戲劇教育精選(九篇)

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第1篇：戲劇教育范文

【關(guān)鍵詞】教育戲劇 戲劇游戲 角色游戲

目前，我國(guó)大陸的教育戲劇正處于起步階段，并將迎來(lái)發(fā)展的重要時(shí)期。2015年，國(guó)內(nèi)開(kāi)展了多場(chǎng)大規(guī)模的教育戲劇交流活動(dòng)，如首都師范大學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社在京聯(lián)合舉辦的“2015國(guó)際戲劇教育大會(huì)”。迄今為止，業(yè)內(nèi)人士基本已經(jīng)形成共識(shí)，即教育戲劇（Drama In Education， DIE）是一種以教育為主要目的，并帶有戲劇與劇場(chǎng)性質(zhì)的教學(xué)方法與教育模式。它著力將戲劇方法與戲劇元素應(yīng)用在教育當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)員的參與和相互交流，旨在通過(guò)戲劇實(shí)踐實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

然而，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，一些處于學(xué)前教育一線的教育戲劇實(shí)踐者的反饋是：一方面，在實(shí)踐初期，作為教育戲劇主要技巧的戲劇游戲，比較難以全面把握以及順暢應(yīng)用于活動(dòng)中；另一方面，教育戲劇中的戲劇游戲與傳統(tǒng)的角色扮演游戲較容易混淆。對(duì)此，下面筆者首先對(duì)戲劇游戲和角色游戲做一個(gè)界定和區(qū)分，然后提供一些可操作性建議，以幫助實(shí)踐者更好地開(kāi)展教育戲劇活動(dòng)。

戲劇游戲（Theatre Game）這個(gè)詞最初代指一種培訓(xùn)演員的方法，后來(lái)延伸概指進(jìn)行正式表演之前的各種暖身練習(xí)。在教育戲劇的范疇下，戲劇游戲是戲劇化教學(xué)過(guò)程中的重要工具。它可以靈活地運(yùn)用于整個(gè)教育活動(dòng)的各個(gè)階段。根據(jù)各個(gè)階段的不同需求以及不同游戲在活動(dòng)中可以實(shí)現(xiàn)的不同功能，戲劇游戲可以細(xì)分為破冰游戲（亦稱為暖身游戲）、肢體游戲、情景游戲、團(tuán)隊(duì)合作游戲、即興扮演游戲、舒松游戲等。角色游戲（Role Play）在心理學(xué)上指一種扮演特定角色的行為。它可以是有意識(shí)的，也可以是無(wú)意識(shí)的，但所扮演的行為一般要符合這一具體角色在其上下文中的預(yù)期。

具體到學(xué)前教育領(lǐng)域，角色游戲就是一種通過(guò)模仿、想象、扮演角色而創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的游戲。這是幼兒非常喜歡的一種游戲，因?yàn)樗層變河袡C(jī)會(huì)驗(yàn)證和拓展自身對(duì)于現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)前教育研究者對(duì)于幼兒如何通過(guò)角色游戲來(lái)發(fā)展多種能力，有著深入的思考和實(shí)踐，也一致認(rèn)為角色游戲能夠發(fā)展兒童的同理共情能力、人際交往能力、協(xié)商合作能力等多種核心競(jìng)爭(zhēng)能力。相對(duì)而言，戲劇游戲的外延更寬廣一些，可以滿足幼兒園游戲教育的所有需求，是最好最有效的教學(xué)工具，同時(shí)還可以拓展、延伸為藝術(shù)學(xué)科乃至綜合學(xué)科。

目前，教育戲劇實(shí)踐者存在的主要困惑是，無(wú)法融匯貫通教育戲劇的理念，容易受困于形式而忽略戲劇化教學(xué)法的內(nèi)涵。特別是戲劇游戲中的角色扮演游戲，很容易偏離到傳統(tǒng)角色游戲的老路數(shù)。為此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

首先，不要刻意區(qū)分戲劇游戲與角色游戲，而應(yīng)該著重把握教育戲劇的精神。教育戲劇旨在用戲劇化的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目的。因此，從廣義上來(lái)說(shuō)，戲劇游戲和角色游戲都屬于戲劇化方法，盡管戲劇游戲范疇的戲劇化方法和手段更豐富一些。作為幼兒園中存在已久的傳統(tǒng)角色游戲，如果能發(fā)揮孩子的想象性、創(chuàng)造性和游戲性，就有可能讓這種“老生常談”的角色游戲更接近戲劇的本質(zhì)，即游戲者不是在表演或扮演，而是運(yùn)用角色扮演的形式來(lái)表達(dá)自身本真的訴求。從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，戲劇游戲與角色游戲都是并行不悖的戲劇化教學(xué)方法。

其次，幼兒教師在組織角色游戲時(shí)的一些技巧完全可以借用在戲劇游戲中。角色游戲的前提是幼兒的經(jīng)驗(yàn)，為此需要鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒積極從周?chē)h(huán)境中獲取經(jīng)驗(yàn)。而這一策略同樣為戲劇游戲積累了必需的素材。組織角色游戲時(shí)，教師在尊重幼兒自我意志的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)服從游戲規(guī)則的重要性，而這一原則也是開(kāi)展戲劇游戲的黃金準(zhǔn)則。例如在進(jìn)行《白雪公主》的戲劇游戲時(shí)，有一位外形條件不適合演公主的孩子堅(jiān)決要求演白雪公主。這時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的戲劇活動(dòng)指導(dǎo)者會(huì)找到新的戲劇切入點(diǎn)，引導(dǎo)富有想象力和創(chuàng)造力的游戲者設(shè)想出白雪公主被壞皇后毒害后，會(huì)變成面目全非的“黑雪公主”，這帶來(lái)了戲劇張力十足的新型角色游戲。

再次，組織游戲時(shí)，要避免受困于既成的思維定勢(shì)。對(duì)于傳統(tǒng)的角色游戲來(lái)說(shuō)，很容易強(qiáng)調(diào)角色固有的屬性，而不去挖掘角色更深層次的戲劇性。很多教育戲劇實(shí)踐者已經(jīng)開(kāi)始了解以繪本或兒童文學(xué)經(jīng)典作品為切入點(diǎn)引發(fā)教育戲劇活動(dòng)的方法，但在故事選擇以及解讀上，有時(shí)難免因循守舊，想當(dāng)然地把某些說(shuō)教意味的內(nèi)容傳遞給孩子。這樣做的后果則是落入枯燥說(shuō)教和表面化的角色扮演的窠臼中，而無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)于故事真正價(jià)值的開(kāi)發(fā)，更無(wú)法使孩子進(jìn)行深入思考。以繪本故事《小黑魚(yú)》為例。如果讓孩子入戲，利用戲劇活動(dòng)真正化身為故事中的人物，那么他們就能發(fā)掘出角色不為人知的部分，探究出故事的真諦。這樣的感受和思考遠(yuǎn)比讓孩子僅僅了解故事的表層含義要有意義得多。這就是戲劇游戲優(yōu)于傳統(tǒng)角色游戲的地方，它讓枯燥的說(shuō)教遠(yuǎn)離孩子，讓陳舊的故事煥發(fā)出新鮮的活力，讓孩子在游戲中思考并獲得普世的價(jià)值觀。從而我們也可以感受到，傳統(tǒng)的角色扮演游戲，更多傾向于孩子自發(fā)或者自由的扮演游戲，其隨機(jī)性和局限性有目共睹。而教育戲劇活動(dòng)中的戲劇游戲，也會(huì)有相應(yīng)的角色扮演游戲。這種游戲則是在教育戲劇范疇下，經(jīng)過(guò)了人們的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，可以對(duì)于自由扮演的不足予以補(bǔ)充。

最后，無(wú)論是戲劇游戲還是角色游戲，孩子始終是游戲的主體，而教師承擔(dān)著組織者和引導(dǎo)者的角色。需要注意的是，教師切忌為了圖方便而完全聽(tīng)任孩子自由發(fā)揮，同時(shí)也要避免大包大攬，事無(wú)巨細(xì)地安排好游戲的所有主題、內(nèi)容和角色。相反，作為組織者，教師更應(yīng)該設(shè)計(jì)出一個(gè)極具伸縮性的框架，并且約定明確的規(guī)則和程序來(lái)保證孩子能在這個(gè)基本框架內(nèi)進(jìn)行戲劇化的探索。另外，作為引導(dǎo)者，教師需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)來(lái)豐富情景或設(shè)定具體情境以避免游戲的冷場(chǎng)。如果游戲中的兩個(gè)角色因?yàn)橐庖?jiàn)不同而爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，教師就要引導(dǎo)孩子找到解決之道，并讓游戲順利開(kāi)展下去。

在英語(yǔ)中，游戲、戲劇這兩個(gè)詞都叫做Play。兒童天生就喜歡游戲，他們是天生的戲劇大師。作為教育者來(lái)說(shuō)，我們不能再用呆板的角色來(lái)框定兒童的游戲，而是可以順應(yīng)兒童的天性，用戲劇化的教學(xué)法為兒童的游戲推波助瀾，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育目標(biāo)。

