教育模式論文精選(九篇)

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第1篇：教育模式論文范文

[關(guān)鍵詞]教育、信息技術(shù)、、學(xué)校、教師、學(xué)生、主體作用、改革

人類(lèi)已跨入21世紀(jì)，步入信息，人們的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式和方式都在發(fā)生改變，以機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)，已廣泛于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。大力發(fā)展信息技術(shù)教育，加強(qiáng)信息技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，具有重要的意義。為此，我校把加強(qiáng)信息技術(shù)在我校教育中的應(yīng)用作為我校綜合改革的重要組成部分，制定了一系列的措施來(lái)進(jìn)一步推動(dòng)我校的教育信息化進(jìn)程。

一、建設(shè)完備的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，形成完善的信息技術(shù)教育設(shè)施體系

硬件設(shè)備是發(fā)展教育技術(shù)的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件。我校自開(kāi)辦至今，不斷在現(xiàn)代教育技術(shù)方面進(jìn)行投入，添置現(xiàn)代化的教育設(shè)施，現(xiàn)在，我校已擁有一套設(shè)備先進(jìn)、功能完善、使用方便、能及時(shí)為開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)服務(wù)的現(xiàn)代化教育設(shè)施體系。這些硬件設(shè)備為我們改革的順利進(jìn)行提供了前提條件。同時(shí)，隨著改革的不斷進(jìn)行，我們還計(jì)劃進(jìn)一步投入資金，更加完善我校的教學(xué)條件。

1、我校現(xiàn)有的現(xiàn)代教育硬件設(shè)施情況：

現(xiàn)有的現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備包括二個(gè)現(xiàn)代化信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，即交互式多媒體教育技術(shù)系統(tǒng)和校園網(wǎng)絡(luò)綜合管理系統(tǒng)。其中，交互式多媒體教育技術(shù)系統(tǒng)采用多媒體控制技術(shù)，圖象處理傳輸技術(shù)、通信技術(shù)等，可使各種教學(xué)信息根據(jù)教學(xué)的需要在校園內(nèi)靈活、方便、高效地傳輸。它使各教室，校長(zhǎng)室和總控室連成一體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料，設(shè)備的總控室集中管理，能方便地進(jìn)行校園的授課，示范和通過(guò)特殊設(shè)備觀看微觀實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)物教學(xué)。校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)把學(xué)校的所有計(jì)算機(jī)都聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)資源的共享，系統(tǒng)對(duì)外通過(guò)DDN專(zhuān)線(xiàn)聯(lián)接Internet訪問(wèn)163網(wǎng)，在內(nèi)部通過(guò)服務(wù)器，使大部分局域網(wǎng)的計(jì)算機(jī)都能聯(lián)接Internet，為師生上網(wǎng)交流提供了良好的條件。四個(gè)現(xiàn)代技術(shù)教育中心，即多媒體電教中心（包括5間多媒體電教室）、教師備課中心（本中心有教師用電腦20多臺(tái)，及種課件制作的設(shè)備）、計(jì)算機(jī)教學(xué)中心（含有2間586計(jì)算機(jī)室128臺(tái)學(xué)生用計(jì)算機(jī)）、語(yǔ)音教學(xué)中心（含有64座位語(yǔ)音教室3間）。

2、我校的軟件建設(shè)情況

為提高我?，F(xiàn)代化設(shè)施的使用效率，我校歷來(lái)重視軟件資源庫(kù)的建設(shè)，積極選購(gòu)國(guó)家或省級(jí)審定的錄音、錄像片、VCD、幻燈片、投影片、各種多媒體教學(xué)軟件（如CSC電子備課系統(tǒng)、瀚林匯多媒體軟件、鵬博士教軟件、大百科全書(shū)等等）、多媒體制作平臺(tái)（如幾何畫(huà)板、AUTHORWARE等等）、系統(tǒng)管理軟件（如網(wǎng)絡(luò)管理軟件、校長(zhǎng)辦公系統(tǒng)、圖書(shū)管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理軟件和教務(wù)管理軟件等等）。同時(shí)，我們還利用現(xiàn)有的設(shè)施，收集、處理、制作各種素材，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集各種教學(xué)圖片、課件、試卷，利用非線(xiàn)性編輯系統(tǒng)截取、制作影像資料，利用掃描儀、數(shù)碼相機(jī)進(jìn)行收集圖片，我們還把各學(xué)科老師制作好的課件進(jìn)行收集、整理。所有這些資料都是我們開(kāi)展信息技術(shù)教育的寶貴財(cái)富。

二、把現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段引入課堂，促進(jìn)了教學(xué)模式的改革

在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)于教育中為特征的現(xiàn)代教育技術(shù)成為當(dāng)今教育改革的制高點(diǎn)和突破口。在信息極大豐富今天，學(xué)生有獲得豐富的知識(shí)信息的各種渠道，教師在傳授給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)手段自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，參與各種活動(dòng)。為適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)的需要，我校決定加大改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)的力度，具體做法是：

第一，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、制定措施來(lái)推動(dòng)信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用。

我校有著先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和大量豐富的電子圖書(shū)，我們要求教師大膽地把信息技術(shù)教育教學(xué)手段引入課堂、利用校園閉路電視、局域網(wǎng)、校園網(wǎng)、多媒體教室，開(kāi)展聲形并茂、視聽(tīng)結(jié)合的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，要求每位教師都要學(xué)會(huì)從繁重的重復(fù)的傳統(tǒng)教學(xué)工作中解放出來(lái)，而把更多的精力用于如何學(xué)生、如何優(yōu)化教育資源、如何誘導(dǎo)組織學(xué)生活動(dòng)、如何發(fā)展學(xué)生能力上。教學(xué)設(shè)計(jì)不再以傳授知識(shí)為主，而以創(chuàng)設(shè)情境為主，在課堂教學(xué)中，教師采用多種媒體，多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，形象直觀地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。為提高老師運(yùn)用多媒體教學(xué)的積極性，我們將把老師開(kāi)展多媒體教學(xué)的情況同年終考核、評(píng)優(yōu)掛勾。

第二，大膽償試，不斷創(chuàng)新，建立完全以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

新的課堂教學(xué)模式為學(xué)生成為意義建構(gòu)的主體，而教師也參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，成為一名指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。在課堂中教師主要是利用教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)、幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，借助信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，此種教學(xué)方法有益于豐富學(xué)生的認(rèn)知世界和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；同時(shí)、多媒體的交互性可盡可能讓學(xué)生參與教學(xué)，決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度，實(shí)施因材施教；還可以利用自動(dòng)評(píng)測(cè)系統(tǒng)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，解決教師既繁重又不的評(píng)價(jià)。校園網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境的建立促進(jìn)了師生民主平等的關(guān)系的確立。學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源不僅僅是為教師備課使用，也提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，師生可以在(電子圖書(shū)館)中查到各學(xué)科相關(guān)的資料，從而有效地提高了老師和學(xué)生的工作學(xué)習(xí)效率，拓展了知識(shí)面。同時(shí)，校園網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境的建立，改變了師生之間位置關(guān)系，學(xué)生不再是知識(shí)的容器而是意義建構(gòu)的主體。教師不單純是知識(shí)的灌輸者而還是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。

我校校園網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境建立后，要求老師教學(xué)設(shè)計(jì)不再以傳授知識(shí)為主，而應(yīng)以創(chuàng)設(shè)情境為主，在課堂教學(xué)中，教師采用多種媒體，多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，形象直觀地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。我校新型的以學(xué)生認(rèn)知為主體為核心的教學(xué)模式正在逐漸形成，由傳統(tǒng)的內(nèi)容導(dǎo)向教學(xué)逐漸向目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)渡。

三、利用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)

為充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)校決定為學(xué)生更好地利用校園網(wǎng)絡(luò)資源提供了一切方便條件，電子閱覽室和多媒體網(wǎng)絡(luò)教室對(duì)學(xué)生開(kāi)放。讓他們利用素材庫(kù)設(shè)計(jì)制作自己的網(wǎng)頁(yè)、班級(jí)網(wǎng)頁(yè)，利用幾何畫(huà)板處理各種幾何圖形之間關(guān)系，利用動(dòng)畫(huà)制作來(lái)印證自己的想象，用PowerPoint制作幻燈片。學(xué)生可以在各終端將網(wǎng)絡(luò)上信息、電子讀物上信息下載，編輯到自己的網(wǎng)頁(yè)、幻燈片中。讓他們使用數(shù)碼相機(jī)、照相機(jī)、攝像機(jī)采集信息，加工整理，進(jìn)行文件編輯，制作小報(bào)和電視節(jié)目。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將自己新的想法、新的構(gòu)想，用自己的作品呈現(xiàn)出來(lái)，并進(jìn)行了信息，學(xué)生信息處理能力得到了培養(yǎng)。這個(gè)過(guò)程將是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程。在此過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)造能力都普遍地得到了有效提高。

學(xué)校將通過(guò)學(xué)生網(wǎng)頁(yè)大賽選取優(yōu)秀網(wǎng)頁(yè)在校園網(wǎng)上，并定期進(jìn)行更換。學(xué)校教師都有自己的網(wǎng)站。教師的優(yōu)秀網(wǎng)頁(yè)、論文、電子教案，師生優(yōu)秀的幻燈片、學(xué)生小報(bào)，學(xué)科網(wǎng)頁(yè)以及心理咨詢(xún)室、德育天地等，都在校園網(wǎng)上，相互交流，相互學(xué)習(xí)，資源共享。

