把語(yǔ)文與活動(dòng)融為一體，讓學(xué)生享受語(yǔ)文

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在需要的基礎(chǔ)上，在參加實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)教師的教學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。教師要為學(xué)生創(chuàng)造各種參加實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)廣泛的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好奇心很強(qiáng)，又對(duì)游戲活動(dòng)感興趣，教師可以利用原有興趣的遷移，把游戲活動(dòng)引進(jìn)課堂，使學(xué)生產(chǎn)生新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

1.在課堂中插入生動(dòng)活潑的游戲演示活動(dòng)，讓學(xué)生演一演，做一做，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更有趣。例如，我在教《稱(chēng)象》一課時(shí)，因?yàn)榉Q(chēng)象的過(guò)程比較抽象，學(xué)生難以理解，我就用游戲演示的方法。把學(xué)生帶到學(xué)校的水溝邊實(shí)驗(yàn)，用學(xué)生紙做的小紙船、玩具象、小石頭等，把曹沖稱(chēng)象的過(guò)程演示一遍，他們?cè)诜Q(chēng)象的過(guò)程中，對(duì)課文的道理加深了記憶，提高了課堂教學(xué)效率。有的同學(xué)甚至還想出了其他的稱(chēng)象的方法。

2.讓學(xué)生演一演課本劇。如在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，為了培養(yǎng)孩子們遇事不害怕，要冷靜并想出解決問(wèn)題的辦法。我就讓幾個(gè)孩子上臺(tái)演一演，特別是對(duì)比出司馬光遇事不慌張，沉著冷靜和其他孩子的驚慌失措，使學(xué)生明白，遇到困難只有冷靜才會(huì)想出解決問(wèn)題的辦法來(lái)。

3.根據(jù)教材內(nèi)容，利用有趣的順口溜、兒歌、口訣，讓學(xué)生學(xué)得輕松活潑。例如，在漢語(yǔ)拼音的教學(xué)中，考慮到拼音字母的乏味枯燥，我就利用有趣的順口溜或兒歌讓學(xué)生熟讀成誦?！澳X袋圓，小辮翹，嘴巴張大aaa,嘴巴圓圓ooo”。為了讓學(xué)生記住“ü”上兩點(diǎn)的省寫(xiě)規(guī)則。我利用口訣“jqx，小淘氣，見(jiàn)了小ü就挖去”。

“興趣是最好的老師”。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自覺(jué)地、積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。要使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，就需要我們教師想盡辦法激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，用各種方式喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渴望。

第2篇：低年級(jí)語(yǔ)文論文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)

識(shí)字

教學(xué)策略

識(shí)字是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)知世界的第一部曲，也是小學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)，所以說(shuō)識(shí)字教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)，尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，靈活地運(yùn)用多種形象直觀(guān)的教學(xué)方法，巧妙地創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在樂(lè)趣中識(shí)字，不斷地豐富學(xué)生對(duì)漢字的積累，從而提高小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)效果。我們作為一名從事基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文教師，在識(shí)字教學(xué)中我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去探索。

一、激發(fā)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣

興趣是進(jìn)行一切活動(dòng)的原動(dòng)力。正如著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師”。我們?cè)谧R(shí)字課堂教學(xué)中，通過(guò)不斷地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使他們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。觀(guān)察發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)大多表現(xiàn)為：年齡比較小，好動(dòng)、好玩，集中注意力持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)，天真活潑等。在一堂課40分鐘里面，能高度集中注意力的時(shí)間絕對(duì)不會(huì)超過(guò)10分鐘，而其他的時(shí)間我們又不能讓它白白的浪費(fèi)掉，面對(duì)這種情況我們作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師只有想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，才能把孩子們的注意力吸引過(guò)來(lái)。要激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，首先得讓學(xué)生沒(méi)有任何的心理負(fù)擔(dān)，使他們?cè)谧R(shí)字課堂上敢于暢所欲言，所以創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。在老式的教學(xué)方法中，我們教師總把自己放在一個(gè)高高在上的位置，一副十分嚴(yán)肅而威嚴(yán)的臉面，這就會(huì)自然而然給學(xué)生一種壓抑的情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性就會(huì)受到嚴(yán)重的打折，最終使課堂成了老師“自唱自演”的舞臺(tái)。針對(duì)這種情況的出現(xiàn)，我們教師只有放下身段，采用和藹可親、面帶笑容的方式去親近、接觸學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識(shí)。與此同時(shí)，在上課時(shí)，老師可以適時(shí)的利用一些識(shí)字游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生們的識(shí)字興趣，活躍課堂氣氛。經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐證明，這樣做同樣可以把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，使其在這種愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，孩子們的主動(dòng)性、積極參與性會(huì)得到很大的提高，對(duì)小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)可以起到事半功倍的理想效果。