第2篇：戲劇教育范文

關(guān)鍵詞：3-6歲學(xué)齡前兒童 應(yīng)用戲劇教育 教育技巧

目前，對(duì)學(xué)前兒童戲劇教育的研究主要有兩方面傾向，一個(gè)是藝術(shù)戲劇教育，一個(gè)是應(yīng)用戲劇教育。藝術(shù)戲劇教育是指包括劇本創(chuàng)作、導(dǎo)演、表演、舞美、音樂(lè)、演出活動(dòng)、宣傳等一系列內(nèi)容的復(fù)雜的教育活動(dòng)，旨在通過(guò)藝術(shù)戲劇滋養(yǎng)兒童稚嫩的心靈，通過(guò)給兒童內(nèi)心造成的審美愉悅實(shí)現(xiàn)對(duì)其精神的洗禮與提升；應(yīng)用戲劇教育是指通過(guò)建立戲劇情境，以游戲的方式，引導(dǎo)啟發(fā)幼兒潛力、開(kāi)發(fā)幼兒思維及創(chuàng)造力的教育活動(dòng)。本文主要針對(duì)3-6歲學(xué)齡前兒童，研究其應(yīng)用戲劇教育活動(dòng)的技巧。[1]

那么應(yīng)用戲劇教育活動(dòng)具體一點(diǎn)到底是指什么呢？舉個(gè)例子如國(guó)內(nèi)幼兒園比較普遍使用的故事表演、兒歌改演、節(jié)日演出等都屬于應(yīng)用戲劇教育的范疇。應(yīng)用戲劇教育對(duì)3-6歲兒童智識(shí)、思維及創(chuàng)造力的影響是巨大的。應(yīng)用戲劇教育也是幼兒老師使自己的課堂教育模式更加新穎有趣的有效手段，是掌控幼兒內(nèi)心世界的藝術(shù)法寶。戲劇教育活動(dòng)在幼兒園的靈活應(yīng)用，會(huì)使幼兒教師的教學(xué)方式、氛圍更加優(yōu)雅，也會(huì)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地在幼兒的心里建起藝術(shù)世界的圣塔。筆者通過(guò)走訪、觀摩、查閱資料、理論研究，總結(jié)出幾種針對(duì)3-6歲學(xué)齡前兒童比較適用的戲劇教育活動(dòng)技巧以及應(yīng)用策略，希望對(duì)幼兒教師有所啟發(fā)。[2]

一、說(shuō)故事

幼兒教師要先入為主地積極建立故事情境。比如，有一位小朋友不愛(ài)寫(xiě)拼音，老師發(fā)現(xiàn)了，主動(dòng)地說(shuō)：“小朋友們，你們見(jiàn)過(guò)蜘蛛嗎？”小朋友們肯定爭(zhēng)著搶著回答：“我見(jiàn)過(guò)”或者“我沒(méi)見(jiàn)過(guò)?！崩蠋熇^續(xù)說(shuō)：“在老師家書(shū)房的窗戶上呀，來(lái)了一只大蜘蛛。她是紅色的，非常漂亮。她在窗戶上結(jié)了一只大大的網(wǎng)，每天都在上面織出好多漂亮的拼音來(lái)。第一天織了個(gè)A，第二天織了個(gè)E，第三天織了個(gè)H。老師很奇怪，蜘蛛也這么愛(ài)學(xué)習(xí)嗎？昨天晚上老師做了個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)了紅蜘蛛姑娘，她對(duì)老師說(shuō)，她最喜歡和拼音寫(xiě)得好的小朋友交朋友。小朋友們，你們誰(shuí)想和紅蜘蛛姑娘交朋友??？”接著下面的小朋友會(huì)依依的舉手，趁此機(jī)會(huì)說(shuō)服不愛(ài)寫(xiě)拼音的小朋友好好地寫(xiě)好拼音。并且等不愛(ài)寫(xiě)拼音的小朋友把拼音寫(xiě)好了，老師可以真的拿個(gè)紅蜘蛛的道具來(lái)，將小朋友們一齊引入故事情境，鼓勵(lì)和鞭策小朋友寫(xiě)好拼音。

這種說(shuō)故事的戲劇教育技巧是目前幼兒教師較常用的，是幼兒教師實(shí)施教育的最基本的機(jī)智。[3]

二、教師扮裝

老師在進(jìn)入課堂之前，先將自己“預(yù)裝扮”一下，讓小朋友一看就基本知道是什么角色。老師再把其它道具、裝飾都擺在小朋友面前，一件一件地向小朋友們展示，然后由小朋友們把這一件一件的道具或裝飾給老師裝扮上。老師裝扮完后，直接與小朋友們互動(dòng)，運(yùn)用“說(shuō)故事”的教育技巧與小朋友們開(kāi)展一個(gè)小故事，達(dá)到教育目的。

三、漫畫(huà)墻

在教室里空一面墻，由老師在最前面畫(huà)一幅圖，上面有環(huán)境、人物以及人物的對(duì)話，針對(duì)3、4歲的兒童可以設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)單一些，5、6歲的兒童設(shè)計(jì)得稍微復(fù)雜一些，每天由一位小朋友在墻上繼續(xù)劇情的發(fā)展，這樣，任由小朋友天馬行空地去想象，這樣一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的故事就會(huì)一直在小朋友的心中繼續(xù)。這不僅會(huì)啟發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，還會(huì)培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。

四、“你動(dòng)我說(shuō)”

老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的裝扮，在小朋友們面前呈現(xiàn)不是老師的另一個(gè)角色。老師借助道具做一些事情，讓小朋友們展開(kāi)想象敘述老師所表演的這個(gè)“小故事”。然后，老師再“演”一遍，讓小朋友做現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)。這個(gè)技巧是“看圖說(shuō)話”的延伸，適合大班的小朋友做。老師扮演的角色也可以由小朋友來(lái)扮演，再由其他的小朋友做解說(shuō)。

五、分組表演

老師提出一個(gè)主題，如“放學(xué)后的我”，然后提問(wèn)一個(gè)小朋友，問(wèn)他昨天你放學(xué)后都做了什么，是否愿意給大家表演出來(lái)。那么他表演時(shí)需要的搭檔角色，如他的“爸爸”“媽媽”“奶奶”等，老師再?gòu)钠渌∨笥旬?dāng)中給他選出來(lái)，他們一起給大家表演出來(lái)。這個(gè)技巧非常鍛煉小朋友的想象、模仿和表演能力。

六、即興表演

即興表演是最能探發(fā)小朋友思維力、想象力、表演力的戲劇教育技巧。這個(gè)技巧的運(yùn)用對(duì)小朋友來(lái)說(shuō)可以難，也可以易。說(shuō)它難，是有時(shí)候小朋友的表演從故事情節(jié)上來(lái)說(shuō)不完整，不連續(xù)，天馬行空地想到哪演到哪，有時(shí)不太符合邏輯，當(dāng)然對(duì)于3-6歲的小朋友來(lái)說(shuō)有點(diǎn)求全責(zé)備；說(shuō)它易，當(dāng)然就是小朋友不受邏輯思維的約束，表演起來(lái)比較自由。這個(gè)技巧的應(yīng)用，需要老師運(yùn)用“說(shuō)故事”的方式引導(dǎo)小朋友把握故事大致的方向。

以上是筆者在走訪、旁聽(tīng)了牡丹江幾所幼兒園后，又查閱了一些研究資料，歸納出來(lái)的比較適合3-6歲幼兒使用的戲劇教育技巧，比較基本但是行之有效，幼兒老師們可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)由這些技巧再引發(fā)出其他的技巧。本文參考的苗芳的碩士論文《教育戲劇在幼兒階段的運(yùn)用》中，針對(duì)5-11歲的兒童的戲劇教育技巧，她提到了集體繪畫(huà)、故事接龍、界定空間、坐針氈、儀式、人體雕塑、口頭聲明、靜像劇面、思路追蹤等技巧，這對(duì)本文研究的3-6歲的兒童的戲劇教育技巧也有一定的借鑒作用。

參考文獻(xiàn)

[1]苗芳. 教育戲劇在幼兒階段的運(yùn)用. 云南藝術(shù)學(xué)院碩士研究生學(xué)位論文，2013.

[2]陳晴. 淺論中國(guó)當(dāng)代兒童戲劇發(fā)展及策略――以1990-2011年中國(guó)福利會(huì)兒童藝術(shù)劇院為例. 上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.

