通信工程專業(yè)課程精選(九篇)
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第1篇：通信工程專業(yè)課程范文
關(guān)鍵詞：通信工程；專業(yè)課程教學(xué)；MATLAB應(yīng)用
伴隨著我國全面進(jìn)入現(xiàn)代化、信息化、數(shù)字化的社會，在這種形勢下，通信工程的行業(yè)的發(fā)展速度越來越快，通信工程行業(yè)市場對于人才的需求量越來越高，對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系以及技能掌握情況有更高的要求。為了適應(yīng)當(dāng)前新形勢環(huán)境下通信工程行業(yè)對于人才的整體需求，需要對通信工程專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，將MATLAB軟件應(yīng)用其中。這樣不僅能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠保證教學(xué)效果達(dá)到良好的水平，從根本上提高通信工程專業(yè)課程教學(xué)的整體質(zhì)量。
一、MATLAB軟件概念介紹
MATLAB軟件的最初是由美國一家公司推出的，這種軟件主要是將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編成特性以及圖形用戶界面進(jìn)行有效的融合，能夠促使這幾種功能相互作用，發(fā)揮出更多的作用和價(jià)值。MATLAB為軟件在實(shí)際操作過程中，其自身具有非常強(qiáng)大的數(shù)學(xué)計(jì)算功能以及圖形化顯示功能，能夠?qū)⒁恍?fù)雜性比較強(qiáng)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成為簡單式的方式方法。其自身當(dāng)中含有豐富的教學(xué)系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)以及工程計(jì)算函數(shù)，能夠針對不同領(lǐng)域存在的問題進(jìn)行切實(shí)有效的解決和分析，從根本上為各個(gè)領(lǐng)域提供一定的措施[1]。現(xiàn)如今，在社會經(jīng)濟(jì)的帶動(dòng)下，我國通信工程行業(yè)的發(fā)展越來越迅猛，在這種形勢下，對于專業(yè)性的人才的需求量也在不斷提升。因此，通信工程專業(yè)課程教學(xué)就顯得越來越重要，要為當(dāng)前通信工程行業(yè)市場培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的人才，促使通信工程行業(yè)的長期穩(wěn)定發(fā)展。針對通信原理課程來說，由于其自身的理論性比較強(qiáng)、數(shù)學(xué)推導(dǎo)比較復(fù)雜的特點(diǎn)，將MATLAB軟件應(yīng)用其中，能夠簡化一些操作步驟和理論知識，讓學(xué)生能夠以一種簡單便捷的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而保證最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果[2]。
二、通信工程專業(yè)課程教學(xué)中MATLAB的具體應(yīng)用
1.培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。在通信工程專業(yè)課程的實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的態(tài)度以及學(xué)習(xí)意識是普遍存在的問題，很多學(xué)生由于其自身對于通信工程專業(yè)課程的興趣度不夠，在課堂上沒有認(rèn)真聽講，不能夠保持精力高度集中，最終導(dǎo)致教學(xué)效果并不是很理想。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，其自身的學(xué)習(xí)態(tài)度非常重要，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響。MATLAB課程對于通信工程專業(yè)的學(xué)生來說，并不是專業(yè)主干的核心課程，而且學(xué)生對于MATLAB課程的認(rèn)識比較淺薄，仍然局限在實(shí)驗(yàn)輔助的工具上。因此，針對當(dāng)前存在于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的這些問題，教師要在實(shí)際教學(xué)過程中，逐漸將學(xué)生的主體地位展示出來，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中“以教學(xué)為中心”的理念，讓學(xué)生能夠逐漸成為課堂互動(dòng)和學(xué)習(xí)的主體[3]。在所有課程開始之前，教師可以組織學(xué)生參與一些調(diào)查問卷，對學(xué)生的實(shí)際心理狀態(tài)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了解和分析，這樣能夠促使教師在通信工程專業(yè)課程教學(xué)過程中，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，讓學(xué)生能夠真正成為課堂上的“主人”。2.分級教學(xué)。當(dāng)前很多學(xué)校在通信工程專業(yè)課程教學(xué)過程中，將MATLAB課程應(yīng)用其中，大多數(shù)都是在基礎(chǔ)設(shè)施運(yùn)用的解答上，一般情況下，將其應(yīng)用到一些大班授課的環(huán)節(jié)當(dāng)中，其自身的效果就會非常有局限性。學(xué)生之間存在非常嚴(yán)重的差異性，即使是在面對同一個(gè)問題，不同的學(xué)生也會有不同的解答思路和解答方式，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法也大不相同，最后就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺少激情，教師在講課過程中，也不專注。這樣不僅不會在課堂上真正地實(shí)現(xiàn)通信工程專業(yè)課程的教學(xué)目的，而且很多學(xué)生不能夠?qū)W習(xí)到有用的知識。因此，在針對這種情況進(jìn)行分析和研究時(shí)，教師可以在實(shí)際教學(xué)過程中，利用分級教學(xué)來展開通信工程專業(yè)課程的教學(xué)[4]。分級教學(xué)可以說是因材施教教學(xué)方式當(dāng)中最有效的一種方法。在實(shí)際操作過程中，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)的目的以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行劃分，針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，這樣一來，在同樣的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，能夠獲得良好的教學(xué)效果。如果是在不方便對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分級的時(shí)候，可以在教學(xué)內(nèi)容上利用層次化的設(shè)計(jì)方式，為學(xué)生提供不同難度的知識點(diǎn)或者是學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生自行來選擇。這樣不僅能夠保證學(xué)生將基礎(chǔ)性的知識全部掌握清楚，而且能夠適當(dāng)?shù)亻_發(fā)學(xué)生的思維模式，挖掘?qū)W生的潛能，促使學(xué)生通信工程專業(yè)課程的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平能夠有所提升[5]。
三、MATLAB軟件在通信工程專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例分析
數(shù)字?jǐn)U頻通信技術(shù)具有非常強(qiáng)大的抗干擾能力、其自身的信號發(fā)送功率比較低、在實(shí)際操作過程中可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)多個(gè)用戶在同一個(gè)頻道內(nèi)傳輸信號等，這些都是其自身的優(yōu)勢特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于這部分的知識點(diǎn)比較復(fù)雜，理論的數(shù)學(xué)推導(dǎo)也比較難懂，特性的顯示并不能夠以一種直觀的方式呈現(xiàn)出來，對整個(gè)直擴(kuò)系統(tǒng)的抗干擾特性比較明顯，因此，學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)起來比較困難。在這種形勢下，將MATLAB軟件應(yīng)用到其中，利用其自身的仿真系統(tǒng)來對直擴(kuò)系統(tǒng)抑制正弦干擾的特性進(jìn)行演示和分析，能夠讓學(xué)生以一種簡單、直觀的方式來學(xué)習(xí)。首先，根據(jù)直擴(kuò)原理，先對于加入正弦干擾的直擴(kuò)系統(tǒng)進(jìn)行模型的建設(shè)，針對原理模型，將MATLAB軟件應(yīng)用其中，對已經(jīng)建好的模型進(jìn)行仿真。對其自身的干擾特性進(jìn)行分析，通過對不同正弦干擾下的誤碼率來對其進(jìn)行計(jì)算，將計(jì)算出的結(jié)果進(jìn)行對比分析。在整個(gè)過程中，為了達(dá)到良好的效果，要根據(jù)模型做一個(gè)計(jì)算其自身系統(tǒng)的誤碼率函數(shù)文件ss_Pe.m，根據(jù)不同的正弦干擾情況，對該函數(shù)分別用計(jì)算誤碼率對其進(jìn)行計(jì)算，對計(jì)算結(jié)果進(jìn)行對比分析。在教學(xué)過程中，由于誤碼率自身的計(jì)算方式方法比較復(fù)雜，計(jì)算出的數(shù)據(jù)也超過了學(xué)生能夠理解的范圍，對于不同正弦自身的干擾特性也不能夠以一種比較直觀簡便的方式呈現(xiàn)出來[6]。但是在這種形勢下，將MATLAB軟件應(yīng)用其中，不僅能夠?qū)⑦@一計(jì)算以函數(shù)化的方式進(jìn)行，而且能夠再次調(diào)用函數(shù)，將不同正弦干擾的誤碼率以圖形化的方式展示出來。這樣不僅能夠讓學(xué)生以一種直觀、簡單的方式來進(jìn)行觀察和分析，而且能夠?qū)烧哌M(jìn)行切實(shí)有效的對比分析，讓學(xué)生能夠簡單明了地對直擴(kuò)系統(tǒng)的干擾特性進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解。這樣在保證學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來的同時(shí)，能夠以一種簡單化的方式將難點(diǎn)知識傳輸給學(xué)生，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)到良好標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，能夠從根本上提高通信工程專業(yè)課程教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量和水平。
四、結(jié)束語
綜上所述，在當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)不斷快速發(fā)展形勢下，通信工程行業(yè)市場對于人才的需求量越來越大，對于人才自身的水平和技能要求也越來越高。因此，對于通信工程專業(yè)課程的學(xué)生來說，要從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將MATLAB軟件應(yīng)用到通信工程的專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中。這樣不僅能夠有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，而且能夠保證最終的教學(xué)效果，利用MATLAB軟件當(dāng)中的仿真系統(tǒng)，能夠?qū)⒁恍?fù)雜難懂的知識以一種簡單、直觀的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠?qū)χR有深入的了解和認(rèn)識。MATLAB軟件在通信工程專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用，有利于將學(xué)生的主體性發(fā)揮出來，從而保證其自身的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：通信工程專業(yè)課程范文
關(guān)鍵詞 公能素質(zhì)教育 通信工程 課程體系
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.030
Communication Engineering Curriculum System Reform
Based on "Public Quality Education" Concept
ZHAO Yingxin， WU Hong， LIU Zhiyang
（Nankai University， College of Electronic Information and Optical Engineering， Tianjin 300071）
Abstract Reasonable orientation training objectives， and establishing requirements of professional development curriculum， is the key to the Cultivation of innovative talents. According to professional characteristics of modern engineering disciplines needs and communications engineering curriculum system， curriculum content optimization， increase the proportion of practice and strengthening the teaching management and other aspects of our school communication engineering teaching system reform of exploration and practice， in order to establish with a Nankai University "public quality" feature curriculum structure in order to foster high-level professionals.
