醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)血液室實(shí)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)血液室實(shí)習(xí)范文

實(shí)習(xí)階段帶教老師首先要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)道德教育，讓實(shí)習(xí)生建立救死扶傷、以患者為中心、全心全意為患者服務(wù)的意識(shí)。在醫(yī)患關(guān)系日趨緊張的今天，檢驗(yàn)科工作人員稍有不慎也會(huì)卷入醫(yī)療糾紛，如不注意保護(hù)患者隱私的結(jié)果（性傳播疾病和早孕等）、不恰當(dāng)?shù)慕忉寵z驗(yàn)結(jié)果、標(biāo)本搞錯(cuò)、不合格標(biāo)本未拒收導(dǎo)致檢驗(yàn)結(jié)果的不可靠性等。而要避免醫(yī)患糾紛，必須讓實(shí)習(xí)生學(xué)會(huì)與臨床醫(yī)師、患者溝通的技巧，恰當(dāng)合理地解釋檢測(cè)結(jié)果等，并且要注重培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，加強(qiáng)集體榮譽(yù)感，在學(xué)習(xí)中要有一絲不茍的工作作風(fēng)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良行為和不好的工作習(xí)慣應(yīng)及時(shí)批評(píng)指正，多與實(shí)習(xí)生交流，了解實(shí)習(xí)生在學(xué)習(xí)過(guò)中遇到的問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)實(shí)習(xí)生解除心中疑惑。通過(guò)以上措施，讓實(shí)習(xí)生培養(yǎng)良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，為其職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2實(shí)習(xí)帶教中必須加強(qiáng)生物安全教育和培養(yǎng)生物安全意識(shí)

學(xué)生進(jìn)入臨床體液組實(shí)習(xí)時(shí)，必須先學(xué)習(xí)生物安全的相關(guān)知識(shí)。因?yàn)榕R床檢驗(yàn)體液組承擔(dān)著該院患者尿液、糞便、痰液、胸水、腹水、腦脊液等臨床體液標(biāo)本的檢驗(yàn)工作，是各種潛在傳染源相對(duì)集中的地方。老師應(yīng)講授日常工作中需注意的基本常識(shí)，如正確使用各種生物防護(hù)設(shè)備和用品、如何做好日常消毒、各類(lèi)意外情況下的應(yīng)急處理措施等，并且要多舉一些工作中或?qū)W生實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)生的實(shí)例增進(jìn)實(shí)習(xí)生對(duì)生物安全的認(rèn)識(shí)。使實(shí)習(xí)生明白檢驗(yàn)科的實(shí)驗(yàn)室與學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室有本質(zhì)區(qū)別，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室里老師準(zhǔn)備的血液體液標(biāo)本都是經(jīng)過(guò)乙型肝炎病毒、丙型肝炎病毒、艾滋病毒和梅毒特異性抗體篩查陰性的標(biāo)本，所以學(xué)生在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室上實(shí)驗(yàn)課時(shí)絲毫未把生物安全放在心上，而在臨床體液組實(shí)習(xí)時(shí)，其標(biāo)本來(lái)自臨床患者，各種傳染源都可能出現(xiàn)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生改變意識(shí)，牢記潛在的生物危害時(shí)刻在自己的周?chē)?，必須學(xué)會(huì)采用科學(xué)的手段加強(qiáng)自身防護(hù)，如進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室必須禁食，目的是杜絕糞口傳播疾病，如甲型肝炎、痢疾、輪狀病毒等；另一方面是進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室必須穿工作服，戴帽子、口罩和手套等基本防護(hù)品，這樣能有效阻止經(jīng)過(guò)體液等途徑傳播的疾病等。通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)生加強(qiáng)生物安全教育，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的個(gè)人安全防護(hù)的意識(shí)，實(shí)習(xí)生均能按要求做好安全防護(hù)措施，近年來(lái)在該院體液組的實(shí)習(xí)生，從未發(fā)生過(guò)生物安全事故。

3熟悉標(biāo)本的接收制度、工作流程和SOP文件

實(shí)習(xí)生轉(zhuǎn)入臨床體液組的第1天，帶教老師應(yīng)首先介紹該專業(yè)組的工作流程，標(biāo)本采集、標(biāo)本運(yùn)送、標(biāo)本檢測(cè)、結(jié)果報(bào)告、標(biāo)本保存都要讓實(shí)習(xí)生學(xué)會(huì)規(guī)范操作。對(duì)于標(biāo)本的接收，要把標(biāo)本留取的要求全部教會(huì)實(shí)習(xí)生，拒絕不合格標(biāo)本，并告知學(xué)生出現(xiàn)這種情況時(shí)要及時(shí)與臨床醫(yī)師溝通，以免耽誤患者的診治。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要做到理論聯(lián)系實(shí)際，尤其要注意該項(xiàng)檢測(cè)方法的特點(diǎn)、對(duì)檢測(cè)標(biāo)本的要求、影響因素、局限性，這些知識(shí)在標(biāo)準(zhǔn)操作程序（SOP）文件中都有詳細(xì)的描述，實(shí)習(xí)生應(yīng)提前幾天預(yù)習(xí)，熟悉該組的一些基本的知識(shí)，這樣，實(shí)習(xí)生到新崗位學(xué)習(xí)時(shí)，掌握該崗位學(xué)習(xí)內(nèi)容的速度就會(huì)很快，實(shí)際操作起來(lái)也更有條理，取得了良好效果。

4檢驗(yàn)自動(dòng)化對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)習(xí)的影響

10年前臨床體液組的儀器，一般醫(yī)院就是一臺(tái)尿液干化學(xué)分析儀，而現(xiàn)在隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，體液組的儀器已經(jīng)遍布了所有的體液標(biāo)本，如尿沉渣分析儀、胸腹水細(xì)胞計(jì)數(shù)儀、大便常規(guī)分析儀、分析儀等，面對(duì)這么多的儀器，實(shí)習(xí)生最初有無(wú)從著手的感覺(jué)，老師應(yīng)帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生從易到難地逐步掌握本組的知識(shí)，如尿液的成分相對(duì)簡(jiǎn)單，第1步就學(xué)習(xí)尿液常規(guī)分析，第2步學(xué)便常規(guī)分析，第3步學(xué)習(xí)和白帶分析儀，另加前列腺液的分析，最后才學(xué)胸腔積液常規(guī)檢測(cè)，因?yàn)樾厍环e液里面的細(xì)胞形態(tài)各異，還有一部分患者的細(xì)胞是破爛的，識(shí)別有一定的難度。實(shí)習(xí)生明白了自己的學(xué)習(xí)路線后，就要開(kāi)始學(xué)習(xí)儀器，每天在儀器開(kāi)機(jī)后先做室內(nèi)質(zhì)控，監(jiān)測(cè)本實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目結(jié)果是否準(zhǔn)確，對(duì)失控項(xiàng)目及時(shí)進(jìn)行分析解決討論并記錄，帶教老師應(yīng)有意識(shí)地把檢驗(yàn)質(zhì)量控制和儀器保養(yǎng)的知識(shí)貫穿于檢驗(yàn)帶教的全過(guò)程；相同項(xiàng)目用多臺(tái)儀器檢測(cè)時(shí)，必須提醒實(shí)習(xí)生做好儀器之間的比對(duì)并記錄，保證實(shí)驗(yàn)室報(bào)告結(jié)果的一致性。在做好準(zhǔn)備工作后就可以開(kāi)始做標(biāo)本的檢測(cè)，很多醫(yī)院只讓實(shí)習(xí)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的標(biāo)本準(zhǔn)備，實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)際上機(jī)的操作機(jī)會(huì)比較少，這樣就降低了實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)積極性。該院要求實(shí)習(xí)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)操作方法，如尿液常規(guī)的分析實(shí)習(xí)一共2周，第1天要求實(shí)習(xí)生先掌握上尿液分析儀的標(biāo)本要求，然后將標(biāo)本編號(hào)并掃條碼入LIS系統(tǒng)，這一步讓實(shí)習(xí)生強(qiáng)化訓(xùn)練2d，且后1d不能出錯(cuò)。實(shí)習(xí)生如在實(shí)際的操作中考核合格，第3天就開(kāi)始學(xué)習(xí)尿液分析儀，老師要先示范并作詳細(xì)的講解和注意事項(xiàng)，并且把以前實(shí)習(xí)生犯過(guò)的錯(cuò)誤舉例說(shuō)明，這樣才不會(huì)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。帶教老師必須在旁邊盯著實(shí)習(xí)生上尿液分析儀，并同時(shí)要求實(shí)習(xí)生將操作的注意事項(xiàng)重復(fù)一遍，在遇到常見(jiàn)故障時(shí)就一步一步地教實(shí)習(xí)生學(xué)會(huì)排除，這樣強(qiáng)化訓(xùn)練3d，且后2d不能出錯(cuò)，才能在實(shí)際操作中考核合格。第6天就開(kāi)始讓實(shí)習(xí)生分析結(jié)果，將需要鏡檢的尿液標(biāo)本篩選出來(lái)鏡檢并報(bào)告，這一步要求實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)1周，熟練掌握尿液的有形成分鏡檢，為以后的體液檢驗(yàn)打好基礎(chǔ)。另外，帶教老師應(yīng)利用下午標(biāo)本量少的時(shí)間全程監(jiān)督實(shí)習(xí)生對(duì)標(biāo)本的接收、編號(hào)、掃條碼、上機(jī)、分析結(jié)果、鏡檢并報(bào)告檢驗(yàn)結(jié)果，遇到異常檢測(cè)結(jié)果時(shí)先問(wèn)實(shí)習(xí)生該怎么處理，如回答不正確就引導(dǎo)實(shí)習(xí)生學(xué)會(huì)正確處理異常結(jié)果。只有讓實(shí)習(xí)生獨(dú)立地參與全程操作，才能系統(tǒng)掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，以后到工作崗位才能快速的適應(yīng)工作。如果在尿液崗位打好基礎(chǔ)，其他儀器的學(xué)習(xí)時(shí)間可以減半，大約1周學(xué)習(xí)一種類(lèi)型的儀器。通過(guò)以上做法，絕大多數(shù)實(shí)習(xí)生均較好較快地掌握臨床體液組各種儀器的使用，均能按要求規(guī)范操作，達(dá)到了實(shí)習(xí)的目的。