[3]張生泉. 論“教育戲劇”的理念[J]，戲劇藝術(shù)，2009（03）

第3篇：戲劇教育范文

一、Growing pains閱讀課文的故事梗概

Growing pains的閱讀文章是一個(gè)小戲劇，故事敘述的是美國(guó)一個(gè)小家庭的矛盾沖突，再現(xiàn)的是成長(zhǎng)中的孩子與父母之間的代溝問(wèn)題，這一問(wèn)題的協(xié)調(diào)和處理也是高中生所應(yīng)該處理好、協(xié)調(diào)好的，如何構(gòu)建和諧的孩子與父母之間的關(guān)系作為中國(guó)的中學(xué)生同樣也值得關(guān)注。因此，這個(gè)戲劇教學(xué)的重要性可窺一斑。

這個(gè)小戲劇發(fā)生在美國(guó)的小朋友Eric和Daniel家，Eric的爸爸媽媽外出，留下兩個(gè)孩子照顧家，照顧他們的寵物貓。結(jié)果爸爸媽媽提前回家，看到家中狼藉一片，對(duì)兩個(gè)孩子，尤其是對(duì)大兒子Daniel大動(dòng)肝火，Daniel雖沒(méi)有反駁和語(yǔ)言的頂撞，但也是憤憤然而離開(kāi)……

這樣的場(chǎng)面在學(xué)生的身邊時(shí)常發(fā)生，父母與子女之間到底應(yīng)該怎樣協(xié)調(diào)關(guān)系？和諧交流是課文學(xué)習(xí)的教育思想的體現(xiàn)，也是德育的一個(gè)方面。因而，上好這節(jié)課意義非凡。

二、Growing pains閱讀課文教學(xué)策略

戲劇教學(xué)與一般的閱讀教學(xué)有天壤之別。如果按照常規(guī)的、大眾化的閱讀教學(xué)套路走，那么，戲劇的特點(diǎn)就無(wú)法淋漓盡致地突顯。戲劇的特點(diǎn)是矛盾沖突以及戲劇的可飾演性。這個(gè)戲劇是學(xué)生進(jìn)入高中所接觸的第一個(gè)戲劇，因此，在教學(xué)中，教師不僅應(yīng)指出戲劇的內(nèi)涵，也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解戲劇情節(jié)的發(fā)展，了解戲劇的特點(diǎn)和要素，并且利用戲劇的表演將課堂教學(xué)推向。

1.實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言目標(biāo)

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，宗旨是語(yǔ)言的習(xí)得和運(yùn)用，然而，無(wú)論是什么課型的學(xué)習(xí)，其主要目的都應(yīng)該不偏離語(yǔ)言目標(biāo)的軌道，戲劇教學(xué)同樣如此。語(yǔ)言目標(biāo)的根本是單詞教學(xué)。情境法教學(xué)單詞有助于學(xué)生理解和掌握單詞的用法。如，對(duì)于本課的單詞rude，展示Eric的爸爸對(duì)Daniel大發(fā)雷霆的場(chǎng)面，爸爸的粗暴展現(xiàn)無(wú)遺，學(xué)生對(duì)rude都會(huì)留下深刻印象，He is rude to his son的鏡頭令學(xué)生終身難忘。

2.討論促其閱讀興趣

口語(yǔ)交際是英語(yǔ)的主要目標(biāo)之一，是綜合運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)。在學(xué)生閱讀前，教師應(yīng)提供情境，設(shè)計(jì)與課文相關(guān)的內(nèi)容，既初步了解課文大意，把握文章主旨，又訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。如，提供情境和場(chǎng)景：Daniel的爸爸媽媽外出，兩個(gè)孩子將客廳搞得亂七八糟。以此為背景，提出問(wèn)題：Have you had the experience when your parents went away？等，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，促其參與到討論中。再以問(wèn)題Could you handle all the responsibility and keep everything clean and safe？How do you think to read a play？等的討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。

3.閱讀討論加深課文的理解

所謂閱讀討論，就是在閱讀過(guò)程中，針對(duì)閱讀課文內(nèi)容設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題，如What is the main character of a play？How many characters in the play等問(wèn)題從整體上把握戲劇的特點(diǎn)和這個(gè)戲劇的中心人物。而對(duì)主人公的性格、特點(diǎn)等的分析則更能加深對(duì)閱讀文章的整體把握。如Mom’s reactions to the children when seeing the mess.Dad’s reactions is the children at the sight of the mess，and children’s reactions to their parents.通過(guò)這些細(xì)節(jié)的討論，進(jìn)一步加深對(duì)戲劇的理解。

4.表演促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升

戲劇最突出的特點(diǎn)是表演性。所以在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生表演出這個(gè)戲劇，不僅能訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，并通過(guò)表演英美文學(xué)戲劇，可以促進(jìn)學(xué)生表演藝術(shù)的提高和文學(xué)修養(yǎng)和素質(zhì)的提升，更能將其融于故事發(fā)生發(fā)展的情節(jié)中，使自己的身心也受到感染和熏陶，體驗(yàn)故事中人物的喜怒哀樂(lè)，感受人物的內(nèi)心世界。

教師的中心任務(wù)是教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的方法，教師成為教材的開(kāi)發(fā)者。對(duì)于英語(yǔ)戲劇這一特殊的閱讀體裁文章，更需要教師的智慧，對(duì)其開(kāi)發(fā)、加工、再利用，用特殊的閱讀方法，用寓教于樂(lè)的方式指導(dǎo)學(xué)生欣賞戲劇、有效閱讀戲劇，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第4篇：戲劇教育范文

關(guān)鍵詞：戲?。凰刭|(zhì)；創(chuàng)新

戲劇在一定程度上真實(shí)、準(zhǔn)確地反映人類的性情，是傳統(tǒng)至今人類發(fā)展史上留下的豐富遺產(chǎn)。何謂戲?。吭谌粘５膴蕵?lè)生活中，我們經(jīng)常會(huì)去欣賞話劇或者是歌劇，這些都是屬于戲劇的范疇。戲劇的定義是指人們用語(yǔ)言、動(dòng)作、音樂(lè)、舞蹈以及借助一定的道具諸如提線木偶等形式表達(dá)出來(lái)，并成功地?cái)⑹鲆患虑榛蛘弑磉_(dá)一個(gè)場(chǎng)景等的舞臺(tái)表演藝術(shù)的總稱。除了話劇和歌劇之外，舞臺(tái)劇、音樂(lè)劇以及我國(guó)傳統(tǒng)的木偶戲也屬于戲劇的一部分，不僅內(nèi)容豐富，其蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵更是令人嘆為觀止。

早從戲劇誕生之日起，其就與人類文明活動(dòng)密不可分。無(wú)論是古希臘的悲劇、戲劇，還是我國(guó)傳統(tǒng)民間的戲曲，在其發(fā)展到今天這個(gè)程度，都是經(jīng)過(guò)相互滲透、相互融合的一個(gè)過(guò)程，在對(duì)人性的展示和對(duì)文化的推動(dòng)上功不可沒(méi)。正是由于戲劇的這一特性，奠定其在人類藝術(shù)領(lǐng)域上不可或缺的重要作用。同時(shí)，自然而然地使其成為當(dāng)代高職院校大學(xué)生藝術(shù)教育的重要組成部分。

一、高校戲劇教育的意義

有人說(shuō)過(guò)：“戲劇教育對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言，是一項(xiàng)重要的綜合美學(xué)的大工程”，相比于其他學(xué)科的設(shè)置，戲劇教育更注重于大學(xué)生情感方面。戲劇教學(xué)能夠促進(jìn)他們更好地發(fā)現(xiàn)、掌握和控制個(gè)人情感以及了解他人情感。它能使脆弱的心靈變得堅(jiān)強(qiáng)，使自卑的心靈變得自信，使高傲的心靈變得謙遜?？偠灾?，戲劇教育就是令大學(xué)生的人生多了一個(gè)自我教育的過(guò)程。同時(shí)，戲劇教育對(duì)于提升當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)，健全他們的人格品質(zhì)都有著舉足輕重的重要意義。在高等教育越來(lái)越重視人文教育的背景下，戲劇教育的功能逐漸被大眾所認(rèn)知和了解，也越來(lái)越受到許多教育工作者的重視。大學(xué)生們可以通過(guò)自我舞臺(tái)實(shí)踐，來(lái)不斷提高自己的表演水平和藝術(shù)鑒賞能力，同時(shí)也可以從中學(xué)會(huì)如何創(chuàng)新和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)互信互助、團(tuán)結(jié)共進(jìn)的合作精神。因此，發(fā)揮戲劇教育的各種優(yōu)勢(shì)，有助于提高高職院校大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和拓展，為更全面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高校戲劇教育與大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

（一）戲劇教育有助于大學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)

總所周知，戲劇之所以能夠成功地達(dá)到敘事、描景的目的，源于其取材于社會(huì)，是一種根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活延伸出來(lái)的藝術(shù)形式。當(dāng)代大學(xué)生大多數(shù)是在課堂中度過(guò)了小學(xué)、初中、高中，由于缺少生活的歷練，等到進(jìn)入大學(xué)時(shí)，導(dǎo)致其產(chǎn)生諸多不適應(yīng)感。而戲劇正具備將生活中的人和事戲劇化，排除了時(shí)間和空間的限制，成功地將過(guò)去、現(xiàn)在以及未來(lái)三者融為一體，讓大學(xué)生們可以在舞臺(tái)下看臺(tái)上人生百態(tài)，品人生百味無(wú)常。對(duì)于很多大學(xué)生而言，戲劇作品就是一本活的人生教科書(shū)，他們可以從中得到思想感化，領(lǐng)悟人生，并且更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。

