中專生個(gè)人實(shí)習(xí)總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中專生個(gè)人實(shí)習(xí)總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中專生個(gè)人實(shí)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育；高職教育；學(xué)前教育專業(yè)；課程設(shè)置

一、開(kāi)放教育與高職教育在學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)上存在差異

為適應(yīng)時(shí)展之需要，2010年國(guó)家將學(xué)前教育正式納入未來(lái)十年發(fā)展規(guī)劃，提到重要議程。學(xué)前教育專業(yè)主要目的是在研究?jī)和l(fā)展規(guī)律、學(xué)前教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師和其他從事兒童工作的人員[2]。這一專業(yè)十分注重理論方面與實(shí)踐方面的結(jié)合，同時(shí)也注重教學(xué)方面與研究方面的結(jié)合。學(xué)前教育專業(yè)在開(kāi)放教育和高職教育中都頗受重視，但作為兩種不同的教育模式，其所招收的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有很大差別。開(kāi)放教育以遠(yuǎn)程教育、業(yè)余學(xué)習(xí)為主，面向的是全體社會(huì)成員，學(xué)生多且覆蓋范圍很廣，均來(lái)自不同地域，而且是年齡差別比較大的成人對(duì)象[3]，也就是說(shuō)，開(kāi)放教育培養(yǎng)對(duì)象主要是以在職的成人學(xué)生為主體，所以學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)歷層次上呈現(xiàn)多元化特征，即高中、?？坪捅究茖W(xué)歷并存。同時(shí)，由于大部分學(xué)生所學(xué)的專業(yè)與本身的工作崗位息息相關(guān)，因此大多數(shù)開(kāi)放教育的學(xué)生本身也早已經(jīng)具備了一定的實(shí)踐應(yīng)用能力。高職教育為全日制教育、以面授教學(xué)為主，培養(yǎng)對(duì)象是通過(guò)全國(guó)高考統(tǒng)一招生入學(xué)的，大部分學(xué)生在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)之前，對(duì)自己將要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)了解甚少，基礎(chǔ)學(xué)歷層次一般都為高中或者中專，且大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有任何工作經(jīng)驗(yàn)[4]。在宏觀培養(yǎng)目標(biāo)上，開(kāi)放教育和高職教育的學(xué)前教育專業(yè)都聚焦于面向教學(xué)、管理和服務(wù)一線，造就大批用得上、下得去、留得住的高級(jí)應(yīng)用型專門(mén)人才[5]。正如愛(ài)因斯坦曾強(qiáng)調(diào)的“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是：青年人在離開(kāi)學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人”[6]，即使學(xué)生在德育、智能、身體、審美、心理諸方面得到全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展。但具體對(duì)開(kāi)放教育與高職教育所開(kāi)設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，還存在一些不同之處。開(kāi)放教育學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要是將社會(huì)中在職的學(xué)前教育工作者基本的理論素養(yǎng)和相關(guān)教育技能進(jìn)一步提升，將其培養(yǎng)成為學(xué)前教育工作方面的專門(mén)人才，即培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)所需要的德、智、體、美等全面發(fā)展并能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的，具有現(xiàn)代學(xué)前教育的基本理論素養(yǎng)和相關(guān)的學(xué)前教育技能，適應(yīng)幼兒教育事業(yè)發(fā)展需要，勝任在社區(qū)、幼兒園、家政等各種兒童教育場(chǎng)所工作的專門(mén)的學(xué)前教育專業(yè)人才；高職教育主要是培養(yǎng)剛剛畢業(yè)、沒(méi)有什么工作經(jīng)驗(yàn)的高中生或者中專生，學(xué)前教育專業(yè)定位于培養(yǎng)具有正確的政治觀念和道德觀念，重點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握學(xué)前教育一些基本理論、基本知識(shí)和基本技能，并且能夠在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事保育、教育和研究工作的教師或管理人員[7]，高職教育更突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，更為重視學(xué)生掌握彈、唱、跳、說(shuō)、畫(huà)、做六項(xiàng)基本技能，重視學(xué)生的善于溝通、勇于創(chuàng)新能力。所以在開(kāi)放教育和高職教育學(xué)前教育專業(yè)的具體培養(yǎng)過(guò)程中，需尊重規(guī)律、區(qū)別對(duì)待，具體規(guī)劃出科學(xué)規(guī)范、合理可行的課程體系。但無(wú)論如何，開(kāi)放和高職這兩種教育模式都是將培養(yǎng)學(xué)生有道德、有素質(zhì)、有良好的人際關(guān)系和社會(huì)責(zé)任感等基本人文特質(zhì)作為首要條件，將技能培訓(xùn)和實(shí)踐應(yīng)用作為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的基本定位，而且兩者在教育實(shí)習(xí)實(shí)施過(guò)程中都十分重視強(qiáng)化學(xué)生的親身實(shí)踐能力和職業(yè)技術(shù)能力，這就使得兩種教育模式之間可以相互借鑒、相互促進(jìn)。

