職稱日語精選(九篇)

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第1篇：職稱日語范文

【關(guān)鍵詞】日語聽力；課程現(xiàn)狀；對策

眾所周知，“聽、說、讀、寫、”這四種基本技能是檢驗學(xué)習(xí)者學(xué)好一門語言的標準。在這四種能力中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽的能力尤為重要，因為聽力是一項重要的語言技能，是學(xué)習(xí)者獲得語言輸入的重要途徑。然而許多高職日語專業(yè)學(xué)生對于聽力技能的掌握不夠好，筆者就高職日語聽力教學(xué)存在的現(xiàn)狀及對策做出了一些探討，望在教學(xué)實踐中具有一定的指導(dǎo)意義。

一、日語聽力教學(xué)存在的現(xiàn)狀

1、教材方面。目前，日語聽力課教材有《初級日語聽說教程》、《中級日語聽力教程》、《日語聽力課堂》、《日語專業(yè)四級考試指導(dǎo)與模擬試題集》、《日語專業(yè)四級考試對策》、《日語聽力教程》。這些聽力教材大多是一些關(guān)于聽力考試的應(yīng)試教育教材，與精讀課課本不能相匹配，而且內(nèi)容形式比較單一，且與日常生活工作不相符。教學(xué)內(nèi)容又是依附著教材走的，當教材局限性就會限制著教學(xué)內(nèi)容。即使教學(xué)內(nèi)容大多是由該課程任課教師自己選定，但容易讓老師選擇自己認為好的內(nèi)容進行上課，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容較隨意；而且聽力課程一般設(shè)置在第2、3、4、5學(xué)期，而上述供選擇的教材并沒有跟著學(xué)期及學(xué)生的日語水平并肩走；再者許多老師同時擔(dān)任了多個年級多門課程的教學(xué)，一旦選定某一教材，可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的滯后無章。

2、教學(xué)模式。當然教師的教學(xué)理念也要進行相應(yīng)的改變。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式通常是如下步驟構(gòu)成的:。日語聽力教師對所使用的聽力教材缺乏教學(xué)模式設(shè)計，包括對學(xué)生如何參與課堂教學(xué)的設(shè)計等。日語聽力教師普遍存在的問題是所設(shè)計教學(xué)模式過于簡單，一般教師會采用“講解生詞――播放錄音材料――對答案――教師講解――再次播放錄音材料”的傳統(tǒng)且枯燥的日語聽力教學(xué)模式。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生始終是知識的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，聽力材料的?nèi)容與時間長短都是由教師控制的。這種教學(xué)模式會讓學(xué)生感到精神緊張、壓力較大，甚至?xí)械綄W(xué)習(xí)日語聽力是枯燥乏味的。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師占據(jù)著中心地位，而師生之間缺少有效的課堂互動和交流，從而影響學(xué)生的日語聽力學(xué)習(xí)興趣。

3、課時分配方面。日語教學(xué)很多時候和英語教學(xué)一樣，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等五大基本功上，往往偏重于讀和寫的能力忽視了聽說水平的訓(xùn)練。目前，高職日語聽力課時一般安排每周2個課時,一般每個學(xué)期開設(shè)36課時。很顯然，從課時分配上就可以看出“聽力課”沒有得到應(yīng)有的重視。相比較于精讀課每周8至10個學(xué)時的課時量,導(dǎo)致大部分學(xué)生把精讀當成主課,而忽略了聽力課程等課時量少的課程。聽力課程一直是學(xué)生最為頭疼的科目,但就比重來看,似乎課堂上的學(xué)時還不夠能在很大程度上提高學(xué)生聽力水平。包括很多老師，也是帶有“重精讀、輕聽力”的想法。

4、任課教師和學(xué)生。有的院校直接由外籍教師擔(dān)任聽力課，用外籍教師來教聽力，固然可以讓學(xué)生聽到原汁原味的日語，這也存在一定的弊端。大多數(shù)外教的漢語水平都不是很高甚至根本不會一句中文，而學(xué)生一旦在聽的過程中遇到問題，由于交流不暢，外教就很難解釋清楚，學(xué)生也只能稀里糊涂，似懂非懂地敷衍了事，這嚴重降低了日語聽說課堂的教學(xué)效果。且很多學(xué)習(xí)日語的學(xué)生在日語聽力課上精神不夠集中，學(xué)習(xí)目的不明確，缺少掌握學(xué)好日語聽力技能的訓(xùn)練方法，在課下也沒有及時練習(xí)。這些因素都導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上聽不懂，語言基礎(chǔ)逐漸變差，以至于不重視日語聽力課，漸漸失去了學(xué)習(xí)日語聽力的興趣。也有不少老師誤以為課堂上通過假設(shè)各種情境以及憑借各種道具，加強了學(xué)生參與，把課堂搞得氣氛熱烈就實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，但其實離老師的“指導(dǎo)性”的角色和學(xué)生的“主體”地位的轉(zhuǎn)變還有相當?shù)木嚯x。

當然，影響聽力技能提高還存在諸多方面的因素，如：文化背景知識的障礙、母語的干擾、心理因素等等。

二、日語聽力教學(xué)改革對策

針對這些問題，筆者希望如下對策能給高職日語聽力課程現(xiàn)狀具有一定的指導(dǎo)。

1、改變聽力課程設(shè)置，合理選用聽力教材，變化教學(xué)模式。面對如此嚴峻的聽力課程教學(xué)現(xiàn)狀，筆者考慮是否可以將聽力、口語和視聽等實訓(xùn)課程統(tǒng)一整合為“視聽說”課，并適當增加課時量，采用統(tǒng)一的教材和課件，聲、像結(jié)合，達到從視覺和聽覺得到刺激，從而使當中的聽力促進會話、會話增強聽力，在綜合訓(xùn)練當中使學(xué)生的日語聽說能力乃至日語實際應(yīng)用水平得到提高。且在教學(xué)模式上應(yīng)做出相應(yīng)的改變，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師在課堂起主導(dǎo)的作用，極大程度地發(fā)揮師生的能動性和創(chuàng)造性，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)現(xiàn)代教育理念的原則，要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。這就要求教師在教學(xué)中從填鴨注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)式，從單向傳播式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p方互動式，從單純灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生能力的培養(yǎng)。

2、加強師資建設(shè)。高職日語教學(xué)相對于本科院校還是一個年輕的教學(xué)團隊，極少發(fā)現(xiàn)職稱是教授、副教授，甚至很多教師本身就是剛從學(xué)校畢業(yè)就踏上了工作崗位，缺乏企業(yè)或是出國的工作交流機會，學(xué)術(shù)上也甚少和高層院校進行交流。在一個本身信息滯后的背景下，難以讓聽力及其他日語專業(yè)教學(xué)得到發(fā)展。所以加強日語教師的日本語言及文化的修養(yǎng)顯得尤為重要。首先日語專業(yè)教師要深入細致地了解日本的歷史、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式甚至生活細節(jié)，正確處理好語言教學(xué)和文化教學(xué)的關(guān)系。其次日語專業(yè)教師必須具備豐富的知識，不斷了解日本的社會、文化、經(jīng)濟、時事等的變遷。還要通過各種途徑培訓(xùn)專業(yè)教師，引進具有豐富企業(yè)經(jīng)驗的老師。

第2篇：職稱日語范文

關(guān)鍵詞： 人才需求 應(yīng)用型日語人才培養(yǎng) 日語課程設(shè)置

作為溫州地區(qū)唯一的溫州醫(yī)科大學(xué)（原溫州醫(yī)學(xué)院）的日語本科專業(yè)，自2005年開辦以來，其人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等模式主要是學(xué)習(xí)北京第二外國語學(xué)院和其他院校的經(jīng)驗實施的。目前，國內(nèi)外形勢變化、經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的要求。為了適應(yīng)社會的新需求，探索建立應(yīng)用型、復(fù)合型日語人才的培養(yǎng)模式，有必要對人才需求和課程設(shè)置等開展研究，重新審視目前的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標，調(diào)整課程設(shè)置，使之更完善、合理。

一、研究對象和方法

為了了解溫州醫(yī)科大學(xué)日語專業(yè)畢業(yè)生對本校專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)目標和模式等的意見和建議，以及畢業(yè)生在用人單位的工作情況、所學(xué)知識和工作的勝任度、滿意度等，本研究對2011屆、2012屆畢業(yè)生和相關(guān)的用人單位實施問卷調(diào)查，共向?qū)W生發(fā)放問卷調(diào)查表157份，向用人單位發(fā)放120份。收回有效學(xué)生問卷調(diào)查表61份，用人單位調(diào)查表45份?？傮w上來看，因為部分學(xué)生畢業(yè)后工作單位經(jīng)常發(fā)生變化，聯(lián)系起來有困難，所以回收率不太高。同時，本研究對在溫州的畢業(yè)生進行個別深入的訪談，旨在進一步了解畢業(yè)生對自我的評價、工作中的困惑及對學(xué)校人才培養(yǎng)的建議等。

二、研究結(jié)果和分析

1.對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果。調(diào)查內(nèi)容分為就業(yè)狀況、知識和能力培養(yǎng)、課程設(shè)置三個大方面。結(jié)果如下：

（1）畢業(yè)生就業(yè)崗位

日語專業(yè)畢業(yè)生目前從事的工作涉及翻譯、市場銷售、外貿(mào)、管理、教育培訓(xùn)、金融、IT相關(guān)、信息服務(wù)等行業(yè)，其中從事口譯、筆譯相關(guān)工作的比例最大，占49%，其次是市場銷售和外貿(mào)業(yè)務(wù)占28%，管理崗位占7%，金融銀行等相關(guān)的占7%，與IT相關(guān)和采編的等占4%，教師占3%，其他公務(wù)員性質(zhì)的工作等占2%。

（2）畢業(yè)生的知識和能力培養(yǎng)方面

對自己就業(yè)之初感到最缺乏的知識和能力的調(diào)查結(jié)果顯示，占80%的是工作經(jīng)驗和實踐能力，其次是日語基礎(chǔ)知識和聽說能力、計算機操作能力、人際交往能力。

而對于自己最自信的方面，認為自己人際關(guān)系好的比例最高，達到52%，其次是基礎(chǔ)知識扎實、實踐能力強、團隊合作能力強。

畢業(yè)生認為公司重視的能力首先是日語綜合能力，其次是日語口譯和聽說能力、適應(yīng)能力、實踐能力。同時認為日語專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)掌握的知識首先應(yīng)該是經(jīng)貿(mào)等相關(guān)的專業(yè)知識，其次是日語基礎(chǔ)知識、應(yīng)用文寫作及計算機基礎(chǔ)知識等。而應(yīng)具備的基本能力按多少依次是使用專業(yè)知識的能力、工作能力、與人溝通能力、自我學(xué)習(xí)能力和團隊合作能力；應(yīng)具備的專業(yè)能力基本上被認為是日語口譯能力，其次是聽說能力、寫作能力、閱讀能力和日文電腦操作能力。

（3）課程設(shè)置及教學(xué)方面的意見和建議方面

畢業(yè)生對學(xué)校日語專業(yè)的設(shè)置整體反映良好，認為課程設(shè)置比較合理的占73%，17%的人認為一般，10%的人認為不太合理。

從具體的課程設(shè)置來看，認為開設(shè)得比較實用的課程依次為：日語（視）聽說和日語會話、日語口譯、基礎(chǔ)日語、日語翻譯、日本文化研究、日語閱讀、日語寫作、日本概況、高級日語。認為開設(shè)得不太實用的課程依次為：日刊選讀和日語語言學(xué)研究、日本文學(xué)研究、日語閱讀、日本文學(xué)作品選讀、畢業(yè)論文、日本社會文化研究、日語寫作、日本概況。另外，畢業(yè)生認為還應(yīng)增設(shè)的課程的必要度依次為：商務(wù)（外貿(mào)）日語、同聲傳譯、旅游日語及科技日語。還應(yīng)強化的能力重要度依次為：口譯能力、聽說能力、寫作能力、電腦操作能力、閱讀能力。

畢業(yè)生們對學(xué)校的教學(xué)意見和建議，首先是加強實踐鍛煉，其次是加強聽說訓(xùn)練和增開經(jīng)貿(mào)等方向的課程，還有極少數(shù)人認為應(yīng)改進教學(xué)方式。

2.對用人單位的調(diào)查結(jié)果。用人單位對我校的畢業(yè)生總體評價為良的占56%，總體評價為優(yōu)的占44%。

對我校畢業(yè)生的專業(yè)能力最認可的是日語綜合能力，其次是口譯能力和聽說能力，最滿意的方面首先是工作態(tài)度，其次是適應(yīng)能力和專業(yè)素質(zhì)，再次是團隊意識、實踐能力和社交能力。認為我校學(xué)生能力欠缺方面排在前三位的是工作實踐能力、專業(yè)能力和計算機應(yīng)用能力，其次是團隊合作能力、社交能力。認為我校學(xué)生還應(yīng)培養(yǎng)的能力依次是日語口譯能力、工作實踐能力、聽說能力、計算機能力和社交能力。

