小學教師自我考核總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：小學教師自我考核總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育/教師評價機制/“發(fā)展性”轉(zhuǎn)變
【正文】
當前，我國正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌時期。實施素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，它涉及一系列……
當前，對中小學教師的總結(jié)性評價，將評價結(jié)果作為判斷教師是否具備獎勵或懲罰的條件，仍然是最主要的評價目的。當然，我們并不否認教師評價的鑒定和區(qū)分功能，它是進行教育管理不可缺少的環(huán)節(jié)，但過于強化評價的鑒定功能而淡化其矯正和激勵功能則是本末倒置的，這不符合素質(zhì)教育的目標導向。因為“評價的目的不在證明，而在改進。”[2](P301)應(yīng)是通過評價結(jié)果的反饋，指導激勵教師不斷探索改進教育教學工作的效率和質(zhì)量，逐步縮小與目標的差距。素質(zhì)教育下的評價應(yīng)成為教師改進工作和提高素質(zhì)的重要手段。
（二）評價指標未能全面揭示教師評價的目標，且可操作性較差
評價就是對被評價對象的價值做出判斷。教師評價就是按照一定的價值標準，對教師的教育教學活動及其相關(guān)因素進行系統(tǒng)描述，并做出相應(yīng)的價值判斷。而能否建立起一套科學的、完備的、切實可行的指標體系，則是實施評價的關(guān)鍵。所謂指標，即具體的目標，有時也被稱為評價項目。指標體系的完備性，“它要求指標體系不遺漏任一重要的指標，指標系統(tǒng)能夠全面地、毫無遺漏地再現(xiàn)和反映教育目標和管理目標?！盵3](P79)一般說來，構(gòu)建指標體系包括四項具體工作：一是分解評價目標選定指標；二是按照每一指標在整個指標體系中的重要程度分別賦予不同的權(quán)重，也就是對評價指標進行量化；三是確定評價標準，即對各項指標所應(yīng)達到要求的程度進行規(guī)定，這可以說是評價的最關(guān)鍵要素，對結(jié)論的科學性起著決定性的影響；最后，將指標、權(quán)重、評價標準按照評價對象的某種邏輯結(jié)構(gòu)排列組合，便形成了一套完整的評價指標體系。
教師工作具有全面性的特點，因而教師評價必須注意指標的完備性。目前中小學教師評價，基本是按“德”、“勤”、“能”、“績”四方面指標綜合量化進行考核評價的。這種“指標量化”評價模式并不能全面揭示教師評價的目標，且可操作性也較差。首先，從評價標準來看，這種體系所采用的定性語言，對不同程度的標準區(qū)分度不夠大，諸如“堅持”、“認真”、“積極”、“努力”等彈性語言由于表述上的含糊和不具體，極易導致參評人員對其內(nèi)涵或外延理解和把握的不一致，因而難以保證價值判斷的客觀性和評價結(jié)論的準確性。其次，從計分標準看，這一評價模式有強行量化的傾向。盡管定量評價能夠大大降低評價標準的模糊性，增大評價結(jié)果的區(qū)分度，但是并非所有的因素都可以進行量化，在教師的實際工作中，存在著大量不能量化或不易量化的因素。例如，對于“師德”這一評價指標，應(yīng)該怎樣設(shè)計具體合理的量化指標呢？指標的絕對量化并不意味著評價活動的科學性，要知道，離開對事物質(zhì)的把握而單純追求可操作的量，恰恰違背了科學的基本精神。另外，盡管這一評價體系包含了“德、勤、能、績”四方面的評價指標，但并未涵蓋教師在培養(yǎng)學生過程中所承擔的大量隱性工作。且在“升學率”指揮棒的控制下，教師評價的終極標準還是落在“績”，即“教學成績”上。當前中小學教師評價實質(zhì)上仍然是一種單項評價，其惟一標準就是學生的“分數(shù)”，其它指標都是軟指標。事實上，不少學校都把升學率作為硬指標，如果該教師所教科目成績高，對其綜合評價就高；反之，對其綜合評價就低?？上攵?，依據(jù)這樣的評價指標體系，不能保證教師評價的有效性和準確性。
（三）評價方法不能確保結(jié)論的科學有效
應(yīng)試教育觀下教師評價主要以“他評”為主要方法，如領(lǐng)導評價、專家評價、同行評價、學生評價等，一般以領(lǐng)導評價最為普遍。近幾年，由于對學生主體性的強調(diào)，學生評價又受到普遍關(guān)注，不少學校已將其視為考核評價教師的最具說服力的方式。不能否認，“他評”作為教師評價不可缺少的手段，是體現(xiàn)民主評價的一種主要形式，但能否做到客觀、公正、全面，則是保證其評價結(jié)果正確性的前提。當前的中小學教師評價，由于對“他評”的過分依賴，難免產(chǎn)生一定的局限性和片面性。評價實踐中，很多領(lǐng)導不注意對信息的掌握，常常是道聽途說，主觀臆斷，多憑個人印象行事；違背評價的公平性原則，對評價對象不能一視同仁。同行評價也存在著敷衍、走過場，或由于感情因素而產(chǎn)生的負面影響。較常用的學生評價，也是考核教師教學態(tài)度、教學水平和教學效果的有效途徑之一，但筆者認為，這種評價方式更有其適用范圍的限制，在高等院校的學生中尚可進行，但對于基礎(chǔ)教育階段的中小學生來說，往往會由于對衡量教師優(yōu)劣的標準掌握不當，而出現(xiàn)憑個人喜好隨意評價的做法，甚至有些學生會以此作為取悅或報復某位教師的手段，因此也難以保證評價的可靠性。另外，由于“他評”更多地依據(jù)對教師工作結(jié)果的考察而忽視教師的工作過程，更注意教師的顯性工作而忽略教師的隱性工作，很難對教師的實際工作做出恰當、公正的判斷，結(jié)果必然打擊被評價者的積極性，產(chǎn)生一系列的消極影響。
因此，為提高教師評價的科學性和實效性，必須改革傳統(tǒng)的教師評價模式，探索新的既有理論指導、又有實踐價值的教師評價方案。
二、構(gòu)建素質(zhì)教育背景下教師評價體系的思路
（一）實現(xiàn)評價目的觀的“發(fā)展性”轉(zhuǎn)變
素質(zhì)教育突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育片面追求升學率的弊端，將個體素質(zhì)的充分發(fā)展作為價值判斷的最終標準，可以說這是一種著眼于“發(fā)展”的教育。相應(yīng)地，這種教育觀指導下的教師評價也不應(yīng)是“鑒定”、“分等”的工具，而應(yīng)著眼于教師素質(zhì)的發(fā)展，為他們提供必要的信息反饋，使其及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)成績，不斷改進、優(yōu)化自己的教育教學行為。也就是說，素質(zhì)教育背景下的教師評價，應(yīng)成為促進教師發(fā)展、提高其自身素質(zhì)的有效手段。
鑒于此，中小學教師評價應(yīng)堅持發(fā)展性原則，實行對教師工作的動態(tài)評價，將平時考核與定期評價結(jié)合起來，并要加強平時性考核，把考核結(jié)果作為其發(fā)展過程中的一次形成性評價和過程評價看待，徹底摒棄那種單純依據(jù)考核結(jié)果對教師優(yōu)劣進行總結(jié)的靜態(tài)評價。從而為素質(zhì)教育機制的建立定標導向。
（二）突出評價指標體系的完備性和可測性
構(gòu)建新的指標體系應(yīng)注意以下兩點：
1.處理好顯性工作和隱性工作的關(guān)系，兼顧指標的全面性。從教師的勞動特點和任務(wù)出發(fā)，全面評價教師，不僅要考核他們在“德”、“勤”、“能”、“績”諸方面的顯性表現(xiàn)，還應(yīng)該從“使學生獲得發(fā)展”的角度，對教師的隱性工作給予足夠的重視。例如，教學是否只面對幾個“尖子生”；傳授知識的同時是否忽略了學生智力、能力、身體素質(zhì)及心理素質(zhì)的發(fā)展；是否注意與學生的交往和溝通，并經(jīng)常以自身的表率作用帶給學生一些潛移默化的積極影響等。教師在培養(yǎng)學生過程中，為促進學生整體素質(zhì)提高所做的隱性工作，同樣是評價教師的重要因素。為此，學校應(yīng)考慮如何使教師的平時考核制度化、規(guī)范化。
2.處理好定性評價與定量評價的關(guān)系，增強指標的可測性。由于教師勞動的復雜性和特殊性，要求教師評價既要有定性指標，又要有適當?shù)牧炕w系。具體說來，在確定評價標準時，對于很難用簡單數(shù)量來表示的因素，如奉獻精神、思想觀念等應(yīng)使用定性的語言描述分析，而且要使用操作性語言來表述，并盡量避免語言的隨意性和模糊性，力求使每項指標都具備較大的區(qū)分度。由于定性分析具有不夠明確、缺少可比性的缺點，對于容易進行數(shù)量化處理的教師行為，如工作量、出勤量、批改作業(yè)量等應(yīng)盡量以數(shù)據(jù)形式做出評價，以便于對評價結(jié)果進行數(shù)量比較。但必須注意到，定量評價的適用范圍較窄，定性評價應(yīng)居于主導地位，只有將定性評價與定量評價恰當?shù)亟Y(jié)合起來，制定的評價標準才能增強評價的客觀性和準確性，增強評價的可測性與可操作性。
（三）強調(diào)“自我評價”為主體的多元化評價方法
素質(zhì)教育尊重人的主體性，強調(diào)個人的素質(zhì)的主動發(fā)展。素質(zhì)教育觀下的教師評價亦應(yīng)突出被評價者的主體地位。反映在評價實踐中，教師應(yīng)該既是評價的客體，更是評價的主體。因此，教師評價應(yīng)該強調(diào)以“自我評價”為主體的多元化的評價方法。
所謂自我評價，是指教師按照一定的評價目的和評價標準，對自身工作進行價值判斷的活動。通過自我評價，評價對象由被動接受評價變?yōu)橹鲃訁⒃u，這有利于發(fā)揮其主體作用，形成自律機制和激勵機制。因此，中小學校應(yīng)將教師的自我評價作為其自我認識、自我改進、自我管理、自我完善的重要環(huán)節(jié)和手段。積極采取自我評價，一方面能增強教師的自我激勵作用；另一方面，也能大大提高評價的民主性，增進評價內(nèi)容的客觀真實性。絕大多數(shù)教師會因為受到尊重和信任而客觀、公正地評價和分析自己的工作。當然，自我評價難免有時也會出現(xiàn)自我夸大的現(xiàn)象，因而有必要和“他評”結(jié)合起來綜合分析。進行“他評”應(yīng)注意以下幾個問題：
1.評價者要堅持正確的價值取向。即評價者要堅持綜合性評價原則，把教師評價作為一個整體，在各項指標逐項評價的基礎(chǔ)上進行綜合評價，徹底摒棄“惟教學能力和教學成績是取”的價值觀念。
2.評價者要有較高的專業(yè)素質(zhì)。教師評價是一項專業(yè)性很強的復雜工作，要求評價者不但要懂得本門學科的知識，而且還要懂得教育學、心理學以及評價學方面的知識，并且還要有豐富的實踐經(jīng)驗[1](P27)。這樣，才能最大限度地消除由于主觀因素造成的評價誤差。
3.評價者要有客觀、公正、實事求是的態(tài)度和立場。評價過程是否客觀、公正，直接關(guān)系著評價結(jié)果的正確性。這就要求評價者對被評價對象進行價值判斷時，要核實情況，盡可能多地收集第一手信息資料，切忌主觀臆斷。必須堅持公正的立場，不徇私情，不帶偏見，對每位被評價教師都要做到一視同仁。
建立科學的教師評價機制，發(fā)揮評價的導向、激勵、調(diào)控和改進功能，是實施素質(zhì)教育的有效手段和重要保證。只有突破“應(yīng)試教育”觀念的羈絆，對傳統(tǒng)的教師評價模式進行徹底的反思和改革，才能真正發(fā)揮素質(zhì)教育下教師評價應(yīng)有的作用。
【參考文獻】
[1]肖遠軍.學校人員評價[M].沈陽：遼寧人民出版社，1999.