5規(guī)范手工操作、提高有形成分的識(shí)別能力

手工操作和有形成分的識(shí)別是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員必不可少的一項(xiàng)技能，而這種能力的培養(yǎng)需要在老師指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)和反復(fù)的練習(xí)，并且要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，才能為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果單純按照三甲醫(yī)院檢驗(yàn)科的常規(guī)工作模式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)出的學(xué)生在手工操作和有形成分的識(shí)別等方面能力會(huì)有所不足，將難以適應(yīng)一些自動(dòng)化程度較低的基層醫(yī)院。因此，帶教老師應(yīng)利用標(biāo)本量少的時(shí)間，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生按照《全國(guó)臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程》的要求，手工操作一些體液項(xiàng)目，如磺基水楊酸硫酸鈉比濁法檢測(cè)尿蛋白，三甲醫(yī)院都是用生化分析儀檢測(cè)，而在二甲或級(jí)別更低的醫(yī)院一般都需要用手工操作，而做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的影響因素又較多，如標(biāo)本混濁一定離心后取上清尿液檢測(cè)（因?yàn)槭潜葷岱ǎ?，做定量前要先做定性，根?jù)定性結(jié)果的強(qiáng)弱程度選擇合適的稀釋倍數(shù)，要先將標(biāo)本稀釋好再加試劑，實(shí)習(xí)生只有經(jīng)過(guò)多次操作且將結(jié)果與儀器檢測(cè)的結(jié)果比對(duì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能認(rèn)識(shí)到手工操作的復(fù)雜及影響因素之多，只有這樣實(shí)習(xí)生才能在思想上認(rèn)識(shí)到手工操作是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的基礎(chǔ)，當(dāng)儀器出現(xiàn)故障或檢測(cè)結(jié)果不準(zhǔn)時(shí)，需要使用手工操作來(lái)檢測(cè)或驗(yàn)證結(jié)果（很多檢測(cè)結(jié)果的參考方法是手工操作法）。這樣實(shí)習(xí)生就能明白手工操作的重要性，那么有空時(shí)就會(huì)去練習(xí)手工操作而不是玩手機(jī)。同時(shí)還要提高實(shí)習(xí)生對(duì)體液有形成分的識(shí)別能力。如紅細(xì)胞、真菌、大球菌在大便標(biāo)本中無(wú)法識(shí)別，老師就應(yīng)讓實(shí)習(xí)生先找一個(gè)有大球菌的大便標(biāo)本涂片鏡檢，仔細(xì)觀察大球菌的形狀和折光性，待自己能識(shí)別時(shí)再加入真菌，能正確分辨出這2種菌時(shí)，再加入紅細(xì)胞，就會(huì)發(fā)現(xiàn)紅細(xì)胞與2種菌是有差別的。經(jīng)過(guò)仔細(xì)的比對(duì)觀察，實(shí)習(xí)生在下次遇到上述有形成分時(shí)就能準(zhǔn)確識(shí)別。其次就是漿膜腔積液的細(xì)胞計(jì)數(shù)和細(xì)胞分類(lèi)，這是體液組教學(xué)的一個(gè)難題，因?yàn)榉e液里面的細(xì)胞經(jīng)過(guò)浸泡變形甚至破爛，不容易識(shí)別且染色也要憑經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)老師就要讓實(shí)習(xí)生先學(xué)會(huì)處理漏出液的標(biāo)本，逐步向滲出液過(guò)度，由易到難循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。另外，在操作過(guò)程中還要把本組教師在多年工作中總結(jié)的操作經(jīng)驗(yàn)和技巧傳授給學(xué)生，如在檢測(cè)漿膜腔積液有核細(xì)胞分類(lèi)計(jì)數(shù)時(shí)，見(jiàn)到成團(tuán)的間皮細(xì)胞時(shí)，這時(shí)可以告知實(shí)習(xí)生增加一個(gè)細(xì)胞沉渣的活體染色，來(lái)提高漿膜腔積液中腺癌的檢出率和準(zhǔn)確率，同時(shí)也提高了實(shí)習(xí)生的責(zé)任感。經(jīng)過(guò)多方面的強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)完本組各崗位后，基本上都能將本崗位的尿液、大便、白帶、前列腺液、漿膜腔積液等標(biāo)本的常規(guī)檢驗(yàn)獨(dú)立完成，為以后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6加大考核力度，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)素養(yǎng)

第2篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)血液室實(shí)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；專業(yè)實(shí)踐；評(píng)價(jià)體系

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)對(duì)動(dòng)手操作能力要求較高。在學(xué)校期間，主要依靠學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。本文以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)主干課程臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)為例，探討醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系建立的方法與過(guò)程。

一、資料與方法

1.研究對(duì)象

以筆者學(xué)校2011級(jí)高職檢驗(yàn)學(xué)生共159人為研究對(duì)象，其中男生32人，女生127人。

2.研究?jī)?nèi)容和方法

（1）考核方法?？己朔譃閮刹糠?，第一部為實(shí)踐技能操作，以某一生化檢測(cè)項(xiàng)目為目標(biāo)，測(cè)試學(xué)生的專業(yè)動(dòng)手能力，考核成績(jī)占總成績(jī)的50％；第二部為實(shí)踐技能理論考核為主，檢測(cè)項(xiàng)目的原理和結(jié)果以分析報(bào)告的形式呈現(xiàn)，主要考核學(xué)生檢測(cè)項(xiàng)目原理的掌握和對(duì)檢測(cè)結(jié)果的分析能力，考核成績(jī)占總成績(jī)的50％。考評(píng)小組由2位專業(yè)教師組成，學(xué)生隨機(jī)抽取考核的內(nèi)容，平均得分為該學(xué)生的最后成績(jī)。

（2）考核安排。依據(jù)教學(xué)大綱，從臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)中選擇適合手工操作的綜合技能考核項(xiàng)目作為考核內(nèi)容。將質(zhì)控血清進(jìn)行不同稀釋后進(jìn)行編號(hào)，作為待測(cè)標(biāo)本，并準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的儀器和試劑，每個(gè)項(xiàng)目的試劑放在試劑托盤(pán)中，由學(xué)生自由根據(jù)考核項(xiàng)目獨(dú)立選取試劑托盤(pán)。學(xué)生抽取1份待測(cè)標(biāo)本后進(jìn)行考核，要求學(xué)生獨(dú)立完成從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到最后提交分析報(bào)告過(guò)程。

（3）效果評(píng)價(jià)。采用自行設(shè)計(jì)的考核表，并根據(jù)臨床要求，調(diào)整考核要點(diǎn)。主要內(nèi)容包括：①技能操作?？己藢W(xué)生的動(dòng)手能力，根據(jù)考核器材的選取是否正確、操作是否規(guī)范進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分，滿分50分。②檢測(cè)原理。根據(jù)分析報(bào)告中是否正確寫(xiě)出抽取項(xiàng)目的檢測(cè)原理進(jìn)行打分，滿分15分。③檢測(cè)結(jié)果。分析報(bào)告上記錄的結(jié)果與選取的標(biāo)本的濃度進(jìn)行比較進(jìn)行評(píng)分，滿分15分。④結(jié)果判讀。能夠根據(jù)檢測(cè)結(jié)果寫(xiě)出相應(yīng)的臨床意義及影響因素，滿分20分。

二、結(jié)果與分析

第一，技能考核時(shí)間安排在理論內(nèi)容講授完之后，學(xué)生對(duì)考核內(nèi)容的原理和結(jié)果判讀印象深刻，提交的分析報(bào)告中，這兩部分獲得較高的得分。

第二，技能操作部分通常安排在相應(yīng)的常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，學(xué)生對(duì)操作較為熟悉，因此在技能操作和檢測(cè)結(jié)果兩部分均能獲得較高的分?jǐn)?shù)。

第三，技能考核時(shí)，排在后面的學(xué)生一般在旁邊觀摩、討論，為自己技能操作時(shí)提供了參考。

三、小結(jié)

隨著臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)涉及的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才的技能要求越來(lái)越高。在專業(yè)理論的基礎(chǔ)上提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)生的臨床實(shí)踐能力是實(shí)際工作的需要，更是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)發(fā)展的需要。本文以臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)課程為具體案例，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建進(jìn)行研究。通過(guò)分析臨床生物化學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目考核結(jié)果，可清楚地看到筆者學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生整體臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)動(dòng)手能力強(qiáng)，具有獨(dú)立完成基本檢驗(yàn)項(xiàng)目的工作能力。這與日常實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中觀察到現(xiàn)象相符合，說(shuō)明建立的考評(píng)體系有效地評(píng)估了學(xué)生的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂躍山,袁麗杰,陳英利等.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系的建立與研究[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(28).

