操作實踐總結(jié)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的操作實踐總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：操作實踐總結(jié)范文
中小學(xué)創(chuàng)客教學(xué)過程的現(xiàn)狀分析
在中小學(xué)創(chuàng)客教育的教學(xué)過程中，動手實踐成為其主要環(huán)節(jié)，它不僅是學(xué)生們最喜愛的環(huán)節(jié)，而且能為整個教學(xué)過程增添新的活力與看點。然而，目前的創(chuàng)客教育教學(xué)過程還存在著一些問題。
1.機械式的模仿
在一些創(chuàng)客教學(xué)中，教師從講解一個已有的創(chuàng)客作品或者產(chǎn)品開始，以講解為主要形式，向?qū)W生介紹相關(guān)的知識、使用的軟硬件數(shù)字化工具、完成的步驟等，然后讓學(xué)生模仿完成同樣的作品。
這樣的講解即使配有實物操作，也仍是采用傳統(tǒng)的“填鴨”方式完成知識的傳遞、材料的介紹、工具的使用等過程。然后，學(xué)生在沒有建立較完整的思維過程的情況下進行機械式模仿。這雖然涉及了實踐操作、跨學(xué)科知識與數(shù)字化工具的使用，滿足了動手的要求，但學(xué)生卻沒有收獲，也有可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“在忙亂中，背操作步驟，機械地照著原有作品操作一遍”的問題。
2.缺乏創(chuàng)造思維訓(xùn)練過程
在創(chuàng)客教學(xué)的過程中，即使有教師對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，但也會因為講解過細、時間不足等而無法讓學(xué)生真正完成必要的思維訓(xùn)練與思維建立過程。學(xué)生如果沒有思考的過程，就不能把新知識、新技能、新工具綜合建構(gòu)起來，形成完整的個人思維過程，從而無法指導(dǎo)動手實踐，使實踐變得盲目、機械。
3.缺乏反思過程
在一個項目或者幾個步驟完成之后，學(xué)生通常會處于興奮中，很難平靜地對教學(xué)過程中出現(xiàn)的得與失做出必要的總結(jié)與反思。面對急于展示自己“實踐成果”的學(xué)生，教師有時也會忽略引導(dǎo)他們對過程進行總結(jié)與反思，而只是簡單地完成對“作品”優(yōu)劣的評價。這樣的教學(xué)過程，對學(xué)生來講極有可能是課上積極活躍，課后回想起來卻一片空白。
4.整個過程缺乏講述
創(chuàng)客精神之一是“分享”。作為主要的分享形式之一，講述是促進學(xué)生形成完整思維的重要途徑。目前，在不少學(xué)校的創(chuàng)客教學(xué)活動中，受教學(xué)時間不足等因素的限制，教師常常忽略讓學(xué)生通過講述的形式總結(jié)、分享、反思整個學(xué)習(xí)過程，而只是讓學(xué)生“簡單地說”“個別地講”或者“不說”，即使安排了分享環(huán)節(jié)，也只是安排在教學(xué)最后，配合實物展示描述一下。
由此可知，學(xué)生只是在沒有思考和反思的狀態(tài)下，機械地模仿完成實踐操作，之后也不會“講出來”，他們只是在興奮、盲動中完成一次創(chuàng)客教學(xué)活動，并非真的“學(xué)進去”了。那怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力呢？
創(chuàng)客教學(xué)過程策略分析
1.學(xué)習(xí)式模仿
模仿是創(chuàng)客教學(xué)過程中不可缺少的步驟，特別是在新工具與技能學(xué)習(xí)階段，模仿是必要的。在模仿的過程中，學(xué)習(xí)此項任務(wù)所涉及的跨學(xué)科知識，且熟練掌握需要使用的各種數(shù)字化工具（包括軟件、硬件等）的特點與操作方法，能為創(chuàng)造性地完成任務(wù)做好各方面的儲備。
然而，模仿應(yīng)是學(xué)習(xí)式的模仿，在模仿中學(xué)習(xí)，在模仿中創(chuàng)新。因此，教師需要從創(chuàng)客教育的教學(xué)任務(wù)設(shè)計、過程控制、時間分配等方面綜合規(guī)劃。教學(xué)任務(wù)中要有模仿操作環(huán)節(jié)，教師利用該環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)需要掌握的跨學(xué)科知識，認識并熟練使用涉及的數(shù)字化工具，但要讓學(xué)生明確模仿不是最終目的，它是為了完成自己的設(shè)計與操作而學(xué)習(xí)的過程。模仿即學(xué)習(xí)，是自主的，是有目標的，而不是被動的機械式模仿。整個教學(xué)任務(wù)的核心不應(yīng)是模仿出來的，而是在模仿的基礎(chǔ)上有所變動、改造甚至創(chuàng)新，然后學(xué)生通過這些環(huán)節(jié)既鞏固了對知識、環(huán)境、工具、操作的基本理解與應(yīng)用，又激發(fā)了思考、創(chuàng)新、實踐的興趣。
2.思考式實踐
創(chuàng)客教育的核心是實踐與造物，但這種實踐應(yīng)建立在成熟的思考與設(shè)計基礎(chǔ)之上?！盀樽龆觥薄皠邮植粍幽X”的教學(xué)方式，只能完成機械式模仿，很難使學(xué)生真正掌握實踐中涉及的知識與操作，更談不上創(chuàng)新。
因此，創(chuàng)客教育的課堂實踐應(yīng)是思考式實踐。在準備完成每一個實踐操作之前，即使是模仿式操作，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從思考做起，通過繪制思維導(dǎo)圖、流程圖，設(shè)計圖紙等形式培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力，使其養(yǎng)成善于先思考后實踐的良好習(xí)慣。
思考的內(nèi)容可以是學(xué)習(xí)式、聯(lián)想式、設(shè)計式等。例如，在根據(jù)成品或者圖紙模仿組裝之前，教師可以通過幾個問題引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察、思考，總結(jié)出將要完成的實踐中所需要用到的知識、技能以及關(guān)鍵操作；在簡單的構(gòu)件課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生面對材料和部件不要急于動手，要先思考和設(shè)計清楚使用這些材料和部件做什么以及怎樣做；在電子電路和編程設(shè)計的課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計圖紙和繪制流程圖開始；等等。這種思考應(yīng)該貫穿于整個實踐過程，教會學(xué)生遇到問題時，先設(shè)計、規(guī)劃，后行動。
3.反思式創(chuàng)新
創(chuàng)客教育教學(xué)活動的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，而這種能力的培養(yǎng)可以通過對他人或自己過去實踐結(jié)果的反思與總結(jié)得到養(yǎng)成和提升。實踐后的反思承上啟下，是“學(xué)以致創(chuàng)”的關(guān)鍵。
在創(chuàng)客教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“勤反思”的習(xí)慣，時刻多問“為什么”“怎樣改”；要引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，不斷完善，這樣才能有好的創(chuàng)新。在整個創(chuàng)客課堂教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制作一張反思導(dǎo)圖，它類似于各個旅游景點的旅游導(dǎo)圖，學(xué)生通過這張圖能時刻清楚自己在整個教學(xué)任務(wù)的哪個點上，以及在這個點上要對前面的學(xué)習(xí)和操作所進行的必要反思。學(xué)生通過總結(jié)出問題和經(jīng)驗，能明確后續(xù)的學(xué)習(xí)與操作目標。
4.講述式分享
分享是創(chuàng)客教學(xué)過程中的必要環(huán)節(jié)，也是最出彩的環(huán)節(jié)。講述式的分享可以鍛煉和提升學(xué)生的思考、語言、表達等綜合能力，教師如果能合理地利用好這種形式，就能給予學(xué)生成就感，滿足他們的表現(xiàn)欲望，從而培養(yǎng)他們的歸納總結(jié)能力。
第2篇：操作實踐總結(jié)范文
【摘要】生理學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的主要課程之一，其實驗教學(xué)在生理學(xué)的教學(xué)中起著重要的作用。生理學(xué)實驗以加強學(xué)生技能訓(xùn)練，促進學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)為目的，使學(xué)生掌握了科學(xué)、準確的科研思路和科研方法。因此，探討如何上好生理學(xué)實驗課，提高實驗課教學(xué)質(zhì)量是目前廣大教育工作者都在探討的問題。結(jié)合本人教學(xué)實踐，對于上好實驗課要需要做好以下幾個方面：作好課前準備工作；加強上課時的組織指導(dǎo)；課堂小結(jié)與討論及實驗結(jié)束的課后總結(jié)。