讓學(xué)生在校園內(nèi)利用校園網(wǎng)的應(yīng)用，突破空間的圍墻、時(shí)間的界限，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享和網(wǎng)上交流。全校師生可以通過(guò)電子郵件的收發(fā)和聊天室進(jìn)行溝通、交流，通過(guò)師生網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行交流。要求教師的網(wǎng)頁(yè)、幻燈片與自己本學(xué)科教學(xué)緊密相聯(lián)，網(wǎng)頁(yè)中教師將暢談世界觀、人生觀、價(jià)值觀和對(duì)教學(xué)的反思，教師可以將自己的生活照、照傳到網(wǎng)上，作為送給學(xué)生的禮物，使師生間的相互交流更為融洽，拉近了師生心靈間的距離。

學(xué)生將在校園網(wǎng)上感受網(wǎng)絡(luò)文化的熏陶，查尋法制長(zhǎng)廊，增強(qiáng)法制觀念；進(jìn)行欣賞，陶冶自己的情操；在音像資料館和電子圖書(shū)館中，搜集與自己學(xué)科知識(shí)內(nèi)容相關(guān)資料；同時(shí)學(xué)校還將培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行信息的能力和公告板的使用能力。校園網(wǎng)上有他們?nèi)≈槐M、用之不竭的各種信息資源，學(xué)生的聰明才智將在校園網(wǎng)上展示出來(lái)。

校園網(wǎng)絡(luò)資源的充分應(yīng)用，將提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與意識(shí)，提高了學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。

四、加大教師信息技術(shù)知識(shí)培訓(xùn)力度，提高教師的化水平

教師因素在教育信息化進(jìn)程中起著關(guān)鍵的作用。為促進(jìn)我校新一輪教育改革的順利進(jìn)行，我們決心繼續(xù)加大培訓(xùn)教師機(jī)知識(shí)的力度，同時(shí)，從思想上進(jìn)行發(fā)動(dòng)，使用他們意識(shí)到教育現(xiàn)代化的重要性。

1.提高教師的計(jì)算機(jī)水平

首先、我們將繼續(xù)培訓(xùn)老師計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，把抓教師的計(jì)算機(jī)等級(jí)，作為突破口，要求教師參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，規(guī)定所有35歲以下的老師，今年要拿到等級(jí)考試證書(shū)，45歲以下明年要通過(guò)等級(jí)考試，到2002年全校老師要全部通過(guò)等級(jí)考試。其次，我們將擴(kuò)大多媒體設(shè)備的使用培訓(xùn)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用培訓(xùn)，要求，我校的所有教師都要懂得使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，要學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息和教學(xué)資料。同時(shí)，我們還將加強(qiáng)課件制作培訓(xùn)，為提高我校課件制作的數(shù)量和質(zhì)量,適應(yīng)多媒體教學(xué)的需要，我繼續(xù)培訓(xùn)、提高老師的課件制作水平，包括photoshop，"幾何畫(huà)板"，powerpoint，Authorware，多媒體素材的采集等的使用。對(duì)于計(jì)算機(jī)水平較好的老師，我們還將對(duì)他們進(jìn)行新技術(shù)，新知識(shí)的培訓(xùn)，學(xué)校將不定期地派他們參加各種類(lèi)型的培訓(xùn)和交流，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)校信息技術(shù)教育的不斷進(jìn)步。

2.教學(xué)思想和

計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中所發(fā)揮的作用與教師的教學(xué)思想是分不開(kāi)的。計(jì)算機(jī)應(yīng)用于課堂,不僅僅要求教師掌握計(jì)算機(jī)基本技能,更為重要的是要改變固有的教學(xué)觀點(diǎn)和思想。如果教師的教學(xué)思想一成不變,教師就會(huì)把計(jì)算機(jī)當(dāng)作傳統(tǒng)教學(xué)方法的附屬物,不能很好地發(fā)揮計(jì)算機(jī)的獨(dú)特潛力,只能用它作演示或練習(xí)用。這實(shí)際上是用新瓶裝舊酒，勢(shì)難取得令人滿(mǎn)意的效果。因此，我們將抓好轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)觀念，通過(guò)大會(huì)的宣傳、教研組會(huì)的研討、公開(kāi)課、示范課的開(kāi)展來(lái)形成一個(gè)重視現(xiàn)代教育技術(shù)的份圍和緊迫感。

信息為學(xué)校教育提出了新的要求，我們應(yīng)該順應(yīng)的需要，把信息技術(shù)教育作為學(xué)校改革的突破口，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，這樣我們才能在教育中真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面提高學(xué)生的素質(zhì)

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第2篇：教育模式論文范文

1.護(hù)理教育的管理模式和運(yùn)行機(jī)制

在國(guó)內(nèi)，各大護(hù)理院校在管理體制方面存在很大差異，管理模式也各不相同，但是絕大部分的管理模式是以計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的體制為背景而產(chǎn)生的策略性、被動(dòng)性、封閉性的一種管理模式。這種模式在當(dāng)前國(guó)際化逐步深入的環(huán)境下，顯然不再適用。近幾年，國(guó)內(nèi)護(hù)理教育都來(lái)較好的發(fā)展，但是監(jiān)控體制卻相對(duì)欠缺。對(duì)各大高等院校在培養(yǎng)環(huán)境、條件、目標(biāo)、過(guò)程以及培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)以及宏觀調(diào)控明顯存在不足。

2.教育理念與培養(yǎng)的目標(biāo)

就護(hù)理教育理念而言，其主要指的是學(xué)校、教育與護(hù)理三者理念的結(jié)合。在中國(guó)，護(hù)理教育的理念還處于老師傳授的階段。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)在護(hù)理教育以培養(yǎng)適合我國(guó)社會(huì)全面發(fā)展需求為培養(yǎng)目標(biāo)，要求護(hù)理人員不僅有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技能以及扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且還要具備良好的實(shí)際操作能力。但是就國(guó)內(nèi)護(hù)理教育來(lái)講，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。因此，借鑒國(guó)外教育經(jīng)驗(yàn)，制定符合國(guó)情的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)模式

就護(hù)理學(xué)院來(lái)講，其以培養(yǎng)全面性人才為培養(yǎng)目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)范圍廣泛、院校一般都按照專(zhuān)業(yè)進(jìn)行劃分學(xué)科，但是劃分的專(zhuān)業(yè)科目較好，造成大部分護(hù)士只適合在醫(yī)院工作。國(guó)內(nèi)護(hù)理教育主要強(qiáng)調(diào)滿(mǎn)足社會(huì)需要、使用等方面，所以在培養(yǎng)人才、專(zhuān)業(yè)與學(xué)科設(shè)置方面給以授課為主，所以在綜合能力與個(gè)性方面沒(méi)有得到較好的發(fā)展。

4.課程的設(shè)置以及教學(xué)方法

在之前的發(fā)展中，國(guó)內(nèi)護(hù)理教育課程設(shè)置的中心是學(xué)科。課程體系大致為公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)科課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課以及實(shí)習(xí)。與此同時(shí)，對(duì)于當(dāng)前護(hù)理院校中，課程設(shè)置大部分為技術(shù)與自然科學(xué)的內(nèi)容，在人文方面的學(xué)科較少，沒(méi)有從整體的角度出發(fā)，全面培養(yǎng)人才。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，分為課堂、臨床與實(shí)驗(yàn)教學(xué)三種。在教學(xué)的過(guò)程中，注重注重傳授知識(shí)，對(duì)個(gè)性與共性重視不足。而且?guī)熒狈涣鳎瑢W(xué)生缺乏獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)被動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量較低。

5.教育的評(píng)價(jià)體系

在發(fā)達(dá)國(guó)家中，主要是根據(jù)課程，要求完成目標(biāo)設(shè)置的評(píng)價(jià)體系來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)要求理解和記憶的知識(shí)，進(jìn)行書(shū)面考試。除此之外，還有實(shí)驗(yàn)報(bào)告的分析、病例的分析等多個(gè)考核方法。但是在國(guó)內(nèi)，僅僅采用書(shū)面考試的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的分析能力、解決問(wèn)題等能李都無(wú)法評(píng)價(jià)。

二、國(guó)內(nèi)高等護(hù)理教育如何應(yīng)對(duì)全球化

1.管理模式和運(yùn)行機(jī)制的完善

在國(guó)際經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，為了滿(mǎn)足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，護(hù)理教育模式一定要向戰(zhàn)略管理、開(kāi)放式管理、學(xué)術(shù)管理以及主動(dòng)管理模式轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，高等護(hù)理教育的教學(xué)、科研以及市場(chǎng)化逐步改革，要求站在管理的視角開(kāi)放組織決策，注重校外與校內(nèi)管理的有機(jī)結(jié)合。根據(jù)國(guó)家規(guī)定，優(yōu)化我國(guó)高等教育的管理。