（二）戲劇教育有助于大學(xué)生培養(yǎng)奮進(jìn)精神

俗話說(shuō)的好：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，當(dāng)我們看到舞臺(tái)上精彩的演員表演、生動(dòng)的場(chǎng)景布置以及不絕于耳的動(dòng)人音樂(lè)，是否會(huì)想到其背后付出多少的艱辛和努力。演員們?yōu)榱伺藕靡徊吭拕?，需要?shù)遍甚至數(shù)十遍的排練，走位、對(duì)白一一都需要精準(zhǔn)的設(shè)置，同時(shí)一部好的戲劇更需要臺(tái)上所有演員之間的相互配合、相互信任才能達(dá)到最真實(shí)、最強(qiáng)烈的舞臺(tái)效果。長(zhǎng)年累月的不斷訓(xùn)練、好不倦怠的精益求精精神造就了戲劇舞臺(tái)上一個(gè)又一個(gè)的大師。這些大師通過(guò)自己在臺(tái)上的表現(xiàn)以及臺(tái)下所付出的努力言傳身教影響著每一位大學(xué)生，使其在接受戲劇教育的同時(shí)，精神也得到相應(yīng)的洗禮，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了健康的心理素質(zhì)和強(qiáng)大的抗壓能力，在今后的學(xué)習(xí)生活中，都能以這種積極奮進(jìn)的精神不斷地成長(zhǎng)著。

（三）戲劇教育有助于大學(xué)生提升文化品位

如今的高校提倡大學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全方位發(fā)展，在當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，需要每個(gè)大學(xué)生都能具備博學(xué)多才、專業(yè)精湛的素質(zhì)。而戲劇正是一項(xiàng)集合文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、表演、體育等多種藝術(shù)于一體的綜合藝術(shù)。大學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)、參加校園內(nèi)的一些戲劇活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)自己的藝術(shù)鑒賞能力。同時(shí)博大精深的戲劇藝術(shù)，也為大學(xué)生了解中外藝術(shù)史的發(fā)展提供了一扇敞亮的窗戶，透過(guò)這扇窗戶，學(xué)生們可以親身感受戲劇的藝術(shù)魅力，同時(shí)提升他們個(gè)人的文化修養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

三、高校戲劇教育的創(chuàng)新

從高校目前的戲劇教學(xué)水平來(lái)看，還僅僅只是停留在理論層面，主要是通過(guò)對(duì)書(shū)本的解讀以及知識(shí)性內(nèi)容的灌輸，這就致使高校的戲劇教育變成文學(xué)賞析，失去了戲劇教育最根本的目的。為了更好地發(fā)揮戲劇教育的優(yōu)勢(shì)，我們可以通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)戲劇教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和改革。根據(jù)戲劇教育教學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和具體的表現(xiàn)，通過(guò)打破傳統(tǒng)戲劇教學(xué)以老師講授為主的模式，讓大學(xué)生們自主地創(chuàng)作、發(fā)揮。學(xué)生們可以自行組織幾個(gè)小組進(jìn)行導(dǎo)演、設(shè)計(jì)、制作、表演等，并定期地在課上展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

四、總結(jié)

綜上所述，戲劇教育的本質(zhì)就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、了解美以及掌握戲劇與人類社會(huì)活動(dòng)和人類藝術(shù)發(fā)展的關(guān)系。在高校美育教學(xué)中，可以通過(guò)發(fā)揮戲劇教育的優(yōu)勢(shì)，來(lái)提高大學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)、培育他們的戲劇審美以及實(shí)踐能力，熏陶高校學(xué)生的藝術(shù)氣質(zhì)，進(jìn)而使大學(xué)生逐步養(yǎng)成自覺(jué)發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的人格特征和生活方式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫惠柱.高等戲劇教育的兩種模式及其前景[J]戲劇藝術(shù)，2004（1）.

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[4]劉文輝.自我鏡像人生預(yù)演成人儀式 ——論校園戲劇與青年學(xué)生的自我發(fā)展[J]教育學(xué)術(shù)月刊，2001（8）.

第5篇：戲劇教育范文

[關(guān)鍵詞]高職院校 戲劇教育 普及 前景

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)居民生活水平提高，對(duì)戲劇文化的需求不斷增加，但我國(guó)戲劇專業(yè)性人才較少，部分地域的傳統(tǒng)特色戲劇依舊采用代代相傳的傳承方式，很難得到應(yīng)有的發(fā)展。因此，普及高職院校的戲劇教育，為社會(huì)輸送專業(yè)性戲劇人才已經(jīng)成為時(shí)展的必然趨勢(shì)。為此，高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)性人才的基地，要根據(jù)市場(chǎng)對(duì)戲劇人才的實(shí)際需求，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的戲劇專業(yè)。

一、 高職院校戲劇教育普及的重要意義

首先，戲劇文化是人類文化的重要組成部分。近年來(lái)教育體制不斷改革，為了傳承和發(fā)展戲劇文化，我國(guó)高職院校有責(zé)任也有義務(wù)普及戲劇教育，改善我國(guó)缺乏專業(yè)戲劇學(xué)校的現(xiàn)狀，能夠增強(qiáng)高職院校大學(xué)生自信心和團(tuán)隊(duì)凝聚力，完善就業(yè)前景。

其次，能夠滿足社會(huì)的需求。隨著人民生活質(zhì)量的改善，社會(huì)對(duì)專業(yè)性戲劇人才的需求增加，為此，高職院校普及戲劇教育能夠滿足社會(huì)需求，通過(guò)專業(yè)戲劇教育培養(yǎng)出的人才一般具備較高的基本能力和文化修養(yǎng)，能夠更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合實(shí)際情況，更好的傳承和發(fā)展戲劇文化。

最后，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)戲劇文化發(fā)展。不僅是戲劇專業(yè)，高職院校的藝術(shù)專業(yè)也應(yīng)該普及戲劇教育，使得學(xué)生們了解戲劇的基本知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的西方優(yōu)秀戲劇文化，例如：莎士比亞的四大悲劇、四大戲劇、《羅密歐與朱麗葉》，易卜生的《玩偶之家》；《人民公敵》，斯坦尼斯拉夫斯基的《萬(wàn)尼亞舅舅》、《三姊妹》。只有結(jié)合了國(guó)外戲劇文化的精華才能促進(jìn)我國(guó)戲劇文化發(fā)展。

二、 高職院校戲劇教育普及過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.認(rèn)識(shí)不夠充分

高職院校的領(lǐng)導(dǎo)層沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到普及戲劇教育的重要性，只是一味的開(kāi)展受歡迎程度較高的專業(yè)，認(rèn)為培養(yǎng)戲劇專業(yè)人員不屬于高職院校教育的范疇。此外，學(xué)生對(duì)戲劇文化的認(rèn)識(shí)不足，普遍認(rèn)為戲劇專業(yè)沒(méi)有發(fā)展前景，缺乏真正感興趣的人才。

2.授課內(nèi)容難以滿足社會(huì)需求

戲劇是一項(xiàng)綜合性的藝術(shù)，要求演員能夠結(jié)合多想技藝，把所飾演的人物淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)。但現(xiàn)代高職院校管理制度和教學(xué)模式過(guò)于陳舊，教材選擇和劇目選擇內(nèi)容不符合社會(huì)現(xiàn)狀，缺乏專業(yè)性較強(qiáng)的教師，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生戲劇學(xué)習(xí)的積極性，難以培養(yǎng)出社會(huì)需要的專業(yè)性人才。

3.學(xué)生實(shí)踐能力較差

現(xiàn)代我國(guó)高職院校戲劇教育大多以劇本文學(xué)的講解為，忽視了對(duì)學(xué)生表演能力的培養(yǎng)，對(duì)于現(xiàn)代高職學(xué)生，缺乏戲劇舞臺(tái)的實(shí)際演出經(jīng)驗(yàn)。而大部分學(xué)校資金設(shè)備不足，難以提供足夠的舞臺(tái)和道具，使得學(xué)生只是空有理論知識(shí)，實(shí)踐能力和知識(shí)應(yīng)用能力沒(méi)有得到應(yīng)有的鍛煉。

三、如何促進(jìn)高職院校戲劇教育的普及

1.普及戲劇教育的重要性

通過(guò)對(duì)戲劇文化的普及，讓社會(huì)各界認(rèn)識(shí)到高職院校普及戲劇教育的重要性。胡雪樺導(dǎo)演說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該把戲劇教育納入到學(xué)校里去，作為美育的一部分，不一定要成為戲劇人?！睘榇耍庾R(shí)到戲劇教育存在的潛在價(jià)值，各高職院校大力開(kāi)展戲劇專業(yè)，同時(shí)為藝術(shù)院校學(xué)生普及戲劇知識(shí)。

2.改善教學(xué)模式

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)的需求，要學(xué)習(xí)西方國(guó)家戲劇教育成功的實(shí)例，結(jié)合自身的實(shí)際情況開(kāi)展有特色的戲劇教育。充分了解學(xué)生現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)學(xué)生戲劇學(xué)習(xí)的積極性，明確教學(xué)目標(biāo)和社會(huì)對(duì)戲劇人才的要求，改善教學(xué)模式，培養(yǎng)專業(yè)性的高素質(zhì)人才。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