[2]侯振江,李紅巖,王鳳玲等.高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置崗位需求調(diào)查分析[J].國(guó)際檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志,2013(2).

第3篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)血液室實(shí)習(xí)范文

[關(guān)鍵詞] 實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系;構(gòu)建;探討

[中圖分類(lèi)號(hào)] G640[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-7210(2010)06(c)-007-02

Investigating on construction of experiment and practice teaching system in Chinese Medicine specialty

WANG Hong, QIU Shijun, YANG Huiqing, ZHONG Lianghuan, LI Hong

(Guangzhou University of Traditional Chinese Medicine, Guangzhou 510006, China)

[Abstract] Over the whole process of higher education, the experiment and the practice teaching are of decisive position and function. It is greatly significant to construct a relatively independent experiment and practice teaching system to develop students'innovative spirit and practical ability. This paper systematically describes the purpose and significance, ideas and methods, to construct experiment and practice teaching system on Chinese Medicine specialty, as well as the structure and contents of the system.

[Key words] Experiment and practice teaching system; Construction; Investigate

知識(shí)、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展是21世紀(jì)高等教育人才培養(yǎng)的基本要求。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化時(shí)代背景下,高等教育培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)需要,實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是關(guān)鍵因素之一。教育部關(guān)于加強(qiáng)本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的一系列文件,強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。廣州中醫(yī)藥大學(xué)是一所以中醫(yī)藥為主體多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的大學(xué),歷來(lái)重視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)工作,不斷強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的地位和作用,以“質(zhì)量工程”為抓手,更新教育觀念,深化教學(xué)改革,加大經(jīng)費(fèi)投入,整合教學(xué)資源,規(guī)范教學(xué)管理,著力構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系的目的和意義

實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是教學(xué)體系中既互相聯(lián)系、又相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)子系統(tǒng),在人才培養(yǎng)過(guò)程中有著同等重要的地位和作用。實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)緊密聯(lián)系,學(xué)生主要通過(guò)實(shí)際操作獲得感性知識(shí)和基本技能,提高綜合能力的一系列活動(dòng)的組合。實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)各要素構(gòu)成的整體,是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。就實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)而言,包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、課程見(jiàn)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)(論文、設(shè)計(jì))、科研訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等;對(duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系來(lái)講,則涉及教育理論研究、管理機(jī)制、考核標(biāo)準(zhǔn)、技能規(guī)范、專業(yè)教育、實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)條件、師資隊(duì)伍建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)等諸多方面。

構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系的目的就在于運(yùn)用系統(tǒng)、科學(xué)的理論和方法,對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)各要素進(jìn)行優(yōu)化整合,形成結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系,有利于從人才培養(yǎng)的整體上把握對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),制定合理的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo);有利于打破課程、學(xué)科界限,從專業(yè)角度科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容;優(yōu)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)資源配置,規(guī)范實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)管理,保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系的思路和方法

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系,必須緊緊圍繞以能力培養(yǎng)為核心,以全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo),以系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為載體,以能力考核為導(dǎo)向,以深化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革為手段,注重理論與實(shí)踐結(jié)合、技能與素質(zhì)并重、學(xué)習(xí)與考核并重,形成相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系。首先應(yīng)該從專業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)要求出發(fā),緊密結(jié)合學(xué)校教學(xué)工作的實(shí)際情況,深入思考畢業(yè)生應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)和基本素質(zhì)要求,明確實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的總體目標(biāo)和不同階段不同環(huán)節(jié)的具體目標(biāo),形成目標(biāo)體系。在此基礎(chǔ)上,將附著在理論課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容剝離出來(lái),按照不同階段實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)不同,對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合,形成與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系相一致的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)資源進(jìn)行整合,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、技能培訓(xùn)中心、實(shí)踐教學(xué)基以及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地平臺(tái)建設(shè),加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè),為實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造有力的條件保障體系。構(gòu)建科學(xué)、合理、高效的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)管理體系是保證實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)順利開(kāi)展和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系的有效運(yùn)行還必須建立相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)系統(tǒng),通過(guò)科學(xué)的評(píng)教、評(píng)學(xué)、評(píng)管,促進(jìn)系統(tǒng)的持續(xù)改進(jìn)和不斷完善。不同學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和要求不同,作為一所以中醫(yī)藥為主體的多科性大學(xué),在構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)也要按照學(xué)科專業(yè)的特性進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。

3 實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系的架構(gòu)及內(nèi)容

3.1 目標(biāo)體系

目標(biāo)體系是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系的核心,是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中畢業(yè)生所應(yīng)達(dá)到的能力和技能的總體要求和一系列的具體指標(biāo)。全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求(GMER)指出醫(yī)學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須掌握的知識(shí)和技能包括7個(gè)宏觀領(lǐng)域60項(xiàng)指標(biāo),具有很好的借鑒意義。不同學(xué)科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不同,同一專業(yè)不同人才類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)也有所側(cè)重。構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系,必須緊密結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)對(duì)人才能力、技能、素質(zhì)的要求,以及學(xué)校的辦學(xué)定位和專業(yè)人才的類(lèi)型定位。我校在實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中,根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格要求,緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)以及社會(huì)對(duì)專業(yè)人才素質(zhì)的需要,對(duì)以能力培養(yǎng)為主線的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)在實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)綱、教學(xué)計(jì)劃中作了明確的規(guī)定。

3.2 內(nèi)容體系

內(nèi)容體系是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)體系的載體,科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是培育合格人才的基本條件,也是對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施科學(xué)管理的基本依據(jù)。中醫(yī)學(xué)類(lèi)專業(yè)按照中西醫(yī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、臨床技能訓(xùn)練、臨床綜合能力訓(xùn)練三個(gè)階段設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,中西醫(yī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段將原來(lái)附著在中醫(yī)基礎(chǔ)和西醫(yī)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容全部剝離出來(lái),優(yōu)化重組,重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,形成獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系,編寫(xiě)系列實(shí)驗(yàn)課程教材;臨床技能訓(xùn)練階段將散在于臨床課程中的臨床基本技能、臨床?？萍寄堋⑴R床思維能力、溝通交流能力等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容集中起來(lái),優(yōu)化整合,形成相對(duì)獨(dú)立的臨床實(shí)踐技能教學(xué)內(nèi)容體系,編寫(xiě)相應(yīng)的臨床實(shí)踐技能系列教材;臨床綜合能力訓(xùn)練階段主要是臨床實(shí)習(xí)(畢業(yè)實(shí)習(xí))。三個(gè)階段循序漸進(jìn)、相互銜接、各有側(cè)重,構(gòu)成完整的中醫(yī)學(xué)類(lèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。藥學(xué)類(lèi)專業(yè)將依附于各門(mén)基礎(chǔ)及專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容全部剝離出來(lái),按照基礎(chǔ)、綜合、提高三個(gè)層次進(jìn)行優(yōu)化重組,重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,形成獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系,編寫(xiě)相應(yīng)的系列實(shí)驗(yàn)課程教材。

3.3 條件體系

條件體系是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行的保障,構(gòu)建條件優(yōu)越的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)條件保障體系是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)順利開(kāi)展,實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的根本保障。我校著力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè),分別建成了涵蓋實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程的中醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和中藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心2個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心,建立了規(guī)模較大的實(shí)踐教學(xué)基地網(wǎng)絡(luò),為中醫(yī)藥類(lèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)搭建了平臺(tái)。中醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心根據(jù)中醫(yī)類(lèi)專業(yè)人才培養(yǎng)不同階段的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容,分中西醫(yī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、中醫(yī)臨床基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、中西醫(yī)臨床技能訓(xùn)練三大模塊進(jìn)行建設(shè)。22個(gè)附屬醫(yī)院(含非直屬附屬醫(yī)院)、22個(gè)教學(xué)醫(yī)院以及31個(gè)實(shí)習(xí)醫(yī)院為中醫(yī)類(lèi)專業(yè)臨床實(shí)踐教學(xué)提供了重要條件。中藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)則涵蓋了中藥學(xué)類(lèi)專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)、綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全部?jī)?nèi)容,32個(gè)中藥類(lèi)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地以及近百個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)點(diǎn)為中藥類(lèi)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供了很好的條件保障。建立了結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的專兼職實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍,為中醫(yī)藥類(lèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)提供了重要的師資保障。