2.教育理念與培養(yǎng)模式的更新

就人類(lèi)而言，其疾病與健康和經(jīng)濟(jì)、文化等多種衛(wèi)生服務(wù)密切相關(guān)。護(hù)理教育一定要更新教育理念，將全面發(fā)展作為護(hù)理教育的當(dāng)前培養(yǎng)目標(biāo)。有機(jī)聯(lián)合專(zhuān)業(yè)教育、文化素質(zhì)教育以及素質(zhì)教育，盡可能的提升學(xué)生綜合素質(zhì)。在傳授知識(shí)的同時(shí)，要注重人格的完善與能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)護(hù)理與實(shí)踐相結(jié)合的教育理念，以期培養(yǎng)全面型人才。對(duì)于國(guó)內(nèi)的護(hù)理教育而言，應(yīng)該適應(yīng)新型醫(yī)學(xué)模式，構(gòu)建以培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)、基礎(chǔ)牢的人才為培養(yǎng)目標(biāo)，融合提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力以及傳授知識(shí)為一體的開(kāi)放式以及綜合式的新型培養(yǎng)模式。

3.合理調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)目標(biāo)

在改革中，確定培養(yǎng)目標(biāo)是最為重要的問(wèn)題之一。在護(hù)理教育的發(fā)展中，要將培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行不斷的調(diào)整，以滿(mǎn)足衛(wèi)生服務(wù)不斷發(fā)展的需求。在護(hù)理學(xué)院中，不僅要求學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能，職業(yè)知識(shí)與能力，還要具備學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的能力、良好的實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力等。讓學(xué)生在日后的工作中，能夠滿(mǎn)足衛(wèi)生服務(wù)的要求。

4.課程設(shè)置與教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化

在課程結(jié)構(gòu)中，要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)選擇設(shè)置哪些課程、如何設(shè)置。在護(hù)理教育中，應(yīng)該涵蓋人文、社會(huì)以及自然科學(xué)三方面的知識(shí)。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)類(lèi)型以及教學(xué)形態(tài)互相融合，整體優(yōu)化的效果。而且在新型模式前提下，讓學(xué)生能夠在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的前提下盡早接觸臨床，在畢業(yè)之前能夠回歸到基礎(chǔ)。對(duì)于護(hù)理這一門(mén)學(xué)科來(lái)講，其實(shí)用性較強(qiáng)，所以在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重教學(xué)方法，注重學(xué)生獲取信息、人際交往、思維創(chuàng)新等多方面的能力培養(yǎng)。在教學(xué)的方法上，應(yīng)該注重討論式、啟發(fā)式教學(xué)方法。讓學(xué)生可以利用各種資源，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

5.優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

第3篇：教育模式論文范文

1．各級(jí)電大對(duì)雙證模式重視不夠

首先，各級(jí)電大尤其是下級(jí)電大對(duì)“雙證”模式不夠重視，對(duì)職業(yè)資格證書(shū)要求缺乏深入的了解，被動(dòng)依賴(lài)于上級(jí)的政策，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，不能積極主動(dòng)地將“雙證模式”推向深入。在這種情況下，很多電大的“證書(shū)課程”教學(xué)都沒(méi)有按照職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行，造成了學(xué)生實(shí)際能力達(dá)不到證書(shū)考試的要求。

2．師資水平良莠不齊，管理困難

“雙證”教學(xué)模式要求教師不僅要具有非常扎實(shí)的理論功底，還要熟練掌握專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能。但各級(jí)電大能夠滿(mǎn)足上述條件的“雙師型”教師十分缺乏，基層電大的教師情況更差，加上教師分散，管理起來(lái)十分困難，不能按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。在這種情況下，難以保證“雙證”模式的教學(xué)質(zhì)量。

3．學(xué)生基礎(chǔ)差，能力不足

開(kāi)放教育專(zhuān)科的學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力也較差，又面臨工學(xué)矛盾突出的困難，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力大，一旦課程成績(jī)不理想，部分學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，自暴自棄，從而影響獲取職業(yè)資格證書(shū)的積極性。

4．學(xué)歷課程與職業(yè)資格考試課程的銜接不順

在開(kāi)放教育“雙證”模式中設(shè)置的“證書(shū)課程”，應(yīng)與學(xué)歷和職業(yè)證書(shū)雙重相關(guān)，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到學(xué)歷和職業(yè)證書(shū)雙重標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)際上，電大“證書(shū)課程”的教學(xué)和職業(yè)資格證書(shū)內(nèi)容卻沒(méi)能很好地銜接。“證書(shū)課程”統(tǒng)一使用中央電大的教材，這些教材在內(nèi)容上側(cè)重理論多一些，實(shí)踐性的內(nèi)容偏少，與職業(yè)資格考核的內(nèi)容也有一定的差距。所以，僅憑“證書(shū)課程”的成績(jī)不能完全代表學(xué)生的職業(yè)技能水平。

二、解決策略

1．充分了解市場(chǎng)需求

各級(jí)電大應(yīng)全面摸排開(kāi)放教育學(xué)生對(duì)于職業(yè)資格證書(shū)的需求情況，如果市場(chǎng)預(yù)測(cè)有潛力，學(xué)生需求量比較大，那則需對(duì)這個(gè)群體全面加強(qiáng)宣傳、引導(dǎo)、組織和管理，使學(xué)生能主動(dòng)提高其學(xué)習(xí)目標(biāo)，電大應(yīng)提供充足的資源、師資、管理和服務(wù)，嚴(yán)格按照培養(yǎng)方案的要求，使這些學(xué)生達(dá)到并獲得職業(yè)資格水平；如果市場(chǎng)評(píng)估結(jié)果不樂(lè)觀，那就取消“證書(shū)課程”，避免造成各種資源浪費(fèi)。

2．試點(diǎn)先行，逐步推開(kāi)，完善“雙證”管理體系

電大不同于普通高校，系統(tǒng)有優(yōu)勢(shì)也有劣勢(shì)，從目前來(lái)看，“雙證”在全國(guó)范圍內(nèi)推開(kāi)的時(shí)機(jī)還不成熟，要改變“大鍋飯”的做法，先在部分教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行試點(diǎn)，通過(guò)試點(diǎn)，完善教學(xué)資源建設(shè)、完善教學(xué)過(guò)程管理，建立一套相對(duì)成熟的“雙證”教學(xué)管理體系，再將這種模式加以推廣。為此，中央電大應(yīng)將成人教育的“雙證”培養(yǎng)模式科研項(xiàng)目分解為若干子項(xiàng)目，吸納下級(jí)電大教師積極參與，共同研究如何科學(xué)合理設(shè)置課程、如何開(kāi)發(fā)適用的教材、如何建設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)資源、如何進(jìn)行組織和管理等課題，切實(shí)發(fā)揮電大的系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，建設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)資源，系統(tǒng)內(nèi)免費(fèi)資源共享，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能不斷提高“雙證”教學(xué)的質(zhì)量。

3．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師教學(xué)能力和水平

“雙證”教學(xué)模式對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求非常高，需要教師不僅有廣泛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐功底。從電大系統(tǒng)來(lái)講，通過(guò)以下方式可以加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)：第一，有目的地選派教師“走出去”參加進(jìn)修和訪學(xué)，或者把“雙師型”專(zhuān)家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”授課或培訓(xùn)，不斷提高本校教師的教學(xué)水平。第二，完善激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師工作熱情。“證書(shū)課程”的教學(xué)面臨職業(yè)資格考試的壓力，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與普通課程不同，教師需要付出更多的精力和時(shí)間，為鼓勵(lì)“證書(shū)課程”教師積極進(jìn)行“雙證”教學(xué)探索，應(yīng)采取行之有效的激勵(lì)措施，如以立項(xiàng)的方式給予一定量的課程啟動(dòng)費(fèi)，鼓勵(lì)電大教師積極進(jìn)行“證書(shū)課程”的教材開(kāi)發(fā)和教學(xué)資源建設(shè)，使之與職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。

4．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和管理，保證教學(xué)質(zhì)量

一是在開(kāi)放教育教學(xué)管理上，對(duì)“雙證”模式的學(xué)生要加強(qiáng)監(jiān)督與管理，完善面授考勤制度，狠抓課堂紀(jì)律，最好有相對(duì)固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，這樣有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。二是引入淘汰機(jī)制，每學(xué)期結(jié)束后篩查，對(duì)于“證書(shū)課程”考核不合格的學(xué)生，應(yīng)建議其重修課程，直至合格，才能參加職業(yè)資格證書(shū)考試。

5．加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)