第2篇：小學教師自我考核總結(jié)范文
關(guān)鍵詞: 小學教師職業(yè)技能 職前培養(yǎng) 自主訓練
當前,教師專業(yè)化發(fā)展已成為人們的共識,教師專業(yè)化自主發(fā)展不僅僅是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求,更是“以人為本”發(fā)展核心理念的重要體現(xiàn)。小學教師職業(yè)技能職前自主訓練是小學教師自主發(fā)展的內(nèi)源性要求,是提高其職業(yè)技能水平,走專業(yè)化發(fā)展的必由之路。由此,本文將從分析當代小學教育專業(yè)學生的身心發(fā)展特點入手,探討新形勢下小學教師職業(yè)技能職前自主訓練的原則和途徑、方法,以期為拓展小學教師職業(yè)技能職前訓練,提高小學教師職前培養(yǎng)質(zhì)量提供有效參考。
一、小學教師職業(yè)技能職前自主訓練主體特點分析
小學教師職業(yè)技能職前自主訓練的主體即當代小學教師教育專業(yè)的師范生,他們是當代大學生群體的有機組成部分,表現(xiàn)出當代大學生群體的共性,同時又處于為特定的教師角色做準備的職前培養(yǎng)時期,因而具有獨特的師范特質(zhì),二者有機地統(tǒng)一在一起,構(gòu)成了當代小學教師教育師范生的獨特特點。這些獨特性為其實現(xiàn)自主訓練的有效性和實效性提供了生理和心理依據(jù)。
(一)身體健康,精力充沛。
當代小教專業(yè)師范大學生年齡主要分布在18―22歲左右,是生長在我國改革開放、經(jīng)濟社會發(fā)展中的新一代。其精力充沛,朝氣蓬勃,富有活力,身體協(xié)調(diào)性、靈敏性及耐受性強,這一特點奠定了小學教師職業(yè)技能自主訓練的生理基礎(chǔ)。
(二)自我意識的增強與發(fā)展。
在現(xiàn)代大學生活自由、開放的環(huán)境中,當代大學生自我意識迅速發(fā)展并趨向成熟。作為小教專業(yè)的師范生由于其所處的國家基礎(chǔ)教育改革大背景及所將從事的教師職業(yè)與擔當?shù)氖姑?更能認識到自己專業(yè)發(fā)展的前途和責任,自我沉思、自我分析、自我反省增多,自主自立意識強烈,渴望獨立地走自己的路,為將來的社會適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展做好準備。在這一心理基礎(chǔ)之上,傳統(tǒng)的以外在強加的職業(yè)技能訓練方法已不適應(yīng)學生的心理發(fā)展要求,只有在訓練中培養(yǎng)學生的自主性,使學生自覺地以教師的素質(zhì)要求發(fā)展自己,由以學生身份被動地接受學習訓練向以準教師的身份置于訓練情境之中轉(zhuǎn)變,把職業(yè)意識轉(zhuǎn)化成自主參與訓練的主動性、積極性和自覺性,變“要我練”為“我要練”,才能切實提高職業(yè)技能訓練的實效性。
(三)興趣廣泛,求新求變。
當代大學生思想活躍,思維敏捷,興趣愛好廣泛,接受新生事物的能力強,特別是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)生活已成為他們生活的一部分,通過互聯(lián)網(wǎng)及各種媒體的利用,他們的知識面、視野較過去更加開闊,獲取知識、信息的手段更加豐富。他們喜歡求新、求異、求變,有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。這一特點為通過多元化的途徑和方法以有效提高小教專業(yè)學生技能的自主訓練質(zhì)量,達到目標,提供依據(jù)。
(四)價值取向多元化。
在當前社會影響下,當代大學生的價值觀呈多元化發(fā)展。但是,在這種多元格局中,在我國社會變革發(fā)展的宏觀背景和客觀環(huán)境條件下,其健康、向上的價值觀,如主體意識、競爭意識、進取意識、開放意識、信息意識、效率意識、創(chuàng)新意識、市場意識等仍居主導地位。一方面多元的價值觀取向,在一定程度上有利于學生在把握教育教學理念時能兼收并蓄、博采眾長,另一方面其主流價值的主導,有利于增強其開拓意識、競爭意識、效率意識、團隊協(xié)作意識、奉獻意識,為職業(yè)技能的自主訓練提供持續(xù)不斷的內(nèi)在趨動力。
二、小學教師職業(yè)技能職前自主訓練原則
(一)序列化。
小學教師職業(yè)技能的習得與熟練掌握是一個漸進的螺旋上升的過程,具有長周期性和循序漸進的規(guī)律性。因此,在小學教師職業(yè)技能職前自主訓練中必須貫徹序列化原則,在職前教育的整個階段將小學教師職業(yè)技能據(jù)其發(fā)展的規(guī)律性進行科學合理安排,體現(xiàn)出從基本技能訓練到專業(yè)技能訓練,由易及難、由單一至綜合的逐步深化過程。如,一年級,主要進行聽說技能、文字與圖形表達技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用技能、以藝體活動為主體的美育技能的訓練;二年級,抓好教學工作技能、學科專業(yè)技能、教育反思技能的訓練;三年級,以課程研發(fā)技能、班主任工作技能的訓練為主;四年級,強化教育研究技能的訓練及各項技能的綜合、提高訓練。這一序列化的目標要求學生在開始大學學習生活時成竹于胸,并在這一思想的指導下,進行有條不紊的持續(xù)開展的自主訓練,逐步提高自身教師職業(yè)技能水平。另外,序列化原則還意味著通過訓練在技能水平要求上的層次性、遞進性。學生在自主訓練過程中,首先要達到基本要求,即全面掌握小學教師職業(yè)技能,成為一名合格的教師;其次要達到發(fā)展要求,即技能掌握運用熟練,為終身發(fā)展、成長為優(yōu)秀教師奠定基礎(chǔ)。
(二)開放性。
開放性是當今時代的精神特征。開放性教學是當前新課程的基本要求。小學教師職業(yè)技能職前自主訓練要堅持開放性原則,即在訓練內(nèi)容、途徑、方法上做到開放、多元,拓展自主訓練的時間和空間,不斷尋求規(guī)范化、多樣化的訓練途徑與方法。
此外,就教師專業(yè)發(fā)展而言,其職業(yè)技能的職前培訓只是其中一個階段,它與入職培訓和職后培訓是緊密聯(lián)系在一起的,因此,開放性原則還要求做好職前訓練與入職及職后培訓的接軌,即職前訓練不能只是存在于“象牙塔里”的風景,而應(yīng)當走向小學“實戰(zhàn)場”,走向社會,走向更廣闊的天地。
(三)整體性。
小學教師職業(yè)技能職前訓練是一個由諸多相互聯(lián)系、相互依存、相互作用的要素構(gòu)成的系統(tǒng)工程。在傳統(tǒng)的小學教師職業(yè)技能職前訓練中,學生的訓練是被動、有限的,不同技能的訓練缺乏聯(lián)系,重點在“三字一話一畫”等基本功,智力技能等訓練被弱化,學生整體技能水平不高,嚴重影響了小學教師職業(yè)技能培養(yǎng)的質(zhì)量。因此,在小教專業(yè)學生職業(yè)技能的自主訓練中必須確立整體意識,從全局角度來考慮,既要熟悉每項職業(yè)技能的特點,又要把握各項技能之間的內(nèi)在聯(lián)系,注重自主訓練在內(nèi)容、途徑、方法上的系統(tǒng)性,實現(xiàn)技能水平的平衡發(fā)展。
三、小學教師職業(yè)技能職前自主訓練的途徑和方法
(一)課堂訓練與課外訓練相結(jié)合。
課堂訓練主要是通過專門的教師職業(yè)技能課程課堂教學、相應(yīng)的專業(yè)課程課堂教學及其他各學科課堂教學來實現(xiàn)技能訓練的自覺性、自主性。如,在口語課程與寫作課程中強化聽說表達技能的訓練;通過藝術(shù)課程和書法課程來實現(xiàn)文字與圖形表達技能的訓練;教學反思技能、教育研究技能等,則在教育教學專業(yè)課程中加強。當然,每項技能的訓練并不能因課程的不同只機械地進行分類訓練,還要把握課程與教師職業(yè)技能的多方面聯(lián)系,善于思考、多做總結(jié)。比如,在每位教師授課過程中,仔細觀察、體會教師是如何導課、設(shè)計、講解、小結(jié)的,又采用了什么樣教學方法,這樣的教學有什么優(yōu)點,如何體現(xiàn)了新課程的理念和要求,等等,并做好總結(jié)筆記。課堂教育教學的技能技巧就會在這種不斷的思考、分析中得到潛在的提升。此外,還應(yīng)抓住課堂訓練的機會,多實踐、多反思,發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足,加以改進,提高自主訓練的針對性和實效性。
課外訓練則是指在課堂以外通過多種途徑,拓展訓練的時間和空間來加強自主訓練。比如,很多學校都建有包括有藝體教室、書法教室、微格教室、多媒體教室、心理咨詢室等在內(nèi)的小學教師職業(yè)技能實訓中心,學生應(yīng)充分利用好這些專門的場所,加強單項技能的訓練;建立一個專門的QQ群,搭建網(wǎng)絡(luò)平臺,學生在這里展示技能學習、訓練的成果(如書畫作品、演講視頻、上課錄像、教學課件、研究論文、教案設(shè)計等),獲取或傳遞相關(guān)信息,相互交流技能訓練中的心得或經(jīng)驗,相互促進,共同提高;收集教育名言,多做課外閱讀,寫讀書筆記,積累教育教學知識,提升研究能力;每學期聽取一定數(shù)量的學術(shù)報告、講座,汲取新思想、新觀念,了解當前教育教學發(fā)展新動態(tài);通過到小學的“觀摩”、“見習”、“評課”、“實習”等活動積極進行校外實訓;在青年志愿者活動及假期社會實踐活動中著重教育教學的領(lǐng)域,突出師范性的培養(yǎng);積極參加校內(nèi)、校外的與職業(yè)技能訓練存在相關(guān)聯(lián)系的各類競賽,以賽促訓,以賽強訓……
總之,將課外訓練與課堂訓練相結(jié)合,使自主訓練的內(nèi)容與范圍得到延伸和拓展,實現(xiàn)與教學內(nèi)容和相應(yīng)教師職業(yè)技能的相互配合、相互滲透、優(yōu)勢互補,構(gòu)建起自主訓練的全方位、立體化網(wǎng)絡(luò),從而使每個學生的職業(yè)技能都能得到有效的、長足的保質(zhì)保量的訓練與發(fā)展。
(二)個人分散訓練與群體集中訓練相結(jié)合。
個人分散訓練是學生訓練獨立性、自主性的體現(xiàn)。學生可以根據(jù)小學教師職業(yè)技能的總體目標和要求,合理、靈活地利用自己的業(yè)余時間進行訓練,查漏補缺,促進技能的全面發(fā)展;還可以根據(jù)自己的興趣愛好及特長,強化某一或某幾個方面的技能,在全面的基礎(chǔ)上做到“一專多能”。比如,通過臨摹字帖,利用小黑板練習“三字”;晨起在校園一角朗讀練“一話”;做家教練教學工作及管理技能;寫教育教學實踐的心得、總結(jié)教學反思技能;通過訪談法、觀察法、文獻法等方法撰寫小學教育教學方面的調(diào)查報告,強化教學科研能力等。
個人分散訓練的同時還應(yīng)當與群體集中訓練相結(jié)合。因為,學生之間通過交往,形成了各種各樣的群體。群體活動對其成員的智力、能力等發(fā)展有著積極的重大的影響。群體的感召力將為學生的自主訓練提供持續(xù)不斷的心理能量。譬如,學生可根據(jù)自己的興趣愛好,積極參加到諸如書法協(xié)會、教育協(xié)會等各類社團中去,通過豐富多彩的社會活動強化職業(yè)技能的訓練;按一定人數(shù)組成若干自主訓練小組,定期在組內(nèi)進行演講、說課、上課、集體備課等演練;推行班團干部輪換制、輔導員助理制,鍛煉組織管理能力;成立如舞蹈、器樂、寫作等不同類別的興趣小組……在群體活動中相互激勵,交流經(jīng)驗,切磋技藝,共同進步。
