紫藤蘿瀑布讀后感精選(九篇)
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第1篇：紫藤蘿瀑布讀后感范文
作者簡(jiǎn)介：李海蘭（1977―），女，江蘇泰州人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，江蘇省泰州市高港區(qū)田河中學(xué)語(yǔ)文教師。研究方向：語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的研究。
散文因其語(yǔ)言精美，辭藻考究，手法巧妙，給我們帶來(lái)了美的體驗(yàn)。初中生因?yàn)槟昙o(jì)和閱歷的限制，在散文的學(xué)習(xí)方面可能會(huì)遇到一些障礙。在實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生雖然覺(jué)得散文很美，但學(xué)習(xí)積極性并不高。筆者通過(guò)對(duì)日常教學(xué)的總結(jié)，也結(jié)合自身理論方面的學(xué)習(xí)、探索，有了如下幾方面的感悟。
一、巧設(shè)導(dǎo)入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)散文的熱情，才會(huì)充分投入其中，用心體驗(yàn)散文的美。因此，從課堂導(dǎo)入開(kāi)始，教師就要在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上下功夫。
（一）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
散文風(fēng)格多樣，有敘事散文、繪景散文、抒情散文等。在學(xué)習(xí)中，根據(jù)不同的散文類型，我們可以精心設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)語(yǔ)，用導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
比如，在教學(xué)散文《春》時(shí)，筆者這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們還記得這首優(yōu)美的詩(shī)嗎？――‘天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都?！谠?shī)人筆下，春色迷人，生機(jī)盎然，令人陶醉，而朱自清先生的這篇散文更是向我們展示了他眼中如夢(mèng)如幻的春景，春日的迷人景象需要我們接下來(lái)在課文里慢慢體味?！庇霉旁?shī)名句引入，再用輕柔的語(yǔ)調(diào)緩緩敘述，吸引學(xué)生關(guān)注美麗春色，關(guān)注課文，他們也會(huì)帶著愉快的心情進(jìn)入對(duì)文本的學(xué)習(xí)。
（二）重視朗讀，用韻律感染學(xué)生
散文蘊(yùn)含著豐富的情感，有著行云流水般的律動(dòng)美。如果只是埋著頭悶聲學(xué)習(xí)，那真是對(duì)韻律美的一種辜負(fù)。朗讀在散文教學(xué)中有重要意義，投入感情用心朗讀不僅有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，還能提高學(xué)生的表達(dá)水平。仍以《春》的教學(xué)為例，在范讀前，筆者特別提醒學(xué)生注意聽(tīng)讀，用心分辨老師在朗讀各段時(shí)的語(yǔ)調(diào)，并分析為什么要用這種語(yǔ)調(diào)朗讀。筆者朗讀時(shí)，根據(jù)描寫的情景，語(yǔ)調(diào)時(shí)而急促，時(shí)而喜悅，時(shí)而輕快，時(shí)而舒緩，又時(shí)而激昂，學(xué)生跟著筆者的情緒，也能沉浸在散文描繪的優(yōu)美畫面中。筆者讀完文章后，學(xué)生回應(yīng)了雷鳴般的掌聲。學(xué)生被老師的朗讀感染，也能踴躍表達(dá)自己的感受。有學(xué)生說(shuō)，在讀第一自然段時(shí)，老師的語(yǔ)調(diào)舒緩中又有一絲急促，表現(xiàn)的應(yīng)該是對(duì)春的期盼；而描寫小草的段落，老師朗讀得比較輕快，是表達(dá)人們躺在草地上的愜意。接著，筆者讓學(xué)生自己來(lái)朗讀，他們可以選擇自己喜歡的段落，通過(guò)語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)他們對(duì)課文的理解以及情感的把握。朗讀，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，更重要的是能加深學(xué)生對(duì)散文的喜愛(ài)。
二、全面透析，加深學(xué)生理解程度
散文的教學(xué)除了要在形式上激發(fā)學(xué)生的興趣，在具體的教學(xué)活動(dòng)中還是要幫助學(xué)生練好基本功，系統(tǒng)地掌握分析散文的方法。
（一）把握線索，整體感悟
散文形散神聚，因此，分析時(shí)準(zhǔn)確地抓住全文的線索也就找到了開(kāi)啟文章情感大門的鑰匙。有些記敘性散文會(huì)重點(diǎn)著墨于情節(jié)，我們就要把握住情節(jié)方面的線索；游記性散文可能會(huì)有一條時(shí)間線索，或者空間移動(dòng)的線索等；而抒情類散文不論是寓情于景還是托物言志，我們多半可以在作者對(duì)景物的描述或者對(duì)物的描寫里找到線索。例如《紫藤蘿瀑布》，作者通過(guò)細(xì)致入微地描寫“紫藤蘿”這個(gè)物象來(lái)表達(dá)感想，作者這樣描繪紫藤蘿：“像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”“仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”，這些文字生動(dòng)形象，不落俗套，給人美感，也表達(dá)了作者的欣喜和愉悅。
