會計實務(wù)手工實訓(xùn)報告精選(九篇)

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第1篇：會計實務(wù)手工實訓(xùn)報告范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；高職；會計實驗室

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下高職會計實驗室建設(shè)的意義

會計是一門技術(shù)性、實踐性很強的專業(yè)，高職會計專業(yè)著力培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)崗位業(yè)務(wù)知識和實踐技能。實踐是技能培養(yǎng)的有效途徑，通過核算、分析、納稅籌劃等實驗，不但可以提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力，還可以鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)其主體意識。但是，由于會計崗位的特殊性，實習(xí)單位能同時接收實習(xí)學(xué)生的人數(shù)有限，同時出于保密性與安全性考慮，企業(yè)一般不愿讓實習(xí)學(xué)生直接接觸賬本，這給會計專業(yè)校外實踐活動的組織帶來較大的難度，會計學(xué)生進行校外實踐的效果也不甚理想，因此，校內(nèi)實訓(xùn)成為會計專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的主要途徑。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益進步，網(wǎng)絡(luò)信息化給學(xué)生提供了一個進入實際工作的橋梁，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，通過網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、信息技術(shù)和多媒體技術(shù)開展會計實訓(xùn)實習(xí)，是現(xiàn)代科技的新成果，是教育教學(xué)信息化的具體表現(xiàn)形式。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下高職會計實驗室建設(shè)的思路

全方位多功能會計實訓(xùn)室，分設(shè)手工模擬實訓(xùn)室、分崗模擬實訓(xùn)室和網(wǎng)絡(luò)模擬實訓(xùn)室，實訓(xùn)室能夠進行各個階段各種模式的會計實訓(xùn)，包括從單項會計實訓(xùn)到綜合實訓(xùn)，從單一會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)到多崗模擬實訓(xùn)的全方位實訓(xùn)過程，手工和計算機雙重實訓(xùn)模式兼?zhèn)?。為學(xué)生提供一個質(zhì)量優(yōu)良、功能齊全、設(shè)備完善的仿真實訓(xùn)場所，使學(xué)生不出校門就能完全按仿真效果進行實習(xí)，不僅可以鞏固所學(xué)知識的系統(tǒng)性認識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生動手能力，達到從理論到實踐，從知識向能力的轉(zhuǎn)化。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下高職會計實驗室建設(shè)的內(nèi)容

利用多媒體、教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等信息技術(shù)重新構(gòu)建全方位多功能會計實訓(xùn)室，為會計學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的塑造提供優(yōu)良的環(huán)境。實訓(xùn)室可供學(xué)生進行單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)和崗位模擬實訓(xùn)，各項實訓(xùn)均可通過手工和電腦兩種模式進行。全方位多功能會計實訓(xùn)室包括三種功能實訓(xùn)室：

（一）手工模擬實訓(xùn)室。

手工模擬實訓(xùn)室可供學(xué)生進行各項手工操作練習(xí)，單項實訓(xùn)可以鍛煉專項技能，綜合實訓(xùn)以一個企業(yè)的基本業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，通過一整套真實的會計憑證、賬簿、報表，模擬企業(yè)財會部門會計實務(wù)處理，可以系統(tǒng)掌握會計核算的流程和操作方法。與手工模擬實訓(xùn)對應(yīng)的電算化實訓(xùn)可以合并在信息化模擬實訓(xùn)室進行。

手工模擬實訓(xùn)室是較為傳統(tǒng)的實訓(xùn)室，也是使用率最高的實訓(xùn)室，其場地大小應(yīng)該適應(yīng)實訓(xùn)學(xué)生的規(guī)模，設(shè)施配備要滿足學(xué)生的專業(yè)能力需求。

（二）分崗模擬實訓(xùn)室。

分崗模擬實訓(xùn)室在設(shè)計上應(yīng)仿真企業(yè)真實環(huán)境，包括財務(wù)部門各個崗位之間的業(yè)務(wù)模擬，財務(wù)部門與企業(yè)內(nèi)部其他部門之間往來業(yè)務(wù)模擬，以及企業(yè)財務(wù)部門與社會其他組織之間的往來業(yè)務(wù)模擬。通過不同形式的崗位模擬，使學(xué)生不但熟悉財務(wù)部門內(nèi)部各崗位之間的關(guān)系，還對本部門與其他部門以及外界各往來組織之間的關(guān)系做到心中有數(shù)。

崗位模擬實訓(xùn)室建設(shè)的關(guān)鍵是實訓(xùn)環(huán)境的仿真，包括實訓(xùn)室桌椅的擺放、場地的劃分等，需要營造出實際工作的氛圍。

（三）網(wǎng)絡(luò)模擬實訓(xùn)室。

網(wǎng)絡(luò)模擬實訓(xùn)室除了具備傳統(tǒng)電算化實訓(xùn)室的功能外，還能運用計算機技術(shù)、信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，在電腦上虛擬仿真會計實務(wù)中的工作環(huán)境、主體、客體和流程等，使會計實訓(xùn)實習(xí)更加直觀形象，學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。指導(dǎo)教師根據(jù)會計實務(wù)和實驗教學(xué)的要求，設(shè)計多個實驗角色，比如，財務(wù)主管、出納、工資、存貨、固定資產(chǎn)、成本核算、財務(wù)報告、審核等，采用分組的形式組織學(xué)生，每組模擬各自企業(yè)建立各自的賬套，通過上網(wǎng)在各自的工作站完成諸如工資、存貨、固定資產(chǎn)等方面的核算，將各自系統(tǒng)產(chǎn)生的憑證，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞到總賬系統(tǒng)，再由使用總賬的同學(xué)完成審核和記賬。期末處理時，可由總賬系統(tǒng)完成結(jié)賬，報表系統(tǒng)完成報表的編制。在每次模擬實驗過程中，同組的同學(xué)進行角色互換，使得每一個同學(xué)都能體驗財務(wù)軟件的所有的操作，從而，掌握此軟件的所有功能。

網(wǎng)絡(luò)模擬實訓(xùn)室的建設(shè)，重點是要做好硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、師資隊伍和管理制度四方面的建設(shè)。

1.硬件環(huán)境建設(shè)。崗位模擬實訓(xùn)室信息化模擬實驗室的硬件不同于傳統(tǒng)的會計實驗室，它是信息化會計實驗室賴以存在的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)，包括場地、教學(xué)設(shè)備、計算機及配套設(shè)備等。硬件的配置要充分考慮前瞻性和性價比，要用最經(jīng)濟的價格購置盡可能實用而先進的硬件設(shè)備。

2.軟件環(huán)境建設(shè)。軟件是信息化會計實驗室的靈魂，包括系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件、實訓(xùn)數(shù)據(jù)和案例資料等。軟件環(huán)境決定信息化會計實驗室的品位和質(zhì)量，在進行軟件建設(shè)時，應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)需要和資金預(yù)算選購適用的實訓(xùn)模塊，從而在實踐中取得良好的實訓(xùn)教學(xué)效果。

3.師資隊伍建設(shè)。信息化會計實驗室的師資隊伍包括實訓(xùn)主講教師、指導(dǎo)教師和實驗室管理人員，要具有深厚的會計專業(yè)理論基礎(chǔ)和熟練的會計操作技能，還有具備過硬的信息化素養(yǎng)和較好的計算機操作能力。

4.管理制度建設(shè)。信息化會計實驗室的管理制度包括實驗室財產(chǎn)物資管理制度、機房上機管理制度、安全防護與衛(wèi)生管理制度、師資隊伍建設(shè)和管理制度，以及教學(xué)與考評管理制度等，它們是信息化會計實驗室得以正常高效運行的保證。

第2篇：會計實務(wù)手工實訓(xùn)報告范文

1.　高職會計實訓(xùn)教學(xué)的必要性

高職會計的任務(wù)就是要培養(yǎng)具有較高會計知識技能水平的適應(yīng)市場需求的人才。為了加強學(xué)生的實際工作能力，使之畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)工作單位的要求，高職院校大多開設(shè)了會計實訓(xùn)課程.然而，實際操作中卻仍然存在不盡如人意的地方.這些問題的存在，將直接影響高職會計教學(xué)的質(zhì)量，進而影響畢業(yè)生的就業(yè).為此，本文將重點分析高職會計實訓(xùn)教學(xué)存在的問題，并提出相應(yīng)的對策。

2.　高職會計實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1實訓(xùn)教材建設(shè)具有局限性

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目前我國出版了很多實訓(xùn)教材，但不能滿足實訓(xùn)的需要，這主要有以下的局限性：實訓(xùn)教材內(nèi)容陳舊。近年來會計準則不斷更新和頒布，新的會計準則和通則對會計工作和會計教學(xué)的影響都相當大，并使會計實訓(xùn)教材過時，但很多會計實訓(xùn)教材重復(fù)印刷，實訓(xùn)內(nèi)容一成不變，嚴重地影響了會計實踐教學(xué)的效果，急待創(chuàng)新。實訓(xùn)教材缺乏崗位性。大部分的實訓(xùn)教材都是綜合實訓(xùn)教材，一般都是選取某個單位一個月或者二個月的業(yè)務(wù)，不分崗位，學(xué)生自己一個人承擔(dān)所有的角色，缺乏崗位性。

2.2實訓(xùn)教學(xué)體系的建設(shè)缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)計劃偏重于理論。

會計實訓(xùn)性教學(xué)仍停留在應(yīng)試教育模式上，在實訓(xùn)性教學(xué)安排上缺乏系統(tǒng)考慮。實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該是通過多環(huán)節(jié)、多層次的會計實訓(xùn)活動來完成的。通過實訓(xùn)教學(xué)的總體設(shè)計，明確每一個實訓(xùn)環(huán)節(jié)的目標、要求、內(nèi)容、步驟和程序，使各環(huán)節(jié)互相聯(lián)系、互相銜接，形成一個有機整體，學(xué)生通過會計模擬系統(tǒng)實訓(xùn)，提高動手操作能力，熟練掌握會計專業(yè)技能。另外，在會計專業(yè)教學(xué)計劃安排上仍“重理論，輕實訓(xùn)”，會計實訓(xùn)教學(xué)課時比重較輕，這種格局與會計學(xué)科的特點不相適應(yīng)，很大程度上限制了實訓(xùn)教學(xué)的深度和廣度。這種教學(xué)計劃下培養(yǎng)的人才，很難達到會計專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)要求。

2.3會計實訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)環(huán)境欠完善

在當前情況下，會計實訓(xùn)一般都要在專門的實訓(xùn)室里進行，因此會計實訓(xùn)室是完成會計實訓(xùn)教學(xué)的重要條件。目前大部分高職院校都建立了手工會計實訓(xùn)室和會計電算化實訓(xùn)室，設(shè)置了類似于財務(wù)部門的仿真工作環(huán)境，使學(xué)生能夠?qū)嶋H模擬和操作會計流程。但是隨著市場需求以及實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的更新，在企業(yè)的實際業(yè)務(wù)中，會計部門已不再是孤立存在的部門，而是和其他部門高度整合進行會計信息共享。因此，在實訓(xùn)教學(xué)當中，還是出現(xiàn)了一定的問題，比如在進行手工實訓(xùn)教學(xué)時，不能進行涉及銀行、工商、稅務(wù)等相關(guān)部門的實訓(xùn)內(nèi)容；而會計電算化實訓(xùn)室中也沒有相關(guān)硬件或軟件的相應(yīng)設(shè)施的配備，僅局限于財務(wù)軟件等會計實踐教學(xué)，更沒有配備使用包含供應(yīng)鏈、生產(chǎn)制造、人力資源等模塊的erp管理軟件以及集團財務(wù)管理軟件等。這樣就造成大部分高職院校所進行的會計實訓(xùn)內(nèi)容是孤立的，在當前這種企業(yè)和社會信息高度共享的情況下，用這種實訓(xùn)方法培養(yǎng)出來的學(xué)生很難適應(yīng)社會的需要。

2.4師資隊伍缺乏實踐經(jīng)驗

會計實訓(xùn)教學(xué)的好壞與教師的經(jīng)驗和能力密切相關(guān)。高職院校師資來源渠道相對單一。一方面教師絕大多數(shù)來源于各大高校，從學(xué)校到學(xué)校，未親身經(jīng)歷企業(yè)具體的業(yè)務(wù)環(huán)境，進修機會少缺乏實訓(xùn)經(jīng)驗，在實訓(xùn)中只能靠自己的理解和想象進行實訓(xùn)指導(dǎo)，無法做到理論和實訓(xùn)相結(jié)合，致使實訓(xùn)成為紙上談兵。另一方面師資數(shù)量相對緊張，大多數(shù)教師忙于校內(nèi)教學(xué)，擅長于理論研究實際工作經(jīng)驗比較欠缺。對實訓(xùn)教學(xué)的理念、技巧和使用方法掌握不夠，使實訓(xùn)教學(xué)在實施中不能達到最佳效果。大多數(shù)教師沒有專業(yè)技能證書，真正意義上的“雙師型”教師比例遠遠不足。

3.　高職會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)改革策略

3.1加強實訓(xùn)教材建設(shè)

實訓(xùn)教材建設(shè)要根據(jù)實訓(xùn)能力培養(yǎng)的總體目標，按照實訓(xùn)教學(xué)逐漸擴充的內(nèi)容體系以及梯次提升的層次體系的要求，在處理好了基礎(chǔ)與應(yīng)用、知識與技能、單項與綜合等關(guān)系的基礎(chǔ)上進行開發(fā)，進而滿足會計實訓(xùn)教學(xué)的需要。對于有條件的高職院校應(yīng)組織

校外崗位能手和校內(nèi)專業(yè)人員，根據(jù)開設(shè)的實訓(xùn)課程以及各門實訓(xùn)課程的實訓(xùn)要求和目的等自編實訓(xùn)教材，這樣可使教材更具針對性，才能更好滿足教學(xué)需要。

3.2合理設(shè)置實訓(xùn)課程，加大實訓(xùn)力度。

以應(yīng)用技術(shù)能力為主線，突出實訓(xùn)教學(xué)，堅持“教、學(xué)、做”合一的基本原則。企業(yè)委托式、訂單式培養(yǎng)模式，徹底改變理論與實訓(xùn)教學(xué)脫離的現(xiàn)狀，做到實訓(xùn)課程設(shè)置和實際工作緊密銜接，和職業(yè)資格證書考試緊密銜接。調(diào)高實訓(xùn)性教學(xué)在整個教學(xué)計劃中的比重，加強培養(yǎng)實訓(xùn)動手能力，制定出符合高職會計教育要求的教學(xué)計劃、發(fā)展規(guī)劃、課程建設(shè)和實訓(xùn)教學(xué)。