(三)單項技能訓練與綜合技能訓練相結(jié)合。
小學教師職業(yè)技能是一個龐大的體系,其內(nèi)容豐富,復雜多樣,各項技能既相對獨立又相互貫通。因此,訓練的前提和基礎(chǔ)是做好單項的、個別的技能訓練,根據(jù)其性質(zhì)、特征,依循小學教師職業(yè)技能的發(fā)展規(guī)律,由易及難、由局部到整體地進行。在夯實好這一基礎(chǔ)之上,貫徹整體性原則,進行全面的綜合的技能訓練,使各種技能達到熟練與和諧,以形成整體的教育教學能力,掌握扎實、過硬的職業(yè)技能。如,教學工作技能可先將其細化為導入技能、講解技能、提問技能、總結(jié)技能、課堂組織技能等專項逐項訓練,反復練習,在此基礎(chǔ)上,把單項技能訓練與綜合技能訓練相結(jié)合,就可望有效地達到小學教師各項職業(yè)技能的形成和優(yōu)化。
(四)定期自檢與考核評價相結(jié)合。
目前,許多學校都已建立起一套從教育者角度出發(fā)制定的考核評價機制,成為有效促進學生在校期間教師職業(yè)技能訓練的外在趨動力。然而,學生是職業(yè)技能訓練的主體,如果沒有學生內(nèi)在的發(fā)展要求,這種外在的驅(qū)動力就無法發(fā)揮最佳效果。因此,在學生職業(yè)技能自主訓練中,應(yīng)當建立自主評價機制,通過定期自檢,進行不斷的自我反思與自我總結(jié),加強自我監(jiān)督,激發(fā)內(nèi)在潛能。具體操作方法是,建立學生技能水平自測記錄卡,按每個月、每學期、每年的周期,對各項技能按總目標要求進行自測,將每一階段技能訓練所達到的狀態(tài)及訓練的反思等在記錄卡上作相應(yīng)的記載。學生技能水平自測記錄卡,不僅讓學生在自主訓練中感知自己動態(tài)的發(fā)展過程,積極進取,而且為教育者的總體評價提供參考,使評價機制多元開放,更符合現(xiàn)代教育理念,順應(yīng)時展要求。
總之,小學教師職業(yè)技能職前自主訓練的途徑和方法是多種多樣、豐富多彩的,職業(yè)技能的自主訓練也應(yīng)貫穿于學生在校學習過程的始終和教育教學的各個環(huán)節(jié)、各個方面。只要我們不斷地思考和研究,以繼承、改革和創(chuàng)新的精神,在教育者的科學、規(guī)范的指導下推進學生積極、有效的自主訓練,就能更好地發(fā)揮小學教師職業(yè)技能職前培訓對實現(xiàn)小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要而獨特的作用。
參考文獻:
[1]司成勇.當代小學教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容、途徑與策略[J].當代教師教育,2009,(9):26-31.
第3篇：小學教師自我考核總結(jié)范文
【論文摘要】培訓理念及其指導下的培訓模式直接影響著教師培訓的質(zhì)量，湖北省樹立中小學教師培訓的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教師培訓模式,建立了符合全省中小學教育教學改革和發(fā)展需要的教師培訓模式。
中小學教師培訓模式，是指在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，對在職教師進行的以提高師德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學能力和自主發(fā)展水平為目標的培訓機制、內(nèi)容、方式和方法。中小學教師培訓模式的基本構(gòu)成要素是培訓主體、培訓理念、培訓對象、培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓手段（方式、方法）與培訓管理（過程監(jiān)控、考核評價）等，這些要素的優(yōu)化組合及發(fā)揮獨特作用的過程，就是模式生長、發(fā)展、形成的過程。培訓理念及其指導下的培訓模式直接影響著教師培訓的質(zhì)量，湖北省樹立中小學教師培訓的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教師培訓模式，建立了符合本省中小學教育教學改革和發(fā)展需要的教師培訓模式。
一、湖北省中小學教師培訓組織運行管理模式的分析
1．“兩線四級”的組織運行管理模式
湖北省中小學教師繼續(xù)教育工作建立了教育行政部門和業(yè)務(wù)主管部門的“兩線四級”組織運行管理體系。湖北省中小學教師繼續(xù)教育實行統(tǒng)一管理，分級負責。省、市、縣、鄉(xiāng)有專門的管理機構(gòu)和培訓基地，組織開展教師繼續(xù)教育工作，各司其職，齊抓共管，保證培訓工作的運行。
省教育行政部門主管全省中小學教師繼續(xù)教育工作。負責制定全省中小學教師繼續(xù)教育的規(guī)劃和政策；組織制定各類教師繼續(xù)教育課程計劃；組織編審教材；審批全省高、初中教師繼續(xù)教育基地的辦學資格并加強對繼續(xù)教育基地建設(shè)的指導；檢查指導全省中小學教師繼續(xù)教育工作。
市(州)教育行政部門根據(jù)省統(tǒng)一要求，負責制定本地區(qū)中小學教師繼續(xù)教育實施規(guī)劃和措施；負責本地區(qū)中學教師繼續(xù)教育工作及其基地建設(shè)，負責審批本地區(qū)小學教師繼續(xù)教育基地的辦學資格；籌措和管理教師繼續(xù)教育經(jīng)費；考核、評估并指導本地區(qū)中小學教師繼續(xù)教育工作。
縣(市、區(qū))教育行政部門負責制定本地中小學教師繼續(xù)教育培訓規(guī)劃并組織實施；負責本縣(市)小學教師繼續(xù)教育基地建設(shè)；籌措和管理繼續(xù)教育經(jīng)費；指導鄉(xiāng)鎮(zhèn)及學校的教師繼續(xù)教育工作；建立和完善教師繼續(xù)教育管理制度；建立綜合考評、獎懲制度等繼續(xù)教育的驅(qū)動機制。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門和教師任職學校有計劃地選派、組織教師參加繼續(xù)教育，并籌集相應(yīng)的師訓經(jīng)費。中小學校長負有組織和指導本校教師接受繼續(xù)教育的責任，把教師的繼續(xù)教育列入學校工作的重要議程，積極組織教師開展多種形式的培訓活動。
省、市(州)、縣(市、區(qū))教育行政部門依托教師進修院校和師范院校建立中小學教師繼續(xù)教育中心，協(xié)助教育行政部門抓好本區(qū)域內(nèi)中小學教師繼續(xù)教育的培訓工作。
中小學教師繼續(xù)教育實行成績考核和證書登記制度。繼續(xù)教育基地負責做好學員的培訓、考核和登記工作。對完成了繼續(xù)教育的規(guī)定學時并經(jīng)考核合格者，頒發(fā)省教育廳統(tǒng)一印制的湖北省中小學教師繼續(xù)教育結(jié)業(yè)證書。
2.“三位一體”的組織運行管理模式
為促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，湖北省實施了“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”（以下簡稱“工程”），此項工程主要采取三位一體運行管理模式。
湖北省“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”是湖北省教育廳為提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展而采取的重要舉措。從2005年開始，用5年時間，將全省現(xiàn)有的10萬農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學教師（其中校長培訓1萬人），集中到武漢市進行免費培訓10天?！肮こ獭辈扇≌袠速徺I培訓，受訓者全免費接受培訓，嚴格考核培訓情況，根據(jù)績效給予獎勵的運作模式。在具體運作方式上做到“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一安排培訓時間，統(tǒng)一設(shè)計培訓課程，統(tǒng)一調(diào)配培訓師資，統(tǒng)一規(guī)定培訓方法，統(tǒng)一訂購生活用品。在培訓工作實施過程中，省教育廳、培訓院校、地方教育行政部門建立了“三位一體”管理模式，加強培訓工作的管理和質(zhì)量監(jiān)控。
省教育廳負責培訓方案的制定、實施和管理，培訓師資的選配、資源建設(shè)，加強培訓過程的質(zhì)量監(jiān)控。市、州教育行政部門負責參訓學員的選送、組織與協(xié)調(diào)?？h、市（區(qū)）教育行政部門按時組織好學員報到并提供交通便利，確保學員往返和培訓期間的安全，敦促學員完成集中培訓后的在崗研修任務(wù)。承擔培訓任務(wù)的院校按要求利用自身資源，提供優(yōu)質(zhì)培訓服務(wù)，確保培訓質(zhì)量。“工程”參加單位及其領(lǐng)導都按照職責分工，切實承擔起相應(yīng)的工作任務(wù)。省教育廳領(lǐng)導高度重視“工程”的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)、實施與管理。
二、湖北省中小學教師培訓組織模式的個案分析
1.“三型十環(huán)”培訓模式
湖北省十堰市教育局在中小學教師培訓實踐中總結(jié)出“三型十環(huán)”培訓模式?！叭褪h(huán)”模式構(gòu)建的理論依據(jù)是教師需求多元化和教師培訓多樣性理論?！叭褪h(huán)”模式構(gòu)建的實踐依據(jù)是校本培訓經(jīng)驗的總結(jié)。教師校本培訓，必須充分考慮欠發(fā)展類、發(fā)展類、優(yōu)先發(fā)展類的不同實際及多種需求，設(shè)計教師培訓的多樣性培訓模式。“三型十環(huán)”模式的構(gòu)架主要有三種模式：學習——崗練——考評——分層模式；分層——研訓——師導——定向模式；定向——專修——獨創(chuàng)——發(fā)展模式。十堰市實驗區(qū)按照行動研究的基本思路，構(gòu)建了九種校本培訓的教學模式：案例教學式、現(xiàn)場診斷式(微格式)、問題探究式、專題講座式、示范——模仿式、情境體驗式、自修——反思式、研訓互動式、網(wǎng)絡(luò)信息交流式。目前十堰市教育局總結(jié)提煉出了適合各種不同類型學校的校本培訓“三型十環(huán)”模式，用于實驗區(qū)的學校和縣市部分中小學實驗，獲得了良好的效果。該模式正由實驗區(qū)向全市中小學輻射實施。2.“專家診斷”式培訓模式