對我校教學(xué)方面的意見和建議，排在前三位的是創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)日語的實踐機會、加強社會實踐鍛煉和強化口譯能力，其次是增加外貿(mào)、經(jīng)濟類的課程、提高聽說能力、優(yōu)化師資提高教師水平。

從以上結(jié)果可以看出，畢業(yè)生對自己評價方面，主要反映為工作經(jīng)驗和實際能力不足、日語聽說能力不夠和計算機技術(shù)缺乏等，而用人單位對我校學(xué)生的工作態(tài)度和日語綜合能力給予肯定的同時，感到學(xué)生缺乏的能力和應(yīng)該培養(yǎng)的能力是實踐能力和口譯能力，這和學(xué)生對自己的評價基本一致。在課程的重要度方面，學(xué)生把聽力、會話（口語）、口譯三門主課被列為前三甲，分別達到100%、100%、90%，充分顯示學(xué)生自身也重視聽說力和口譯能力的培養(yǎng)。認可較差的是日刊選讀、日語語言學(xué)研究及日本文學(xué)等課程，被認為對工作沒有幫助，所以不被看好。在增開課程的必要性方面，外貿(mào)日語、同聲傳譯以90%、80%的高比例遙遙領(lǐng)先于其他課程，顯示出學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的迫切；旅游日語和科技日語也被一些學(xué)生所要求。對學(xué)院日語專業(yè)教學(xué)的意見和建議方面，學(xué)生和用人單位的看法一致，都認為還應(yīng)該創(chuàng)造學(xué)習(xí)日語的實踐機會，加強實踐鍛煉。

綜上所述，我校日語專業(yè)畢業(yè)生工作態(tài)度較好，日語綜合能力較強，但是實踐能力不夠強，日語口譯和聽說能力還不能使學(xué)生和用人單位非常滿意。雖然日語專業(yè)從成立之初就遵循“聽說領(lǐng)先，讀寫譯跟上”的教學(xué)理念，夯實日語基礎(chǔ)，強化日語聽說能力，提高口譯、筆譯能力，但主要還是在以教室、校園學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式下進行的，通過教師課堂教學(xué)和學(xué)生課后自學(xué)完成，因而學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)有很大的局限性。這和溫州所處的地理環(huán)境不無關(guān)系，來溫州的日本人，包括留學(xué)生很少，與日本進行貿(mào)易的公司、企業(yè)并不多，很難有真實的學(xué)習(xí)和實踐機會，而聽說譯的能力是需要通過不斷的、較長時間的實踐才能提高的。其次，專業(yè)課程的設(shè)置由于師資力量和水平的限制，經(jīng)濟、貿(mào)易、商務(wù)、旅游等方向的日語課程近幾年幾乎處于停滯狀態(tài)，很大程度上影響了課程體系的合理性。

三、改進措施和改革目標

從以上結(jié)果和分析可以看出，我校日語專業(yè)要培養(yǎng)出社會需求的復(fù)合型日語人才還有許多路要走，應(yīng)著重從以下幾個方面著手。

1.優(yōu)化課程體系，使課程設(shè)置合理化。首先強化日語基礎(chǔ)知識包括基礎(chǔ)日語、日本文化及相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，在有限的學(xué)時內(nèi)，應(yīng)加大日語聽力、會話、口譯方面的課程，縮減與培養(yǎng)目標不相適應(yīng)的課程，增加更多的經(jīng)貿(mào)等方向的專業(yè)選修課。其次，利用學(xué)校的資源，鼓勵學(xué)生輔修與就業(yè)方向有關(guān)的法律、管理、金融、信息等相關(guān)課程，掌握某一學(xué)科的基本知識、基本原理，以提高今后就業(yè)時的競爭力和工作中的實踐能力。另外，在內(nèi)容上加強學(xué)生的應(yīng)用能力、實踐能力的培養(yǎng)。

2.開展教學(xué)方法改革。改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，根據(jù)培養(yǎng)目標和教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方式和手段，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，開展如小組討論式、辯論式、啟發(fā)式等教學(xué)。同時，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促進學(xué)生實踐能力的提高，如課堂自我評價和評價他人的評價體系等。另外，盡可能地創(chuàng)造機會，把教學(xué)轉(zhuǎn)移到課堂外的實踐活動中，把日語學(xué)習(xí)應(yīng)用到實踐中。

3.加強人才培養(yǎng)所需的師資建設(shè)。聘請日語且有其他專長的優(yōu)秀教師開設(shè)日語專業(yè)選修課，為學(xué)生提供多方向、高水平的日語學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，引進有外貿(mào)、商務(wù)等實踐經(jīng)驗的教師，提高師資水平，為復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供結(jié)構(gòu)合理、知識背景豐富的師資力量。

4.進一步鞏固與拓展合作辦學(xué)模式。在鞏固與北京第二外國語大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)的基礎(chǔ)上，加強與其他院校的交流和合作；繼續(xù)充分利用日本的大學(xué)教育資源，充實國際化辦學(xué)的合作項目，除了采用（2+2）、（2.5+1+0.5）模式之外，積極拓展（3+1）、（4+2）、（1+2+1）等人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]程玲.日語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查與分析[J].長春理工大學(xué)學(xué)（高教版），2009（10）.

[2]盧學(xué)梅.從日語人才市場需求談高校的日語教學(xué)改革[J].新余高專學(xué)報，2006（6）.

[3]梁紅梅.紹興市日語人才現(xiàn)狀及需求走向調(diào)查[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報，2008（12）.

第3篇：職稱日語范文

課程設(shè)計是一個系統(tǒng)工程，受諸多因素影響。相對于已經(jīng)成熟的研究生培養(yǎng)體系而言，英語全日制教育碩士培養(yǎng)正在探索中發(fā)展。本文主要根據(jù)英語全日制教育碩士的培養(yǎng)方案和課程目標，從教師和學(xué)生視角，分析課程設(shè)計的影響因素及現(xiàn)有課程體系的合理性及存在的問題，以期為進一步優(yōu)化英語全日制教育碩士的課程體系提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：

課程設(shè)計；培養(yǎng)方案；英語全日制教育碩士

一、引言

我國的教育體制方面的問題一直都是熱門話題。莫言在兩會上對我國中小學(xué)教育體制提出的改革方案必定又會掀起另一場風(fēng)波。由此可知，對于基礎(chǔ)教育的實施，我們必須認真地對待。那么對于發(fā)展國家的高校來講，這更是一個嚴肅的問題。對于經(jīng)過了十幾年的應(yīng)試教育模式的英語全日制教育碩士來講，課程的設(shè)計是否合理影響著自己的前途，作為一名未來的基礎(chǔ)教育工作者，甚至影響著國家的前途。Nunan(1988)曾提出課程設(shè)計具有決策、實施、檢測與評價、研究和創(chuàng)作等五個方面的意義。束定芳（2004）也針對課程設(shè)計提出了自己的見解：我國在課程設(shè)計和大綱制定方面還存在著很多問題，許多教師沒有正確對待課程設(shè)計、大綱制定以及培養(yǎng)方案。羅堯成（2006）對我國研究生教育課程體系進行研究，發(fā)現(xiàn)研究生教育本質(zhì)很難在課程體系中體現(xiàn)，無法將知識結(jié)構(gòu)進行內(nèi)化，課程體系陳舊老化、經(jīng)驗化等問題。在英語專業(yè)課程設(shè)計中，存在著許多影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的因素。Long首次提出在課程設(shè)計中，需求分析是不可或缺的步驟。肖燕、吳念（2006）也強調(diào)了在外語教學(xué)中置入學(xué)習(xí)者母語文化的重要性。由此可知，在課程設(shè)計尤其在外語類教育的課程設(shè)計中，存在著許多影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的因素。李虹（1998）認為，隨著近年來高校的“改革熱”，課程逐漸開始轉(zhuǎn)向一個可觀的趨勢，但仍或多或少存在著一些問題。

二、全日制英語教育碩士課程結(jié)構(gòu)分析

陳堅林(2011)認為，課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)目標為指導(dǎo)，培養(yǎng)目標以社會需求為導(dǎo)向。因此，全日制英語教育碩士的培養(yǎng)目標的實現(xiàn)以及對社會需求的滿足依賴于課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置。

（一）課程結(jié)構(gòu)的合理性

培養(yǎng)方案中課程設(shè)置的優(yōu)化對滿足社會需求以及實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標起著重要的作用。進入21世紀以來，我國普通高校全日制英語教育碩士培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標向復(fù)合型素質(zhì)人才方面發(fā)展。從重慶師范大學(xué)2011年全日制教育碩士培養(yǎng)方案中可以看出，當代社會需要具有創(chuàng)新性、實踐性、綜合性的高素質(zhì)教育人才。因此，為了成為具有創(chuàng)新和實踐能力的高水平人才，全日制英語教育碩士不僅需要掌握教學(xué)知識與教學(xué)技能，同時也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)術(shù)興趣，這就需要將學(xué)科知識與學(xué)術(shù)研究相結(jié)合。從課程結(jié)構(gòu)來看，其主要包括學(xué)位基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課以及實踐教學(xué)四個模塊，且對應(yīng)學(xué)分分別為12、10、6、8分。其中，實踐教學(xué)是唯一一門在實踐中驗證所學(xué)的課程，不可或缺，這與我國的人才培養(yǎng)目標發(fā)展趨勢是一致的?？傊n程結(jié)構(gòu)的設(shè)置以全面培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)人才為導(dǎo)向，不可忽略其合理性。

（二）課程與學(xué)習(xí)需求

對于課程設(shè)置者而言，任何一門課程的設(shè)置，都需對學(xué)習(xí)者的目前知識水平和需求方面加以考量。就目前課程設(shè)置而言，李倩（2014）調(diào)查顯示超過60%的學(xué)生認為目前的課程設(shè)置與全日制教育碩士培養(yǎng)目標的要求相一致，但仍有近40%的學(xué)生認為這兩者不太一致。應(yīng)培養(yǎng)目標要求，學(xué)習(xí)者實踐能力的提升至關(guān)重要，然而實際上目前的課程設(shè)置和培養(yǎng)目標之間卻出現(xiàn)了不一致，主要體現(xiàn)在實踐課程上。大多數(shù)高校學(xué)生認為實踐性課程最大的問題是時間短；同時還指出目前的實踐性課程學(xué)習(xí)只是流于形式。從這種現(xiàn)象可以看出實踐性課程還是沒有得到應(yīng)有的重視。石慧（2010）認為，對學(xué)習(xí)者需求方面而言，教育體制應(yīng)包括四個模塊：知識學(xué)習(xí)需求、能力需求、授課方式需求、教學(xué)實習(xí)需求。根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標可知，學(xué)生最終將成為一名教師，與教學(xué)直接相關(guān)的理論知識自然成為基本需求之一；同時，學(xué)科教學(xué)能力、語言表達能力和組織能力等均與未來工作有緊密聯(lián)系。“改革熱”后的授課方式應(yīng)多樣化，以期幫助學(xué)生更有效地獲取新知識與技能。從以上分析可以得出，目前課程主要存在理論與實踐結(jié)合不夠及目前課程設(shè)置結(jié)構(gòu)與內(nèi)容不符合學(xué)生需求的問題。然而，課程設(shè)計受到諸多方面的影響，我們應(yīng)從這方面著手，在發(fā)展中尋求進步。