二、開(kāi)放教育與高職教育學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的差異

不管是開(kāi)放教育還是高職教育，課程體系都是整個(gè)教學(xué)體系的核心，決定了教學(xué)的有效性且規(guī)定著學(xué)生的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程體系的設(shè)置要和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致，同時(shí)要求具有相應(yīng)的教學(xué)模式。兩者課程體系的內(nèi)容，都要求具有完整且合理性，要打牢學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和拓寬他們的知識(shí)面，使其具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，同時(shí)要得到專業(yè)訓(xùn)練，從而獲得系統(tǒng)研究、分析、解決問(wèn)題的能力。開(kāi)放教育的課程系統(tǒng)是通過(guò)提供一個(gè)課程集合，按照一定的專業(yè)規(guī)則，指定統(tǒng)設(shè)和專業(yè)的必修、選修課程，并指定相應(yīng)學(xué)分和先行課程條件等約束信息，從而形成對(duì)這些課程進(jìn)行有序、關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)的課程體系設(shè)置。開(kāi)放教育開(kāi)設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上充分考慮幼兒園實(shí)際工作的需要，以“實(shí)踐為重，理論夠用”為基本原則，設(shè)置了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)核心課、通識(shí)課、專業(yè)/職業(yè)延展課和綜合實(shí)踐等基本模塊。高職教育開(kāi)設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)遵循了高等教育常規(guī)知識(shí)模塊的課程設(shè)置，主要設(shè)置了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)延展課和綜合實(shí)踐五大模塊。兩者所開(kāi)設(shè)的課程模塊詳見(jiàn)表1所示。開(kāi)放教育與高職教育的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置模塊明顯不同，開(kāi)放教育學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程模塊設(shè)置了個(gè)人理財(cái)、實(shí)用法律基礎(chǔ)、塑造良好的性格等43門(mén)選修課程，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人愛(ài)好選擇自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通識(shí)課程的開(kāi)設(shè)讓學(xué)生的選擇性更加廣泛，可以提升學(xué)生的生活、知識(shí)、藝術(shù)等品味，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。對(duì)某開(kāi)放大學(xué)與某高職院校開(kāi)設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行比較，可以看出高職教育開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)綜合實(shí)踐課程（軍訓(xùn)、就業(yè)教育、實(shí)踐拓展等），這些課程的開(kāi)設(shè)與全日制的高職教育相匹配，注重學(xué)生身體素質(zhì)的提高，而開(kāi)放教育均是在職學(xué)生，所以這些課程無(wú)法正常開(kāi)設(shè)。開(kāi)放教育與高職教育同時(shí)注重學(xué)生英語(yǔ)與計(jì)算機(jī)水平的提升，但是高職教育更加注重思想道德教育的培養(yǎng)，開(kāi)放教育主要是讓遠(yuǎn)程教育學(xué)生了解開(kāi)放大學(xué)的概況，熟悉遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更好地利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展學(xué)習(xí)。從表1中可看出開(kāi)放教育學(xué)前教育專業(yè)公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)及職業(yè)核心課程均設(shè)置了必修與選修課程，課程設(shè)置多種多樣，學(xué)生選擇范圍更廣，專業(yè)設(shè)置更加符合成人遠(yuǎn)程教育特色。高職教育學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)及核心課程均是各高職院校所設(shè)置好的，關(guān)于專業(yè)課程學(xué)生沒(méi)有選擇性。開(kāi)放教育針對(duì)學(xué)生主要是在職成人的特點(diǎn)，不僅在拓展課程設(shè)置方面開(kāi)設(shè)了幼師資格證書(shū)考試所需的課程，還開(kāi)設(shè)了一些與職業(yè)相關(guān)的延伸課程，更深層次地注重成人學(xué)生個(gè)人的身心發(fā)展；高職教育的學(xué)生主要是剛畢業(yè)的高中生或者中專生，所以注重的是職業(yè)技能的提高，開(kāi)設(shè)的均是學(xué)生走向教育工作崗位以后所需具備的知識(shí)和能力方面的課程。開(kāi)放教育與高職教育開(kāi)設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)都針對(duì)各自的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置了相關(guān)的專業(yè)課程，雖然兩者之間差別較大，但可以相互借鑒，共同提高學(xué)生的職業(yè)技能、語(yǔ)言、社會(huì)文化等多方面的能力，從而可以有效減少學(xué)前教育工作者所受到的學(xué)校教育與社會(huì)需求的差距[8]。對(duì)開(kāi)放教育與高職教育學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置比較研究的目的，旨在找出兩者之間的異同，進(jìn)而分析其存在的問(wèn)題，以共同提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、提升學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置科學(xué)化的對(duì)策探求