【關(guān)鍵詞】生理學(xué)實驗 準備 指導(dǎo) 總結(jié)
生理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)．許多生理現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋，各種生命活動規(guī)律必須通過實驗才能觀察清楚。實驗環(huán)節(jié)是教學(xué)過程中全面實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的必不可少的部分，是理論聯(lián)系實際的重要途徑[1]。學(xué)生通過實驗環(huán)節(jié)驗證所學(xué)理論，強化所學(xué)概念，有利于理論學(xué)習(xí)的深入和鞏固。實驗過程同時也是對學(xué)生動手能力、解決實際問題能力的綜合培養(yǎng)過程。。實驗是培養(yǎng)學(xué)生這方面能力的十分重要的途徑，因此，應(yīng)重視生理學(xué)中的實驗教學(xué)。經(jīng)過幾年的生理實驗教學(xué)實踐，有以下幾點體會。
一、實驗前的準備
認真?zhèn)湔n非常重要：首先，透徹掌握實驗相關(guān)的理論知識，才能把握整個實驗的目的和原理，在教學(xué)中才能更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進理論知識的理解與吸收，并使其能獨立正確地運用所學(xué)的理論知識解釋相關(guān)實驗現(xiàn)象。因此，理論知識的牢固掌握是完成生理實驗課教學(xué)的堅實基礎(chǔ)[2]也是非常關(guān)鍵的第一步。其次，明確實驗?zāi)康?，通過實驗學(xué)生可以獲取哪些知識及技能，一定做到心中有數(shù)，這樣才能更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐。第三，課前預(yù)作實驗，生理實驗手術(shù)復(fù)雜，器械繁多，操作有一定難度，不同動物機體的形態(tài)解剖各有不同的特點，學(xué)生在自行實驗時，由于不熟悉器械及操作做手術(shù)時成功率不高，預(yù)實驗時必須掌握器械的正確使用和熟悉相關(guān)的實驗操作，才能在課堂中及時給予學(xué)生正確指導(dǎo)，糾正錯誤操作，引導(dǎo)其順利進行實驗。在預(yù)實驗過程中，教師還必須了解實驗儀器的設(shè)計原理并掌握儀器的使用，熟練儀器軟件的操作，每一個項目每一個參數(shù)都必須有深刻的理解和認識，如在“神經(jīng)生物電”中動作電位的引導(dǎo)的波寬參數(shù)設(shè)置根據(jù)每個神經(jīng)標本情況設(shè)置不同，一般波寬在：0.05ms就能出結(jié)果，而有的標本需要達到0.2ms才能出現(xiàn)；又如在引導(dǎo)出的神經(jīng)干雙相動作電位中有的組出現(xiàn)三相波或雙峰，原因是神經(jīng)干上滴過多的任氏液所致，注意到以上這些問題才能在學(xué)生實驗中及時發(fā)現(xiàn)操作或參數(shù)設(shè)置的錯誤，幫助學(xué)生順利完成實驗。
二、實驗過程的講解與實踐指導(dǎo)
講解部分：首先，讓學(xué)生明確實驗?zāi)康?，心理學(xué)家告訴我們，目的是采取行動的結(jié)果，而動機是激勵人行動的動力，學(xué)生明確實驗的目的，自覺產(chǎn)生動手實驗的內(nèi)部動機，實驗效果會更好。其次，講解實驗原理并演示與操作實驗儀器，實驗過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，實驗講解時應(yīng)避免兩個極端：一是指導(dǎo)性講解和示范操作的時間太短，三言兩語就讓學(xué)生動手操作，學(xué)生不知所以然，往往效率不高，實驗質(zhì)量欠佳，而且容易發(fā)生事故；另一個是指導(dǎo)性講解和示范操作的時間太長，對需要講什么，重點講什么心中無數(shù)，把握不準，講解時隨意發(fā)揮，示范操作時面面俱到，不留給學(xué)生一定的想象和操作空間，擠占了學(xué)生進行動手操作的時間，使學(xué)生失去新奇感和動手欲，實驗效果同樣不好。因此，實驗講解和示范時間應(yīng)與學(xué)生操作的時間在比例分配上恰到好處。講的多少不重要，重要的是學(xué)生能接受多少，這就需要在實驗教學(xué)備課時根據(jù)不同的實驗的具體情況進行精心的設(shè)計，力求簡短、清晰、重點，把時間留給學(xué)生去實踐，在實踐中給予指導(dǎo)。
實踐操作與指導(dǎo)：學(xué)生分組自己動手做實驗，教師巡視，及時指導(dǎo)；教師在學(xué)生動手操作的過程中，不能袖手旁觀，應(yīng)該巡回檢查指導(dǎo)，及時指導(dǎo)并預(yù)防不規(guī)范的操作方法，學(xué)生實驗過程中要防止每組只有兩三個同學(xué)參與實驗，其他同學(xué)不知該做什么，操作前讓其做好分工，使得每個學(xué)生都進人角色，參與其中。對學(xué)生實驗過程中發(fā)現(xiàn)的錯誤應(yīng)及時糾正和引導(dǎo)。
輔導(dǎo)過程中切忌教師發(fā)現(xiàn)問題后包辦代替，提出質(zhì)疑，把問題還給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生去思考，同時引導(dǎo)學(xué)生自己排除實驗故障，找到答案或解決的辦法，培養(yǎng)創(chuàng)新實驗突出學(xué)生在實驗課中的主體作用。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的實驗操作能力，又培養(yǎng)了他們分析問題和解決問題的能力。
三、實驗結(jié)束后討論與小結(jié)
重視實驗后的總結(jié)，總結(jié)是關(guān)鍵，是一堂實驗課的結(jié)果，通過總結(jié)才能得出結(jié)論。才能養(yǎng)成學(xué)生良好的實驗習(xí)慣，才能提高以后實驗的效果，具體應(yīng)做到以下幾項：
其一，實驗情況簡評，這一環(huán)節(jié)很重要教師要對全班學(xué)生的實驗情況進行簡單總結(jié)，小結(jié)要全面地指出學(xué)生實驗中的優(yōu)缺點，并分析原因。應(yīng)以學(xué)生是否能自覺地、熟練地把理論運用于實際作為小結(jié)的主要內(nèi)容。此外，對實驗效果方面；哪些環(huán)節(jié)做得好，哪些環(huán)節(jié)做得不好；實驗操作技能方面，哪些操作有錯誤，應(yīng)注意哪些操作，每次實驗都應(yīng)結(jié)合當(dāng)時具體情況，對以上各方面有所側(cè)重地進行小結(jié)，同時予以表揚和批評，使學(xué)生取得經(jīng)驗教訓(xùn)，明確努力方向。實踐發(fā)現(xiàn)肯定和鼓勵，不但增強了學(xué)生的信心、興趣和對實驗的重視，并能主動積極提出問題、思考問題，參與討論。
其二，實驗結(jié)束后課堂討論（教師引導(dǎo)、設(shè)問或?qū)W生自發(fā)發(fā)問 隨意進行） 這一環(huán)節(jié)可以鞏固學(xué)生對生理學(xué)理論知識的掌握。在完成實驗之后，讓學(xué)生按組對實驗中觀察到的現(xiàn)象和存在的問題進行討論，每組選一到兩位同學(xué)作為代表提出本組存在的問題，問題提出后，可以組織其他同學(xué)自由發(fā)言，發(fā)表自己不同的見解。這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學(xué)生的思維能力。隨后，教師結(jié)合學(xué)生討論，對實驗中存在的問題進行總結(jié)分析，把學(xué)生對各種問題的認識引導(dǎo)到正確的方向上來。同時為了使學(xué)生的理論知識在實踐中得到應(yīng)用及更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時的將實驗內(nèi)容聯(lián)系臨床及生活實際應(yīng)用，給出一些較深層次的思考題，激發(fā)學(xué)生深入思考，充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生運用實驗結(jié)果研討問題、解決問題的能力，加深學(xué)生的理解和對知識的運用。
四、教師在實驗課后的總結(jié)