3.3加強會計實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境

針對會計實訓(xùn)室建設(shè)中存在的問題，以及知識經(jīng)濟時代對會計人員素質(zhì)的要求。各級人員要轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，充分意識到會計實訓(xùn)教學(xué)的重要作用?！∫环矫妫哟笸度?，推動會計實訓(xùn)室的建設(shè)與發(fā)展，提高實訓(xùn)室的仿真度，甚至可以建立記帳公司。積極籌資，運用各種籌資渠道，充分利用企業(yè)資源、校友資源，大力進行實訓(xùn)室軟硬環(huán)境建設(shè)?！×硪环矫?，理順管理體制，加強實訓(xùn)隊伍的建設(shè)?！≈饕ㄟ^各種激勵機制吸引和鼓勵高水平人才到實訓(xùn)室從事實訓(xùn)教學(xué)，　使實訓(xùn)教師、兼職實訓(xùn)教師、專職實訓(xùn)人員比例趨于合理，增強實訓(xùn)隊伍管理能力。加強校外實訓(xùn)基地與學(xué)校的深度融合。可以探索“訂單式生產(chǎn)”的方式進行學(xué)?？梢耘c實習(xí)單位簽訂用人協(xié)議，學(xué)生畢業(yè)后可以直接到實習(xí)單位上班，在學(xué)生前往實習(xí)單位實習(xí)時，實習(xí)單位也無須擔(dān)心企業(yè)的財務(wù)信息會泄露，反而因為讓學(xué)生提前了解了企業(yè)的真實情況而在畢業(yè)后能夠馬上進入狀態(tài)，節(jié)省了企業(yè)的用工成本。加強校外實習(xí)的管理?！∈紫纫贫ūＷC實習(xí)質(zhì)量的規(guī)范文件?！∑浯?，加強實習(xí)過程的管理與控制。最后重視實習(xí)后的評價工作。實習(xí)結(jié)束時，要求每位學(xué)生提交實習(xí)單位出具的接收函、實習(xí)鑒定和所撰寫的實習(xí)計劃、實習(xí)日志和實習(xí)報告?！嵙?xí)答辯是審查實習(xí)過程的一種補充形式。

第3篇：會計實務(wù)手工實訓(xùn)報告范文

關(guān)鍵詞：會計信息化 崗位職業(yè)能力 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 課程體系

一、會計信息化對會計人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

（一）會計職業(yè)崗位對信息化人才的需求體現(xiàn)層次性 在信息技術(shù)快速發(fā)展的當代，隨著企業(yè)管理與信息技術(shù)關(guān)系的日益密切，會計信息化進程不斷加速和深入，會計工作模式發(fā)生了根本性的變革，面向大型企業(yè)及企業(yè)集團與面向中小型企業(yè)的會計職業(yè)崗位對會計人才的知識和能力要求呈現(xiàn)出明顯的差異。大型企業(yè)及企業(yè)集團業(yè)務(wù)規(guī)模大，組織機構(gòu)龐雜，具有海量會計數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)處理體現(xiàn)跨區(qū)域、多元、快捷、個性化特征。為了滿足報告使用者深度分析的需求，隨著大型數(shù)據(jù)庫技術(shù)及高級語言的發(fā)展，企業(yè)已從單純使用財務(wù)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡麄€企業(yè)范圍內(nèi)使用面向供需鏈管理的ERP系統(tǒng)，會計信息化與經(jīng)營管理信息化日趨融合。同時，隨著國家會計信息化法規(guī)體系和會計信息化標準體系的建立健全，可擴展商業(yè)報告語言（XBRL）作為一種在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下披露企業(yè)信息的標準化語言將在大型企業(yè)全面采用，財務(wù)報告的內(nèi)容將大為擴展，并實現(xiàn)資源共享與實時披露，會計崗位也將以面向財務(wù)業(yè)務(wù)一體化過程的復(fù)雜多變的復(fù)合型工作為主。反觀相當一部分中小型企業(yè)，尤其是小型企業(yè)卻由于管理觀念陳舊、資源有限、管理基礎(chǔ)薄弱、內(nèi)部控制制度不完善、決策過程隨意，加上本身業(yè)務(wù)規(guī)模小、會計數(shù)據(jù)量少、實時性要求不高等多方面因素的影響，會計信息化建設(shè)投入不足，信息化步伐依然緩慢，會計信息化應(yīng)用水平僅僅停留在手工模擬的EDP階段。有些小型企業(yè)甚至剛剛實現(xiàn)由手工會計向電算化會計的轉(zhuǎn)變，會計崗位仍以簡單重復(fù)的技能型工作為主。正是由于大型企業(yè)與中小型企業(yè)在會計信息化技術(shù)平臺、會計信息系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用、會計信息化人才隊伍建設(shè)以及制度建設(shè)等方面存在的較大差距，對會計人才的知識和能力提出了各自不同的要求。大型企業(yè)ERP系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)的集成化需要復(fù)合型會計信息化人才，該類人員必須要熟悉各業(yè)務(wù)部門具體的運作流程，要能從傳統(tǒng)的對數(shù)據(jù)進行輸入、分類、報告提升到從海量會計信息中快速選擇與向財務(wù)報告使用者動態(tài)性與多元化披露。因此，這種復(fù)合型會計人才需要充實更多的軟件操作知識，除應(yīng)具備傳統(tǒng)會計人員和一般電算化會計人員的職業(yè)能力外，還應(yīng)具備會計信息化的專項工作技能，還要增加必要的電子商務(wù)、物流管理、貿(mào)易往來等相關(guān)領(lǐng)域知識，從而完成使會計信息資源創(chuàng)造價值的重任。而中小型企業(yè)需要的則是中高級會計電算化應(yīng)用型人才，該類人員需要具備基本的職業(yè)素養(yǎng)、嫻熟的會計業(yè)務(wù)操作技能、較為熟練的電子會計檔案維護與管理能力、一定的職業(yè)判斷力，以及熟練的office辦公系統(tǒng)處理能力。

（二）層次性的信息化人才需求對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新標準 財政部《關(guān)于全面推進我國會計信息化工作的指導(dǎo)意見》，提出力爭通過5年至10年左右的努力，建立健全會計信息化法規(guī)體系和會計信息化標準體系〔包括XBRL分類標準〕，全力打造會計信息化人才隊伍。高職院校作為培養(yǎng)高級應(yīng)用型會計人才的基地，要順應(yīng)企業(yè)信息化建設(shè)的要求，大力開展會計信息化教育。目前，高職會計專業(yè)幾乎都開設(shè)了《會計電算化》課程，建立了會計電算化實訓(xùn)室作為工學(xué)結(jié)合的教學(xué)場所。該課程既是會計從業(yè)資格準入的必備課程，也體現(xiàn)了社會對信息化會計人才的需求。但取得了會計從業(yè)資格證、財政部會計電算化證，甚至初級會計職稱證的學(xué)生進入企業(yè)會計信息化崗位后，其勝任能力并不理想，根本原因在于會計專業(yè)信息化人才培養(yǎng)目標僅定位于對初級會計電算化人才的培養(yǎng)，側(cè)重于對財務(wù)軟件操作技能的傳授，教學(xué)做過程中主要講授對會計數(shù)據(jù)進行電算處理的基本程序和方法，不能更好地服務(wù)于信息化下會計職業(yè)崗位的變化性需求。高職會計教育并非只是讓學(xué)生成為具有相應(yīng)專業(yè)能力的會計專門人才，人才培養(yǎng)目標定位依據(jù)主要是社會的現(xiàn)實需求。企業(yè)會計電算化工作軟硬件環(huán)境的變化要求高職會計專業(yè)減少教學(xué)與實務(wù)的差距，在人才培養(yǎng)中體現(xiàn)不同類型企業(yè)對信息化人才需求的層次性，除注重對學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)，還應(yīng)加強對學(xué)生崗位復(fù)合和職業(yè)轉(zhuǎn)換的方法能力培養(yǎng)，以及對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)意識、往來應(yīng)對的社會能力培養(yǎng)。信息化社會對會計崗位人才需求狀況的這種變化帶來了人才培養(yǎng)目標的調(diào)整，而這種調(diào)整勢必對高職院校原有會計專業(yè)課程體系提出新的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會要求的會計信息化人才，不僅是直接影響到學(xué)生將來職業(yè)發(fā)展，也是關(guān)系到高職會計專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一個重要課題。本文以江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)為例（以下簡稱“我院”），在分析信息化環(huán)境下會計人才必備的知識與能力的基礎(chǔ)上，提出學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的拓展性設(shè)計思路。

二、高職會計專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及問題分析

（一）高職會計專業(yè)課程體系設(shè)置 我院會計專業(yè)提出了以職業(yè)通用能力、專業(yè)核心能力、關(guān)鍵能力為本位，結(jié)合對學(xué)生的身心素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、道德素質(zhì)等方面素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。該課程體系共有2個平臺，即職業(yè)素質(zhì)課程平臺、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程平臺。前一個平臺由包括計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、財經(jīng)職業(yè)入門、管理學(xué)基礎(chǔ)等在內(nèi)的13門通識課程構(gòu)成，后一個平臺由包括會計基礎(chǔ)操作、初級會計實務(wù)、財務(wù)軟件應(yīng)用、稅收基礎(chǔ)操作等在內(nèi)的12門專業(yè)通識課程、包括財務(wù)會計實務(wù)、成本會計實務(wù)、審計實務(wù)、稅務(wù)會計實務(wù)等在內(nèi)的15門專業(yè)核心能力課程，以及包括畢業(yè)設(shè)計（校內(nèi)）、畢業(yè)實習(xí)（校外）等在內(nèi)的5項綜合實踐訓(xùn)練三大模塊構(gòu)成。該課程體系中涉及會計信息化應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程見（表1）所示。我院會計專業(yè)這種以會計職業(yè)能力培養(yǎng)的課程設(shè)置目標和方向是正確的?，F(xiàn)行課程設(shè)置主要有三個創(chuàng)新點。一是，增設(shè)《財經(jīng)職業(yè)入門》課程（第一學(xué)期，2節(jié)/周），向剛?cè)胄ｉT的學(xué)生介紹財會專業(yè)性質(zhì)、財務(wù)崗位設(shè)置、財務(wù)工作所面臨的環(huán)境、技術(shù)發(fā)展及就業(yè)前景，幫助會計專業(yè)學(xué)生進行職業(yè)生涯設(shè)計，使學(xué)生能盡早感受職業(yè)氛圍，及時把握會計職業(yè)崗位發(fā)展動態(tài)。二是，將階段性實訓(xùn)調(diào)整為同步式訓(xùn)練課程。例如：在《會計基礎(chǔ)操作》課程（第一學(xué)期，4節(jié)/周）的同期增設(shè)了《會計基礎(chǔ)操作實訓(xùn)》（第一學(xué)期，2節(jié)/周），在《成本會計實務(wù)》課程（第三學(xué)期，3節(jié)/周）的同期增設(shè)了《成本會計實訓(xùn)》（第三學(xué)期，2節(jié)/周），改變了傳統(tǒng)的將實訓(xùn)單獨安排在課程結(jié)束后、學(xué)期結(jié)束前最后2周進行的階段性實踐教學(xué)模式，實現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用的協(xié)同一致，有助于學(xué)生及時理解并消化理論知識，擺脫了因提早求職、扎堆考證使實踐教學(xué)流于形式的窘境。三是，針對信息技術(shù)在會計實務(wù)工作中的廣泛應(yīng)用，增強了會計與審計、稅務(wù)等相關(guān)領(lǐng)域的銜接。在開設(shè)會計電算化課程的基礎(chǔ)上，在《稅法實務(wù)》課程的同期增設(shè)了《納稅申報軟件實訓(xùn)》（第四學(xué)期，2節(jié)/周），以網(wǎng)上納稅申報系統(tǒng)為背景，模擬企業(yè)包括流轉(zhuǎn)稅在內(nèi)的各稅種的稅費計算和完成申報資料的全過程；在《審計實務(wù)》課程的同期增設(shè)了《審計軟件實訓(xùn)》（第五學(xué)期，2節(jié)/周），運用相關(guān)知識對軟件中的案例進行全面分析，并形成審計工作報告。這些調(diào)整反映出專業(yè)教育對信息化認識的提高，既體現(xiàn)了會計電算化基本業(yè)務(wù)流程的訓(xùn)練，也考慮到了相關(guān)復(fù)雜業(yè)務(wù)的崗位實訓(xùn)。

（二）高職會計專業(yè)課程體系存在的問題 （1）課程體系中沒有充分體現(xiàn)會計信息化人才分層次職業(yè)能力的培養(yǎng)。圍繞信息化會計職業(yè)崗位，我院會計專業(yè)只開設(shè)了《財務(wù)軟件應(yīng)用》、《財務(wù)軟件技能實訓(xùn)》兩門課程，以某一個特定版本的主流財務(wù)軟件為藍本讓學(xué)生進行功能認識和操作流程學(xué)習(xí)，教具基本是單機式，教學(xué)內(nèi)容基本上定位于對系統(tǒng)初始化以及賬務(wù)、報表等常用財務(wù)模塊的應(yīng)用，缺乏對網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件、ERP集成管理系統(tǒng)的深入闡述和實戰(zhàn)演練；未能充分實現(xiàn)會計信息化課程與其他會計專業(yè)課程的有機結(jié)合，信息化教學(xué)側(cè)重于圍繞出納崗位、基本會計業(yè)務(wù)崗位，還沒有有效地滲透到成本會計、財務(wù)管理、管理會計、其他執(zhí)行或管理等崗位中去；也缺乏針對復(fù)合型會計信息化人才培養(yǎng)的能力拓展課程，無法體現(xiàn)實現(xiàn)財務(wù)與業(yè)務(wù)的事前預(yù)測、事中監(jiān)督、事后評價的全面信息化特征。然而，隨著會計信息化的發(fā)展，企業(yè)對專門的會計軟件操作員崗位需求已經(jīng)逐步減少甚至消失，對會計電算化初級人才的培養(yǎng)已經(jīng)失去了專門化的必要性。此外，信息技術(shù)類基礎(chǔ)課開設(shè)較少，只開設(shè)了一門《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，以及Word、Excel等常用辦公軟件應(yīng)用能力明顯不足，也沒有開設(shè)資料查詢與信息檢索等方面的課程以加強對學(xué)生會計資訊能力的培養(yǎng)。（2）缺乏與其他經(jīng)濟管理類專業(yè)領(lǐng)域課程體系的整合。我院會計專業(yè)雖然已經(jīng)意識到需要加強對學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力和崗位復(fù)合性的培養(yǎng)，但缺乏與電子商務(wù)、工商管理、金融管理、投資與理財?shù)葘I(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的有機結(jié)合。在現(xiàn)行課程體系中沒有設(shè)置適當?shù)恼n程或者實踐訓(xùn)練項目，以實現(xiàn)對學(xué)生基本的管理操作實務(wù)能力，制定銷售、成本計劃和現(xiàn)金流量計劃的能力，利用電子商務(wù)平成在線款項結(jié)算、商品銷售及客戶管理的能力，商業(yè)銀行及其他金融機構(gòu)業(yè)務(wù)操作能力等方面的培養(yǎng)。上述問題的存在歸根到底在于將會計信息化教學(xué)簡單地等同于會計電算化教學(xué)，粗淺地將會計信息化理解為財務(wù)軟件操作。