二、優(yōu)化教學(xué)手段，提高識(shí)字的教學(xué)效果

利用有利于學(xué)生識(shí)字的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生的識(shí)字效果，直觀(guān)教學(xué)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)就是一種非常理想的教學(xué)方法。所謂直觀(guān)教學(xué)，即是利用教具作為感官傳遞物，通過(guò)一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。它通過(guò)運(yùn)用真實(shí)事物標(biāo)本、模型、圖片等為載體傳遞教學(xué)信息，進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維。根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我先利用實(shí)物、圖畫(huà)、活動(dòng)、猜謎、幻燈等相關(guān)的直觀(guān)景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。這樣，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面的識(shí)字學(xué)習(xí)作好鋪墊。如在教學(xué)生字“人、口”等字時(shí)，教師可以在講臺(tái)上面示范演示：雙腳跨開(kāi)站著就表示是一個(gè)“人”字，把嘴張得大大的就表示是一個(gè)“口”字。通過(guò)直觀(guān)教學(xué)的示范演示，學(xué)生們對(duì)漢字的理解更加深刻，記得更牢。再如在教生字“葡、萄”時(shí)，利用先進(jìn)的電教手段進(jìn)行教學(xué)，先在大屏幕上出現(xiàn)了一株茂盛的葡萄樹(shù)，樹(shù)上結(jié)了一串串晶瑩剔透的葡萄（生字寫(xiě)在上面）。當(dāng)我說(shuō)：“誰(shuí)愿意將這些香甜的葡萄帶回家呢？”話(huà)音剛落學(xué)生們紛紛舉手，有幾個(gè)學(xué)生激動(dòng)地離開(kāi)座位來(lái)到講臺(tái)邊要求進(jìn)行演示操作。通過(guò)一系列的優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，識(shí)字教學(xué)的效果就得到了穩(wěn)步的提高。

三、多鼓勵(lì)，有利于學(xué)生的識(shí)字效果

第3篇：低年級(jí)語(yǔ)文論文范文

創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣

人的認(rèn)識(shí)總是從外部豐富多彩的世界通過(guò)感官經(jīng)過(guò)抽象概念化形成的,所以學(xué)習(xí)一定要從生動(dòng)豐富的情景開(kāi)始,因此我根據(jù)教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生原有認(rèn)知水平和心理特征,利用計(jì)算機(jī)文字,圖像,聲音,動(dòng)畫(huà),視頻多媒體集成性為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)豐富的情景:設(shè)計(jì)一幅滿(mǎn)天繁星并伴有音樂(lè)的美麗星空,畫(huà)面以gif小動(dòng)畫(huà)作點(diǎn)綴,營(yíng)造出了生動(dòng)的畫(huà)面效果.讓學(xué)生在這種情景下試著數(shù)數(shù)星星,優(yōu)美的情景使學(xué)生仿佛置身于大自然中.情景的創(chuàng)設(shè)滿(mǎn)足了學(xué)生的情感,藝術(shù)和審美需求,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)了學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和探索。

提供學(xué)習(xí)時(shí)空,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí),尊重學(xué)生的個(gè)體差異.在以往的教學(xué)中,低年級(jí)的識(shí)字一直是一個(gè)難點(diǎn),尤其新教材加大了識(shí)字量,課堂教學(xué)中往往難以按時(shí)完成,而教師又很難做到針對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)情況使所有學(xué)生全部在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成識(shí)字任務(wù),難免造成部分學(xué)生識(shí)字生疏,量少。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下借助計(jì)算機(jī)正好可以為學(xué)生提供這樣自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

學(xué)中玩,玩中學(xué)

在識(shí)字教學(xué)中,我充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì),用文字,聲音,圖片幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí),將音,形,意有機(jī)的結(jié)合在一起,顯示給學(xué)生。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字,學(xué)得快,忘得也快。根據(jù)學(xué)生的年齡特征我設(shè)計(jì)了一個(gè)“游戲樂(lè)園”模塊來(lái)鞏固學(xué)生的識(shí)字效果,使學(xué)生在輕松,有趣的玩耍氛圍中記牢漢字。

營(yíng)造表演的氛圍,讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)必須有一個(gè)過(guò)程,尤其是低年級(jí)學(xué)生。新課程改革要求在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,合作討論,共同探究,嘗試合作學(xué)到知識(shí)的樂(lè)趣。在學(xué)生獨(dú)立識(shí)字后,我設(shè)計(jì)了小組合作,用生字卡片的形式相互交流,進(jìn)一步鞏固了識(shí)字效果.在識(shí)字中,既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí),互幫互學(xué),又加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)體精神。在教學(xué)中給學(xué)生營(yíng)造寬松,愉悅的氛圍,讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。學(xué)文中讓學(xué)生把課文讀給自己的小伙伴聽(tīng),讓學(xué)生邀請(qǐng)好伙伴一同表演等,師生共同唱歌表演,這些不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,變學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生的情感內(nèi)需,而且極大的增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的有效性,盡可能擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的全體性參與,把學(xué)習(xí)變成一件愉快的事。