社會(huì)需求的增加，意味著我國(guó)戲劇文化有較好的發(fā)展前景，為此，我國(guó)高職院校應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，注重培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，擺脫學(xué)生只會(huì)編劇本不會(huì)演戲劇的局面。注重理論基礎(chǔ)與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的鑒賞能力，使學(xué)生熟悉戲劇藝術(shù)的基本創(chuàng)作流程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為社會(huì)輸送專業(yè)性強(qiáng)的高素質(zhì)人才。

4.加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

戲劇是一項(xiàng)以舞臺(tái)表演為基礎(chǔ)的藝術(shù)形式，因此要完善高職院校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為戲劇專業(yè)的學(xué)生提供更多的表演機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。培養(yǎng)更多的戲劇表演團(tuán)隊(duì)，在確保基礎(chǔ)設(shè)施足夠的情況下盡可能多的進(jìn)行戲劇表演，有利于提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

5.注重中西方戲劇文化的融合

對(duì)于西方的戲劇文化，在接受先進(jìn)文化的同時(shí)要取其精華去其糟粕，把西方的戲劇文化融入到自身對(duì)戲劇文化的理解中，從而促進(jìn)我國(guó)戲劇文化的國(guó)際化發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

我國(guó)戲劇教育起步較晚，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法為社會(huì)提供大量專業(yè)戲劇人才，但我國(guó)高職院校戲劇教育有著廣闊的發(fā)展前景，我們要正視戲劇教育普及過(guò)程中存在的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，早日找到適合我國(guó)戲劇發(fā)展的高職戲劇教育模式。

參考文獻(xiàn)

第6篇：戲劇教育范文

關(guān)鍵字：戲劇教育；智障兒童；社交技能

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2010）12-0036-01

戲劇作為促進(jìn)兒童發(fā)展的手段，在兒童的認(rèn)知、社會(huì)性和情感等各個(gè)心理發(fā)展維度都能發(fā)揮其特有的價(jià)值，具有全方位的、多層次的、立體的教育價(jià)值。對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，這樣的教育模式寓教于樂(lè)，能夠通過(guò)他們力所能及的舞臺(tái)劇排練、表演增加他們的潛能開(kāi)發(fā)，幫助他們認(rèn)識(shí)到“人與人”的關(guān)系，從而提高他們的社交技能。

如何提升智障兒童的社交技能是福利院克服院舍撫育弊端的重要舉措之一。對(duì)于福利院的智障兒童來(lái)說(shuō)，他們從小生活在福利院密閉的空間內(nèi)，與外界接觸的機(jī)會(huì)幾乎為零，缺乏對(duì)自我與他我的認(rèn)知，對(duì)“人在情境中”的概念缺乏應(yīng)有的了解。由于缺乏自我認(rèn)同感和自信心，他們不知道如何在他人面前表達(dá)自己，也不善于挖掘自己的潛能，因此各方面的能力都比較差。戲劇教育作為一種情境模擬式的教學(xué)方式，能夠通過(guò)符合智障兒童認(rèn)知水平的舞臺(tái)劇設(shè)計(jì)，幫助他們?cè)谖枧_(tái)劇排練的過(guò)程中感受到“人在關(guān)系中”，能夠通過(guò)臺(tái)詞的提示等互相幫助的形式了解、練習(xí)與人交往的技巧。同時(shí)，通過(guò)這樣的互動(dòng)模式，幫助智障兒童互相交流經(jīng)驗(yàn)和感受。這樣的戲劇教育的過(guò)程，對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，有以下幾方面的好處：1、幫助提高他們的語(yǔ)言能力。智障兒童多數(shù)存在語(yǔ)言障礙。通過(guò)戲劇教育，在舞臺(tái)劇的排練過(guò)程中，輕松的環(huán)境能夠放松孩子的心情，孩子和老師的鼓勵(lì)以及肢體語(yǔ)言的配合孩子更能激發(fā)孩子說(shuō)話的欲望，完成簡(jiǎn)單的表意語(yǔ)言；2、幫助提升他們的認(rèn)知水平。智障兒童的認(rèn)知水平普遍低下，通過(guò)這樣的角色扮演過(guò)程，兒童能夠從他人那了解到自己，體會(huì)到自己的作用，增強(qiáng)自信心。同時(shí)，他們的自我認(rèn)知能力會(huì)通過(guò)角色扮演的過(guò)程得到加強(qiáng)，能夠有意識(shí)地區(qū)分角色和自我的關(guān)系。3、幫助他們完成知識(shí)建構(gòu)。智障兒童的知識(shí)儲(chǔ)備往往比較少，他們的潛能極少得到開(kāi)發(fā)。由于注意力不集中等缺點(diǎn)，他們對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生興趣。但是在戲劇排練的過(guò)程中，兒童會(huì)根據(jù)戲劇的需要，主動(dòng)地學(xué)習(xí)自己不了解的知識(shí)，并且把這樣一種經(jīng)驗(yàn)納入自己的知識(shí)范疇，潛移默化中擴(kuò)大自己的知識(shí)面。4、幫助他們提高社交技能。智障兒童由于封閉式的管理，在社交方面存在著比較多的不足。以上語(yǔ)言能力、認(rèn)知水平以及知識(shí)儲(chǔ)備的增強(qiáng)都會(huì)促進(jìn)他們社交技能的提升。在舞臺(tái)劇排練的過(guò)程中，孩子們之間的沖突和配合會(huì)幫助孩子們認(rèn)識(shí)到與他人交往的方式，從而幫助他們提升人際交往能力。

本次戲劇教育本次戲劇教育的服務(wù)對(duì)象是×市兒童福利院的5名智障收養(yǎng)人員，他們的自我認(rèn)知水平為中等偏下，認(rèn)知水平比較低，社交能力嚴(yán)重缺乏，幾乎沒(méi)有離開(kāi)過(guò)福利院，沒(méi)有接受過(guò)常規(guī)教育，基本不識(shí)字。

此次戲劇教育主要通過(guò)以下三階段進(jìn)行開(kāi)展：

1.社交技能前測(cè)階段：這一階段主要通過(guò)與老師溝通以及觀察孩子們的上課情況，全方面了解孩子的社交技能水平。

2..戲劇劇情設(shè)計(jì)階段：結(jié)合小組活動(dòng)的主題確定舞臺(tái)劇的核心，設(shè)計(jì)相應(yīng)的情節(jié)。并根據(jù)孩子的特質(zhì)，如有的孩子行動(dòng)不便等，給他們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的角色語(yǔ)言和動(dòng)作。

3.戲劇排練和演出階段：這一階段是戲劇教育的核心。這階段的主要任務(wù)是讓孩子們?cè)跔I(yíng)造的虛擬情境中，通過(guò)角色的扮演以及創(chuàng)造性地發(fā)揮，在提升自信的基礎(chǔ)上，發(fā)掘他人眼中的自己，學(xué)會(huì)如何通過(guò)協(xié)商和合作來(lái)完成戲劇的演出，增強(qiáng)社交技能。

結(jié)合這次戲劇教育的實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)能夠更好地發(fā)揮戲劇教育在智障兒童社交技能提升中的作用。

1.將戲劇教育融入、結(jié)合到日常的生活中，從智障孩子的生活中發(fā)掘戲劇原材料。尤其是從孩子們?cè)谌粘Ｉ钪械娜穗H交往障礙出發(fā)，在更廣地范圍內(nèi)進(jìn)行開(kāi)展，并且根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)逐層深入的戲劇內(nèi)容。

2.在平常的生活中，多和這些智障兒童進(jìn)行交流，了解他們的真實(shí)能力水平。在設(shè)計(jì)戲劇教育的時(shí)候要結(jié)合兒童的實(shí)際情況，不盲目進(jìn)行。

3.多運(yùn)用創(chuàng)造性戲劇的形式，注重孩子們的自我創(chuàng)造能力，逐步淡化老師的作用，讓孩子在創(chuàng)造中融合彼此的觀點(diǎn)，也能在其中學(xué)會(huì)互相溝通、交流的技巧。

4.針對(duì)智障兒童的語(yǔ)言或身體障礙，簡(jiǎn)單的戲劇教育也要采取反復(fù)、多次的方式，這樣他們才能在強(qiáng)化的作用下集中注意力，從中學(xué)到教師希望教授的東西。同時(shí)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥也是很有必要的。

參考文獻(xiàn)

[1]張金梅.戲劇能給兒童教育帶來(lái)什么―透視西方兒童戲劇教育 [J].理論建設(shè)，2004(7~8).