第4篇：教育模式論文范文

傳統(tǒng)的學(xué)科教育通常將教學(xué)目標(biāo)界定為向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識(shí)，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德品質(zhì)，因此教學(xué)目標(biāo)很籠統(tǒng)，教學(xué)目標(biāo)的籠統(tǒng)導(dǎo)致教師不知道為什么而教，因而不確定要教什么，而學(xué)生不知道為什么而學(xué)，因而不確定要學(xué)什么。眾多的實(shí)驗(yàn)研究表明，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開(kāi)始之前清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。因此在傳統(tǒng)的學(xué)科教育中，在開(kāi)始某門(mén)課程之前，教師除了要有一個(gè)總體目標(biāo)外，每一部分教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)有明確具體、可觀察、可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)，并事先讓學(xué)生知曉評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和通過(guò)成績(jī)，以避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心，從做中學(xué)在傳統(tǒng)的學(xué)科教育模式中，通常以教師為核心，把教師當(dāng)成是專(zhuān)家、權(quán)威，教師主導(dǎo)著教學(xué)過(guò)程，從而也主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，包括絕大部分理論知識(shí)和非常有限的實(shí)踐知識(shí)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的降低。在能力本位教育中，教師的角色變成了導(dǎo)師（Instructor）、學(xué)習(xí)管理者（LearningManager）。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，不斷對(duì)學(xué)生的成就進(jìn)行評(píng)定和鼓勵(lì)。因此教師的作用由知識(shí)傳授變成了評(píng)估、判斷、建議和指導(dǎo)，在教學(xué)的全過(guò)程中，教師都給學(xué)生以及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)有更多、更大的責(zé)任，“學(xué)”重于“教”，學(xué)生必須更自覺(jué)、更自律地學(xué)習(xí)，教師只負(fù)責(zé)給學(xué)生提供他們自己所選擇的學(xué)習(xí)材料和訓(xùn)練準(zhǔn)備。“教師不能替學(xué)生去學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是個(gè)人的事，但教師可以利用策略促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”［3］。CBE教育模式的另外一個(gè)特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”。“從做中學(xué)”的教育觀點(diǎn)源于美國(guó)教育學(xué)家杜威，他強(qiáng)烈反對(duì)傳統(tǒng)教育“以學(xué)科為中心”的課程方案，認(rèn)為在教學(xué)中占中心地位的應(yīng)該是各式各樣的實(shí)踐活動(dòng)而不是簡(jiǎn)單的記問(wèn)背誦，學(xué)生應(yīng)該能動(dòng)地活動(dòng)、積極地思考，也只有在做的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生才能學(xué)到經(jīng)驗(yàn)，學(xué)到知識(shí)，才能學(xué)得更好。CBE教育模式以培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)人才為目的，期望學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生就立即成為合格的工人，因此非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生“從做中學(xué)”。這種做法源于CBE教育模式的一個(gè)基本假設(shè)，即認(rèn)為能力、尤其是跟實(shí)踐結(jié)合緊密的職業(yè)能力是不能夠通過(guò)理論灌輸而掌握的，能力必須通過(guò)受教育者積極而主動(dòng)的活動(dòng)來(lái)獲得和掌握，故此它特別強(qiáng)調(diào)受教育者的主體性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握，所以在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的衡量上，常常采用書(shū)面考試的方式或者至少書(shū)面考試占有相當(dāng)大的比例，學(xué)生非常有可能通過(guò)死記硬背得到較高的分?jǐn)?shù)，從而忽視應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這種評(píng)價(jià)方式得到的多是學(xué)生的記憶能力而不是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。而CBE的基點(diǎn)是如何使學(xué)習(xí)者掌握從事某一職業(yè)所需的能力，這種能力是指一種綜合能力，包括知識(shí)、技能、態(tài)度等。這樣的綜合能力是只依靠死記硬背無(wú)法獲得的，所以CBE教育模式的特征決定了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定是全面的。而且在傳統(tǒng)的學(xué)科教育中，過(guò)于重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，相對(duì)忽視形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)，在多數(shù)情況下這樣的教育評(píng)價(jià)最終只能起到劃類(lèi)分等的作用，導(dǎo)致“評(píng)價(jià)不是為了教育，教育卻是為了評(píng)價(jià)”結(jié)果。而且終結(jié)性評(píng)價(jià)嚴(yán)重滯后，不能及時(shí)給教師和學(xué)生反饋信息，也就對(duì)某些錯(cuò)誤或不當(dāng)不能做出及時(shí)改正。反觀在能力本位教育中，通常是根據(jù)事先已經(jīng)設(shè)定好的目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教育過(guò)程中的每一步、每一個(gè)階段都根據(jù)既定的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，從而使得每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成之后，都能及時(shí)地得到考核和評(píng)估，并將信息及時(shí)反饋給學(xué)生。也就是說(shuō)，在能力本位教育中，采用的程序?qū)W習(xí)的教學(xué)方法。這種的思想源于美國(guó)教育心理學(xué)家普雷西設(shè)計(jì)的自動(dòng)化教學(xué)機(jī)器。后來(lái)美國(guó)行為主義心理學(xué)家斯金納在普雷西教學(xué)機(jī)器的基礎(chǔ)上根據(jù)操作條件反射的原理，提出程序化學(xué)習(xí)的思想。學(xué)習(xí)程序的編制遵循小步子原則、及時(shí)反饋原則、積極反應(yīng)原則等。這種及時(shí)的評(píng)估和信息反饋，保證了教育培訓(xùn)系統(tǒng)能夠高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

在能力本位教育中，學(xué)校在開(kāi)設(shè)一個(gè)新項(xiàng)目或?qū)σ延许?xiàng)目進(jìn)行調(diào)整之前，要進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查與分析，這是能力本位教育中最基礎(chǔ)也非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中需要進(jìn)行人才需求分析、人才品質(zhì)分析和專(zhuān)業(yè)設(shè)置的可行性分析。然后學(xué)校要進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。參與課程開(kāi)發(fā)的人員全部都是該職業(yè)的行家里手，包括長(zhǎng)期從事該職業(yè)的技術(shù)人員和管理人員，他們非常了解該職業(yè)的需求及發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)教學(xué)計(jì)劃開(kāi)發(fā)，能夠確定該項(xiàng)目所要求的若干綜合能力和專(zhuān)項(xiàng)技能。這些能力通常會(huì)被制作成一份能力圖表以表示各綜合能力和專(zhuān)項(xiàng)技能的數(shù)量、關(guān)系等。僅僅開(kāi)發(fā)出能力圖表，知道了各項(xiàng)技能的具體內(nèi)容、要求還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須根據(jù)各項(xiàng)技能的內(nèi)容和要求，開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的、能使學(xué)習(xí)者掌握各項(xiàng)技能的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料，即學(xué)習(xí)包［4］。可以說(shuō)開(kāi)發(fā)出的課程表只是教學(xué)計(jì)劃編制的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)包才是真正的教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒(méi)有學(xué)習(xí)包，職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)就無(wú)法開(kāi)展［5］。從整個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程可以看出，從項(xiàng)目建立初始，能力本位教育就非常重視應(yīng)用，所以學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候明確知曉所學(xué)的內(nèi)容對(duì)他們將來(lái)所從事的職業(yè)的重要性，明確知曉學(xué)習(xí)的意義，故而會(huì)有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)去努力學(xué)習(xí)。在CBE教育模式中，由于人才培養(yǎng)的需要，學(xué)校與行業(yè)結(jié)合非常緊密，學(xué)生需要有大量的時(shí)間在企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐，這種產(chǎn)學(xué)結(jié)合使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，也有利于學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，更有利于校企業(yè)之間實(shí)現(xiàn)人力、物力、財(cái)力等資源共享。而在傳統(tǒng)的學(xué)科教育中，在重視學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)卻相對(duì)忽視了知識(shí)在社會(huì)生活中的實(shí)際應(yīng)用。雖然基礎(chǔ)知識(shí)非常重要，但當(dāng)學(xué)生不了解知識(shí)的實(shí)際用途、不會(huì)實(shí)際應(yīng)用時(shí)，這些知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)基本是沒(méi)有意義的，也會(huì)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。因此在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，教師在制定教學(xué)計(jì)劃、傳授教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地去運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。

第5篇：教育模式論文范文

論文關(guān)鍵詞：高職教育發(fā)展高職教育區(qū)域合作發(fā)展模式區(qū)域內(nèi)合作區(qū)域間合作

高職教育是高等教育分流的產(chǎn)物，是一種特殊的高等教育，其特殊性在于它是培養(yǎng)直接服務(wù)于生產(chǎn)一線(xiàn)的高技能型人才，是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合最為密切的一種特殊教育。當(dāng)前，我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由勞動(dòng)密集型向高科技知識(shí)密集型轉(zhuǎn)化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力的需求也逐漸上移．而作為培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才的高職教育顯然對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有舉足輕重的作用，如何高效、優(yōu)質(zhì)地發(fā)展高等職業(yè)教育業(yè)成為職業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。高職教育區(qū)域合作作為經(jīng)濟(jì)環(huán)境催生的一種新的發(fā)展模式，必將給高職教育發(fā)展注入新的活力。

一、我國(guó)高職教育發(fā)展空間的區(qū)域性特點(diǎn)

我國(guó)是幅員遼闊、人口眾多，各個(gè)地區(qū)又存在著地理位置、歷史、資源、政策等方面的差異．所以各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r也存在顯著差異．呈現(xiàn)出區(qū)域特點(diǎn)，這必然使高職教育具有區(qū)域性特征，為高職教育的區(qū)域合作，特別是橫向聯(lián)合提供了可能性。所以，高職院校應(yīng)該根據(jù)本地區(qū)的區(qū)域特點(diǎn)，如本地區(qū)的自然地域、資源優(yōu)勢(shì)、經(jīng)濟(jì)內(nèi)在聯(lián)系、商品走向、民族文化傳統(tǒng)等經(jīng)濟(jì)社會(huì)特點(diǎn)和發(fā)展需要，充分利用當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)形成不同特點(diǎn)的產(chǎn)業(yè)門(mén)類(lèi)來(lái)確定高職教育的總體結(jié)構(gòu)、辦學(xué)形式、學(xué)校布局、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、修業(yè)年限．辦成獨(dú)具特色的高職教育體系，從而為區(qū)域間高職教育的共同發(fā)展提供有利條件。