感受語(yǔ)言,體驗(yàn)情感

首先,閱讀的目的在于獲得意義,而意義的獲得有賴(lài)于多方面因素的相互作用。如，在學(xué)生對(duì)張衡有了初步的了解后,用“你喜歡張衡嗎？為什么喜歡？你能讀一讀那句話(huà)嗎？”這樣一個(gè)連續(xù)的問(wèn)題,給學(xué)生指明了思考的方向,幫助學(xué)生整理思維。其次,語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)認(rèn)識(shí)和情感相生相伴,互相促進(jìn)的過(guò)程。因此,認(rèn)識(shí)必然與情感相隨,而語(yǔ)言訓(xùn)練若離開(kāi)了情感,便如同失去了靈魂一般。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的幫助下,學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)課文的初步理解任意選擇想要學(xué)習(xí)的段落來(lái)重點(diǎn)學(xué)習(xí)。將自己的想法和老師,同學(xué)們一起交流。因此,活動(dòng)設(shè)計(jì)中,我注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感受語(yǔ)言,體驗(yàn)情感。

利用internet拓展課文內(nèi)容,豐富學(xué)生知識(shí)

在很多課文學(xué)習(xí)完內(nèi)容后,我就利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)拓展。如將“張衡小故事”,“星空直播站”介紹給學(xué)生,一個(gè)更加廣闊的世界展現(xiàn)在學(xué)生的面前,激發(fā)了學(xué)生了解歷史人物,學(xué)習(xí)天文知識(shí)的興趣。在學(xué)習(xí)中又進(jìn)一步提高了學(xué)生的操作能力和查找資料的能力。同時(shí)學(xué)生也在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了獲得新知識(shí)的快樂(lè)。

總之利用網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)輔助小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，課不論是前期準(zhǔn)備工作,還是課堂教學(xué)過(guò)程,都讓學(xué)生們有了很大的提高,不但獲得了知識(shí),更重要的是使自己的能力得到了提高。作為教師,同樣也讓我受益匪淺。課前準(zhǔn)備工作,現(xiàn)場(chǎng)組織教學(xué)工作的難度都大大增加了;對(duì)教師的課堂組織應(yīng)變能力,學(xué)習(xí)困難的即時(shí)診斷,能力發(fā)展水平即時(shí)估價(jià)能力,知識(shí)的準(zhǔn)備水平,角色轉(zhuǎn)換的心理準(zhǔn)備等等方面,提出了較高的要求.這些對(duì)于我這個(gè)剛走上工作崗位的年輕教師來(lái)說(shuō)還有些欠缺,這就需要我在今后的教學(xué)路上敢于否定自己,不斷學(xué)習(xí)以拓展知識(shí)面,深化對(duì)各類(lèi)知識(shí)以及知識(shí)整體的理解……

第4篇：低年級(jí)語(yǔ)文論文范文

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編碼：1003-2738（2012）03-0247-02

摘要：說(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ)。在低年級(jí)，說(shuō)話(huà)訓(xùn)練顯得更為重要。它以句為主要訓(xùn)練目標(biāo)，一方面，發(fā)展和推動(dòng)兒童已有的生活語(yǔ)言；另一方面，使兒童自由的、隨意的口語(yǔ)向準(zhǔn)確的、規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)過(guò)渡，為寫(xiě)話(huà)打下基礎(chǔ)。因此說(shuō)，低年級(jí)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練是作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)工程，我們應(yīng)引起充分的重視。

關(guān)鍵詞：完整；認(rèn)真觀(guān)察；滲透

一、訓(xùn)練良好的說(shuō)話(huà)品質(zhì)

所謂良好的說(shuō)話(huà)品質(zhì)，是指說(shuō)話(huà)聲音響亮，儀態(tài)大方，語(yǔ)言規(guī)范，無(wú)不良口語(yǔ)習(xí)慣。我們?cè)诮虒W(xué)中提出了“三大”，即大膽、大聲、大方，積極倡導(dǎo)，嚴(yán)格訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的說(shuō)話(huà)習(xí)慣，形成了良好的說(shuō)話(huà)品質(zhì)。在低年級(jí)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中，教師的口語(yǔ)在任何場(chǎng)合都要嚴(yán)密規(guī)范，給學(xué)生以良好的示范作用。

二、分層進(jìn)行，循序漸進(jìn)

根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律及兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，低年級(jí)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練應(yīng)分層進(jìn)行、循序漸進(jìn)，體現(xiàn)出層次性和階梯性。

1.說(shuō)完整，說(shuō)準(zhǔn)確。

低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，加上生活中口語(yǔ)的隨意性和方言的影響，經(jīng)常說(shuō)“半頭話(huà)”，用普通話(huà)音說(shuō)方言詞。教師在字詞教學(xué)中，可通過(guò)用詞說(shuō)話(huà)、質(zhì)疑、答問(wèn)等方式進(jìn)行說(shuō)句子的訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立句的概念，指導(dǎo)學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整、說(shuō)通順、說(shuō)準(zhǔn)確。