實驗課的課后小節(jié)對任課教師具有非常重要性。課后一定認真深切的回顧和思考整個實驗過程，從對學(xué)生課堂實驗效果的反饋到對自身的教學(xué)過程的評價與反思，這個過程中要從每個細節(jié)到宏觀整體的分析。在細節(jié)上總結(jié)實驗中學(xué)生容易出現(xiàn)問題的步驟或操作，學(xué)生難于理解的知識點，學(xué)生問的最多的問題是什么，這樣便于在下一次的教學(xué)過程中提前提醒學(xué)生或自己心中有數(shù)，在實踐指導(dǎo)中更能有效地指導(dǎo)學(xué)生。從宏觀上去把握學(xué)生對于本次實驗的了解及相關(guān)理論知識的掌握運用情況，這一方面從學(xué)生的問題、課上的實踐及課后的實驗報告就能知道。一次好的實驗課，并非隨著教學(xué)時間的結(jié)束而結(jié)束?？偨Y(jié)是實驗教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)。要求教師要善于發(fā)現(xiàn)實驗課中學(xué)生所出現(xiàn)的問題，一方面在課程結(jié)束時及時總結(jié)本次實驗的成敗，另一方面自己在認真批閱學(xué)生的實驗報告時，于課后利用時間加以總結(jié)。找出實驗和實驗報告中的不足，能夠在下次課上再與學(xué)生交流，共同討論，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的工作作風(fēng)和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，真正圓滿地完成實驗教學(xué)任務(wù)。
在整個教學(xué)實踐中有一點很重要，就是教師與學(xué)生的互動，這種方式可以更深入的了解學(xué)生實際情況，同時實驗教師不僅要從自身的角度去思考理解每次實驗，而且也要從學(xué)生的角度思考，思考學(xué)生對于實驗的理解、認識及態(tài)度，這一點對于教學(xué)實踐非常重要，通徹的了解這一點，才能有效地指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐。
總之，實驗教學(xué)認真?zhèn)湔n、提前做好預(yù)實驗，改進教學(xué)方法，在教學(xué)實踐中不斷鉆研，不斷的歸納和總結(jié)，不斷的改進，積累經(jīng)驗教訓(xùn)，日臻完美做得更好，以此來提高生理學(xué)實驗課教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻】
第3篇：操作實踐總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境 中職會計 案例教學(xué)模式 探究
一、引言
隨著時代的變化與發(fā)展，市場對于會計類人才的要求也更加苛刻，不但需要會計專業(yè)畢業(yè)生具有較強的理論基礎(chǔ)，還必須擁有極高的實踐操作能力。在新的時代背景下，中職院校只能不斷提高會計專業(yè)學(xué)生的實踐操作能力，才能夠迎合市場需求，進而提高學(xué)生的就業(yè)能力。
因此，案例教學(xué)模式成為中職會計教學(xué)中常用的方式。但是，案例教學(xué)模式雖然從一定程度上提高了學(xué)生的實踐操作能力，卻仍舊無法達到市場需求的標準。因此，在新的時代背景下，如何提高案例教學(xué)模式的有效性成為眾多中職會計教師不得不思考的問題。
基于此，本文在此針對信息技術(shù)環(huán)境視域下中職會計案例教學(xué)模式進行探究，以期能夠為有關(guān)人士提供有益參考與借鑒，并有效提高學(xué)生的實踐操作能力。[1]
二、應(yīng)用信息技術(shù)提高案例準備的質(zhì)量
所謂案例教學(xué)模式，就是指教師事先準備相應(yīng)的案例，引導(dǎo)學(xué)生在特定的案例中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在較為真實的環(huán)境中進行實踐教學(xué)，最終達到提高學(xué)生的實踐操作能力的目的。
從案例教學(xué)模式的基本步驟來看，案例的籌劃與準備是基礎(chǔ)與前提。通過實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中職會計案例教學(xué)模式中，教師準備的案例是否能夠吸引學(xué)生主動積極的參與進來、是否具有較強的針對性是決定案例教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。[2]
由此可以看出，要提高中職會計案例教學(xué)模式的有效性，教師首先要做的就是提高案例轉(zhuǎn)變與籌劃的質(zhì)量。但是，在傳統(tǒng)的條件中，案例的可選性較少，教師面臨著教學(xué)資源缺乏的困境。
此時，在信息技術(shù)環(huán)境視域下，教師就能夠充分利用信息技術(shù)來進行高質(zhì)量案例的準備與籌劃。通過信息技術(shù)，教師首先可以利用互聯(lián)網(wǎng)在網(wǎng)絡(luò)平臺上收集和整理案例，可以方便快捷的挑選出能夠吸引學(xué)生目光、便于學(xué)生模擬和操作的案例。
同時，在準備高質(zhì)量案例的基礎(chǔ)上，教師還可以利用信息技術(shù)將案例教學(xué)模式通過多媒體設(shè)備開展，達到更高效率的導(dǎo)入效果。具體地說，通過信息技術(shù)，教師可以更好的營造相應(yīng)的氛圍，可以通過圖片、音樂等形式來打造相應(yīng)的氛圍。
在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠更快的融入相應(yīng)案例的情景中，能夠更快的轉(zhuǎn)變自己的思維，使自己真正融入特定的案例情景中，進而提高案例教學(xué)帶給學(xué)生的實踐感受，以此提高學(xué)生的實踐操作能力。
三、利用信息技術(shù)進行案例討論
案例討論是中職會計案例教學(xué)模式的第二步，也是整個教學(xué)模式中的核心部分。討論案例是案例教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動學(xué)員的主動性，引導(dǎo)學(xué)員緊緊圍繞案例展開討論，方式可以是全班一起討論，也可以劃分成小組討論。
但是，在傳統(tǒng)的中職會計案例教學(xué)模式中，教師所組織的案例討論存在較為明顯的問題。一方面，因為缺乏真實情景和條件的支撐，教師很難營造較為真實的氣氛，很難讓學(xué)生真正融入到相應(yīng)的案例中。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的主觀思維仍舊停留在課堂教學(xué)中，這就表示學(xué)生的思維和意識很難從實踐的角度出發(fā)，使得學(xué)生的思維無法迎合實踐，也就無法提高學(xué)生的實踐操作能力。
另一方面，在中職會計案例教學(xué)模式的討論環(huán)節(jié)中，教師所組織的討論相對空乏，并不能針對實踐操作中存在的問題進行討論，自然也就得不到預(yù)期理想的效果。具體地說，中職學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，沒有相應(yīng)的意識，導(dǎo)致學(xué)生無法在此過程中進行有效的討論，無法達到教師預(yù)想的效果。正是因為這種原因，中職會計案例教學(xué)模式形同虛設(shè)，無法發(fā)揮應(yīng)用的功能，降低了有效性。
此時，教師可以充分利用信息技術(shù)來組織開展更高效率的案例討論。首先，教師可以利用信息技術(shù)，通過圖片、音樂等形式打造更合適的教學(xué)氛圍。在此基礎(chǔ)上，案例教學(xué)模式的帶入性增強，為案例討論奠定基礎(chǔ)。
其次，教師可以利用信息技術(shù)更好的引導(dǎo)學(xué)生進行討論。在案例討論過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備通過文字等形式為學(xué)生的討論指明方向。這就能夠在不打斷學(xué)生討論的情況下提高案例討論的有效性，幫助學(xué)生獲得更有效的提升。
最后，通過信息技術(shù)，教師可以在更加擬真的情景模擬中，讓學(xué)生進入相應(yīng)的實踐情景中。此時，學(xué)生思考的角度將從實踐出發(fā)，也就能夠提高學(xué)生的實踐操作能力。同時，在這種情形下，學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)理論與實踐的不同點，才能夠明確未來學(xué)習(xí)的方向和目標。[3]
四、利用信息技術(shù)提高案例總結(jié)的有效性
最后，教師還可以充分利用信息技術(shù)提高案例總結(jié)的有效性。案例總結(jié)是中職會計案例教學(xué)模式中的最后步驟，其直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，對學(xué)生的影響也最大。
在傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式中，教師雖然能夠針對學(xué)生在案例討論中的實際情況進行總結(jié)，但卻缺乏一定的依據(jù)。具體地說，部分學(xué)生在進入情景后對自己當(dāng)時的表現(xiàn)沒有深刻印象。這就導(dǎo)致教師在總結(jié)時無法得到學(xué)生的呼應(yīng)，進而降低了總結(jié)有效性。