三、全日制英語教育碩士課程設(shè)計的影響因素

課程設(shè)計受諸多因素影響，歸結(jié)起來為以下兩個方面：課程環(huán)境和人文環(huán)境。

（一）課程環(huán)境

當代社會對具有創(chuàng)新性、實踐性、綜合性高素質(zhì)教育人才的需求決定了課程設(shè)計的目標，進而決定了跨學(xué)科課程綜合設(shè)計的必要性。因此，課程目標、跨學(xué)科綜合、社會需求等課程環(huán)境對課程設(shè)計起著制約性作用。課程目標不僅對教材的選擇，甚至對老師的教學(xué)設(shè)計都起到了重要的指導(dǎo)作用。因此，在進行課程設(shè)計的過程中，課程目標成為基礎(chǔ)內(nèi)容之一。合理的課程設(shè)計必須嚴格符合培養(yǎng)方案的要求。根據(jù)重慶師范大學(xué)2011年全日制教育碩士培養(yǎng)方案顯示，全日制英語教育碩士培養(yǎng)是一個集眾多學(xué)科為一體的培養(yǎng)或教學(xué)體系，旨在培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強的教育教學(xué)實踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)英語教師。課程作為驅(qū)動學(xué)生掌握技能、汲取知識的重要渠道，其設(shè)計過程中應(yīng)圍繞該培養(yǎng)目標，創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)科。另外，全日制英語教育碩士具有專業(yè)指向性，未來會成為教育工作者的可能性很大，我們應(yīng)從理論與實踐兩方面進行綜合培養(yǎng)。眾所周知,作為基礎(chǔ)教育的教育工作者，必須具有高素質(zhì)、高能力、高知識的特點。因此，課程設(shè)計還必須隨著社會的發(fā)展，全面打造全日制英語教育碩士的綜合能力。近年來，新的課程觀對以往的課程觀產(chǎn)生了極大的沖擊力。大部分全日制英語教育碩士本科所學(xué)的都是英語專業(yè)，然而也有一小部分學(xué)生并非英語專業(yè)的畢業(yè)生。由于教育背景不同，他們在學(xué)習(xí)過程中也會遇到不同的問題。前者調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（李倩，2014）40%的同學(xué)認為在學(xué)習(xí)過程中最困難的是相關(guān)學(xué)科知識之間的貫通。對于英語專業(yè)的教育碩士，如何將教育學(xué)、心理學(xué)和英語教學(xué)相結(jié)合是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，正因如此，我們更應(yīng)從專業(yè)的角度，把握好本學(xué)科的知識，與其他學(xué)科相融合，并運用到實踐中去，這其中也反射出認知科學(xué)的觀點。王寅（2007）認為，我們應(yīng)該在認知客觀條件的基礎(chǔ)上，感知需要的技能，進行學(xué)習(xí)和推理，與其他領(lǐng)域事物相結(jié)合，培養(yǎng)綜合能力。因此，課程設(shè)計需要關(guān)注學(xué)科發(fā)展，適當?shù)貙⑾嚓P(guān)學(xué)科融合在一起，整合全日制教育碩士的知識技能和情感控制技能，這在將來的教育工作中將起到非常重要的作用。社會需求在很大程度上制約著全日制教育碩士的課程設(shè)計。目前學(xué)生普遍認為在學(xué)習(xí)中最大的困難體現(xiàn)在實踐與理論的結(jié)合上，該課程并沒有得到足夠的實踐機會，不能順應(yīng)社會需求。實踐性課程也存在著諸多問題，時間短缺且只是流于形式，對英語專業(yè)教育碩士而言，這卻是不可缺少的部分。另外，實踐課程的形式太單一也是個不容忽視的問題。由此可知，課程設(shè)計必須考慮到全日制教育碩士的社會需求，保證其實踐機會。高?？膳c當?shù)氐闹行W(xué)合作，給學(xué)生提供更多的時間和機會參加教學(xué)實踐，使其真正接觸課堂教學(xué)與管理。全日制教育碩士的授課教師不僅應(yīng)該有深厚的理論知識，同時也應(yīng)了解目前中小學(xué)教育的現(xiàn)狀。課程設(shè)計除了提高英語教育碩士的社會實踐外，還必須考慮不同時代對英語教育碩士需求的差異。作為高校的英語教育碩士，必須有其不可替代性。除了具備高素質(zhì)、高能力、高知識之外，還必須擁有較強的創(chuàng)新精神以及教育能力?，F(xiàn)在中學(xué)中普遍存在英語兩極分化現(xiàn)象，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象不是并偶然。為什么在中學(xué)中仍然會存在教師學(xué)識淵博，學(xué)生一無所獲的現(xiàn)象？這樣看來，我們的英語教育碩士繼續(xù)深造似乎顯得很有必要?；谶@樣的認識，全日制教育碩士的課程設(shè)置應(yīng)著重關(guān)注如何培養(yǎng)全方面的復(fù)合型人才，理論與實踐相結(jié)合，針對教育中的缺口彌補以往課程觀存在的不足。

（二）人文環(huán)境

課程環(huán)境對課程設(shè)計有著深遠影響，同時，人文環(huán)境也是重要的考查因素之一，其包括學(xué)生、教師以及課程設(shè)計者。學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為主體的過程。課程設(shè)計還必須遵循學(xué)習(xí)者的個人發(fā)展。在研究生教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是動態(tài)的。雖然大多數(shù)學(xué)生都是作為英語師范專業(yè)繼續(xù)深造，但仍有小部分學(xué)生并非英語專業(yè)畢業(yè)生。汪潔（2014）認為，課程設(shè)置者必須考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)多樣性，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、心理特點，確定課程需求和該門課程培養(yǎng)目標，制定計劃，進行課程開發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)能力不同，滿足學(xué)生就業(yè)、繼續(xù)深造以及個人發(fā)展中的其他問題。同時還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的政治思想覺悟，鍛煉政治思維。另外，學(xué)生的個性問題也是一個重要的影響因素。課程設(shè)計應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，這對將已學(xué)知識進行內(nèi)化起到重要的促進作用。新的教學(xué)觀已全面深入到高校，模擬教師角色、自主學(xué)習(xí)、多種觀點討論等新的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生更貼近教學(xué)過程，全面感受并將知識進行內(nèi)化，轉(zhuǎn)換生成自己的經(jīng)驗，開發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，為實踐教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教育中，教師講授還是主要的習(xí)得知識的方式。雖然新的教育觀推崇多樣的學(xué)習(xí)方式，但大多數(shù)學(xué)生還是更加適應(yīng)并樂于接受教師講授。這在某種程度上對教師的知識與技能方面具有更高的要求。隨著學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，知識儲備不斷豐富，教師對課程知識和課程能力的把握是影響教學(xué)的重要因素。只有當教師通曉學(xué)生所應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能真正幫助學(xué)生建構(gòu)知識。除了知識之外，教師還應(yīng)具備一定的學(xué)習(xí)技能?，F(xiàn)代教育旨在培養(yǎng)多方面的復(fù)合人才，尤其是其自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。研究證明，教師雖然對所教的課程理論研究很到位，但在教育理論與實踐的結(jié)合方面欠佳，這說明教師教學(xué)水平還有待提高。因此，課程設(shè)計要想提高其價值，還必須創(chuàng)建有潛力的教師團隊，幫助開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。根據(jù)我國目前的管理體制可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)企業(yè)的控制權(quán)掌握在某一個群體或者個體手里，高校的管理也不例外。何小微（2007）認為，在課程設(shè)計的規(guī)劃和設(shè)置中真正起決定性作用的往往是學(xué)校的管理層，在這樣的條件下建立起來的課程設(shè)計顯得尤為蒼白。一方面是管理層人員并非一定是該領(lǐng)域的資深研究者，他們對該領(lǐng)域的理解可能僅停留在專業(yè)表面。另一方面是管理層對課程設(shè)計改革的執(zhí)行情況會出現(xiàn)偏差。各高校管理層的傳統(tǒng)觀念對于課程改革的順利進行有著深遠的影響。即使他們一開始接受改革，在后期執(zhí)行過程中，也可能會因為現(xiàn)實條件以及經(jīng)費等問題而中停。由此可以看出，部分學(xué)校的管理者并不能完全理解課程改革的目的，何以能制定較好的課程？

四、結(jié)語

課程設(shè)計對學(xué)校以及學(xué)生有著深遠的意義。本研究在認識課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上深入了解學(xué)生對課程的需求，并能通過以上幾個方面對課程設(shè)計進行改善，對我國的課程改革起到了一定的借鑒作用。通過以上分析可以看出，建立在學(xué)生需求的基礎(chǔ)上進行課程設(shè)計，能很大程度地提高學(xué)習(xí)的效率。在課程設(shè)計過程中，我們應(yīng)以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生進行各方面需求的培養(yǎng)；以學(xué)科發(fā)展為基礎(chǔ)，綜合運用理論知識；以個人發(fā)展為導(dǎo)向，尊重學(xué)生的個體差異性，全面考慮在課程實施中可能遇到的各種問題；同時還應(yīng)注重教師的綜合水平，使學(xué)生能在課堂中受益，培養(yǎng)出真正高素質(zhì)、高能力、高知識的全日制英語教育碩士。

作者：唐莉瑤 單位：重慶師范大學(xué)

參考文獻：

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[9]石慧.商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置的需求分析研究[D].黑龍江：黑龍江大學(xué)，2010.

[10]王寅.認知語言學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社,2007.

第4篇：職稱日語范文

日光下的混搭

GIGI挎著她的小手包帶著我在馬尼拉的老城里慢慢地走，這個快五十歲的菲律賓女人已經(jīng)有些微微發(fā)胖，皮膚黝黑，頭發(fā)厚密，一副地道的本地人模樣，可以想象年輕的時候應(yīng)該很好看。GIGI的英語算得上流利，還是可以聽出一股“Targlish”的味道，時不常會把當?shù)氐摹八さ撜Z”加進去，特別是她有點著急和煩心的時候，但總得來說她身上有著菲律賓女人很勤奮很溫良很本色的一面。

上午的馬尼拉城一切都看得很真切很真實：老城里旅游景點熙來攘往的人群，教堂古老外墻上布滿的苔蘚，那條橫貫整個城市，自東向西注入馬尼拉灣的帕西格河，以及被稱為“小馬尼拉市”的沿河兩岸西班牙風(fēng)格的建筑，所有這些都讓這個城市顯得既喧囂又寧靜，既繁華又沒落，既勤勞又慵懶，充滿著各種矛盾和可能性，有點美、又有點野性。

天主教已成為菲律賓人信仰最廣泛的宗教，遍布城鄉(xiāng)的古老教堂是天主教深入菲律賓人精神生活的象征。GIGI指指不遠的一處教堂，說當年自己的婚禮就在那里舉行，平日的她經(jīng)常會在老城里來來往往，這會兒停下來看看那座見證了自己婚姻的建筑，半瞇著眼睛說似乎可以時光倒轉(zhuǎn)30年呢。我問她，當時你是心嘴合一地說了IDO嗎？她抿著嘴笑而不答?，F(xiàn)在，定時去教堂早已是她生活的一部分，而這些也是多數(shù)馬尼拉乃至菲律賓人的生活常態(tài)。

GIGI的朋友，60歲的雷斯多巴就是一個樂觀知足的人，每天早上6點半鐘，他準時從家里出發(fā)，到馬尼拉郊外的拉斯皮納斯（Las Pinas）天主教堂上班。他是土生土長的菲律賓人，身材瘦小但神采奕奕。身為教堂竹風(fēng)琴的演奏者和老師，他50年前就在這里學(xué)習(xí)風(fēng)琴演奏，現(xiàn)在已是桃李滿天下了，一個專門的基金會還將資助他的那些得意門生到奧地利深造。除此之外，在教堂舉行的慶典、結(jié)婚等儀式也需要他主持，所以他經(jīng)常忙得連星期天也不能休息。

拉斯皮納斯教堂建于1762年，保留了一個世界上獨一無二的用竹管制作的大型管風(fēng)琴，有3米多寬，由714根口徑不同的竹管組成，最大的竹管長達2.44米，直徑12.7厘米。竹風(fēng)琴就嵌在教堂高大的墻壁里，到1821年制作完成共花了8年時間。它不僅是西班牙殖民歷史的寫照，也是菲律賓音樂藝術(shù)現(xiàn)存的象征之一。100多年過去了，其間經(jīng)歷多次地震、臺風(fēng)和戰(zhàn)爭的考驗，1973年還被運到德國修繕，仍舊完好如初，吸引了不少游客的眼球。

西班牙人在這里呆了近400年，美國人幫助菲律賓人趕走了西班牙殖民者，但卻取而代之，一呆也有50年之多。從某種意義上說，美國人對菲律賓50年統(tǒng)治產(chǎn)生的影響甚至超過了西班牙人。這兩個遠隔重洋、相距萬里的國家有著千絲萬縷的微妙聯(lián)系和有趣的異同之處。菲律賓至少有數(shù)十萬個家庭與美國有關(guān)聯(lián)，他們的家人或親友要么在美國定居、生活，要么在美國打工、學(xué)習(xí)。美國在菲律賓獨立前后100多年的時間里，對菲律賓的影響從草根階層就開始了，有點剪不斷，理還亂。

吉普尼(jeepney)的名字來自吉普(jeep),因為這種車子的雛形就是美國的軍用吉普車。據(jù)說最早的吉普尼就是用美軍留下來的吉普車改造而成,菲律賓人把吉普車的車斗加長,把車斗的后部打開,作為乘客上車的入口,然后開到街上拉載客人。到今天,美國人已經(jīng)走了很多年了,當年的吉普車可能早已經(jīng)成了古董,但是吉普尼卻已經(jīng)成了城市里最流行的交通工具,是人們生活中不可缺少的東西了,同時,未見得有其他更合理的原因,最初的那種車型也一直保留到現(xiàn)在,形式除了更加精美外,幾乎沒有什么大的變動。

因為吉普尼都是私人擁有的,所以每輛車的圖案和色調(diào)都不相同。走在馬尼拉的大街上,任你眼目所及,不會有一輛車的圖案是一樣的。就拿起名來說吧,每輛吉普尼都有自己的名字,這些名字或者就是主人的名字。比如,“堵車的家伙”、“生于6月”、“為基督的夫婦”、“美妙”、“感謝上帝”、“愛喬伊絲•安”等等，真是讓你感到了菲律賓人對生活的樂觀熱情的態(tài)度。