如教生字“羊”，學(xué)生口頭擴(kuò)詞“羊毛”，教師立即引導(dǎo)學(xué)生用“羊毛”說(shuō)一句話(huà)。學(xué)生說(shuō)：“羊毛很軟乎?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)辨，指出“軟乎”是方言，能不能換一個(gè)詞，學(xué)生改為“柔軟”，老師再要求他把改好的句子完整地說(shuō)一遍。這一階段，主要訓(xùn)練學(xué)生用普通話(huà)把話(huà)說(shuō)完整、說(shuō)準(zhǔn)確，這是口語(yǔ)的規(guī)范化階段。

2.說(shuō)具體，說(shuō)生動(dòng)。

把句子說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)，這是說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的更高要求，是向書(shū)面語(yǔ)過(guò)渡的重要階段，我們可在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)中，通過(guò)比較句子、復(fù)述、質(zhì)疑、討論等教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效訓(xùn)練。

如有的學(xué)生濫用“好”字，造句說(shuō)“老師多么好”，評(píng)價(jià)同學(xué)朗讀說(shuō)“某某同學(xué)讀得好”，學(xué)完了課文談感想說(shuō)“王冕很好”。這些都是由于兒童語(yǔ)言積累少，理解不深入，無(wú)法把內(nèi)心所想表達(dá)得更具體，因而一概以“好”來(lái)代替。

遇到這種情況，教師首先要肯定孩子說(shuō)得對(duì)，然后再積極引導(dǎo)：“老師（讀書(shū)的同學(xué)、王冕）怎么好？好在哪里？”學(xué)生順著教師的點(diǎn)撥往往能把自己說(shuō)的話(huà)改具體，如“老師多么關(guān)心我們”、“×同學(xué)讀書(shū)聲音大，有語(yǔ)氣”、“王冕學(xué)習(xí)很認(rèn)真”等等。

教師要善于指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察，體會(huì)人物心境，同樣的內(nèi)容用不同的句子表達(dá)，盡量把句子說(shuō)形象、說(shuō)生動(dòng)，這在看圖說(shuō)話(huà)教學(xué)中尤為重要。

3.有順序地說(shuō)。

兒童大腦思維缺乏邏輯順序，因而想到哪里說(shuō)到哪里，給人以雜亂無(wú)章之感，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序說(shuō)，使兒童語(yǔ)言組織有序、說(shuō)話(huà)清楚明了。

（1）指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的句式。如要說(shuō)多樣事物和活動(dòng)的時(shí)候，可用“××、××和××”、“有的……有的……還有的”句式；說(shuō)同時(shí)進(jìn)行的兩項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，用“一邊……一邊”；要講原因時(shí)，用“因?yàn)椤浴钡鹊取?/p>

（2）指導(dǎo)學(xué)生按一定順序看，按看的順序說(shuō)。

第5篇：低年級(jí)語(yǔ)文論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 改革

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)文學(xué)習(xí)最為主要的就是提高識(shí)字能力和閱讀能力，因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的改革與實(shí)踐的探討有其必要性。

加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，學(xué)生的識(shí)字能力還很有限，因此，在閱讀教學(xué)中，教師要把識(shí)字教學(xué)作為首要任務(wù)，注重識(shí)字教學(xué)，幫助學(xué)生積累詞匯量，提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)中，教師可以讓觀(guān)察畫(huà)面，或者是通過(guò)播放歌曲等形式，激發(fā)學(xué)生的欲望。

如在教學(xué)之前，教師可以播放有關(guān)“郊游”一類(lèi)的歌曲，并且通過(guò)多媒體顯示郊外的風(fēng)景，如田野、樹(shù)林、花叢等等，并且在畫(huà)面上標(biāo)出相關(guān)的文字，讓學(xué)生小朋友們聽(tīng)著這首歡快的歌曲，去識(shí)字去閱讀，并且讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察畫(huà)面，展開(kāi)豐富的想象，讓這些豐富、可愛(ài)的形象充滿(mǎn)學(xué)生的頭腦，進(jìn)而讓學(xué)生帶著感情去讀課文。又比如在學(xué)習(xí)《大海睡了》這篇文章時(shí)，還可以組織學(xué)生進(jìn)行校外活動(dòng)，可以帶學(xué)生去海邊，讓其體驗(yàn)在海邊沙灘玩耍的樂(lè)趣，感受大海的美麗富饒，并且讓學(xué)生試著用自己所掌握的詞語(yǔ)去描述一下大海，通過(guò)這樣在情境中出示詞語(yǔ)，使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解更感性，從而更有感情地讀好課文，而且還可以豐富學(xué)生的想象力，讓學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，進(jìn)而主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中。

因此，要加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)，把識(shí)字教學(xué)融入特定的語(yǔ)境中，做到字不離詞，詞不離句，用美讀加深學(xué)生對(duì)課文的了解，同時(shí)使學(xué)生的朗讀水平螺旋上升。