在教師培訓實踐活動中，武漢市洪山區(qū)積極試行“專家診斷”式培訓模式。所謂“專家診斷”培訓，即選出的專家組對參訓教師進行培訓前的調(diào)查研究后，針對不同的教師存在的問題，采取集中、分組、個人培訓的模式，其主要特征是：專家“會診”，因材施訓?！皩＜以\斷”培訓的理論依據(jù)是皮亞杰的“臨床法”和巴班斯基的“教育會診”理論；成人個性雖具有相對穩(wěn)定性，但也是可塑的；發(fā)展學生個性與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力需要具備鮮明特色與個性的教師?！皩＜以\斷”培訓遵循主體性原則、多樣性原則、指導性原則、實效性原則?！皩＜以\斷”培訓采取一看、二聽、三察、四議的診斷形式與方法。診斷標準與內(nèi)容一要以學員個性特征為依據(jù)，二要以骨干教師標準作為依據(jù)，三要以新世紀對教師的要求為依據(jù)?！皩＜以\斷”培訓的程序：①聘請專家，成立小組；②自我評價，提出問題；③專家診斷，確定目標；④制定方案，實施培訓；⑤效果評價，總結(jié)提高。如此培訓，形成了一批具有獨特教學風格和鮮明個性的骨干教師。同時也遇到一些困難，如實踐場地難找，工學矛盾，經(jīng)費緊缺教材缺乏，給參訓教師備課造成了困難，從而影響培訓效果。
3.校本培訓能級模式
2004—2007近三年來湖北荊門東寶區(qū)教育局著力于具有“針對實際、強化實訓、突出實效”特點的校本培訓模式創(chuàng)新，展開了構(gòu)建新型教師校本培訓能級模式的初步探索與實踐。所謂新型教師校本培訓能級模式，是一種以培養(yǎng)適應(yīng)新課程和學生素質(zhì)發(fā)展新要求的高素質(zhì)師資隊伍為目標，以學校為單位，以教師為主體，以教師能力發(fā)展為核心的教師繼續(xù)教育培訓工作體系。新型教師校本培訓能級模式的總體構(gòu)架是：構(gòu)建三大體系，形成三大平臺，達成三大愿景。
（1）目標與內(nèi)容體系：首先是明確總體目標定位，達成三大愿景。一是以構(gòu)建“能級模式”為支撐，切實促進教師的專業(yè)化發(fā)展；二是以發(fā)展教師“八項能力”（終身學習能力、職業(yè)表達能力、課堂教學能力、課程開發(fā)能力、信息技術(shù)運用能力、學生教育能力、教育科研能力和特色爭創(chuàng)能力）為支撐，切實促進學生的素質(zhì)發(fā)展；三是以優(yōu)化師資團隊“三型”（成長型、成熟型、成就型）能力發(fā)展結(jié)構(gòu)為支撐，切實促進學校的內(nèi)涵發(fā)展。其次是分能力項目、年度（學期）和具體實施培訓活動項目，擬定明確的培訓目標要求。形成培訓內(nèi)容菜單：一般可分A培訓能力項目、B必修課程要目、C能力實訓要點三級來編制，并相應(yīng)附加必要的實施說明。
（2）途徑與方法體系：搭建自主研修、崗位培訓、遠程教育三大平臺，突出“主體化”、“一體化”、“信息化”特點。
（3）管理與評價體系構(gòu)建要求：落實機構(gòu)，落實常規(guī)，落實評價。
4.課題驅(qū)動模式
2007年，蘄春縣被確定為全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題《有效推進區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展》研究實驗區(qū)，申報的子課題《中小學教師校本研修的有效模式研究》已被中央教育科學研究所總課題組審定批準。參與課題實驗為該縣以校為本的教師培訓提供新的發(fā)展支點。以課題為載體，以校情為依據(jù)，進一步深入探索校本培訓的新模式、新策略，促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)全縣教師隊伍素質(zhì)的整體提高。
在面上，積極構(gòu)建“縣、片、?！比壜?lián)動的教師培訓機制。在點上，不斷創(chuàng)新努力形成教師專業(yè)發(fā)展的新模式。一是導師引領(lǐng)模式；二是名師研修模式；三是課程開發(fā)模式；四是課題帶動模式。開展教師校本研修工作的指導思想是：統(tǒng)一部署，全面推進，科研引路，示范先行，校長負責，評估獎懲。
第4篇：小學教師自我考核總結(jié)范文
一、必要性
在職教師的學習具有明顯的自我導向性。在職教師通常基于自己的需要進行學習，外部強加的任務(wù)通常難以有效地驅(qū)動教師的學習。他們通常有自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學習目標，比如要補充什么知識？提高什么能力？解決什么問題？都有自己的想法。因此，各個教師培訓機構(gòu)實施的集中培訓、遠程培訓都必須進行前測，在了解教師參培需求的基礎(chǔ)上開展培訓，校本研訓更是要根據(jù)學校每個教師的專業(yè)發(fā)展和解決教育教學問題的需要開展培訓活動。即便是這樣操作了，由于集中培訓和遠程培訓一般是以班級為單位開展培訓活動、校本研訓是以教研組或年級組為單位開展研訓活動，因時間、場地等有限，很難滿足每個教師的個性化需求?？梢钥隙?，有自我發(fā)展規(guī)劃和事業(yè)心的教師，在我們現(xiàn)在開展的三種培訓方式之外，一定還自發(fā)地進行了很多的自我研修活動，以實現(xiàn)其自我發(fā)展目標。因此，我們有必要將自我研修作為教師全員培訓的普遍方式納入教師培訓體系。
自我研修有利于幫助教師達到360學時的培訓要求。以“十二五”教師培訓為例，教師現(xiàn)在可以參加的培訓有國家、省、市縣、校幾級培訓。我們測算，湖南省平均每個教師可參加國培、省培60～80學時，參加校本研訓120學時，參加教育技術(shù)能力培訓60學時，以上共計約240～260學時。這樣全省每個市縣還要安排教師參加100～120學時的培訓。而根據(jù)2011年、2012年各地實施培訓的情況，由于培訓經(jīng)費、培訓能力、工學矛盾等的限制，一些市縣很難完成這個任務(wù)。為此，我們可以將自我研修作為教師培訓普遍方式納入教師培訓體系，以幫助教師達到360學時的培訓要求。
二、實施建議
教師自我研修包括自我展示共享和自主研修提升兩類方式。自我展示共享包括教師自傳與傳記探究、教師故事欣賞、教育敘事研究、個人成果資源展示、教育問題提出等。教師在充分展示自己的活動中看到自己的成績，增強自信心，獲得提升，并給同伴們提供學習資源和借鑒。教師自主研修包括讀書自學、教學反思、專題研究、論文撰寫等。教師通過自主研修，增進知識，總結(jié)經(jīng)驗，形成成果，獲得發(fā)展。
第5篇：小學教師自我考核總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 小學教育專業(yè)數(shù)學教學 教材 教學方法 課堂管理 考核方法
五年制小學教育專業(yè)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞、心理全面發(fā)展的，能適應(yīng)新時期小學教育發(fā)展和改革需要的，具有大學專科程度的小學教師。要求學生具有寬廣扎實的文化科學基礎(chǔ)知識、教育專業(yè)理論知識和主修學科的基本理論、基礎(chǔ)知識。數(shù)學是基礎(chǔ)文化課，也是學科專業(yè)課，數(shù)學教學是整個小學教育專業(yè)教育的主要組成部分。
當前五年制小學教育專業(yè)數(shù)學教學的實際教學效果與培養(yǎng)目標的要求，與小學的教育教學實踐，與廣大師生的期望都存在著較大差距。教育理論與實踐嚴重脫節(jié)，課程設(shè)置的價值沒有得到充分的體現(xiàn)，學生厭學的現(xiàn)象在一定程度上存在。在教學實踐中產(chǎn)生的各種矛盾與問題，都值得我們?nèi)ニ伎?。我對五年制小學教育專業(yè)數(shù)學教學的方法談幾點認識。
一、選好、編好教材，注重教材的應(yīng)用性和適用性
五年制小學教育專業(yè)數(shù)學教學使用的教材，一般前兩年選用中職或高中教材，后三年選用高等數(shù)學教材。這樣前階段使用的教材往往會和大專階段選用的教材知識點重復，而且前階段學習時間緊，相對學習的知識點較少，學生掌握的內(nèi)容較為簡單。而到大專階段，知識點較多，內(nèi)容較為深奧，無形中加大了學生學習的壓力，造成對數(shù)學的恐懼心理，從而對教學產(chǎn)生直接的影響。所以，選好、編好一套供五年制小學教育專業(yè)學生使用的完整的數(shù)學教材是迫切需要的。
1.注重在知識淺層挖掘。從教學改革的要求和教學實際出發(fā)，教材必須將最基礎(chǔ)部分的知識，從不同的起點、不同的層次、不同的側(cè)面，進行變通性強化和對比性強化，從而使基礎(chǔ)知識得到充分豐富和發(fā)展。
2.注重培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。在概念的引入和敘述上，做到簡單、直觀、通俗易懂，略去有些公式、定理的純理論證明，突出其應(yīng)用。
3.注重例題、習題的選配。增加對例題的講解，增加對習題的練習，從而達到多聽、多想、多做。加強對知識的鞏固，使學生的運算能力、分析問題和解決問題的能力得到培養(yǎng)。
4.注重知識點的銜接。在內(nèi)容的編排上，注意知識點的承上啟下作用，力求做到詳略合理，增刪有據(jù)。不貪多求全，不貪高求深，只講小學教師必須具備的專業(yè)知識。
二、結(jié)合初等數(shù)學與高等數(shù)學的知識特點，采取“給力”教學方法
教學方法是教學過程這一整體結(jié)構(gòu)中的一個要素，它和教學任務(wù)、教材、教學手段、教學對象等都是相互聯(lián)系、相互影響的。五年制數(shù)學教學方法基本上是應(yīng)試教育，教師講解示范，學生模仿練習；教師滿堂灌，學生機械地聽。這樣不能真正體現(xiàn)“以學生為主體”的教育理念。而初等數(shù)學是在常數(shù)范圍內(nèi)展開的，形式思維是初等數(shù)學的主要思維方法，高等數(shù)學主要研究變量，使辨證思維成為學習和研究的主要方法。例如：極限理論、導數(shù)、微積分等概念都滲透著哲學的質(zhì)變與量變，對立統(tǒng)一等辯證觀點。教學有法，教無定法，貴在得法。因此，針對兩個不同階段的教學，要改革傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學方法，充分讓學生參與到整個教學過程中來，可以嘗試滲入下列方法。
1.課前創(chuàng)設(shè)法。
教師要求學生上課前做好預(yù)習準備工作。首先，通過仔細閱讀，了解所要學的知識點;其次，創(chuàng)設(shè)上課的情境，設(shè)想老師會將知識點用怎樣的方式和順序呈現(xiàn);最后，分析每個知識點的重要性、應(yīng)用性，并且寫出預(yù)習報告。這樣學生的學習就有目的性，就會與自己設(shè)想的對比，聽課的注意力就會集中，同時自學能力也能得到培養(yǎng)。
2.課堂朗讀法。教師在教學中介紹某些概念、定理時，可以先推理證明，再要求學生一起朗讀。用朗讀的方式可以加深學生對知識點的記憶和理解，糾正學生一些數(shù)學術(shù)語和符號的錯誤讀法，使學生注意力再次集中，活躍課堂氣氛。