3.4 管理體系

管理體系是完成實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。我校堅(jiān)持“以學(xué)生為中心,以質(zhì)量為目標(biāo),以科學(xué)理論為指導(dǎo),具有系統(tǒng)性和可操作性”的基本思想,著力構(gòu)建了“學(xué)校-學(xué)院-教學(xué)基地(實(shí)驗(yàn)中心)”三級(jí)實(shí)踐教學(xué)管理體制,制定了與之相配套的一系列實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)章制度。各級(jí)實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)健全,人員職責(zé)明確,學(xué)生管理、教師管理、教學(xué)管理制度完善,從機(jī)制和制度上保證了實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)工作的順利開(kāi)展和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

3.5 監(jiān)控體系

監(jiān)控體系是對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)和指導(dǎo),保證實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系順利運(yùn)行并持續(xù)改進(jìn)的重要保證。借鑒ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)“質(zhì)量形成于生產(chǎn)的全過(guò)程,必須使影響產(chǎn)品質(zhì)量的全部因素在生產(chǎn)的全過(guò)程始終處于受控制的狀態(tài)”的思想,以質(zhì)量為中心,積極探索實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系,建立了學(xué)校-學(xué)院-學(xué)生三級(jí)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制,通過(guò)評(píng)教、評(píng)學(xué)、評(píng)管促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)工作不斷改進(jìn)和提高。不斷完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和信息反饋體系。對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理體系進(jìn)行不斷地探索、調(diào)整、改進(jìn)和完善,形成實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理體系有效運(yùn)行和不斷完善的長(zhǎng)效機(jī)制。

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在高素質(zhì)人才培養(yǎng)中有著非常特殊重要的地位和作用,各高校在如何進(jìn)一步加強(qiáng)各專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)工作,提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面做了大量的探索和實(shí)踐,也取得了一定的效果。但是,構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的中醫(yī)藥類(lèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,涉及面廣,難度較大,還需要進(jìn)一步更新教育觀念,提高認(rèn)識(shí),深化改革,不斷探索,逐步完善。

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第4篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)血液室實(shí)習(xí)范文

一、努力學(xué)習(xí)，理論結(jié)合實(shí)踐，不斷提高自身工作能力

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)崗位工作的實(shí)習(xí)過(guò)程中，我始終把學(xué)習(xí)作為獲得新知識(shí)、掌握方法、提高能力、解決問(wèn)題的一條重要途徑和方法，切實(shí)做到用理論武裝頭腦、指導(dǎo)實(shí)踐、推動(dòng)工作。思想上積極進(jìn)取，積極的把自己現(xiàn)有的知識(shí)用于社會(huì)實(shí)踐中，在實(shí)踐中也才能檢驗(yàn)知識(shí)的有用性。在這兩個(gè)月的實(shí)習(xí)工作中給我最大的感觸就是：我們?cè)趯W(xué)校學(xué)到了很多的理論知識(shí)，但很少用于社會(huì)實(shí)踐中，這樣理論和實(shí)踐就大大的脫節(jié)了，以至于在以后的學(xué)習(xí)和生活中找不到方向，無(wú)法學(xué)以致用。同時(shí)，在工作中不斷的學(xué)習(xí)也是彌補(bǔ)自己的不足的有效方式。信息時(shí)代，瞬息萬(wàn)變，社會(huì)在變化，人也在變化，所以你一天不學(xué)習(xí)，你就會(huì)落伍。通過(guò)這兩個(gè)月的實(shí)習(xí)，并結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)崗位工作的實(shí)際情況，認(rèn)真學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)崗位工作各項(xiàng)政策制度、管理制度和工作條例，使工作中的困難有了最有力地解決武器。通過(guò)這些工作條例的學(xué)習(xí)使我進(jìn)一步加深了對(duì)各項(xiàng)工作的理解，可以求真務(wù)實(shí)的開(kāi)展各項(xiàng)工作。

二、圍繞工作，突出重點(diǎn)，盡心盡力履行職責(zé)

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)崗位工作中我都本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度去對(duì)待每項(xiàng)工作。雖然開(kāi)始由于經(jīng)驗(yàn)不足和認(rèn)識(shí)不夠，覺(jué)得在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)崗位工作中找不到事情做，不能得到鍛煉的目的，但我迅速?gòu)淖陨沓霭l(fā)尋找原因，和同事交流，認(rèn)識(shí)到自己的不足，以至于迅速的轉(zhuǎn)變自己的角色和工作定位。為使自己盡快熟悉工作，進(jìn)入角色，我一方面抓緊時(shí)間查看相關(guān)資料，熟悉自己的工作職責(zé)，另一方面我虛心向領(lǐng)導(dǎo)、同事請(qǐng)教使自己對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)崗位工作的情況有了一個(gè)比較系統(tǒng)、全面的認(rèn)知和了解。根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)崗位工作的實(shí)際情況，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)，把握工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)， 盡心盡力完成醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)崗位工作的任務(wù)。兩個(gè)月的實(shí)習(xí)工作，我經(jīng)常得到了同事的好評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)的贊許。

三、轉(zhuǎn)變角色，以極大的熱情投入到工作中

從大學(xué)校門(mén)跨入到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)崗位工作崗位，一開(kāi)始我難以適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，認(rèn)為沒(méi)有多少事情可以做，我就有一點(diǎn)失望，開(kāi)始的熱情有點(diǎn)消退，完全找不到方向。但我還是盡量保持當(dāng)初的那份熱情，想干有用的事的態(tài)度，不斷的做好一些雜事，同時(shí)也勇于協(xié)助同事做好各項(xiàng)工作，慢慢的就找到了自己的角色，明白自己該干什么，這就是一個(gè)熱情的問(wèn)題，只要我保持極大的熱情，相信自己一定會(huì)得到認(rèn)可，沒(méi)有不會(huì)做，沒(méi)有做不好，只有你愿不愿意做。轉(zhuǎn)變自己的角色，從一位學(xué)生到一位工作人員的轉(zhuǎn)變，不僅僅是角色的變化，更是思想觀念的轉(zhuǎn)變。

四、發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，在完成本職工作的同時(shí)協(xié)同其他同事

在工作間能得到領(lǐng)導(dǎo)的充分信任，并在按時(shí)完成上級(jí)分配給我的各項(xiàng)工作的同時(shí)，還能積極主動(dòng)地協(xié)助其他同事處理一些內(nèi)務(wù)工作。個(gè)人的能力只有融入團(tuán)隊(duì)，才能實(shí)現(xiàn)最大的價(jià)值。實(shí)習(xí)期的工作，讓我充分認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)精神的重要性。

團(tuán)隊(duì)的精髓是共同進(jìn)步。沒(méi)有共同進(jìn)步，相互合作，團(tuán)隊(duì)如同一盤(pán)散沙。相互合作，團(tuán)隊(duì)就會(huì)齊心協(xié)力，成為一個(gè)強(qiáng)有力的集體。很多人經(jīng)常把團(tuán)隊(duì)和工作團(tuán)體混為一談，其實(shí)兩者之間存在本質(zhì)上的區(qū)別。優(yōu)秀的工作團(tuán)體與團(tuán)隊(duì)一樣，具有能夠一起分享信息、觀點(diǎn)和創(chuàng)意，共同決策以幫助每個(gè)成員能夠更好地工作，同時(shí)強(qiáng)化個(gè)人工作標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。但工作團(tuán)體主要是把工作目標(biāo)分解到個(gè)人，其本質(zhì)上是注重個(gè)人目標(biāo)和責(zé)任，工作團(tuán)體目標(biāo)只是個(gè)人目標(biāo)的簡(jiǎn)單總和，工作團(tuán)體的成員不會(huì)為超出自己義務(wù)范圍的結(jié)果負(fù)責(zé)，也不會(huì)嘗試那種因?yàn)槎嗝蓡T共同工作而帶來(lái)的增值效應(yīng)。

五、存在的問(wèn)題

幾個(gè)月來(lái)，我雖然努力做了一些工作，但距離領(lǐng)導(dǎo)的要求還有不小差距，如理論水平、工作能力上還有待進(jìn)一步提高，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)崗位工作崗位還不夠熟悉等等，這些問(wèn)題，我決心實(shí)習(xí)報(bào)告在今后的工作和學(xué)習(xí)中努力加以改進(jìn)和解決，使自己更好地做好本職工作。

針對(duì)實(shí)習(xí)期工作存在的不足和問(wèn)題，在以后的工作中我打算做好以下幾點(diǎn)來(lái)彌補(bǔ)自己工作中的不足：

1、做好實(shí)習(xí)期工作計(jì)劃，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)崗位工作崗位各種制度和業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，做到全面深入的了解各種制度和業(yè)務(wù)。

2、以實(shí)踐帶學(xué)習(xí)全方位提高自己的工作能力。在注重學(xué)習(xí)的同時(shí)狠抓實(shí)踐，在實(shí)踐中利用所學(xué)知識(shí)用知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐全方位的提高自己的工作能力和工作水平。

