高三階段學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高三階段學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

首先，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求培養(yǎng)學(xué)生“:……注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋。”以人為本，培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)技能的人才。這一理念，無(wú)論是從眼前的教育內(nèi)容，到未來(lái)社會(huì)人才的需求等都是無(wú)可厚非的。另外，美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)的著名心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為，任何一門學(xué)科都有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)的學(xué)習(xí)就是在頭腦中形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)的任務(wù)就是讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。他說過：教學(xué)與其說是使學(xué)生理解掌握學(xué)科的基本事實(shí)和技巧，不如說是教授其學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。多年來(lái)課堂教學(xué)的實(shí)踐也證明：歷史學(xué)科更是如此。教學(xué)實(shí)踐中，將頭緒繁亂的各部分歷史知識(shí)，根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系，納入一定結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)框架圖，是學(xué)生在循序漸進(jìn)中逐漸接受這一教學(xué)模式和思維模式，達(dá)到高效完成傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生思維的目的，這也是基于目前新課程高中教學(xué)現(xiàn)狀問題的思考。

二、課題研究的目標(biāo)

使學(xué)生重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高獲取知識(shí)的能力，以適應(yīng)新課改和高考的要求。同時(shí)，達(dá)到優(yōu)化課堂效果的目的。

三、課題研究的方法和對(duì)象

方法：1、行動(dòng)研究法：本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題，以創(chuàng)建實(shí)效教學(xué)的途徑與方法為研究目的，以解決在實(shí)踐中遇到的一系列實(shí)際問題為主要內(nèi)容，進(jìn)行動(dòng)態(tài)性研究，以適應(yīng)不斷變化的新情況。2、活動(dòng)實(shí)踐法：教師、學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)。以課堂引導(dǎo)構(gòu)建、談話、問卷調(diào)查、分析等方法進(jìn)行探討。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)課題研究過程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括。對(duì)象：高三六班學(xué)生。

四、課題研究的實(shí)施過程、策略及階段性成果。

本課題采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法進(jìn)行。從2013年9月份開始至2013年12月底結(jié)束，共分三階段。第一階段：（2013.9—10）課題的準(zhǔn)備與申報(bào)階段通過對(duì)現(xiàn)階段中學(xué)歷史的教學(xué)現(xiàn)狀，尤其是學(xué)生學(xué)情的了解、分析，充分考慮后，我確定了小課題---《歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略建構(gòu)與應(yīng)用的研究》，認(rèn)真完成課題研究方案的制定、申報(bào)，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備、收集。如通過對(duì)高三六班78名學(xué)生的調(diào)查：他們困惑的問題是：第一，現(xiàn)在新教材使用專題體例的教材，時(shí)空跨越大，內(nèi)容跳躍性大，時(shí)序性差，古今中外歷史融于一本教科書，一下很難適應(yīng)。第二，在初中階段學(xué)的是通史體例的教材,學(xué)習(xí)方法上、思維方式上都是按時(shí)間順序進(jìn)行的，一直存在不能適應(yīng)專題學(xué)習(xí)法。理論研究方面：認(rèn)真研讀《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，閱讀是美國(guó)心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納的著作:《教育過程》、《論認(rèn)知》、《教學(xué)論探討》等，尋找課題的可操作性及理論依據(jù)。第二階段：（2013.10—2013.11）素材積累與方案研究實(shí)施階段本研究立足于我校的校情，學(xué)生的學(xué)情、高中歷史學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，以課堂教學(xué)為載體，有計(jì)劃，有目的的實(shí)施，結(jié)合教材內(nèi)容，充分利用多媒體。為了更好的促進(jìn)課題研究，與其他任課老師交流，認(rèn)真總結(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，探索出一種適合我校學(xué)生現(xiàn)狀的有效課堂教學(xué)模式，以有助于提高學(xué)生對(duì)高中歷史課程的自我學(xué)習(xí)能力和歷史學(xué)科成績(jī)。做法是：第一，結(jié)合所一輪復(fù)習(xí)冊(cè)子《世紀(jì)金榜》，以“導(dǎo)學(xué)案”的方式指導(dǎo)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、理清線索，提高學(xué)生認(rèn)知和自學(xué)能力。第二，根據(jù)必修一（政治文明）和必修二（經(jīng)濟(jì)文明）所授內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生每課、分單元及進(jìn)行整個(gè)模塊的知識(shí)梳理，并以表格或大擴(kuò)號(hào)歸納的形式形成文字性的東西。再進(jìn)行糾正、完善，同時(shí)好的作品在班級(jí)（張貼在公布欄或文化墻）、甚至是在其他班級(jí)予以推廣。每次過后，積累與本課題相關(guān)的教育教學(xué)素材，解決課題研究中出現(xiàn)的相關(guān)問題，確定幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系的有效策略，并形成階段性的研究資料。在教學(xué)過程中，重在學(xué)生動(dòng)手總結(jié)一些典型的案例拍成了幻燈片，對(duì)存在的問題，老師及時(shí)點(diǎn)評(píng)總結(jié)。第三階段：（2013.11—2013.12）研究成果的總結(jié)階段對(duì)研究成果進(jìn)行深化和提升，撰寫研究報(bào)告，并形成與課題研究相關(guān)的文字材料，最后結(jié)題，完成課題研究結(jié)題報(bào)告。成果：在實(shí)際課堂教學(xué)中，采用多種有效策略，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系，激發(fā)了學(xué)生求知興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力，也提高了解題能力與技巧，如答題考慮：認(rèn)真構(gòu)思，理清解題思路。先在草稿紙上列出來(lái)，答案分幾個(gè)要點(diǎn)，先答什么，后答什么，史論結(jié)合，言之有理。分析問題時(shí)要多角度，多層面，全方位等。通過本課題研究，使本人的教學(xué)能力和研究能力得以提升，更好的完善了高中歷史課堂教學(xué)模式，提升了自己對(duì)教材的處理能力和對(duì)課堂的駕馭組織能力。