二、國(guó)外高職教育區(qū)域合作發(fā)展模式的借鑒

國(guó)外在職業(yè)教育區(qū)域合作方面的發(fā)展比我國(guó)早．在很多方面都值得我們借鑒。以歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家為例，他們鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)教育市場(chǎng)，到國(guó)外辦學(xué)，允許外國(guó)機(jī)構(gòu)在所在國(guó)家頒發(fā)證書(shū)和資證，鼓勵(lì)國(guó)與國(guó)之間學(xué)歷互認(rèn)，支持專(zhuān)業(yè)人才合理流動(dòng)。特別是法國(guó)、德國(guó)、意大利和英國(guó)合力打造的歐洲高等教育區(qū)，鼓勵(lì)跨國(guó)流動(dòng)、推進(jìn)合作．具體做法是采用學(xué)分制與學(xué)期制相結(jié)合，推廣可在歐洲轉(zhuǎn)換的學(xué)分制或與之互認(rèn)的學(xué)分制，使學(xué)分可以跨校、跨國(guó)轉(zhuǎn)換。歐洲各高校在互動(dòng)中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，吸收了大量自身所需的養(yǎng)分，通過(guò)區(qū)域強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，打造出了歐洲優(yōu)質(zhì)高等教育的航空母艦?！~國(guó)高等職業(yè)教育的區(qū)域合作發(fā)展尚處于年幼期，而歐洲區(qū)域合作發(fā)展模式對(duì)我國(guó)便有很重要的借鑒意義，因而，我國(guó)在探求高職教育區(qū)域合作發(fā)展新模式的過(guò)程中，應(yīng)該更開(kāi)放、更大膽地打破各種限制，尋求一切可能的條件進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展。

三、我國(guó)高職教育區(qū)域合作發(fā)展模式新探

高職教育致力于區(qū)域合作是一種新的發(fā)展動(dòng)向，也是實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一種既極為有效又充滿(mǎn)生命力的方式。我國(guó)高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀及國(guó)外職業(yè)教育區(qū)域合作的經(jīng)驗(yàn)與成果對(duì)我國(guó)探尋高職教育區(qū)域合作的啟示在于，我國(guó)高職教育區(qū)域合作應(yīng)該有新的發(fā)展模式。我將從高職教育的區(qū)域內(nèi)合作與區(qū)域間合作兩方面來(lái)探究高職教育區(qū)域合作發(fā)展新模式。

(一)區(qū)域內(nèi)有效合作，強(qiáng)化本地區(qū)高職教育發(fā)展。

1．建立職教中心。每一個(gè)區(qū)域都可設(shè)立職教中心(初等、中等、高等職業(yè)教育由專(zhuān)門(mén)部門(mén)分別負(fù)責(zé))，其基本職能是協(xié)調(diào)、監(jiān)督和強(qiáng)化本地區(qū)的職業(yè)教育。職教中心要制定短期(年度)和長(zhǎng)遠(yuǎn)(五年)計(jì)劃，明確個(gè)職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，協(xié)助各院校解決發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，尋求最優(yōu)解決方案：定期督導(dǎo)評(píng)價(jià)各職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并提出建設(shè)性意見(jiàn)，從課堂教學(xué)及實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量上下功夫；協(xié)助各院校的教師隊(duì)伍建設(shè)工作，比如利用寒暑假時(shí)間對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)．鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)促進(jìn)自身素養(yǎng)的提高，從而提升教師隊(duì)伍，特別是“雙師型”教師隊(duì)伍的質(zhì)量。

2．大力推進(jìn)校企合作。校企合作是高職院校產(chǎn)學(xué)結(jié)合的一種最有效的方式。在2004年度教育工作或以上，原教育部長(zhǎng)周濟(jì)同志充分肯定了2003年“大力推動(dòng)訂單培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，促進(jìn)職業(yè)教育更好地適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的要求”，并強(qiáng)調(diào)今后要進(jìn)一步搞好產(chǎn)學(xué)結(jié)合，促進(jìn)高等教育、職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的緊密結(jié)合。我國(guó)高等職業(yè)教育由于發(fā)展歷史不長(zhǎng)，普遍存在實(shí)驗(yàn)操作培訓(xùn)設(shè)施與設(shè)備嚴(yán)重不足的情況．如果與專(zhuān)業(yè)對(duì)口的企業(yè)進(jìn)行合作。既能解決學(xué)校缺乏實(shí)訓(xùn)條件的問(wèn)題．又能為企業(yè)輸送適銷(xiāo)對(duì)路的技能型人才。這種合作模式在我國(guó)已提出多年，但就目前情況來(lái)看，企業(yè)的參與度并不高，所以，高職院校要著力于這一合作模式的規(guī)模發(fā)展和質(zhì)量提高上，可以將校企合作的規(guī)模擴(kuò)大到全國(guó)范圍的企業(yè)：學(xué)校一方的教育，無(wú)論是在教學(xué)大綱、教材內(nèi)容的制定還是在培養(yǎng)目標(biāo)、教育模式的確定上都要兼顧企業(yè)的實(shí)際情況．從而促進(jìn)校企合作質(zhì)量和效率的提高。

3．校校之間實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。各高職院校之間要大力開(kāi)展區(qū)域內(nèi)的分工合作，充分利用資源提高人才培養(yǎng)的效率。比如，有些專(zhuān)業(yè)．雖然行業(yè)性很強(qiáng)，有社會(huì)需求．但需求量不大．這就可以通過(guò)區(qū)域間協(xié)調(diào)、統(tǒng)一布局，實(shí)行交換培養(yǎng)或委托培養(yǎng)的方式進(jìn)行；有些學(xué)校有一些相對(duì)較差的專(zhuān)業(yè)，可以通過(guò)與該專(zhuān)業(yè)較強(qiáng)的學(xué)校進(jìn)行合并，從而各院校都要致力于專(zhuān)業(yè)合理優(yōu)化建設(shè)，各自發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)院校特色，這樣既能提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力，又能使資源得以合理有效利用。

(二)區(qū)域間開(kāi)放合作．促進(jìn)全國(guó)高職共同發(fā)展。

區(qū)域間高職院校要實(shí)現(xiàn)有效合作，首先應(yīng)該建立一個(gè)合作平臺(tái)，比如建立一個(gè)全國(guó)職教協(xié)調(diào)中心，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，協(xié)調(diào)各方關(guān)系，統(tǒng)籌各方資源，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及遠(yuǎn)程教育手段共建教育資源庫(kù)，匯集各區(qū)域職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)資源．共享與各個(gè)區(qū)域的職業(yè)院校，這是保證高職教育區(qū)域間合作暢通無(wú)阻的前提和關(guān)鍵所在，從而保證高職教育區(qū)域合作不會(huì)流于形式或造成資源浪費(fèi)。

1．突破區(qū)域界限，加強(qiáng)橫向聯(lián)合。根據(jù)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異程度，一般我國(guó)被分成三類(lèi)地區(qū)：東部發(fā)達(dá)地區(qū)、中部發(fā)展中地區(qū)(欠發(fā)達(dá)地區(qū))、西部貧困地區(qū)(不發(fā)達(dá)地區(qū))，職業(yè)教育受制于區(qū)域發(fā)展水平和狀況，所以，各區(qū)域高職教育也存在顯著的差異性和不平衡性。如果各高職院校孤立發(fā)展、孤軍奮戰(zhàn)就必將導(dǎo)致地區(qū)差距的增大和不平衡性的加劇，這就要求各高職院校突破區(qū)域界限，本著因地制宜、專(zhuān)業(yè)分工、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、共同發(fā)展的原則來(lái)優(yōu)化職業(yè)教育．既要體現(xiàn)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，又要加強(qiáng)區(qū)域合作發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)、提高綜合效益。各高職院?？梢酝ㄟ^(guò)區(qū)域間合作實(shí)現(xiàn)地區(qū)間(如發(fā)達(dá)、欠發(fā)達(dá)、不發(fā)達(dá)地區(qū)間)的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)富余勞動(dòng)力與技能型人才需求的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)條件互補(bǔ)等。cv．比如，中西部學(xué)生進(jìn)人到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部沿海地區(qū)的高職院校學(xué)習(xí)．然后在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)生產(chǎn)一線(xiàn)崗位就業(yè)，這就為欠發(fā)達(dá)和不發(fā)達(dá)地區(qū)技能型人才的培養(yǎng)提供了很好的奇跡。在合作中，中西部地區(qū)的高職院校也可以很快地提高辦學(xué)水平，拓寬中西部地區(qū)高職教育的發(fā)展空間。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

第6篇：教育模式論文范文

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式分兩個(gè)方面進(jìn)行，一個(gè)是包裝形態(tài)的設(shè)計(jì)，一個(gè)是包裝裝潢的設(shè)計(jì)。包裝形態(tài)的研究是對(duì)包裝的結(jié)構(gòu)、材料和造型的研究，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是紙盒結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，還有就是容器造型的設(shè)計(jì)。紙盒結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)?zāi)M比較簡(jiǎn)單，在充分掌握紙張?zhí)卣髋c盒子形態(tài)理論的基礎(chǔ)上，紙盒的模擬很容易實(shí)現(xiàn)。但在沒(méi)有設(shè)備的情況下，也是比較費(fèi)時(shí)、費(fèi)工的。此外，容器的造型訓(xùn)練就更加不完美了。傳統(tǒng)的方法是進(jìn)行石膏澆筑、雕刻模擬。但這是個(gè)非常大的缺點(diǎn)，雕刻的過(guò)程是沒(méi)有任何意義的，因?yàn)樗](méi)有模擬任何真實(shí)的容器成型生產(chǎn)工藝。更重要的是我們看不出它的材料質(zhì)感。一個(gè)玻璃的瓶子和一個(gè)金屬質(zhì)感的瓶子，其藝術(shù)與功能的傳達(dá)也是不一樣的，更何況玻璃和金屬又分很多種，它們又各有不同。這就給學(xué)生學(xué)習(xí)包裝設(shè)計(jì)造成了很大的局限，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)中興奮點(diǎn)的產(chǎn)生。