（二）品位細(xì)節(jié)，用心玩味
很多動(dòng)人的散文都很好地抓住了細(xì)節(jié)，很細(xì)膩地觸碰到人們心底最溫軟的地方，進(jìn)而使讀者形成共鳴。生動(dòng)的細(xì)節(jié)增強(qiáng)了散文的感染力，細(xì)節(jié)的刻畫凝聚著作者細(xì)膩的情感，用心把握細(xì)節(jié)，更容易引導(dǎo)學(xué)生把握住文章的情感脈絡(luò)。以《背影》為例，我們常會(huì)把“男兒有淚不輕彈”掛在嘴邊，而在這篇散文里作者卻四次流淚，而且每一次流淚都非常自然，不是刻意為之，細(xì)細(xì)品味這些細(xì)節(jié)，我們不難體會(huì)每一次情感的釋放以及每一次情感的遞進(jìn)，作者的流淚更襯托出父親平凡而又偉大的形象。抓住這些細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生品味，這樣的深情學(xué)生又怎會(huì)不為之動(dòng)容呢？
三、文我相融，提升學(xué)生感悟能力
學(xué)習(xí)散文歸根結(jié)底還是為了培養(yǎng)學(xué)生感悟文字之美、情感之美的能力，是為了讓優(yōu)秀的散文幫助學(xué)生豐富情感、陶冶情操、健全人格。學(xué)生如果能文我相融，深化情感體悟，教學(xué)效果會(huì)更好。
（一）獨(dú)立思考，互動(dòng)分享
散文的學(xué)習(xí)不僅在于教師的“教”，學(xué)生和老師以及學(xué)生之間的互動(dòng)分享，也能更好地加深學(xué)生對(duì)散文的理解和欣賞。在散文教學(xué)的課堂上，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生討論。在教學(xué)《背影》時(shí)，筆者很誠(chéng)懇地問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得這篇文章里的背影感人嗎？”“很感人，因?yàn)榧?xì)節(jié)描寫很生動(dòng)，仔細(xì)體會(huì)那個(gè)畫面就會(huì)覺(jué)得很感動(dòng)?！钡灿袑W(xué)生說(shuō)，“這還是有點(diǎn)讓人不能理解，如果作者很想念父親，也很關(guān)心父親，為什么不把父親接到身邊盡孝，而是寫文章感懷呢？”順著學(xué)生的思路，筆者和學(xué)生進(jìn)一步的探討，“在那樣的環(huán)境下是否適合把父親接到身邊，而安土重遷的傳統(tǒng)思想會(huì)不會(huì)使文中的父親不愿離開(kāi)家鄉(xiāng)呢？而在這些背景下，文中的分離是不是更顯得感情深沉和誠(chéng)摯呢？”通過(guò)這樣的自由討論，能促使學(xué)生獨(dú)立思考，獲得新的情感體驗(yàn)。這樣的互動(dòng)以及獨(dú)立思考后的表達(dá)，幫助學(xué)生抓住了散文的精髓，獲得了美好的情感體驗(yàn)。
（二）跨出文本，二次創(chuàng)作
在散文教學(xué)中，學(xué)生在讀懂原文、把握作者情感的基礎(chǔ)上，還要有自己獨(dú)特的感悟。散文的學(xué)習(xí)不是為了束縛學(xué)生自由的心性，而是為了讓學(xué)生能有更好的閱讀欣賞能力，豐盈的情感體驗(yàn)，更深邃的思想，這要求教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)能產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解，感受到別人沒(méi)感受到的東西。當(dāng)然，這樣的要求對(duì)初中生而言還是有很大難度的，筆者也只是初步嘗試，讓學(xué)生收獲創(chuàng)造帶來(lái)的樂(lè)趣，也能使學(xué)生的想象力得到很好的發(fā)揮。
第2篇：紫藤蘿瀑布讀后感范文
多少年來(lái)，令語(yǔ)文界同仁最為頭痛的問(wèn)題莫過(guò)于語(yǔ)文教學(xué)效率不高這一頑癥了。而在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)老師而言，最難教的是作文；對(duì)學(xué)生來(lái)講，最難寫的是作文了。因此，我們很有必要一起來(lái)探究、治療這個(gè)“頭痛”癥。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大潮洶涌而來(lái)，嶄新的教學(xué)理念激起了師生的創(chuàng)造熱情，這無(wú)疑是解決教學(xué)頑癥的良方。下面談?wù)剛€(gè)人在作文教學(xué)中的幾點(diǎn)思考供同仁們切磋。
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一、生活最神奇
生活是作文之母。離開(kāi)了生活，作文就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。作文就應(yīng)該與生活緊緊地聯(lián)系在一起，生活給了我這樣一條真理：讓作文走進(jìn)生活，在生活中作文。