Key words public quality education; communication engineering; curriculum
通信工程是電子工程的一個(gè)重要分支，同時(shí)也是其中一個(gè)重要的基礎(chǔ)學(xué)科。通信學(xué)科從知識和人才兩個(gè)方面支撐通信產(chǎn)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。但是，傳統(tǒng)的通信學(xué)科教育與通信行業(yè)之間存在著差異，飛速發(fā)展的通信技術(shù)使高校通信工程專業(yè)的發(fā)展面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。因此，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的通信工程專業(yè)人才是急需解決的問題，而建立一個(gè)全局的、系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)合理的課程體系是培養(yǎng)理論知識扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀畢業(yè)生的關(guān)鍵。
1 通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)
教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，合理定位高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合專業(yè)發(fā)展要求的課程體系，有助于高校人才培養(yǎng)工作的順利展開，有助于高校明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，提升競爭力。①
通信工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的《高等學(xué)校電子信息科學(xué)與工程類本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》，充分理解國家對通信工程類的人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。以《南開大學(xué)公能素質(zhì)教育綱要》為指導(dǎo)，根據(jù)現(xiàn)代工學(xué)學(xué)科建設(shè)的需要和通信工程專業(yè)的特點(diǎn)，從而制定我校具有“公能”特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
我校不斷強(qiáng)化學(xué)生全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以“注重素質(zhì)、培養(yǎng)能力、強(qiáng)化基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、嚴(yán)格管理、保證質(zhì)量”為教學(xué)指導(dǎo)思想，秉承“允公允能，日新月異”的校訓(xùn)，堅(jiān)持育人為本，強(qiáng)化質(zhì)量特色。
通信工程專業(yè)不僅要強(qiáng)調(diào)全面貫徹德智體全面發(fā)展的方針，而且要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展。在制定通信專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)過程中，要體現(xiàn)出通信事業(yè)現(xiàn)狀和通信發(fā)展的方向，培養(yǎng)出通信事業(yè)需要的創(chuàng)新型技術(shù)人才。
因此，我校的通信工程專業(yè)著力培養(yǎng)具有高尚的道德品質(zhì)、深厚的知識基礎(chǔ)、優(yōu)秀的專業(yè)能力、積極進(jìn)取的創(chuàng)新精神、開闊的國際視野、特色鮮明的電子信息技術(shù)科學(xué)的專業(yè)人才。依據(jù)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的育人理念，培養(yǎng)具備通信技術(shù)、通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)等方面的知識，能在通信領(lǐng)域中從事研究、設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)營及在國民經(jīng)濟(jì)各部門和國防工業(yè)中從事開發(fā)、應(yīng)用通信技術(shù)與設(shè)備的創(chuàng)新型科學(xué)與技術(shù)人才。
依照這一培養(yǎng)目標(biāo)，有必要細(xì)化素質(zhì)、能力、知識等方面的具體要求，深化教育教學(xué)改革，建立與之相適應(yīng)的課程體系，將培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐過程中。
2 課程體系改革堅(jiān)持的原則
課程體系是學(xué)校人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)，是安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)校教學(xué)改革的總體反映。通信工程專業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，其課程體系的建設(shè)既要保證人才的知識系統(tǒng)性和學(xué)科前沿性的要求，又要體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐特性。因此，我校通信工程專業(yè)的辦學(xué)理念堅(jiān)持以滿足國家重大需求為導(dǎo)向，瞄準(zhǔn)國際發(fā)展前沿，理工兼?zhèn)洹⒕C合發(fā)展。
在上述教學(xué)理念的指導(dǎo)下，通信工程專業(yè)課程體系的改革遵循以下幾個(gè)原則：（1）秉承“允公允能、日新月異”校訓(xùn)，堅(jiān)持“以人為本、立德樹人”的中國特色社會主義辦學(xué)方向;（2）學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外知名高校成功的辦學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，突出我校的歷史積淀和辦學(xué)精神，凝練通信工程專業(yè)的教學(xué)特色、優(yōu)化本科課程教學(xué)體系;（3）科學(xué)、合理的分類設(shè)置基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，充分考慮專業(yè)間、課程間以及不同年級知識結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)度，避免因人設(shè)課的現(xiàn)象;（4）在全體專業(yè)教師范圍內(nèi)選拔勝任的任課教師，組成課程組，定期開展教研活動(dòng);（5）教授必須上教學(xué)第一線，承擔(dān)并完成本科基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù);（6）深化教學(xué)方式改革，貫徹“講一練二考三”要求。
3 課程體系改革的內(nèi)容與措施
3.1 組織調(diào)研
對國內(nèi)外高等學(xué)校的通信專業(yè)進(jìn)行考察與調(diào)研：國外高校主要通過網(wǎng)上調(diào)研的方式，通過訪問各國外高校的網(wǎng)站，對人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程設(shè)置等進(jìn)行調(diào)研;②國內(nèi)高校主要通過派出相關(guān)專業(yè)教師到清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、電子科技大學(xué)等高校進(jìn)行實(shí)地考察，對無線通信技術(shù)、寬帶通信、光纖通信、移動(dòng)通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)通信等方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材建設(shè)、畢業(yè)生就業(yè)情況以及未來幾年內(nèi)的人才需求情況進(jìn)行了調(diào)研。同時(shí)，走進(jìn)與通信學(xué)科密切相關(guān)的各大企業(yè)，充分調(diào)查研究社會企業(yè)對通信工程人才的知識與能力結(jié)構(gòu)需求。
3.2 建設(shè)課程體系
構(gòu)建“專業(yè)+模塊”的課程體系，其中“專業(yè)”是保證通信工程專業(yè)人才的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，“模塊”主要是實(shí)現(xiàn)不同方向人才的分流培養(yǎng)，體現(xiàn)個(gè)性。
將公共基礎(chǔ)課分為數(shù)學(xué)類課程模塊、物理類課程模塊、英語類課程模塊和計(jì)算機(jī)類課程模塊，專業(yè)基礎(chǔ)課分為電子電路課程模塊和應(yīng)用設(shè)計(jì)模塊，專業(yè)課分為通信理論模塊、通信網(wǎng)絡(luò)和專業(yè)實(shí)踐模塊。這種模塊化的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的整合與創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)課程之間缺乏良好的銜接，彼此內(nèi)容間有重疊。模塊化課程可以使教學(xué)避免課程間的重復(fù)和脫節(jié)，適度把握課程間的交叉與滲透，構(gòu)成完整的知識體系，幫助學(xué)生融會貫通。
各個(gè)模塊課程的授課教師組成了課題組，以課題為引領(lǐng)，帶動(dòng)教師參與到課程建設(shè)中來，課題組通過顧問專家指導(dǎo)、講座等形式完善課程和教材建設(shè)，合理設(shè)置專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，以期形成獨(dú)具特色的教學(xué)體系。
此外，我們對課程體系中的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行了修訂。全面考查專業(yè)課程名稱并進(jìn)行調(diào)整，對6門專業(yè)選修課的課課程名稱進(jìn)行規(guī)范;新開設(shè)4門專業(yè)選修課，補(bǔ)充了調(diào)整前缺少的相關(guān)領(lǐng)域的課程;將通信電路和現(xiàn)代交換原理與技術(shù)兩門課程由專業(yè)選修課調(diào)整為專業(yè)必修課;陸續(xù)開設(shè)科技論文寫作、通信技術(shù)系列講座、實(shí)踐類的一系列課程，形成一整套優(yōu)質(zhì)的課程體系。
3.3 優(yōu)化課程內(nèi)容
直接反映授課內(nèi)容的是課程的教學(xué)大綱，課程大綱首先由任課教師制定，由教學(xué)指導(dǎo)委員會審核并修訂，審核通過后，主講教師按照教學(xué)大綱執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃。在課程講授過程中，如果主講教師發(fā)現(xiàn)問題，或者隨著社會發(fā)展需求更新教學(xué)內(nèi)容、授課教材等，需要及時(shí)修改教學(xué)大綱，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。要求教師根據(jù)課程的學(xué)科知識體系，梳理出相關(guān)知識群，形成課程教學(xué)的知識脈絡(luò)和框架，明晰課程的整體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。
同時(shí)，進(jìn)行精品課程的建設(shè)，通信電路作為通信工程專業(yè)的基礎(chǔ)課，將作為通信工程專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)的精品課程，推出一系列教學(xué)改革措施，包括課時(shí)的調(diào)整、理論講授與實(shí)際練習(xí)比重的調(diào)整、授課方式的改革、加強(qiáng)課程資源共享系統(tǒng)和共享制度建設(shè)等等，最終實(shí)現(xiàn)“講一練二考三”的教學(xué)理念。
3.4 增加實(shí)踐比重
在綜合考慮各門課程知識之間的銜接關(guān)系，對專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的開設(shè)時(shí)間和講授內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整的基礎(chǔ)上，我們適當(dāng)?shù)卦黾恿松婕巴ㄐ徘把丶夹g(shù)的選修課程，并著重加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐類課程，重視學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，適當(dāng)開設(shè)或增加實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的課時(shí)和學(xué)分，開設(shè)認(rèn)知實(shí)習(xí)課程，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。由此，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面，滿足學(xué)生的未來發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生多方面、多角度立體思維的能力，強(qiáng)調(diào)寬厚的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
積極鼓勵(lì)學(xué)生參加電子設(shè)計(jì)競賽、③國創(chuàng)、百項(xiàng)等實(shí)踐活動(dòng)，利用開放實(shí)驗(yàn)室資源，組織學(xué)生形成研發(fā)設(shè)計(jì)小組。鼓勵(lì)學(xué)生利用這些資源進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)、電路焊接調(diào)試等動(dòng)手練習(xí)，并組織專業(yè)教師指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
3.5 加強(qiáng)教學(xué)管理
成立教學(xué)指導(dǎo)委員會，通過聽課、審核大綱等方式，加強(qiáng)教學(xué)規(guī)范化管理，進(jìn)一步理順教學(xué)管理體系，明晰職責(zé)，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)。實(shí)施院領(lǐng)導(dǎo)聽課制度，明確教學(xué)系職責(zé)，強(qiáng)化過程管理。
建立課程建設(shè)課題組，以課題為引領(lǐng)，帶動(dòng)一部分教師參與到學(xué)校課程建設(shè)中來，通過顧問專家指導(dǎo)、講座等形式完善課程和教材建設(shè)，合理設(shè)置專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，以期形成獨(dú)具特色的教學(xué)體系。
4 結(jié)束語
通過基于“公能素質(zhì)教育”理念的通信工程專業(yè)課程體系的優(yōu)化與改革，能夠建立完善的具有“公能”特色的通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系，使學(xué)生打好基礎(chǔ)、全面發(fā)展的同時(shí)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展，在未來發(fā)展中具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，對個(gè)人、行業(yè)乃至社會的發(fā)展都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
基金項(xiàng)目：南開大學(xué)2014年本科教育教學(xué)改革項(xiàng)目
注釋
① 彭先桃.大學(xué)研究性教學(xué)的理念探析[J].教育導(dǎo)刊，2008（3）：56-58.