3.角色轉(zhuǎn)換法。教師在教學過程中可以選擇合適的時間，讓學生上講臺講解例題、講解練習，發(fā)現(xiàn)問題及時幫其指出改正。通過教師和學生的角色互換，學生的能力和素質(zhì)會得到鍛煉和提高。
4.課后總結(jié)法。教師要求學生養(yǎng)成復習、整理知識的習慣。特別是通過做作業(yè)，發(fā)現(xiàn)哪些知識點掌握得不夠好，需要及時地復習鞏固。睡覺前一定要回顧今天學了什么，學到了什么，養(yǎng)成良好的學習習慣。
三、重視課堂管理，提高課堂教學效率
教師的教和學生的學主要是在課堂中進行的，只有好的課堂環(huán)境，才能順利完成各項教學目標和任務(wù)，取得良好的教學效果。相反，如果沒有好的課堂環(huán)境和秩序，即使教師精心設(shè)計教案，采用好的教學方法，利用好的教學手段，課堂教學也難達到較好的效果。我對五年制小學教育專業(yè)學生進行了抽樣調(diào)查，結(jié)果如下：
從上表我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂管理顯得尤為重要。
教師是課堂的組織者和領(lǐng)導者，課堂秩序主要靠教師來維持。教師面對的是初中畢業(yè)的學生，具有年齡小、自我控制能力較差、學習習慣不好、學習成績差異很大的特點，要使全班學生始終投入學習，參與學習，是一件非常困難的事情。怎樣才能爭取更多的時間用于學習、爭取更多的學生投入學習呢？我覺得可以從以下幾個方面著手：（1）精心備課；（2）注意教學的緊湊性、流暢性和過渡性；（3）讓學生明白教學目標、任務(wù)，明白如何參與每一個具體的活動；（4）提高課堂提問藝術(shù)；（5）制定課堂規(guī)則（教師、學生共同參與）。
四、改進考核方法，激勵學生努力學習
五年制大專的數(shù)學考試不同于中考數(shù)學考試，也不同于高考數(shù)學考試，它的主要目的不是為了選拔人才，而是為了評價學生的學習質(zhì)量和教師的教學質(zhì)量。因此，我們的考核方式和方法要有所改進，要關(guān)懷“人”的發(fā)展，要注重思維訓練，要重視個性品質(zhì)的培養(yǎng)。教師要將形成性考核成績與終結(jié)性考核成績的比例加大，可以設(shè)置為1∶1。只有側(cè)重平時的表現(xiàn)，擺脫以往完全依靠限時筆試的形式，才能更合理地評定出學生成績，從而激勵學生努力學習。
第6篇：小學教師自我考核總結(jié)范文
【論文摘要】構(gòu)建中小學教師教育技術(shù)能力培訓質(zhì)量保障體系，是提高培訓質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提條件。文章從近幾年筆者參加的四川省中小學教師教育技術(shù)能力培訓實際出發(fā)，分析影響中小學教師教育技術(shù)能力培訓質(zhì)量的主要因素，構(gòu)建了以評價和培訓過程監(jiān)控為核心的質(zhì)量保障體系。
2005年4月教育部部啟動實施全國中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃。近年來，教育技術(shù)領(lǐng)域里的很多專家學者通過努力地研究和探索，圍繞培訓，已經(jīng)形成了培訓大綱、培訓教材、培訓模式、培訓平臺、培訓評價方法、培訓資源光盤、模擬考試系統(tǒng)等一系列的研究成果，可以說教師教育技術(shù)能力培訓已經(jīng)形成了一個理論體系。然而，在全國范圍內(nèi)的中小學教師教育技術(shù)能力培訓尚無成功的經(jīng)驗可供參考，教育技術(shù)能力培訓理論體系亟待完善。要建立一個完整的理論體系，還有很多基本問題值得我們?nèi)パ芯俊Ｕ驗槿绱?，培訓質(zhì)量保障體系的研究才顯得更加迫切和重要。構(gòu)建中小學教師教育技術(shù)能力培訓質(zhì)量保障體系的目的，首先在于保證國家對中小學教師培訓的基本要求，其次是從機制上確保培訓質(zhì)量，促進培訓質(zhì)量效益的不斷提高?！翢o疑問，培訓質(zhì)量保障體系的研究將為中小學教師教育技術(shù)能力培訓理論體系的完善做出重要的貢獻，必將促進中小學教師教育技術(shù)能力培訓理論研究的進一步發(fā)展。
一影響中小學教師教育技術(shù)能力培訓質(zhì)量的主要因素
1標準
標準規(guī)定了培訓質(zhì)量應(yīng)該達到的程度或水平，它是培訓工作的依據(jù)，是衡量培訓效果的尺度，也是對培訓學員進行考核的標準。Www.133229.COM《中小學教師教育技術(shù)能力標準(試行)》從四個能力素質(zhì)維度進行了規(guī)定，一是意識與態(tài)度；二是知識與技能；三是應(yīng)用與創(chuàng)新；四是社會責任。標準提供了一套包括“培訓、考核和認證”在內(nèi)的完整的中小學教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)機制，從而為盡快提高廣大教師的教育技術(shù)能力與素質(zhì)提供有力的支持。
2培訓教師團隊
培訓教師團隊是培訓工作中最重要的一個主體，是培訓活動的組織者和實踐者，其教學水平、管理水平和培訓方法對保證培訓質(zhì)量有至關(guān)重要的作用。建立一支信息素養(yǎng)高、專業(yè)能力突出、熱愛教育事業(yè)的教師團隊，是提高培訓質(zhì)量的關(guān)鍵。因為培訓內(nèi)容需要由高水平的教師團隊組織與實施培訓教材需要由高水平的教師團隊理解并運用；培訓方法需要由高水平的教師團隊探索與創(chuàng)新；培訓管理需要高水平的教師團隊支持和參與。
培訓團隊教師的組建可能通過教師聯(lián)聘的方法，精心組建優(yōu)秀的教學團隊，包括培訓師資隊伍和培訓管理隊伍。成立培訓教研室，教學主任1人，教學秘書1人，要明確主講教師職責，助教職責，輔導老師職責。教學主任職責：全面負責教研室的培訓工作：定期檢查和督促培訓計劃的實施和完成情況；開展評教評學活動，經(jīng)常進行檢查性聽課，并收集學員意見，掌握每位主講教師的教學效果：負責組織集體備課、試講等教學活動；負責培訓效果的分析和總結(jié)等。教學秘書職責：負責檢查實踐性教學環(huán)節(jié)的考勤情況，定期檢查培訓任務(wù)的完成情況，收集學員意見并進行反饋；不斷改進教學方法。主講老師職責：必須承擔相應(yīng)的教學任務(wù)；對分配的教學任務(wù)不得推諉，并按各項培訓制度的規(guī)定認真完成；在培訓過程中要做到教書育人、言傳身教；及時了解學員的學習情況，及時調(diào)整教學進度和教學內(nèi)容；學員提出的問題要及時進行解答。
3培訓前期調(diào)研
通過前期的調(diào)研工作可以加強培訓工作的針對性、時效性，更貼近中小學教師教學第一線。目前國內(nèi)主要的培訓機構(gòu)是高等師范院校組織培訓工作，部分培訓方案不足調(diào)查研究出來的，而是“做出來”的。因此在制訂培訓方案前培訓機構(gòu)組織教師團隊進行培訓調(diào)研是非常重要的環(huán)節(jié)，前期調(diào)研對整個培訓工作的成敗起著重要的作用。
4培訓后管理
目前，由于缺失對受訓教師回到工作崗位后運用教育技術(shù)進行支持、教學監(jiān)督和教學評價，很大程度上影響了教師教育技術(shù)能力培訓的績效。is]培訓學員}}{現(xiàn)培訓時“激動”、回家時“搖動”、返校后“不動”的現(xiàn)狀。采用怎么的方式對參加培訓后回到教學崗位的教師進行統(tǒng)一管理，以真正促進教師教育技術(shù)應(yīng)用能力提高，是值得每一位教師教育工作者深入探討的話題。
5資金保障
教育技術(shù)培訓不同于其他培訓，它涉及到以計算機、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)培訓。高技術(shù)，高投入，費用很高。建市健全以各級政府財政投入為主，多渠道籌措教師培訓經(jīng)費，首先政府要加大投入，撥專項資金，制定優(yōu)惠政策支持教師教育技術(shù)能力培訓作。
二構(gòu)建基于評價和培訓過程為核心的質(zhì)量保障體系
國家標準gb6583對質(zhì)量保障(qualityassurance，qa)的定義是“為使人們確信某一產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量能滿足規(guī)定的質(zhì)量要求所必需的有計劃、仃系統(tǒng)的全部活動”。
我校從2005年起對構(gòu)建中小學教師教育技術(shù)能力培訓質(zhì)量監(jiān)控和保障體系進行研究和實踐，在充分認識該體系的意義、分析國內(nèi)外培訓質(zhì)量控與評價現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過對培訓質(zhì)量形成傘過程相天素的系統(tǒng)思考，經(jīng)過幾年的探索與實踐，逐步建了一套基于評價和培訓過程為核心的培訓質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，并在實踐中不斷加以完善，有力地促進了培訓質(zhì)量的提高。
該體系包含培訓過程的三個子系統(tǒng)、一個質(zhì)量評價系統(tǒng)、一個培訓支持條件系統(tǒng)。這要素既相互聯(lián)系又相互作用，形成了內(nèi)部質(zhì)量保障體系和外部質(zhì)量保障體系。
1培訓前的h標和制度體系
培訓前期調(diào)研作為一種體制要堅持下去，通過調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)和信息是制訂培訓方案乖內(nèi)容的重要依據(jù)。前期調(diào)研工作必須以培訓內(nèi)容及培訓對象作為調(diào)研的主要內(nèi)容，同時征求教師對培訓機構(gòu)在培訓內(nèi)容、教師團隊組成、培訓方式及培訓于段上的藎本要求。學員學習需要分析是培訓前的鶯要一作，因為培訓的主體是中小學教師，只有在充分認識他們的學習風格及學習需要，了解他們在實際教學中存在的困惑，制定的培訓方案和內(nèi)容才具有針對性和可行性。
訓目標具有前瞻性、實用性、任務(wù)性，以問題為本，視教育教學管理中的熱點、難點問題為培訓內(nèi)容，把現(xiàn)實問題研究和教育實踐指導引入理論培訓中，實行按需施教，學用結(jié)合。學校可利用已何信息技術(shù)資源，通過能者為師、專題受訓、行動研究、教學反思、遠程教育等培訓模式，采取師生互動、頭腦風暴、小組活動、白。t活動、自我評價、課外延伸等活動方式，結(jié)合教育教學實際，實現(xiàn)“做中學”、“學中做”，實現(xiàn)教育技術(shù)和學校實際的最佳結(jié)合，有效提升教師的教育技術(shù)能力。
2培訓過程質(zhì)量保障系統(tǒng)
針對培訓信息反饋相對滯后，問題反映出來后往往只能在下一輪培訓中才能加以調(diào)整的培訓現(xiàn)狀，該體系要求實時全程培訓質(zhì)量監(jiān)控與評價，并在發(fā)現(xiàn)問題時及時進行決策和處理。培訓過程不再是僅由最終結(jié)果來控制，而是隨時對培訓過程進行控制，這樣對培訓問題響應(yīng)和處理的周期能夠大大縮短。如可以通過對培訓內(nèi)容進行調(diào)整，改進培訓方法等多種于段保證培訓質(zhì)量。培訓指導委員會、教研室、教學主任通過和學員座談的方式、查看教師撰寫的培訓曰志等方式及時了解學員的學習狀況和學習要求，及時進行調(diào)整培訓方案，以期達到培訓的目標。