不少中學(xué)生作文脫離生活實(shí)際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠似的想一句寫一句。如何改變這種現(xiàn)象呢？我的淺顯見(jiàn)解是：出示作文題之后，不要立即逼迫學(xué)生寫作，而是倡導(dǎo)他們有針對(duì)性地在生活中實(shí)地考察；讓他們走向社會(huì)，深入生活，獲得第一手資料；保證學(xué)生寫作的自主性，并盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的作文情境，注重學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)。這樣，學(xué)生就會(huì)有感可發(fā)，在有話可說(shuō)了。例如我讓學(xué)生寫《我的老師》一文，大多數(shù)學(xué)生的作文內(nèi)容雷同，語(yǔ)言枯燥乏味，有非常明顯的編造痕跡。殊不知，老師的興趣、愛(ài)好及業(yè)余生活等，同樣能反映老師的品格和形象。因此第二次同題練筆前，我先讓學(xué)生采訪教過(guò)自己的老師，詳細(xì)詢問(wèn)他們的生活、興趣、愛(ài)好等，并認(rèn)真做筆錄。這樣，學(xué)生寫作時(shí)就有了真實(shí)可感的內(nèi)容，寫出來(lái)的老師形象就豐富了，也豐滿了許多。
“必須尋到源頭，方有清甘的水喝?！边@“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng)作源泉吧！
一、觀察最實(shí)惠
魯迅先生說(shuō)：“如果要要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀察`````”怎樣觀察呢？魯迅提出多看的原則：“看得越多越細(xì)致周密，作文往往就會(huì)成功?！睂O犁說(shuō)：“我們既然打定主意寫東西，便要對(duì)一切東西，采取一種關(guān)心的態(tài)度，極密切的關(guān)心。大至生活中的種種，小至一鳥一木，風(fēng)云變態(tài)，四季風(fēng)光，都要比別人多花費(fèi)幾番眼力?！?/p>
所以，在作文教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生全景式的掃描生活中的事物，用自己的眼，以自己的心去理解、感受它；我積極倡導(dǎo)學(xué)生觀察某一事物對(duì)象時(shí)要在共性的基礎(chǔ)上進(jìn)一步去挖掘出事物的個(gè)性。給大家講一個(gè)耐人尋味的觀察細(xì)節(jié)：“比如聽(tīng)見(jiàn)對(duì)方厲害的話，暴躁的人就會(huì)按捺不住，臉紅筋脹地發(fā)言反對(duì)；有涵養(yǎng)的人便會(huì)鎮(zhèn)靜異常，從容不迫地加以駁斥；愛(ài)生氣而不喜歡講話的人定會(huì)一言不發(fā)，臉變青了，緊緊咬著嘴唇；世故很深的人就裝著滿不在乎的樣子，只微微地冷笑一下；膽子小的人就臉色灰白，禁不住冒出冷汗；老實(shí)的人便局促不安，手足都不曉得放在哪里好。”作者以敏銳的洞察力，通過(guò)細(xì)致入微的觀察、感受和思考，才能勾畫出不同人物的性格特征。如果我們動(dòng)筆之前能有這樣細(xì)致的觀察，這樣深入的挖掘，那寫起文章來(lái)就得心應(yīng)手了。
二、積累最便利
人生的經(jīng)歷與對(duì)現(xiàn)實(shí)的觀察畢竟是有限的，一個(gè)人不可能做到事事身臨其境。要擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，寫作時(shí)有話可說(shuō)，有物可寫，必須注意積累寫作材料。金先生曾說(shuō)：“書讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?lái)，也就慢慢地體會(huì)到他們的好處，也就慢慢地摸到寫文章的調(diào)子?！币虼耍谄綍r(shí)的教學(xué)中我強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書要進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，消化為自己的東西；提倡多讀書，多吸取別人的知識(shí)，拿來(lái)充實(shí)自己，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上記錄好詞、佳句、精彩片斷，進(jìn)行分類，做好標(biāo)簽，以便“零存整取”；放手讓學(xué)生閱讀自己喜愛(ài)的文章，寫讀書筆記、讀后感受。
一位女同學(xué)在讀到教材中《紫藤蘿瀑布》，被深深地吸引了，于是我指導(dǎo)她找到類似的散文閱讀，并要求她在閱讀的過(guò)程中要“抄”要“記”要“取”要“用”。她閱讀文章后，寫下這樣一段話：“在人生的跑道上，總有許多的不平坦之處。窗外，樹(shù)長(zhǎng)出了新，綠綠的、嫩嫩的，偶爾會(huì)有幾只燕子飛過(guò)，歡唱著，草坪上的小草挺直了腰，閃爍的陽(yáng)光在草間跳來(lái)跳去，一切顯得那么生機(jī)勃勃。而我無(wú)心欣賞這一切，只是無(wú)聲無(wú)息地坐著，唉``````寒冷的冬天過(guò)去了，等待你的將是陽(yáng)光明媚的春天。為什么一定要斤斤計(jì)較命運(yùn)呢，人生何處不快樂(lè)。我依舊凝望窗外，只是嘴角邊多了一絲笑意?！彼o這篇文章起名為《人生何處不快樂(lè)》，流露出自己的真情。
總之，只有在生活、學(xué)習(xí)中注意積累寫作素材，作文時(shí)，吾意所欲言，無(wú)不隨意所欲，內(nèi)容應(yīng)筆而生，如“源頭活水，滔滔不竭。”
三、想象最美麗
創(chuàng)新精神源于學(xué)生興趣上的奇思妙想，甚至異想天開(kāi)。想像力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切是創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！獊喞锸慷嗟?/p>