第3篇：通信工程專業(yè)課程范文
【關(guān)鍵詞】通信工程；教學(xué)方法；實(shí)踐教學(xué)
隨著信息化時(shí)代的到來，信息技術(shù)已經(jīng)成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會生活迅速發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，以信息技術(shù)為代表的高科技更是以驚人的速度不斷發(fā)展，新技術(shù)和新方法不斷涌現(xiàn)，這必然對通信專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。作為通信專業(yè)人才培養(yǎng)起點(diǎn)和基礎(chǔ)的高校通信專業(yè)教學(xué)，必須適應(yīng)社會的發(fā)展與需求，培養(yǎng)出具有較高實(shí)踐能力和一定創(chuàng)新精神的通信工程技術(shù)人才，這也是通信專業(yè)教學(xué)過程中需要面對的主要問題。通信專業(yè)課程所涉及到的知識龐雜，內(nèi)容抽象，知識難以理解和掌握，所以在教學(xué)過程中，教什么，如何教值得我們認(rèn)真思考。
1 培養(yǎng)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在通信專業(yè)課程中，抽象的通信理論和技術(shù)原理使學(xué)生的理解和接受具有一定的困難，如果在教學(xué)過程中不能很好的引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生很容易對專業(yè)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。因此，在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)募尤胍恍夹g(shù)起源和相關(guān)背景知識的介紹，通過通俗易懂的語言激發(fā)學(xué)生的求知欲，為理論知識的講解做好鋪墊。同時(shí)，在對通信設(shè)備進(jìn)行介紹和功能講解時(shí)，可以把書本上枯燥的理論知識與實(shí)際中，甚至學(xué)生身邊經(jīng)常用到的設(shè)備聯(lián)系起來，使學(xué)生了解課本知識與現(xiàn)實(shí)設(shè)備之間的密切聯(lián)系。比如在《現(xiàn)代交換技術(shù)》課程中，介紹呼叫處理的基本過程時(shí)，就可以與實(shí)際生活中每個(gè)人都會使用的電話呼叫相結(jié)合進(jìn)行講解，不僅可以使每個(gè)學(xué)生都參與到課堂討論中，還可以把枯燥的講解轉(zhuǎn)化為形象的過程，更易于理解和掌握。
在教學(xué)過程中，要從以教師講授為主向?qū)W生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，改革傳統(tǒng)的教師單向教學(xué)的模式，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，根據(jù)課程內(nèi)容，提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)，再經(jīng)過課堂討論解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，使學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)參與并積極探索，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主進(jìn)行研究的能力[1]。
2 多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)滲透到社會生活的各個(gè)領(lǐng)域，越來越多的教師把多媒體教學(xué)帶入了課堂。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以隨時(shí)根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的情況更換課件，這樣學(xué)生不僅可以清晰地理解并掌握所學(xué)的知識點(diǎn)，同時(shí)也可以節(jié)省書寫板書所需要的時(shí)間，使課堂上的有效時(shí)間大大增加，單位課堂內(nèi)的信息量增大。由此可見，多媒體教學(xué)的應(yīng)用既提高了課堂教學(xué)的有效性，又提高了課堂教學(xué)的時(shí)效性。
傳統(tǒng)的通信專業(yè)教學(xué)中，教師只是對通信專業(yè)的理論知識進(jìn)行講解，使課堂氛圍枯燥、乏味，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將多媒體應(yīng)用于教學(xué)中，其教學(xué)形式生動(dòng)、直觀、形象，可以通過圖文聲像并茂的方式，多角度全方位的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，注意力和興趣，使學(xué)生能夠突破文字描述的限制，多角度的觀察對象，有利于對抽象的通信理論和技術(shù)原理的理解和掌握，有效的突破教學(xué)難點(diǎn)。對于一些設(shè)備的實(shí)際操作，也可以通過多媒體設(shè)備直接的展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣學(xué)生就可以直觀的認(rèn)識到實(shí)際操作的步驟及注意事項(xiàng)，豐富了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的流程，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中可以豐富教學(xué)手段、課堂內(nèi)容，在課后通過與學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的有機(jī)結(jié)合，可以使多媒體教學(xué)發(fā)揮更大的功能效益。教師不僅可以把課件上傳至網(wǎng)絡(luò)，還可以導(dǎo)入課堂以外的相關(guān)資源，比如相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，貼近實(shí)際及生活的通信專業(yè)知識等。由于網(wǎng)絡(luò)資源更新速度快，緊跟時(shí)代步伐，及時(shí)反映通信技術(shù)的前沿動(dòng)態(tài)，非常有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題并主動(dòng)的尋求解決問題的方法，從“填鴨式”的死記硬背到帶著任務(wù)解決問題的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探索能力和自主學(xué)習(xí)能力。
3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)共同構(gòu)成了高等教育完整的教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成并緊密聯(lián)系，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、科研能力等方面作用非常重要，將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，加強(qiáng)對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際操作能力的發(fā)展，提升學(xué)生創(chuàng)新和分析能力有效手段，是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。
從通信行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，通信工程專業(yè)人才的培養(yǎng)必須要求學(xué)生掌握綜合的通信技術(shù)和通信設(shè)備的應(yīng)用，從傳統(tǒng)的專才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變成復(fù)合型技術(shù)人才的培養(yǎng)，在掌握良好的理論基礎(chǔ)同時(shí)，還要有一定的實(shí)際動(dòng)手能力[3]。因此為了向社會輸送合格的通信專業(yè)學(xué)生，除了要在課堂上講授理論知識外，還要通過大量的實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對理論的驗(yàn)證和理解，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力。從通信工程專業(yè)課程的設(shè)置來看，理論課程有通信原理、模擬電路、數(shù)字電路、電磁場與電磁波、移動(dòng)通信等，可以根據(jù)這些課程的內(nèi)容、特點(diǎn)同時(shí)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，加深理解。為了能綜合應(yīng)用知識，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，可以設(shè)置一些綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的過程中相互交流，分工合作，積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實(shí)際解決問題的能力。
在建設(shè)通信專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的同時(shí)，可以建立虛擬實(shí)驗(yàn)室，逐步構(gòu)建通信專業(yè)的虛擬網(wǎng)絡(luò)仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)突破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室在實(shí)驗(yàn)場地建設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備投資、實(shí)踐教學(xué)資源等方面的限制，可以提供實(shí)驗(yàn)場景、交互操作、結(jié)果分析等功能。比如利用Matlab、LabVIEW等軟件，可以利用相對較少的資金投入，實(shí)現(xiàn)對通信系統(tǒng)的仿真。這種方式不但改變了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方式，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生更多的動(dòng)手和創(chuàng)造空間。
總之，通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，對通信人才的需求與日俱增，培養(yǎng)具備通信技術(shù)、通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)等方面的知識，能在通信領(lǐng)域中從事研究、設(shè)計(jì)的通信工程技術(shù)人才是高校的責(zé)任。因此，必須不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，具備一定的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，適應(yīng)現(xiàn)代化、信息化的需求。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉穎，張宏科，陳后金，張有根，劉云.通信工程特色專業(yè)改革探索與實(shí)踐[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2010，3（32）：103-105.