教師培訓質(zhì)量學員測評，培訓過程中可以通過一些模擬試題了解學員對培訓內(nèi)容的掌握情況和能力的提高程度。培訓期間的每個晚上安排有學員的自由上機練習或?qū)ｎ}研討，安排2-3個專門教師進行輔導或教授主持。對當天培訓的內(nèi)容進行強化，如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學員對某個問題有疑問，培訓目志進行記錄并告訴第二天培訓老師進行適當補救。案例分析、成果匯報等活動通過錄像，微格教室等設(shè)備幫助學員發(fā)現(xiàn)問題，找到解決辦法，提高教學水平。
3培訓后質(zhì)量保障系統(tǒng)
培訓結(jié)束后，通過中小學教師教育技術(shù)能力培訓遠程支持系統(tǒng)給學員提供智力支持與咨詢服務(wù)。主講教師的e—mail、qq號碼等都告訴學員，學員遇到問題時可以通過遠程協(xié)助、電子郵件或qq等方式取得學習團隊的聯(lián)系和幫助。
4培訓質(zhì)量評價系統(tǒng)
評價讓更多的人成為評價的主體，建立學員、教師、管理者、指導委員會和專家等共同參與、交互作用的評價制度。通過問卷、班級培訓日志、學員座談等形式監(jiān)測培訓的有效性。
評價主要采用發(fā)展性評價，發(fā)展性評價是依據(jù)一定的目標，在學習的過程中進行的旨在促進評價對象不斷發(fā)展的過程性評價，它注重評價對象本身的發(fā)展需要，突出評價的激勵和調(diào)控功能，使評價對象在不斷的自我發(fā)展中實現(xiàn)教學目標和自身價值。注意以下幾個方面：(1)關(guān)注學員的全面發(fā)展，除了對知識與技能進行評價，還對探究、合作與實踐等能力發(fā)展的評價。(2)關(guān)注學員的個體差異。(3)強調(diào)評價的過程性。(4)強調(diào)評價的多元化，評價從單向轉(zhuǎn)向多向，建立學員之間、小組之間、教師等共同參與的評價制度。(5)評價方法的多樣化。如考試成績、小組作品、成果匯報、出勤情況等等。。。
5培訓支持系統(tǒng)
第7篇：小學教師自我考核總結(jié)范文
一、充分了解農(nóng)村小學教師工作特點。
1.農(nóng)村小學教師工作條件相對較差，生活條件較為艱苦。尤其是村小學，一般遠離場鎮(zhèn)，生活不便，上班圍著娃娃轉(zhuǎn)，下班圍著鍋碗瓢盆轉(zhuǎn)。周邊缺乏育人環(huán)境，設(shè)備設(shè)施簡陋。
2.農(nóng)村小學教師工作繁雜。由于多種原因，一般經(jīng)濟條件差、交通不便的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教師缺編，小學學科教學不能科學化、系統(tǒng)化。在村小一般實行包班制，一位教師往往要承擔多學科的教學，成為多面手，形成“門門通，樣樣不精”的局面，難以培養(yǎng)成學科骨干。
3.農(nóng)村小學教師工作的固定性。農(nóng)村小學很多教師都是本地本村人，長年深居一隅，有家、有地、有學生，平時談的聽的多是農(nóng)村的事，接觸面小，走出的機會少。很多教師不愿調(diào)動，調(diào)整后心理很不舒服的現(xiàn)象嚴重。
4.農(nóng)村小學教師工作生活壓力大。隨著聘任制力度的加大，農(nóng)村很多教師一天到晚都匆匆忙忙，生活在高度緊張中，特別是中老年教師，他們的教學能力、教學效果被人評頭論足，面臨考核、職稱、自己孩子的升學與就業(yè)等等。
二、認真正視農(nóng)村小學教師隊伍中存在的問題
當前，各學校都把工作重心轉(zhuǎn)移到鞏固提高“普九”成果上來，在教師管理方面加大了力度，推行了教師聘任制也取得了較好的效果，但是農(nóng)村小學教師隊伍中仍然存在一些問題亟待解決，主要表現(xiàn)在：
1.質(zhì)量認識的偏差。普九以后，有的感已再也沒有升學壓力，認為小學畢業(yè)后，不論好壞全部都要進入初中學習。這給初中教學質(zhì)量的提高帶來了不可彌補的損失。
2.考風不正，造成少數(shù)教師的惰性。農(nóng)村小學點分散，面比較寬，教學質(zhì)量的評估現(xiàn)都由本鄉(xiāng)鎮(zhèn)自己組織考試評估，教師大多是本鄉(xiāng)本土人，有的礙于情面，投機取巧，考試作弊、閱卷中現(xiàn)象時有發(fā)生。
3.工作精力分散，缺乏進取心。大多教師生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，地方意識嚴重，思想受傳統(tǒng)農(nóng)耕意識影響較重，既要忙于教學，又要忙于農(nóng)活。在校校長要質(zhì)量，回家老婆要產(chǎn)量，不能全身心投入教學。有的什么都看得慣，顯得老氣橫秋，學習認識不夠，進取心不足，工作積極性不高。不求有功，但求無過。
4.教育觀念陳舊，思想保守。農(nóng)村小學中有近半數(shù)的教師是六七年代參加工作的，在思想上一般停留在高等統(tǒng)一的計劃經(jīng)濟時代形成禁錮思想的思維模式和傳統(tǒng)觀念，一般用陳腐的舊觀念、舊思維去看待教育、對待教育，在知識更新和自我完善方面有所欠缺，有一種不適應(yīng)感。他們雖然有一定的教學經(jīng)驗，但思想保守，教學方法老套路，比較刻板，缺乏創(chuàng)新意識。
5.新老教師磨合不夠。俗話說“樹老根大，人老話多”。老教師在對待年輕教師上有的顯得不能容納，表現(xiàn)為一方面居功自傲，認為“嘴上無毛，辦事不牢”“青年人算老幾”；另一方面當年輕教師做得好時、出成績時、超越他們時，又自慚形穢，覺得自己這也不行那也不行，從而產(chǎn)生自卑心理，不思進取。
三、落實“愛崗敬業(yè)，為人師表”是解決問題的關(guān)鍵。
農(nóng)村小學教師隊伍中存在的問題，細究其原因，最根本的是對“愛崗敬業(yè)，為人師表”的學習認識和落實不夠。筆者認為：
1.提要求，抓學習，統(tǒng)認識。要求每一位教職工深刻理解“愛崗敬業(yè)，為人師表”的深刻含義和內(nèi)在聯(lián)系。為人師表涵蓋了教師職業(yè)道德的全部內(nèi)容，它的關(guān)鍵是教師要有敬業(yè)精神，熱愛自己的事業(yè)，珍惜自己的崗位，在品德學問上不僅成為學生的楷模，還要成為其他人的榜樣?！熬礃I(yè)”、“師表”是重點。可以說他是全國公民道德建設(shè)中對教育系統(tǒng)道德建設(shè)的具體要求。要使所有教師認識到學習“愛崗敬業(yè)，為人師表”的重要性。中心學?？筛鶕?jù)實際情況提出學月、學期、學年、近期、遠期學習計劃，整改措施，指定專人講解、督促、檢查。針對農(nóng)村學校校點分散，人員分散、面比較寬、師資薄弱等特點，可采取集中與分散學習討論的方式，學月集中、每周分散，每人要有計劃、學習筆記、心得體會。通過學習，增強教師工作積極性、主動性。
2.轉(zhuǎn)觀念，抓發(fā)展。發(fā)展才是硬道理，發(fā)展是教育永恒的主題。發(fā)展的程度、方向受教育觀念的影響。教育活動總是在一定的觀念指導下朝著預(yù)定方向進行，因此觀念是前題，是行動的先導和動力，只有改變老觀念、老經(jīng)驗、傳統(tǒng)的教育方法，才能適應(yīng)當今的教育發(fā)展。要求教師應(yīng)著眼于內(nèi)，放眼于外，以發(fā)展的眼光來認識教育的屬性和功能，才不至于用落后的、陳腐的舊觀念、舊思維去看待教育。使教師真正認識到“敬業(yè)”是人生價值的體現(xiàn)，也是教師本身自我發(fā)展。通過教師自我發(fā)展來發(fā)展學生、發(fā)展學校。
3.強素質(zhì)，抓創(chuàng)新。唯有創(chuàng)新學校才有生命力。教師的素質(zhì)決定學生的素質(zhì)，決定教育的水平。從農(nóng)村現(xiàn)實情況來看，重在提高教師精神素質(zhì)（敬業(yè)）。提高精神素質(zhì)的途徑是加強職業(yè)道德教育和自我修養(yǎng)。學校的教育管理只是外部條件，加強自我修養(yǎng)是內(nèi)部條件，其根本是加強教師的自我修養(yǎng)，擯棄農(nóng)村中落后的、不文明的言語，塑造好自己的職業(yè)形象。能力素質(zhì)方面重在知識、業(yè)務(wù)水平的提高。結(jié)合農(nóng)村實際，可采取教師間相互聽課、交流，取長補短，學校應(yīng)有計劃的送培，采取請進來、走出去、研討、調(diào)研等方式，使教師在教育理念，教學方法、手段上的更新，創(chuàng)造性的工作。
4.健制度、抓落實。制度約人，落實才能見成效。首先是健全各項規(guī)章制度，規(guī)范教師行為，其次是落實各項規(guī)章制度，重視過程管理，中心校要定期或不定期逗硬檢查各項規(guī)章制度的貫徹執(zhí)行情況，定期考核、總結(jié)，對出現(xiàn)的問題要及時研究解決辦法，對工作有偏差的同志要及時提出，及時通報，限期整改，這樣“愛崗敬業(yè)，為人師表”才能落到實處。
5.正考風、抓評比，小學、初中、高中猶如“車之輪、鳥之翼”，哪一環(huán)節(jié)出了問題，都不能正常進行?？h局、教研室在重點評考中學時，不應(yīng)放輕小學的督、察、視導、評考，對小學的評考縣局、各中心校應(yīng)進一步建立一系列有力措施，督促小學抓好教學過程，抓出特色，抓出成效，這才是愛崗敬業(yè)的具體再現(xiàn)。
6.多理解、常關(guān)心，構(gòu)建和諧共進校園。理解才能溝通，才能在校內(nèi)建立融洽的、和諧的人際關(guān)系。學校應(yīng)關(guān)心和改善小學教師的生活和工作條件，為他們創(chuàng)設(shè)“愛崗敬業(yè)，為人師表”良好社區(qū)環(huán)境，學校領(lǐng)導、工會、職代會應(yīng)深入小學教師工作和學習中，經(jīng)常與他們交心談友，了解他們的情況，做到人盡其才，合理安排，盡力為他們排憂解難，以制度管理為主，情感管理為輔，使他們?nèi)硇耐度牍ぷ髦小?/p>
第8篇：小學教師自我考核總結(jié)范文
大部分小學高級教師經(jīng)過多年的成長后已經(jīng)站穩(wěn)了講臺,他們在教學實踐中積累了一定的經(jīng)驗,形成了自己的教學風格,事業(yè)也進入相對穩(wěn)定的時期。此時如果不能采取有效的措施,幫助他們實現(xiàn)專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展,這些教師的專業(yè)發(fā)展就由穩(wěn)步提升步入停滯和退縮階段,表現(xiàn)出長時間的“高原現(xiàn)象”。隨著時間的推移,他們對教育教學的新奇感在慢慢地消失,擁有的熱情在漸漸地退去,對教科研、教學基本功評比等持冷漠態(tài)度。這種現(xiàn)象實在令人擔憂,持續(xù)下來將給學校、教師和學生帶來很大的負面影響。針對小學高級教師專業(yè)發(fā)展的“高原現(xiàn)象”,應(yīng)該如何予以克服?