作文需要想像，好的作文融入了想像，那無(wú)疑是錦上添花，應(yīng)了列寧說(shuō)的一句話：“想像是地球上最美麗的花朵。”如何讓學(xué)生在寫作時(shí)展開(kāi)豐富想像，？這是一個(gè)難題，我的解難方法是：在平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中注重學(xué)生想像力的培養(yǎng)。例如，郭沫若的《天上的街市》就是一首聯(lián)想寬廣，想像豐富的好詩(shī)。我在教學(xué)時(shí)請(qǐng)同學(xué)們先分析哪些地方用了聯(lián)想和想像，是怎么用的，并且比較如果不用的話效果有什么不同。通過(guò)討論分析，學(xué)生明白了想像是文章的翅膀，它可以穿越空間，穿梭古今，超越時(shí)間，載著自己和別人的思想任意飛翔。于是我趁熱打鐵，立即讓學(xué)生展開(kāi)想像，續(xù)寫一、兩節(jié)詩(shī)。學(xué)生的作品出來(lái)后，我知道了“聯(lián)想、想像”的概念已深入人心，但這不是我的最終目的，最終的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在以后的作文訓(xùn)練中能使用聯(lián)想和想像，使作文錦上添花，更準(zhǔn)確、生動(dòng)、傳神。
此后，我在課堂教學(xué)中都有意識(shí)地進(jìn)行一系列的片段訓(xùn)練，一年下來(lái)，學(xué)生的作文比起以前明顯豐厚了，學(xué)生分析、比較問(wèn)題、多角度考慮問(wèn)題的能力也有所增強(qiáng)。下面列舉三個(gè)訓(xùn)練片段供大家參考，片段一：《古代英雄的石像》中的石像倒塌前的小石子說(shuō)了些什么？片段二：鄉(xiāng)愁是一種抽象的情感，你能用具體的事物表現(xiàn)出來(lái)嗎？欣賞余光中和席慕容的《鄉(xiāng)愁》試寫一種情感。片段三：出示一幅漫畫，請(qǐng)同學(xué)們加入自己的聯(lián)想和想像，設(shè)想人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和心理。
四、合作最動(dòng)人
作文，無(wú)疑是一種個(gè)體自主參與創(chuàng)造性勞動(dòng)，但同時(shí)也不可忽視集體創(chuàng)作的神奇力量。比如，在寫事物特征性說(shuō)明文時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)流程：一、老師給出事物特征性說(shuō)明文題目——明確合作目標(biāo)；二、學(xué)生在生活中觀察說(shuō)明對(duì)象——了解寫作對(duì)象的特征；三、老師把學(xué)生分成若干個(gè)小組，并由小組成員推薦出文筆好且能負(fù)責(zé)的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)——籌建合作組織；四、在小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，小組討論會(huì)上各成員輪流匯報(bào)觀察、感知結(jié)果，小組長(zhǎng)作筆錄并共同修改，定稿成文——開(kāi)展合作活動(dòng)；五、各小組長(zhǎng)代表所在組向全班交流寫作成果，老師給出公允的評(píng)價(jià)——展示合作成果。這種合作型的集體創(chuàng)作，煥發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，集中了大家的智慧，提高了寫作能力，確是一舉多得的好設(shè)計(jì)。
在學(xué)習(xí)文言文《記承天寺夜游》時(shí)，我要求學(xué)生分組概括課文內(nèi)容，可以不拘形式。其中一個(gè)小組集體創(chuàng)作了一首打油詩(shī)：“明月邀我去，寺里尋懷民。漫步月光里，愿做閑散人?！边@首詩(shī)既敘述了事件，又揭示了主旨。師生欣喜萬(wàn)分，初嘗到了合作的甜頭。
第3篇：紫藤蘿瀑布讀后感范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 自主意識(shí)
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）07-0188-01
閱讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要板塊，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要作用。但是，一直以來(lái)，閱讀教學(xué)卻因?yàn)榻虒W(xué)效率低效而飽受詬病。究其原因，是教師的教學(xué)方法不當(dāng)。很多教師的教學(xué)理念落后，應(yīng)試教育思想根深蒂固。這就導(dǎo)致他們未能準(zhǔn)確定位師生關(guān)系，使得學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教學(xué)效率難以得到保障。