三、高職會計專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系基本框架

（一）主要就業(yè)崗位和服務(wù)面向?qū)?yīng)的職業(yè)能力分析 我院會計專業(yè)應(yīng)將會計信息化能力納入人才培養(yǎng)目標之中，結(jié)合信息化社會對會計崗位人才的現(xiàn)實需求、會計信息化工作任務(wù)及學(xué)生的就業(yè)去向，將培養(yǎng)適應(yīng)會計信息化要求的，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計專業(yè)知識和專業(yè)技能，能從事第一線工作所需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)、高技能專門人才作為人才培養(yǎng)目標。在人才培養(yǎng)目標重新定位的基礎(chǔ)上，確定了會計信息化職業(yè)崗位的能力要求，具體包括三個方面：（1）專業(yè)能力。即主要就業(yè)崗位應(yīng)有的信息化職業(yè)操作的專業(yè)能力，達到相應(yīng)的參加會計從業(yè)資格和會計職稱考試所要求的能力。（2）方法能力。即應(yīng)有的計算機與網(wǎng)絡(luò)的基本操作、管理和維護能力，在海量數(shù)據(jù)中收集、歸納、整理關(guān)鍵數(shù)據(jù)和有用數(shù)據(jù)的能力，經(jīng)濟統(tǒng)計與分析的能力，安排工作過程和評價工作結(jié)果的能力，系統(tǒng)化思考、獨立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等方法能力。（2）社會能力。即具備責(zé)任、團隊、法律、探索等社會能力，并明確了與能力要求相匹配的包含通用知識、專業(yè)知識以及相關(guān)知識的知識要求。

（二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的設(shè)計理念與目標 我院會計專業(yè)應(yīng)以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”為設(shè)計理念，從會計信息化工作崗位入手，以就業(yè)崗位所必需的專業(yè)能力、方法能力和社會能力為課程體系總體目標，遵循“工作過程系統(tǒng)化”和“典型工作任務(wù)項目化”設(shè)計方法，對現(xiàn)行的課程體系進行重構(gòu)，將達到會計信息化職業(yè)崗位所需要的知識與能力整合形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，建立起與上述方面能力相匹配的課程體系。由通識課程、專業(yè)通識課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)發(fā)展課程構(gòu)成，見（圖1）所示。

（三）會計信息化課程體系的拓展性設(shè)計方案解析 （1）對部分現(xiàn)有課程進行調(diào)整。將《財務(wù)軟件應(yīng)用》和《財務(wù)軟件技能實訓(xùn)》重新整合為《財務(wù)軟件應(yīng)用Ⅰ》和《財務(wù)軟件應(yīng)用Ⅱ》，分設(shè)在連續(xù)的兩個學(xué)期，分別以不同軟件公司的財務(wù)軟件為藍本，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握不同財務(wù)軟件相同的操作流程和設(shè)計原理，旨在培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的主動思考能力。將《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》改為《計算機與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》，增加有關(guān)計算機及網(wǎng)絡(luò)常見故障解決、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)資源共享、網(wǎng)絡(luò)管理與維護、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等基本知識和技術(shù)。在《計算機與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》之后增設(shè)《職業(yè)格式文檔處理》課程，以常用商務(wù)文檔的電子化處理為主線，主要涉及office應(yīng)用能力培訓(xùn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熟練使用office套件制作、編輯會計、商務(wù)、貿(mào)易、工商行業(yè)中相關(guān)文檔和表格；掌握數(shù)據(jù)操作和圖表制作技巧，以及函數(shù)應(yīng)用的綜合能力，訓(xùn)練學(xué)生掌握更多快捷而實用的辦公軟件應(yīng)用技能和方法。（2）增設(shè)適應(yīng)層次性崗位需求的課程。針對大型企業(yè)及企業(yè)集團設(shè)置職業(yè)能力拓展課程，建議增設(shè)ERP系統(tǒng)相關(guān)的課程。第一，增設(shè)《ERP系統(tǒng)應(yīng)用》課程，重點填補學(xué)生面向Web的，在財務(wù)管理及分析、全面預(yù)算、資金運作、成本控制、審計及內(nèi)控，購銷存管理、項目管理以及ERP軟件全方位應(yīng)用等方面的能力缺口；第二，增設(shè)《企業(yè)ERP沙盤模擬實訓(xùn)與競賽》課程，通過角色分派和職能定位、模擬企業(yè)基本情況描述、對抗規(guī)則約定、沙盤初始狀態(tài)設(shè)定、企業(yè)經(jīng)營競爭模擬、模擬企業(yè)剖析與總結(jié)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解在企業(yè)資源有限條件下企業(yè)的經(jīng)營運作，培養(yǎng)學(xué)生用戰(zhàn)略眼光解決問題及做出有效的資源規(guī)劃及決策的方法，分析不同決策方案對企業(yè)整體績效的影響。同時將XBRL技術(shù)應(yīng)用到信息化教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以增設(shè)《網(wǎng)絡(luò)財務(wù)報告XBRL化》課程，作為專業(yè)選修課或者采用講座的形式，通過XBRL的技術(shù)基礎(chǔ)、規(guī)范、分類標準、財務(wù)報告解決方案等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對XBRL的基本認知，以及利用XBRL技術(shù)分析問題、解決問題和參與企業(yè)經(jīng)營管理的基礎(chǔ)能力。針對中小型企業(yè)對財務(wù)人員的技能要求，應(yīng)當設(shè)置Excel應(yīng)用能力系列課程?，F(xiàn)有的諸如《成本會計實訓(xùn)》、《財務(wù)管理實訓(xùn)》等實訓(xùn)課程在從事手工訓(xùn)練的同時增加Excel建模與應(yīng)用項目。但不是只設(shè)置一門Excel財務(wù)應(yīng)用的課程，而是要將Excel與統(tǒng)計學(xué)、成本會計、管理會計、財務(wù)管理甚至納稅實務(wù)與籌劃等多門課程中的實際問題有機地結(jié)合起來，將《成本會計實訓(xùn)》改為《Excel成本會計建模與應(yīng)用》，增設(shè)《Excel財務(wù)管理建模與應(yīng)用》、《Excel管理會計建模與應(yīng)用》，使學(xué)生能夠利用Excel建立財務(wù)比率分析、投資決策、流動資金管理、籌資分析與決策、財務(wù)計劃等各種分析與決策模型，更好地滿足中小企業(yè)用人單位靈活、實用的需求，彌補通用的財務(wù)軟件難以滿足不同企業(yè)具體或特殊要求的缺陷。（3）加強與其他經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系的融合。在《計算機與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》之后增設(shè)《電子商務(wù)實務(wù)》課程，主要使學(xué)生能夠建立起電子商務(wù)的基本概念框架，掌握基本業(yè)務(wù)處理流程和操作技能，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)完成基本的網(wǎng)絡(luò)信息收集、、推廣，網(wǎng)店開設(shè)、商品銷售、安全支付結(jié)算及客戶管理等工作。在《銀行會計實務(wù)》同期增設(shè)《銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)》課程，主要介紹銀行柜臺業(yè)務(wù)組織和管理、銀行柜臺業(yè)務(wù)規(guī)范，讓學(xué)生模擬銀行柜臺儲蓄、對公等業(yè)務(wù)操作，并傳授點鈔、小鍵盤等銀行柜臺基礎(chǔ)業(yè)務(wù)技能。在《管理學(xué)基礎(chǔ)》之后增設(shè)《企業(yè)運作仿真（中小企業(yè)管理方向）》課程，讓學(xué)生模擬企業(yè)創(chuàng)建時風(fēng)險計劃制定、經(jīng)營場所和設(shè)備選擇、資金需求確定和籌集，企業(yè)運行時如何進行市場營銷、人力資源管理、存貨管理和財務(wù)管理等。重構(gòu)后的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的學(xué)習(xí)安排見（表2）所示。課程體系的合理與否，直接影響人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)。重構(gòu)后的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系打破了專業(yè)之間、課程之間的傳統(tǒng)界限，把會計信息化教育融入到其他專業(yè)課程的教學(xué)中去，并貫穿于整個教學(xué)周期，強調(diào)專業(yè)核心課程深度，職業(yè)拓展課程適度，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，也為高職“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的推行和落實提供了堅實的保障。

四、結(jié)論

高職會計專業(yè)為了適應(yīng)并滿足市場對會計人才信息化能力的要求，應(yīng)當在了解ERP環(huán)境下會計的工作模式以及會計人才必備的知識與能力的基礎(chǔ)上，及時更新會計人才培養(yǎng)目標，重塑工學(xué)結(jié)合新課程，積極主動順應(yīng)會計信息化的發(fā)展趨勢。當然，優(yōu)化的教學(xué)項目體系還需要通過科學(xué)合理的課程標準、復(fù)合型師資隊伍、實用配套的教學(xué)資源，規(guī)范化的教育管理，以及校內(nèi)、校外兩大實訓(xùn)基地的堅實保障相互配合，才能把人才培養(yǎng)規(guī)格落到實處。

*本文系江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項課題“信息化環(huán)境下高職會計專業(yè)實踐教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的創(chuàng)新研究（項目編號：JSJM2010069）階段性成果

參考文獻：

［1］吳小蕾：《基于耗散結(jié)構(gòu)理論的高職教育課程開發(fā)研究――以會計專業(yè)為例》，《職教論壇》2009年第6期。

第4篇：會計實務(wù)手工實訓(xùn)報告范文

【摘要】高職財會專業(yè)學(xué)生的目標工作崗位為出納（含收銀）、會計、審計、財務(wù)管理等四類。本文從會計目標工作崗位出發(fā)，分析職業(yè)技能，整合會計實踐教學(xué)體系，建設(shè)“雙師型”教師隊伍，設(shè)計會計實踐教學(xué)資料等方面進行討論。

基于對高職財會教育培養(yǎng)目標的認識，各院校都非常重視會計實踐教學(xué)在專業(yè)培養(yǎng)教育中的作用。雖然我們在會計理論教學(xué)、會計實踐教學(xué)、會計資料建設(shè)等方面都在不斷的改革和探索，但仍有許多值得我們思考的問題。

一、高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標與目標工作崗位

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標。在教學(xué)中，以應(yīng)用為宗旨和特征來構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系?；A(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目標、以必須夠用為度，專業(yè)教學(xué)強調(diào)針對性和適用性。實踐教學(xué)的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)中占有較大比重。

實踐性教學(xué)是高職會計教育的重要特征。離開了實踐，什么技能、技巧、運用能力、操作能力等都無從談起。作為高職會計專業(yè)，面對經(jīng)濟全球化和會計國際化，面對新的會計環(huán)境，必須高度重視會計專業(yè)的實踐性教學(xué)，加強專業(yè)技能訓(xùn)練，加大實踐性教學(xué)的課時比重，邊教邊學(xué)邊做，使每一個學(xué)生都掌握一個或多個職業(yè)、若干工作崗位所需的本領(lǐng)。

高職財會專業(yè)學(xué)生所適應(yīng)的目標工作崗位應(yīng)分為會計崗位和非會計崗位。會計崗位是基本的，是本文討論的核心；非會計崗位是輔助的，如統(tǒng)計、物流管理、物業(yè)管理、市場營銷等，本文不加討論。會計崗位是指財務(wù)會計的基層工作，包括出納、收銀、車間成本核算員、工資核算、資金核算、費用核算、賬務(wù)核算、報表、稽核、財務(wù)管理、會計主管等；而不是財務(wù)經(jīng)理和會計科研教學(xué)人員。因此，我們把目標會計工作崗位概括為：出納（含收銀）、會計、審計、財務(wù)管理等四類。

二、目標工作崗位與崗位職業(yè)所需技能

每一個崗位都需要有相應(yīng)的基本技能才能勝任其工作。這些技能可以分解為職業(yè)能力和能力要素，它是高等職業(yè)教育的切入點，是指導(dǎo)實踐教學(xué)的中心，是應(yīng)用型人才的具體表現(xiàn)。

下頁表中崗位對能力的要求既相互依存，又各有側(cè)重。這些職業(yè)能力和能力要素應(yīng)作為我們制定會計實踐教學(xué)計劃、實施會計實訓(xùn)、完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標與宗旨。

三、整合會計實踐教學(xué)體系，夯實會計職業(yè)技能

實踐環(huán)節(jié)教學(xué)是任何專業(yè)都必備的、不可缺少的內(nèi)容，如何把它的功能發(fā)揮到最佳效果，使我們的教學(xué)活動達到質(zhì)的飛躍，這就需要我們對現(xiàn)有的實踐教學(xué)內(nèi)容進行整合。我們將會計實踐教學(xué)分為漸進的、相互依存的四個部分。