第4篇：通信工程專業(yè)課程范文
關(guān)鍵詞：CO-OP；通信工程專業(yè)；技能領(lǐng)域；課程群
1 引言
通信工程專業(yè)動(dòng)作技能領(lǐng)域是從學(xué)生通過感覺器官覺察客體或關(guān)系借此獲得信息以指導(dǎo)動(dòng)作，然后為某種穩(wěn)定的活動(dòng)的準(zhǔn)備，進(jìn)行復(fù)雜動(dòng)作技能學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生以某種熟練和自信水平完成動(dòng)作、操作的熟練性，最終達(dá)到學(xué)生能改變動(dòng)作以適應(yīng)新的具體情境的需要-學(xué)生在動(dòng)作技能領(lǐng)域中形成的理解力、能力和技能創(chuàng)造新的動(dòng)作模式的培養(yǎng)目標(biāo)[1]。通信工程專業(yè)中電子工藝實(shí)習(xí)、電子技術(shù)綜合課程設(shè)計(jì)、通信電子綜合實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、通信系統(tǒng)的DSP/FPGA設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、科技協(xié)會、社會實(shí)踐、國家或國際通信工程師資格認(rèn)證培訓(xùn)均歸入動(dòng)作技能領(lǐng)域課程群。而Co-op是通過校企合作，使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)從事與專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)，將Co-op教育模式應(yīng)用于通信工程專業(yè)技能領(lǐng)域課程群建設(shè)中，二者結(jié)合，構(gòu)建了理論與實(shí)踐相結(jié)合的平臺，保證學(xué)生在畢業(yè)之前有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間真正了解企業(yè)需要什么樣的人才以及本專業(yè)未來的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。
2 基于Co-op的通信工程專業(yè)動(dòng)作技能領(lǐng)域課程群建設(shè)
Co-op是帶薪實(shí)習(xí)的意思[2]。“co-op”一詞源于英語單詞Cooperate（合作）的縮寫，在此特指：通過學(xué)校和企業(yè)間的合作，使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)從事與專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)課程學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的有機(jī)融合，全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)。
2.1 教學(xué)計(jì)劃安排
通信工程專業(yè)動(dòng)作技能領(lǐng)域課程群的教學(xué)計(jì)劃貫穿本科教育四年的始終，電子工藝實(shí)習(xí)、電子技術(shù)綜合課程設(shè)計(jì)、通信電子綜合實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、通信系統(tǒng)的DSP/FPGA設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、社會實(shí)踐幾乎都安排在每學(xué)期期末2-3周，而畢業(yè)設(shè)計(jì)占最后一整學(xué)期?；贑o-op的通信工程專業(yè)動(dòng)作技能領(lǐng)域課程群教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)為每學(xué)年3學(xué)期，把第一年到第三年的6-8月作為Co-op學(xué)期，大四仍然為2學(xué)期，最后1學(xué)期為Co-op學(xué)期。教學(xué)計(jì)劃如表一。
2.2 基于Co-op的通信工程專業(yè)動(dòng)作技能領(lǐng)域課程群建設(shè)的實(shí)施
基于Co-op的通信工程專業(yè)動(dòng)作技能領(lǐng)域課程群建設(shè)要求校內(nèi)教學(xué)和校外實(shí)習(xí)知識的銜接，適當(dāng)調(diào)整校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容以推動(dòng)Co-op的有效實(shí)施。
基于Co-op的通信工程專業(yè)動(dòng)作技能領(lǐng)域課程群建設(shè)要求學(xué)校和企業(yè)必須進(jìn)行深度合作。企業(yè)是高校開展Co-op的主體， 沒有企業(yè)的參與，Co-op無從談起。這就需要學(xué)校在通信工程專業(yè)動(dòng)作技能領(lǐng)域課程群教學(xué)中進(jìn)行專門的課程指導(dǎo)學(xué)生如何到企業(yè)實(shí)習(xí)，有學(xué)校的導(dǎo)師和公司的主管共同負(fù)責(zé)的專職管理團(tuán)隊(duì)進(jìn)行過程監(jiān)控和反饋，每一階段的co-op結(jié)束后，Co-op企業(yè)會向?qū)W校提交一份有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的反饋表，幫助分析學(xué)生的能力、個(gè)性和促使學(xué)生改進(jìn)。反饋表通常包含下列指標(biāo)：交流能力、理性/分析能力、學(xué)習(xí)能力（理論和實(shí)踐）、職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作精神、領(lǐng)導(dǎo)才能、技術(shù)水平、設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)技能、工作文化、組織和計(jì)劃、工作習(xí)慣評估等。
基于Co-op的通信工程專業(yè)動(dòng)作技能領(lǐng)域課程群建設(shè)要求學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的合作，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心指導(dǎo)學(xué)生如何更好地找到Co-op，在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇不同的工作學(xué)期，選擇不同的業(yè)主，選擇不同的工作地方。
2.3 基于Co-op的通信工程專業(yè)動(dòng)作技能領(lǐng)域課程群建設(shè)的預(yù)期效果
在基于Co-op的通信工程專業(yè)動(dòng)作技能領(lǐng)域課程群建設(shè)模式下完成學(xué)業(yè)的學(xué)生，走出校門之前，已經(jīng)在社會的各個(gè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作了16個(gè)月，這種工作經(jīng)歷對一個(gè)年輕學(xué)生是非常寶貴的，檢驗(yàn)了課堂所學(xué)的理論，掌握了通信行業(yè)領(lǐng)域里的先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)工具，形成了禮儀為人、合理處事的職場風(fēng)格，經(jīng)受了復(fù)雜多樣現(xiàn)實(shí)社會的挑戰(zhàn)，磨煉了人生意志，修正了理想憧憬，積累了實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，一步一步的找到了適合發(fā)揮自己才能的職場空間。
3 結(jié)束語
通信工程專業(yè)是信息科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速并極具活力的一個(gè)領(lǐng)域，不斷涌現(xiàn)出許多新的技術(shù)，為了適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展和社會對人才知識水平的需求，將Co-op教育模式應(yīng)用于通信工程專業(yè)技能領(lǐng)域課程群建設(shè)中勢在必行。
[參考文獻(xiàn)]
第5篇：通信工程專業(yè)課程范文
關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí)；通信工程；CMC；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）23-0062-03
一、引言
隨著通信技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)作為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育不可缺少的一部分已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用。在《國家中長期教育教改和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也提出了相關(guān)的內(nèi)容：到2020年，數(shù)字化教育服務(wù)體系基本覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校，達(dá)到學(xué)校教育內(nèi)容、教學(xué)的手段和方法現(xiàn)代化?？梢?，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，其發(fā)展符合國家中長期教育教改和發(fā)展規(guī)劃綱要。在線學(xué)習(xí)作為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的手段之一，能夠較好地輔助教師，協(xié)同完成專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
以桂林航天工業(yè)學(xué)院通信工程本科專業(yè)為例。通信工程專業(yè)作為桂林航天工業(yè)學(xué)院首批的應(yīng)用型本科專業(yè)之一，其在專業(yè)建設(shè)中具有如下特點(diǎn)：需要深厚的基礎(chǔ)知識，需要較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和電子技術(shù)專業(yè)知識，需要不斷地跟蹤和更新通信行業(yè)知識，實(shí)驗(yàn)設(shè)備需求大且具有系統(tǒng)性等特點(diǎn)?？梢?，培養(yǎng)應(yīng)用型通信工程本科專業(yè)人才，仍面臨著如下的挑戰(zhàn)：
1.行業(yè)專業(yè)知識更新快。教師除了完成教學(xué)工作量和科研工作量以外，還需要與通信行業(yè)專業(yè)知識同步，這無形中給通信專業(yè)教師帶來了新的工作壓力。
2.實(shí)驗(yàn)設(shè)備昂貴且一體化。通信專業(yè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備花費(fèi)昂貴，且一體化。學(xué)生無法從一體化的實(shí)驗(yàn)設(shè)備中了解整個(gè)數(shù)據(jù)傳輸?shù)倪^程。
針對通信工程專業(yè)在專業(yè)建設(shè)中存在的問題，作為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的手段之一的在線學(xué)習(xí)方式被引入。在線學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為主、學(xué)習(xí)者間的協(xié)作學(xué)習(xí)為輔的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，它為實(shí)現(xiàn)人類終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！?G網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)》是我校通信工程專業(yè)的精品課程之一，其作為在線學(xué)習(xí)的平臺之一，添加了新的專業(yè)培養(yǎng)方案和實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，完善了教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，進(jìn)一步建設(shè)了該教學(xué)平臺，新增添教學(xué)平臺設(shè)備250萬元，完成了3G全網(wǎng)的建設(shè)任務(wù)，同時(shí)增添了三網(wǎng)融合實(shí)驗(yàn)平臺。該網(wǎng)絡(luò)平臺主要包括課程大綱、教學(xué)內(nèi)容、虛擬演示、教學(xué)成果和教學(xué)錄像、學(xué)習(xí)交流、作業(yè)提交等功能模塊。
《3G網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)》在線學(xué)習(xí)方式取得了較好的效果，然而，其仍存在如下問題：未能歸納出常見的W絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型，未能發(fā)現(xiàn)影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的因素以及網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)中存在的問題。針對以上問題，本文采用CMC內(nèi)容分析法（Computer Mediated Communication，CMC）對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺記錄的數(shù)據(jù)內(nèi)容對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)操作行為和交互行為進(jìn)行分析，得到客觀真實(shí)的數(shù)據(jù)，最后給出在線學(xué)習(xí)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化策略。
二、CMC內(nèi)容分析法
1.基于CMC內(nèi)容分析法對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的概念性定義。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在在線系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，其會在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中留學(xué)數(shù)據(jù)，我們對數(shù)據(jù)進(jìn)行了一定的歸納、分析及總結(jié)，得出一定的結(jié)論，客觀地去評論網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的行為。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者操作在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的內(nèi)容不同，我們對在線學(xué)習(xí)者的行為也進(jìn)行了分類――在線學(xué)習(xí)、在線操作、在線互動(dòng)等。例如：論壇以及作業(yè)輔導(dǎo)等屬于在線互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)行為范疇。為了了解在線學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)行為，我們對在線學(xué)習(xí)者操作網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的時(shí)長、時(shí)間段以及內(nèi)容進(jìn)行了數(shù)據(jù)收集和分析。如表1所示。