通過(guò)前文對(duì)開(kāi)放教育與高職教育學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置對(duì)比分析可見(jiàn)，開(kāi)放教育與高職教育既具有自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，又具有獨(dú)立性和互補(bǔ)性。開(kāi)放教育的優(yōu)勢(shì)主要是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育相互融合，以高水平的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、高質(zhì)量的教學(xué)課件和管理軟件作為運(yùn)行支撐；高職教育的優(yōu)勢(shì)主要是依托高質(zhì)量的職業(yè)技能課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施等開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)總結(jié)分析可看出，在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置方面開(kāi)放教育具備的“開(kāi)放性”優(yōu)勢(shì)能夠較好地彌補(bǔ)高職教育發(fā)展中存在的不足，反過(guò)來(lái)高職教育所具備的“職業(yè)性”優(yōu)勢(shì)又能幫助開(kāi)放教育克服不足得到持續(xù)發(fā)展，兩者之間良好的互補(bǔ)性使得兩者的融合發(fā)展將會(huì)成為現(xiàn)實(shí)更好的選擇。其欠缺在于，兩者的課程設(shè)置中存在的共性問(wèn)題，最為突出的是開(kāi)放教育與高職教育課程設(shè)置都未考慮學(xué)生自身現(xiàn)有工作和未來(lái)就業(yè)的需求問(wèn)題，在開(kāi)設(shè)的課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方面與理論方面存在脫節(jié)現(xiàn)象。所以，應(yīng)秉持科學(xué)有效的原則，在充分考慮學(xué)生自身發(fā)展及未來(lái)就業(yè)的前提下，對(duì)現(xiàn)有學(xué)前教育課程進(jìn)行改革和完善，促使開(kāi)放教育與高職教育在拓展課程設(shè)置上相互支撐、相互補(bǔ)充，使課程設(shè)置更具科學(xué)性、靈活性和可選擇性，更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和更大限度的發(fā)展。具體說(shuō)來(lái)，提升學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置科學(xué)化的對(duì)策應(yīng)著眼于以下幾個(gè)方面：

1.將職業(yè)技能性方面的課程置于學(xué)前教育專業(yè)的核心地位

學(xué)前教育專業(yè)本身就具有較明確的實(shí)踐應(yīng)用性指向，課程體系的設(shè)置和實(shí)施與專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位素質(zhì)要求、能力需求相適應(yīng)。開(kāi)放教育與職業(yè)教育的學(xué)前教育課程體系都應(yīng)當(dāng)著眼于以技能性方面為導(dǎo)向的課程體系的構(gòu)建，要以專業(yè)的崗位群的工作流程、工作環(huán)境、工作規(guī)范以及對(duì)學(xué)前教育工作者的素質(zhì)、能力、知識(shí)要求為導(dǎo)向，要打破傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為目的和特征的學(xué)科型課程體系，建立基本理論與實(shí)際情況相聯(lián)系，以職業(yè)技能為導(dǎo)向的課程體系。