通過信息技術(shù)，教師可以提高案例總結(jié)的有效性。一方面，教師能夠利用多媒體設(shè)備較為詳細的羅列出自己發(fā)現(xiàn)的問題，讓學(xué)生能夠有更直觀的感受，并對自己的問題進行思考。另一方面，教師甚至可以利用信息技術(shù)對學(xué)生的討論情形進行錄制，讓學(xué)生觀看到自己真實的表現(xiàn)，進而提高說服力，能夠更有效的指出學(xué)生的不足之處，并幫助學(xué)生進行理解和反思。
結(jié)束語：
總的來說，信息技術(shù)是時展的產(chǎn)物，其早已滲透進入現(xiàn)代教育中，并且已經(jīng)取得不俗的成績。在中職會計案例教學(xué)模式中，教師可以充分利用信息技術(shù)來提高案例教學(xué)模式的有效性，從案例教學(xué)模式的三個步驟進行提效。這就需要眾多教師在實踐教學(xué)過程中不斷總結(jié)和交流，提高對信息技術(shù)的運用效率，進一步完善案例教學(xué)模式，最終促進中職會計教學(xué)的進一步發(fā)展。
參考文獻：
[1]羅素麗.信息技術(shù)環(huán)境視域下中職會計案例教學(xué)模式探究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2014（12）
第4篇：操作實踐總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；實施策略；概念
中圖分類號：G623.5；G424.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）03-0062-01
實驗是指研究者通過物理器材實踐操作，驗證已經(jīng)存在的定論和結(jié)果或者找出新的結(jié)果條件。實驗是為了驗證理論或假設(shè)而存在的，具有一定的實踐性和操作性。在實踐教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生動手操作或借助物理器材對事物的變化和發(fā)展進行探究和思考，總結(jié)和分析實驗結(jié)果，得出實驗結(jié)論，并與已有實驗結(jié)論進行對比分析。通過對比分析，加深學(xué)生對知識點的理解和鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的探究問題、分析問題和解決問題的能力，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
一、實驗教學(xué)的概念
數(shù)學(xué)實驗是教師為了使學(xué)生更深入地認識數(shù)學(xué)知識，要求學(xué)生探究已有的數(shù)學(xué)定論而進行的操作性和思維性相結(jié)合的一種活動。數(shù)學(xué)實驗是傳統(tǒng)教學(xué)方式的革新，與傳統(tǒng)的演繹教學(xué)和推理教學(xué)相比實踐操作性更強，是數(shù)學(xué)教學(xué)中一種不可或缺的教學(xué)方式。實驗教學(xué)模式要求學(xué)生積極參與其中，主動動手操作，分析和總結(jié)實驗結(jié)果，并在同學(xué)之間相互交流實驗心得。實驗教學(xué)可分為兩種，一種是研究性的，另一種是教學(xué)性的。研究性的實驗教學(xué)，著重探究未知的數(shù)學(xué)假設(shè)，是具有探索性質(zhì)的一種教學(xué)方式；教學(xué)性的實驗教學(xué)，著重于理解既定的數(shù)學(xué)結(jié)論，是通過實驗的方式來理解數(shù)學(xué)知識的合理性和聯(lián)系性的一種教學(xué)方式。
二、實驗教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用
1. 通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神
實驗教學(xué)可使學(xué)生對知識的感性認識上升到理性認識的層面，通過科學(xué)實驗理解數(shù)學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生自己動手驗證既定的數(shù)學(xué)定論或?qū)ふ倚碌臄?shù)學(xué)假設(shè)的探索精神。在數(shù)學(xué)實驗中，需要教師對學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)實驗。在數(shù)學(xué)實驗中，學(xué)生通過科學(xué)實驗的方式，會逐步加深對研究對象的認識。例如，在教學(xué)“圓的周長”一課時，教師可要求學(xué)生攜帶一根細繩和長尺，讓學(xué)生通過測量細繩的長度并加以記錄，然后將細繩連接成圓，再測量圓的直徑并記錄，最后分析細繩的長度與圓直徑的關(guān)系。當(dāng)然，數(shù)學(xué)實驗講究歸納總結(jié)，在得出細繩的長度與圓直徑的比值后，應(yīng)將細繩的長度縮短，多次驗證這個比值的準確性。學(xué)生通過實踐操作，探究和驗證出的數(shù)學(xué)結(jié)果，比演繹教學(xué)更加真實且不容易忘記。
2.通過實驗教學(xué)提高教學(xué)效率
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要采用數(shù)學(xué)演繹的教學(xué)方式，通過在黑板上列舉大量的數(shù)學(xué)例子，歸納總結(jié)數(shù)學(xué)例子的共同之處，從而得出數(shù)學(xué)定論。整個教學(xué)過程是教師給學(xué)生灌輸知識的過程，學(xué)生很容易忘記。而實驗教學(xué)是通過教師指導(dǎo)，學(xué)生動手操作，分析和總結(jié)實驗結(jié)果，最后得出數(shù)學(xué)定論。整個教學(xué)過程是學(xué)生自我獲取知識的過程，更加具有實踐意義，即使學(xué)生忘記，也能通過實驗方法再次得出數(shù)學(xué)定論，而無須教師反復(fù)教授。可見，實驗教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)方式更加科學(xué)，更能充分體現(xiàn)教與學(xué)相結(jié)合的教育理念，更能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
三、實驗教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略
1. 創(chuàng)造數(shù)學(xué)場景，并提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題
實驗教學(xué)講究學(xué)生通過動手操作來體驗數(shù)學(xué)知識的形成過程，即認識數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生，明白數(shù)學(xué)知識的發(fā)展，運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)問題的指向，將數(shù)學(xué)問題生活化以調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動思考，再通過實驗的探索和研究，得出實驗的結(jié)論以認證數(shù)學(xué)定論，從而滿足學(xué)生的求知欲。例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”這一課時，教師可以將木樁呈現(xiàn)在學(xué)生面前，或者要求學(xué)生拿出一張紙，按圓形的方向折疊，形成圓柱。在折疊與展開期間，探討展開的長方形的長寬與圓柱的底面周長和高的關(guān)系，實驗結(jié)果一目了然，即長方形的長等于圓柱底面的周長，而長方形的寬等于圓柱的高。
2. 借助實驗器材進行實驗操作，探索數(shù)學(xué)知識并加以運用
學(xué)生在探究數(shù)學(xué)知識、歸納和總結(jié)數(shù)學(xué)結(jié)論之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生為數(shù)學(xué)實驗準備相關(guān)器材，讓學(xué)生通過實踐操作思考和分析實驗中的數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，歸納和總結(jié)實驗結(jié)果。之后，教師應(yīng)組織學(xué)生交流和討論實驗結(jié)果，展示同學(xué)之間不同的思維方式和實驗方法，并根據(jù)結(jié)論反向或者再次做一個驗證實驗來證明這個實驗結(jié)果的準確性和可信性，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的思維習(xí)慣。
四、結(jié)束語
綜上所述，學(xué)生通過科學(xué)實驗獲取知識是實踐教學(xué)的重要進步，能有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。同時，實驗教學(xué)既能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。
參考文獻：
[1]張馬彪.對數(shù)學(xué)實驗的探討[J].數(shù)學(xué)通報，2014（21）.