第5篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)血液室實(shí)習(xí)范文

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)階段是理論應(yīng)用于實(shí)踐，全面培養(yǎng)臨床能力的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)教學(xué)管理是培養(yǎng)合格的檢驗(yàn)人才，確保臨床帶教質(zhì)量的保障。規(guī)范管理必須首先建立健全管理制度，包括實(shí)習(xí)生教學(xué)管理制度、帶教師資準(zhǔn)人制度、實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量檢查、評(píng)議制度、實(shí)習(xí)生請(qǐng)假制度、實(shí)習(xí)教學(xué)事故的判定及處理辦法等。制度是保障，管理靠制度。只有管理制度不斷完善.才能保障實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

2.帶教師資隊(duì)伍培養(yǎng)

本院雖然作為教學(xué)醫(yī)院已有很多年，但教學(xué)質(zhì)量有大的提高還是在本院成為重慶醫(yī)科大學(xué)的直屬附屬醫(yī)院以后。學(xué)院成立后，教學(xué)管理逐步規(guī)范，教學(xué)制度逐步完善。在“教師資格”認(rèn)定方面，按照學(xué)院的要求，加強(qiáng)帶教教師的隊(duì)伍建設(shè)和規(guī)范化管理，檢驗(yàn)科一方面嚴(yán)格施行“三級(jí)準(zhǔn)人”制度，另一方面選擇思想品德好、責(zé)任心比較強(qiáng)的具有豐富的專業(yè)知識(shí)和作經(jīng)驗(yàn)的臨床帶教教師進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)教學(xué)。帶教教師的工作熱情、教學(xué)意識(shí)和自身素質(zhì)直接影響到臨床實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)攝。因此，科室由一名副主任分管科研教學(xué)工作，還配有一名教學(xué)秘書(shū)，主抓教學(xué)工作；一方面對(duì)帶教教師培訓(xùn)，不斷提高他們的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)能力，學(xué)習(xí)并運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，不斷探索與改革臨床實(shí)習(xí)帶教方法；另一方面要求帶教教師注重自身素質(zhì)業(yè)務(wù)能力的提升，不斷學(xué)習(xí)并廣泛查閱文獻(xiàn)資料，熟悉和掌握自己所在亞專業(yè)的前沿知識(shí)，充實(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3制定實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃

每年到本科實(shí)習(xí)學(xué)生很多，來(lái)自重慶醫(yī)科大學(xué)、成都醫(yī)學(xué)院、重慶醫(yī)藥高等專科學(xué)校、重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校等，其中有本科生、專科生。另外檢驗(yàn)專業(yè)內(nèi)容繁多、發(fā)展迅速，各專業(yè)組長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)各個(gè)醫(yī)院的實(shí)習(xí)教學(xué)大綱的要求，制定各亞專業(yè)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，明確實(shí)習(xí)目的和要求、實(shí)習(xí)方法、實(shí)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間安排及實(shí)習(xí)考核。這樣讓學(xué)生明lU在每個(gè)亞斤業(yè)設(shè)該學(xué)什么怎么學(xué)，也帶教教師知道所承擔(dān)的帶教任務(wù)，做到砧明確，有章吋循。合格的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃是保障實(shí)質(zhì)是的前提。

4入科教育培訓(xùn)

在學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)之前，對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格而規(guī)范的人科教育相當(dāng)重要，也是順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)的前提。大多數(shù)學(xué)生來(lái)實(shí)習(xí)時(shí)，都具有對(duì)未來(lái)要從事的專業(yè)很好奇而義面對(duì)陌生環(huán)境和教師很緊張的心理，為了使學(xué)生盡快適成新的環(huán)境，完成角色轉(zhuǎn)換，進(jìn)行人科教育是非常有必要的。入科教育的主要內(nèi)容包括：（1)科室介紹包括科室設(shè)置、專業(yè)分組情況等，使學(xué)屯盡快熟悉科室周?chē)h(huán)境；（2)生物安全培訓(xùn)：檢驗(yàn)科屬于級(jí)生物安全實(shí)驗(yàn)室方面是科室生物安全管理耑要另外也是學(xué)生學(xué)生物安全相關(guān)知識(shí)，做好個(gè)人防護(hù)?降低院感染的風(fēng)險(xiǎn)培訓(xùn)結(jié)束后并進(jìn)行考試；（3)制度培訓(xùn):解讀輿院和科室規(guī)拿制度、實(shí)習(xí)要求和注意事項(xiàng)等，比如實(shí)中嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度和假銷(xiāo)假規(guī)定，尊敬帶教教師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，能獨(dú)立審核檢驗(yàn)報(bào)告及臨床溝通等。通過(guò)人科教育，讓學(xué)生明確己的責(zé)仟與義務(wù).嚴(yán)格要求自己，遵守醫(yī)院和科室的規(guī)章制度，端正實(shí)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、職業(yè)道德和愛(ài)崗敬業(yè)精神。

5教學(xué)實(shí)施

在實(shí)習(xí)過(guò)程中，帶教教師嚴(yán)格按照實(shí)劃，宵先要求學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程，然后才進(jìn)行相關(guān)亞專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)量管理意識(shí)和生物安全意識(shí)。每位帶教教師在帶教過(guò)程中遇到的問(wèn)題，學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到什么困難和問(wèn)題，及時(shí)地向科教秘書(shū)或者科主任提出來(lái)，問(wèn)題和建議匯總后，教學(xué)管理組共同討論.提出最佳方案并及時(shí)調(diào)整帶教內(nèi)容和方法，觀察-段時(shí)期，并評(píng)價(jià)其效果，使臨床實(shí)習(xí)帶教工作進(jìn)人.-個(gè)良性循環(huán)過(guò)程，確保實(shí)習(xí)任務(wù)圓滿完成。

另外，在實(shí)習(xí)期間，定期舉辦小講座，每?jī)蓚€(gè)星期一次，時(shí)間安排在星期四的下午，時(shí)間大約1個(gè)小時(shí)。內(nèi)容包括臨床經(jīng)驗(yàn)、前沿知識(shí)、質(zhì)量管理和質(zhì)量控制知識(shí)等方面。通過(guò)小講座的教學(xué)和學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生受益于一個(gè)有效的方法來(lái)捉高學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，開(kāi)闊自己的視野，探索新思路，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

6實(shí)習(xí)考核

考核是檢驗(yàn)效果的一種手段。科學(xué)的實(shí)習(xí)考評(píng)制度既可 考核學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，也可以衡量帶教教師的實(shí)習(xí)帶教水平。對(duì)實(shí)習(xí)生的考核，當(dāng)每個(gè)學(xué)生在亞專業(yè)組實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，均需要進(jìn)行出科考核。一方面由專業(yè)組長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)操作技能和臨床實(shí)踐能力進(jìn)行考核，考查學(xué)生對(duì)所在亞專業(yè)的實(shí)習(xí)內(nèi)容掌握情況；另-方面結(jié)合學(xué)生平時(shí)的出勤情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，最后進(jìn)行評(píng)分。對(duì)帶教教師的考核主要包括醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、專業(yè)水平、教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度與教學(xué)能力等方面。在學(xué)生中發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷表，要求學(xué)生如實(shí)填寫(xiě)。匯總后，將考核意見(jiàn)反饋給本人，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題，不斷改進(jìn)，不斷提高，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)跫的持續(xù)改進(jìn)1。

7討論

臨床實(shí)習(xí)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育極為重要的一個(gè)階段。對(duì)臨床實(shí)習(xí)生而言，是他們從學(xué)習(xí)到工作角色轉(zhuǎn)換的非常重要的中間時(shí)期醫(yī)療模式從過(guò)去的直覺(jué)醫(yī)學(xué)到現(xiàn)在的循證醫(yī)學(xué)，發(fā)展到未來(lái)的精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)，對(duì)檢驗(yàn)人員的要求越來(lái)越高。因此，在臨床實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)生既要傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)、臨床操作技能，又要學(xué)習(xí)人文知識(shí)。臨床實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的好壞對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的未來(lái)將產(chǎn)生很大的影響，所以規(guī)范化的實(shí)習(xí)教學(xué)管理顯得非常重要。完善的教學(xué)管理制度、優(yōu)秀的帶教師資隊(duì)伍、合理的教學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃、嚴(yán)格的教學(xué)實(shí)施、科學(xué)的考評(píng)制度是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。檢驗(yàn)科作為醫(yī)院的極其重要的公共技術(shù)平臺(tái)，應(yīng)該在臨床實(shí)習(xí)帶教工作中不斷探索、改革，規(guī)范實(shí)習(xí)管理體系，提高臨床實(shí)習(xí)檢驗(yàn)科與實(shí)驗(yàn)室管理?教學(xué)水平，培養(yǎng)出具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、良好的職業(yè)道德、精湛的專業(yè)技能的優(yōu)秀檢驗(yàn)人才。

第6篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)血液室實(shí)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)與分子生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；中西醫(yī)結(jié)合；中醫(yī)院校