2.將教學(xué)實(shí)習(xí)納入課程的主要內(nèi)容之中

教學(xué)實(shí)習(xí)是一種實(shí)踐性的活動(dòng)，既可使實(shí)習(xí)者將所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)，又可使他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中理解檢驗(yàn)?zāi)酥羷?chuàng)新所學(xué)的理論。讓學(xué)生切實(shí)通過(guò)實(shí)地體驗(yàn)、調(diào)查和研究，了解學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的實(shí)際運(yùn)作情況，親身了解兒童身心發(fā)展進(jìn)程，使其自身的實(shí)踐能力得以提升。所以，開(kāi)放教育和職業(yè)教育都應(yīng)讓實(shí)踐教學(xué)在課程體系中占有一定分量，與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)效合作機(jī)制。并通過(guò)建立“教學(xué)實(shí)習(xí)導(dǎo)師制”，使實(shí)習(xí)者在實(shí)踐活動(dòng)中得到導(dǎo)師有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生在“理論—實(shí)踐—理論”的循環(huán)往復(fù)中扎實(shí)知識(shí)、學(xué)以致用。

3.在增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上下功夫

在信息技術(shù)條件下，要著力培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分利用開(kāi)放教育的線上教學(xué)資源，有效實(shí)施開(kāi)放在線學(xué)習(xí)，形成規(guī)范而又有特色、有針對(duì)性的課程體系。有學(xué)者提出建構(gòu)從職業(yè)到學(xué)業(yè)再到職業(yè)的遠(yuǎn)程素質(zhì)教育金字塔模型，該模型從塔基到塔頂依次由遠(yuǎn)程生理素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育、思政素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育和能力素質(zhì)教育六大維度構(gòu)成[9]。這一構(gòu)想值得借鑒。

4.強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)方式

第2篇：中專生個(gè)人實(shí)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、人本主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以開(kāi)發(fā)利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以全面提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和改善班組內(nèi)學(xué)生心理氣氛，促使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一。

中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)具有綜合實(shí)踐能力，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)等行業(yè)從事第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門(mén)人才。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必須在學(xué)校教育中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)，提高學(xué)生人際交流的技巧，使他們能順利適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的工作崗位要求，提高他們的綜合素質(zhì)，合作意識(shí)，合作技巧，使他們的知識(shí)與技能在合作中獲得，情感、態(tài)度、價(jià)值觀在合作中培養(yǎng)，是一種行之有效的教學(xué)改革方式?，F(xiàn)將自己在生物化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下：

1在中等職業(yè)學(xué)校生物化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足

1.1在中等職業(yè)學(xué)校生物化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)能提高課堂教學(xué)效率。學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過(guò)程，只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好，教師試圖強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)是難以奏效的。生物化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)能創(chuàng)造條件滿足學(xué)生對(duì)歸屬感和影響力的需要，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，從而提高生物化學(xué)教學(xué)效率。

1.2在中等職業(yè)學(xué)校生物化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。合作學(xué)習(xí)小組里每個(gè)同學(xué)為了本組能取得好成績(jī)，都會(huì)主動(dòng)幫助后進(jìn)生，使后進(jìn)生能感到集體的溫暖，增強(qiáng)他們的信心，有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

1.3在中等職業(yè)學(xué)校生物化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的參與度。小組合作學(xué)習(xí)賦予全體學(xué)生比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中多得多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。每個(gè)學(xué)生都能在小組中承擔(dān)一部分任務(wù)，隨著參與程度的提高，自身的潛能就能得到發(fā)揮。

1.4在中等職業(yè)學(xué)校生物化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)可加大同學(xué)間的交往。合作學(xué)習(xí)擴(kuò)大了學(xué)生交流的范圍，形成了生生、師生交流的形式，學(xué)生成為交流的主體，他們交流思路、交流學(xué)習(xí)得出的結(jié)論。

1.5在中等職業(yè)學(xué)校生物化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)可實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多樣化。合作學(xué)習(xí)遵循“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的評(píng)價(jià)理念，尊重學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生可實(shí)施促進(jìn)發(fā)展的多元評(píng)價(jià)、針對(duì)進(jìn)步的成功評(píng)價(jià)和提高素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)等多種方式。

2在中等職業(yè)學(xué)校生物化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)可滿足學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要

隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，合作的地位和作用將會(huì)顯得越來(lái)越重要，合作學(xué)習(xí)把合作的觀念引入了生物化學(xué)教學(xué)體系，符合時(shí)代的要求。在我國(guó)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺乏合作意識(shí)和合作技能的問(wèn)題比較普遍，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)就更為重要。合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，對(duì)職校生今后可持續(xù)發(fā)展，具有十分重要的意義。如果我們不搞合作學(xué)習(xí)，將會(huì)使一大批職校生不能很好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。