[2]孫文雋.高中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的實踐研究[D].上海師范大學(xué)，2016（06）.
第5篇：操作實踐總結(jié)范文
一、“學(xué)中做、做中學(xué)”概述
美國著名哲學(xué)家、教育家杜威認為，教育最根本的基礎(chǔ)在于孩子的活動能力，使孩子認識到他的社會遺產(chǎn)的唯一方法就是去實踐。正如杜威所指出的那樣，學(xué)校相互聯(lián)系的樞紐不是科學(xué)、不是文學(xué)，而是孩子本身的社會活動，這樣的社會活動就是“從做中學(xué)”。杜威強調(diào)的“做中學(xué)”是連續(xù)性的過程，是終身學(xué)習(xí)。在社會高速發(fā)展的今天，在教育教學(xué)中，如果僅僅提倡學(xué)生自身從“做中學(xué)”，是遠遠不夠的，還需要在“學(xué)中做”?！皩W(xué)中做”，顧名思義，是以理論知識作指導(dǎo)，通過動手實踐來完成任務(wù)或活動?！皩W(xué)中做”不僅是要學(xué)到知識，更要運用所學(xué)知識解決相應(yīng)的問題，學(xué)習(xí)的過程有明確的行動目標和行動結(jié)果。所以，“學(xué)中做”與“做中學(xué)”兩者缺一不可，兩者共同運用于教育教學(xué)中才能事半功倍。
二、“學(xué)中做、做中學(xué)”教學(xué)方法實施過程
1.理論指導(dǎo)實踐
“學(xué)中做、做中學(xué)”教學(xué)方法在服裝工藝教學(xué)中，需把“學(xué)”放在第一位。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)理論知識，為動手操作做好準備。在這個過程中，教師可以運用微課把工藝操作過程展示給學(xué)生。學(xué)生通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，總結(jié)工藝制作流程。因?qū)W生的個體差異不同，每位學(xué)生對新知識的認知能力也不同，可以允許學(xué)生對工藝流程的總結(jié)存在差異，只要不遺漏重要的知識點，能夠指導(dǎo)自己動手操作的總結(jié)都是允許的，在之后的“做”的環(huán)節(jié)，還可以修正總結(jié)，發(fā)現(xiàn)錯誤和改正錯誤的過程就是成長的過程。
例如，在男襯衫的工藝制作教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過視頻，提前了解男襯衫的制作過程：做縫份標記一燙門、做里襟、裝胸貼袋一裝過肩一縫合肩縫一做領(lǐng)一裝領(lǐng)一做袖子一裝袖一縫合擺縫和袖底縫一裝袖克夫一卷底邊一鎖眼與釘鈕一整燙。在視頻中，會介紹每個環(huán)節(jié)的注意事項和操作方法。因為制作男襯衫是一個大任務(wù)，對于初學(xué)者來說，需要把它分成幾個小任務(wù)，通過一定的教學(xué)課程來學(xué)習(xí)。在學(xué)生認識了男襯衫的制作過程之后，教師單獨拿出一個任務(wù)讓學(xué)生實踐，實踐之前需要把該任務(wù)的注意事項和操作方法讓學(xué)生熟記于心。
2.實踐探索新知
“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)方法，“做”是學(xué)生掌握技能的必經(jīng)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)以行動為導(dǎo)向，有明確的行動目標和行動結(jié)果。如何更有效地讓學(xué)生將“做”的環(huán)節(jié)與上一環(huán)節(jié)的“學(xué)”密切結(jié)合？這需要教師設(shè)計和制定明確的任務(wù)單。在任務(wù)單中，設(shè)計合理的實踐目標，提出明確的實踐要求，學(xué)生按照任務(wù)單中的要求，結(jié)合理論知識的學(xué)習(xí)，在實踐中摸索。該過程學(xué)生可以獨自完成，也可以小組合作共同完成。一般情況下，考慮到中職學(xué)生的認知水平，在教學(xué)中，用小組協(xié)作的方式會比較多。在“學(xué)”和“做”的銜接中，學(xué)生肯定會遇到困難，這時可以發(fā)揮小組的智慧，共渡難關(guān)。
例如，男襯衫的制作工藝，在之前的理論學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解了男襯衫的制作工藝和注意事項，接下來要根據(jù)任務(wù)單的要求，動手操作完成男襯衫某一制作環(huán)節(jié)。教師分配任務(wù)單，學(xué)生填任務(wù)單，根據(jù)任務(wù)單中的要求動手操作。該環(huán)節(jié)允許學(xué)生出現(xiàn)一些錯誤，教師在觀察學(xué)生動手實踐的過程中，把學(xué)生出現(xiàn)的錯誤記錄下來。在實踐完成后，展示成果時，教師需給予提示和再次講解。
3.反思成就自我
“學(xué)中做、做中學(xué)”教學(xué)方法在服裝工藝教學(xué)中，“做中學(xué)”是總結(jié)和反思，是對“學(xué)中做”的升華。該過程就是總結(jié)實踐過程中出現(xiàn)的各種問題，反思在實踐過程中是否有不當(dāng)之處。教師在該環(huán)節(jié)可以把學(xué)生在實踐中出現(xiàn)的錯誤指出來，學(xué)生在百思不得其解時，教師點破，學(xué)生頓悟，獲得深刻的印象，在以后實踐時，就會避免錯誤的發(fā)生。這一點在教師演示、學(xué)生效仿的傳統(tǒng)教學(xué)模式中是沒有的，因為教師在演示過程中，把能夠出現(xiàn)的錯誤點出，學(xué)生避開錯誤直奔目標，容易出現(xiàn)當(dāng)時學(xué)會、事后就忘的現(xiàn)象。
例如，在男襯衫的裝領(lǐng)環(huán)節(jié)，當(dāng)領(lǐng)子與領(lǐng)圈不相適宜時，應(yīng)該如何處理？學(xué)生在實踐中，會有不同的處理方法，有的直接把多余的量壓緝成褶，有的會加大肩縫縫份，把領(lǐng)子做成與領(lǐng)圈一樣長短等。等做出來之后再看效果，發(fā)現(xiàn)這些制作方法都不能很好地體現(xiàn)人體頸肩的曲線特點。這時，教師點出理論學(xué)習(xí)中提到的工藝手法，領(lǐng)子與領(lǐng)圈不相適宜時，一般在領(lǐng)圈肩縫處稍微拉伸或抽攏，其余部位不要拉伸或抽攏，具體說明其中的拉伸或抽攏的意義。該過程具有重要意義，是學(xué)生在實踐中獲得心得體會，并真正掌握理論知識的過程。如果在實踐過程中只片面地強調(diào)項目完成的結(jié)果，而不對項目進行分析、歸納、總結(jié)，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識（自學(xué)）、共享知識（團隊協(xié)作）、應(yīng)用知識（解決問題）、總結(jié)知識（創(chuàng)新）和傳播知識（溝通）的能力，就不能使學(xué)生在具體操作中做到胸有成竹。
三、“學(xué)中做、做中學(xué)”實施過程的注意事項
1.教師看透不點透
學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和動手操作時，教師在旁邊觀察學(xué)生，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的操作有誤，可以允許錯誤的出現(xiàn)。等到了反思環(huán)節(jié)，部分學(xué)生可以通過反思自身的實踐發(fā)現(xiàn)錯誤，并能夠自主找到正確的答案。如果有些錯誤沒有被發(fā)現(xiàn)或糾正，教師在學(xué)生展示作品時，可以點破，并告訴學(xué)生正確的處理方法，學(xué)生再次實踐時，就可以得到提高。