[2]中國(guó)幼兒教師網(wǎng)-外國(guó)幼教.省略/HtmlLib/12286.htm

第7篇：戲劇教育范文

一、當(dāng)前音樂(lè)“情境演誦”教學(xué)中存有的不足

（一）音樂(lè)教師的教育理念和教育方法過(guò)于落后。目前，很多音樂(lè)教師雖然擁有十分豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，但是由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育思想的影響，音樂(lè)教師不論是教學(xué)觀念和教學(xué)方式都較為落后刻板，因而導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)境一直較為沉悶枯燥?！扒榫逞菡b”是一種新穎的教學(xué)形式，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情境，讓學(xué)生在特定的情境下盡情演繹其所扮演的角色。然而，由于教師教學(xué)理念的陳舊，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，致使“情境演誦”這一教學(xué)模式一直未得到高質(zhì)量的踐行。音樂(lè)教師在日常教學(xué)過(guò)程中，總是以考試為目的來(lái)考查學(xué)生的讀誦成績(jī)，在課堂上開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)也缺乏真情實(shí)感，過(guò)分注重檢驗(yàn)學(xué)生抽象分析能力，這種教學(xué)模式難以有效培養(yǎng)學(xué)生的自信心，更導(dǎo)致學(xué)生的讀誦學(xué)習(xí)興趣逐漸被消磨。此外，音樂(lè)教師所制定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容都十分程式化，習(xí)慣于進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入、初讀課文、整體感知、細(xì)讀課文、總結(jié)延伸、加強(qiáng)訓(xùn)練等教學(xué)環(huán)節(jié)，這種讀誦教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)復(fù)雜又課型單一，實(shí)難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，對(duì)文章進(jìn)行肢解和以分析為主的讀誦教學(xué)方式也難以讓學(xué)生體會(huì)到課文的整體美，加上復(fù)雜的過(guò)程也占用了學(xué)生有限的自主讀誦時(shí)間，從而致使音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量十分低下。（二）忽視了學(xué)生的課堂主置。受陳舊落后的教育觀念的影響，很多音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中總是以自己為教學(xué)中心，占據(jù)著教學(xué)的主置，認(rèn)為教師在課堂上向?qū)W生講解課本上的知識(shí)內(nèi)容才是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生只要認(rèn)真聽(tīng)講即可。沉悶枯燥的教學(xué)氛圍導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸消磨，喪失了學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的興趣，所以音樂(lè)教師一味地灌輸知識(shí)并未對(duì)學(xué)生成績(jī)的提升起到很好的成效。相反，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，在課堂上難以發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有足夠的時(shí)間去對(duì)課文進(jìn)行精讀細(xì)讀，遇到不明白的地方也不會(huì)主動(dòng)發(fā)言請(qǐng)教老師，而音樂(lè)教師也未重視與學(xué)生多進(jìn)行課堂互動(dòng)交流，并對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力也不了解，無(wú)法掌握小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，只會(huì)按照自己的想法來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，繼而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。隨著新的教育理念的推行，音樂(lè)教師沒(méi)有明確意識(shí)到自身的教學(xué)缺陷，也未立足于教育戲劇的理念，將音樂(lè)教學(xué)中傳統(tǒng)的“硬讀”模式轉(zhuǎn)變成戲劇表演的形式來(lái)對(duì)“情境演誦”教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，學(xué)生在課堂上的讀誦時(shí)間十分有限，并且與讀誦內(nèi)容相關(guān)的交流討論也很少。另外，音樂(lè)教師在課堂上一味地“滿堂灌”，導(dǎo)致學(xué)生多聽(tīng)少讀，這嚴(yán)重影響著學(xué)生文學(xué)思維的發(fā)散，同時(shí)也讓小學(xué)生的課堂主體地位難以得到體現(xiàn)，最終阻礙著學(xué)生綜合能力的提升[1]。（三）音樂(lè)課堂的教學(xué)空間十分局限。當(dāng)前，音樂(lè)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在課堂上沒(méi)有為學(xué)生提供充足的讀誦時(shí)間，總是習(xí)慣性地進(jìn)行知識(shí)傳授，學(xué)生能夠參與教學(xué)活動(dòng)的方式極其單一，并且受教學(xué)內(nèi)容的限制，小學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍也十分狹窄。在信息化技術(shù)被普遍運(yùn)用的新形勢(shì)下，很多小學(xué)生在日常生活中多會(huì)借助電視或者電子產(chǎn)品進(jìn)行讀誦，這就給學(xué)生的文本讀誦造成了很大的負(fù)面影響，不僅導(dǎo)致其讀誦時(shí)間十分有限，也致使其讀誦變得過(guò)于碎片化和片面化。很多小學(xué)生由于年紀(jì)小，很難對(duì)一本書(shū)形成專一的意識(shí)，總是會(huì)東讀讀、西看看，難以養(yǎng)成文本細(xì)讀的良好讀誦習(xí)慣。在新課改背景下，對(duì)音樂(lè)教學(xué)也提出了新的教學(xué)要求，要求在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)小學(xué)生思維拓展能力、創(chuàng)新能力、語(yǔ)言溝通能力以及綜合能力的培養(yǎng)。而結(jié)合目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中并未關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)科的核心素養(yǎng)，未采取有效舉措來(lái)觀察學(xué)生的欣賞與創(chuàng)造能力，也沒(méi)有掌握學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解水平，這一教學(xué)過(guò)程致使音樂(lè)課堂的教學(xué)空間十分局限，難以有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的文學(xué)思維和提升其學(xué)習(xí)能力。

二、基于教育戲劇的音樂(lè)“情境演誦”教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）豐富“情境演誦”的教學(xué)活動(dòng)形式。音樂(lè)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)自身的教學(xué)觀念和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，讓音樂(lè)的“情境演誦”教學(xué)活動(dòng)形式變得更加豐富。首先，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，音樂(lè)教師可組織學(xué)生結(jié)合讀誦內(nèi)容來(lái)分組扮演課文中的角色，增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣與熱情。針對(duì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特征的“情境演誦”文本，音樂(lè)教師可帶領(lǐng)學(xué)生選擇能夠以戲劇語(yǔ)言來(lái)塑造角色的演誦文本，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用合適的語(yǔ)氣、節(jié)奏、情感來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)文中的語(yǔ)言情感，切身體會(huì)到作者的內(nèi)心世界，在演誦過(guò)程中要將文本中的人物性格特點(diǎn)完美演繹出來(lái)，這樣將十分有利于小學(xué)生進(jìn)一步理解文中的主旨思想[2]。其次，音樂(lè)教師可圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行劇目編創(chuàng)，讓學(xué)生進(jìn)行劇本表演。在音樂(lè)課本中有很多適合改編成劇本的文章，由于戲劇劇本很少有旁白，基本上由人物對(duì)話構(gòu)成，但音樂(lè)課本中的文章都屬于情感類，因而需要進(jìn)行合理的改編并注入豐富的情感，這將對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有很大的幫助。學(xué)生在進(jìn)行表演時(shí)，小學(xué)教師需從旁給予指導(dǎo)，幫助其一起完成表演，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)切身體驗(yàn)到作者的創(chuàng)作情感以及文章中的情境，促使其善于結(jié)合角色來(lái)提升語(yǔ)言表達(dá)能力，從而在表演過(guò)程中能夠從容應(yīng)對(duì)一切問(wèn)題。（二）結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引起學(xué)生的共鳴。音樂(lè)教師在開(kāi)展“情境演誦”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)選擇適合進(jìn)行“情境演誦”教學(xué)的文本，例如小說(shuō)、詩(shī)歌、童話、寓言等等。所選擇的文本可以是一整篇課文，也可以是其中的選段，這些文本都具有較大的創(chuàng)造空間，音樂(lè)教師可充分發(fā)揮想象力來(lái)創(chuàng)設(shè)相符的情境。選擇文本是進(jìn)行“情境演誦”的首要前提，音樂(lè)教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起細(xì)讀選取的文本，教導(dǎo)其認(rèn)真體會(huì)文中的語(yǔ)境，然后鼓勵(lì)其結(jié)合自己的理解來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言模擬。選擇好文本之后，就要求音樂(lè)教師聯(lián)系文本內(nèi)容來(lái)構(gòu)造情境，創(chuàng)設(shè)情境不但需要模擬文中真實(shí)描繪的情景，也要?jiǎng)?chuàng)造出一種虛實(shí)兼具的意境。通常有實(shí)物演示情境、語(yǔ)言描繪情境、音樂(lè)渲染情境以及圖畫(huà)再現(xiàn)情境等幾種創(chuàng)設(shè)路徑。一般適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的情境主要是語(yǔ)言描繪情境，音樂(lè)教師通過(guò)利用這一直觀的教學(xué)方法將能夠大大提升學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力。音樂(lè)教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，深度揣摩文中的主題內(nèi)容，并在這一過(guò)程中融入一些情感元素，促使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。另外，音樂(lè)教師結(jié)合文本內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)出的情境還需要極富感染力，促使學(xué)生在“情境演誦”過(guò)程中能夠獲得真實(shí)的感受，以此來(lái)激發(fā)出對(duì)應(yīng)的情感，并對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一種求知欲，從而富有興趣地參與到課堂教學(xué)中[3]。（三）演誦結(jié)合，帶入情境。音樂(lè)教師所開(kāi)展的“情境演誦”教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)形式主要有兩種：第一種是融入角色，也就是將自己假設(shè)為課文中的某一人物形象；第二種就是扮演角色，即“我就是”，選擇課文中的角色來(lái)扮演?！扒榫逞菡b”讓學(xué)生從讀者變成文中的人物形象，對(duì)學(xué)生而言也是一種挑戰(zhàn)，但最大的幫助則是能夠促使學(xué)生全身心投入文章中，并且能夠?qū)ξ恼轮械那榫倡@得最直觀的情感體驗(yàn)?！扒榫逞菡b”增強(qiáng)了學(xué)生的感知能力，讓文中的情境鮮明地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在這一過(guò)程中會(huì)因?yàn)槠渫獠康母兄蛊鋬?nèi)心感受得到進(jìn)一步加強(qiáng)，這樣將賦予學(xué)生一定的誦讀情感，讓其慢慢投入創(chuàng)設(shè)的情境里[4]。音樂(lè)教師在準(zhǔn)備開(kāi)始“情境演誦”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)生會(huì)從旁觀者慢慢通過(guò)表演來(lái)融入其所扮演的角色中，在表演過(guò)程中會(huì)主動(dòng)揣摩角色人物的心理活動(dòng)特點(diǎn)，這樣充分調(diào)動(dòng)起了小學(xué)生的表演積極性，讓其注意力得到集中。每個(gè)小學(xué)生都成為教學(xué)中的主體，同時(shí)也成為戲劇舞臺(tái)上真真實(shí)實(shí)的表演者，而這種體驗(yàn)過(guò)程將有助于學(xué)生獲得最深刻的感知。在開(kāi)展“情境演誦”時(shí)，音樂(lè)教師要善于結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，提前設(shè)置問(wèn)題，利用小學(xué)生對(duì)于新鮮事物的好奇心和求知欲，來(lái)激發(fā)出其對(duì)未知事物的探索欲，在一定程度上也有利于其文學(xué)思維得到發(fā)散。處于創(chuàng)設(shè)的情境里小學(xué)生在慢慢進(jìn)入角色的過(guò)程中其內(nèi)心會(huì)慢慢產(chǎn)生變化，會(huì)通過(guò)人物形象的扮演來(lái)感受、感悟，形成一種文學(xué)意蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)理智與情感的融合，從而獲得理想的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓雪.大班幼兒音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)的策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2016.