二、利用學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣

人們常說(shuō)：“興趣是最好的老師?！迸囵B(yǎng)興趣愛(ài)好，如讀一些好書(shū)，對(duì)小學(xué)生培養(yǎng)情趣、陶冶情操、追求高品質(zhì)的生活很有意義。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生閱讀興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，始終堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則，放手讓學(xué)生進(jìn)行積極的交流與探討，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言能力。

如《北風(fēng)和小魚(yú)》這篇寓言故事，講的是北風(fēng)吹來(lái)，青草枯黃，梧桐落葉，鳥(niǎo)兒躲藏，北風(fēng)認(rèn)為自己的本領(lǐng)很大，不把小魚(yú)放在眼里，諷刺了北風(fēng)缺乏自知之明、妄自尊大的行為，課文充滿(mǎn)了童趣，語(yǔ)言生動(dòng)形象，而且富于想象力，為此在教學(xué)時(shí)，教師可以先給學(xué)生講述一個(gè)小故事，激起學(xué)生閱讀的興趣，然后適時(shí)導(dǎo)入課堂閱讀，另外，在閱讀過(guò)程中，要設(shè)計(jì)“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，消除學(xué)生的自尊心理和緊張心理，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍提出不同的見(jiàn)解。如《北風(fēng)和小魚(yú)》中“為什么小魚(yú)不怕冷？”“什么是冰花？”等等。這樣，不僅可以讓學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容。

另外，還可以采用情景導(dǎo)入，將《北風(fēng)和小魚(yú)》課文中的插圖形象地描繪出課文中北風(fēng)、青草、梧桐樹(shù)、小鳥(niǎo)和小魚(yú)的樣子，能幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生想象走入故事的意境，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的意境美，使學(xué)生達(dá)到觸景生情的目的。

因此，在教學(xué)中，要重視興趣引導(dǎo)，讓學(xué)生多思考、多說(shuō)話(huà)，培養(yǎng)他們的認(rèn)識(shí)能力，用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，讓學(xué)生成為課堂的主人，并且通過(guò)朗讀課文初步感受語(yǔ)言美，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，從而引發(fā)探究欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生的閱讀能力就會(huì)自然提升。

三、重視閱讀引導(dǎo)，滲透情感教育

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，重視閱讀引導(dǎo)，滲透情感教育，為此，需要教師尋找不同的切入點(diǎn)，大體有以下幾個(gè)方面：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表演，指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充事情發(fā)生的原因、人物的心理活動(dòng)和對(duì)話(huà)，讓學(xué)生帶著自己的理解和想象當(dāng)堂表演；開(kāi)辦誦讀大會(huì)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情與興趣；開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)；適當(dāng)做一些仿寫(xiě)練習(xí)，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)一些見(jiàn)聞；等等。

如《懷素寫(xiě)字》講述的是唐代大書(shū)法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事，整篇文章的語(yǔ)言特點(diǎn)非常適合于低年級(jí)學(xué)生。為此，在教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)懷素刻苦練字、好學(xué)上進(jìn)的精神。在這里教師可以采用小結(jié)過(guò)渡的形式，對(duì)學(xué)生加以閱讀指導(dǎo)，如在讀完第一二自然段時(shí)，提問(wèn)：懷素從小喜愛(ài)寫(xiě)字，好學(xué)上進(jìn)，值得我們每個(gè)小朋友學(xué)習(xí)，那懷素是怎樣學(xué)寫(xiě)字的呢？懷素這樣做，結(jié)果怎樣？“看清形狀”“記住筆順”能顛倒嗎？然后，根據(jù)以上方法，細(xì)讀整篇課文，最后，在完成教學(xué)以后，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)完這篇課文的感受。這樣的閱讀引導(dǎo)，不僅可以加強(qiáng)對(duì)生字、詞語(yǔ)的把握，讓學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，而且可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，體會(huì)文章所表現(xiàn)出來(lái)的情感，對(duì)課文的描繪有更深的理解。

總結(jié)：

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的改革與實(shí)踐，必須要從兒童閱讀心理特點(diǎn)出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生主體的原則，加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，切實(shí)提高學(xué)生的識(shí)字能力和閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第6篇：低年級(jí)語(yǔ)文論文范文

【關(guān)鍵詞】識(shí)字 游戲 興趣 自主 提高

認(rèn)識(shí)1800個(gè)常用字并采用認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)的形式編排，能夠提前閱讀文本，這是小學(xué)生要在一二年級(jí)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于教師而言，如果識(shí)字量大，課文篇幅長(zhǎng)，那么在識(shí)字教學(xué)方面的時(shí)間就要增加，從而導(dǎo)致其他語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成；但時(shí)間少了，又無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)。下面筆者就如何更好地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，提高學(xué)生的識(shí)字效率；如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，這兩個(gè)讓語(yǔ)文教師頭疼的問(wèn)題來(lái)談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、新教材識(shí)字教學(xué)的探索