（一）認識實習(xí)的新內(nèi)涵

當高中畢業(yè)生跨進高職學(xué)院時，“職業(yè)”和“技能”對他們來說是陌生的或是膚淺的。我們通過認識實習(xí)，使學(xué)生了解會計主體，從不同側(cè)面了解會計這個職業(yè)，從而獲得對會計的感性認識。首先，由專業(yè)帶頭人進行實習(xí)動員，互動方式探討、交流會計熱點問題、會計的未來，激發(fā)同學(xué)們熱愛會計，并為之付出努力。其次，外出參觀制造企業(yè)、商品流通企業(yè)（商店和物流）、物業(yè)管理企業(yè)等，使同學(xué)們了解各類型企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營特點、工藝流程、資金循環(huán)、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)部制度，為后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課奠定良好的基礎(chǔ)。再次，專家講座，分別由大學(xué)會計教授、會計事務(wù)所的注冊會計師、企業(yè)的財務(wù)總監(jiān)分別從會計、審計、財務(wù)的角度讓同學(xué)們?nèi)媪私鈺嫷膬?nèi)涵，樹立作會計人的目標。

（二）單項實訓(xùn)重基礎(chǔ)訓(xùn)練

單項實訓(xùn)是針對技能課程設(shè)置專項訓(xùn)練，每項時間為一個星期。其目的是熟悉內(nèi)容、流程，掌握基本技術(shù)和方法，為綜合實訓(xùn)打下良好的基礎(chǔ)。

會計基礎(chǔ)實訓(xùn)：學(xué)生規(guī)范地書寫阿拉伯數(shù)字、中文大寫數(shù)字、漢字；熟悉各種原始憑證、記賬憑證的基本要素；各種賬頁、報表的格式與用途；掌握憑證的填制和審核方法、傳遞程序、整理與裝訂；賬簿的啟用、建立、登記、更正、結(jié)賬、對賬等方法；會計報表的格式、內(nèi)容、編制方法；熟悉會計流程，為學(xué)習(xí)專業(yè)會計和綜合實訓(xùn)打基礎(chǔ)。

點鈔與傳票實訓(xùn)：學(xué)生掌握點鈔的指法與基本技能，熟練運用單指單張、多指多張的點法；會用點鈔儀器，鑒別人民幣的真?zhèn)危徽莆真I盤錄入的指法，運用小鍵盤進行各種運算；具有勝任出納工作的能力。

成本會計實訓(xùn)：學(xué)生了解制造業(yè)的生產(chǎn)特點、工藝流程；掌握制造業(yè)的成本費用賬戶設(shè)置原則，生產(chǎn)費用的歸集和分配方法，計算技巧；熟悉品種法、分批法、分步法的具體計算程序，結(jié)轉(zhuǎn)方法、會計處理，多種方法的綜合運用。具備成本會計的能力要求，為綜合實訓(xùn)打基礎(chǔ)。

財務(wù)管理實訓(xùn)：以案例貫穿整個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)典型案例，運用典型案例。掌握資金籌集方式；杠桿原理的運用；投資的預(yù)測與決策，資金的營運；收入的管理和分配政策；財務(wù)預(yù)算的編制方法、控制方法、考核方法、分析方法。具備財務(wù)管理的工作能力，為綜合實訓(xùn)打基礎(chǔ)。

審計實訓(xùn)：選用中外資本市場上審計成功與失敗的案例。從案例中吸取精髓，掌握審計的程序、方法、技術(shù)；內(nèi)部控制與審計風(fēng)險，審計證據(jù)與審計質(zhì)量；審計工作底稿與審計報告。具備審計的工作能力，為綜合實訓(xùn)打基礎(chǔ)。

（三）綜合實訓(xùn)是多學(xué)科知識的融合與團隊精神培養(yǎng)

綜合實訓(xùn)是在單項實訓(xùn)基礎(chǔ)上，將會計崗位群的全部技能集中訓(xùn)練，是在校期間最系統(tǒng)、最核心的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，每次時間為一個月。它要求有仿真的會計環(huán)境、真實的會計用品、明確的崗位責(zé)任制、合理的會計流程，進行必要的反復(fù)，以達到鞏固與提高的目的。

1.會計分崗實訓(xùn)：基于大中型組織將會計分為若干崗位，采用一崗一人或一崗多人形式，會計工作就形成一個團隊，既分工、又協(xié)作。我們選用中型制造業(yè)的典型業(yè)務(wù)來設(shè)計會計機構(gòu)，按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則，把它分為財務(wù)負責(zé)人（兼財務(wù)管理）、制單會計、記賬會計、出納、審計等崗位，它共同組成一個實訓(xùn)小組，定期輪換。為了達到實訓(xùn)目的，每組按成績和能力均分，選好第一任財務(wù)負責(zé)人，進行崗前培訓(xùn)，充分發(fā)揮其組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用。

會計分崗實訓(xùn)是建立一個學(xué)習(xí)型組織，以提高學(xué)生的會計職業(yè)判斷能力。它具有積極互賴性、個體職責(zé)、小組自我管理、社交技能、面對面交互五個基本要求。使學(xué)生樹立誠信思想，培養(yǎng)學(xué)生良好的會計人員職業(yè)道德；樹立愛崗敬業(yè)的精神，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)。它的基本做法是：首先，熟悉制造業(yè)的生產(chǎn)特點，產(chǎn)品流程，企業(yè)管理制度、財務(wù)管理制度、會計核算制度、及相關(guān)的稅法和銀行結(jié)算規(guī)定。其次，明確各崗位的任務(wù)與職責(zé)、會計核算流程、分配會計用品。再次，啟用和建立相關(guān)的賬簿，登記期初數(shù)據(jù)并試算平衡。最后，根據(jù)設(shè)計的業(yè)務(wù)資料，填制原始憑證，履行相關(guān)手續(xù)，按會計核算程序進行憑證、賬簿、報表處理，寫出財務(wù)分析說明書和實訓(xùn)總結(jié)。

2.會計綜合實訓(xùn)：它是會計分崗實訓(xùn)在核算程序上的鞏固、內(nèi)容上的更新。它基于小型組織將若干會計崗集位于一人，即多崗一人，每名同學(xué)獨立完成一套實訓(xùn)資料。第一階段，我們選用商品流通業(yè)的典型業(yè)務(wù)，以相鄰的兩個月來設(shè)計資料，除掌握分崗實訓(xùn)的基本技能外，還突出期末和期初的核算與結(jié)轉(zhuǎn)工作。學(xué)生以手工方式用三周時間完成兩個月的商品流通業(yè)的會計核算后，將上述資料帶到會計電算化實訓(xùn)室進行對比實訓(xùn)。第二階段，用一周的時間，運用電腦和會計軟件進行會計電算化實訓(xùn)。掌握系統(tǒng)管理的設(shè)置，會計軟件的初始化處理及試算平衡，會計憑證的填制與審核，修改，記賬，對賬，結(jié)賬、期末自動轉(zhuǎn)賬。熟悉賬證表的查詢、打印。掌握會計報表的設(shè)計與編制。熟悉會計流程，為今后從事會計和會計電算化工作打下良好的基礎(chǔ)。在對比實訓(xùn)中感悟手工賬與電算化賬的優(yōu)劣與差別，以達到對會計技能的鞏固與提高的目的。

（四）畢業(yè)實習(xí)

由于校內(nèi)摸擬實訓(xùn)與現(xiàn)實的會計工作仍有差距，畢業(yè)前夕，學(xué)生直接到校外實習(xí)基地跟班或頂班參加會計實務(wù)工作，由企業(yè)會計人員講解企業(yè)發(fā)生的各項業(yè)務(wù)，學(xué)生身臨其境，動手處理會計實際業(yè)務(wù)。在實際的工作環(huán)境中，不僅可以使學(xué)生所學(xué)的理論知識得到檢驗，而且有助于進一步幫助學(xué)生對會計工作的整體環(huán)境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。除此之外，還能鍛煉學(xué)生語言表達能力、社會交往能力、團結(jié)協(xié)作能力等。校外實習(xí)的目的主要是對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。

為了全方位培養(yǎng)學(xué)生動手能力，必須通過看賬、做賬、查賬、用賬等多環(huán)節(jié)實訓(xùn)。會計實踐教學(xué)分為手工實賬和電算化實賬兩個部分。分別建立手工和電算化演示實訓(xùn)室：利用各種流程圖、會計檔案資料、會計課件、充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，進行看賬學(xué)習(xí)；建立手工和電算化核算實訓(xùn)室：在仿真的會計環(huán)境中，提供真實的業(yè)務(wù)與憑證，完成做賬；建立手工和電算化檢查分析實訓(xùn)室：學(xué)生運用自己完成的會計資料和我國資本市場的典型案例進行審計檢查和財務(wù)分析，以達到查賬和用賬的目的。

四、“雙師型”教師的再認識和實訓(xùn)教材（資料）的新要求

建設(shè)“雙師型”教師隊伍是發(fā)展職業(yè)教育的有效途徑，是實現(xiàn)實踐教學(xué)目標的根本保證。教育部明確提出，到2010年高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師中“雙師型”教師的比例要達到80%。當前，對“雙師型”教師出現(xiàn)了認識的誤區(qū)：“雙師”即“雙職稱”或“雙證書”或“講師+會計師”。而今，我們有相當數(shù)量的會計學(xué)講師從事會計實務(wù)工作的時間累計不足一年，甚至沒有，卻往往持有“雙職稱”或“雙證書”，他們的會計師職稱或資格證書與實際能力的等值性值得懷疑，這樣的“雙師型”教師是難以勝任會計實踐教學(xué)工作的。

筆者認為“雙師型”教師應(yīng)具有以下內(nèi)涵：既具有理論教學(xué)又具有指導(dǎo)技術(shù)操作的“雙能力”；既具有教師風(fēng)范又具有行業(yè)崗位道德思想的“雙品質(zhì)”；既具有專業(yè)知識又具有教育知識的“雙知識”；既具有面對學(xué)生，處理師生關(guān)系又具有面對企業(yè)、社會、人際關(guān)系，與人共事的非技術(shù)的“雙職業(yè)素質(zhì)”?！半p師型”教師為我們的學(xué)生在理論與實踐、學(xué)校與社會之間架起一座橋梁。為了適應(yīng)職業(yè)教育的特點，我們的老師必須走出去，請進來。會計教師必須到制造業(yè)的會計實務(wù)崗位上工作至少一年，且具有較強的自學(xué)新知識能力，并取得會計師或注冊會計師等證書；同時，聘請具有教師素質(zhì)的、確有專長的企業(yè)會計師作為實賬訓(xùn)練教師。

實訓(xùn)教材是實踐教學(xué)的重要物質(zhì)保證，是實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。因此，會計實訓(xùn)教材仿真度要高，教材不宜有賬頁和報表；各種結(jié)算憑證和業(yè)務(wù)單據(jù)要真實，各聯(lián)憑證的用途和傳遞要清晰；實訓(xùn)資料應(yīng)突出針對性、互補性、系統(tǒng)性、綜合性，最好有連續(xù)兩個月的業(yè)務(wù)；業(yè)務(wù)類型要多樣化，盡可能全面反映會計核算時可能遇到的各種繁雜的經(jīng)濟問題，拓寬學(xué)生視野，引領(lǐng)學(xué)生掌握必要的會計職業(yè)判斷能力。

第5篇：會計實務(wù)手工實訓(xùn)報告范文

2004年實施的高職高專專業(yè)目錄將高職專業(yè)劃分為19個大類，高職會計電算化專業(yè)是財經(jīng)類專業(yè)中的一個小類，該專業(yè)的特點有：（1）理論性強。會計電算化專業(yè)的特點是應(yīng)用性極強，理論學(xué)習(xí)依據(jù)的是會計準則，會計實務(wù)的依據(jù)仍然是會計準則，因此理論學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實務(wù)工作的跨度不大，也就是說，理論學(xué)習(xí)在會計類專業(yè)的學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，理論學(xué)習(xí)好的學(xué)生在實際工作崗位能夠迅速適應(yīng)會計工作的需要。因此，做好理論教學(xué)和實踐教學(xué)的銜接，以體現(xiàn)專業(yè)知識的應(yīng)用性顯得尤為重要。（2）邏輯性強。會計電算化專業(yè)的邏輯性較強，遵循會計的思維模式從原始記錄到最終的財務(wù)成果，按照一定的邏輯思維模式形成最終的會計報告，所以必須經(jīng)過會計電算化專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)才可以掌握這種邏輯思維方式。怎樣通過學(xué)習(xí)模式的改變使得邏輯性較強的專業(yè)學(xué)習(xí)變得容易、清晰也是會計電算化專業(yè)教學(xué)改革探索的方向。（3）實踐性強。會計電算化專業(yè)實踐性極強，如“基礎(chǔ)會計“”中級財務(wù)會計“”成本會計“”電算化會計”“國家稅收”等課程更是實戰(zhàn)性課程，所以必須加強練習(xí)，達到學(xué)以致用。

二、高職會計電算化專業(yè)現(xiàn)有培養(yǎng)模式存在的缺陷

1.學(xué)科教學(xué)體系痕跡嚴重，課程設(shè)置不合理。目前高職會計電算化專業(yè)受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)體系的影響比較大，一些課程的內(nèi)容不適應(yīng)職業(yè)的需要，像“統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)”“管理會計”等課程的內(nèi)容，理論與實際工作銜接較少，仍然停留在理論層次。而課程體系中，理論教學(xué)依然占據(jù)主要地位，具體體現(xiàn)在課程設(shè)置、課時安排、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容方面。雖然很多學(xué)校開設(shè)了會計實訓(xùn)課，但由于受資料、師資等各方面條件限制往往流于形式，無法形成實踐課程體系，教學(xué)效果不明顯。

2.教材、課件適用性不強。（1）對項目的理解不正確，有的教材、課件把以前的章節(jié)改為項目，沒有對職業(yè)的工作過程進行深入研究、對工作項目進行區(qū)分。（2）項目之間的內(nèi)容銜接有空當，有的教材、課件試圖以崗位為核心來展開會計工作，崗位之間的銜接沒有很好地組織，或者直接空缺。（3）教材、課件缺乏教師的活動設(shè)計，一個項目就是一個知識單元，能力目標表現(xiàn)為以前的需掌握的知識點，沒有從真正意義上根據(jù)項目特點進行創(chuàng)新的教學(xué)活動設(shè)計。

3.師資教學(xué)水平有限。從目前高職院校的師資來看，多數(shù)教師教學(xué)任務(wù)重，培訓(xùn)機會少，長期脫離會計工作，甚至有些教師畢業(yè)后直接被安排到教學(xué)崗位，會計工作經(jīng)驗嚴重缺乏。相對于會計專業(yè)的實踐性特點，師資水平尚不能滿足人才培養(yǎng)目標，無法承擔(dān)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重任。