可見，在如下的前提條件下：大部分的在線學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)水平較好。然而，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的時(shí)間并不長，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全日制的在學(xué)校上課的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。56%以上的在線學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)時(shí)間不足5小時(shí)。
2.基于CMC內(nèi)容分析法的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為記錄。桂林航天工業(yè)學(xué)院結(jié)合專業(yè)特色和課程特點(diǎn)，采用現(xiàn)代教育技術(shù)，借鑒國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教育資源，制作了豐富的多媒體課件，將復(fù)雜抽象的通信概念通過動(dòng)畫的形式簡單化。開創(chuàng)了許多互動(dòng)平臺，為學(xué)生和老師提供了師生交流或者生生交流的機(jī)會。
CMC內(nèi)容分析方法主要是對在線學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)的前臺系統(tǒng)和后臺系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)的挖掘，進(jìn)一步總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的行為特征，給予建設(shè)性的指導(dǎo)。首先，我們在前臺系統(tǒng)中提供了一段計(jì)時(shí)代碼，研究人員可以對在線學(xué)習(xí)者訪問該前臺系統(tǒng)的時(shí)間和行為進(jìn)行數(shù)量級的統(tǒng)計(jì)。其次，我們在前臺系統(tǒng)設(shè)置了留言板、論壇等功能，方便學(xué)生進(jìn)行信息和情感交流。最后，我們從后臺系統(tǒng)中對前臺系統(tǒng)的內(nèi)容進(jìn)行更新和。
3.基于CMC內(nèi)容分析法對網(wǎng)絡(luò)交互行為的分析。
本研究的對象是電子信息與自動(dòng)化學(xué)院《3G網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)》學(xué)習(xí)平臺的堯山論壇中的在線討論內(nèi)容。本論壇按照專業(yè)分成了4個(gè)子討論區(qū)，分別是通信工程專業(yè)、電子信息工程專業(yè)、通信技術(shù)專業(yè)三個(gè)專業(yè)。隨機(jī)抽取三個(gè)專業(yè)討論區(qū)中的有效帖子，基于CMC方法進(jìn)行了分析。可見，通過簡單的“好”、“頂”等語句回復(fù)的居多。因此，深度交互的效果不好，對專業(yè)的交互性明顯不如意。
三、在線學(xué)習(xí)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化策略
1.教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)模式。在《3G網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)》的平臺中，我們教學(xué)大綱，教學(xué)理念，分類教學(xué)任務(wù)。通過深入企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)中的專家座談，制定合理地且適應(yīng)于應(yīng)用型本科的教學(xué)大綱和教學(xué)理念，進(jìn)一步修改教學(xué)計(jì)劃。從而，更好地指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，重點(diǎn)復(fù)習(xí)某些內(nèi)容。
2.協(xié)作學(xué)習(xí)模式。開展生生互動(dòng)，師生互動(dòng)活動(dòng)。例如，在線教學(xué)的平臺上開設(shè)論壇功能，開通微信、微博等視聽聊天工具，加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的學(xué)術(shù)交流等。
3.建立合理的評價(jià)體系，加快網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力?；贑MC內(nèi)容分析方法對在線學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)行為進(jìn)行分析。針對不同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者開展分層一對一的評價(jià)體系。有針對性地給予網(wǎng)絡(luò)資源整合和推薦。
4.提高教師素質(zhì)，科學(xué)性研究教學(xué)方法。通過提高教師的素質(zhì)，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)方法、教學(xué)策略、管理方法、教學(xué)模式才能得到提高。而且，學(xué)生的培養(yǎng)與教師素質(zhì)的提高息息相關(guān)。
除此之外，要不斷地更新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。針對性地學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供便利的接口。與此同時(shí)，開拓兄弟院校的合作交流，資源共享，優(yōu)化教學(xué)資源，從而實(shí)現(xiàn)共贏。
四、結(jié)語
隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)手段的提高，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提高。然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的研究仍有待提高。本文提出基于CMC內(nèi)容分析法（Computer Mediated Communication，CMC）對在線教育平臺上的交互情況進(jìn)行了歸類、總結(jié)和分析，客觀地了解與分析了通信工程本科專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而提高了在線學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。
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Study on Network Behavior of Communication Engineering Based on Online Learning
―A Case Study of Communciation Engineering of Guilin University of Aerospace Technology
LI Yun1，WANG Xue-jun1，HU Qing-hui1，WU Xin-tong2
（1.Guilin University of Aerospace Technology，Guilin，Guangxi 541004，China；
第6篇：通信工程專業(yè)課程范文
關(guān)鍵詞：安全工程；課程建設(shè)；協(xié)同創(chuàng)新
作者簡介：張洪杰（1982-），女，遼寧鐵嶺人，武漢科技大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院安全科學(xué)與工程系副主任，講師；向曉東（1958-），男，四川宣漢人，武漢科技大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院副院長，教授。（湖北 武漢 430081）
基金項(xiàng)目：本文系武漢科技大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“培養(yǎng)適合社會發(fā)展需求的安全工程創(chuàng)新型人才新模式的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2012X94）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0074-02
隨著社會的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對安全工程專業(yè)人才的需求越來越廣，已經(jīng)由原來的礦山、冶金等傳統(tǒng)行業(yè)擴(kuò)展到石油、化工、機(jī)械、建筑、航空、交通、信息等領(lǐng)域，同時(shí)也對安全工程類人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。[1]社會的需求推動(dòng)了安全工程課程體系的革新，產(chǎn)學(xué)研一體化的理念已經(jīng)滲透到諸多高等院校，人才的培養(yǎng)要圍繞社會的需求，課程體系的組織和安排要為素質(zhì)型、能力型人才的培養(yǎng)提供保障。在此背景下，武漢科技大學(xué)多年來以專業(yè)素質(zhì)教育和實(shí)踐能力培養(yǎng)作為課程體系設(shè)置的核心思想，搭建了從安全管理到安全技術(shù)的系列化安全工程專業(yè)平臺課程，包括：安全管理、安全系統(tǒng)工程、工業(yè)通風(fēng)與除塵、建筑施工安全、起重運(yùn)輸安全、電氣安全等核心專業(yè)基礎(chǔ)課。
本文介紹了武漢科技大學(xué)在構(gòu)建安全工程專業(yè)平臺課程體系過程中，運(yùn)用協(xié)同創(chuàng)新的理念，探索教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的手段和方法，培養(yǎng)理論與實(shí)踐能力兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)復(fù)合型人才。
一、大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵及基本特征
1.大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵
“協(xié)同創(chuàng)新”是指創(chuàng)新資源和要素有效匯聚，通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素活力而實(shí)現(xiàn)深度合作。[2]大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵是十分豐富的，它既可指大學(xué)內(nèi)部，如精神、理念、制度等要素之間的協(xié)同創(chuàng)新，也可指大學(xué)外部，如大學(xué)與政府、企業(yè)、科研院所等之間的協(xié)同創(chuàng)新。[3，4]大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新更為強(qiáng)調(diào)大學(xué)的主體作用，要求大學(xué)在協(xié)同創(chuàng)新中增強(qiáng)主體性，發(fā)揮參與、引導(dǎo)、指導(dǎo)、控制等作用。
2.大學(xué)教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的基本特征
協(xié)同在大學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，使教與學(xué)和諧統(tǒng)一，有利于培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。它具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。
（1）系統(tǒng)性。大學(xué)教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新要求教學(xué)按照其自身的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和功能，必須循序、系統(tǒng)、連貫地進(jìn)行。教師在教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)之下，按照規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教學(xué)手段或方法，切合學(xué)生掌握知識和能力發(fā)展的順序，保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識及對知識的充分理解。同時(shí)改變過去只注重教師的“教”，而忽略學(xué)生的“學(xué)”的現(xiàn)象，使以教師為主導(dǎo)的教授活動(dòng)與以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)兩個(gè)方面有機(jī)統(tǒng)一起來，相互激勵(lì)，共同進(jìn)步，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力。
（2）接續(xù)性。接續(xù)性體現(xiàn)了教師與學(xué)生的相互作用是一致的、連續(xù)的。教師與學(xué)生之間思想的交流、碰撞和融合，使得知識傳承、智慧涵育承前啟后、繼往開來。接續(xù)性也說明了教學(xué)周期的周而復(fù)始，連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，前一階段的交流孕育著后一階段的發(fā)展，并成為后一階段發(fā)展的動(dòng)力，最后導(dǎo)致整個(gè)創(chuàng)新性教學(xué)過程的可持續(xù)發(fā)展。[5]
（3）涵容性。教學(xué)的協(xié)同創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的真諦，教學(xué)協(xié)同，使教師和學(xué)生不再是主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，而是雙方共同投身于教學(xué)之中，各自敞開自我、接納彼此，相互配合、共同參與教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過程成為共同思想、情感交流與分享的場所。[5]在師生情感交流中，縮短了師生間的心理距離，鼓勵(lì)了學(xué)生獨(dú)立思考、敢于發(fā)言爭辯的能力，珍視了學(xué)生獨(dú)立的見解，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅、輕松的心境，這樣學(xué)生就學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的能力得到提高。