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）35-0129-02

中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)是以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)及手段來(lái)繼承和發(fā)展中醫(yī)藥，中西醫(yī)學(xué)相互補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，診治疾病的醫(yī)學(xué)形式。中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的教學(xué)既不同于中醫(yī)專業(yè)，也不同于西醫(yī)專業(yè)，學(xué)生需要中西兼學(xué)，融會(huì)貫通，因此，教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)中西醫(yī)結(jié)合的理念和特色。[1]生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)作為中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，是為理論教學(xué)服務(wù)的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以鞏固和加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，而且能提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)、工作和科研也會(huì)有非常重要的影響。為此，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上下功夫，并通過(guò)科學(xué)的考核方法來(lái)檢驗(yàn)。就此，筆者探討了如何開(kāi)展針對(duì)中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。

一、課程特點(diǎn)和教學(xué)計(jì)劃的制定

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是生命科學(xué)的前沿學(xué)科，其理論和技術(shù)已經(jīng)滲透到醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)以能力培養(yǎng)為核心，在切實(shí)抓好中西醫(yī)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程，始終把學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在核心地位，并且將教學(xué)實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目分為綜合性、設(shè)計(jì)性、研究探索性三個(gè)類(lèi)型。綜合性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；探索性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生自主能力。[2]

二、教學(xué)方式的改革與探索

1. 理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

將生物化學(xué)與分子生物學(xué)理論知識(shí)緊密聯(lián)系實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，能鞏固理論知識(shí)。例如，在做蛋白質(zhì)定量分析的實(shí)驗(yàn)時(shí)，將理論課上蛋白質(zhì)的理化性質(zhì)中蛋白質(zhì)的呈色反應(yīng)和紫外吸收的特性復(fù)習(xí)一遍，學(xué)生就很容易理解雙縮脲法、考馬斯亮藍(lán)法、紫外吸收法等測(cè)定蛋白質(zhì)濃度的原理。通過(guò)比較測(cè)定來(lái)比較不同測(cè)定方法的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣比單純?cè)诶碚撜n上灌輸知識(shí)更加有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。在做核酸體外擴(kuò)增的實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將理論課上學(xué)習(xí)的核酸的理化性質(zhì)和DNA的生物合成應(yīng)用到體外實(shí)驗(yàn)，就是聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)技術(shù)（PCR），這樣有利于學(xué)生對(duì)PCR實(shí)驗(yàn)原理的理解。在學(xué)生掌握其基本操作技術(shù)后，如果再介紹一些應(yīng)用領(lǐng)域如遺傳病的產(chǎn)前診斷、致病病原體的檢測(cè)、癌基因的檢測(cè)和診斷、親子關(guān)系鑒別及法醫(yī)物證等，就能讓學(xué)生體會(huì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的奧妙，對(duì)理論學(xué)習(xí)和科研都產(chǎn)生濃厚興趣。

2. 基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合

將生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作及實(shí)驗(yàn)意義與臨床應(yīng)用以及醫(yī)學(xué)生未來(lái)工作的特殊性緊密聯(lián)系起來(lái)，有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高做實(shí)驗(yàn)的興趣，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感。例如，在做血糖濃度的測(cè)定和腎上腺素、胰島素對(duì)血糖濃度的影響的實(shí)驗(yàn)中，教師可結(jié)合臨床知識(shí)，讓學(xué)生知道什么是正常的血糖濃度，高血糖及糖尿病的最新診斷標(biāo)準(zhǔn)，檢測(cè)空腹血糖和餐后血糖的依據(jù)和意義，影響血糖穩(wěn)定的因素等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，鞏固學(xué)生臨床靜脈取血的操作技能，如消毒、進(jìn)針?lè)绞健⒅寡?。在做血清丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶（ALT）的測(cè)定時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生掌握ALT活性的常用測(cè)定方法，而且要使其了解測(cè)定ALT活性的臨床意義。這種通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和臨床的緊密結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生今后學(xué)習(xí)西醫(yī)診斷、西醫(yī)內(nèi)科的積極性。

3. 中醫(yī)與西醫(yī)相結(jié)合

中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的學(xué)生既要具有中醫(yī)的理念和思維，又要會(huì)應(yīng)用西醫(yī)的理論和技術(shù)來(lái)研究和發(fā)展中醫(yī)藥，從而提升中醫(yī)藥在國(guó)際的影響力，使其得到廣泛認(rèn)同。因此，在生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可開(kāi)設(shè)中藥單方/復(fù)方對(duì)糖脂等代謝疾病的治療作用這類(lèi)設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。例如“降糖中藥對(duì)糖尿病模型小鼠血糖濃度的影響”、“中藥對(duì)家兔實(shí)驗(yàn)性高脂血癥的影響”等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不僅使學(xué)生了解中藥的藥效，而且使其鞏固前面學(xué)到的一些生化指標(biāo)的測(cè)定方法，提高學(xué)生動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的操作技能。在此基礎(chǔ)上，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從分子生物學(xué)水平上研究中醫(yī)藥治療疾病的作用機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

三、考核方式的改革與探索

建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核制度，完善考核指標(biāo)，由單一的考核方式，變?yōu)槎嘣目己朔绞胶驮u(píng)價(jià)體系，不僅能激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，而且可以全面提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。[3]

1. 注重實(shí)驗(yàn)分析能力

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力體現(xiàn)在每次的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。特別是當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想時(shí)，學(xué)生能否科學(xué)、客觀地分析實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，是否能提出有效地改進(jìn)方案，都是實(shí)驗(yàn)分析能力考核的重要內(nèi)容。例如，在飽食和饑餓對(duì)白鼠肝糖原含量的比較的實(shí)驗(yàn)中，不少學(xué)生在做班氏試劑與肝糖原水解液的反應(yīng)時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不是理論上所說(shuō)的呈現(xiàn)磚紅色。此時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論就考查了學(xué)生查閱資料、分析問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)分析能力的考核占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的50%。

2. 考查實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力

實(shí)驗(yàn)操作考核是教師對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力的評(píng)估，主要考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能和分析問(wèn)題、排除故障能力，同時(shí)還應(yīng)把良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣作為操作考核的一個(gè)重要內(nèi)容。由于這部分考核以教師的主觀判斷為主，因此在考核過(guò)程中應(yīng)量化考核標(biāo)準(zhǔn)。例如，在考核學(xué)生分光光度計(jì)使用的操作時(shí)，波長(zhǎng)的調(diào)節(jié)、儀器的校正、樣本的測(cè)定、數(shù)據(jù)的記錄以及儀器使用結(jié)束后的整理等，都可作為評(píng)定的依據(jù)，各占一定分值，從而使考核成績(jī)客觀反映學(xué)生的動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)操作考核占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的20%。

3. 考核實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以體現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)這一過(guò)程，訓(xùn)練了思維能力和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的考核可根據(jù)選題是否科學(xué)、有創(chuàng)新；設(shè)計(jì)方案是否可行、簡(jiǎn)便；實(shí)驗(yàn)記錄是否客觀、可靠；實(shí)驗(yàn)分析是否有依據(jù)、有條理等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的考核占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的30%。

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是中醫(yī)院校尤其是中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，而生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是整個(gè)課程重要的組成部分。只要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)科發(fā)展動(dòng)向不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)新途徑，就能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)匯通中西的新世紀(jì)醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫云廷等.中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)研究型實(shí)踐教學(xué)模式的探討[J].中西醫(yī)結(jié)合研究，2010，2（2）.

第7篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)血液室實(shí)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：一體化；高起點(diǎn)就業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）27-0141-02

1 財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 實(shí)習(xí)情況調(diào)查

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)及一般會(huì)計(jì)工作是我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的主要實(shí)習(xí)崗位。其中，有48%的學(xué)生到企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)進(jìn)行實(shí)習(xí)，有32%的學(xué)生從事一般會(huì)計(jì)工作實(shí)習(xí)，有10%的學(xué)生到銀行及非銀行等金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)，在會(huì)計(jì)師事務(wù)所等中介機(jī)構(gòu)和政府機(jī)關(guān)參加實(shí)習(xí)的學(xué)生僅占總數(shù)的7%和3%。由該數(shù)據(jù)可以看出多數(shù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)工作，極少數(shù)學(xué)生的實(shí)習(xí)單位在銀行及政府機(jī)關(guān)。

1.2 實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置調(diào)查

我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程涉及會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等多門(mén)學(xué)科，內(nèi)容較為繁雜。雖然可以滿足學(xué)生對(duì)于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的需求，但對(duì)于財(cái)務(wù)管理這類(lèi)實(shí)踐操作性較強(qiáng)的專業(yè)而言，實(shí)踐性課程所占比例僅為20.3%，比例偏小，重視程度相對(duì)偏低。實(shí)踐教學(xué)課程未能根據(jù)企業(yè)自身發(fā)展和社會(huì)環(huán)境需要設(shè)置，內(nèi)容缺乏職業(yè)特色，對(duì)行業(yè)熱點(diǎn)與重點(diǎn)反映不鮮明。學(xué)生在實(shí)踐課程中所學(xué)不能直接為工作所用，實(shí)習(xí)單位需另行培訓(xùn)，院校與行業(yè)之間缺少有效合作機(jī)制。