2.強調(diào)以學(xué)生為本
教師在制定任務(wù)單時，要本著以學(xué)生為本的原則，主要讓學(xué)生通過自主實踐來反思之前的理論學(xué)習(xí)過程。如果理論掌握得牢固，學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)的操作就會流暢，遇到的問題就少，操作起來就容易。在反思環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生重點研究遇到的難點問題，并總結(jié)方法和經(jīng)驗。反之，如果理論掌握得不充分，學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)就會出現(xiàn)各種問題，在出現(xiàn)問題的同時反思理論知識，再次重新認識理論。這種反復(fù)的情況在教學(xué)中出現(xiàn)得較多，教師要耐心地指導(dǎo)和教育學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主解決實踐過程中遇到的問題。
3.動腦動手相結(jié)合
光想不做，就會出現(xiàn)眼高手低的毛病，不能把知識化為己有；光做不想，只會做無用功，機械式地重復(fù)運作，沒有創(chuàng)新點，就不能學(xué)到真正的本領(lǐng)。服裝制作工藝是一門注重“學(xué)”和“做”相結(jié)合的課程，是學(xué)生自己動手體驗，教師起到引導(dǎo)作用，學(xué)生通過反復(fù)的“學(xué)”和“做”完成該門課程的學(xué)習(xí)。
四、小結(jié)
第6篇：操作實踐總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：計算機文化基礎(chǔ)；案例教學(xué)；教學(xué)設(shè)計
一、大學(xué)計算機文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)要求
大學(xué)計算機文化基礎(chǔ)課程主要培養(yǎng)學(xué)生三個方面的能力：一是掌握計算機基礎(chǔ)理論，對計算機文化有一定程序性的認識；二是培養(yǎng)學(xué)生的計算機操作技能，對常用辦公自動化軟件能夠熟練操作；三是讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息提取、分析和，讓學(xué)生畢業(yè)時能夠勝任信息化社會的基本工作要求。
二、案例教學(xué)法在大學(xué)計算機文化基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用
1.案例教學(xué)法的內(nèi)涵
案例教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)章節(jié)的教學(xué)目標，以案例為主線，首先呈現(xiàn)教學(xué)案例，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一個直觀的認識；再組織學(xué)生對案例進行分析、討論來進一步剖析教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生在計算機上進行實踐，對教學(xué)內(nèi)容深入了解；最后可以由學(xué)生結(jié)合自己的實踐心得或者小組討論得出總結(jié)，和教師共同對案例進行總結(jié)，掌握教學(xué)內(nèi)容。真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、總結(jié)問題的能力。
2.案例教學(xué)法的應(yīng)用
大學(xué)計算機文化基礎(chǔ)主要培養(yǎng)學(xué)生三個方面的能力，因此針對三種不同能力，在教學(xué)設(shè)計時有所區(qū)別。
（1）夯實學(xué)生的計算機基礎(chǔ)理論。在教學(xué)設(shè)計時可采用案例呈現(xiàn)——案例討論——案例分析——案例總結(jié)的方式。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識時都會疑惑：學(xué)習(xí)這些理論知識有什么用？因此在進行教學(xué)設(shè)計時，可通過呈現(xiàn)理論對工作和生活的影響案例，讓學(xué)生明白基礎(chǔ)理論知識的作用。如在學(xué)習(xí)“計算機基本組成”這部分內(nèi)容時，首先進行案例呈現(xiàn)——“不同的軟、硬件配置對于計算機使用的影響”。通過組織學(xué)生進行案例分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生突破重難點，如分析計算機分成哪些部分？主要的計算機硬件有哪些？主要性能指標有哪些？軟件有哪些，各自的作用有何不同？最后通過案例總結(jié)，歸納出計算機基本組成的所有理論知識。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的計算機操作技能。在教學(xué)設(shè)計時采用案例呈現(xiàn)——案例分析——案例討論（案例講解）——案例實踐——實例總結(jié)的形式組織教學(xué)。在每個章節(jié)呈現(xiàn)案例時，展示利用相應(yīng)軟件制作的綜合作品，教師對操作難點進行講解，幫助學(xué)生分析完成作品中所使用的操作技術(shù)有哪些。學(xué)生進行案例實踐過程中也可分組，由小組長（基礎(chǔ)相對較好的同學(xué)擔(dān)任）指導(dǎo)全組同學(xué)進行操作，教師對組長也不能解決的問題進行指導(dǎo)。在學(xué)生完成案例實踐過程中，教師要加強管理，對普遍出現(xiàn)的問題可進行集中講解和輔導(dǎo)。最后抽檢部分學(xué)生的作品進行評價、總結(jié)。
（3）提升學(xué)生的信息處理能力。這部分內(nèi)容有些是純理論的，有些是理論加實踐的，教師可根據(jù)實驗情況進行教學(xué)。如“網(wǎng)絡(luò)信息安全”這章節(jié)內(nèi)容，在案例呈現(xiàn)中可播放目前由于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中出現(xiàn)的網(wǎng)銀信息被盜、電腦信息通過網(wǎng)絡(luò)泄露或手機上網(wǎng)過程中出現(xiàn)問題的視頻，激發(fā)學(xué)生進一步提出生活和學(xué)習(xí)中遇到的網(wǎng)絡(luò)信息不安全問題，組織學(xué)生針對不同的問題分析討論，如出現(xiàn)的原因、如何避免，最后歸納網(wǎng)絡(luò)信息安全包括的領(lǐng)域以及相關(guān)理論和操作要求。案例教學(xué)法是目前教育界普遍使用的一種“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法。把案例教學(xué)法應(yīng)用于計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)，一定要注意對整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的細節(jié)進行個性化設(shè)計，既要注重優(yōu)秀學(xué)生計算機應(yīng)用技能的提升，也要注重全體學(xué)生計算機操作技能的培養(yǎng)，讓所有大學(xué)生通過大學(xué)計算機文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，都能成為信息化社會的合格人才。
參考文獻：
[1]石敏力.計算機基礎(chǔ)案例教程[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2016.