目前新課程改革要求教師在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變自身的角色，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)轉(zhuǎn)變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)探究，以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地展現(xiàn)自身的主體地位以及幫助培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。在目前語(yǔ)文的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確提出，真正科學(xué)有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能將記憶作為全部，而是應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自主性的實(shí)踐操作，將自主分析探究與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)科學(xué)正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)法。因此，在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)能力的培養(yǎng)，制定出科學(xué)有效的教學(xué)策略方法，使得學(xué)生能夠在課堂中切實(shí)地感受到自身地位的提高，以便達(dá)到更好的課堂教學(xué)以及學(xué)習(xí)的效果。
一、主動(dòng)探究為主，積極引導(dǎo)為輔，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，往往以教師講解知識(shí)和灌輸思想為主，忽視學(xué)生自動(dòng)的學(xué)習(xí)，給學(xué)生發(fā)揮、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)很多少，在很大程度上挫傷了孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，讓他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。偉大的教育學(xué)之父夸美紐斯認(rèn)為，興趣是一切學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，是創(chuàng)造和諧、舒適、歡樂(lè)的教學(xué)環(huán)境的有效途徑。也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的興趣，就會(huì)樂(lè)衷于學(xué)習(xí)，并享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要營(yíng)造一個(gè)和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極利用學(xué)生對(duì)未知世界的求知欲和探索心理，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，開(kāi)展語(yǔ)文閱讀，對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤要以鼓勵(lì)贊賞的態(tài)度及時(shí)糾正，讓學(xué)生感受到老師的和藹和溫情。比如，筆者在教授人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課《紫藤蘿瀑布》時(shí)，課前布置任務(wù)讓學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，將不懂的詞語(yǔ)、句子畫下來(lái)，查找資料直到最終理解為主，然后提出自己對(duì)這篇課文的初步認(rèn)識(shí)和體會(huì)。課堂上，將學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行匯報(bào)后進(jìn)入評(píng)估講解環(huán)節(jié)。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，鼓勵(lì)想象和創(chuàng)新，培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維能力
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，加強(qiáng)師生交流，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂效率的有效途徑。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，用好問(wèn)題情景教學(xué)，能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和疑惑投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，這種目的任務(wù)型的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生在自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，讓思想任意馳騁，發(fā)散性思考問(wèn)題，使得學(xué)生能夠更加深切地領(lǐng)悟到所學(xué)內(nèi)容的核心含義。尤其是閱讀一些內(nèi)涵豐富，文體卻短小精悍的文章時(shí)，設(shè)置問(wèn)題情境更容易讓學(xué)生挖掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