3在中等職業(yè)學(xué)校生物化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)可有利于職業(yè)中專課程改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生身心和潛能的

發(fā)展，為以后就業(yè)創(chuàng)業(yè)和更好的服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

我國(guó)現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)都從“知識(shí)”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”、“能力”三個(gè)方面明確了嶄新的教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重全面提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生積極應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定了基礎(chǔ)。就職業(yè)中專生物化學(xué)來(lái)說(shuō)，在課程內(nèi)容上，加強(qiáng)了與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)及科技發(fā)展的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任的態(tài)度；在課程結(jié)構(gòu)上，設(shè)計(jì)了可供學(xué)生選擇的課程模塊以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生自主地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；在課程實(shí)施上，提倡教學(xué)方法的多樣化，注重提高中職業(yè)學(xué)生的科學(xué)探究能力，給中職生提供了一個(gè)開(kāi)放性的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境；在課程評(píng)價(jià)上，注重學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在機(jī)理功能和診斷功能，關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上發(fā)展。

4在中等職業(yè)學(xué)校生物化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)還需注意的幾個(gè)因素

4.1加強(qiáng)引導(dǎo)提高效率有效的管理是有效教學(xué)的必要條件，合作學(xué)習(xí)并非“放羊”式的教學(xué)方法，在這里教師必須加強(qiáng)引導(dǎo)和管理。在采用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)相互協(xié)作的科學(xué)探究方法研究生物化學(xué)問(wèn)題、驗(yàn)證生命規(guī)律，但是整個(gè)過(guò)程離不開(kāi)教師合理的誘導(dǎo)、精心的組織安排，如問(wèn)題的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)儀器的安排、情景的設(shè)置等等。

4.2激發(fā)合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)心理學(xué)研究表明，動(dòng)機(jī)和興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在采用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持較高的動(dòng)機(jī)水平。在一開(kāi)始學(xué)習(xí)生物化學(xué)這門(mén)課時(shí)就應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生建立起內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，這樣就可使學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，否則只能使學(xué)生按教師的指令機(jī)械、被動(dòng)地參與教學(xué)甚至對(duì)教學(xué)采取一種觀望的態(tài)度，當(dāng)然也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)了。在生物化學(xué)教學(xué)中，采用模擬演示實(shí)驗(yàn)和必要的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的積極性。

4.3告知合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，很重要的一點(diǎn)就是一開(kāi)始就向?qū)W生告知學(xué)習(xí)的目標(biāo) ，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的參與熱情和強(qiáng)化意向。在合作學(xué)習(xí)中，教與學(xué)的意向的明確不僅有助于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的組織與指導(dǎo)，更有利于學(xué)生在小組內(nèi)有效地開(kāi)展

4.4強(qiáng)化學(xué)生的人際交往能力的培養(yǎng)事實(shí)上，絕不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生面對(duì)面地安排在一起就可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)了，缺乏必要的人際交往技能和小組合作技能將使合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。人際交往技能本身是一種重要的學(xué)習(xí)技能和職業(yè)技能，尤其是對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，他們很快就會(huì)跨入社會(huì)，而社會(huì)越來(lái)越看重一個(gè)人在崗位上是否合群，是否能與他人協(xié)作共事。人際關(guān)系能力是一種必備能力。因此在生物化學(xué)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)法必須有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)。事實(shí)上在課堂上師生之間、生生之間不僅共同學(xué)習(xí)、探究，更重要的是彼此溝通想法與分享情感，因此鼓勵(lì)和促使學(xué)生大膽發(fā)言和交流是合作學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵因素。

實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)的單純從如何“教”這一角度來(lái)探討學(xué)，而忽視學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)模式。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)代教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)。在生物化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受教育，而是教學(xué)活動(dòng)的主體。生物化學(xué)中合作學(xué)習(xí)正是基于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真批評(píng)的基礎(chǔ)上提出自己的教學(xué)主張的。因此，合作學(xué)習(xí)也是對(duì)素質(zhì)教育教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和探討，具有十分重要的啟發(fā)和借鑒意義，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要教學(xué)方式。