1.3 實(shí)踐教學(xué)師資情況調(diào)查

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校師資隊(duì)伍中理論水平較高而行業(yè)經(jīng)驗(yàn)缺乏的現(xiàn)象較為普遍。這種現(xiàn)象限制了其教學(xué)水平的發(fā)揮，影響教學(xué)質(zhì)量的提高，制約實(shí)踐教學(xué)的整體發(fā)展。由于缺乏必要的實(shí)踐鍛煉，導(dǎo)致了在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在不足，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)的要求存在差距，難以對(duì)學(xué)生施以應(yīng)用型教育。

1.4 實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

我校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地由一系列培養(yǎng)學(xué)生基本從業(yè)素養(yǎng)的模擬實(shí)驗(yàn)室構(gòu)成，實(shí)踐教學(xué)與真實(shí)財(cái)務(wù)管理工作存在較大差異，學(xué)生只能進(jìn)行極為簡(jiǎn)單的專業(yè)技能練習(xí)，部分訓(xùn)練無(wú)法實(shí)際操作，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以提高。與合作企業(yè)的聯(lián)合辦學(xué)關(guān)系不夠緊密，而且未達(dá)成科學(xué)的合作辦學(xué)共識(shí)，使得校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)停滯不前，未形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的局面。另外，我校和實(shí)習(xí)企業(yè)對(duì)于實(shí)習(xí)期間的學(xué)生管理并未形成很好的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，校方認(rèn)為受客觀因素所限無(wú)法及時(shí)指導(dǎo)與管理學(xué)生，企業(yè)出于種種顧慮不能依照規(guī)定對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，導(dǎo)致實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)漏洞影響實(shí)踐教學(xué)效果。

2 財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建基礎(chǔ)

2.1 構(gòu)建原則

2.1.1 以人為本原則

財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持以人為本原則，建立與學(xué)生性格特點(diǎn)相符合的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，制定與學(xué)生發(fā)展過(guò)程相匹配的實(shí)踐教學(xué)課程，設(shè)置與學(xué)生能力提升相配合的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

2.1.2 市場(chǎng)導(dǎo)向原則

始終保持市場(chǎng)導(dǎo)向原則，構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)符合行業(yè)要求的具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和職業(yè)技能的高素質(zhì)財(cái)務(wù)專業(yè)人才，緩和財(cái)務(wù)人才供給與市場(chǎng)需求的矛盾，推動(dòng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

2.1.3 互助聯(lián)動(dòng)原則

財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)注重各實(shí)踐環(huán)節(jié)的互助配合與聯(lián)動(dòng)發(fā)展，突破實(shí)踐教學(xué)因內(nèi)容缺乏連貫性而造成難以繼續(xù)發(fā)展的瓶頸，使得財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系不斷完善。

2.2 構(gòu)建必要性

目前對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究較為普遍，包括實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)改革措施等，內(nèi)容龐雜，沒(méi)有形成專業(yè)科學(xué)的體系研究。我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)難以解決財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育與各企業(yè)之間長(zhǎng)期存在的專業(yè)人才供需錯(cuò)位問(wèn)題，加之財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)未能滿足各行業(yè)的實(shí)際需求。

針對(duì)上述問(wèn)題，財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，建立符合人才培養(yǎng)要求，能夠解決人才供需錯(cuò)位問(wèn)題并促進(jìn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.3 構(gòu)建目標(biāo)

財(cái)務(wù)管理專業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)體系是以實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生“高起點(diǎn)就業(yè)”為目標(biāo)建立的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)現(xiàn)“高起點(diǎn)就業(yè)”需要學(xué)校與企業(yè)的共同努力，設(shè)定教學(xué)活動(dòng)時(shí)充分考慮行業(yè)需求，注重實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)教學(xué)的互補(bǔ)發(fā)展和銜接作用，使學(xué)生基層服務(wù)與管理能力的訓(xùn)練在實(shí)踐教學(xué)中完成，努力追求“高起點(diǎn)就業(yè)”的財(cái)務(wù)管理專業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建目標(biāo)。

3 財(cái)務(wù)管理專業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

財(cái)務(wù)管理專業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)體系的核心內(nèi)容緊緊圍繞著“高起點(diǎn)就業(yè)”這一構(gòu)建目標(biāo)和“三位一體化”這一特色?！案咂瘘c(diǎn)就業(yè)”需要學(xué)生完成崗位入門(mén)基礎(chǔ)工作，即通過(guò)實(shí)踐教學(xué)完成基層服務(wù)與管理能力的訓(xùn)練，畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)中層管理者隊(duì)伍。財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)三方面教學(xué)內(nèi)容，逐步鍛煉促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“高起點(diǎn)就業(yè)”的三層次能力。院校、企業(yè)和政府三方必須通力合作對(duì)該教學(xué)過(guò)程提供支持與指導(dǎo)。由此可見(jiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)體系的“三位一體化”特色正是應(yīng)對(duì)該挑戰(zhàn)的有效措施。

3.1 能力培養(yǎng)三位一體化

學(xué)生從進(jìn)行財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)到實(shí)現(xiàn)“高起點(diǎn)就業(yè)”需完成三種能力的培養(yǎng)，即通識(shí)能力、專業(yè)基礎(chǔ)技能、職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)，這三種能力是逐層遞進(jìn)的。財(cái)務(wù)管理專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的通識(shí)能力，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能，而頂崗實(shí)習(xí)將完成學(xué)生職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)的培育工作，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“高起點(diǎn)就業(yè)”。

3.2 教學(xué)內(nèi)容三位一體化

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要包括模擬實(shí)驗(yàn)、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)三方面內(nèi)容，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的實(shí)踐能力訓(xùn)練，堅(jiān)實(shí)了實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)。制定教學(xué)安排時(shí)需注意三方面教學(xué)內(nèi)容的銜接性。每種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)均有優(yōu)劣勢(shì)，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)可模擬多種工作情景，多角度鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題能力，但無(wú)法保證教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)有效性。實(shí)習(xí)教學(xué)可使學(xué)生進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)與鍛煉，一定程度上彌補(bǔ)了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的不足。同時(shí)也存在著不可輪崗使得多數(shù)同學(xué)僅在一個(gè)崗位上進(jìn)行實(shí)習(xí)，工作內(nèi)容較為單一的問(wèn)題，而校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室又解決了這一問(wèn)題，以此可見(jiàn)，互助聯(lián)動(dòng)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和實(shí)習(xí)三位一體化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有助于全面提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生綜合能力的穩(wěn)步提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“高起點(diǎn)就業(yè)”。

3.3 合作機(jī)制三位一體化

必須與企業(yè)及政府保持合作。學(xué)校擁有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，企業(yè)掌握最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)，政府明確社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)且具有穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，把以上幾方面內(nèi)容科學(xué)組織成三位一體式的教學(xué)支持體系，共同制定培養(yǎng)目標(biāo)，完善實(shí)踐教學(xué)，監(jiān)管教學(xué)流程，評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果等，將使得“高起點(diǎn)就業(yè)”的實(shí)現(xiàn)過(guò)程更加順利。

第8篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)血液室實(shí)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù) 分析化學(xué) 實(shí)驗(yàn)技能

【基金項(xiàng)目】吉林省教育廳2015年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2015ZCY102），項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為董麗丹。2015年度吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“導(dǎo)學(xué)案在高職高專‘翻轉(zhuǎn)課堂’中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：GH150631），項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為藺首睿。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0150-01

分析化學(xué)是高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，此前有無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)的理論與實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，此后銜接臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)等專業(yè)課程。分析化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)在分析化學(xué)課程中占據(jù)重要位置，在實(shí)驗(yàn)中能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)提高學(xué)生的觀察能力、分析能力和解決問(wèn)題能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求是的科學(xué)態(tài)度。在分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注重實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，規(guī)范的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的各門(mén)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和今后實(shí)習(xí)、工作中的實(shí)際操作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.深化學(xué)生認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣

高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，具備一定的無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)的理論知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)操作技能，對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也具備一定的觀察能力和分析能力。但此前的實(shí)驗(yàn)多數(shù)是定性實(shí)驗(yàn)，對(duì)定量幾乎沒(méi)有要求，使用的實(shí)驗(yàn)儀器也多是精密度不高的燒杯、燒瓶、量筒等。因此學(xué)生在最初進(jìn)入分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)室時(shí)，往往定量意識(shí)不強(qiáng)，主要表現(xiàn)為不清楚如何依照精密度選用儀器。同時(shí)，很多學(xué)生在大學(xué)仍延續(xù)高中應(yīng)試化的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，重理論而輕實(shí)踐，對(duì)實(shí)驗(yàn)缺乏主動(dòng)性，忽略實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性。因此教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能重要性的認(rèn)識(shí)[1]。

教師可以依據(jù)學(xué)生重視理論課的特點(diǎn)，在理論課堂上向?qū)W生灌輸實(shí)驗(yàn)操作技能的重要性。例如在講解精密度和準(zhǔn)確度這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生思考托盤(pán)天平和分析天平、量筒和移液管的選用區(qū)別;在講解誤差這部分內(nèi)容時(shí)，羅列不規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作對(duì)結(jié)果的影響等。教師也可以搜集相關(guān)案例，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作對(duì)實(shí)驗(yàn)安全的重要作用。在實(shí)驗(yàn)課堂上，可以開(kāi)展一些與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)密切的趣味實(shí)驗(yàn)，先借助于學(xué)生熟悉又直觀的變色、沉淀、儀器數(shù)值變化等定性實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，進(jìn)一步提出更高的定量要求，循序漸進(jìn)，畝提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.夯實(shí)理論根基，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作