二、新的包裝設(shè)計(jì)實(shí)踐教育模式的建立——數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐模式

新技術(shù)的出現(xiàn)適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，但這個(gè)模式的建立并不是顛覆傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法和程序。它是在數(shù)字化技術(shù)的支持下，高速、有效、快捷、節(jié)約地實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)目的。實(shí)際就是利用計(jì)算機(jī)圖形圖像學(xué)的數(shù)字技術(shù)手段，完成包裝設(shè)計(jì)教育的全部實(shí)踐環(huán)節(jié)。包裝藝術(shù)設(shè)計(jì)思路導(dǎo)圖包裝設(shè)計(jì)的一般程序可由上圖表示。在設(shè)計(jì)過(guò)程中引入數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是能夠在平面與立體上進(jìn)行完美的效果表現(xiàn)，更重要的是能準(zhǔn)確、快速地在兩者之間轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)研究根本無(wú)法模擬所有的生產(chǎn)造型工藝，也無(wú)法直觀地表現(xiàn)不同材料下包裝的視覺(jué)形態(tài)。數(shù)字設(shè)計(jì)完全解決了這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)把制作周期縮短到幾個(gè)小時(shí)甚至幾分鐘。

1．平面草圖初稿設(shè)計(jì)階段

這個(gè)階段實(shí)際是平面設(shè)計(jì)草圖的創(chuàng)意階段。一般我們是在草稿本上用鉛筆等繪畫(huà)工具直接進(jìn)行。但這里有個(gè)缺陷，就是手繪的表現(xiàn)力問(wèn)題。再加上色彩工具的局限，使教師對(duì)學(xué)生草圖的指導(dǎo)會(huì)有一定的不明確性。這時(shí)，在這個(gè)階段我們就引用數(shù)字無(wú)紙繪畫(huà)，這種方法有著傳統(tǒng)方法不具備的快速表現(xiàn)性。首先解決了色彩的單調(diào)問(wèn)題，龐大的色彩庫(kù)可以很好地支持草圖的色彩表現(xiàn)。同時(shí)，像Painter這樣的軟件還提供了大量的畫(huà)筆。如我在課堂上采用的方法就是一個(gè)課題下達(dá)后，在收集資料研究完成的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生迅速使用數(shù)位板進(jìn)行草圖繪制，并使用色彩盡量準(zhǔn)確表達(dá)設(shè)計(jì)意圖。十分鐘一次，學(xué)生將數(shù)字草圖傳到教師機(jī)，教師在大屏幕上快速對(duì)每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)稿進(jìn)行評(píng)講和修改。在較短的時(shí)間內(nèi)可以得到很多優(yōu)秀的創(chuàng)意設(shè)計(jì)方向。

2．包裝結(jié)構(gòu)立體化研究階段

此階段包含了兩個(gè)方向的設(shè)計(jì)研究，一個(gè)是包裝立體造型的研究，一個(gè)是材料美感的控制。這個(gè)階段對(duì)于異形紙盒結(jié)構(gòu)和容器包裝結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)驗(yàn)證最重要。筆者首先讓學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)意在Sketchup軟件中迅速建立一個(gè)三維立體的異形紙盒草圖或一個(gè)容器結(jié)構(gòu)草圖。利用軟件中的旋轉(zhuǎn)觀察工具，快速研究其展開(kāi)結(jié)構(gòu)。然后將紙盒的展開(kāi)圖在Coreldraw這類(lèi)矢量軟件中進(jìn)行準(zhǔn)確的繪制。輸出到紙盒切割機(jī)，直接切割出紙盒實(shí)物樣品。如果沒(méi)有紙盒切割機(jī)設(shè)備就直接打印平面圖進(jìn)行手工折疊以研究紙盒結(jié)構(gòu)的合理性。對(duì)容器結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，則利用Sketchup透視觀察工具，研究剖面和里面的結(jié)構(gòu)。也可在Coreldraw這類(lèi)矢量軟件中繪制剖面、立面圖。如想生成實(shí)物，可利用泡沫切割機(jī)切割出實(shí)物，或可以采用3D打印技術(shù)。對(duì)于材料美感研究問(wèn)題的解決，這就要借助現(xiàn)代功能強(qiáng)大的三維軟件。三維軟件可實(shí)現(xiàn)非常準(zhǔn)確的材質(zhì)表現(xiàn)，而且在對(duì)設(shè)計(jì)的檢驗(yàn)和分析中可多角度、全面地審視和分析。常用的有3dMax、Maya或犀牛軟件，它們具有強(qiáng)大的材質(zhì)庫(kù)，為包裝材料的研究提供了強(qiáng)大的保障。我在教學(xué)中使用的流程是這樣的，讓學(xué)生們將自己的設(shè)計(jì)尤其是容器造型設(shè)計(jì)在3dMax中建模，并根據(jù)自己的設(shè)計(jì)需要分別賦予3～4種不同材質(zhì)，然后對(duì)容器模型分正面、頂面、透視三個(gè)視角進(jìn)行渲染輸出。這個(gè)過(guò)程中不斷地調(diào)整，最后選定一種符合設(shè)計(jì)的材質(zhì)模型，完成本階段的研究。

3．包裝裝潢圖形處理階段

包裝上的圖形信息非常重要，它綜合了色彩、造型和尺寸等審美要素。所以，這階段必須在容器或紙盒造型研究結(jié)束后進(jìn)行。這個(gè)階段，學(xué)生將利用Photoshop圖像處理軟件和Coreldraw類(lèi)矢量繪圖軟件根據(jù)立體包裝結(jié)構(gòu)造型進(jìn)行包裝表面裝潢的平面設(shè)計(jì)。這包括了商標(biāo)、插圖、編排、色彩等方面的考量。利用快捷的軟件功能可產(chǎn)生大量的設(shè)計(jì)方案。一般我的要求是學(xué)生的設(shè)計(jì)要有3種以上，并且在課堂上利用大屏幕集體進(jìn)行講評(píng)。

4．平面與三維效果圖整合階段

第7篇：教育模式論文范文

（1）特色長(zhǎng)期穩(wěn)定

高職院校行業(yè)特色的形成經(jīng)過(guò)了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，其特色也是在這漫長(zhǎng)的探索之路上逐漸形成的。一個(gè)學(xué)校在行業(yè)內(nèi)的影響，是通過(guò)其畢業(yè)生參加工作、為行業(yè)做出突出貢獻(xiàn)而實(shí)現(xiàn)的。所以,在向行業(yè)輸送一批又一批的畢業(yè)生之后,這個(gè)特色才能逐步確立,高職院校才能發(fā)揮對(duì)行業(yè)的影響。高職院校只有穩(wěn)定住自身的特色，充分利用自己的優(yōu)勢(shì)，在此基礎(chǔ)上不斷地發(fā)展,才能使行業(yè)特色型高校發(fā)揮出自身的作用,創(chuàng)造出自身的價(jià)值。

（2）與行業(yè)結(jié)合緊密

高職院校一定是與行業(yè)結(jié)合十分緊密的。行業(yè)的背景、行業(yè)的特點(diǎn)、行業(yè)所需要的技能、行業(yè)的現(xiàn)狀以及行業(yè)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，都需要在高職院校的繼續(xù)教育中得到具體體現(xiàn)。高職院校與行業(yè)結(jié)合的另一體現(xiàn)就是不斷創(chuàng)新，這樣才是"緊密"的結(jié)合。

2高職院校繼續(xù)教育模式的研究

通過(guò)對(duì)高職院校和企業(yè)的走訪調(diào)研，對(duì)當(dāng)前高職院校繼續(xù)教育模式的研究發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育一方面是作為高等教育的學(xué)歷補(bǔ)償教育，但是隨著高等教育已成為大眾教育的一部分時(shí)，這一功能就漸漸退出，它所要發(fā)揮的就是學(xué)歷教育之外所不及的知識(shí)更新、技能提高等功能。社會(huì)需要什么人才，學(xué)校就應(yīng)該提供什么人才。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求更加旺盛，對(duì)于人才的技能要求更高，于是繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)模式發(fā)生了變化，根據(jù)調(diào)查研究可歸納如下幾種類(lèi)型：

（1）職務(wù)提升

根據(jù)企業(yè)的人才發(fā)展需求與發(fā)展目標(biāo)以自身的特色與優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)員工的晉升、考核、職業(yè)規(guī)劃等提供專(zhuān)項(xiàng)、科學(xué)、有效的教育與培訓(xùn)服務(wù)。