五、課題研究的反思

第2篇：高三階段學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：興趣；系統(tǒng)；情感；主動(dòng)性

高中歷史作為一門重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的價(jià)值、道德、評(píng)價(jià)判斷等都具有塑造作用，學(xué)生正處于性格、認(rèn)知的發(fā)展完善階段。因此，歷史的學(xué)習(xí)不僅僅是掌握歷史知識(shí)，更重要的是在這個(gè)過程中幫助學(xué)生形成對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，能夠以史為鑒，把歷史知識(shí)運(yùn)用于當(dāng)下的生活當(dāng)中，同時(shí)也豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，具有深厚的文化底蘊(yùn)，這是新一代知識(shí)分子必須具備的能力，也是時(shí)展對(duì)學(xué)生提出的新要求。教師要改變以往以考試為最終目標(biāo)的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的中心地位，圍繞學(xué)生的需求展開教學(xué)。

但是經(jīng)過課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生上課不喜歡聽老師講，認(rèn)為歷史不需要理解，只要背下來(lái)就能考高分，學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)試需要，并沒有從心底里熱愛這門學(xué)科，教師往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生明明都把知識(shí)點(diǎn)背下來(lái)了，但考試還是有很多題不會(huì)?，F(xiàn)在的高中歷史教學(xué)要求學(xué)生形成正確的歷史觀，把知識(shí)的學(xué)習(xí)整合為對(duì)歷史事件本質(zhì)的把握，考試是對(duì)學(xué)生理解上的考查，因此只有讓學(xué)生用心感受，細(xì)心對(duì)待歷史的學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)以上學(xué)習(xí)目標(biāo)。

興趣教學(xué)在當(dāng)下成為首先需要攻克的難題，怎么樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其自主自覺地深入思考和理解歷史呢？第一，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示豐富的歷史畫面。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間看課本易產(chǎn)生疲勞，如果為其呈現(xiàn)生動(dòng)的圖片或者視頻，不僅能緩解學(xué)生的壓力，還會(huì)吸引其注意力，從而把精力集中在歷史的學(xué)習(xí)上。第二，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都有被教師認(rèn)可的內(nèi)在需求，一旦被表?yè)P(yáng)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得更加積極，但是如果課堂上遇到問題，學(xué)生表現(xiàn)過差，教師課上暫時(shí)不必立刻責(zé)備他，以眼神示意，課下單獨(dú)談話，耐心說服，學(xué)生心悅誠(chéng)服并且感覺自己受到重視和尊重，會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生尊敬之情，那么以后再上課就會(huì)遵守紀(jì)律。第三，實(shí)踐證明：學(xué)生中學(xué)階段對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)。如果認(rèn)為這個(gè)教師嚴(yán)格、教學(xué)能力好的話，就會(huì)認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)。因此，教師也要充分反省自身的不足，不斷提升教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，上課說話要抑揚(yáng)頓挫，引導(dǎo)學(xué)生緊跟教學(xué)思路。第四，歷史教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)就是具有豐富的潛在教學(xué)資源可供使用，幾乎每個(gè)改革都不是一帆風(fēng)順的。教師可以通過給學(xué)生講故事的方式吸引其注意力，在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)，學(xué)生更容易接受，也更專心。

歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)化，例如，在講經(jīng)濟(jì)、政治等多個(gè)模塊時(shí)，教師在教學(xué)的時(shí)候一定要注意思路清晰，以時(shí)間為主線，將人物、事件串聯(lián)起來(lái)，然后再在空間上進(jìn)行拓展深化。如中國(guó)古代史上的唐、宋、元、明、清，每個(gè)時(shí)代在經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)生活上分別有什么特點(diǎn)，教師要分層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查。尤其高三階段對(duì)學(xué)生的歷史綜合能力要求很高，需要學(xué)生在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。還要注意單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，教師要在點(diǎn)、線、面上都有所側(cè)重。同時(shí)，知識(shí)的系統(tǒng)化還需要學(xué)生對(duì)相類似的歷史事件進(jìn)行對(duì)比，例如，在學(xué)習(xí)北魏改革時(shí)可以和商鞅變法進(jìn)行比較，為什么一個(gè)成功一個(gè)失敗，在比較中學(xué)生形成全面的歷史觀，深入了解事件推動(dòng)發(fā)展的本質(zhì)因素，既有單個(gè)歷史事件“面”的鋪展，又有“線”的梳理和對(duì)照。系統(tǒng)化教學(xué)還可以通過教師在黑板上列大綱的方式體現(xiàn)出來(lái)，使得歷史脈絡(luò)清晰可見，然后在每個(gè)歷史階段考查學(xué)生的記憶和理解程度，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手列大綱，對(duì)自己進(jìn)行“線”的考查。

以上是通過外在因素的作用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是教師往往忽略了歷史知識(shí)的情感特征，建議教師對(duì)學(xué)生采取情感教學(xué)。如在學(xué)習(xí)中國(guó)近代史的時(shí)候，教師可以把中日比較有名的戰(zhàn)役總結(jié)歸類，如果單純讓學(xué)生背誦每個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的意義，會(huì)造成學(xué)生的被動(dòng)感。教師要以學(xué)生的愛國(guó)主義情感為切入點(diǎn)，挖掘歷史知識(shí)中國(guó)家的概念，上升到保家衛(wèi)國(guó)的層次，學(xué)生產(chǎn)生對(duì)自己國(guó)家的捍衛(wèi)意識(shí)，從而加深記憶。另外，一些著名的歷史人物和其領(lǐng)導(dǎo)的著名戰(zhàn)爭(zhēng)，要幫助學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生感情。

但是所有的教學(xué)方法以及手段都要圍繞以建立學(xué)生的主動(dòng)性為中心，教師要改變以前的“我講你學(xué)”“滿堂灌”式的教學(xué)方法，即使再怎么豐富課堂內(nèi)容、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，但如果沒有給學(xué)生充分的時(shí)間和空間發(fā)展自己的能動(dòng)性，一切也都徒然，達(dá)不到預(yù)期的效果。筆者認(rèn)為，教師可以從以下幾個(gè)方面著手：一是歷史學(xué)習(xí)是對(duì)事物本質(zhì)的探求，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，而不是掌握知識(shí)，學(xué)生知道怎樣分析問題之后，能夠獨(dú)立解決新的問題。二是幫助學(xué)生形成自己的歷史觀。例如，在探求商鞅變法失敗的原因包括哪幾個(gè)方面的時(shí)候，課本上會(huì)有解答，但是教師可先讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸類會(huì)有哪些影響因素，從客觀和主觀兩個(gè)方面，客觀又包括人為客觀和自非人為客觀，學(xué)生自主思考差不多都能想到，只是在語(yǔ)言上需要進(jìn)一步修飾，這實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生歷史觀的一步步形成。三是鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)并且分出重點(diǎn)、難點(diǎn)，這不僅提高了課堂效率，而且養(yǎng)成了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。