規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作并不是死記硬背、按方抓藥，而是在夯實(shí)了理論基礎(chǔ)的前提下，勤加練習(xí)的結(jié)果。分析化學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作看似簡(jiǎn)單，但要求學(xué)生做到準(zhǔn)確、規(guī)范、熟練，這就需要學(xué)生能夠耐心、認(rèn)真練習(xí)操作技能。教師在實(shí)驗(yàn)課堂中，應(yīng)先講解、演示規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，將每一個(gè)操作步驟拆分再組合，既要講清如何操作，更要說(shuō)明為什么如此操作，讓學(xué)生知其然，知其所以然。例如酸式滴定管漏液應(yīng)如何處理這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，要講清楚如何涂擦凡士林，但為什么要涂凡士林，為什么涂凡士林之前要吸干活塞和活塞槽內(nèi)的殘留水、為什么涂擦凡士林的量不能太多，為什么要避開(kāi)活塞的小孔等問(wèn)題都要依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o出答案，讓學(xué)生清楚的明白如此操作的原因，輕松地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此規(guī)范操作的印象。除此之外，教師還要在實(shí)驗(yàn)課堂中加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，言語(yǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，行動(dòng)上糾正錯(cuò)誤操作，身體力行讓學(xué)生感受到分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。

3.改革評(píng)價(jià)方法，重視自我分析

分析化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，教師可以將實(shí)驗(yàn)技能列入考核內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)課和考試中作為評(píng)定成績(jī)的依據(jù)[2]。在日常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求學(xué)生在每次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后分析自己的實(shí)驗(yàn)操作，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確度與精密度分析，分析誤差來(lái)源，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)技能。

綜上所述，通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖麗霞，廖小麗，方濤等. 分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)[J]. 中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2013，19：73-74，77.

[2]董麗丹，梁芳慧，藺首睿. 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的高職高專分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].中國(guó)培訓(xùn)，2016，20：62.

第9篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)血液室實(shí)習(xí)范文

1. 1人文素質(zhì)教育不受重視   

醫(yī)學(xué)人文教育課程主要包括醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)哲學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、醫(yī)患溝通學(xué)等。這些課程基本上都是在學(xué)生實(shí)習(xí)之前開(kāi)設(shè)，當(dāng)時(shí)學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)和理論、醫(yī)生的職業(yè)價(jià)值、醫(yī)療服務(wù)態(tài)度還沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，與患者一還沒(méi)有正式接觸，學(xué)生對(duì)十人文教育知識(shí)的掌握僅限十理論學(xué)習(xí)層面。實(shí)習(xí)階段，由十實(shí)習(xí)點(diǎn)比較分散、人文教育師資力量不足等原因，大多數(shù)檢驗(yàn)令業(yè)沒(méi)有令門(mén)設(shè)置系統(tǒng)的人文教育;或者一人文教育以少數(shù)講座、報(bào)告的形式一帶而過(guò)，基本流十形式，學(xué)生掌握的人文教育理論知識(shí)缺乏與臨床醫(yī)療服務(wù)的有效結(jié)合。

1. 2帶教老師的人文素質(zhì)參差不齊   

實(shí)習(xí)階段，帶教老師的醫(yī)療水平和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)令業(yè)學(xué)生在人文素質(zhì)方面的影響不同。系統(tǒng)的人文教育基本缺失的情況下，實(shí)習(xí)學(xué)生人文素質(zhì)的提高很大程度上依賴十帶教老師的言傳身教。而帶教老師醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)水平參差不齊，大部分帶教老師受生物醫(yī)學(xué)模式教育影響，本身就沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)人文教育;加上帶教老師都是長(zhǎng)期土作在一線的醫(yī)務(wù)人員，土作任務(wù)繁重，自身人文教育缺乏導(dǎo)致人文素質(zhì)不高，帶教時(shí)不能起到以身作則的作用。另外，學(xué)生從課堂走入實(shí)習(xí)醫(yī)院，開(kāi)始接觸醫(yī)院的一些不良習(xí)氣，不但不能掌握正確的醫(yī)患溝通技能、醫(yī)學(xué)法規(guī)、倫理準(zhǔn)則等，還容易受到不良習(xí)氣的感染，個(gè)體向善的內(nèi)在積極性和主動(dòng)性得不到激發(fā)，嚴(yán)重影響職業(yè)觀。

1. 3臨床實(shí)習(xí)階段考核評(píng)價(jià)體系不完善   

大部分醫(yī)學(xué)院校檢驗(yàn)令業(yè)臨床實(shí)習(xí)階段對(duì)實(shí)習(xí)生的考核評(píng)價(jià)主要是檢驗(yàn)令業(yè)知識(shí)筆試和臨床操作技能，忽視對(duì)人文教育的考查，對(duì)學(xué)生的醫(yī)德教育和溝通能力不做考核。致使學(xué)生對(duì)十人文教育不重視，學(xué)生把精力主要放在了解醫(yī)療設(shè)備、學(xué)習(xí)檢驗(yàn)令業(yè)新知識(shí)和新技術(shù)，注重檢驗(yàn)基本知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用方面。

2加強(qiáng)檢驗(yàn)令業(yè)臨床實(shí)習(xí)階段人文教育的建議

2. 1貫穿醫(yī)學(xué)人文教育十臨床實(shí)習(xí)始終   

與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)和技能一樣，學(xué)生的人文知識(shí)需要在實(shí)習(xí)階段與醫(yī)療實(shí)踐相結(jié)合。實(shí)習(xí)醫(yī)院應(yīng)系統(tǒng)地開(kāi)展與人文教育相關(guān)的醫(yī)療糾紛和醫(yī)療事故分析，開(kāi)展醫(yī)學(xué)人文令題講座、開(kāi)設(shè)人文教育第二課堂等，使學(xué)生學(xué)會(huì)視患者一為親人，溫和耐心地提供服務(wù)，尊重患者一隱私，學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)與患者一進(jìn)行有效溝通的技巧，把患者一利益放在第一位，學(xué)會(huì)不僅從醫(yī)學(xué)角度也要從道德、法律等不同角度去解決醫(yī)療問(wèn)題。另外，學(xué)校和實(shí)習(xí)醫(yī)院應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生到社區(qū)、農(nóng)村走訪、義診、提供醫(yī)療咨詢、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等，使學(xué)生體察民眾疾苦和需求，增強(qiáng)仁愛(ài)之心，加強(qiáng)醫(yī)務(wù)土作者一的責(zé)任感與使命感。

2. 2發(fā)揮帶教老師人文素養(yǎng)的傳承作用   

I臨床實(shí)習(xí)階段帶教老師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的影響最大最直接。學(xué)校和實(shí)習(xí)醫(yī)院須優(yōu)選帶教老師，使優(yōu)秀的帶教老師不僅在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)和技能，也要在人格魅力、溝通能力、醫(yī)者一仁心、自我調(diào)控能力方面對(duì)學(xué)生熏陶感染，為學(xué)生示范。同時(shí)，帶教老師應(yīng)意識(shí)到帶教責(zé)任，重視自身醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的提高并重視對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育。帶教老師可以推薦學(xué)生閱讀醫(yī)學(xué)人文方面的書(shū)籍、電影，并與學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)方面的討論。帶教老師應(yīng)隨時(shí)就學(xué)生每天實(shí)習(xí)過(guò)程中接觸到實(shí)際情況進(jìn)行有意識(shí)的人文素質(zhì)教育，教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法。

2. 3完善實(shí)習(xí)階段考核評(píng)價(jià)體系   

實(shí)習(xí)階段的考核，應(yīng)把人文素養(yǎng)列入考核指標(biāo)范圍內(nèi)，將人文素養(yǎng)細(xì)化成若干具體的規(guī)范和準(zhǔn)則，對(duì)每條每項(xiàng)實(shí)行計(jì)分考核，對(duì)人文素養(yǎng)進(jìn)行發(fā)展性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。在考評(píng)項(xiàng)目上增加患者一對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)，采用隨機(jī)調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行，增加帶教老師對(duì)實(shí)習(xí)生醫(yī)患溝通能力的評(píng)價(jià)，凸顯敬業(yè)精神、土作態(tài)度、價(jià)值觀等方面的考評(píng)，使考評(píng)體現(xiàn)醫(yī)學(xué)職業(yè)需求和學(xué)科特點(diǎn)。以考核為導(dǎo)向，使學(xué)生重視人文素質(zhì)提升。通過(guò)考評(píng)發(fā)現(xiàn)自己在人文素養(yǎng)方面的欠缺，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為將來(lái)成為德才兼?zhèn)涞尼t(yī)務(wù)土作者一奠定基礎(chǔ)。

2. 4營(yíng)造具有醫(yī)學(xué)人文氣息的實(shí)習(xí)環(huán)境