4.實踐教學(xué)模式單一。校內(nèi)實訓(xùn)室是學(xué)校開展實訓(xùn)課的主要方式。目前大多數(shù)高職院校都配有會計實訓(xùn)室，提供實驗條件。但就實訓(xùn)室建設(shè)來說，有場所但教學(xué)軟件不達標，仿真度不高，多數(shù)實訓(xùn)資料是以制造業(yè)手工賬為主，經(jīng)濟業(yè)務(wù)類型簡單，資料陳舊，脫離會計實務(wù)，學(xué)生難以通過一套賬了解會計工作全貌，全面掌握會計技能。特別是稅收管理征收方面實訓(xùn)欠缺，相對于納稅實務(wù)在企業(yè)的重要性，學(xué)校的實訓(xùn)課內(nèi)容遠遠不能滿足社會對人才的需求。校企合作最多的模式是建立合作企業(yè)，目前會計電算化專業(yè)與企業(yè)的合作進展緩慢。需要學(xué)校探索校企合作的新模式，為學(xué)生爭取更多的見習(xí)機會?；谝陨蠋c，我們認為有必要在會計電算化專業(yè)培養(yǎng)模式上進行全新改革。文章提出“雙主體、三因素、四階段”的人才培養(yǎng)理念，希望為高職會計電算化專業(yè)建設(shè)提供一條新的思路。

三、高職會計電算化專業(yè)“雙主體、三因素、四階段”人才培養(yǎng)理念

任何一種培養(yǎng)模式都需要首先考慮誰來培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么規(guī)格的人才、如何培養(yǎng)人才的問題。高職會計電算化專業(yè)“雙主體、三因素、四階段”的人才培養(yǎng)理念主張大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式。

1“.雙主體”解決誰來培養(yǎng)人的問題?！半p主體”即將學(xué)校與企業(yè)作為人才培養(yǎng)的兩個重要主體。學(xué)校作為人才培養(yǎng)的提供者、企業(yè)作為人才的需求者，兩者在人才培養(yǎng)目標上有共同訴求，兩者共同參與到人才培養(yǎng)中，將理論與實踐、知識與技能、動腦與動手、教育與就業(yè)、專業(yè)與職業(yè)緊密結(jié)合起來，并體現(xiàn)在職業(yè)教育培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)中。

2“.三因素”解決培養(yǎng)什么規(guī)格的人的問題?！叭蛩亍敝鸽p證書、能力、實力三個因素。雙證書是指學(xué)生除了獲得畢業(yè)證書外，還需獲得職業(yè)資格證書，以此增加學(xué)生在就業(yè)方面的競爭力。能力是指學(xué)生需要具有的崗位職業(yè)能力之外所必需的核心技能、基本技能、知行技能、必要技能。因此，我們所定義的能力內(nèi)涵由最初的崗位職業(yè)能力演化為崗位職業(yè)能力與基本技能的結(jié)合。實力是人的綜合素養(yǎng)，包括個人性格、品德、與人相處的能力、解決問題的能力等?？傊?，會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標為培養(yǎng)具有良好文化素養(yǎng)及會計職業(yè)道德，熟悉會計制度及財經(jīng)法律法規(guī)，掌握會計核算、財務(wù)管理、納稅申報、內(nèi)部審計等基本知識，熟練運用計算機進行會計業(yè)務(wù)處理，具備會計實務(wù)操作等方面的專業(yè)技能，能夠在中小型企業(yè)、會計師事務(wù)所勝任出納、會計、審計、財務(wù)管理崗位等工作的技能型人才。

3“.四階段”解決怎么培養(yǎng)人才的問題?！八碾A段”包括企業(yè)認知、理論教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、頂崗實習(xí)四個階段。企業(yè)認知應(yīng)該放在教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，通過企業(yè)實地考察、企業(yè)專家講座、模擬實驗室、視頻資料等各種形式使學(xué)生對以后工作崗位有一個感性的認識，引導(dǎo)學(xué)生向往未來職業(yè)。理論教學(xué)是教學(xué)體系改革的重要一環(huán)，為會計實訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。選擇任何一種高職會計教材必須注意教學(xué)內(nèi)容的層次性和邏輯性，教師應(yīng)認真組織教學(xué)活動，以項目驅(qū)動、案例教學(xué)、示范教學(xué)等多元化教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成扎實的理論基礎(chǔ)，為后續(xù)實訓(xùn)課程教學(xué)做好鋪墊。實訓(xùn)教學(xué)是理論教學(xué)的延續(xù)和深化，對于學(xué)生職業(yè)能力的形成、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用。學(xué)校在會計電算化實驗室搭建模擬企業(yè)平臺用來進行模擬企業(yè)實習(xí)，提供真實企業(yè)的業(yè)務(wù)處理環(huán)境和業(yè)務(wù)流程，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和動手能力。學(xué)校在安排教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認知需要靈活安排理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)，可以先理論教學(xué)、后實訓(xùn)教學(xué)；也可以理論學(xué)習(xí)和實訓(xùn)教學(xué)穿行；也可以將一個學(xué)期分成兩個小學(xué)期，一年實行四學(xué)期制等。頂崗實習(xí)是最后的環(huán)節(jié)，通過前三個階段的認知和學(xué)習(xí)，在畢業(yè)前夕，采用專業(yè)安排和自主選擇相結(jié)合的方式使學(xué)生投身于企業(yè)，獨立完成一個崗位的工作，達到合格職業(yè)人的要求。

四、高職會計電算化專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的實施路徑

1.調(diào)整教學(xué)計劃，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。（1）按照“雙主體”的思路，在教學(xué)計劃方面應(yīng)考慮企業(yè)作為一方主體的要求，根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要制訂教學(xué)計劃，增加實踐教學(xué)課時和環(huán)節(jié)，突出實踐能力培養(yǎng)。陜西工商職業(yè)學(xué)院通過多方努力，與本地多家大中型企業(yè)建立了長期合作的良好關(guān)系，雙方在人才培養(yǎng)問題上積極溝通，達成共識。在制訂會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃時，尊重企業(yè)對人才的品質(zhì)和能力要求，力爭將企業(yè)需求和人才培養(yǎng)目標結(jié)合，培養(yǎng)企業(yè)需要的技能人才。（2）在課程結(jié)構(gòu)方面，調(diào)整理論課與實訓(xùn)課的開設(shè)順序，部分課程采取理論課和實訓(xùn)課穿行，部分課程采用半學(xué)期理論課、半學(xué)期實踐課的模式。整體上增加實踐課課時比重，實踐課課時比例應(yīng)達到總課時的50%以上。（3）將會計資格考試課程與相關(guān)課程結(jié)合，增加課時，有針對性地進行考前訓(xùn)練，提高學(xué)生過關(guān)率。

2.加強會計實訓(xùn)教材建設(shè)，建立實訓(xùn)課程體系。（1）面對實訓(xùn)教材不適宜的問題，專業(yè)教研室應(yīng)積極推進教材編寫工作。根據(jù)教師上課心得和課程設(shè)計的要求，按照工學(xué)結(jié)合的目的組織素材。（2）重視會計職業(yè)崗位分析，根據(jù)崗位需求設(shè)計課件。課程設(shè)計中要體現(xiàn)具體工作過程，以真實的企業(yè)業(yè)務(wù)作為實訓(xùn)資料，并不斷更新，體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的實踐性和職業(yè)性。（3）編制實踐課程項目指導(dǎo)書，使得教師在執(zhí)行時有依有據(jù)。根據(jù)會計崗位，學(xué)校設(shè)置出納實訓(xùn)課、基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課、成本實訓(xùn)課、中級財務(wù)會計實訓(xùn)課、審計實訓(xùn)課、電子報稅實訓(xùn)課、財務(wù)管理實訓(xùn)課、財務(wù)分析實訓(xùn)課，形成完整的實訓(xùn)課程體系，增加學(xué)生對崗位工作的認識，提高學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)能力。在課程安排方面，遵循學(xué)生認知規(guī)律，從理論到實踐，從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合，逐漸過渡，最終完成整個職業(yè)能力的訓(xùn)練。

3.重視實訓(xùn)實施過程，建立動態(tài)監(jiān)控機制。整個實訓(xùn)過程在機房或?qū)嵱?xùn)室完成，做好對教學(xué)過程的監(jiān)控是提高教學(xué)效果的重要措施。（1）加強對教師的培訓(xùn)，每周召開教學(xué)工作交流會。（2）專業(yè)教研室共同制定實訓(xùn)課件，科學(xué)篩選材料，重點完成崗位職責(zé)和業(yè)務(wù)流程的設(shè)計。（3）建立學(xué)生實訓(xùn)操作手冊，由學(xué)生記錄每次實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)步驟、實訓(xùn)心得及意見，專業(yè)教研室定期總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，探討改進方法。（4）建立聽課制度。每月每個任課教師需聽課2次，并填寫聽課記錄，提出意見，由教研室反饋信息。

4.多途徑提高師資團隊水平。（1）建立教師社會實踐制度。教師每年至少需要參加社會實踐兩周，到企業(yè)學(xué)習(xí)交流，以更新知識體系，獲取新信息。支持年輕教師接洽校外記賬業(yè)務(wù)，更多地接觸會計實務(wù)，增加工作經(jīng)驗。（2）聘用工作經(jīng)驗豐富的教師作為兼職教師，并長期合作。（3）組織教師集體參加會計繼續(xù)教育和行業(yè)會計知識培訓(xùn)，擴展知識領(lǐng)域，提高專業(yè)水平。

第6篇：會計實務(wù)手工實訓(xùn)報告范文

關(guān)鍵詞:能力建設(shè);能力目標體系;會計模擬實驗體系

中圖分類號:G64 文獻標識碼:A

一、會計學(xué)專業(yè)學(xué)生能力目標體系分析

國際會計聯(lián)合會確定的會計教育目標有三個:對會計專業(yè)知識的掌握程度、將所學(xué)知識運用于實際工作的能力、從事專業(yè)的態(tài)度和方法。將其落實到教學(xué)要求中,實質(zhì)就是解決學(xué)生能力建設(shè)的問題。能力是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上,在生活環(huán)境和教育的影響下,經(jīng)過后天的培養(yǎng)和鍛煉而形成和發(fā)展起來的。會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標決定了在實驗體系的建設(shè)中應(yīng)以學(xué)生的能力建設(shè)為導(dǎo)向,不斷提高學(xué)生對會計知識的理解能力和運用能力,提升學(xué)生的綜合素質(zhì),以適應(yīng)社會對高水平會計人才不斷增長的需要。學(xué)生能力建設(shè)是以能力目標體系作為構(gòu)建的依托,并結(jié)合學(xué)校對會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)定位而實現(xiàn)的。通過對能力目標體系進行分解,可以包括基礎(chǔ)能力目標體系、綜合能力目標體系、創(chuàng)新能力目標體系三個部分。(表1)

(一)基礎(chǔ)能力目標體系?；A(chǔ)能力目標體系是會計學(xué)專業(yè)學(xué)生能力建設(shè)的基石,它包括對原始憑證的處理能力、記賬憑證的填制能力,對賬簿和報表的編制能力和計算機運用能力。作為基礎(chǔ)能力目標體系中的各項分指標,原始憑證的處理能力主要包括原始憑證的解讀能力和編制能力;記賬憑證的填制能力主要包括會計業(yè)務(wù)的處理能力和核算能力,對賬簿和報表的編制能力主要包括對明細賬、總賬及各類報表的編制和處理。計算機運用能力主要是具備運用計算機進行會計業(yè)務(wù)處理的能力。對會計專業(yè)的學(xué)員來說,基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)是會計學(xué)習(xí)過程中極其關(guān)鍵的步驟,這一目標體系的建立,為我們選擇好培養(yǎng)的基點,提高辦學(xué)的針對性指明了方向。

(二)綜合能力目標體系。由于中國經(jīng)濟的快速發(fā)展,對于高層次會計人才的需求日益增加,綜合能力目標體系著眼于現(xiàn)實的要求,從多個方面來加以定位。綜合能力目標體系包括綜合分析能力、財務(wù)管理能力、職業(yè)判斷能力等方面。綜合分析能力要求會計人員應(yīng)當了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營流程,利用財務(wù)報告等信息資料,結(jié)合企業(yè)管理中的落后環(huán)節(jié)和存在的主要問題,提出改進措施和建議。通過對財務(wù)報告的解讀,對企業(yè)進行全面、透徹、綜合的分析,是高層次會計人員應(yīng)當具備的重要能力。財務(wù)管理能力是指會計人員要完成記賬員角色的轉(zhuǎn)變,由過去會計人員對于企業(yè)經(jīng)營的協(xié)助(主要對企業(yè)經(jīng)營結(jié)果的匯總與解析),轉(zhuǎn)變?yōu)橐転槠髽I(yè)經(jīng)營創(chuàng)造價值,并協(xié)助企業(yè)建立實質(zhì)競爭力的服務(wù)。職業(yè)判斷能力是指隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展,會計環(huán)境復(fù)雜多變,不確定經(jīng)濟事項日益增多,會計人員應(yīng)該改變原來會計制度下較少運用職業(yè)判斷的思維習(xí)慣,提高對會計準則運用的職業(yè)判斷能力,如實地確認和計量財務(wù)狀況,提升企業(yè)的會計信息質(zhì)量。

(三)創(chuàng)新能力目標體系。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是提高人才競爭力的有效途徑,在學(xué)校教育中主要體現(xiàn)為創(chuàng)造性意識和思維的培養(yǎng)。在目標體系的構(gòu)建上主要由能夠帶動學(xué)生思考,提供學(xué)生更廣闊的思維翱翔空間的指標體系構(gòu)成,它主要包括會計管理創(chuàng)新能力、內(nèi)部控制設(shè)計能力、稅務(wù)綜合籌劃能力等指標。會計管理創(chuàng)新能力指在經(jīng)濟管理活動中管理理念和管理手段的突破和改革,需要會計工作者在實踐中不斷地更新自己的知識,擴大自己的知識面,并根據(jù)經(jīng)濟活動的變革,相應(yīng)地創(chuàng)新財務(wù)與會計的管理工作模式,使會計工作適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展。內(nèi)部控制能力是指作為企業(yè)會計人員,應(yīng)具備內(nèi)部控制的駕馭能力,承擔(dān)起企業(yè)內(nèi)部規(guī)范體系的建立和實施等工作,把最敏感的環(huán)節(jié)和崗位控制住。稅務(wù)綜合籌劃能力指會計人員能在企業(yè)做出重要的經(jīng)濟決策之前,以順應(yīng)稅法的立法意圖為前提,綜合考慮市場因素和稅收因素,尋求未來稅負相對最輕、經(jīng)營效益相對最好的決策方案的能力。