恐怕沒人能夠統(tǒng)計出到底馬尼拉市有多少輛吉普尼,市政當局對它們的限制比較少,稅征的也并不很多。不過每輛吉普尼還是有自己固定的運載線路的,線路就寫在車子的側(cè)面,主人如果要更改線路,首先要改掉寫在上面的字。乘客招手就可以上車,到了目的地,他們只需要用手敲敲鐵皮車頂,司機就知道有人要下車了,很自然就停下來等著人下去。

入夜,吉普尼們也都“休息”了,三三兩兩地停在路邊。走近些,才發(fā)現(xiàn)這些并不是空車,車斗里面搭上了床,司機以及司機的家人就睡在里面。吉普尼白天是他們掙錢生活的工具,晚上就是他們的房子,他們的家。

夜色里的疏離

白天王城里城堡、教堂、修道院那一度清晰的輪廓在傍晚的天光中漸漸隱去，取而代之的是一個有些迷離的城市，雖然大道的那一派富麗堂皇，閃耀著大可以稱為都市的顏色依舊真實，但轉(zhuǎn)身似乎又可見低矮擁擠的貧民木板房，那無疑是城市的另一面：拱門圓頂?shù)奈靼嘌朗浇烫脙?nèi)長眉深眸、蜜色皮膚的賓妹虔誠祈禱，精瘦機靈的當?shù)匦『w快地攀到“吉普尼”后搭個讓人驚心動魄他卻早已習(xí)已為常的便車，所有這些，構(gòu)成了這個位于呂宋島西岸、馬尼拉灣畔、跨帕西格河兩岸的城市極魅惑的影像。此刻，完全不能把這種影像與最初那個長滿白色花朵的濕地樹聯(lián)系起來，那樹叫Maynilad，聽上去很美。

走在馬尼拉的街頭，呼嘯而過的吉普車、灰蒙蒙的天空、刺耳的喇叭聲，以及童稚的叫賣聲，對于初來乍到的觀光客而言，常常無法忍受，尤其是這城市無休無止的嘈雜聲，而我卻更愿意把這種聲音視為城市自有背景曲。盡管如此，每年還是會有相當?shù)挠^光客，如我一樣選擇馬尼拉作為他們東南亞之行的重頭戲。

馬尼拉的夜晚，東南亞城市的夜晚，是喧鬧而燈紅酒綠的，始終炎熱的城市，給人更多夜生活的理由和機會。走在街頭，滿目的燈光滿目的炫彩，酒吧中喧鬧的爵士和搖滾音樂，店鋪前面女人的嫵媚一一呈現(xiàn)，但于我，始終有一種疏離，只是淡淡地看著，不想也無從融入。其實，隨便在哪個巷口的露天咖啡座拉開一把椅子坐下來，要一杯冰涼的咖啡，點一根淡淡的香煙，足夠構(gòu)成我夜晚的娛樂和對這個城市的猜度了。

此刻回想起來，這感覺與JIM CHAPPELL的音樂何其相像，那專輯就叫《馬尼拉之夜》。清楚地記得那封面中，城市的燈火拉線成芒，曲調(diào)也由奢靡豪華而逐漸進入柔緩和清澈。音樂的起首，由鋼琴和薩克斯挑起夜晚的喧嘩和熱鬧，盡管爵士的樂味濃烈，卻好像在炎熱的夜晚稀釋了，逐漸地柔緩，一種不知名的寂寥由音樂來勾起，似乎離開人群和喧鬧越來越遠，像極了這種疏離的感覺，如同我坐在露天咖啡館中的情緒，有點想靠近，卻更多的是遠遠地注視，對街酒吧和人流對我而言，更多的是一道風(fēng)景和一個畫面。欣賞一幅燈紅酒綠的畫面，累了，抬頭仰看夜空。馬尼拉的夜晚黑得透亮，星光璀璨，不由得不再感覺孤獨了。

馬尼拉港的夜看上去有著七分迷人和三分詭異，據(jù)說靠岸的異國水手上岸就能第一時間見到三兩成群的春女們，那也算是一份守候了。經(jīng)過漫長的航行，這些年輕女人是專門做船員生意的，只要有船來，她們便上船招攬顧客，如果船上同意，她們還可以住在船上，一直陪伴到船開航，在馬尼拉，這是她們的合法職業(yè)。對于異國海員來說，這大概是他們一生中時有發(fā)生的“之旅”。

海岸邊燈火輝煌，有音樂歌聲混雜著略帶咸腥海風(fēng)涌來，在吹皺了一灣海水的同時也撩撥著走在港灣里的人們的心。這里名叫“BAYWALK”，是馬尼拉有名的“不夜灣”。BAY WALK中文譯作“步行灣”。沿海灘約兩公里的海岸邊，在椰樹的掩映下，云集了各種娛樂場所，其中現(xiàn)場歌舞演出是這里的一大特色。能看到海員成群地坐在露天酒吧里，船就在海灣不遠處拋錨卸貨。海員喜歡唱的一首英文歌《SAILING》（《遠航》），他們那帶有濃濃海味的粗獷嗓音，從沙灘奔向大海，在海上盤旋回蕩，像海在歌，似洋在唱：“I amsailing, I am sailing, Home again, cross the sea, I am sailing, stormywater, To be near you, to be free……”

阿亞拉街原是西班牙財閥阿亞拉的私有土地，經(jīng)過多年的不斷擴建發(fā)展成為今日繁榮的商業(yè)中心。這里集中了許多公司、餐廳、商店、電影院和馬尼拉第一流的飯店，馬卡蒂商業(yè)中心、帕爾大廈和不少外國大使館也在這個地區(qū)。埃斯柯達大道在巴石河的北側(cè)，從西班牙統(tǒng)治時期起，就是一條繁榮熱鬧的街道，兩旁商店、餐廳林立。黎剎爾路是一條電影院和商店集中的繁華街道，在其后方是古老的唐人街――王彬街。王彬本是個華僑印刷工．在參加菲律賓人民反抗西班牙殖民統(tǒng)治中有過功勞，因此，菲律賓人民及這里的僑胞一直紀念著他。唐人街是一條以石塊鋪成的狹窄街道，兩旁布滿了中國商店，大部分都有中文招牌。店面之上是小巧玲瓏的騎樓，其街景很像我國舊時廣州的格調(diào)，街口立有紀念中菲友誼的一座牌樓，還有一座王彬的銅像。觀光的馬車來往奔馳，帶得整個“中國城”著實有些生氣。

這次住的旅館在馬尼拉的中央商務(wù)區(qū)，四周高高的寫字樓包圍著狹窄的街道， 街道上擁擠的汽車伴隨著路兩旁匆匆的行人。輕撫而過的夜風(fēng)依然微微發(fā)熱，路燈和寫字樓里的燈光點亮了這未知的夜晚。這里混雜著太多不同的元素：不同國度的面孔，不同語言的聲音，落后的基礎(chǔ)設(shè)施與時尚現(xiàn)代的建筑裝修，背著破箱子的叫賣販與GUCCI精致迷人的櫥窗，吵鬧火熱的大排擋與風(fēng)格各異幽雅怡人的餐廳，行人冷漠的眼光與性感女郎投來的微笑。溫?zé)岬目諝?，催化著人們?fù)雜的欲望。

這樣一個普普通通的夜晚，不知道有多少或喜或悲的故事正在發(fā)生，雖然國度變了，人不同了，可是故事里面寄托的情感是大致一樣的，愛與恨是一樣的。而我只是個過客，走過看過，了無痕跡。我走進拐角一家24小時營業(yè)的Minishop，買了一包沒抽過的香煙，繼續(xù)走進馬尼拉的夜，好奇地尋覓著這里的故事……

主要的風(fēng)景名勝

王城：1571年西班牙殖民地期間，這個地方最初的華人居民點被建成堡壘的樣式，用石材代替木材進行建設(shè)，這 一地區(qū)逐漸擴大直到變成包圍在圍墻內(nèi)的城市，里面有15座教堂，六座修道院。其中，在王城中心是雄偉的馬尼拉大教堂，這座教堂有非常精細的石雕和鑲嵌著彩色玻璃的玫瑰窗。當你沿著簡 魯納大街（Juan Luna Street）鋪著鵝卵石的臺階走下去，就是圣路易斯廣場（Plaza San Luis），這里 有五座殖民時期留下的建筑物，Casa Manila, Casa Urdaneta, Casa Blanca, Los Hidalgos以及El HogarFilipino，這些建筑物的重修完全忠實于建筑物的原貌。在禮品店和特色店旁邊，卡撒馬尼拉（Casa Manila）有一個博物館，里面陳列的是在19世紀和20世紀初菲律賓illustrado，即典型的菲律賓精英分子家中的家具。在警察原駐地附近是黎剎博物館（Rizal Light & Sound Museum），在這里你可以了解到英雄黎剎(Jose Rizal)時期，菲律賓人民為獨立而斗爭的豐富文化與歷史。

圣地亞哥城堡 圣地亞哥城堡是王城最古老的工事之一，位于“圍墻內(nèi)的城市”的西北盡頭。城堡始建于1571年，前后耗時150年。圣地亞哥城堡在二次大戰(zhàn)中被毀壞，經(jīng)過重建后現(xiàn)在變成了一個公園和散步的地方。

Bahay Tsinoy博物館 這是一個展示在菲律賓的華人生活狀況的博物館。這里有精美的史前古器物和硬幣，一個保存有珍貴印刷品和照片的畫廊，還有從菲律賓各地收集來的出土瓷器。這里也存放著一些由早期中國移民帶到菲律賓的珍貴史前古器物。Bahay Tsinoy坐落在王城的卡比杜大街（Cabildo）。

語言：兩種官方語言，菲律賓語和英語

貨幣：Peso，菲律賓比索，目前100菲律賓比索可兌換17.8元人民幣，1美元約可兌換到44比索。相對來說，在外國用美元兌換比人民幣合算。

如何去：菲律賓航空公司每周有五班航班往來北京與馬尼拉之間，分別為周一、周二、周四、周五和周日。此外，菲航還有航班直航上海與廈門。此外，中國南航每周也有航班往來。

娛樂購物：馬尼拉是個不夜城，可提供全套娛樂項目。瑪卡蒂城的NicanorGarcia大街有各個檔次的酒吧及夜店。在馬尼拉有很多酒吧幾乎每晚都有當?shù)貥逢牭难莩觥Ｍ瑯玉R尼拉也有很多高檔商店，諸如瑪卡蒂城的Greenbelt Mall或Powerplant Mall，如果喜歡淘東西，可以去San Juan的Greenhills Shopping中心，另外在Ilalim ng Tulay的貨攤上有價格便宜的各種土特手工藝品。

第5篇：職稱日語范文

自1949年美國占領(lǐng)軍當局批準日本造船業(yè)重新開工至1956年，日本僅用了七年的時間就一躍成為位居全球第一的造船大國，改變了歐美國家一直占據(jù)造船業(yè)霸主地位的局面。而20世紀70年代開始在船舶業(yè)起步的韓國后來居上，在21世紀初期超過日本成為世界第一造船大國，并在繼續(xù)提高造船能力的同時，逐漸由大變強，躋身世界主流海洋工程裝備供應(yīng)商方陣。

稱雄之路

二戰(zhàn)后，日本幾乎喪失了所有的船舶運載能力。二戰(zhàn)初期，日本的運載能力曾達600萬噸，但二戰(zhàn)后僅剩120萬噸。

戰(zhàn)后，日本利用國內(nèi)需要大量船舶的有利時期，憑借低成本、造船工業(yè)基礎(chǔ)良好等有利條件，得到快速發(fā)展。朝鮮戰(zhàn)爭期間，日本作為美國的同盟，承接了大量的訂貨訂單和修船業(yè)務(wù)，這給日本造船業(yè)帶來了一次難得的發(fā)展契機。1956年，日本造船業(yè)新船完工量達到174.6萬總噸，首次超過英國，位居世界第一，這也意味著世界造船重心開始東移。

隨后，伴隨著日本經(jīng)濟的快速增長以及全球船市進入上漲周期，日本造船業(yè)在經(jīng)濟、市場等諸多因素推動下，進入黃金發(fā)展時期。1956年至1975年間，日本造船產(chǎn)量年均增長達到13%，規(guī)模上始終位居全球第一，并在國際市場比重上逐步拉開了與歐美國家的距離。上世紀70年代中期至80年代末期，受石油危機等因素影響，日本造船業(yè)在政府主導(dǎo)下，壓縮造船能力，組建造船集團。隨后，受船市需求興旺以及日元貶值等利好因素影響，日本造船業(yè)保持全球第一規(guī)模，造船完工量世界占比最高達到50%。

但是在船市空前興旺時期，日本并沒有進行大規(guī)模的擴充，發(fā)展重點依然放在提升船舶性能等方面。2002年日本造船業(yè)三大指標（完工量、手持訂單量和新訂單量）被韓國超過。