（4）協(xié)同性。協(xié)同是指元素對元素的相干能力，表現(xiàn)了元素在整體發(fā)展運(yùn)行過程中協(xié)調(diào)與合作的性質(zhì)。結(jié)構(gòu)元素各自之間的協(xié)調(diào)、協(xié)作形成拉動(dòng)效應(yīng)，推動(dòng)事物共同前進(jìn)，對事物雙方或多方而言，協(xié)同的結(jié)果使個(gè)體獲益，整體加強(qiáng)，共同發(fā)展。導(dǎo)致事物間屬性互相增強(qiáng)、向積極方向發(fā)展的相干性即為協(xié)同性。[6]教學(xué)過程充滿著師生的相互關(guān)懷、理解、尊重、激勵(lì)，隨著師生間的思想交融，使教學(xué)進(jìn)入創(chuàng)新的境界，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)和個(gè)人的雙重和諧發(fā)展。
（5）發(fā)展性。動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方式主張學(xué)生在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境下，形成動(dòng)態(tài)思維結(jié)構(gòu)，達(dá)到情感能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。這種發(fā)展是在開放思維條件下，全時(shí)空發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。
二、安全工程專業(yè)課程建設(shè)的協(xié)同創(chuàng)新
要實(shí)現(xiàn)安全工程專業(yè)課程建設(shè)的協(xié)同創(chuàng)新，必須按照協(xié)同創(chuàng)新的需要，建立行之有效的安全工程平臺課程體系及一套協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)制。以武漢科技大學(xué)為例，建立了安全工程專業(yè)課程的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。
1.教師與學(xué)生之間的協(xié)同創(chuàng)新
高等教育協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)鍵是最大限度地調(diào)動(dòng)和激發(fā)教師、學(xué)生的主觀能動(dòng)性。只有將教師和學(xué)生兩個(gè)主體的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性同時(shí)調(diào)動(dòng)起來，形成思想行動(dòng)上的共識，才能真正做到教學(xué)相長，才能有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升科學(xué)研究水平，增強(qiáng)社會服務(wù)能力。[7]武漢科技大學(xué)在安全工程專業(yè)建設(shè)過程中，一直倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育思想，在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位。
（1）課程組織建設(shè)。教師在選擇教材和準(zhǔn)備教案時(shí)，在學(xué)生中挑選出能力較強(qiáng)的學(xué)生作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員，讓學(xué)生參與課程的組織建設(shè)工作，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課前預(yù)先提出希望了解掌握的知識，課后反饋教學(xué)過程中存在的問題，對課程的興趣明顯提高。
（2）本科生參與教師科研。增強(qiáng)本科生參與研究的機(jī)會，提升研究意識和能力。例如，一方面本科生參與教師的課題研究，給本科生提供參與科學(xué)研究的平臺。另一方面本科生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）階段，承擔(dān)教師科研課題的占48%以上。
2.教師與教師之間的協(xié)同創(chuàng)新
教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和實(shí)施者，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師就要在實(shí)踐中錘煉、積淀、提升。[8]
（1）組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。為了建立教師與教師間的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，武漢科技大學(xué)提倡教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織模式，要求各個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須由老、中、青三個(gè)梯隊(duì)組成，通過教師間的交互合作，最大限度地形成創(chuàng)新合力，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。以安全工程平臺課程體系為例，“巖石力學(xué)”、“建筑施工安全”及“房屋建筑學(xué)”課程的任課教師組成了學(xué)科建設(shè)團(tuán)隊(duì)，在不同的教學(xué)板塊間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，將課程教學(xué)中獲得的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)相互融合，實(shí)現(xiàn)了教師與教師之間的協(xié)同創(chuàng)新。
（2）開展跨學(xué)科研究。武漢科技大學(xué)充分整合安全工程、采礦工程、機(jī)械設(shè)計(jì)、爆破及職業(yè)危害與防護(hù)等相關(guān)專業(yè)資源，確立了武漢科技大學(xué)安全工程專業(yè)的長期穩(wěn)定的發(fā)展方向，在各位教師的協(xié)同配合下安全工程專業(yè)快速發(fā)展?，F(xiàn)已具有“安全科學(xué)與工程”一級學(xué)科博士點(diǎn)，且為湖北省重點(diǎn)學(xué)科。
3.學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)同創(chuàng)新
學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)同創(chuàng)新就是在學(xué)生之間建立起一種協(xié)同學(xué)習(xí)的關(guān)系，在協(xié)同學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)每位學(xué)生的創(chuàng)新能力。[9]在“安全人機(jī)工程學(xué)”課程學(xué)習(xí)過程中，教師將學(xué)生的成績劃分為三部分，即平時(shí)成績、考試成績及課件準(zhǔn)備及講解分?jǐn)?shù)，適當(dāng)增加課件準(zhǔn)備及講解分?jǐn)?shù)所占比例，要求各小組成員準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍，從“作業(yè)場所安全、機(jī)械設(shè)備安全”到“汽車安全、ATM的設(shè)計(jì)”，甚至是“水龍頭、菜刀的安全設(shè)計(jì)”，內(nèi)容充分豐富多彩，其他小組成員積極點(diǎn)評，教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生在互動(dòng)過程中充分理解掌握了“安全人機(jī)工程學(xué)”課程的內(nèi)容及精髓。課下同其他小組的同學(xué)交叉學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力。
4.課程與課程的協(xié)同創(chuàng)新
安全工程專業(yè)的課程設(shè)置，注重“知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高”三結(jié)合，開展教學(xué)改革。
（1）更新課程知識。結(jié)合前沿成果更新課程內(nèi)容，使課程設(shè)置與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求緊密關(guān)聯(lián)。例如，在講授“安全評價(jià)”課程過程中，為了更好地讓學(xué)生掌握“安全評價(jià)”過程，增加了安全評價(jià)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生針對實(shí)例，如“校園、實(shí)驗(yàn)室、圖書館”等進(jìn)行安全評價(jià)。結(jié)合武漢科技大學(xué)安全工業(yè)專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)方向，開設(shè)了“建筑施工安全”及“起重運(yùn)輸安全”等課程。
（2）注重能力培養(yǎng)。本專業(yè)以“夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬口徑，增強(qiáng)能力，提高素質(zhì)”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，設(shè)置本專業(yè)課程群和實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練體系。
（3）開設(shè)人文社科類、經(jīng)濟(jì)管理類、科技類、創(chuàng)新訓(xùn)練類等課程。對于學(xué)生素質(zhì)拓展，要求學(xué)生必須修滿創(chuàng)新教育3個(gè)學(xué)分及第二課堂3個(gè)學(xué)分。
5.課程與實(shí)踐協(xié)同創(chuàng)新
注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，搭建了“課程實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)踐、課外科研”的實(shí)踐教學(xué)體系。
（1）課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。建立基本型、綜合設(shè)計(jì)型、研究創(chuàng)新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，開放、探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，將科研成果融入實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；開展實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)。建立校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，采用全開放式的教學(xué)模式，學(xué)生在教務(wù)系統(tǒng)中選擇后可隨時(shí)到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)，豐富了學(xué)生的課余生活，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。
（2）校內(nèi)實(shí)踐創(chuàng)新體系。導(dǎo)師制指導(dǎo)學(xué)生科研，為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、課外科研、競賽類立項(xiàng)和自主開展創(chuàng)新研究型項(xiàng)目提供支撐，建構(gòu)了校內(nèi)實(shí)踐基地，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
（3）課外科研。通過導(dǎo)師選題，組織本科生在課外進(jìn)行科學(xué)研究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科研究方法的理解，加深學(xué)生對學(xué)科應(yīng)用實(shí)踐的認(rèn)識，及早進(jìn)入學(xué)科前沿。
6.校內(nèi)資源與校外資源協(xié)同創(chuàng)新
通過多元渠道吸收國外高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)辦學(xué)水平和質(zhì)量。[10]
（1）專家講學(xué)，如邀請中鋼集團(tuán)武漢安全環(huán)保研究院、武鋼安全環(huán)保部等單位專家為本專業(yè)兼職教師進(jìn)行授課。
（2）聯(lián)合培養(yǎng)、合作辦學(xué)。與美國橋港大學(xué)、德國德累斯頓工業(yè)大學(xué)、澳大利亞埃迪斯科文大學(xué)等多個(gè)國家開展學(xué)生的聯(lián)合培養(yǎng)與合作辦學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識的交融，拓寬了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（3）建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。本專業(yè)結(jié)合自身特色與畢業(yè)生就業(yè)情況，與武漢鋼鐵（集團(tuán)）公司、金山店鐵礦、中交二航局等企業(yè)建立了一系列校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。
（4）與武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)等院校建立教師互派、學(xué)生互換及學(xué)分互認(rèn)等機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生到外校學(xué)習(xí)，發(fā)揮優(yōu)勢、彌補(bǔ)不足，有效擴(kuò)展了學(xué)生的知識獲取空間，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。
三、結(jié)論
社會對安全工程專業(yè)人才的需求不僅僅停留在基本的理論基礎(chǔ)和技能要求，同時(shí)還要求學(xué)生要具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。在安全工程專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用協(xié)同創(chuàng)新的基本理念和教育思想，結(jié)合安全工程專業(yè)特色，構(gòu)建了以協(xié)同創(chuàng)新為主題的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境，提出了“教師與學(xué)生協(xié)同、教師與教師協(xié)同、學(xué)生與學(xué)生協(xié)同、課程與課程協(xié)同、課程與實(shí)踐協(xié)同、校內(nèi)資源與校外資源協(xié)同”的安全工程專業(yè)課程建設(shè)的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。安全工程專業(yè)課程建設(shè)的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的實(shí)施，對提高安全工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力產(chǎn)生了積極作用。
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第7篇：通信工程專業(yè)課程范文
關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；高職；移動(dòng)通信；課程開發(fā)