二、構(gòu)建以學(xué)生能力為導(dǎo)向的會計模擬實驗體系要解決的突出問題

現(xiàn)在大多數(shù)高?；旧鲜且劳袑W(xué)校建立的會計模擬實驗室來開展實驗教學(xué)的。不容否認,這樣的實驗教學(xué)體系對于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)起到了非常重要的作用,但在實踐操作中也出現(xiàn)了一些需要引起重視的問題。

(一)實驗教學(xué)大綱不完善。在許多高校中存在著部分實踐教學(xué)大綱不完整和不適用的問題,或者即使有完整的大綱也存在著許多執(zhí)行方面的不足,從而導(dǎo)致實驗教學(xué)面臨許多難題。比如,在教學(xué)設(shè)計上存在著忽略教學(xué)大綱,把會計實驗作為會計理論課的補充和輔助的思想,沒有從學(xué)生能力建設(shè)的高度來認識它,在運轉(zhuǎn)中產(chǎn)生了許多協(xié)調(diào)配合的難題。在實際授課過程中教學(xué)設(shè)計和實踐設(shè)計不相匹配,使得教師在進行會計教學(xué)時難以兼顧,往往會形成重視課堂教學(xué)設(shè)計,而忽視了實踐教學(xué)的設(shè)計,導(dǎo)致學(xué)生的能力建設(shè)與培養(yǎng)目標的定位產(chǎn)生脫節(jié),使會計實驗應(yīng)有的作用沒有充分發(fā)揮出來,造成資源的浪費。由于實驗教學(xué)大綱的設(shè)計問題,使得實驗課時的安排上也存在著缺失,與學(xué)生實驗操作相關(guān)聯(lián)的實驗課程沒有安排足夠的課時,造成教師在實際執(zhí)行時產(chǎn)生比較大的困難。同時,由于缺乏科學(xué)嚴密的論證和切合實際的實驗教學(xué)大綱的指導(dǎo),許多學(xué)校在構(gòu)建會計模擬實驗室過程中,引進了許多非必要軟件,導(dǎo)致利用率低下,浪費了大量的資源。而且引入的軟件在內(nèi)容上也存在著許多問題,如內(nèi)容的老化、資料的錯誤、系統(tǒng)操作的過分復(fù)雜等,對學(xué)生綜合能力的形成未能產(chǎn)生充分的效力。

(二)實驗教材協(xié)調(diào)性差?，F(xiàn)在許多院校在實驗教材上基本上是依托著所購買的實驗軟件的配套教材,與教師理論課教材經(jīng)常發(fā)生脫節(jié)的現(xiàn)象,使教師在進行理論授課和實驗操作時,陷于一種無法取舍的困境中,有時就會出現(xiàn)教師將實踐部分減少或刪除的現(xiàn)象,達不到實驗的要求和效果,學(xué)生也會產(chǎn)生很多消極的情緒,從而不配合教師的實驗教學(xué),達不到實驗的效果?，F(xiàn)在,市場上有許多自編實驗教材,實驗內(nèi)容多取材于企業(yè)實際經(jīng)濟業(yè)務(wù),但由于沒有統(tǒng)一的規(guī)范和要求,以至于在企業(yè)類型、內(nèi)容安排、體系結(jié)構(gòu)等方面都存在著較大的差異。伴隨實驗教學(xué)體系的缺失,實驗教材也缺乏層次。例如,基礎(chǔ)會計的實驗案例是一套業(yè)務(wù),財務(wù)會計的實驗案例又是一套業(yè)務(wù),手工會計流程使用一套企業(yè)實例,會計電算化實務(wù)使用另一套企業(yè)實例,不利于學(xué)生透過繁雜的業(yè)務(wù)掌握會計核算的一般規(guī)律。實驗教材的建設(shè)和實驗教學(xué)體系的建設(shè)是相輔相成的。因此,教師有必要加強實踐教材的建設(shè),以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要。

(三)實驗教師理論化現(xiàn)象突出。高校會計學(xué)教師是實踐課開展的主體,會計模擬教學(xué)的效果在很大程度上取決于指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平和實踐經(jīng)驗,加上新時期我國會計準則與國際趨同,這就要求擔(dān)任會計模擬實驗教學(xué)的教師必須具有豐富的會計實務(wù)實踐經(jīng)驗。目前,高校的會計教師大多是從學(xué)校畢業(yè)后就直接到高校任教,雖然具有豐富的理論知識,但缺乏必要的實踐經(jīng)驗的鍛煉和培養(yǎng),加上學(xué)校也沒有把教師參加社會實踐納入教學(xué)管理計劃中,使得部分原來具有會計實務(wù)實踐經(jīng)驗的教師,其實踐經(jīng)驗也只是定格在以前的水平,這就不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象,在實驗課的進行過程中,往往對一些具體的實踐問題缺乏解決的手段和經(jīng)驗,這樣的實驗教師指導(dǎo)出來的學(xué)生是無法適應(yīng)社會需要的,并且在實際教學(xué)中,教師的職責(zé)分工不明確,許多學(xué)校都沒有專職的實驗課教師,也就沒有教師更深入地去探討和研究實踐教學(xué)開展的深層次問題,影響了教學(xué)資源的進一步開發(fā)利用。

(四)學(xué)生考核機制弱化。學(xué)生對學(xué)習(xí)某一方面知識往往需要靠興趣或某種利益的驅(qū)動,會計實驗對學(xué)生的吸引也是建立在此基礎(chǔ)之上。在實際教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對實驗課重視不夠,許多學(xué)生在實驗課過程中采取了一種消極應(yīng)付的方式,這樣的實驗效果就可想而知。這一方面是學(xué)生存在認識上不到位的原因,但更重要的則是教師對學(xué)生的管理和考核弱化,導(dǎo)致學(xué)生沒有把精力充分地應(yīng)用在實驗課教學(xué)中。考核機制弱化主要表現(xiàn)為許多實驗軟件內(nèi)設(shè)的考核系統(tǒng)不適用;考核標準不統(tǒng)一;考核的操作較為復(fù)雜;未能建立統(tǒng)一的開放式平臺;實驗課時不夠,無法進行有效考核。

三、構(gòu)建以學(xué)生能力為導(dǎo)向的會計模擬實驗體系的思路

會計實驗過程中出現(xiàn)的諸多問題,主要是因為在實際工作中未能以學(xué)生能力建設(shè)為實驗構(gòu)建依據(jù),培養(yǎng)目標未能在實驗教學(xué)中體現(xiàn)出來而產(chǎn)生的一系列后果。為了實現(xiàn)從全新的角度去構(gòu)建會計模擬實驗新體系,使實驗教學(xué)真正發(fā)揮其人才培養(yǎng)的作用,我們主要從以下兩個方面來實現(xiàn)我們的構(gòu)建目標:

(一)著力加強實驗環(huán)境建設(shè)。實驗基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)包括實驗的硬環(huán)境建設(shè)和軟環(huán)境建設(shè)。硬環(huán)境的建設(shè)包括實驗的配套設(shè)施的建設(shè)和實驗資料的建設(shè)。而軟環(huán)境建設(shè)包括實驗的執(zhí)行能力建設(shè)和考核體制建設(shè)。

1、加強實驗硬環(huán)境建設(shè)。實驗硬環(huán)境建設(shè)需要得到學(xué)校的高度重視和積極支持,要設(shè)立專門的模擬實驗室,如手工模擬實驗室和電算化模擬實驗室,配備實驗材料和用具(如憑證、賬簿、報表、票據(jù)、科目章、裝訂機、打號機等)、教學(xué)用具(電腦、投影儀等)和充足的實驗用電腦,依托校園局域網(wǎng)建立開放式實驗平臺等硬環(huán)境。同時,各種實驗設(shè)施應(yīng)隨著會計核算管理要求的變化、會計實務(wù)的發(fā)展、各種新儀器設(shè)備及軟件的普及應(yīng)用而不斷更新、擴充。

要提高會計實驗教學(xué)的體系化水平,實現(xiàn)實驗教學(xué)資源更廣泛的整合,必須要解決實驗資料的建設(shè)問題。實驗資料包括實驗大綱和實驗教材,實驗大綱的編寫必須明確實驗課程的性質(zhì)、定位和目標、課程內(nèi)容和基本要求、課程的執(zhí)行進度和學(xué)時分配、成績考核標準等,在不同課程的銜接上,盡量體現(xiàn)不同的側(cè)重點,避免實驗內(nèi)容的重復(fù)。實驗教材建設(shè)要堅持時效性、有用性、前沿性的原則,要考慮學(xué)科之間的融會貫通和循序漸進,不斷完善學(xué)生對會計職業(yè)領(lǐng)域的認識。教材資料要體現(xiàn)仿真性和實戰(zhàn)性,滿足學(xué)生能力建設(shè)的目標,就要加強與企業(yè)界、會計職業(yè)界及相關(guān)政府機構(gòu)的研究與合作,提高會計實驗教材的有用性。

2、加強實驗軟環(huán)境建設(shè)。要提高會計模擬實驗教學(xué)的執(zhí)行能力,當務(wù)之急是加強會計模擬實驗指導(dǎo)教師的隊伍建設(shè)。首先,應(yīng)配備專門的會計模擬實驗教師,盡可能讓那些具有豐富會計實務(wù)經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗的教師擔(dān)任會計模擬實驗教學(xué),并創(chuàng)造條件讓他們經(jīng)常到企事業(yè)單位會計工作第一線了解、掌握會計業(yè)務(wù)的處理流程、處理方法和技巧等,以強化其會計工作的實戰(zhàn)能力。其次,教師自身也應(yīng)不斷學(xué)習(xí),隨時了解和掌握會計相關(guān)政策法規(guī)的動態(tài),并隨著會計知識的發(fā)展而不斷更新、充實自己的實務(wù)經(jīng)驗,將會計理論與實踐有機地結(jié)合起來,以保證會計模擬實驗教學(xué)與會計實務(wù)不脫節(jié)。再次,學(xué)?？梢耘c一些企事業(yè)單位建立穩(wěn)定的合作關(guān)系,有計劃地派教師到這些單位交流,以提升其會計實務(wù)水平。另外,學(xué)校還可以聘請一些經(jīng)驗豐富的企事業(yè)單位的財務(wù)人員或注冊會計師到學(xué)校進行教師培訓(xùn),來提高和豐富教師的會計實踐經(jīng)驗。

傳統(tǒng)的會計實驗主要是依靠會計模擬實驗室來完成,在培養(yǎng)實用性會計人才方面發(fā)揮了積極的作用,但同時也存在實驗手段單一、實驗課時偏少、學(xué)生實驗主動性不足等問題,由此有必要根據(jù)學(xué)生的實際狀況,來改善實驗的方式和手段,提高實驗的效果和針對性。在實驗的方式上應(yīng)立足于校園網(wǎng),構(gòu)建開放式的實驗平臺,使學(xué)生在課余也能夠利用實驗資源主動來開展相關(guān)實驗,從而解決實驗資源不能充分利用的狀況。同時,應(yīng)充分利用與實習(xí)基地合作的關(guān)系,讓學(xué)生利用空余或寒暑假時間到實習(xí)基地或?qū)嵙?xí)單位去體驗實踐操作的過程和環(huán)節(jié),讓學(xué)生能獲得更加直觀的會計體驗和感受,提高學(xué)習(xí)的動力和興趣。在會計實驗中,考核方式應(yīng)采取靈活和多樣的方式進行?？梢愿鶕?jù)實際情況采用閉卷考試或開卷考試,可以筆試或口試,可以給單個學(xué)生打分,也可以在會計實務(wù)案例分析時的辯論賽中給團體打分,可以根據(jù)實驗的進程進行測評,也可以依據(jù)實驗的結(jié)果進行互評。在考試的手段上既可以采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試,也可利用計算機進行機考,還可進行遠程考試。不管形式如何變化,最終是要通過考核來督促學(xué)生在實驗過程中加強對自己的要求,提高實驗質(zhì)量,并達到提高學(xué)生能力建設(shè)的目的。

(二)推進實驗體系建設(shè)

1、實現(xiàn)基礎(chǔ)能力目標的會計實驗。基礎(chǔ)能力目標建設(shè)的要求決定了在構(gòu)建該體系時應(yīng)圍繞其分目標來完善實驗環(huán)節(jié)的鏈接,以充分體現(xiàn)實驗的育人目標。在這一實驗體系中應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)會計實驗、財務(wù)會計實驗、用友或金蝶的會計應(yīng)用系統(tǒng)實驗、會計綜合實驗(手工)和會計綜合實驗(電算化)。在實際操作中,每一實驗項目的獨立進行,會導(dǎo)致資源的未能有效整合,實現(xiàn)資源利用的最大化。因此,在整合資源的時候,我們應(yīng)該明確每一個基礎(chǔ)能力實驗項目的不同側(cè)重點,基礎(chǔ)會計實驗的重點應(yīng)放在原始憑證的填制和解讀,財務(wù)會計實驗的重點應(yīng)側(cè)重于記賬憑證的填制和賬簿、報表的編制,用友或金蝶的會計應(yīng)用系統(tǒng)實驗主要讓學(xué)生熟悉利用計算機軟件系統(tǒng)來處理會計實務(wù),提高學(xué)生應(yīng)用計算機的能力和水平。通過會計綜合實驗(手工)和會計綜合實驗(電算化)則可以達到在更復(fù)雜的業(yè)務(wù)條件下實現(xiàn)業(yè)務(wù)處理的實戰(zhàn)化模擬,對于培養(yǎng)學(xué)生基本能力,提高學(xué)生競爭力有著較高的實用價值。