（2）知識(shí)更新

根據(jù)企業(yè)的特點(diǎn)和戰(zhàn)略發(fā)展需要，結(jié)合員工實(shí)際素質(zhì)狀況，制定和實(shí)施對(duì)應(yīng)的教育培養(yǎng)。（3）職業(yè)培訓(xùn)（職業(yè)轉(zhuǎn)移）：利用具有的行業(yè)背景、行業(yè)特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì),為特定行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

3"以市場(chǎng)為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)合作"繼續(xù)教育模式

繼續(xù)教育都會(huì)朝著社會(huì)和市場(chǎng)需求的方向發(fā)展,社會(huì)需要什么樣子的人才,人們需要學(xué)習(xí)哪方面的技能,繼續(xù)教育就會(huì)不斷發(fā)展以滿(mǎn)足這樣的需求,并隨著市場(chǎng)需求的變化而改變。繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)也會(huì)從市場(chǎng)和社會(huì)需求出發(fā),設(shè)置和編排相應(yīng)的課程,讓受教育的人員學(xué)有所用、學(xué)以致用,更快更好地適應(yīng)社會(huì),同樣也對(duì)社會(huì)需求的人才進(jìn)行了極大的補(bǔ)充。

4"以市場(chǎng)為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)合作"繼續(xù)教育模式的特點(diǎn)

（1）繼續(xù)教育的主體比較多樣學(xué)習(xí)的方式也比較多樣，課程內(nèi)容也非常豐富，涵蓋了非常多的學(xué)科和領(lǐng)域。我們可以開(kāi)展更多的更豐富的繼續(xù)教育課程，使我們的繼續(xù)教育也能夠更廣泛的覆蓋到更多人群。

（2）繼續(xù)教育中,學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式、課程內(nèi)容,都可以由自己來(lái)決定。參加繼續(xù)教育活動(dòng)不是硬性的、不是束縛的，是可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和現(xiàn)實(shí)情況來(lái)綜合的選擇。這樣的靈活方式能夠吸引更多人參與到繼續(xù)教育中來(lái)，減少了由于各種限制而無(wú)法參與繼續(xù)教育的情況。

（3）繼續(xù)教育模式不僅能滿(mǎn)足人們對(duì)文憑的需要，更重要的是它能夠使人們真正的學(xué)到實(shí)用的知識(shí)與技能。例如當(dāng)學(xué)校與企業(yè)合作時(shí),學(xué)校便能夠更多的了解企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的需求，能有針對(duì)性的開(kāi)展相關(guān)的繼續(xù)教育課程，學(xué)員學(xué)到的知識(shí)技能就可以學(xué)以致用。

5高職院校繼續(xù)教育模式研究的意義

針對(duì)市場(chǎng)的不同需求，高職院校既要繼續(xù)發(fā)展學(xué)歷教育,也要加大對(duì)非學(xué)歷培訓(xùn)的實(shí)施力度。在學(xué)歷教育方面，需要結(jié)合教育對(duì)象的情況進(jìn)一步對(duì)人才培養(yǎng)方案、具體課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、授課方式、任課教師的教學(xué)方法等進(jìn)行更新，以適應(yīng)新的時(shí)代需求。在非學(xué)歷培訓(xùn)方面要加大力度，重點(diǎn)發(fā)展，認(rèn)真研究市場(chǎng)需求,以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，提供市場(chǎng)需要的培訓(xùn)及教育內(nèi)容。高職院校必須要把握市場(chǎng)走向，把握行業(yè)發(fā)展的脈搏，預(yù)測(cè)行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，才能挖掘到潛在的市場(chǎng)，充分發(fā)展非學(xué)歷培訓(xùn)，做大做強(qiáng)繼續(xù)教育事業(yè)。

第8篇：教育模式論文范文

自美國(guó)麻省理工學(xué)院校長(zhǎng)查爾斯•韋斯特在2001年的《時(shí)代》雜志上倡議實(shí)施“開(kāi)放式課程”計(jì)劃（OCW）之后，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）于2002年7月在巴黎的“開(kāi)放課件對(duì)發(fā)展中國(guó)家高等教育的影響”的主題論壇上，第一次提出了“開(kāi)放教育資源”（OER）的重要概念，標(biāo)志著MOOC式教育的開(kāi)始。這次會(huì)議開(kāi)啟了教學(xué)改革的新時(shí)代，具有高校教學(xué)改革的里程碑意義。這次會(huì)議提出教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)獲得教育資源的主張。依據(jù)這一理念，在2006年的“開(kāi)放教育資源”論壇總結(jié)報(bào)告中，聯(lián)合國(guó)教科文組織又不斷討論和修正“開(kāi)放教育資源”的內(nèi)容。目前，對(duì)“開(kāi)放教育資源”較為公認(rèn)的定義是，“開(kāi)放教育資源”指“通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)、公開(kāi)提供給教育者、學(xué)生、自學(xué)者，可反復(fù)使用于教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究的高質(zhì)量的數(shù)字化材料。MOOC的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)在于它具有開(kāi)放交互特征，能較好地滿(mǎn)足信息化時(shí)代人們對(duì)教育的需求。MOOC不同于以往任何一種遠(yuǎn)程教育形式，它實(shí)現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變，真正做到了從理論到實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)有效發(fā)生，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育的不足。這種開(kāi)放交互特征首先表現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)上：MOOC的課程內(nèi)容一般都限定在十幾分鐘到半個(gè)小時(shí)之間，由3-5個(gè)與主題相關(guān)的小視頻構(gòu)成。一般以交互式的問(wèn)題設(shè)計(jì)為原則，通過(guò)課堂提問(wèn)或小測(cè)驗(yàn)的形式來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握情況。相比于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程，這種方式可以讓學(xué)習(xí)者更加積極主動(dòng)和有效地學(xué)習(xí)。其次，開(kāi)放交互特征表現(xiàn)在教學(xué)理念上：MOOC以思維引導(dǎo)為教學(xué)理念，更加注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)他們更多地關(guān)注知識(shí)的生成形式。第三，表現(xiàn)在管理方式上：MOOC采用協(xié)作式、探索式的學(xué)習(xí)過(guò)程管理，形成學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的模式。它通過(guò)搭建課程交流平臺(tái)，建立學(xué)習(xí)小組、在線(xiàn)論壇等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的交流和探討，達(dá)到協(xié)作式、探索式的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。第四，表現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式上：MOOC采用小組學(xué)生互評(píng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，使教師和學(xué)生都有評(píng)價(jià)話(huà)語(yǔ)權(quán)。教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間主動(dòng)積極地相互評(píng)價(jià)，形成了一種開(kāi)放和自由的氛圍，這種開(kāi)放交互的互評(píng)方式提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。MOOC學(xué)習(xí)的自主性、評(píng)估和反饋的靈活性、教師和學(xué)生之間的互動(dòng)性以及學(xué)習(xí)共同體的建立都構(gòu)成了MOOC課程的關(guān)鍵內(nèi)涵。

二、MOOC對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

（一）MOOC的特點(diǎn)

MOOC的特點(diǎn)一是表現(xiàn)為課程教學(xué)方式的開(kāi)放式發(fā)展。開(kāi)放教育在教學(xué)上采用多種媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與思維的可視化與動(dòng)態(tài)展示。二是表現(xiàn)為學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放性和多樣性。在開(kāi)放教育中，課程資源由各種教學(xué)片段構(gòu)成，內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)為單位，著重對(duì)新知識(shí)的講解，而教學(xué)形式上強(qiáng)調(diào)碎片化，便于網(wǎng)絡(luò)共享與學(xué)習(xí)。三是表現(xiàn)為師生角色的轉(zhuǎn)變。在開(kāi)放教育中，主要的學(xué)習(xí)形式是以學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心建立的學(xué)習(xí)共同體，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式。學(xué)習(xí)者對(duì)課程選擇有一定的自，同時(shí)，學(xué)習(xí)者在高等教育方面是否成功，其決定性因素是他們是否有能力組建或參與小型研究小組。這也是開(kāi)放教育普遍適用于高等教育的重要原因。