韓國現(xiàn)代造船業(yè)的快速發(fā)展以1973年蔚山船廠建成投產(chǎn)為標志。1981年韓國造船能力僅次于日本位居全球第二。進入新世紀以后，韓國造船業(yè)抓住船市新旺時期進一步擴張規(guī)模，同時加快全球布局，在中國、巴西、越南、菲律賓、印度以及歐洲等地紛紛投資或合資建廠。直至2008年金融危機后，韓國造船業(yè)將發(fā)展重心轉(zhuǎn)移至高技術(shù)船舶和海洋工程業(yè)務(wù)，整體規(guī)模告別快速增長時代。

政府支持

日韓政府的大力支持是本國造船業(yè)得以快速發(fā)展的主要原因之一。

二戰(zhàn)后，日本制定的《造船法》等造船業(yè)相關(guān)法律達30多項，以促進本國造船業(yè)發(fā)展；韓國在60年代提出“造船立國”的口號，并出臺了《造船工業(yè)振興法》等多項相關(guān)法律。這些法律從計劃造船、直接補虧、對進口船舶及配套產(chǎn)品限制、對船廠擴大規(guī)?；蚓唧w產(chǎn)品提供補貼，對技術(shù)研發(fā)提供資金支持、優(yōu)惠信貸、促進配套業(yè)協(xié)同發(fā)展等方面，為本國造船業(yè)快速發(fā)展提供了十分有利的條件。特別是“計劃造船制度”——政府通過長期低吸貸款和利息補貼鼓勵船東在本國造船，對處于起步階段的日韓造船業(yè)高速發(fā)展起到極大推動作用。

當然這些法律法規(guī)在世界貿(mào)易環(huán)境日益公平的大環(huán)境下逐步取消，從目前日韓造船產(chǎn)業(yè)支持政策來看，主要以引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為主。

韓國政府鼓勵船企向發(fā)展海工轉(zhuǎn)型，欲將海工打造為第二個韓國造船業(yè)。日本政府則是通過推進重組、開拓海外市場和培育新經(jīng)濟增長點等方面扭轉(zhuǎn)當前造船國際份額下降的趨勢。從具體措施來看，對于船廠或產(chǎn)品的直接補貼、限制進口船舶或配套產(chǎn)品等違背公平貿(mào)易原則的產(chǎn)業(yè)政策基本取消，支持措施主要集中在加強對科研開發(fā)的資助、提供優(yōu)惠信貸或擔(dān)保推動船舶出口、推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和重組等方面。

從日韓在不同時期對造船業(yè)產(chǎn)業(yè)扶植政策來看，其總體方向值得借鑒學(xué)習(xí)。如日韓在發(fā)展過程中高度重視技術(shù)研發(fā)和船舶業(yè)相關(guān)人才的培養(yǎng)，推動配套業(yè)務(wù)和造船業(yè)務(wù)協(xié)同發(fā)展，采用優(yōu)惠信貸政策推動產(chǎn)品出口。此外，在歷次經(jīng)濟危機中，政府積極通過行政、稅收、信貸等手段推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，適時規(guī)制造船能力，保證產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展。在產(chǎn)業(yè)調(diào)整時期，政府通過債轉(zhuǎn)股等方式協(xié)助骨干船企應(yīng)對危機，重點扶植培育數(shù)個有國際競爭力的大型造船集團以維持產(chǎn)業(yè)競爭力。

在具體支持措施方面，日本上世紀七八十年代兩次結(jié)構(gòu)調(diào)整時期的部分產(chǎn)業(yè)政策值得借鑒學(xué)習(xí)。如日本政府在縮減產(chǎn)能的同時，積極通過計劃造船、加快拆船、發(fā)展公務(wù)船舶等方式增加供給；同時針對產(chǎn)能淘汰做好相應(yīng)的退出機制，在資產(chǎn)處理和人員就業(yè)等方面均出臺相應(yīng)的制度保障；此外，日本政府鼓勵船企利用造船業(yè)務(wù)現(xiàn)有優(yōu)勢積極培育新的經(jīng)濟增長點。

當然日韓造船業(yè)的產(chǎn)業(yè)政策中也有一定失敗的教訓(xùn)。如日本造船業(yè)在第一次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時實行一刀切政策，對擁有5000噸以上產(chǎn)能的61家造船企業(yè)實施了減少15%～40%生產(chǎn)設(shè)施的措施，結(jié)果是企業(yè)規(guī)模越大，能力減少越多，導(dǎo)致生產(chǎn)效率趨于惡化。結(jié)果損害了日本造船業(yè)的競爭力，間接導(dǎo)致日本在全球造船業(yè)中領(lǐng)導(dǎo)地位的喪失。因此，任何產(chǎn)業(yè)政策在實施時必須以提高產(chǎn)業(yè)競爭力為出發(fā)點，在產(chǎn)能調(diào)整方面不能從平均主義角度出發(fā)，應(yīng)推動資源向優(yōu)勢企業(yè)集中，加快落后產(chǎn)能淘汰等。

企業(yè)的靈活經(jīng)營

日本造船企業(yè)普遍重視多種經(jīng)營，在大型造船公司里，主機、起重機等造船必須的機械設(shè)備都自己生產(chǎn)。1957年至1962年全球船舶市場停滯時期，日本的造船企業(yè)的多種經(jīng)營讓其渡過了難關(guān)，很多造船企業(yè)40%以上的工作是造船以外的業(yè)務(wù)，日后甚至提升至60%以上。這種多元化的經(jīng)營方式讓日本造船企業(yè)擴大了經(jīng)營市場，并避免了國際船舶業(yè)低潮的沖擊。

無獨有偶，在2008年金融危機之后，面對全球新船需求急劇萎縮的局面，韓國的造船企業(yè)也在大力發(fā)展多種經(jīng)營，避免對造船業(yè)的過度依賴。此外，韓國船企還將船市低谷期作為實施兼并重組、構(gòu)建新業(yè)務(wù)體系的絕佳時機，發(fā)展成為綜合性重工集團。通過兼并重組，韓國造船企業(yè)中產(chǎn)生了現(xiàn)代重工集團、STX集團等新財團。這些財團以低成本的收購和兼并實現(xiàn)了快速擴張。在兼并過程中，有的財團逐漸將造船產(chǎn)業(yè)鏈的上下游多家企業(yè)納入旗下，產(chǎn)生了很強的產(chǎn)業(yè)協(xié)同效應(yīng)，如STX造船海洋、STX發(fā)動機、STX重工等企業(yè)使得STX集團的業(yè)務(wù)覆蓋了整條產(chǎn)業(yè)鏈的多個環(huán)節(jié)，增強了集團的實力。實際上，日本造船企業(yè)也走過這種兼并擴張的發(fā)展道路。

第6篇：職稱日語范文

關(guān)鍵詞： 口譯教學(xué) 教學(xué)實踐 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

近年來，國內(nèi)許多高職院校相繼開設(shè)日語專業(yè)課程。隨著涉外旅游事業(yè)的持續(xù)發(fā)展、國際商貿(mào)活動的頻繁展開，日語口譯人員的需求隨之增加，同時對口譯人員的質(zhì)量提出更高的要求。新形勢下如何培養(yǎng)更多高素質(zhì)的日語口譯人才，已經(jīng)成為各高職院校教師面臨的一個重要課題。與本科院校不同，高職院校本著“以應(yīng)用為目的、實用為主、夠用為度”的原則開展教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容偏重于實踐性與實用性，而且生源質(zhì)量和課程設(shè)置跟本科院校有所差異，所以高職教師必須與時俱進地更新教學(xué)內(nèi)容，采取有針對性的教學(xué)方法和教學(xué)手段，多渠道地強化學(xué)生的口語訓(xùn)練，為學(xué)生將來的口譯工作打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生和教師是教學(xué)活動的主體，而教學(xué)內(nèi)容則是整個教學(xué)活動的媒介。本文擬從學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容（教材）這三大教學(xué)要素出發(fā)，談?wù)劯呗氃盒Ｈ照Z口譯課程實踐教學(xué)的一些現(xiàn)狀及應(yīng)采取的對策。

一、了解學(xué)生特點，因材施教

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，學(xué)生的個性、志趣等呈現(xiàn)出多樣化的特點，尤其是高職生，具有與本科生所不同的一些特征。根據(jù)我們近年來的觀察和了解，多數(shù)高職生的文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力欠缺，對學(xué)習(xí)的熱情和興趣也不夠濃厚；有些學(xué)生因高考失利而失去進入理想大學(xué)的機會，導(dǎo)致情緒低落、性格孤僻；有的學(xué)生因文化素質(zhì)不高而出現(xiàn)自卑情緒，以至于缺乏參與課堂互動的勇氣和信心；甚至有的學(xué)生學(xué)習(xí)動機不明確，對自己的前途不夠客觀而抱著得過且過的態(tài)度，昏昏度日。任課教師應(yīng)該認真分析學(xué)生的個性特點，研究和了解他們的心理活動，傾聽呼聲、積極開導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上有針對性地開展教學(xué)活動。學(xué)生的不健康心理和消極態(tài)度，會極大地制約課堂教學(xué)互動，嚴重影響教學(xué)效果。特別是口譯課程，它是一門實踐性和操作性很強的專業(yè)課程，要求學(xué)生緊跟課堂節(jié)奏、積極主動地參與課堂活動。實踐證明，性格開朗、活潑好動、積極向上的學(xué)生往往接受能力較強，口語比較好，學(xué)習(xí)勁頭也比較足。

另外，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣也是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。教師要經(jīng)常與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，好的方面加以鼓勵，反之則要及時糾正和引導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法因人而異，教師要時常提醒學(xué)生注意自我檢查、揚長避短，總結(jié)出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。不少高職生的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍停留在中學(xué)階段，即比較重視書面成績和外語讀寫方面的學(xué)習(xí)，而忽視聽說能力的培養(yǎng)。教師要仔細觀察，在學(xué)生入學(xué)時結(jié)合本專業(yè)實際引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和目的，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。尤其是口譯課程的學(xué)習(xí)，比起理論知識，更應(yīng)注重實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，每天除了進行一定量的聽、說、讀、寫以外，海量的練習(xí)也是必不可少的。有的學(xué)生急功近利，一味追求方法技巧，不愿花時間、下工夫，結(jié)果日語水平毫無長進。對此，教師要積極開導(dǎo)，告訴他們語言學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，必須花大量的時間去重復(fù)訓(xùn)練，只有不斷重復(fù)才能熟練，也只有熟練了才會形成一種不假思索的技能。語言的運用是一項技能，這種技能絕不是依靠技巧就能夠掌握的。學(xué)習(xí)一門語言就好像學(xué)習(xí)駕駛汽車，它的實踐性很強，只有腳踏實地地反復(fù)練習(xí)才能學(xué)會。我們學(xué)習(xí)語言的目的就是要靈活運用，只有學(xué)到手并立即運用，同時在運用中反復(fù)學(xué)習(xí)，才能達到理想的學(xué)習(xí)效果。

二、更新教學(xué)內(nèi)容，推陳出新

教學(xué)內(nèi)容是整個課堂教學(xué)的媒介，它在一定程度上決定教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容通過課本，即教材或者講義充分反映出來，一門課程的教材往往會有好幾套，但是目前市面上日語口譯方面的教材很少，其中絕大部分為本科院校教材，極少有供高職院校使用的教材。而這些有限的教材，或是內(nèi)容單一、缺乏新意，或是深淺程度不適宜，或是存在其他方面的局限。這些教材基本上局限于文本形式，沒有直觀形象的圖片或視頻，無法適應(yīng)新形勢下課堂教學(xué)的需要，跟不上現(xiàn)代化教學(xué)的步伐。因此，各高職院校應(yīng)結(jié)合自身的實際情況，遵循“必要、實用、夠用”的原則，積極編選適合本校專業(yè)教學(xué)的日語口譯教材，或者將原有教材內(nèi)容進行適當調(diào)整或增刪，精簡理論內(nèi)容，強化實踐操作，同時有效利用最新教研成果，及時補充一些學(xué)科前沿知識及實用性、針對性較強的內(nèi)容，突出時代感。

高職院校的課程教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，尤其是口譯課程，它具有較強的實踐性和實用性，強調(diào)身臨其境的感覺，譯員的聲音、語音語調(diào)，甚至肢體語言，都是影響口譯教學(xué)效果的因素，因此教學(xué)中應(yīng)側(cè)重這方面的模仿和訓(xùn)練，通過多樣化的情景和題材，運用集文字、聲音、圖片、動畫、視頻等為一體的多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生直觀地進行模仿和訓(xùn)練。令人遺憾的是，目前市面上的教材，從內(nèi)容的實用性和形式的多樣化來看，已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代日語口譯教學(xué)的需要。這就要求我們教師與時俱進、因地制宜地開發(fā)或編選適合高職日語專業(yè)學(xué)生使用的口譯教材，同時制作與之相配套的課堂教學(xué)課件。