第7篇：操作實踐總結(jié)范文
攝影作為一門藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的學(xué)科,其實踐性至關(guān)重要,本文針對高職高專攝影教學(xué)中的實踐運行現(xiàn)狀,結(jié)合不同專業(yè)攝影課的拍攝要求,來闡述如何對攝影教學(xué)中的實踐教學(xué)進行更有效的優(yōu)化。
攝影課程在高職高專教學(xué)中涉及的面非常廣,又是一門理論和實踐聯(lián)系非常緊密的課程,現(xiàn)在高職高專攝影教學(xué)中基本采用傳統(tǒng)的攝影教學(xué)方法,而在傳統(tǒng)教學(xué)方面往往是理論知識比重超過實踐操作。由于實踐操作時間太少,學(xué)生很難消化理論課內(nèi)容。雖然這種教學(xué)方法比較穩(wěn)定,但在專業(yè)本科學(xué)院也往往需要非常長的課時才能夠完成,如果要學(xué)習(xí)專業(yè)傾向更強的攝影內(nèi)容更要長年累月的知識積累,并且容易學(xué)了后面的忘了前面的。因此超大課時量和少實踐操作的攝影教學(xué)方法是不適應(yīng)高職高專的教學(xué)的。理論和實踐聯(lián)系非常緊密是這門課程的特點,那么如何運用一種更加有效的方法來適應(yīng)高職高專的攝影教學(xué)?在多年的高校攝影教學(xué)中本人總結(jié)了一種比較適應(yīng)高職高專攝影教學(xué)的方法作為參考。
從高職高專教學(xué)特點來分析,高職高專的教學(xué)都應(yīng)從實際需要入手,實踐操作教學(xué)在高職高專攝影教學(xué)中運用會使教學(xué)效果更快更好,更適合高職高專的人才培養(yǎng)方案。在課時和資源配置方面根據(jù)不同專業(yè)情況有針對性安排實踐教學(xué)的方法是必要的,如廣告專業(yè)的攝影實踐課和室內(nèi)專業(yè)的攝影實踐課應(yīng)有不同的操作內(nèi)容。當(dāng)然我們這里所說的實操課并不是說就不要理論課了,應(yīng)當(dāng)說是一種以實踐操作為主加以鞏固理論知識的方法。下面我們就這種方法在高職高專攝影教學(xué)中的具體運用作進一步的探討。
攝影實踐教學(xué)的運用大體應(yīng)分二個部分:第一部分為基礎(chǔ)理論實踐部分;第二部分為專業(yè)攝影實踐部分。
我們首先從第一部分基礎(chǔ)理論實踐部分來談?wù)劇；A(chǔ)理論實踐部分又分為理論篇和操作篇。理論篇中有攝影的發(fā)展及其作用;從專業(yè)到普及;從理論到實踐等。在操作篇中有相機基本構(gòu)造了解、選擇、保護的方法;鏡頭――焦距、視角與景深 的關(guān)系;曝光與測定的運用;色調(diào)、色溫與白平衡;布光的方法等知識和內(nèi)容。那么在基礎(chǔ)理論實踐部分無論是理論篇還是操作篇每個知識點的教學(xué)方法都是運用實踐來確定理論知識的重要性。如講攝影的發(fā)展及其作用時,先用135單反膠片機分發(fā)給同學(xué)們使用操作后,再用135單反數(shù)碼相機分發(fā)給同學(xué)們使用操作,讓同學(xué)們說出兩種相機的優(yōu)缺點,然后總結(jié)比較后再來講攝影的發(fā)展及其作用。這樣同學(xué)們很快能理解和認識攝影的發(fā)展及其作用,并能使學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)。
下面,我們來看看第二部分為專業(yè)攝影實踐部分。在專業(yè)攝影實踐部分上課內(nèi)容和操作是不分開的。專業(yè)攝影實踐主要包括為:吸光體、反光體、透光體拍攝訓(xùn)練;復(fù)合商品拍攝訓(xùn)練;室內(nèi)、室外人像拍攝訓(xùn)練;風(fēng)光、建筑拍攝訓(xùn)練;創(chuàng)意攝影;另類商業(yè)攝影。第二部分的專業(yè)攝影實踐中內(nèi)容可根據(jù)藝術(shù)類各類專業(yè)的要求另行安排實訓(xùn)內(nèi)容,宗旨就是和各類專業(yè)主干課聯(lián)系越密切越好。當(dāng)然以實踐教學(xué)為主的課程,其實踐場所和所要求器材比傳統(tǒng)的理論教學(xué)要求要高得多。如:理論篇中基礎(chǔ)訓(xùn)練對相機構(gòu)造的了解,就必須有多種相機樣機,每種樣機都應(yīng)有一定的數(shù)量,以便實踐。這樣在資源配置上費用會提高,但攝影教學(xué)效果也會提高很多。
以實踐為主的教學(xué)方式,不但要求攝影教師理論知識非常豐富,而且實踐操作水平也必須高,并要求通過實踐來達到傳授知識的目的。具體我們以兩課時90分鐘的教學(xué)過程來和大家研討。
如我們講基礎(chǔ)訓(xùn)練中照相機的類型時,在二個課時的學(xué)習(xí)過程中要達到的目的是使同學(xué)們在實踐中了解照相機的各種類型及選擇和保護方法;要求掌握攝影發(fā)展的過程;了解照相機的各種類型,選擇和保護的方法;了解各種類型相機拍攝的特點。我們把重點和難點放在135型相機和120型相機、135型相機中反光式和直視式的特點、數(shù)碼135型單反相機上。實踐教學(xué)的方法就必須更加具體,時間和內(nèi)容安排也必須合理。第一課時簡單就相機的類型導(dǎo)入10分鐘,然后提出問題,你們會使用哪些類型相機?直接進入攝影室操作傳統(tǒng)相機135型單反和直視式相機20分鐘時間由學(xué)生自己操作。這中間就會有很多問題出現(xiàn),大部分同學(xué)沒有操作這種照相機,他們在不會使用的過程中就迫切的想知道。教師在不斷示范講解實踐操作中,總結(jié)學(xué)生的幾個重點問題,針對問題講解示范20分鐘,同時再要求學(xué)生操作20分鐘;最后20分鐘做理論引導(dǎo)。如135型單反相機的特點,135型單反相機產(chǎn)生“噪音”的原因等。在90分鐘的課中,用了30分鐘做理論方面的導(dǎo)入和總結(jié),在這個過程中不但要求教師了解各種相機的特點而且必須有熟練操作各種相機的功夫,學(xué)生在許多方面都開始了了解,在實操中有很多經(jīng)驗是理論表達不出的,如裝片聽音和找手感的方法等。
在攝影實踐教學(xué)中,每次課程都安排大多數(shù)時間來實踐,在實踐中不斷提高學(xué)生動手能力的同時提升了學(xué)生理論知識水平。明確實踐是手段,理論是基礎(chǔ),要想在比較短的時間內(nèi)掌握攝影知識,熟悉拍攝技法,同樣必須認真對待每一次課程。另外我們在運用這種實踐教學(xué)的方法的同時,應(yīng)時時記住攝影是一門技術(shù)和藝術(shù)相結(jié)合的課程,因此運用藝術(shù)的原理才能使實踐教學(xué)更確切地達到目的。
第8篇：操作實踐總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：鉗工實習(xí)；操作訓(xùn)練；教學(xué)經(jīng)驗
鉗工實習(xí)是職業(yè)學(xué)校電類專業(yè)學(xué)生必修的學(xué)科，符合操作訓(xùn)練更是職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。鉗工教學(xué)目標指出：鉗工教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的鉗工技能和具體操作方法與步驟，提升學(xué)生的動手操作技能和創(chuàng)新能力等?？梢哉f，鉗工學(xué)科融合了機械制圖、鉗工工藝學(xué)、金屬加工常識、工程力學(xué)、機械知識、公差與配合等課程內(nèi)容，注重學(xué)生的實踐性，而通過一定的實習(xí)符合操作能夠強化學(xué)生的實踐操作技能。因此，筆者認為作為教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科的特點和學(xué)生的個性特征，加強學(xué)生鉗工實習(xí)符合操作訓(xùn)練的指導(dǎo)，借以來促使學(xué)生更好地掌握鉗工技能，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，粗略地對鉗工實習(xí)符合操作訓(xùn)練教學(xué)進行總結(jié)，借以來豐富鉗工教學(xué)內(nèi)容。
一、優(yōu)化復(fù)合操作作業(yè)的選題
復(fù)合操作訓(xùn)練是鉗工實習(xí)時期的重要環(huán)節(jié)之一，而復(fù)合操作作業(yè)的選題情況直接決定著學(xué)生對鉗工實習(xí)的訓(xùn)練情況，屬于決定性的因素。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況優(yōu)化復(fù)合操作作業(yè)的選題，借以來確保選題的可操作性。如，筆者在教學(xué)過程中，因考慮學(xué)生之間的差異性以及對鉗工基礎(chǔ)知識的掌握程度以及實際操作水平等因素，首先，以全體學(xué)生為主來選擇有代表性的課題，從而避免作業(yè)的重復(fù)操作，借以來更全面、更系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)鉗工實習(xí)的符合操作訓(xùn)練。其次，有針對性地進行符合操作訓(xùn)練。鉗工實習(xí)復(fù)合作業(yè)主要是以制作小方錘、手鋸弓、攻絲絞手等課題為主，鑒于此，筆者選擇這些課題來引導(dǎo)學(xué)生對鉗工進行靈活的運用。最后，以生為本，有意識地分層設(shè)置選題。學(xué)生對于鉗工的掌握程度不可能是一樣，教師在訓(xùn)練過程中可以分層設(shè)置選題，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況進行選題操作，這樣各個層次的學(xué)生都能夠進行鉗工操作實踐，在很大程度上拓寬了鉗工實習(xí)符合操作選題范疇，有利于對全體學(xué)生的動手、動腦