2、實現(xiàn)綜合能力目標的會計實驗。要實現(xiàn)提高學(xué)生綜合能力的目標,需要對綜合能力目標體系的內(nèi)在要求進行認真研究,提高操作的實戰(zhàn)性要求?？梢酝ㄟ^開展成本會計實驗、財務(wù)分析實驗、企業(yè)財務(wù)管理實驗、會計分崗位模擬實訓(xùn)、案例分析實訓(xùn)等實驗來實現(xiàn)第二層次的目標。成本會計實驗、財務(wù)分析實驗側(cè)重于鍛煉學(xué)生的財務(wù)分析能力,在實驗過程中以財務(wù)會計資料為依據(jù),采用一系列專門的分析技術(shù)和方法,對企業(yè)的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流情況進行分析與評價。通過成本會計實驗和財務(wù)分析實驗可以提高學(xué)生靈活運用所學(xué)知識,是將大量的報表數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成對特定決策有用的信息,提高學(xué)生的成本費用管理能力、企業(yè)償債分析能力、運營分析能力和盈利分析能力和抵抗風(fēng)險分析能力,并預(yù)測企業(yè)未來的報酬和風(fēng)險,減少決策的不確定性。通過開展企業(yè)財務(wù)管理實驗,運用相應(yīng)的理論知識,處理實驗中所面臨的各種問題,可以提高學(xué)生進行投資管理、資金管理、財務(wù)監(jiān)督管理、利潤分配管理的能力。而會計分崗位模擬實訓(xùn)、案例分析實訓(xùn)則通過多崗位、多角度、多樣化案例來實現(xiàn)學(xué)生在不同條件下,進行會計處理的能力,提高對會計實務(wù)的實戰(zhàn)化感受,由此達到不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生會計職業(yè)判斷的能力和水平。

3、實現(xiàn)創(chuàng)新能力目標的會計實驗。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)為對創(chuàng)造性思維和意識的培養(yǎng)。就此層次能力目標體系的解讀來看,主要表現(xiàn)為在充分學(xué)習(xí)和掌握會計專業(yè)的相關(guān)知識后,能靈活運用、融會貫通,并達到創(chuàng)造性工作的目的。其能力目標體系主要包括會計管理創(chuàng)新能力、內(nèi)部控制設(shè)計能力、稅務(wù)綜合籌劃能力。在會計管理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上主要以ERP沙盤模擬實訓(xùn)和實地考察不同企業(yè)的管理理念和管理手段,結(jié)合實驗要求和企業(yè)內(nèi)外部的基本情況,通過深入的分析和細致的探討,提出各自不同的調(diào)查意見和改進建議,并由此產(chǎn)生思想的撞擊和創(chuàng)新思維的火花。在內(nèi)部控制設(shè)計能力的培養(yǎng)上立足于校內(nèi)資源和校外資源的結(jié)合,通過審計實驗的平臺,在教師給定企業(yè)基本條件的前提下,通過對比設(shè)計的方式來顯現(xiàn)對內(nèi)部控制設(shè)計方式的不同的理解,以達到提高和完善內(nèi)控設(shè)計水平的目的。稅務(wù)綜合籌劃能力的培養(yǎng)對于學(xué)生提升自身素質(zhì)和綜合競爭能力大有裨益,通過稅務(wù)實務(wù)多媒體實驗平臺和學(xué)生分組實驗,可以模擬在相同的條件下,不同的稅務(wù)籌劃設(shè)計方案對企業(yè)的受益程度,來考驗和提高學(xué)生運用稅法和其他相關(guān)知識的能力。

(作者單位:曲靖師范學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院)

主要參考文獻:

[1]吳宗奎.高職會計實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].會計之友,2009.6(上).

第7篇：會計實務(wù)手工實訓(xùn)報告范文

【摘要】會計模擬實驗教學(xué)是將理論知識運用于會計實務(wù)的教學(xué)活動。本文旨在探討建設(shè)一個模擬環(huán)境，通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在實務(wù)操作中學(xué)習(xí)，以提高感性認識和縮短學(xué)校與社會的距離，從而使會計實務(wù)操作技能跟上時代的節(jié)拍。

【關(guān)鍵詞】會計模擬 實驗教學(xué)

My view on accounting analog exercitation teaching

Tai Chunhong

【Abstract】Teaching accounting simulations are theoretical knowledge will be applied in accounting practice teaching activities. This paper aims to explore the construction of a simulated environment, through the modernization of teaching methods to enable students to study in the practical operation in order to improve perceptual knowledge and shorten the distance between schools and society, thus accounting practice skills to keep up with the beat of the times.

【Keywords】Accounting simulation Experimental teaching

隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的不斷發(fā)展，社會對會計專業(yè)人才素質(zhì)的要求越來越高，會計教學(xué)目標也應(yīng)該有所提高。筆者從多年的教學(xué)實踐中總結(jié)出一套行之有效的會計模擬實驗教學(xué)方法，下面簡述之：

1．為學(xué)生營造一體化的實習(xí)環(huán)境。首先，要解決教學(xué)與實踐的協(xié)調(diào)問題，為學(xué)生提供一個實習(xí)環(huán)境。就學(xué)校而言，早期的實務(wù)操作通常是與某些企業(yè)單位聯(lián)系，在完成了基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，作為生產(chǎn)實踐組織學(xué)生到這些單位了解和觀摩財會實際操作流程。顯然，這種方式有很大的局限性，難以達到期望的效果，充其量只能算是個“見習(xí)”活動。為此，我認為，應(yīng)該建立一個實習(xí)場地，模擬企業(yè)的經(jīng)濟活動，讓學(xué)生在仿真的環(huán)境中實際操作，既產(chǎn)生感性的認識，又便于配合課本內(nèi)容講解，這樣可使學(xué)生在學(xué)知識的同時學(xué)會解決問題的方法。

1．1 實習(xí)環(huán)境模擬化。配合一般的會計工作，我在室內(nèi)的布置上按相應(yīng)職能崗位劃分，由六個崗位組成一個小組，包含出納、制單、審核、記賬、成本核算及主管等。流程式的實習(xí)使每個人各司其職，又互有緊密的聯(lián)系，象征性地代表了一個財務(wù)科組，學(xué)生實習(xí)時可輪流地模仿每個角色，產(chǎn)生一種置身于實境的感覺，在實習(xí)中既學(xué)到業(yè)務(wù)知識，又訓(xùn)練了相互協(xié)作的能力，更培養(yǎng)了每個學(xué)生在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

1．2 實習(xí)道具逼真化。在各個不同崗位上，按職責(zé)范圍分別配置一套完整的會計道具，從算盤、練功鈔、借支單、支付證明單據(jù)、記賬憑證、轉(zhuǎn)賬憑證單據(jù)到分類賬和總賬的賬簿，以及全套會計科目章，使學(xué)員直接接觸實物，親自操作，從而獲得履行職責(zé)的感受。

1．3 手工操作電算化。目前財政部已明文普及會計電算化，很多企業(yè)單位的手工與電算化操作也已經(jīng)合二為一，因此應(yīng)該在每一崗位上除配備手工道具外，還配置一套計算機，建立了局域網(wǎng)，對軟件也安裝了一套計算機輔助會計實驗的賬務(wù)系統(tǒng)和報表系統(tǒng)，可使學(xué)生在手工與電算兩種環(huán)境下同時實習(xí)，相互參照、印證，鍛煉了綜合操作能力。

1．4 教學(xué)手段先進化。有些具體操作，如填寫憑證的要求、賬賬核對的流程，賬簿的裝訂等，還有會計軟件的演示，都是在課堂上不容易講清楚的。我便利用計算機作為輔助教學(xué)工具，并在講臺上設(shè)立配套的教師專用微機，把計算機屏幕的演示或錄像帶的內(nèi)容直接在大屏幕電視上播出，同時可切換到實物投影儀上播出老師的講稿或教學(xué)圖，使學(xué)生可參照教師的演示及筆記自己進行操作，達到直觀、準確的效果。

2．適當增加且合理安排模擬實驗課時。要學(xué)生按要求完成模擬實驗，應(yīng)該增加更多的實驗課時，并使之安排合理化，以取得最佳的補給教學(xué)效果。首先，在財務(wù)會計、成本會計兩門主干課結(jié)束之后，進行以工業(yè)企業(yè)為對象的會計模擬實習(xí)。這段模擬實習(xí)，初步完成培養(yǎng)報賬型會計人員的目標。其次，在商品流通企業(yè)會計、房地產(chǎn)會計、外貿(mào)會計等一些部門會計課程結(jié)束后，由學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇某一類型企業(yè)進行模擬實習(xí)。最后，在畢業(yè)階段，進行為期兩個月綜合的模擬實習(xí)。這樣不僅鞏固了學(xué)生的理論知識，還為學(xué)生今后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

3．加強課程體系改革，完善豐富實驗教材內(nèi)容。會計模擬實驗教材在會計實驗教學(xué)中起著非常重要的作用，它是學(xué)生進行模擬實驗的基礎(chǔ)和條件。實驗教材是否完整、是否系統(tǒng)、是否新穎直接體現(xiàn)了實驗的質(zhì)量和效果，高質(zhì)量的實驗教材應(yīng)是內(nèi)容完整、系統(tǒng)、新穎、清晰、可操作性強，貼近企業(yè)實際。職校會計專業(yè)教師應(yīng)加強會計實驗教材的研究、建設(shè)，促進教材的共享，并根據(jù)企業(yè)會計實務(wù)的發(fā)展不斷豐富教材內(nèi)容，綜合各專業(yè)課的實習(xí)教材，自己編寫實習(xí)教材。

4．加強教師實踐活動，提高專業(yè)技能水平。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，新技術(shù)層出不窮，對實驗人員的專業(yè)要求也越來越高。教師是實驗教學(xué)中最主要、最直接的因素，是編寫實驗教材、進行實驗教學(xué)的直接參與者。財會專業(yè)教師可定期深入企業(yè)參加實踐，結(jié)合專業(yè)完成實踐報告，作為實驗教學(xué)素材，成為理論教學(xué)與實驗教學(xué)雙精通的復(fù)合型教師。

會計模擬實驗教學(xué)是一項系統(tǒng)工程。實驗氛圍的營造、實驗教材的編寫、實驗時間的安排以及專業(yè)教師的實踐教學(xué)能力等是一套環(huán)環(huán)相扣、密不可分的有機組合體。這種組合應(yīng)該是合理的、科學(xué)的、有序的、便于操作的，才能最大限度地滿足社會對會計人才的需求，為社會培養(yǎng)出更多的實用型、技能型人才。

參考文獻

1 王樹雄.《對當前高校會計模擬實驗教學(xué)若干問題的思考》.遼寧行政學(xué)院學(xué)報.2006.02期

第8篇：會計實務(wù)手工實訓(xùn)報告范文

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué) 會計專業(yè) 普通院校 改革

一、引言

我國許多普通院校都開設(shè)了會計學(xué)專業(yè)，但能否得到社會和會計教育界的認可，則在很大程度上取決于其能否在相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略定位上形成自身的辦學(xué)特色。這一問題已受到我國會計教育界的高度關(guān)注，早在教育部2007 年1 號文件已強調(diào)了實踐教學(xué)的重要性，并要求增加實踐教學(xué)在總學(xué)分中的比重。目前關(guān)于普通院校會計專業(yè)實踐教學(xué)方面的研究成果還比較少。作為會計專業(yè)教育過程中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，會計專業(yè)的實踐教學(xué)是溝通會計理論與實踐的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力、綜合解決問題能力和自主創(chuàng)新意識的最有效途徑。普通院校通過對會計專業(yè)實踐教學(xué)進行改革，能夠正確定位為社會培養(yǎng)新型會計人才的目標，有利于會計專業(yè)實踐教學(xué)模式的改革；能夠提高新型會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量，有利于形成各專業(yè)方向相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)布局；能夠發(fā)現(xiàn)會計實踐教學(xué)中存在的問題，根據(jù)企業(yè)會計人才的需求狀況，訂立培養(yǎng)目標，全方位培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實踐能力、管理思想與創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)，以滿足社會需要；能夠在學(xué)校、企業(yè)和社會形成一個良好的人才輸入、輸出機制，有利于普通院校的可持續(xù)發(fā)展，這對于社會的可持續(xù)發(fā)展也有著深遠意義。因此，普通院校會計專業(yè)進行實踐教學(xué)改革是迫在眉睫的問題。

二、普通院校會計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

（ 一 ）社會實踐環(huán)節(jié)嚴重缺乏 目前大多數(shù)普通院校會計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)通常以校內(nèi)實訓(xùn)--手工會計模擬實訓(xùn)來代替，校外實習(xí)的社會實踐環(huán)節(jié)建設(shè)方面卻很薄弱，其課時安排甚少，甚至不予安排。雖然某些普通院校在學(xué)生畢業(yè)前的最后一學(xué)期安排的有社會實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但學(xué)校并不能夠很好地統(tǒng)一組織安排，大多實行的是“放羊式”管理，放任學(xué)生自己安排實踐的方式和內(nèi)容。大多數(shù)學(xué)生因為很多方面的因素，并不能好好地把握機會或根本無法找到合適的實習(xí)單位，竟白白地浪費了寶貴的時間；就算有些學(xué)生自己找到了實習(xí)單位，但實習(xí)單位往往以會計部門的特殊性為借口，不給實習(xí)學(xué)生接觸實際業(yè)務(wù)的機會，或者只能夠看不能夠?qū)嶋H操作，學(xué)生根本不能接觸到會計專業(yè)的實質(zhì)內(nèi)容。

（ 二 ）實踐教學(xué)時間不合理 在普通院校中，實驗課程大多都采取集中授課方式，但授課時間的安排情況卻錯綜復(fù)雜， 有的效仿公辦院校采用實習(xí)周或小學(xué)期，但大多是采用周末集中上課和學(xué)生平時的自習(xí)時間來上實驗類課程。特別是像ERP沙盤等實驗類課程的安排一直是普通院校頭疼的難題。根據(jù)目前普通院?，F(xiàn)有的教學(xué)體制，這類課程大多只能安排在周末集中上課和學(xué)生平時的自習(xí)時間來上，但這樣會在師生之間會造成一系列的不良影響。一是占用教師過多的休息時間，教師的勞動強度加大；二是占用了學(xué)生的周末和自習(xí)時間，學(xué)生心里不樂意，自然會影響到教師的評教成績，也就會影響到教師的考核獎金。而在普通院校中，一般上實驗課的教師大多是擔(dān)任兩門以上課程，工作量加大，但又得不到合理的對待，自然心情就會郁悶。長此以往，教學(xué)效果可想而知。