三、拓展教學(xué)方法，多管齊下

目前高職院校中的日語專業(yè)多為新開設(shè)的專業(yè)，多數(shù)教師的第一學(xué)歷為本科，這些年輕教師雖然日語水平高，但缺乏實際教學(xué)經(jīng)驗和授課技巧，有的沿襲自己讀大學(xué)時老師的教學(xué)方法，一味地采用“灌輸式”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位喪失，學(xué)習(xí)積極性減弱，造成教學(xué)效果大打折扣的局面。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于強調(diào)詞匯和語法知識的掌握，忽略了給學(xué)生張口說話的計劃。而且，目前各種日語等級的考試也僅局限于筆試和聽力考試，使得口譯課程在整個教學(xué)活動中一直沒有受到應(yīng)有的重視。高職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)是實踐型的而不是研究型的，他們學(xué)習(xí)日語的最終目的就是為了能在實際生活和工作中靈活運用。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法、將教學(xué)內(nèi)容由知識型轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯汀⒉扇∫钥谡Z交際或者課堂互動為主的授課方式，已是形勢所迫、大勢所趨。在日語口譯課程教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生特點、教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)方向等，分別運用或穿插適當?shù)慕虒W(xué)方法，我們不妨通過以下幾種教學(xué)方法進行嘗試。

1.交際教學(xué)法

與傳統(tǒng)的外語教學(xué)法不同，交際教學(xué)法認為外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運用外語進行交流和溝通的能力，因此它要求學(xué)生在掌握語言結(jié)構(gòu)知識，以及具備基本的聽、說、讀、寫、譯等能力的基礎(chǔ)上，再去學(xué)習(xí)各種交際場合的表達方法，也就是說，根據(jù)不同的交際對象而選用相應(yīng)的話語。口譯教學(xué)中更要注意鍛煉學(xué)生這方面的運用能力。高職院校的日語專業(yè)教學(xué)，其最終目標是為了學(xué)生就業(yè)需要，因此我們要圍繞這一目標開展教學(xué)活動，這就要求教師采用交際教學(xué)法進行教學(xué)，課堂中盡量使用日語授課，一切教學(xué)活動都要以交際目的為中心，力求實現(xiàn)日語教學(xué)過程的交際化，以確保有效培養(yǎng)學(xué)生的日語交際能力。使用交際法教學(xué)時，可以選擇真實、自然的語言材料，使學(xué)生最大限度地利用接近真實的交際情景來開展外語交際活動，體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)活動的主體，符合“行為導(dǎo)向”和“能力本位”的教學(xué)理念，從而為學(xué)生將來從事日語口譯工作打下良好的基礎(chǔ)。

2.互動教學(xué)法

互動教學(xué)法的實質(zhì)就是通過師生之間、學(xué)生之間的各種課堂教學(xué)活動完成一定的教學(xué)任務(wù)，其目的是讓學(xué)生高度參與課堂活動，真正發(fā)揮教學(xué)主體作用，以達到強化教學(xué)效果的目的。由于學(xué)生是在教師事先設(shè)計的教學(xué)情景下開展活動的，因此作為起到課堂活動“導(dǎo)演”作用的教師，需要不斷地提高自己的組織能力和調(diào)控能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理創(chuàng)設(shè)情境，組織富有成效的課堂互動?；拥男问蕉喾N多樣，比如在口譯課堂上可以采取現(xiàn)場同聲傳譯的方式進行互動：教師事先準備好一段日語文字材料，先由一名學(xué)生朗讀，每結(jié)束一句話或者一小段，就請另一名學(xué)生即席翻譯成中文，然后請第三名學(xué)生立即還原成日語。這種互動式的教學(xué)方法可以有效訓(xùn)練學(xué)生的臨場反應(yīng)能力和快速記憶能力，給將來的翻譯工作奠定基礎(chǔ)。為了能順利開展課堂教學(xué)互動，教師不僅要具備精深的日語專業(yè)知識、較強的口語表達和交際能力，而且要具有一定的課堂組織能力和協(xié)調(diào)能力。此外，教師還要盡量安排一些學(xué)生感興趣的話題，以拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才能為師生間的良好互動創(chuàng)造條件。

3.情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是以事先設(shè)定的情景為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)法能啟迪學(xué)生的思維與想象，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而強化學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定一個特定的場面或情景，讓學(xué)生扮演不同的角色，圍繞主題進行發(fā)揮和創(chuàng)作，讓學(xué)生加強互動。比如設(shè)定一個商務(wù)談判的即席翻譯場景，先將學(xué)生分成小組，讓小組成員自由討論談判內(nèi)容，然后選出兩人分別扮演中日雙方的談判代表，另外一人擔(dān)任翻譯角色。結(jié)束后由其他組輪流表演，最后由教師進行點評。這種教學(xué)法不僅能提高學(xué)生實際運用語言的能力，還可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)到知識。實際上，以這種直觀、模擬交際的手段開展的課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的有效途徑，其教學(xué)效果不言而喻。情景教學(xué)法既可以提高學(xué)生的語言組織能力，又可以提高他們的語言交際能力。

4.實踐教學(xué)法

課外實踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動的重要補充。教師在日常教學(xué)中，除了運用上述幾種教學(xué)方法，還可根據(jù)實際情況，適當運用實踐教學(xué)法開展教學(xué)活動。比如，組織學(xué)生參觀當?shù)氐娜召Y企業(yè)，讓他們親身感受日本企業(yè)文化、體驗職場氛圍，或者安排學(xué)生利用假期去日企實習(xí)，通過職場實踐來強化學(xué)生的日語應(yīng)用能力和職業(yè)技術(shù)能力。學(xué)校教學(xué)部門也可以走校企合作的路子，通過校內(nèi)培養(yǎng)與行業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的途徑，培養(yǎng)涉外企業(yè)急需的日語翻譯人才。除此之外，教師還可以創(chuàng)造條件，利用自己的人脈關(guān)系，幫助學(xué)生聯(lián)系去日企見習(xí)的機會，挑選一些口譯能力強的學(xué)生做兼職翻譯，或者跟班企業(yè)口譯人員，讓他們實際感受翻譯工作的流程，增強他們的學(xué)習(xí)信心。比起在教室里上課，學(xué)生更樂意走出校門參加社會實踐，而且他們在實踐中學(xué)到的東西往往更直接、更實用，記憶也更深刻，同時還可以學(xué)到企業(yè)職工嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和工作作風(fēng)。

當前，高職院校日語專業(yè)建設(shè)正處于改革和發(fā)展的關(guān)鍵時期，日語口譯課程的教學(xué)改革也應(yīng)順勢同步推進。我們在教改過程中必須遵循教學(xué)規(guī)律，科學(xué)調(diào)研，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，按照學(xué)生的認知特點和心理特征，從他們的實際情況出發(fā)，樹立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念。在充分了解教學(xué)對象的基礎(chǔ)上，采取因材施教、循循善誘的方法，大膽改革教學(xué)內(nèi)容，編選合適的教材或講義，并根據(jù)日語口譯課程的特點，將交際教學(xué)法、互動教學(xué)法、情景教學(xué)法、實踐教學(xué)法等多種教學(xué)方法融會貫通于日語教學(xué)活動的全過程。同時，以崗位需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生外語交際能力為目標，銳意改革、勇于創(chuàng)新，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高教師自身素質(zhì)，積極探索出一條適合日語專業(yè)發(fā)展的新路子，唯有如此才能真正培養(yǎng)出符合時代要求的、行業(yè)急需的應(yīng)用型日語翻譯人才。

參考文獻：

[1]王武軍.日語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]王麗萍.外語教學(xué)如何進入交際互動課堂[J].外語教學(xué)與研究，2004（10）.

[3]羅如新.高職日語教材開發(fā)探析[J].成人教育，2005（9）.

第7篇：職稱日語范文

【關(guān)鍵詞】日本；成人教育體系；法制建設(shè)；經(jīng)驗

日本成人教育同普通教育一道，在推動社會經(jīng)濟發(fā)展中起到了舉足輕重的作用。所謂成人教育，在日本一般是指以完成學(xué)校教育的人為對象而進行的教育和成人自己(也包含自發(fā)的集體)進行的學(xué)習(xí)活動的總稱。

一、日本成人教育制度化建設(shè)

日本是一個注重法治的國家，雖然至今還未制定綜合性的成人教育法，但在許多法律中涉及到了成人教育的各個重要方面，因而成人教育依然是有法可依的。

(一)基本法的確立

日本在第二次世界大戰(zhàn)中戰(zhàn)敗后，美國對日本實行間接統(tǒng)治。教育面臨著如何改造的問題，1946年3月初，美國教育使節(jié)團于3月3日提出報告書，在社會教育方面，提到了以發(fā)揚國民的道義和提高文化教育為中心內(nèi)容，振興成人教育。該報告書雖為戰(zhàn)后日本教育及成人教育的改革指明了方向，提供了思想和方針，然而它只不過是建議書，不具有法律效力，所以還不能直接用來進行教育改革。同年，日本政府還頒布了《日本國憲法》，這個新憲法也涉及到了人民的教育權(quán)益。1946年7月1日，文部省制定了《社會教育獎勵法案》，規(guī)定對有關(guān)社會教育事業(yè)或團體和設(shè)施進行國庫補助。1947年1月，社會教育聯(lián)合會成立社會教育法研究會，制定了《社會教育法綱要》。

以新憲法為依據(jù)，《教育基本法》于1947年3月31日公布實施。這是日本戰(zhàn)后教育方面的根本法。同一天，也頒布了《學(xué)校教育法》，成為新學(xué)制改革的依據(jù)。該法涉及了正規(guī)的成人教育。1947年文部省還根據(jù)《教育基本法》制定了《社會教育法草案》?！渡鐣逃ú莅浮穼ζ胀ń逃獾姆钦?guī)的成人教育做出了規(guī)定。

(二)成人職業(yè)教育的制度化

日本的工業(yè)迅速恢復(fù)，到1955年末日本轉(zhuǎn)入以現(xiàn)代化為中心、有計劃地高速發(fā)展經(jīng)濟的新時期。為適應(yīng)這個時期經(jīng)濟的飛速發(fā)展及對人才的需求，1958年政府制定了《職業(yè)訓(xùn)練法》，使職工訓(xùn)練工作制度化。1960年日本勞動部根據(jù)《國民收入倍增計劃》制定了《職業(yè)訓(xùn)練長期基本計劃》，為了實現(xiàn)這一計劃，勞動部開始建立和擴充培訓(xùn)機構(gòu)，充實設(shè)備，改善訓(xùn)練內(nèi)容，并在部內(nèi)設(shè)立了職業(yè)訓(xùn)練局，省市地方也設(shè)立了職業(yè)訓(xùn)練科。

1969年政府全面修訂了1958年的《職業(yè)訓(xùn)練法》，并頒布了《新職業(yè)訓(xùn)練法》，新法規(guī)定工人從業(yè)的終身內(nèi)，要進行能力開發(fā)，實現(xiàn)終身訓(xùn)練制。1978年政府又公布了《部分修改職業(yè)訓(xùn)練法》的法律這一新的訓(xùn)練法以建立終身訓(xùn)練、終身技能評價體制為目標，主要措施是整頓公共職業(yè)訓(xùn)練，振興民間職業(yè)訓(xùn)練和技能簽定工作，同時修改了一系列的法令。

(三)終身教育制度化

終身教育是目前世界教育發(fā)展的趨勢，包括家庭、學(xué)校和社會的教育。成人教育包含于其中，是終身教育的重要組成部分。60年代末期在世界范圍內(nèi)興起的終身教育思想對日本教育沖擊很大，70年代初日本近現(xiàn)代教育史上的第三次改革就是以終身教育為前景，從學(xué)前階段一直改革到成人教育階段。其中在成人教育方面，提出加強成人社會教育和企業(yè)內(nèi)教育，并為老年人開辦講座和教室。

1981年中央教育審議會提出了《終身教育》的咨詢報告，進一步拓寬了第三次教育改革的實施面，1987年政府頒布了《教育改革推進大綱》。正是在上述一系列改革的基礎(chǔ)上，1990年頒布了《終生學(xué)習(xí)振興法》。該法適應(yīng)現(xiàn)代化教育改革和發(fā)展的需要，綜合學(xué)校教育、社會教育、體育、文化等各個方面，建立公民終身學(xué)習(xí)體系，改變了過去偏重于學(xué)校教育的封閉、單一的教育體系。

二、在制度化建設(shè)下形成的成人教育體系

(一)學(xué)校教育范疇的成人教育

這是按照《學(xué)校教育法》實施的正規(guī)成人教育，具體分為三部分：

1.高中舉辦的定時制、函授制教育。這是學(xué)校舉辦成人教育的一個重要形式，但隨著日本整個民族文化水平的逐步提高，這個層次的入學(xué)人數(shù)已日漸減少。