觀念轉(zhuǎn)換是基礎(chǔ)
第一,要確立終身學習觀念?？茖W技術(shù)的迅猛發(fā)展,使知識更新的周期日益縮短,已經(jīng)到來的知識經(jīng)濟時代更是一個終身學習的時代,因此作為人類文明傳遞者的教師,樹立終身學習觀念比其他人群顯得更為重要。而小學高級教師走上崗位已經(jīng)多年,他們在學生時代中習得的知識是有限的,他們原來學的知識很快會過時而不適用,必須不間斷地接受繼續(xù)教育,以充實和更新自己的知識。作為小學高級教師,要有計劃地、認真地選讀一些教育科學與教學技術(shù)方面的理論著作,使自己在加深加厚理論底蘊的過程中逐步更新教育教學觀念,以開拓的視野和較高的起點指導教育教學實踐。教師應(yīng)該成為一個“終身學習者”,培養(yǎng)自己的終身學習的毅力和能力,這不僅是學習化社會的要求,更是教師自身發(fā)展的需求。
第二,要確立由“匠”到“家”的職業(yè)理想。要想把學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的人,教師就首先要做一個具有創(chuàng)新精神的人。而一個平庸的“教書匠”往往會墨守成規(guī),人云亦云,缺乏個性和創(chuàng)新,在“高原”上迷途忘返。這要求我們不能甘愿做“匠”,而要追求做“家”――做一個教育教學中獨立思考,對理想執(zhí)著攀登的具有科研能力的“教育家”。對于有一定工作經(jīng)驗的小學高級教師,應(yīng)該樹立“教師即研究者”“課堂即研究室”的觀念,在職業(yè)生涯中勇于質(zhì)疑自己、挑戰(zhàn)自己,不斷對自己的教學進行反思和批判。追求向科研型轉(zhuǎn)變、成為“教育家”的職業(yè)理想,是新課改的必然要求和教師喚醒自我價值的需要,也是教師突破“高原現(xiàn)象”,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的第一推動力。
自主實踐是關(guān)鍵
教師要積極參與自主實踐,在行動中積累逐步完成從經(jīng)驗型向研究型的轉(zhuǎn)變,成為一名“學有進展”“教有特色”“研有成效”的教師。
1.在研訓中收益。教師作為專業(yè)技術(shù)人員,過去師范院校中的教師技能培養(yǎng)不可能受用終生,在漫長的教學生涯中還必須接受各種培訓。教師要發(fā)揮協(xié)作互助精神,積極參與集體備課,共同鉆研教材;積極參與“聽、說、上、評”系列研訓活動,在研訓活動中學習同行成功的教育實踐,研究其中所蘊含的先進觀念,學習同行思考、實踐現(xiàn)代教育觀念的思想方法?！八街?可以攻玉”,善于向同行學習,從某種程度上是充實自己、完善自我的一條捷徑。事實上,我們現(xiàn)在所經(jīng)歷的,往往是別人曾經(jīng)歷或者正在經(jīng)歷的,學習、借鑒他人實踐經(jīng)驗,或許會使我們在黑暗中的摸索變得豁然開朗。
2.在反思中提升。自己或別人成功的經(jīng)驗,尤其是失敗的教訓,都是一筆極其寶貴的財富。留心積累,勤于反思,善于反思,不僅有助于我們少走彎路,提高工作效率,還是幫助我們突破“高原現(xiàn)象”的良方。一方面,要反思成功處,對自己教學實踐中的恰當?shù)慕虒W設(shè)計、敏銳的教學機智、成功的教學個例進行梳理,寫成教后記、案例分析等,以便在以后的教學中不斷地去揚長。另一方面,要反思失敗處,新課程強調(diào)師生互動,因而影響教學的動態(tài)因素很多,教師很難把握每一個細節(jié),教學中難免會出現(xiàn)疏漏之處。我們要客觀地面對失敗,及時記錄、思考,尋找問題的根源,以便在今后的教學中不斷地補短。反思記錄寫好后,不能束之高閣,要與他人共同探討,在探討中更好地得到提升。
3.在科研中收獲。教師專業(yè)化成長與發(fā)展的著力點就是要把教育理論的學術(shù)研究回歸到鮮活的教學實踐之中,使教育理論研究與教學實踐得以充分的交融。只有積極地參與到課題研究的實踐中,可以比較系統(tǒng)、完整地學習和運用一些科學的教育教學理論,教師的教育教學工作才能由“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“科研型”。在科研過程中,要把低層的經(jīng)驗升華為高層的理論,就一定要勤于動筆,把在工作中的思考和探索提煉出來,寫教研案例、教學隨筆、教育故事、教學評析、教學反思錄、經(jīng)驗總結(jié)、論文等都是實現(xiàn)這種升華的好形式。這些寫作看似事小,如果貴在堅持,日積月累就會達到從量變到質(zhì)變的飛躍,獲得不小的收獲。
4.在博客中交流?！安┛汀边@個網(wǎng)絡(luò)新興寵兒的出現(xiàn)很大程度上改變了我們教師的生活。借助教育博客,教師可以發(fā)表自己的教育文章,傳播自己的教育思想,它促使教師自覺地進行網(wǎng)絡(luò)閱讀,從而改變教師的學習方式,使教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習、終身學習、自我更新成為現(xiàn)實可能。教師要及時記錄下日常教學的感悟、教學心得、教案設(shè)計、課堂實錄,并堅持通過教育敘事、教學隨筆、教研論文、課題成果等形式,將教學中的得與失寫下來,在博客中進行交流。在相互的交流中進一步思考挖掘、提升自己的教學潛力,形成屬于自己的資源積淀,而這個積淀的過程,也正是專業(yè)發(fā)展的過程。
機制激勵是保障
1.小學教師職務(wù)評審制度急需改革。在我國現(xiàn)行的小學教師職務(wù)系列中僅設(shè)有中級職稱和初級職稱,小學高級教師為中級職務(wù),小學一級教師、小學二級教師為初級職務(wù),另外小學教師可以通過評選(小學)中學高級教師(一般稱之為小中高)取得高級職稱。但這種高級職務(wù)在小學設(shè)置比例少得可憐,如目前我省的小中高的設(shè)置比例僅為1.5%,遠遠落后于中學中高級職務(wù)的設(shè)置比例,存在著極大的差距,并且評定須由省級層面操作。這種現(xiàn)象對小學教師而言很不公平,也很不利于小學高級教師的專業(yè)發(fā)展。試想一個大專以上的畢業(yè)生分配到小學任教,通過自己的努力,順利的話,6年便可評上小學高級,可能因為再向上評高級職稱條件的苛刻而望而卻步。在今后漫長的職業(yè)生涯中,難免會處于得過且過、混日子的狀態(tài),在“高原”上迷失努力的方向。因此改革現(xiàn)行的小學教師職務(wù)評審制度刻不容緩,去年上海市把小學高級職稱的比例調(diào)整為10%～15%就是一個很好的改革例子。
2.完善學校教師的績效考核評價體系。建立和完善機制是激勵教師持續(xù)發(fā)展的不竭動力。對教師的考核評價是學校為了及時掌握每個教師的思想狀況、 業(yè)務(wù)水平,找出他們的個人優(yōu)勢與不足,甄別他們的工作效能和個人才能?？茖W、合理的考核評價體系,對規(guī)范和強化進入“高原”狀態(tài)的小學高級教師的職責行為,增強其責任感,調(diào)動他們履行現(xiàn)職職責的積極性,起著十分重要的作用。為此學校應(yīng)以“促進發(fā)展,體驗成功”為目的,通過教代會不斷完善教師的績效考核評價制度。同時運用“發(fā)展記錄袋”為每個教師記載一學期來的工作足跡,舉行發(fā)展檔案展評,既讓教師看到自己的工作業(yè)績,體驗成功的樂趣,又讓他們看到同事的發(fā)展進步,激勵自己不斷超越“昨天的自我,身邊的榜樣”,使教師時刻保持專業(yè)發(fā)展的沖動和欲望。
第9篇：小學教師自我考核總結(jié)范文
論文摘要：高師小學教育專業(yè)必須根據(jù)社會發(fā)展、基礎(chǔ)教育課程改革的實際和小學教育的特殊性，積極構(gòu)建完善、系統(tǒng)的小學教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容體系。該體系應(yīng)包括:聽說技能、文字與圖形表達技能、教學工作技能、班主任工作技能、以藝體活動為主體的美育技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用技能、課程研發(fā)技能、教育反思技能、教育研究技能及學科專業(yè)技能等10項。
一、構(gòu)建高師小學教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓練內(nèi)容體系的依據(jù)
(一)小學教育的特殊性
小學教育的特殊性對小學教師的職業(yè)技能提出了不同于中學教師、大學教師的特殊要求，因此，高師院校在構(gòu)建小學教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容體系時必須針對小學教育的特殊性。
1.小學教育的基礎(chǔ)性、啟蒙性、全面性等特點對小學教師的職業(yè)技能提出了全面要求。小學教育是國民教育的基礎(chǔ)，是人口素質(zhì)形成的奠基工程。雖然小學教育在知識傳授上是最基本的，但卻是培養(yǎng)學生學習習慣、行為習慣的關(guān)鍵階段。與此同時，小學階段還是學生身體迅速發(fā)展、形成基本的人生態(tài)度、塑造健全人格的重要時期。因此，小學教育的重點難點不在于要傳授多么精深的學科專業(yè)知識，而是要奠定學生今后全面發(fā)展的基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學習習慣、生活習慣、道德行為習慣等讓其一生受益的好習慣。要達到這樣的目的，小學教師的職業(yè)技能必須全面，即既要有較強的教師基本功技能、藝體活動技能，又要有較強的教師智力技能，以便針對學生的實際情況進行課程研發(fā)、教育反思和研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責任感以及各種良好的個性品質(zhì)。
2.小學生的心理特點對小學教師的職業(yè)技能提出了專門要求。小學生的認知水平在系統(tǒng)教育的影響下有了較大的發(fā)展:感知覺已逐漸完善，觀察的精確性、目的性、順序性、概括力等隨受教育的影響逐漸提升;從以機械識記為主逐漸發(fā)展到以意義識記為主，從以具體形象識記為主發(fā)展到抽象記憶能力增長;小學生己經(jīng)能夠比較熟練地掌握和運用口頭言語，在教師的影響下，學會了寫字、閱讀和寫作。小學生的思維發(fā)展趨勢是從具體形象思維逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主。小學生這些獨有的認知特點要求小學教師要具備觀察及了解兒童的技能、善于與兒童溝通進行個別教育的技能、針對兒童的認知特點進行教學設(shè)計的技能、藝體活動技能等。