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字愿望。興趣是最好的老師。課堂上教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，會(huì)激發(fā)學(xué)生識(shí)字的熱情，學(xué)生就會(huì)感興趣，主動(dòng)地識(shí)字。 教學(xué)形式活潑多樣，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)形式，能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松有趣的玩耍氛圍中記住漢字，是識(shí)字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。另外，開(kāi)展在生活中的識(shí)字比賽、路標(biāo)、廣告牌、食品包裝袋、單位名稱(chēng)牌等等都是學(xué)生識(shí)字的教材，學(xué)生樂(lè)此不彼。還有，如果教師能把握住低年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲，喜歡比賽的心理，適時(shí)地開(kāi)展對(duì)教學(xué)有幫助的游戲活動(dòng)，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。例如：游戲識(shí)字。通過(guò)各種游戲活動(dòng)，使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，會(huì)收到意想不到的效果，如在識(shí)字的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師在黑板上畫(huà)了很多帶生字的小魚(yú)。然后把學(xué)生分成小組，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音并組詞，看哪個(gè)小組“釣” 的魚(yú)最多。謎語(yǔ)漢字：把一些生字編成字謎，讓學(xué)生在猜字謎的過(guò)程中識(shí)記生字。例如：分開(kāi)是三個(gè)，合起來(lái)無(wú)數(shù)（眾）。說(shuō)兒歌識(shí)字：教師編一些兒歌幫助學(xué)生識(shí)記生字；也可以讓學(xué)生自己編兒歌識(shí)記生字。形體動(dòng)作識(shí)字：讓學(xué)生利用自己的形體動(dòng)作記憶字形，例如：把手放在眼睛上看，雙臂伸直，雙腿并攏（十）。圖像識(shí)字：運(yùn)用生動(dòng)的畫(huà)面，把枯燥的識(shí)字變得形象，有趣。如教學(xué)“采”字，出示鮮艷的畫(huà)面，一棵樹(shù)上有一些果子，一只手靈活地采摘著樹(shù)上的果子。

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境、展示的平臺(tái)，讓學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，及時(shí)鞏固識(shí)字。新理念提出張揚(yáng)個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)展示的平臺(tái)，讓學(xué)生充分表現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。 識(shí)字是一個(gè)反復(fù)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程，小學(xué)生識(shí)字的特點(diǎn)是記得快，忘得也快，因此要及時(shí)鞏固，鞏固認(rèn)字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)。在具體的語(yǔ)言環(huán)境中多次見(jiàn)面。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種途徑，讓漢字與學(xué)生反復(fù)見(jiàn)面。加強(qiáng)漢字的復(fù)習(xí)和鞏固。教材的本身安排了豐富的識(shí)字內(nèi)容，在編排設(shè)計(jì)上能促進(jìn)學(xué)生識(shí)字。如課文漢字有拼音，大部分漢字反復(fù)出現(xiàn)，所以一定要用好教材，另外結(jié)合教材訂閱小學(xué)生報(bào)、新少年等兒童讀物，使學(xué)過(guò)的漢字反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)言環(huán)境中溫故而知新，同時(shí)也豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，會(huì)更加主動(dòng)識(shí)字。

拓寬視野，讓生活成為識(shí)字的舞臺(tái)。人教版低年級(jí)實(shí)驗(yàn)教材，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中自主識(shí)字。語(yǔ)文無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在，把識(shí)字教學(xué)置于生活的大背景中，在生活中識(shí)字也是很重要的識(shí)字途徑，例如：在廣告牌上，請(qǐng)教父母認(rèn)識(shí)的；教學(xué)“西”字時(shí)，麻將上有西字，爸爸告訴我的?！扒А弊?， 老師及時(shí)鼓勵(lì)：“你真會(huì)識(shí)字?！睂W(xué)生聽(tīng)到老師的鼓勵(lì)，就會(huì)增加識(shí)字的自主性和主動(dòng)性，主動(dòng)在家里，在生活中識(shí)字。從而增加了認(rèn)字量，實(shí)驗(yàn)教師在黑板兩側(cè)分別開(kāi)辟了“我會(huì)讀”專(zhuān)欄，實(shí)驗(yàn)教師還開(kāi)展生活識(shí)字比賽，這樣學(xué)生就會(huì)留心路旁的廣告牌、路標(biāo)、單位名稱(chēng)牌、標(biāo)語(yǔ)等等，這些都是學(xué)生隨時(shí)可以利用的識(shí)字資源，他們還收集商標(biāo)字向同學(xué)展示，提高了學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生感受到生活是學(xué)生識(shí)字的大教材，既擴(kuò)大了識(shí)字量，又不斷鞏固課內(nèi)所認(rèn)的字。

二、新教材識(shí)字教學(xué)要注意的問(wèn)題

注意教給學(xué)生自主識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的能力。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，漢字作為音形義的結(jié)合體，有一定的規(guī)律，教師要根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，教給學(xué)生識(shí)字方法，這樣能大大提高學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的能力，充分利用像形字與實(shí)物之間的聯(lián)系，掌握這類(lèi)漢字，從而引導(dǎo)學(xué)生借助拼音學(xué)習(xí)生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，運(yùn)用記憶規(guī)律幫助學(xué)習(xí)生字。