2.高校舉辦的成人教育，有大學(xué)夜間部、函授教育等。傳統(tǒng)的正規(guī)大學(xué)設(shè)夜間部是大學(xué)辦成人教育的重要形式。通過這種形式，向在職或不在職的成年人提供系統(tǒng)地學(xué)學(xué)課程的機會。

3.專修學(xué)校是有別于小學(xué)、初中、高中、大學(xué)傳統(tǒng)學(xué)制序列的新型職業(yè)技術(shù)學(xué)校，始創(chuàng)于1976年，是根據(jù)《學(xué)校教育法》第82條第2項“在學(xué)校教育制度內(nèi)設(shè)專修學(xué)校”的規(guī)定而設(shè)的。

(二)社會教育范疇的成人教育

這是根據(jù)《社會教育法》實施的成人教育，屬于成人社會教育，包括三個方面：

1.利用都道府縣和市町村建立的公民館、圖書館等社會教育設(shè)施，舉辦各種成人學(xué)級和講座，以及開展其他社會活動。

2.學(xué)校公開講座。根據(jù)《社會教育法》規(guī)定，學(xué)?？梢愿鶕?jù)其設(shè)施情況，以普通成年人為對象，面向社會舉辦文化講座、專門講座、夏期講座、社會學(xué)級講座等。

3.社會函授教育。也是面向社會成年人，目的在于提高文化修養(yǎng)，使人們掌握事業(yè)和家庭所必要的知識、技能或為參加某種資格考試作準備的教育。

(三)公共職業(yè)訓(xùn)練設(shè)施和企業(yè)內(nèi)的職業(yè)訓(xùn)練

這部分是按照《職業(yè)訓(xùn)練法》實施的成人職業(yè)教育，也是國家地方及團體和企業(yè)辦的成人職業(yè)教育。通過社會上的公共職業(yè)訓(xùn)練機構(gòu)、企業(yè)內(nèi)的培訓(xùn)或者工廠內(nèi)部創(chuàng)辦院校來培養(yǎng)和提高本企業(yè)所需要的人才。

三、日本成人教育對我國成人教育發(fā)展的有益借鑒

(一)加快成人教育立法進程

目前，構(gòu)成我國教育事業(yè)組成部分的基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育已分別有了《義務(wù)教育法》、《職業(yè)教育法》和《高等教育法》，惟有成人教育沒有專項立法。法制的不健全嚴重影響了教育目標的實現(xiàn)，致使已經(jīng)建立起來的成人教育制度普遍存在力度不足、不完善，甚至不協(xié)調(diào)等諸多問題。我國應(yīng)該學(xué)習(xí)日本，盡快制定一部獨立的、統(tǒng)籌各門類的體現(xiàn)中國成人教育特色的《成人教育法》。把成人教育的發(fā)展納入法制化軌道，以法治教，以法保教，以法促教，保證其健康有序的發(fā)展。同時，通過立法，確保成人教育經(jīng)費的來源，保證成人教育經(jīng)費能有穩(wěn)定的渠道和足夠的數(shù)額。

(二)加強成人教育機構(gòu)設(shè)置，多渠道辦學(xué)

健全的機構(gòu)設(shè)施是日本成人教育得以快速、健康發(fā)展的基本保障，與日本相比，我國成人教育機構(gòu)相對較少，且類型單一。因此，要大力加強成人教育機構(gòu)設(shè)置，鼓勵多渠道辦學(xué)：一要加強政府在成人高等教育領(lǐng)域的投資力度；二要積極鼓勵社會力量承辦成人教育。建立和充實成人的社區(qū)學(xué)習(xí)和文化設(shè)施。

(三)完善職前和在職培訓(xùn)，提高成人教育教師素質(zhì)

終身學(xué)習(xí)對于成人教育教師不僅僅是一種理念，而應(yīng)轉(zhuǎn)化為行動。成人教育教師的能力素質(zhì)和知識構(gòu)成直接影響成人教育的質(zhì)量。然而，現(xiàn)階段我國成人教育教師專業(yè)化不強，缺少職前和在職培訓(xùn)。這就導(dǎo)致成人教育教師難以跟上時展的步伐，知識結(jié)構(gòu)陳舊落后，專業(yè)化程度較低。要提高成人教育教師的素質(zhì)，需要向日本學(xué)習(xí)，完善教師職前和在職培訓(xùn)體系。

(四)以市場為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)

以市場為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，是日本成人教育得以健康發(fā)展的主要動力。而目前我國成人教育專業(yè)設(shè)置僵化、封閉，與普教雷同。因此，我國成人教育專業(yè)設(shè)置應(yīng)借鑒日本經(jīng)驗，以市場需求為導(dǎo)向，敏銳地感應(yīng)市場經(jīng)濟的短期變化和中長期變化，設(shè)置一批科學(xué)的適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展、滿足社會急需的學(xué)科專業(yè)，并隨時根據(jù)社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化及時調(diào)整專業(yè)，使其學(xué)生畢業(yè)后“適銷對路”，更好地發(fā)展自我。

參考文獻：

[1]羅如新，日本的社會成人教育[J]，金融教學(xué)與研究，2005(3).

[2]北羽弘，朱軍等，日本的成人教育[J]，繼續(xù)教育，2001(1).

第8篇：職稱日語范文

關(guān)鍵詞： 日語專業(yè) 課程設(shè)置 結(jié)果分析 改進措施

進入21世紀以來，隨著中日之間的政治、經(jīng)濟、文化方面交流的不斷加深，社會對日語人才的需求急劇增加。為了滿足社會對日語人才的需求，各大高校紛紛新增日語專業(yè)，原本已設(shè)有日語專業(yè)的高校則擴大招生。全國的高校日語教學(xué)也取得了突飛猛進的發(fā)展。江西科技師范大學(xué)自從2001年起開設(shè)日語專業(yè)，至今已成功培養(yǎng)了四屆畢業(yè)生。但是自從日語專業(yè)開設(shè)以來，其課程設(shè)置一般都是參照的英語專業(yè)，并沒有完全立足于日語專業(yè)的實際情況。而課程設(shè)置又是直接關(guān)系到日語的教學(xué)水平與學(xué)生能力提高的重要環(huán)節(jié)，因此對本校日語專業(yè)課程設(shè)置進行研究，掌握目前的實際情況并對課程設(shè)置進行相應(yīng)的改革就顯得非常必要。

一、課程設(shè)置

課程設(shè)置是指一定學(xué)校選定的各類課程的設(shè)立和安排。課程設(shè)置主要規(guī)定課程類型和課程門類的設(shè)立，以及其在各年級的安排順序和學(xué)時分配，并簡要規(guī)定各類各科課程的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。課程設(shè)置主要包括：合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。合理的課程結(jié)構(gòu)指各門課程之間的結(jié)構(gòu)合理，包括開設(shè)的課程合理，課程開設(shè)的先后順序合理，各課程之間銜接有序、能使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得某一專業(yè)所具備的知識與能力。

我校日語課程設(shè)置主要是參照英語的課程設(shè)置制定的，但是日語系學(xué)生一般都是零起點，而英語系學(xué)生在初中，高中都學(xué)習(xí)了七年，所以起點是不一樣的。而且就語言本身來說，日語里有很多漢字，確實對以中文為母語的學(xué)習(xí)者來說是一大優(yōu)勢，但是日語語法又明顯區(qū)別于英語和中文，這無疑在學(xué)習(xí)方面又給我們加大了難度。目前我校的日語專業(yè)課程設(shè)置情況是大一大二側(cè)重基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)日語為主，輔以聽力、口語、閱讀等提高日語聽說讀寫能力的課程。大三大四則不拘泥于日語語言本身，以高級日語為主，輔以語用學(xué)、日本國情、語法學(xué)、日本文學(xué)文化等課程。

二、研究目的和背景

江西科技學(xué)院大學(xué)自2001年開辦日語專業(yè)以來，其課程設(shè)置主要是參考我院英語專業(yè)和主觀經(jīng)驗進行的。目前，國內(nèi)外形勢變化迅速，尤其是我國加入世貿(mào)組織以后，全國的經(jīng)濟快速發(fā)展，對人才培養(yǎng)提出了新的要求。為了適應(yīng)這種發(fā)展，培養(yǎng)出適合新形勢的世紀新型人才，有必要開展對課程設(shè)置的研究工作，重新審視現(xiàn)有的教學(xué)計劃，調(diào)整課程設(shè)置和培養(yǎng)目標，使之更加完善、合理。

三、研究方法

本次的研究主要采取了對大一、大二、大三、大四四個年級共6個班（其中大一和大二各兩個班）進行調(diào)查問卷的形式。主要就開設(shè)課程的滿意程度、對于提高日語水平最為有效的課程、哪方面能力提高較慢、希望增開的課程、是否有必要對日語專業(yè)學(xué)科建設(shè)進行分方向等方面征求了學(xué)生們的意見。

本次的問卷調(diào)查，我們設(shè)計了全面科學(xué)的調(diào)查表，并且調(diào)查對象包括在校的全部日語教學(xué)班。其中大一、大二、大三三個年級共發(fā)放調(diào)查問卷197份，回收197份，回收率100％。大四發(fā)放調(diào)查問卷39份，回收25份，回收率64.1%。主要因為大四畢業(yè)班同學(xué)忙于實習(xí)和找工作，所以回收率略低。經(jīng)過此次的調(diào)查問卷我們掌握了我院的日語專業(yè)課程設(shè)置實際情況的第一手資料。

四、研究結(jié)果

因為本次問卷調(diào)查是分年級進行的，所以此次的調(diào)查結(jié)果以各項問卷內(nèi)容進行為主，分年級進行了統(tǒng)計。

1.對本學(xué)期開設(shè)課程的滿意度。四個年級的滿意度均在90％左右。滿意的理由主要是課程安排比較合理，能夠滿足學(xué)生們聽說讀寫能力的提高。學(xué)生們不滿意的理由主要有以下幾點：大一學(xué)生的主要課程太多太密集、上半學(xué)期的日語閱讀超出現(xiàn)有水平等方面；大二主要是基礎(chǔ)日語和聽力課過少及需要開設(shè)涉及日本文化文學(xué)的課程；大三學(xué)生的不滿意理由主要是無日語聽力課、課程開設(shè)偏重于考研需要，實用性不強；大四學(xué)生主要認為對于畢業(yè)班來說課程太密集，自主支配時間太少，應(yīng)開設(shè)商務(wù)日語、日語口語等實用性課程。

2.本學(xué)期比較滿意的課程及不是很滿意的課程。大一學(xué)生對于基礎(chǔ)日語、日語聽力、日語閱讀（下半學(xué)期）是比較滿意的，但是對于日語閱讀（上學(xué)期）、日語口語（上學(xué)期）大多數(shù)同學(xué)都認為安排得不合理；大二學(xué)生認為基礎(chǔ)日語、日語聽力、日語閱讀、日語口語、日語寫作的開設(shè)非常有必要；大三學(xué)生認為高級日語、日本文學(xué)史、日語寫作、日語翻譯等課程安排得較為合理，而語用學(xué)、日本電影、科技日語課程開設(shè)的教學(xué)效果不大；大四學(xué)生認為高級日語和日語視聽說等課程對于日語能力提高很有幫助，而證券與投資課教學(xué)效果不明顯。

3.通過本學(xué)年的學(xué)習(xí)，哪方面能力提高明顯及哪方面不是很明顯。大一學(xué)生普遍認為本學(xué)年在讀、寫，以及日語語法、詞匯方面提高明顯，但是聽力、口語的提高不是很顯著。大二和大一學(xué)生在這兩方面的情況基本上一樣，只是大二學(xué)生認為他們的翻譯與作文能力也有了顯著的提高。大三和大四學(xué)生除了以上情況之外，還認為日語實踐能力有待加強。

4.在本學(xué)年希望開設(shè)的課程。大一學(xué)生希望開設(shè)會話課、日本文化課，以及增加日語聽力課。大二希望增設(shè)日本文化、翻譯，以及增加日語聽力的課時。大三大四學(xué)生希望在翻譯、聽說方面有所加強，增開日語聽力、商務(wù)日語等日語實踐課程。

第9篇：職稱日語范文

關(guān)鍵詞：安全工程；全日制工程碩士；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0066-03

我國的研究生教育過去一直定位于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生，1991年國家開始專業(yè)學(xué)位研究生的教育和培養(yǎng)工作，旨在改變研究生教育類型單一的不利局面；從2009年開始，教育部進行了研究生教育的結(jié)構(gòu)改革，擴大了從應(yīng)屆本科畢業(yè)生中招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的比例[1-2]。目前，我國已設(shè)置40種專業(yè)學(xué)位，專業(yè)學(xué)位研究生占碩士研究生年招生總數(shù)從2009年的11%提高到2015年的50%左右[3]。目前，全國已有51所高校設(shè)置了安全工程碩士專業(yè)學(xué)位，招生人數(shù)逐年穩(wěn)步增加。但是，在培養(yǎng)過程中還存在一些問題，如：（1）在人才培養(yǎng)目標定位上與國家經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展的需求有一定差距；（2）在課程體系設(shè)置上缺少職業(yè)性，與學(xué)術(shù)型碩士沒有區(qū)分度或者不明顯；（3）師資隊伍不足，“雙導(dǎo)師制”落實差強人意；（4）生源結(jié)構(gòu)單一、質(zhì)量相對較低、學(xué)生認同度還不太高；（5）校外創(chuàng)新基地還不完善，還不能完全滿足教學(xué)需求。