此外，小學生正處于社會性發(fā)展的重要時期。在與教師和同學的相處中，小學生逐漸學習到與人相處、合作及競爭的一些基本技能技巧。同時，其自我概念開始形成，如果小學生長期得不到教師及同伴的肯定，將會產(chǎn)生自卑情緒。因此，小學教師不僅要具備善于協(xié)調(diào)及組織管理學生、進行集體教育的技能，還要具備著眼于小學生的成長正確運用發(fā)展性評價的技能、初步心理咨詢技能等。正因為小學生獨特的心理特點，所以小學教師的職業(yè)技能具有不同于中學教師、大學教師的專門要求。
(二)社會發(fā)展和基拙教育課程改革的實際
1.社會的快速發(fā)展變革對小學教師的職業(yè)技能提出了現(xiàn)實要求。改革開放以來，我國社會發(fā)生了翻天覆地的變化。不僅經(jīng)濟發(fā)展速度驚人、物質(zhì)生活得到極大的滿足和提高，而月_人們的思維模式、價值觀念等意識形態(tài)也發(fā)生著深刻的變化。全球化浪潮的沖擊、人文精神的構(gòu)建一與審視、終身學習成為必然、小學生個性發(fā)展得到高度重視等，這些成為我們不得不認真思考的問題。與此同時，由于我國社會的快速變革，近年來在小學生中相繼出現(xiàn)了留守兒童、社會不利家庭兒童、單親家庭兒童、城市獨生子女等值得我們關(guān)注的特殊群體，這一切要求我們在構(gòu)建小學教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容體系時，必須要重視教育反思、教育研究、與家長溝通并幫助家長實施家庭教育、對小學生實施心理輔導等教師智力技能，以滿足時代對小學教師職業(yè)技能提出的現(xiàn)實要求。
2.教師專業(yè)發(fā)展對小學教師的職業(yè)技能提出了迫切要求。進人20世紀80年代以來，世界各國興起了“教師專業(yè)化運動”，希望藉此提高教師整體素質(zhì)，提升教師的專業(yè)水平。從國際教師教育的發(fā)展趨勢來看，教師的專業(yè)化程度將會越來越高。但遺憾的是，我國目前基礎(chǔ)教育階段教師的專業(yè)化水平還很低，其中尤以小學教師為甚。不少人認為小學教師不需要很高的學術(shù)水平、研究能力，只要有一定學科知識都可以成為小學教師。其實，這種誤解從另一個側(cè)面也反映出我國小學教師專業(yè)化程度低，小學教育專業(yè)性不強。小學教師的職業(yè)技能是衡量小學教師專業(yè)水平的重要標志之一，是小學教師終身專業(yè)發(fā)展的重要有機組成部分。因此，我們在構(gòu)建小學教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容體系時，必須要重視小學教師職業(yè)技能不同于中學教師、大學教師及其他專業(yè)人才的獨特性，增強小學教師的不可替代性，為小學教師的終身專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)的動力，以滿足教師專業(yè)發(fā)展對小學教師職業(yè)技能提出的迫切要求。
3.基礎(chǔ)教育課程改革對小學教師的職業(yè)技能提出了直接要求。目前我國正在實施的第八次基礎(chǔ)教育課程改革在課程理念、課程標準、課程結(jié)構(gòu)、課程評價等方面都與以前有很大的不同，這對小學教師的職業(yè)技能提出了全新的要求?；A(chǔ)教育課程改革改變了過于注重知識傳授，而重視情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成;改變了過于注重學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，而重視綜合課程的設(shè)置;改變了課程內(nèi)容過于注重書本知識的現(xiàn)狀，而重視課程內(nèi)容與小學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系;改變了課程實施過于強調(diào)接受學習的現(xiàn)狀，而重視小學生主動參與和探究能力的培養(yǎng);改變了課程評價過分強調(diào)甄別與選拔，而重視評價促進學生發(fā)展的作用;改變了課程管理過于集中的狀況，而重視地方課程、學校課程的建設(shè)等。這些對小學教師的教育技術(shù)與信息技術(shù)運用、課程研發(fā)、教育反思、教育研究等技能提出了直接要求。
小學教育是一個規(guī)模宏大的系統(tǒng)工程。因此，構(gòu)建小學教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容體系時，必須認識到該體系是一個有機結(jié)合的綜合體，因而，要加強自身各種技能之間的融會貫通，全面提高小學教師的職業(yè)技能水平。
二、高師小學教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容體系
(一)聽說技能
這是小學教師的基本功技能，是小學教師形成溝通協(xié)調(diào)能力的基礎(chǔ)。聽的技能主要指善于傾聽小學生說話，引導其說話要逐漸增強邏輯性、條理性、突出主要觀點的聽力思維技能。說的技能主要包括:會講標準、清晰、流利的普通話;用詞準確、層次清楚，重點突出;音量、語速、聲調(diào)等方面要符合語境和表達內(nèi)容的要求，講究抑揚頓挫;說話要生動形象、有感染力，同時注意結(jié)合語境恰當?shù)貞?yīng)用體態(tài)語言。
(二)文字與圖形表達技能
“寫一手好字”“畫一手漂亮的簡筆畫”都直接關(guān)系到教育教學的效果和教師職業(yè)威信的樹立，這主要包括常用規(guī)范漢字掌握水平、“三筆字”書寫水平、常用文體(如工作計劃、工作總結(jié)、各類信函等)寫作和簡筆畫技能等四個方面的內(nèi)容。 (三)教學工作技能
教師的教學工作技能是教師職業(yè)技能的核心，主要包括:第一，教學的設(shè)計技能，主要表現(xiàn)在根據(jù)課程標準對教材的分析、針對學生實際對教學策略的選擇、教具、學具、多媒體課件的設(shè)計和制作、教案編寫等方面;第二，課堂教學的組織技能，主要表現(xiàn)在導人、講解、提問、課堂組織、交往互動、創(chuàng)設(shè)情境、板書、結(jié)束等方面;第三，作業(yè)的設(shè)計與批改技能，主要表現(xiàn)在針對學生實際設(shè)計個性化、開放性的課外作業(yè)并認真批改;第四，教學結(jié)果的考核技能，主要表現(xiàn)在能根據(jù)考核目的編制不同難度、區(qū)分度的試題以及采用不同的測試方式，以獲得學生真實學習情況的技能。
(四)班主任工作技能
班主任工作技能是教師職業(yè)技能的重要組成部分，掌握班主任工作技能是成為合格小學教師的必備條件。主要包括:第一，組建班集體的技能，主要表現(xiàn)在制訂班級工作計劃、確立班級奮斗目標、培養(yǎng)和使用學生干部、班風建設(shè)等方面;第二，個體教育技能，主要表現(xiàn)在觀察學生、與學生談話、建立學生個人檔案、初步心理咨詢與心理健康輔導、對小學生實施發(fā)展性評價等;第只，班隊活動設(shè)計與組織技能，主要表現(xiàn)在根據(jù)班級特點和學校要求設(shè)計出符合學生身心發(fā)展特點的主題活動方案，組織班隊主題活動;第四，與學生、學生家長、任課教師溝通的技能，主要表現(xiàn)在善于和學生交往、幫助家長實施家庭教育，組織家訪和家長會、幫助學生和任課教師之間的相互了解，幫助任課教師解決問題等;第五，教育實踐中偶發(fā)事件的處理技能。
(五)以藝體活動為主體的美育技能
這是小學兒童的特點對小學教師職業(yè)技能提出的要求。小學兒童處于2-12歲這一藝術(shù)潛能發(fā)展的黃金時期，同時，兒童知覺過程的整體性、直覺性、記憶的具體形象性、思維想象的獨特性、情感的易感染性和彌散性等心理特點都使得他們特別喜歡藝術(shù)活動。對小學兒童實施藝術(shù)教育有利于兒童完整人格的養(yǎng)成、全腦功能的開發(fā)。主要包括:音樂、美術(shù)、文學等藝術(shù)的表現(xiàn)技能、鑒賞技能等，鼓勵兒童表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，進而引導兒童健康、和諧發(fā)展的技能。
(六)現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用技能
這是現(xiàn)代科技發(fā)展和小學兒童的特點對小學教師職業(yè)技能提出的不容忽視的要求。小學教師必須能夠熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)，主要包括:PPT，F(xiàn)lash等軟件的使用及制作、音像采輯、信息搜索及網(wǎng)上資源的下載、多媒體綜合運用等技能。
(七)課程研發(fā)技能
這是基礎(chǔ)教育課程改革對小學教師職業(yè)技能提出的新要求，也是小學教師體現(xiàn)其專業(yè)化水平的重要標志之一?；A(chǔ)教育課程改革將傳統(tǒng)的課外活動深化為包括研究性學習、社區(qū)服務(wù)、社會實踐、勞動技術(shù)、信息技術(shù)教育五個方面內(nèi)容的綜合實踐活動課程，它注重學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責往感以及各種良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)。另外，還要求開設(shè)能夠滿足學生興趣和需要的、結(jié)合學校傳統(tǒng)和優(yōu)勢的、與當?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展密切相關(guān)的校本課程。這兩類課程的開設(shè)需要小學教師具有開發(fā)校內(nèi)外的各種課程資源、選擇課程內(nèi)容、制定課程方案、組織課程實施、評價和總結(jié)的技能。
(八)教育反思技能
良好的教育反思技能是教師專業(yè)自主發(fā)展的源泉，是促進教師終身學習的動力，能有效提高教師的專業(yè)化水平。主要包括教育理念和教育行為兩方面的反思，具體指:教育設(shè)計、課堂教學過程、教學效果、學生群體行為、教育現(xiàn)象、教育改革的反思等。
(九)教育研究技能
教育研究能力是現(xiàn)代教師職業(yè)技能的必要組成部分。近年來，小學開展教育科研的積極性明顯增強，一些有條件的小學紛紛設(shè)立教育研究室，專門開展教育科研。能夠結(jié)合小學教育實踐開展教育研究是體現(xiàn)小學教師專業(yè)化水平的重要表現(xiàn)。其主要包括:教育教學研究課題的選擇、研究計劃的制訂、研究方法的運用、研究資料的統(tǒng)計和分析、研究論文的撰寫等。
(十)學科專業(yè)技能