（ 三 ）實踐教學(xué)師資隊伍差 目前絕大多數(shù)民辦高校的會計教師都比較年輕，大多是從學(xué)校畢業(yè)后又直接分配到學(xué)校任教，缺乏會計實踐經(jīng)驗，未曾親身經(jīng)歷企業(yè)具體的會計業(yè)務(wù)操作環(huán)境，到企業(yè)鍛煉也僅是參觀或旁觀者。多數(shù)“雙師型”教師也僅是“雙證型”教師，真正既有會計理論教學(xué)經(jīng)驗又有會計實務(wù)工作經(jīng)歷的教師鳳毛麟角，故大多數(shù)從事會計實踐教學(xué)的教師缺乏實踐指導(dǎo)經(jīng)驗，在教授模擬實驗過程中也只能靠自己的理解和想象來進行實驗指導(dǎo)，與實際會計業(yè)務(wù)情景相差甚遠，致使“實驗”成為名副其實的紙上談兵，很難達到預(yù)期的實踐效果。

（ 四 ）實踐教學(xué)內(nèi)容簡單 大多數(shù)普通院校會計專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容較簡單，涉及面較窄，缺乏特色和創(chuàng)新。由于自身發(fā)展條件的限制，普通院校會計專業(yè)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，不能根據(jù)社會需求及時更新內(nèi)容，實踐教學(xué)缺乏運用會計基本理論與方法進行不同行業(yè)會計實務(wù)的適應(yīng)能力訓(xùn)練，很難培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識和激發(fā)學(xué)生運用各種方法創(chuàng)造性地分析復(fù)雜問題的能力，使學(xué)生走出社會難以很快適應(yīng)工作崗位。目前大多普通院校的會計專業(yè)實踐教學(xué)方法較落后，基本是手工模擬企業(yè)經(jīng)營或用會計核算軟件模擬和操作傳統(tǒng)的手工會計業(yè)務(wù)，教學(xué)情景與實際會計業(yè)務(wù)環(huán)境尚有較大差別。師資力量薄弱、教學(xué)內(nèi)容簡單、缺乏經(jīng)費投入等問題。

（ 五 ）缺乏綜合考評體系 由于普通院校的教學(xué)體制還不完善，教學(xué)計劃每學(xué)年都在不斷地調(diào)整，實踐教學(xué)的完整的綜合考評體系需要不斷的磨合。作者所在院校的比較重視實踐教學(xué)，秉承教育部重視實踐教學(xué)的精神，不斷地在增加實踐類課程，但每增加一門實踐課程，其考核體系就需要調(diào)整，就需要上簽呈文件讓領(lǐng)導(dǎo)部門核批，非常麻煩，也給各院系帶來不必要的麻煩。據(jù)作者調(diào)查周邊兄弟院校的情況大同小異。究其原因，就在于普通院校會計專業(yè)實踐教學(xué)缺乏完整的綜合考評體系。

第9篇：會計實務(wù)手工實訓(xùn)報告范文

【關(guān)鍵詞】民辦普通高校；會計專業(yè)；培養(yǎng)目標；實驗實訓(xùn)；理念與路徑

會計專業(yè)似乎“錢”途無限受到學(xué)生追捧，一直成為學(xué)生報考的熱門專業(yè)，全國過半數(shù)的高校開設(shè)了會計專業(yè)，據(jù)全國高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心的數(shù)據(jù)顯示，會計專業(yè)成為招生人數(shù)最多的專業(yè)之一，每年招生人數(shù)已突破10萬人，反映出招生之“熱”。然而，形成鮮明對比的是，全球著名的咨詢公司麥可思的《2009大學(xué)生就業(yè)藍皮書》表明，會計學(xué)2007、2008屆均位列失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)前十名，就業(yè)遇冷無疑是殘酷的現(xiàn)實。值得思考的問題是：究竟是培養(yǎng)的會計人才太多，還是輸送的會計人才不適應(yīng)社會需求？當前的本科學(xué)歷教育是否存在問題？民辦普通高校的生存與招生息息相關(guān)，躋身熱門專業(yè)的招生無可厚非，但是，如何立足自身實際，對會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標準確定位、避免同質(zhì)化的惡性競爭顯然至關(guān)重要。

一、民辦普通高校會計本科教育存在的主要問題

（一）人才培養(yǎng)目標定位模糊

許多民辦普通高校照搬一本會計專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律和會計學(xué)等方面的知識和能力，能在企事業(yè)單位及政府部門從事會計實務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才。該目標無論從民辦普通高校生源質(zhì)量還是師資來看都很不現(xiàn)實。目前碩士教育尚且以培養(yǎng)實踐型人才為主，三本院校的本科教育不能好高騖遠，盲目追求培養(yǎng)從事教學(xué)、科研的較高端人才。部分民辦普通高校審時度勢地提出培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的目標，即所謂既不同于研究型學(xué)術(shù)教育，也有異于技能型職業(yè)教育，但何謂介于二者之間并不清楚。

（二）教學(xué)方法仍然以“滿堂灌”為主

以教師為中心、書本為依據(jù)，進行“滿堂灌”教育方式依然普遍存在，沒有充分考慮學(xué)生的差異，學(xué)生被動學(xué)習(xí)、被動地接受著教師的理論傳授，缺乏獨立思考，更談不上能力的培養(yǎng)，這既違背會計教學(xué)的最終目標，也不符合當前經(jīng)濟發(fā)展對會計人才的要求?！皾M堂灌”的教學(xué)方法培養(yǎng)的是“應(yīng)試機器”。這種教學(xué)方式缺乏教師與學(xué)生的互動，缺乏學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的認知，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶，課堂教學(xué)無法吸引學(xué)生的注意力，使得本來就枯燥的會計學(xué)課程更索然無味，學(xué)生不愿意去思考授課教師沒有講過的內(nèi)容。如何在短時間內(nèi)記住授課教師在課堂上講授的會計學(xué)知識，順利通過該課程的考試，是很多學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)課程的唯一目的。一旦遇到老師沒有講授的業(yè)務(wù)，不能觸類旁通、舉一反三，完全無從下手。

（三）實訓(xùn)實習(xí)效果不佳，應(yīng)用型能力培養(yǎng)缺失

從實驗實訓(xùn)來看，不少學(xué)校開設(shè)了實訓(xùn)課程，甚至不惜重金建設(shè)會計模擬實驗室，但實訓(xùn)課程開設(shè)比重較低，指導(dǎo)老師自身實務(wù)能力有限，導(dǎo)致會計模擬實驗室使用效率低下。模擬實習(xí)通常是針對某一個具體的知識點進行設(shè)計的，很少能將一個企業(yè)的整個業(yè)務(wù)流程全部包括進來，而且學(xué)生對這些案例缺乏感性認識，依靠缺乏形象思考的模擬實踐讓學(xué)生感覺和實踐相距太遠，不能將其和實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)聯(lián)系在一起。一些學(xué)校嘗試校企共建實驗教學(xué)模式，但由于校企利益不對等，企業(yè)熱情不高，共建計劃往往無果而終。

至于校外實習(xí)，民辦高校出于節(jié)省經(jīng)費及減少風(fēng)險的考慮，實習(xí)以分散實習(xí)為主，集中實習(xí)為輔，分散實習(xí)缺乏監(jiān)管，實習(xí)往往流于形式。此外，多數(shù)學(xué)校的實習(xí)安排在大學(xué)四年級，近些年就業(yè)壓力加大，學(xué)生主要忙于找工作，根本沒時間和心思去認真實習(xí)。

（四）師資隊伍力量薄弱，整體素質(zhì)亟待提高

由于碩士、博士等高端會計人才緊缺，民辦高校吸引力明顯不足，不少民辦高校的教師是本科應(yīng)屆畢業(yè)生，走出校門就直接走上講臺，從未接觸會計實務(wù)。這類教師的授課至少存在諸多不足：一是所講授的理論知識不能和實際業(yè)務(wù)相結(jié)合，自身對業(yè)務(wù)處理生疏，生怕講錯，授課時只能照本宣科，不是將會計知識“講”給學(xué)生，而是“念”給學(xué)生；二是缺乏成為一名教師所必需的基本功的訓(xùn)練，如教法、課堂組織、與學(xué)生的溝通等方面能力缺乏；三是沒有會計實踐經(jīng)驗，傳授給學(xué)生的會計實務(wù)操作技能較少。會計學(xué)課程本身是融理論性、方法性和實踐性為一體的學(xué)科，它要求授課教師要有扎實的會計理論基礎(chǔ)，還要擁有豐富的會計業(yè)務(wù)實踐經(jīng)驗，這類教師顯然無法勝任。

二、改進民辦普通高校會計本科教育的理念及路徑

（一）立足民辦高校實際，準確定位培養(yǎng)目標

作為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才為主的本科會計專業(yè)，首先應(yīng)明確人才培養(yǎng)的定位既不同于研究型學(xué)術(shù)教育，也有異于技能型職業(yè)教育。作為區(qū)別于研究型學(xué)術(shù)教育，意味著民辦普通高校的會計專業(yè)應(yīng)適當降低理論深度，一方面是其學(xué)生本科畢業(yè)后繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位的比例較低，教學(xué)應(yīng)以多數(shù)學(xué)生的需求為主；二是民辦高校的生源高考分數(shù)不高，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)能力不夠強或未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，深奧的理論講述存在理解上的困難；要異于高職高專的技能型職業(yè)教育，意味著民辦普通高校的會計本科又不能降低到高職高專的純職業(yè)教育的水平，不僅要教會學(xué)生怎么做，還要學(xué)生知道為什么怎么做，易言之，必要的理論教育不可或缺，這對于學(xué)生畢業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的塑造很有必要，畢竟本科教育不能淪落到培養(yǎng)“賬房先生”。

（二）切實轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，不斷豐富教學(xué)方法與內(nèi)容

轉(zhuǎn)變教學(xué)模式就是從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。所謂“以學(xué)生為中心”，是指一切從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，強調(diào)學(xué)生的主體性，強調(diào)教學(xué)資源的“動態(tài)生成”，強調(diào)教學(xué)過程的“互動性”，留給學(xué)生自主發(fā)展的空間。教師在傳授知識的同時，更要注重啟發(fā)式教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生進行求異性、發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；“滿堂灌”教學(xué)模式不僅難以培養(yǎng)學(xué)生的主體性和個體性，而且會扼殺學(xué)生的職業(yè)判斷力。

案例教學(xué)法就是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，集啟發(fā)式、討論式、互動式為一體，在各類教學(xué)中廣為采用。具體到會計專業(yè)，就是在學(xué)生具備了一定的會計理論知識的前提下，將各種會計實務(wù)典型案例運用到教學(xué)實踐中，促使學(xué)生更加積極主動地鍛煉分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，更好地達到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間互相交流，共同提高的目的。案例教學(xué)法將傳統(tǒng)的以教師為主，以教材為本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、引導(dǎo)學(xué)生變注重知識為注重能力的開放式教學(xué)方式。案例教學(xué)題材要挑選以會計實踐為基礎(chǔ)的會計案例，將傳統(tǒng)的手工會計和現(xiàn)代會計電算化兩類案例與會計模擬實務(wù)結(jié)合起來，以最大限度地提高案例教學(xué)的效果。

（三）以能力培養(yǎng)為核心，切實提高實習(xí)實訓(xùn)效果

會計專業(yè)的學(xué)生不僅應(yīng)掌握基本理論知識，而且應(yīng)當具備系列能力，包括出納業(yè)務(wù)操作能力、會計核算能力、財務(wù)軟件應(yīng)用能力、財務(wù)數(shù)據(jù)分析能力、稅務(wù)處理能力、職業(yè)判斷能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力等，上述能力的培養(yǎng)重在實習(xí)實訓(xùn)落到實處。

實習(xí)基地應(yīng)以校內(nèi)、校外實習(xí)基地相結(jié)合。民辦普通高校一般有企業(yè)家創(chuàng)辦，學(xué)?？赏ㄟ^創(chuàng)辦小型校辦工廠企業(yè)（比如印刷廠、文具廠、超市等），建立全真校內(nèi)實驗教學(xué)基地，讓學(xué)生隨時實地學(xué)習(xí)。校外實習(xí)基地可選擇不同類型的企業(yè)，如生產(chǎn)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、銀行等，讓學(xué)生輪流到不同性質(zhì)的企業(yè)實習(xí)。

切實改變實習(xí)方式。學(xué)校應(yīng)克服困難，創(chuàng)造條件實行集中實習(xí)，改變分散實習(xí)流于形式的弊端。實習(xí)時間安排上可以分別利用大學(xué)前三年的部分假期化整為零分期進行。豐富實習(xí)的經(jīng)歷不僅使學(xué)生們變得成熟、自信，同時也能較好地掌（下轉(zhuǎn)第168頁）（上接第166頁）握會計工作技能。這有助于學(xué)生輕松就業(yè)，甚至許多學(xué)生可能在實習(xí)的公司實現(xiàn)就業(yè)。

（四）加強師資隊伍建設(shè)，糾正教師評價和激勵制度

國際21世紀教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》中強調(diào)，提高教學(xué)質(zhì)量水平，關(guān)鍵在于教師。師資隊伍的建設(shè)不可忽視。目前國家、地方財政對于民辦高校已加大投入，學(xué)費收費較高，基本具備以良好的待遇吸引優(yōu)秀人才的條件，必須改變?yōu)楣?jié)省經(jīng)費而出現(xiàn)以臨時外聘教師、內(nèi)聘本科畢業(yè)生為主的局面。對于教師不能片面強調(diào)覺悟和奉獻，而是應(yīng)真正建立一種有效的激勵機制。面對教師評價和激勵機制存在偏差的現(xiàn)狀，筆者認為一是要提高對教學(xué)優(yōu)秀的老師的待遇和獎勵力度，獎勵從事課程設(shè)計、教程發(fā)展、進行教學(xué)試驗、教學(xué)創(chuàng)新的教師，適當平衡和科研的關(guān)系。二是對老師的評價要以學(xué)生為中心，增大學(xué)生評價的比例，讓部分不太重視教學(xué)的教師認真教學(xué)，關(guān)心學(xué)生。

總之，本科會計人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，它涉及到會計人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方法等多方面內(nèi)容，并且與各個學(xué)校的培養(yǎng)目標、專業(yè)方向設(shè)置、課程設(shè)置、師資力量、當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展狀況以及對會計人才的需要與重視程度等內(nèi)容密切相關(guān)。面對會計專業(yè)招生與就業(yè)激烈競爭的態(tài)勢，民辦普通高校應(yīng)立足自身實際，揚長避短，科學(xué)定位，避免陷入無序的惡性競爭，走出特色發(fā)展之路。

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