南華大學(xué)于2006年獲首批安全工程領(lǐng)域工程碩士招生資格，學(xué)校在該領(lǐng)域最早開展鈾礦山通風(fēng)與輻射安全、核電安全人因可靠性分析研究，形成了以鈾礦冶通風(fēng)與輻射安全、氣載放射性安全監(jiān)測技術(shù)、核電站安全人因工程、核電建設(shè)安全技術(shù)管理等具有核特色的研究方向。學(xué)校擁有“國家核應(yīng)急教育與培訓(xùn)基地”、湖南省“十二五”重點實驗室“核設(shè)施應(yīng)急安全技術(shù)與裝備實驗室”，“鈾尾礦庫退役治理技術(shù)中心”湖南省研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地[4]。該專業(yè)領(lǐng)域每年招收全日制碩士研究生20人左右，其中一半以上為全日制專業(yè)學(xué)位研究生；此外，學(xué)校還與中國核工業(yè)集團公司合作，每兩年聯(lián)合培養(yǎng)40名左右的安全工程在職碩士研究生，已經(jīng)成功舉辦了四屆。近年來，學(xué)院在全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)上進行了一系列改革和探索，積累了一定的經(jīng)驗。

一、全日制工程碩士培養(yǎng)的特點

專業(yè)學(xué)位（Professional degree），是相對于學(xué)術(shù)型學(xué)位（Academic degree）而言的學(xué)位類型，其目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位雖然處于同一層次，但是培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重，在培養(yǎng)目標上有明顯差異。學(xué)術(shù)型學(xué)位按學(xué)科設(shè)立，以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究，其目的是培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機構(gòu)的研究人員；而專業(yè)學(xué)位以專業(yè)實踐為導(dǎo)向，重視實踐和應(yīng)用[5]。

二、安全工程全日制工程碩士培養(yǎng)模式的構(gòu)建

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論和教育思想的指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和；它是高校人才培養(yǎng)工作的基本流程，主要解決“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”的問題[6]。南華大學(xué)安全工程專業(yè)碩士學(xué)位點近年來從培養(yǎng)目標、課程體系、師資隊伍和實習(xí)創(chuàng)新基地等四個方面進行了一系列改革和探索，其中培養(yǎng)目標著重解決“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，而課程體系、師資隊伍和實習(xí)創(chuàng)新基地著重解決“如何培養(yǎng)人”的問題。

（一）人才培養(yǎng)目標的制定

我國的教育行政部門明確要求“建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式”，培養(yǎng)目標是指根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預(yù)期結(jié)果，即研究生的預(yù)期發(fā)展狀態(tài)所作的“規(guī)定”，具有定向、調(diào)控和評價等功能，處于培養(yǎng)模式的核心地位[7]。本學(xué)位點對人才培養(yǎng)目標前后經(jīng)過兩輪的修訂和優(yōu)化，修訂過程中主要調(diào)研了兄弟院校的做法及結(jié)合了南華大學(xué)的實際情況，使該目標能滿足國家和行業(yè)需求，特別是我國核電發(fā)展的需求。南華大學(xué)對安全工程全日制工程碩士的培養(yǎng)目標可以從以下三個方面來概括。

第一，培養(yǎng)具有堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，掌握解決安全工程領(lǐng)域?qū)嶋H問題的先進技術(shù)與方法，具有工程應(yīng)用研究、安全工程設(shè)計與實施、技術(shù)攻關(guān)與技術(shù)改造、新技術(shù)推廣與應(yīng)用、工程規(guī)劃與管理等方面的復(fù)合型高層次安全工程技術(shù)和安全管理人才。

第二，安全工程專業(yè)學(xué)位碩士要求掌握現(xiàn)代安全工程和管理的基本理論、方法，熟悉國家的安全方針、政策和法規(guī)，了解生產(chǎn)安全、核與輻射安全、火災(zāi)與爆炸、公共安全應(yīng)急等領(lǐng)域的國內(nèi)外發(fā)展狀況和趨勢，具備堅實的基礎(chǔ)理論，以及較強的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新意識的復(fù)合型人才。能夠為各級政府部門、各類現(xiàn)代生產(chǎn)企業(yè)以及各類安全機構(gòu)服務(wù)。

第三，安全工程專業(yè)學(xué)位碩士應(yīng)該擁有扎實的安全基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識以及多種能力：（1）有應(yīng)用自然科學(xué)與工程等知識的能力；（2）有應(yīng)用各種技術(shù)和現(xiàn)代工程工具去解決安全領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力；（3）有進行安全系統(tǒng)設(shè)計、實驗分析與數(shù)據(jù)處理的能力；（4）有根據(jù)安全需要去設(shè)計一個部件、一個系統(tǒng)或一個過程的能力；（5）有多種安全科技訓(xùn)練的綜合能力；（6）有驗證、指導(dǎo)及解決安全工程問題的能力；（7）有對職業(yè)道德及社會責(zé)任的深層理解；（8）有很強的表達與交流的能力，包括外語能力；（9）有良好的人文素養(yǎng)和社會知識；（10）具備終生學(xué)習(xí)的能力。

對研究生的培養(yǎng)要實現(xiàn)以上全部10項能力確實比較困難，但是要求學(xué)生達到以上大部分要求，或者在培養(yǎng)過程中要求相關(guān)方注意培養(yǎng)學(xué)生以上能力。

（二）課程體系設(shè)置

南華大學(xué)安全工程全日制工程碩士的課程體系經(jīng)過兩輪的修訂，形成了如表1所示的課程設(shè)置。工程碩士研究生應(yīng)修滿不低于32學(xué)分，其中實踐環(huán)節(jié)為必修，不計入總學(xué)分?？傮w上來說，課程的設(shè)置較好地體現(xiàn)了南華大學(xué)的核特色。

此外，學(xué)院定期舉辦一些學(xué)術(shù)講座，以豐富研究生的知識，提升他們的學(xué)術(shù)水平。近年來，學(xué)院先后邀請了校內(nèi)外專家作了“臺灣核電發(fā)展與核專業(yè)人才培養(yǎng)”、“改變觀念，夯實基礎(chǔ)――建立可持續(xù)發(fā)展的鈾礦通風(fēng)技術(shù)體系”、 “大氣擴散物理模擬技術(shù)與進展”、“人因安全工程”、“現(xiàn)代安全管理概述”、“鈾礦開采中的輻射安全”和“安全核能源的發(fā)展與可替代前景”等學(xué)術(shù)講座，這些學(xué)術(shù)講座是課堂理論教學(xué)的有機補充，進一步彰顯了安全工程專業(yè)學(xué)位碩士點的辦學(xué)特色。

（三）師資隊伍建設(shè)

師資隊伍包括研究生理論課程授課教師及實驗指導(dǎo)教師、研究生導(dǎo)師（含校外導(dǎo)師），文中沒有對公共基礎(chǔ)課程教師隊伍的建設(shè)展開討論和研究。

在近年來，安全工程系結(jié)合學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展，先后從中南大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)、武漢理工大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)和西安科技大學(xué)等高校，引進和培養(yǎng)了數(shù)名安全工程專業(yè)以及相近專業(yè)（如安全技術(shù)及工程、礦業(yè)工程、地質(zhì)學(xué)、土木工程、核技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)）的博士。安工系具有高級職稱和博士學(xué)位的教師人數(shù)超過80%，45周歲以下具有博士學(xué)位的教師接近50%。畢業(yè)于不同高校和專業(yè)的博士加入可以優(yōu)化研究生理論課程的教學(xué)隊伍，增加師資的多元性，改進教學(xué)效果。

在校內(nèi)研究生導(dǎo)師隊伍的建設(shè)方面，學(xué)校有一系列的鼓勵措施。比如學(xué)校在崗位津貼的評聘等方面，對于研究生導(dǎo)師有一定的要求，學(xué)校的關(guān)鍵崗位中的第九級、第十級崗位都要求是碩士生導(dǎo)師，且必須領(lǐng)銜指導(dǎo)一名以上的碩士研究生。近年來安全工程系先后有四名年輕教師被遴選為碩士生導(dǎo)師，進一步充實了導(dǎo)師隊伍，指導(dǎo)教師隊伍進一步年輕化。國務(wù)院學(xué)位委員會印發(fā)的《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》（學(xué)位2010[49]號）中明確提出了構(gòu)建“雙師型”師資隊伍的要求[8]。安全工程系近年來在這些方面進行了一些探索，比如鼓勵教師參加職業(yè)資格考試、鼓勵教師到企業(yè)進行實踐鍛煉，如中核272有限公司、中建一局等，經(jīng)費由學(xué)科建設(shè)平臺經(jīng)費進行資助。近年來，有兩位教師取得國家注冊核安全工程師資格證書，七位教師取得國家注冊安全工程師資格證書，六位教師取得國家注冊安全評價師資格證書，五位教師取得高、中級爆破工程技術(shù)人員作業(yè)證。在校外導(dǎo)師隊伍建設(shè)方面，近年來先后聘請了中核272有限公司、中核北京化冶研究院和中國核工業(yè)第五建設(shè)有限公司等單位的十多位具有高級職稱的技術(shù)和管理人員擔(dān)任兼職教師，近年來指導(dǎo)十余名碩士畢業(yè)，成效顯著。

（四）校外實習(xí)基地建設(shè)

近年來學(xué)院建設(shè)了三個校外實習(xí)基地，分別是與中核272有限公司建設(shè)的“鈾尾礦庫退役治理技術(shù)中心”湖南省研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地，與中國核工業(yè)第五建設(shè)有限公司合作建設(shè)的“AP1000建造安全技術(shù)中心”校級研究生創(chuàng)新基地、與中核北京化冶研究院合作建設(shè)的“鈾礦通風(fēng)與安全環(huán)保技術(shù)中心”校級研究生創(chuàng)新基地。近年來，有10名學(xué)生在基地完成了碩士學(xué)位論文，且情況較好。近三年來學(xué)生在基地完成的論文情況如表2所示。

表2 近三年來學(xué)生在基地完成碩士論文情況一覽表

三、成效

近年來，南華大學(xué)安全工程全日制碩士培養(yǎng)模式經(jīng)過近幾年的實踐，取得較好的成效，表現(xiàn)在：

第一，對人才培養(yǎng)目標進行了優(yōu)化，能滿足國家發(fā)展和核工業(yè)發(fā)展的需求。第二，課程體系設(shè)置具有明顯的核特色，以專家講座的形式對課程體系形成有效補充。第三，師資隊伍科研能力明顯提升，碩士點辦學(xué)基礎(chǔ)得到鞏固和加強。目前，安全學(xué)科領(lǐng)域現(xiàn)有教授10人，副教授18人，碩士生導(dǎo)師15人。近年來承擔(dān)了國家自然科學(xué)基金、國防軍工項目20多項，同中國核工業(yè)集團公司、中國核工業(yè)建設(shè)集團公司和國內(nèi)大型企業(yè)簽訂了橫向科研項目近30項，年均科研經(jīng)費600余萬元。在國內(nèi)核心專業(yè)期刊和國際會議150余篇，出版專著6部。第四，校外實習(xí)基地建設(shè)取得進展，基地承擔(dān)研究生培養(yǎng)工作的能力得到提高，學(xué)生在系統(tǒng)內(nèi)就業(yè)渠道拓寬。2014年有2名學(xué)生分別就業(yè)于中國核電工程有限公司和核工業(yè)標準化研究所，2015年有3名學(xué)生分別就業(yè)于福建福清核電有限公司、中核深圳凱利集團有限公司和國家核電山東電力工程咨詢院有限公司。

四、建議

第一，文中較為深入地分析了全日制工程碩士在培養(yǎng)過程中存在的問題，指出必須結(jié)合國家的需求和學(xué)校的特色，有針對性地對全日制工程碩士的培養(yǎng)進行改革。

第二，結(jié)合學(xué)校的核特色，對南華大學(xué)安全工程全日制碩士的培養(yǎng)模式進行了探索，主要在人才培養(yǎng)目標、課程體系、師資隊伍、校外實習(xí)基地等四個方面進行了探索和實踐。

第三，該學(xué)位點的建設(shè)過程中還需要注意以下工作：（1）課程庫的開發(fā)與建設(shè)；（2）實習(xí)基地的拓展與鞏固；（3）提升導(dǎo)師的科研能力，爭取更多的科研經(jīng)費，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造更好的條件。

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