第7篇：低年級(jí)語(yǔ)文論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0370-01

小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，如何上好一堂語(yǔ)文課，使學(xué)生在課堂后能夠有更多的收益呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些比較有效的教學(xué)方法和廣大小學(xué)語(yǔ)文教師一起探討。

1.造成小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中明顯落差的原因

1.1從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方面來(lái)看。過(guò)去強(qiáng)調(diào)抓兩頭帶中間，認(rèn)為低年級(jí)是"基礎(chǔ)"要加強(qiáng)，高年級(jí)是"關(guān)鍵"應(yīng)把好質(zhì)量關(guān)，三年級(jí)則無(wú)所謂，可以"慢慢來(lái)"，因而對(duì)三年級(jí)的教學(xué)工作抓得不夠。

1.2從教師力量配備來(lái)看。由于領(lǐng)導(dǎo)上存在上述思想，有經(jīng)驗(yàn)的教師被安排到基礎(chǔ)班、畢業(yè)班去了，三年級(jí)教師則新手多，教學(xué)有困難的多，力量相對(duì)薄弱。

1.3從學(xué)生心理特征來(lái)看。三年級(jí)處于兒童期向少年期的發(fā)展時(shí)期，學(xué)生心理特征有明顯變化。他們不象低年級(jí)兒童那樣聽(tīng)話(huà)，專(zhuān)心學(xué)習(xí)，表現(xiàn)得比較好動(dòng)貪玩，注意力易分散，但他們的求知欲在增強(qiáng)，抽象思維逐步發(fā)展。而教師往往不注意三年級(jí)學(xué)生的這些特點(diǎn)，不僅思想教育跟不上，教學(xué)方法也不能適應(yīng)變化了的情況，要么照套低年級(jí)的老教法，學(xué)生感到厭煩，要么硬搬高年級(jí)那一套，學(xué)生感到玄乎，教學(xué)效果不好。

2.改進(jìn)的措施

2.1以理服人。教材選編的課文，特別是三年級(jí)的課文中很多是揭示現(xiàn)實(shí)生活中的一些客觀(guān)事實(shí)。客觀(guān)存在的東西是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。這些客觀(guān)存在的東西為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，提供了更方便、更直接的資料。如何運(yùn)用教材揭示的客觀(guān)事實(shí)教育學(xué)生？俗話(huà)說(shuō)："眼見(jiàn)為實(shí)！"讓事實(shí)說(shuō)話(huà)，學(xué)生更愿意接受。如，《一個(gè)小村莊的故事》，這篇課文講述了一個(gè)環(huán)境優(yōu)美的小村莊，由于人們過(guò)度地砍伐樹(shù)木，終于在一場(chǎng)連續(xù)的大雨之后，被咆哮的洪水卷走了。它揭示了生活在村莊里的人們錯(cuò)誤的行為以及這種行為所引發(fā)的嚴(yán)重后果不愛(ài)護(hù)自然，必將受到大自然的懲罰。在教學(xué)中，可讓學(xué)生先觀(guān)看課件演示用眼目睹這個(gè)村莊怎樣消失。再讓學(xué)生認(rèn)真讀課文用心感受這個(gè)村莊怎樣消失。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)現(xiàn)實(shí)生活熟悉的鏡頭用口說(shuō)說(shuō)這個(gè)村莊怎樣消失。學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文后，與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，他們能自然地認(rèn)識(shí)到課文所要揭示的道理："什么都沒(méi)有了所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。"讓學(xué)生自覺(jué)地思考環(huán)境和生存的聯(lián)系，分析環(huán)境污染產(chǎn)生的原因，激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)的意識(shí)，達(dá)到以理服人的目的。

2.2發(fā)揮榜樣作用。榜樣的力量是無(wú)窮的。教材中刻畫(huà)了許許多多的人物形象。如，《她是我的朋友》《掌聲》等文章中的主人公均為學(xué)生樹(shù)立了榜樣。針對(duì)學(xué)生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師要能借助教材中刻畫(huà)的人物形象為學(xué)生樹(shù)立楷模，充分發(fā)揮教材中的人物形象的榜樣作用。如《灰雀》中，當(dāng)列寧微笑著說(shuō)："你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？"列寧問(wèn)一只不會(huì)說(shuō)話(huà)的鳥(niǎo)是有他的用意的。可以設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題："列寧為什么不直接問(wèn)小男孩？"引導(dǎo)學(xué)生思考"沒(méi)有直接問(wèn)"的各種原因，學(xué)生設(shè)想了多種可能。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既加深了對(duì)課文的理解，發(fā)展了學(xué)生的思維，又讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到列寧關(guān)心他人的高尚品質(zhì)。在這一過(guò)程中，列寧愛(ài)護(hù)少年兒童的偉大形象，逐漸樹(shù)立在學(xué)生的心中，使學(xué)生更加敬仰列寧，產(chǎn)生一種向列寧學(xué)習(xí)，得到別人的敬愛(ài)與尊重的愿望。教師可以抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中有哪些人也令自己敬佩。這樣與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使人物形象在學(xué)生心中更有真實(shí)感。通過(guò)典型事例影響學(xué)生，激勵(lì)他們向這樣的人物看齊，在他們的心中樹(shù)立了健康的偶像。