能力進行訓(xùn)練與強化。
二、以多媒體來輔助鉗工實習(xí)復(fù)合操作訓(xùn)練教學(xué)
現(xiàn)如今是信息時代，計算機已經(jīng)運用到各個領(lǐng)域。教育界更是離不開多媒體的輔助和支持。復(fù)合操作作為鉗工實習(xí)過程中提升學(xué)生綜合實踐能力的最佳途徑之一，教師可以采取多媒體信息化的教學(xué)手段，來拓寬學(xué)生自我發(fā)展的空間，幫助鉗工實習(xí)符合操作訓(xùn)練教學(xué)。如，筆者在教學(xué)中，首先運用多媒體出示需要制作的工件，引導(dǎo)學(xué)生編寫出相應(yīng)的工藝操作步驟。其次，教師提出一定可行的實施方案來與學(xué)生進行對比，并選出最佳的鉗工操作方法。這樣給予學(xué)生一定的實踐空間，讓學(xué)生自主進行設(shè)置，從而能夠使學(xué)生清楚地認知和了解自我的鉗工操作能力，推動學(xué)生有目的地進行操作訓(xùn)練選題等等，誘發(fā)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，同時不斷增強學(xué)生的自我鉗工實踐操作能力。
三、強化學(xué)生的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新是推動技術(shù)和經(jīng)濟發(fā)展的原始動力，尤其在現(xiàn)如今市場經(jīng)濟日益競爭的背景下。創(chuàng)新是鉗工教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)強化學(xué)生的創(chuàng)新思維引導(dǎo)和發(fā)展，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新型的鉗工人才奠定基礎(chǔ)。我們知道，鉗工復(fù)合操作訓(xùn)練實踐性較強，筆者認為教師在教學(xué)中不僅僅要注重對學(xué)生靈活運用鉗工進行指導(dǎo)，而且也要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，借以來讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。筆者在鉗工實習(xí)復(fù)合操作訓(xùn)練過程中給予學(xué)生一定的空間讓學(xué)生自己探究、總結(jié)完成任務(wù)的新途徑、新方法等，以創(chuàng)新的教學(xué)手段來誘發(fā)學(xué)生開展創(chuàng)新思維。如，在實習(xí)“加工鋸弓”實踐操作時，筆者運用多媒體對其系統(tǒng)進行設(shè)計，之后讓學(xué)生提出系統(tǒng)存在的問題并提出一定的合理修改建議，活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新解決問題，活化鉗工實習(xí)復(fù)合操作訓(xùn)練教學(xué)。
總之，鉗工實習(xí)復(fù)合操作訓(xùn)練在教學(xué)中有著很重要的價值和作用，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況不斷探究、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，借以來多角度地促使學(xué)生掌握鉗工綜合技能，推動學(xué)生朝著復(fù)合型、創(chuàng)新型人才發(fā)展，真正意義上提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻：
第9篇：操作實踐總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：設(shè)備教學(xué);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法
隨著職業(yè)技術(shù)教育改革的不斷推進，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)備使用與維護的能力尤為重要。在專業(yè)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，目前的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系基本上還是沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，特別是機電液一體化設(shè)備的教學(xué)，脫不了先總體介紹，而后大篇幅詳細介紹各個系統(tǒng)的工作原理，最后介紹如何使用的老套子。例如（見圖1），在講工作原理時先把設(shè)備的機械結(jié)構(gòu)逐個講完，再進行下一內(nèi)容油路原理的講解，待各個分系統(tǒng)逐個講完后再逐個講電路原理，最后講操作使用。講原理脫離不了功用、組成和操作三大塊，但是傳統(tǒng)授課往往是跑跑油路、電路，跑完后卻不知道原理的現(xiàn)實意義，從而使得各個子系統(tǒng)間的關(guān)系以及相應(yīng)的操作使用之間脫節(jié)，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生能力的要求。針對目前的教學(xué)現(xiàn)狀，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合多年來的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗及探索，筆者總結(jié)出了機電液一體化設(shè)備教學(xué)方法，收到了良好的效果。
圖1 目前的專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容體系
一、重組教學(xué)內(nèi)容
以往課程的教學(xué)內(nèi)容是以章節(jié)形式呈現(xiàn)，依次為概述、構(gòu)造、液壓系統(tǒng)、電控系統(tǒng)等。現(xiàn)在將該課程內(nèi)容根據(jù)每一項操作科目進行了模塊化重組。整合為概述、科目一、科目二等多個模塊，每個模塊包括操作任務(wù)、控制電路、液壓回路、液壓執(zhí)行結(jié)構(gòu)以及使用與維護等內(nèi)容，將課程內(nèi)容根據(jù)每一項操作科目進行重組，使每一科目的操作、機電液系統(tǒng)原理一一對應(yīng)，按照控制邏輯有機的鏈接起來，展現(xiàn)一個完整控制過程，不但使學(xué)生理清了機電液的控制關(guān)系，同時理論與實踐相互銜接有利于學(xué)生知識與能力的相互轉(zhuǎn)化。
二、教學(xué)過程
針對以上優(yōu)化重組的課程內(nèi)容，按照實踐―理論―再實踐的順序組織教學(xué)（見圖2），以實踐操作牽引原理理論，通過原理分析指導(dǎo)實踐活動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、運用理論的能力目標。
1.科目引入。創(chuàng)建真實情景，在裝備使用過程中發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，提出問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與思考，引出解決此問題的操作科目。
圖2 教學(xué)過程流程
2.科目介紹。介紹科目模塊的主要組成，要實現(xiàn)的功能。通過大體的控制關(guān)系介紹主要的組成，體現(xiàn)它在該模塊中的位置與地位，使學(xué)生弄清該科目模塊的現(xiàn)實功能，所解決的問題。
3.由操作牽引原理。一般采用理論串講與啟發(fā)引導(dǎo)相結(jié)合的方法，從面板操作開始引入到控制電路，由控制電路控制液壓油路和液壓執(zhí)行元件動作，到通過機械傳動帶動機械裝置完成工作，這樣講解條理清晰。不過要注意把握好控制環(huán)節(jié)間的鏈接點，實現(xiàn)從實踐操作到電路、油路（氣路）、機械的密切鏈接，從而總結(jié)出整個控制工作過程，增強實踐與理論之間的銜接。
4.分析歸納操作方法。采用講解示范、模擬訓(xùn)練等形式，從整個控制過程中總結(jié)出操作步驟方法、操作現(xiàn)象、操作安全要點等。由理論再回到實踐，指導(dǎo)實踐。
5.預(yù)設(shè)故障分析排除。采用案例式、啟發(fā)式、討論、研究等方法，預(yù)設(shè)在實際工作過程中常見故障，由學(xué)生通過對工作過程的分析，從而發(fā)現(xiàn)故障、定位故障、排除故障，并歸納出裝備檢測、維護保養(yǎng)的方法及注意事項，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