（二）MOOC對(duì)我國(guó)高校教學(xué)和改革的重要影響

一是節(jié)約師資力量、轉(zhuǎn)變教師角色。MOOC作為一種網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源無(wú)國(guó)界的共建共享，學(xué)生可以不受限制地學(xué)習(xí)來(lái)自世界各地名牌高校的課程，并且有權(quán)利通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在全球范圍內(nèi)選擇教師及課程。同時(shí)，不同國(guó)家、不同地區(qū)的學(xué)生可以在不同的時(shí)間選擇學(xué)習(xí)同一門(mén)課程，這大大節(jié)約了師資力量。此外，MOOC讓學(xué)習(xí)由被動(dòng)型向主動(dòng)型轉(zhuǎn)變。它十分注重與學(xué)習(xí)者的交流對(duì)話(huà)，學(xué)習(xí)上以協(xié)商式的思維引導(dǎo)為主，這改變了傳統(tǒng)課堂上灌輸式的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)習(xí)有效發(fā)生。MOOC的每門(mén)課程都設(shè)有交流平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)學(xué)習(xí)小組或在線(xiàn)論壇，針對(duì)某一問(wèn)題與教師或同伴進(jìn)行深入的交流和探討，在溝通交流中互相協(xié)作完成學(xué)習(xí)。教師主要是與學(xué)生交流心得，幫助他們提高自學(xué)能力，協(xié)助他們完成學(xué)業(yè)，對(duì)學(xué)生的督導(dǎo)職能相對(duì)較少。由此，他們的角色也由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳播者、講授者，學(xué)習(xí)監(jiān)督者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和輔助者。二是MOOC的開(kāi)放性使學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到任何想要的知識(shí)，傳統(tǒng)的以“教”為中心的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生”為中心的學(xué)習(xí)模式。國(guó)際知名的可汗學(xué)院、網(wǎng)易公開(kāi)課、新浪公開(kāi)課、北京大學(xué)公開(kāi)課、學(xué)堂在線(xiàn)等在線(xiàn)教育，使學(xué)生除了從課堂上獲取知識(shí)之外，還能利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種新興的教學(xué)方式獲取海量的知識(shí)。正如上海交通大學(xué)文化產(chǎn)業(yè)與管理系副主任李康化博士所言：“網(wǎng)絡(luò)教育和大學(xué)教育兩者可以相互補(bǔ)充?！痹诮虒W(xué)資源匱乏的地區(qū)，MOOC課堂擁有極大的市場(chǎng)，它可以給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的幫助。但網(wǎng)絡(luò)教育仍然不能完全代替大學(xué)教育，大學(xué)有的學(xué)習(xí)和交流氛圍是目前在線(xiàn)教育無(wú)法取代的，它對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和人格完善功能是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。三是確保教學(xué)環(huán)節(jié)中各要素的有效性。為保證MOOC中教學(xué)內(nèi)容和方式的有效性，組織機(jī)構(gòu)會(huì)對(duì)參與MOOC教學(xué)的教師提出高于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的要求。首先，由于面對(duì)世界各地不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者，授課教師需要有較高的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，緊緊把握教學(xué)目標(biāo)，突出活動(dòng)環(huán)節(jié)以確保學(xué)習(xí)者有興趣參與到課堂學(xué)習(xí)中，并進(jìn)行持續(xù)的學(xué)習(xí)。其次，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同的是，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)方式允許學(xué)習(xí)者自己控制教學(xué)進(jìn)度，這對(duì)MOOC的教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求，既要充分體現(xiàn)精品資源的內(nèi)涵，還要凸顯出關(guān)于社會(huì)適應(yīng)能力方面的培訓(xùn)內(nèi)容。再次，由于網(wǎng)絡(luò)課程不受上課地點(diǎn)的限制，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)相對(duì)自由。另外，學(xué)習(xí)者可以依據(jù)共同的學(xué)習(xí)需要或?qū)W習(xí)興趣建立學(xué)習(xí)共同體，對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題的探究和互相之間協(xié)作學(xué)習(xí)也可自行控制進(jìn)程。但MOOC唯一需要解決的是即時(shí)提問(wèn)環(huán)節(jié)。MOOC的解決方法是，讓學(xué)習(xí)者將問(wèn)題到網(wǎng)上，然后讓參與者進(jìn)行投票，只有最受歡迎的問(wèn)題才會(huì)得到教師的解答。

三、MOOC教學(xué)模式背景下創(chuàng)新教育的價(jià)值

第9篇：教育模式論文范文

課堂導(dǎo)入是一堂課教學(xué)成敗的門(mén)戶(hù)。我認(rèn)為讓學(xué)生在課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要?jiǎng)悠饋?lái)，開(kāi)始部分尤為重要，因課堂導(dǎo)入能直接吸引學(xué)生，引起學(xué)生的重視，此時(shí)學(xué)生的注意力處于極頂時(shí)期，老師要不失良機(jī)最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂步入輕松活躍的狀態(tài)。老師態(tài)度隨和、動(dòng)作自然、語(yǔ)言流暢、靈活自如，導(dǎo)入貼切會(huì)讓學(xué)生很快輕松下來(lái)主動(dòng)的參與活動(dòng)，獲取知識(shí)。我在組織設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)《紅燈.綠燈》時(shí)，從課桌的擺放形式呈“十字形”，在上課鈴響起時(shí)，我隨意的站在“十字”中心，不像以前雁隊(duì)式的坐堂，學(xué)生在人性化，生活化的主題場(chǎng)境中顯得輕松，隨意，且主動(dòng)積極地參與和老師一起過(guò)馬路的引題游戲，在游戲中孩子是最真實(shí)自主的，能使他們踴躍地表達(dá)出自己了的游戲體會(huì)，這樣的情緒同時(shí)也感染了我，靈活自如的帶著學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的主體環(huán)節(jié)。這樣的“師生互動(dòng)”是相互流動(dòng)，互相傳遞的，如同有生命一般的是“活”的，老師像濕潤(rùn)的土壤，學(xué)生好似待發(fā)的種子，而“師生互動(dòng)”猶如溫和的空氣，讓種子充滿(mǎn)了生命力，給土壤帶來(lái)了生機(jī)。

二、“師生互動(dòng)”中教師是追隨者——“隨”

在一堂課中主體部分要求教師必須突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，才能達(dá)到課堂實(shí)效。教師在重點(diǎn)部分的講解過(guò)程中與學(xué)生的互動(dòng)尤為重要，而對(duì)于這些聽(tīng)力和智力受損的學(xué)生顯得更為關(guān)鍵。在我的課堂進(jìn)入主體環(huán)節(jié)時(shí)，我從參與者的角色轉(zhuǎn)變成跟隨者，在組織活動(dòng)《紅燈.綠燈》時(shí)，與學(xué)生一起破解新詞“貪玩”時(shí)，學(xué)生舉例：“李某某和孫某某昨天自習(xí)課在校園里打鬧”，聽(tīng)到這里跟著他的表述立即提醒他：“他們什么時(shí)間回到教室的？”“放學(xué)時(shí)”大家搶著說(shuō)，我問(wèn)“那他倆的作業(yè)什么時(shí)候交的？”“還沒(méi)交呢!”看著學(xué)生一臉責(zé)怪的表情問(wèn)“所以像他倆這樣一直只顧著玩，不做應(yīng)該要做的事就叫什么？”學(xué)生們異口同聲回答“貪玩”，接著請(qǐng)語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生完整表述“貪玩”的詞義，再讓他們找出課文中的有關(guān)“貪玩”一詞的句子一起理解，知道過(guò)馬路時(shí)不能只顧玩，再用課文中的句子說(shuō)明應(yīng)該怎樣做，說(shuō)出課文重點(diǎn)內(nèi)容：“過(guò)馬路時(shí)左右看，紅燈停，綠燈行，斑馬線(xiàn)上最安全。”再進(jìn)行演示說(shuō)明，整堂課學(xué)生聯(lián)系生活、利用課文、借助老師點(diǎn)撥順利輕松的理解掌握了課文內(nèi)容，我跟著學(xué)生的思路扮演了一個(gè)“跟隨者”及時(shí)的點(diǎn)撥學(xué)生，避免他們的思維“冷”下來(lái)。讓學(xué)生在整堂課中保持“熱”度，這是由融洽的“師生互動(dòng)”來(lái)維持的。

三、“師生互動(dòng)”中教師是啟發(fā)者——“點(diǎn)”

對(duì)于聾生和智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，因身體的某一方面缺陷信息量的接受受限，導(dǎo)致思維缺乏靈活性，所以在特校的教育教學(xué)中教師的啟發(fā)、引導(dǎo)顯得尤為重要，也就是我所說(shuō)的“點(diǎn)”。在給聾生上律動(dòng)課時(shí)，由于聾生對(duì)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)感知的缺失，對(duì)動(dòng)作韻味的理解把握不準(zhǔn)，表現(xiàn)欲望不強(qiáng)，因此教師要做好示范、啟發(fā)和引導(dǎo)者，及時(shí)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表演欲望。我在給學(xué)生排練教授反映聾校師生情結(jié)的舞蹈《特殊支教》前，與聾生進(jìn)行了兩節(jié)課的交流討論，主題圍繞“我們初次相見(jiàn)和相處”先說(shuō)再表演，我先將自己的當(dāng)時(shí)的感受與學(xué)生交流后進(jìn)行表演，我表演了《特殊支教》中老師與學(xué)生初次上課情景的老師動(dòng)作片段，把聾生超強(qiáng)靈敏的視覺(jué)感知觸動(dòng)了，他們踴躍的和我一起表演，之后繼續(xù)啟發(fā)：“我想知道，你們聽(tīng)到有新老師要來(lái)時(shí)你們的咋想的?又是怎樣做的呢？表演給我看看。”學(xué)生便主動(dòng)互相商量將自己最真實(shí)的情感體驗(yàn)用自創(chuàng)的舞蹈動(dòng)作做以表達(dá)，充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，激發(fā)起學(xué)生的表演興趣，隨機(jī)將他們的動(dòng)作進(jìn)行規(guī)范和個(gè)別指導(dǎo)，并作為這個(gè)舞蹈的開(kāi)始部分，保持學(xué)生的少有的表現(xiàn)熱情。整個(gè)舞蹈的排練和教授我利用啟發(fā)談?wù)?，牽引指?dǎo)，聯(lián)系學(xué)生，從聾生的缺障處找填補(bǔ)口拉近他們與實(shí)際生活的距離和師生間的心理間隔，解決聾生舞蹈表演與意境表達(dá)脫節(jié)的問(wèn)題。這樣的“師生互動(dòng)”才是真正意義上的師生共進(jìn)，合力雙贏。

四、“師生互動(dòng)”中教師是發(fā)動(dòng)者——“用”