3.培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，首先必須制定了詳細(xì)的讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備，能夠在初讀的時(shí)候?qū)W生字，組詞，讀順課文，摘抄課文當(dāng)中的好詞好句，做到課前的自主學(xué)習(xí)。小語(yǔ)修訂版大綱認(rèn)定，"學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人"，因而，"要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。"孩子的成長(zhǎng)基本上得益于自己的學(xué)習(xí)。

同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一些互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節(jié)。再者多問(wèn)一些有創(chuàng)建性的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。老師本身也在提問(wèn)方面下苦功夫去研究，哪些問(wèn)題是可以問(wèn)的，如何問(wèn)？學(xué)生會(huì)有哪些答案，是否能達(dá)到自己想要的教學(xué)效果？在備課時(shí)都要充分的考慮。

4.鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍

閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們多讀多看，同時(shí)開(kāi)設(shè)小小讀書(shū)交流會(huì)或是讓他們寫(xiě)讀書(shū)筆記。一能培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過(guò)的書(shū)；二能幫助他們更好地學(xué)好三年級(jí)的新增內(nèi)容作文。

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出"人才只靠人才去培養(yǎng)，能力只能靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)"的論斷。言盡之意就是說(shuō)"名師出高徒"。當(dāng)今，是高科技的信息社會(huì)，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取知識(shí)，開(kāi)闊視野。學(xué)生素質(zhì)的提高對(duì)老師也有了更高的要求，新教材的內(nèi)容更是從古到今，包羅萬(wàn)象，這就要求我們每一位教師要力爭(zhēng)使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識(shí)的傳播者，更要是智慧的化身，無(wú)事無(wú)物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，平時(shí)應(yīng)該多讀書(shū)、多積累、多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)。更要重視新教材中參考資料的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的聯(lián)系。淵博的知識(shí)，是每一位老師教好書(shū)的關(guān)鍵所在。

5.注重朗誦品評(píng)感悟，讓課堂教學(xué)"躍"起來(lái)

小學(xué)語(yǔ)文課本有一個(gè)特點(diǎn)，那就是有規(guī)定的需要學(xué)生背誦的課文，這些文章都是些經(jīng)典片段，是有美好的語(yǔ)境描寫(xiě)，語(yǔ)言的運(yùn)用也是極妙，期思維表達(dá)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力以及語(yǔ)感的提升有幾大幫助的，讓學(xué)生在課堂上行朗誦這些課文時(shí)培養(yǎng)孩子語(yǔ)文功底的最佳方式之一。為了使這些出色給學(xué)生留下整體印象。但是，因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)光的有限，在短短幾十分鐘內(nèi)教師無(wú)法將課文中的出色之處各個(gè)讓學(xué)生感悟。因此，我們?cè)诮虒W(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)該抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文字反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，能夠盡快悟出語(yǔ)言的抽象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，感情內(nèi)涵等。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生高高在上地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，彌補(bǔ)空缺。如我們?cè)谶M(jìn)行《李時(shí)珍》這篇課文的教學(xué)時(shí)，最好這樣引導(dǎo)學(xué)生這樣點(diǎn)評(píng)："學(xué)習(xí)了這篇課文，你覺(jué)得文中什么地方給你留下了深刻的印象？請(qǐng)你挑選其中的一點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)。"此時(shí)學(xué)生就能充分表述他們的實(shí)在感觸感染，有的說(shuō)："文中第一和終尾自然段中的'有名'、'藥'、'立志學(xué)醫(yī)''一邊行醫(yī)、一邊采藥''編寫(xiě)本草目綱'這幾個(gè)詞就把李時(shí)珍的情形特色及優(yōu)良質(zhì)量都引見(jiàn)給我們聽(tīng)了，她不愧是我邦的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家，我為他深感自豪。"這樣引導(dǎo)學(xué)生挑選自己閱讀感悟的精髓，進(jìn)行詳細(xì)表述，進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)。

6.器重豐盛少彩的語(yǔ)文理論運(yùn)動(dòng)

如：學(xué)習(xí)《春天》后，組織學(xué)生來(lái)郊外一行，尋覓大自然的腳印，發(fā)詳大自然的風(fēng)度，摸索大自然的奧秘。 此外，注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生自不同角度，采取沒(méi)有同的道路取得學(xué)問(wèn)才能。 道集中識(shí)字后的三年級(jí)閱讀教學(xué)語(yǔ)文論文要念充足施展集中識(shí)字的劣勢(shì)，為四、五、六年級(jí)讀寫(xiě)教授教養(yǎng)奠定良好的基本，抓佳集中識(shí)字為根基的三年 級(jí)瀏覽學(xué)學(xué)是非常主要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張倩.情境教學(xué)在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用研究.軟件導(dǎo)刊，2009年11月