目前，我國的高等職業(yè)教育正處于“擴(kuò)大規(guī)?！毕颉皟?nèi)涵建設(shè)”轉(zhuǎn)變的重要階段。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，要適當(dāng)控制高等職業(yè)院校招生增長速度，相對穩(wěn)定招生規(guī)模，切實(shí)把工作重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
隨著我國3G網(wǎng)絡(luò)商用的全面鋪開，我國的信息產(chǎn)業(yè)將迎來新一輪的高速增長，對移動(dòng)通信人才的需求將迅速增加。在探索高職移動(dòng)通信專業(yè)課程改革的過程中發(fā)現(xiàn)，課程質(zhì)量是影響畢業(yè)生就業(yè)的一個(gè)重要隱性因素，也是根本因素。為此，應(yīng)根據(jù)移動(dòng)通信領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，并借鑒德國基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)方法，以工作過程為導(dǎo)向，開發(fā)高職移動(dòng)通信專業(yè)課程。
工作過程系統(tǒng)化思想的引入
高職課程改革經(jīng)歷了校企聯(lián)合開發(fā)課程的階段。在此階段，高職院校引進(jìn)國外能力本位的CBE理論和DACUM課程開發(fā)方法，經(jīng)過大量的課程改革和建設(shè)，使教師轉(zhuǎn)變了觀念，很多專業(yè)形成了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)體系。高職院校運(yùn)用這種課程開發(fā)方法基本明確了課程定位和課程內(nèi)容的設(shè)置，構(gòu)建了理論實(shí)踐一體的模塊化課程。但由于沒有進(jìn)行課程體系和教學(xué)內(nèi)容的工作系統(tǒng)化，使提煉的工作任務(wù)模塊又不自覺地回歸到原學(xué)科化的體系之中，沒能構(gòu)建出職業(yè)化的課程。因此，雖然在課程中注入了與職業(yè)崗位貼近的教學(xué)內(nèi)容，針對性比原課程增強(qiáng)，初步保證了畢業(yè)生的職業(yè)能力符合生產(chǎn)實(shí)際要求，縮短了畢業(yè)生的上崗適應(yīng)期，但仍與畢業(yè)生“零距離”上崗的目標(biāo)有一段距離。
德國“雙元制”教學(xué)依據(jù)“工作過程系統(tǒng)化”思想，基于工作過程導(dǎo)向開發(fā)課程，提出了解決課程設(shè)置和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重構(gòu)思路和方法，解決了DACUM課程開發(fā)中的不足，使職業(yè)教育更貼近生產(chǎn)實(shí)際。但是德國和中國的體制不同、國情不同，生搬硬套是行不通的。因此，在借鑒國外課程方案開發(fā)方法的基礎(chǔ)上，要結(jié)合我國的高職教育實(shí)際，創(chuàng)新具有中國特色的可操作、可實(shí)施的課程開發(fā)方法。
以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)流程
以工作過程為導(dǎo)向的校企合作、工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)流程如圖1所示，主要包括以下三個(gè)階段。
市場調(diào)研階段市場調(diào)研是課程開發(fā)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性工作，目的在于解決專業(yè)準(zhǔn)確定位的問題。調(diào)研的內(nèi)容包括行業(yè)的專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況，工作崗位對知識能力的要求、應(yīng)具備的職業(yè)資格等等。在此基礎(chǔ)上確定專業(yè)定位、專業(yè)化方向、專業(yè)服務(wù)面向的崗位群、人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程改革的思路等。該階段的難點(diǎn)是在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上對崗位群進(jìn)行分析，對需要基本相同的知識、技能和態(tài)度的職業(yè)（崗位）進(jìn)行合并，進(jìn)而形成一種建立在職業(yè)分析基礎(chǔ)上、符合教育規(guī)律的教育載體，即專業(yè)，然后再確定具體的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。而人才需求與專業(yè)調(diào)研報(bào)告必須經(jīng)行業(yè)技術(shù)專家充分論證，并在以下幾個(gè)方面達(dá)成共識：行業(yè)、企業(yè)對高職人才的需求情況；就業(yè)情況；專業(yè)所對應(yīng)的工作崗位（群）；應(yīng)設(shè)置的專業(yè)化方向；職業(yè)資格證書；課程體系結(jié)構(gòu)；現(xiàn)行的課程教學(xué)存在的主要問題；課程改革的思路與對策。
確定培養(yǎng)模式階段教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確了要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。因此，移動(dòng)通信專業(yè)課程開發(fā)必須是以工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)的、基于工作過程導(dǎo)向的課程改革，離開了企業(yè)就沒有改革之源。同時(shí)，學(xué)校必須以自己的教育服務(wù)優(yōu)勢，建立互惠的市場機(jī)制，激活企業(yè)的“校企合作共建”的興奮點(diǎn)，使校企合作做到雙贏。只有這樣，校企雙方才能共同探討工學(xué)結(jié)合、校企合作的高職人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建校企合作、工學(xué)結(jié)合框架，簽訂協(xié)議，實(shí)施校企合作方案（明確合作方式、各自責(zé)任和操作形式）。由于工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的開放性、實(shí)踐性及職業(yè)性，必須將專業(yè)教育融入產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)業(yè)鏈，明確培養(yǎng)對象面向的崗位（群）職責(zé)和任務(wù)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。
課程開發(fā)階段課程開發(fā)是整個(gè)流程的核心部分，是落實(shí)就業(yè)導(dǎo)向的實(shí)質(zhì)性改革階段。要解決課程設(shè)置的原則、課程載體的選擇、課程內(nèi)容的重構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程情境的創(chuàng)設(shè)、課程的實(shí)施與評價(jià)等問題。
基于工作過程的課程開發(fā)實(shí)例
以工作過程為導(dǎo)向，結(jié)合我校移動(dòng)通信專業(yè)畢業(yè)生的反饋信息以及通信企業(yè)的用人需求，對移動(dòng)通信專業(yè)基站維護(hù)崗位的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)過程如圖2所示。
開發(fā)過程中的“三個(gè)轉(zhuǎn)換”是把工作過程系統(tǒng)化理念轉(zhuǎn)化為相應(yīng)課程的關(guān)鍵之處。第一個(gè)轉(zhuǎn)換是從工作任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換。按照從高端復(fù)雜的典型工作任務(wù)到低端簡單的典型工作任務(wù)的順序，進(jìn)行任務(wù)分析，并依據(jù)技術(shù)復(fù)雜程度和知識難易程度，逆向歸納形成由復(fù)雜到簡單三個(gè)層次的典型工作任務(wù)。第二個(gè)轉(zhuǎn)換是從行動(dòng)領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換。按照從低端簡單的典型工作任務(wù)到高端復(fù)雜的典型工作任務(wù)的順序，順向分析對行動(dòng)領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）進(jìn)行教學(xué)論加工。第三個(gè)轉(zhuǎn)換是從學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)換。劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，構(gòu)成學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)的“小型”主題學(xué)習(xí)單元——學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境以完成工作中的某一任務(wù)為基本單位，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)的出發(fā)點(diǎn)。
改革前后的課程對比
以工作過程系統(tǒng)化的思想為導(dǎo)向，經(jīng)過“做中學(xué)，學(xué)中研，研中做”的多次循環(huán)，開發(fā)移動(dòng)通信專業(yè)課程。課程改革前后的情況對比如表1所示。
總之，課程建設(shè)與改革任重而道遠(yuǎn)，高職院校要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，強(qiáng)化教育教學(xué)質(zhì)量意識，促進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展。
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第8篇：通信工程專業(yè)課程范文
關(guān)鍵詞：課程體系 工作過程 職業(yè)崗位 職業(yè)能力
中圖分類號：TU831 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）09（b）-0161-01
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高【2006】16號）明確地指出，課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，提高課程教學(xué)質(zhì)量。我院供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)2007年被確定為國家示范院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，探索與創(chuàng)新了以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的課程體系，并取得階段性成果。
1 工作過程系統(tǒng)化課程體系的創(chuàng)新研究與探索
1.1 工作過程系統(tǒng)化課程體系創(chuàng)新研究
根據(jù)我國職業(yè)教育的發(fā)展，結(jié)合高職高專示范院校專業(yè)教學(xué)改革，在近幾年的職業(yè)崗位調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、職業(yè)崗位典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，借鑒德國成功的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，按照學(xué)生認(rèn)知和職業(yè)成長規(guī)律及職業(yè)行動(dòng)能力要求，與企業(yè)專家共同開發(fā)了以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的工作過程系統(tǒng)化課程，根據(jù)本專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，以崗位對應(yīng)的典型工作任務(wù)作為課程設(shè)置的依據(jù)，創(chuàng)新了“通識課程職業(yè)基礎(chǔ)知識和技能學(xué)習(xí)課程職業(yè)工作學(xué)習(xí)課程”組成的工學(xué)結(jié)合緊密的工作過程系統(tǒng)化課程體系。
該課程體系的構(gòu)建思路是按照職業(yè)崗位工作過程所必需的知識與技能序化教學(xué)內(nèi)容，以工作過程為主線，將陳述性知識與過程性知識整合、理論性知識與實(shí)踐性知識整合。根據(jù)職業(yè)崗位需求，創(chuàng)新了由24個(gè)學(xué)習(xí)單元組成的4門職業(yè)基礎(chǔ)知識和技能學(xué)習(xí)課程，通過職業(yè)基礎(chǔ)知識和技能學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識與專業(yè)技能，為強(qiáng)化學(xué)生在建筑施工企業(yè)一線管理能力的訓(xùn)練，創(chuàng)新了由38個(gè)學(xué)習(xí)單元組成的6門“職業(yè)工作學(xué)習(xí)課程”。
工作過程系統(tǒng)化課程要求課程教學(xué)與實(shí)際工作一致，讓學(xué)生在完成實(shí)際工作任務(wù)的每一個(gè)步驟中，通過咨詢、計(jì)劃來獲得來自教師和各種媒介的知識，通過親自動(dòng)手完成工作任務(wù)訓(xùn)練專業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)能力。該課程體系要求教師設(shè)計(jì)好每一個(gè)工作任務(wù)單元，在學(xué)生完成工作任務(wù)的過程中給予適時(shí)指導(dǎo)，正確評價(jià)。
基于工作過程的課程開發(fā)是涉及人才培養(yǎng)模式、教育思想觀念、教學(xué)方法諸方面變革的工程，重構(gòu)的課程體系充分地體現(xiàn)了高職教育的特點(diǎn)和規(guī)律，具體表現(xiàn)為。
第一，徹底改革理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離的現(xiàn)狀，將專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，實(shí)現(xiàn)了做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)做合一。第二，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在工作任務(wù)的驅(qū)使下，為完成工作任務(wù)而主動(dòng)的學(xué)習(xí)，有興趣地學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力。第三，通過工作過程系統(tǒng)化課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握了在實(shí)際工作崗位上需求的知識與技能，提高了綜合職業(yè)能力。第四，在工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)中，學(xué)生在分組完成工作任務(wù)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和社會能力。
1.2 工作過程系統(tǒng)化課程體系的創(chuàng)新點(diǎn)