三、了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中有著重要作用，它是促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習(xí)的重要因素。學(xué)生由于好奇心較強(qiáng)的緣故，假如對(duì)某件事或者某項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)積極主動(dòng)的參與進(jìn)去。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥で乙锥闹R(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教師在講解《體育世界》一課時(shí)，可借助錄音機(jī)作為教學(xué)道具，讓學(xué)生聽(tīng)錄音機(jī)里各種體育運(yùn)動(dòng)的聲音，并讓學(xué)生說(shuō)出答案。在學(xué)生踴躍發(fā)言后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并引出今天的主題《體育世界》。教師可在課前先使學(xué)生收集一些與體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)的圖片，由教師在課堂上展出，并舉辦體育項(xiàng)目展。在舉辦體育項(xiàng)目展時(shí)，首先學(xué)生需要認(rèn)識(shí)這些體育項(xiàng)目，了解體育項(xiàng)目的名稱，并講解項(xiàng)目的功能與作用，由學(xué)生積極發(fā)言，并上臺(tái)給體育名稱標(biāo)上名字，假如其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)有講解不完整的地方，可進(jìn)行補(bǔ)充。由此教師便為學(xué)生創(chuàng)造了輕松活躍的課堂氣氛，學(xué)生了解了各個(gè)體育項(xiàng)目，也深刻的理解了《體育世界》的內(nèi)容，有效的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
四、理論結(jié)合實(shí)際，豐富課外活動(dòng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力
閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一項(xiàng)重要內(nèi)容，其是一種以人的主觀意識(shí)與所接觸的事物達(dá)成共識(shí)的理解活動(dòng)，而思維就是理解的工具。要在課堂上提升學(xué)生的閱讀理解能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生將課本上的理論知識(shí)放到實(shí)踐閱讀中去，加深認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，因此開(kāi)展豐富的課外閱讀活動(dòng)是提高學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的關(guān)鍵途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重課外閱讀活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究。豐富語(yǔ)文課外活動(dòng)可以從以下三個(gè)方面開(kāi)展：一是拓展學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，比如經(jīng)常舉辦一些朗誦詩(shī)會(huì)、讀書筆記匯報(bào)展、創(chuàng)辦圖書角等；二是，自主探究為主，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手寫讀后感，制作手抄報(bào)、黑板報(bào)等；三是，培養(yǎng)學(xué)生興趣為主，創(chuàng)立語(yǔ)文興趣小組，在小組的帶領(lǐng)下舉辦一些
五、積極鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
假如學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中充滿自信，寫作比賽、讀書交流、文藝展示等活動(dòng)。
就能夠有效的克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，更加積極的應(yīng)對(duì)今后的學(xué)習(xí)。因此在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生能夠勇敢的面對(duì)學(xué)習(xí)中遭遇的困難。在教學(xué)的過(guò)程中，假如學(xué)生出現(xiàn)了明顯的錯(cuò)誤，教師不能當(dāng)眾指責(zé)學(xué)生，可使用委婉的語(yǔ)氣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤，以此避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生自卑或者必反心理。培養(yǎng)學(xué)生自信的方式有很多種，例如在講解《學(xué)步》一文前，每位學(xué)生都問(wèn)問(wèn)自己的父母，自己學(xué)步的經(jīng)歷，鼓勵(lì)一些不善于表達(dá)的學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)于父母的感激之情，使學(xué)生能夠勇于表達(dá)自己的心內(nèi)，建立自信。此外，在教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生，從而使學(xué)生建立起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