[2]賈蓉靜.情境教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué),2015.

[3]張麗潔.幼兒園表演區(qū)音樂(lè)游戲情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究[D].遼寧師范大學(xué),2015.

第8篇：戲劇教育范文

一、基于通識(shí)教育理念的戲劇教育融入學(xué)前師范教育課程體系的必要性

現(xiàn)代社會(huì)日益精細(xì)化的專業(yè)分工帶來(lái)日益提前的專業(yè)化教育，導(dǎo)致對(duì)不同個(gè)體差異的忽視和弱化。歐美學(xué)者在19世紀(jì)已對(duì)學(xué)術(shù)分科過(guò)于專業(yè)、知識(shí)割裂而不成系統(tǒng)的問(wèn)題提出質(zhì)疑，并提出了通識(shí)教育理念。通識(shí)教育現(xiàn)已成為歐美大學(xué)普遍接受和實(shí)現(xiàn)其大學(xué)精神的課程方式，是人文主義教育觀的體現(xiàn)。通識(shí)教育是一種提供共同核心知識(shí)并注重培養(yǎng)自由社會(huì)中的行為、動(dòng)機(jī)和態(tài)度的教育，為現(xiàn)代多樣化的社會(huì)提供通行于不同人群之間的知識(shí)和價(jià)值觀，培養(yǎng)獨(dú)立思考、融合不同學(xué)科知識(shí)的受教育者。現(xiàn)代社會(huì)需要培養(yǎng)富有責(zé)任感并且有教養(yǎng)的人。他們應(yīng)具備的能力包括有效思考、邏輯推理、關(guān)系理解、想象力、清晰溝通、適切判斷、價(jià)值識(shí)別選擇等。過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)劃分，把學(xué)習(xí)限制在一個(gè)狹窄知識(shí)領(lǐng)域，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。另外，隨著社會(huì)的發(fā)展，專業(yè)的變化常常滯后于社會(huì)職業(yè)的變化，教育專業(yè)化越精細(xì)，學(xué)生就越難適應(yīng)變化。個(gè)體、群體的差異性乃至全球化趨勢(shì)下多元文化的理解和融合，都考驗(yàn)著教育對(duì)人才培養(yǎng)理念的選擇。

高等師范院校是培養(yǎng)教師的搖籃，是未來(lái)人才培育的重要環(huán)節(jié)。教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)更多依賴于教師的綜合素質(zhì)，而不僅僅是專門(mén)化的師范教育。因此，倡導(dǎo)通識(shí)教育下的師范教育，首先是致力于培養(yǎng)一個(gè)有健康人格、善于合作、能夠獨(dú)立思考的現(xiàn)代社會(huì)公民，其次才是培養(yǎng)有綜合知識(shí)素養(yǎng)、具有教學(xué)實(shí)施能力的教師。師范院校長(zhǎng)期以來(lái)遵循的2+1.5+0.5（兩年基礎(chǔ)課+一年半專業(yè)課+半年崗位實(shí)習(xí)）培養(yǎng)模式，基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課程之間缺乏通識(shí)教育理念下的融合機(jī)制。從2000年開(kāi)始，北京大學(xué)教育學(xué)院、廈門(mén)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院等重點(diǎn)高校陸續(xù)招收3+1（通識(shí)課程+實(shí)踐課程）模式的師范生，以通識(shí)教育理念培養(yǎng)具有綜合知識(shí)素養(yǎng)的教師人才。當(dāng)前，教師資格社會(huì)化改革、社會(huì)對(duì)優(yōu)秀教育師資的強(qiáng)烈期待，都使師資培養(yǎng)體系正在發(fā)生重大變革。倘若師范院校沿襲舊有傳統(tǒng)觀念和培養(yǎng)模式不變，則必然在競(jìng)爭(zhēng)中喪失其師范教育優(yōu)勢(shì)地位。

當(dāng)前，在我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的發(fā)展目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，高等院校必須以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的，探索開(kāi)發(fā)能夠真正挖掘?qū)W生潛質(zhì)、發(fā)展學(xué)生能力的創(chuàng)新型課程。戲劇教育進(jìn)入了我們的視野。

首先，戲劇教育是藝術(shù)教育的重要組成部分，對(duì)人的創(chuàng)造性發(fā)展具有重要作用。其次，戲劇是集中多種藝術(shù)形式的綜合藝術(shù)，比其他單科藝術(shù)教育更能促進(jìn)人的全面發(fā)展。同時(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是戲劇藝術(shù)教育的通識(shí)教育理念背景及其人文學(xué)科屬性。戲劇教育幫助學(xué)生在創(chuàng)造中啟發(fā)想象力和增進(jìn)思考能力；在表現(xiàn)中表達(dá)自己，滿足精神需要，促進(jìn)身心的健康；在審美中豐富感知、完善人格；在體驗(yàn)中培養(yǎng)同理心，建立積極的自我概念和正確的價(jià)值觀。戲劇教育的終極目標(biāo)是人格教育，不應(yīng)只停留在戲劇藝術(shù)表現(xiàn)和欣賞的層面上。

正因如此，戲劇教育日益成為現(xiàn)代教育體系中重要的、最有潛能的教育形式，教育發(fā)達(dá)國(guó)家陸續(xù)將戲劇教育納入普通學(xué)校教育體制之中。美國(guó)于1987年頒布《國(guó)家戲劇教育研究計(jì)劃》，建立戲劇教育系統(tǒng)；1994年頒布《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，在基礎(chǔ)教育階段獨(dú)立開(kāi)設(shè)戲劇課程。英國(guó)于1992年通過(guò)教育改革法案，正式將戲劇列入國(guó)家語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)。法國(guó)于2000年頒布《學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展計(jì)劃》，著重強(qiáng)調(diào)戲劇等藝術(shù)教育的獨(dú)立地位。中國(guó)香港和臺(tái)灣地區(qū)也已將戲劇教育列入基礎(chǔ)教育體系之中。

事實(shí)上，我國(guó)已經(jīng)看到了戲劇教育的微光。2001年，教育部制訂的《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》正式將戲劇列入義務(wù)教育階段必修的藝術(shù)課程規(guī)劃中，明確在戲劇游戲中，學(xué)會(huì)人與人之間的合作，利用戲劇方式鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。這一課程標(biāo)準(zhǔn)的明確定位，對(duì)戲劇教育在學(xué)校范圍內(nèi)更廣泛深入地推行具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，也對(duì)未來(lái)教師的戲劇教育素質(zhì)有了更為明確的要求。因此，將戲劇教育融入教師教育體系的研究勢(shì)在必行。

二、首都師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)戲劇教育方向課程探索與實(shí)踐

首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院是首都幼兒教師培養(yǎng)的重要院校。學(xué)院發(fā)揮學(xué)院藝術(shù)教育的傳統(tǒng)與優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)通識(shí)教育理念下的戲劇教育課程，培養(yǎng)領(lǐng)會(huì)戲劇教育理念、熟悉活動(dòng)方法、自如應(yīng)用于實(shí)踐的學(xué)前教育工作者，完善學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。自2012年始，首都師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)陸續(xù)開(kāi)發(fā)了教育戲劇、兒童戲劇、兒童戲劇表演三門(mén)課程，逐步建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)戲劇教育方向。