（1）注重工作過程，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)導(dǎo)向。工作過程系統(tǒng)化課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)追求的不是專業(yè)學(xué)科的系統(tǒng)化，而是工作過程的系統(tǒng)化。該課程體系仍然注重學(xué)生的全面發(fā)展，但這種課程將“工作”作為一個(gè)整體，更加關(guān)注工作過程的整體性以及完成工作任務(wù)所需要的創(chuàng)新能力。（2）實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。工作過程系統(tǒng)化課程雖強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，但學(xué)生在完成工作任務(wù)時(shí)不僅要解決“怎么做”，而且要解決“是什么”、“為什么”的問題，是理論知識學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高三位一體的課程體系。（3）擺正學(xué)生的主置，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。工作過程系統(tǒng)化課程的教學(xué)是讓學(xué)生自己通過“咨訊”“決策”、“計(jì)劃”、“實(shí)施”、“檢查”、“評價(jià)”等步驟，完成工作任務(wù)，教學(xué)主體是學(xué)生，它可以有效地改變目前的課堂教學(xué)狀況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和原動(dòng)力，對學(xué)生自身能力的發(fā)展以及崗位能力的適應(yīng)性都有巨大的推動(dòng)作用。
2 工作過程系統(tǒng)化課程體系的實(shí)施與應(yīng)用效果
2.1 推動(dòng)了專業(yè)建設(shè)
促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)，制定了核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行了學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)，完善了人才培養(yǎng)方案，完成了工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)方案。
2.2 促進(jìn)了校企深度合作
先后與10家建筑企業(yè)簽署合作協(xié)議，建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，深化校企合作，探索互利雙贏的校企共管運(yùn)行機(jī)制。一方面企業(yè)派專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)院兼職任課，學(xué)院派教師深入到企業(yè)一線接受鍛煉與培訓(xùn)；另一方面，學(xué)院將學(xué)生安排到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，合格畢業(yè)生優(yōu)先為企業(yè)所用。校企共同制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書及實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，校企共同進(jìn)行課程開發(fā)。合作單位有專門的崗位供學(xué)生輪流上崗，企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)校教師和企業(yè)有關(guān)人員全程進(jìn)行管理，校企合作貫穿教學(xué)始終。
2.3 加強(qiáng)了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
近幾年，學(xué)院投入大量資金，建成了5個(gè)集現(xiàn)場教學(xué)、觀摩教學(xué)、動(dòng)手操作、職業(yè)技能培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等功能為一體，滿足了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求，為學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)提供了保障。先后與內(nèi)蒙古天云建筑裝飾空調(diào)工程工司、內(nèi)蒙古第三建設(shè)安裝股份有限公司等10家企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，建立了密切的合作關(guān)系，形成了長期穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)提供了保障，同時(shí)開辟了畢業(yè)生的就業(yè)渠道，實(shí)現(xiàn)了招生與就業(yè)的良性循環(huán)。
2.4 人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升
以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系于2004年開始實(shí)施，達(dá)到良好的教學(xué)效果。近三年來本專業(yè)畢業(yè)生上崗適應(yīng)期短、就業(yè)率高，一次就業(yè)率均達(dá)97%以上，受到用人單位的普遍歡迎。高質(zhì)量的畢業(yè)生為我院贏得了較高的知名度和良好的社會聲譽(yù)。
3 結(jié)語
高職課程體系的改革與創(chuàng)新是高職發(fā)展的熱點(diǎn)問題，借鑒國外職業(yè)教育的先進(jìn)思想、理念、手段與方法，探索符合中國國情的高職教育課程體系，已成為國內(nèi)高職院校教學(xué)改革研究的重要課題。通過專業(yè)課程體系的創(chuàng)新研究與探索，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)與改革，滿足欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)技能型人才的需求，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
第9篇：通信工程專業(yè)課程范文
關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué) 雙語教學(xué) 管理信息系統(tǒng)
中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）13-0135-01
近年來，我國的高等教育國際化趨勢日趨明顯，全國的本科中外合作辦學(xué)項(xiàng)目（含內(nèi)地與港臺地區(qū)合作辦學(xué)項(xiàng)目）已達(dá)900余個(gè)。中外合作辦學(xué)對于學(xué)生的語言能力有相對較高及特殊的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成基礎(chǔ)課程外，要突出重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的外語能力。除了強(qiáng)化外語外，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的另一特色就是專業(yè)課的雙語教學(xué)。本文聚焦本科中外合作辦學(xué)項(xiàng)目工業(yè)工程專業(yè)雙語課《管理信息系統(tǒng)》，探討該課程雙語教學(xué)的實(shí)踐。
一、本科中外合作辦學(xué)工業(yè)工程專業(yè)雙語教學(xué)的必要性
（一）教育部政策的引導(dǎo)
雙語教學(xué)（Bilingual Teaching）指用兩種語言教授非外語類課程的一種教學(xué)方法，是以兩種語言為工具，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。[1]在高校開展雙語教學(xué)是我國為了應(yīng)對激烈的世界競爭，培養(yǎng)具有國際競爭力人才的有益嘗試，也是我國高等教育與國際接軌，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。[2]從2001年起，教育部就先后提出 “為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)的要求”， “要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語教學(xué)課程的數(shù)量”。
（二）培養(yǎng)目標(biāo)和方案的要求
對于本科中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，用雙語進(jìn)行專業(yè)課的講授不但響應(yīng)教育部的政策號召，更是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案的要求。
本科中外合作辦學(xué)項(xiàng)目工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握工程技術(shù)和現(xiàn)代管理科學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，能熟練應(yīng)用工業(yè)工程的知識對企業(yè)的生產(chǎn)系統(tǒng)進(jìn)行管理、評價(jià)和創(chuàng)新，提高企業(yè)整體經(jīng)濟(jì)效益的應(yīng)用型、國際型高級經(jīng)濟(jì)和工程管理人才。為了實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型和國際型”人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，開展專業(yè)課雙語教學(xué)勢在必行。
二、《管理信息系統(tǒng)》雙語教學(xué)的探索
（一）明確課程的教學(xué)目標(biāo)
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，《管理信息系統(tǒng)》這門課程被列為很多本科專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，比如計(jì)算機(jī)類、經(jīng)濟(jì)管理類以及工程類專業(yè)。但是不同的專業(yè)對于《管理系新系統(tǒng)》課程的需求是不同的。計(jì)算機(jī)類專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠掌握信息系統(tǒng)的開發(fā)技術(shù)；非計(jì)算機(jī)類專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是如何應(yīng)用信息系統(tǒng)的各項(xiàng)技術(shù)。比如，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生側(cè)重于應(yīng)用信息系統(tǒng)影響企業(yè)的管理和發(fā)展；工程類專業(yè)的學(xué)生則更多將信息技術(shù)應(yīng)用于改變傳統(tǒng)工作方式，提高工作效率。
對于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目工業(yè)工程專業(yè)來說，《管理信息系統(tǒng)》這門課程旨在研究企業(yè)如何使用信息技術(shù)和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)。學(xué)生不需要開發(fā)系統(tǒng)，只要認(rèn)識到信息系統(tǒng)是幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)卓越的運(yùn)營、開發(fā)新產(chǎn)品和服務(wù)、提升決策制定和實(shí)現(xiàn)競爭優(yōu)勢的主要工具之一，在未來的工作實(shí)踐中，遇到了生產(chǎn)經(jīng)營中的問題能夠應(yīng)用適當(dāng)?shù)墓芾硇畔⒓夹g(shù)解決問題或者找到解決問題的方法。另外，由于信息技術(shù)更新速度快，課堂講授的知識很快就會過時(shí)，所以本門課程的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在于思維模式的構(gòu)建和能力的培養(yǎng)，而非知識體系的構(gòu)建。
采用雙語教學(xué)的另一目標(biāo)是讓學(xué)生掌握專業(yè)詞匯。世界最先進(jìn)的信息技術(shù)都以英文呈現(xiàn)，以雙語形式開展《管理信息系統(tǒng)》的教學(xué)為今后學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的信息基礎(chǔ)奠定語言基礎(chǔ)。明確了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)和考核形式都應(yīng)該緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。
（二）多樣化課堂活動(dòng)
正如前文所述，信息技術(shù)更新速度快，任何教材所涵蓋的內(nèi)容都會成為“歷史”，對于未來的實(shí)際應(yīng)用并沒有太多價(jià)值。如果教師在課堂上只采用傳統(tǒng)的講授方式講解教材內(nèi)容將會導(dǎo)致課堂枯燥無味，學(xué)生僅靠被動(dòng)灌輸也很難理解信息技術(shù)如何幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)卓越的運(yùn)營。相對于傳統(tǒng)的單向教學(xué)，互動(dòng)式教學(xué)更適合《管理信息系統(tǒng)》。教師可以采用“案例―案例”的形式，通過企業(yè)應(yīng)用信息技術(shù)解決生產(chǎn)經(jīng)營問題的案例介紹各種管理信息系統(tǒng)要素的作用，再讓學(xué)生查找相似的案例，掌握相關(guān)要素的最新技術(shù)。遵循這一教學(xué)模式，可以采用案例分析、小組討論、Presentation等多種教學(xué)活動(dòng)，既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的習(xí)慣，還能提升學(xué)生的外語表達(dá)能力。
（三） 多樣化考核形式
鑒于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及《管理信息系統(tǒng)》課程的特點(diǎn)，考核可以采用組合式考核方式取代傳統(tǒng)的考核方式。出勤情況、課堂參與、語言表述、知識應(yīng)用這些都應(yīng)該列入考核的范疇，以月考的形式考核基礎(chǔ)知識的掌握情況，以報(bào)告考核學(xué)生對于信息技術(shù)的應(yīng)用情況，以案例分析和小組展示考核學(xué)生信息收集、知識點(diǎn)整理、邏輯思維以及語言表述能力?？己诵问降亩鄻踊梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，始終與教學(xué)進(jìn)程保持一致，認(rèn)真揣摩每一個(gè)知識點(diǎn)，避免對知識的死記硬背。
三、結(jié)語
中外合作辦學(xué)項(xiàng)目雙語課程的實(shí)踐需要任課教師需要付出更多的努力。既要不斷提升專業(yè)知識能力和外語語言能力，還要積極探索雙語課程的教學(xué)理念與方法，尋找更適合本科中外合作辦學(xué)項(xiàng)目人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點(diǎn)的教學(xué)模式，推動(dòng)本科中外合作辦學(xué)項(xiàng)目雙語教學(xué)的質(zhì)量與水平的提升。
參考文獻(xiàn)：