在教育戲劇課程中，以戲劇活動(dòng)之即興表演、角色扮演、模仿、游戲等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用戲劇方法與元素的能力。在兒童戲劇課程中，將創(chuàng)造性戲劇教育活動(dòng)方法引入課堂，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒童戲劇活動(dòng)的創(chuàng)造能力。在兒童戲劇表演課程中，著重培養(yǎng)戲劇教育活動(dòng)組織者的綜合引導(dǎo)能力。

需要強(qiáng)調(diào)的是，戲劇教育課程不以培養(yǎng)學(xué)生的戲劇藝術(shù)表演技能，而以通識(shí)教育理念下的全人格培養(yǎng)為核心目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身、他人、社會(huì)、文化、情感、經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)與思考，學(xué)習(xí)在未來(lái)的職業(yè)實(shí)踐中使用戲劇元素與技巧釋放兒童的肢體、想象、語(yǔ)言、情感與思想，實(shí)現(xiàn)一種與現(xiàn)代兒童觀與兒童教育理念相匹配的兒童教育形式。

首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)戲劇教育方向建設(shè)至今，已有近200名學(xué)生選擇了三門(mén)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生普遍認(rèn)為，戲劇教育課程可以幫助他們了解和表達(dá)自己，理解他人，認(rèn)識(shí)兒童，對(duì)其自身職業(yè)發(fā)展及幼兒教育有實(shí)用意義。如今，畢業(yè)學(xué)生已經(jīng)陸續(xù)走進(jìn)幼兒園，開(kāi)始將他們的所得栽種于新的土壤。戲劇教育課程得到廣大孩子的熱情響應(yīng)，也越來(lái)越得到幼兒園的認(rèn)可與采納。戲劇教育的光彩正在照亮更多的孩子。

第9篇：戲劇教育范文

[關(guān)鍵詞]高校；戲劇藝術(shù)；教育；傳播

戲劇文化，是人類文明的重要構(gòu)成，是構(gòu)成素質(zhì)教育的基本內(nèi)容。因此，戲劇教育，作為傳承戲劇文化的主要途徑，理當(dāng)被納入高校的人才培養(yǎng)體系中，但事實(shí)卻并非如此，就目前現(xiàn)狀而言，大多數(shù)高校的課程設(shè)置中幾乎都忽略不計(jì)的。為什么會(huì)形成這樣的構(gòu)建？原因何在呢？我們是否應(yīng)重視戲劇藝術(shù)教育在高校教育中的發(fā)展呢？

戲劇藝術(shù)教育是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的一個(gè)最佳載體，它可橫跨從文、理科到音樂(lè)、美術(shù)這樣一個(gè)寬廣的領(lǐng)域。戲劇藝術(shù)教育的主題可涵蓋眾多知識(shí)范疇，包括道德、政治、社會(huì)、環(huán)保等等，學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)戲劇，從多角度分析事物，評(píng)析時(shí)弊、領(lǐng)悟人生。在品德教育方面，戲劇也具備獨(dú)特的教育功能：學(xué)生深入劇中人物的心理狀態(tài)、易地演繹他人的行為舉止時(shí)，便已被引導(dǎo)具備了同理心。戲劇進(jìn)入教育，已不再單純是一門(mén)表演藝術(shù)，它以一種潛移默化的有效方式幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心、創(chuàng)意、表達(dá)能力、交流與溝通能力，對(duì)于他們未來(lái)從事無(wú)論哪一行業(yè)，都是有益的。因?yàn)闆](méi)有靈活變通的頭腦和創(chuàng)新的思維，不可能成功上演幕幕不同的戲劇，也同樣不可能成功做好各項(xiàng)職業(yè)。

一、戲劇藝術(shù)教育傳播提升個(gè)人修養(yǎng)

由于戲劇是融文學(xué)、舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)等多門(mén)藝術(shù)為一體的綜合藝術(shù)，它所包容的文化內(nèi)涵特別豐厚。由于戲劇表現(xiàn)的總是“正在發(fā)生的事”，它給人們帶來(lái)的心靈震撼也是特別的強(qiáng)烈。戲劇藝術(shù)誕生之后的兩千五百年的歷史進(jìn)程中，西方戲劇中的“酒神精神”、“酒神精神”和中國(guó)戲劇中的“人文關(guān)懷”、“憂患意識(shí)”，對(duì)于凈化人類心靈、消解社會(huì)焦慮、振奮民族精神、提高學(xué)生素質(zhì)都曾起到過(guò)重要的作用。從埃斯庫(kù)羅斯到莎士比亞，從莫里哀到易卜生，從布萊希特到奧尼爾，從關(guān)漢卿到湯顯祖，從、洪深到老舍、，一代代戲劇大師的天才創(chuàng)造，為人類留下了燦爛的文化遺存。因此，我們有充分的理由相信，在我們特別希望提升大學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)的今天，戲劇教育一定能夠發(fā)揮它獨(dú)特的、難以替代的功能。

二、戲劇藝術(shù)教育傳播有助于培養(yǎng)創(chuàng)新思維

多元化的社會(huì)發(fā)展導(dǎo)致學(xué)生興趣的多角度。與早期相比，如今高校學(xué)生的戲劇社團(tuán)是比以往少了，愛(ài)好戲劇的學(xué)生也沒(méi)過(guò)去多了。但是，有一個(gè)現(xiàn)象不容忽視。在學(xué)生自發(fā)組織的班級(jí)、年級(jí)、系級(jí)、校級(jí)甚至校際之間的文藝演出中，必然會(huì)有戲劇類節(jié)目，而在整場(chǎng)演出中，往往唯有戲劇類的節(jié)目是學(xué)生自編自創(chuàng)的。

而今，社會(huì)對(duì)于創(chuàng)造性人才的需求與日俱增，教育主管部門(mén)已明確提出大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，而高校教育者也在苦苦探索此類人才的培養(yǎng)規(guī)律，那么，我們?yōu)槭裁床荒艹浞掷么髮W(xué)生對(duì)于戲劇創(chuàng)作的那份自發(fā)的、持之以恒的積極性呢？我們?yōu)槭裁床荒芤騽?shì)利導(dǎo)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的戲劇創(chuàng)作引領(lǐng)學(xué)生步入戲劇藝術(shù)的殿堂，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。在創(chuàng)作過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、通過(guò)戲劇藝術(shù)教育傳播強(qiáng)化角色觀念

如今許多畢業(yè)生在走上工作崗位之后仍然還需渡過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)的適應(yīng)期，故此引起了用人單位對(duì)現(xiàn)行教育制度的種種微詞。其實(shí)，從一個(gè)在校學(xué)生到社會(huì)一員的最大的變化就是社會(huì)角色的變更。學(xué)生缺乏應(yīng)有的角色觀念，是適應(yīng)期偏長(zhǎng)的根源。從而使學(xué)生不能很快地融入新的環(huán)境。

戲劇教育，特別是戲劇藝術(shù)的創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)，顯然是可以起到喚醒學(xué)生的角色意識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生的角色觀念的功效的。戲劇角色與社會(huì)角色雖然是分屬于不同學(xué)科的兩個(gè)概念，其內(nèi)涵與外延也不盡相同，但是，兩者之間確有許多相通之處。戲劇，作為一門(mén)“代言體”的藝術(shù)，在創(chuàng)作中講究“替人立心，替人立言”，在表演中追求“演誰(shuí)像誰(shuí)，演誰(shuí)是誰(shuí)”，說(shuō)白了，就是要讓所塑造的人物符合社會(huì)對(duì)于這個(gè)角色的期盼。而事實(shí)也已經(jīng)反復(fù)證明，在高校里接受過(guò)戲劇教育、參加過(guò)戲劇活動(dòng)的學(xué)生，適應(yīng)社會(huì)的能力要比其他同學(xué)強(qiáng)得多。其奧秘就在于他們有清醒的角色意識(shí)、較強(qiáng)的角色觀念，他們能夠依據(jù)環(huán)境、身份的變化，迅速地調(diào)整自己，以最快的方式適應(yīng)公眾對(duì)他們所擔(dān)任的新的社會(huì)角色的期盼。

因此，從根本上說(shuō)，將戲劇藝術(shù)教育運(yùn)用于高校中是必要的，開(kāi)設(shè)此課程的價(jià)值均是為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)與改造一個(gè)與自己生存狀況密切相關(guān)聯(lián)的內(nèi)在的“人文世界”，以便為個(gè)體建構(gòu)一個(gè)和諧完整的“生活世界”打基礎(chǔ)，從而達(dá)到戲劇藝術(shù)教育的“教人”、“育人”的目的，同時(shí)喚醒和引導(dǎo)潛藏在學(xué)生身上的“人文需要”，向他們傳遞一定的知識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)于自己、他人以及社會(huì)環(huán)境的理解與關(guān)懷的意識(shí)和能力。

基金項(xiàng)目：黑龍江省藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“黑龍江省戲劇藝術(shù)教育與社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展研究”（10A012）

黑龍江省藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃一般項(xiàng)目“新時(shí)期戲劇表演學(xué)科形象及價(jià)值研究”（11B032）

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