小學(xué)政教副校長精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)政教副校長范文

一、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)育桃李 善教樂學(xué)吐芬芳

1988年，從華南師范大學(xué)畢業(yè)到梅州中學(xué)后，任高一級政治科教學(xué)，做高一甲班班主任，并一直帶到高三畢業(yè)，成為高三級最年青的班主任和科任老師。于1992年成為全校最年輕的教研組長和年級組長。多次得到市教育局“培養(yǎng)高考高分學(xué)生指導(dǎo)獎”和區(qū)教育局的獎勵。多年來為梅州市教育局編寫高三級政治復(fù)習(xí)資料，均獲好評。近年來他所撰寫的論文《運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體優(yōu)化思想政治課教學(xué)》在全國中學(xué)政治論文比賽獲一等獎，并在《全國教師優(yōu)秀教育教學(xué)論文集》發(fā)表； 1999年被評聘為中學(xué)政治高級教師。

在8年的班主任經(jīng)歷中，成功轉(zhuǎn)化20多名后進(jìn)生，他所帶班學(xué)風(fēng)、班風(fēng)良好，每屆都被為學(xué)校先進(jìn)班，二班次被評為梅江區(qū)先進(jìn)團(tuán)支部。

二、致力管理求成效 銳意創(chuàng)新當(dāng)楷模

1999年4月提撥為副校長，分管政教、團(tuán)隊(duì)及綜治、體育工作。

XX年4月，丘廣輝同志被正式任命為梅州中學(xué)校長，制訂了“發(fā)揮百年品牌優(yōu)勢，樹立人人成才理念”的發(fā)展規(guī)劃，致力于現(xiàn)代化、制度化管理改革，依法治校、民主治校使學(xué)校又邁上了一個新臺階。

1.完善管理制度：

通過民主討論制定了183項(xiàng)管理制度，完善和制訂了《梅州中學(xué)學(xué)校管理制度》手冊，使制度管理人、制度規(guī)范人、制度監(jiān)督人的管理模式步入正軌。

2.打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍：

創(chuàng)造一切機(jī)會讓老師們進(jìn)修學(xué)習(xí)，不定期組織教師進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)理論、手段培訓(xùn)，打造了一支德才兼?zhèn)洹蹗従礃I(yè)、功底扎實(shí)、善于合作、樂于奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新的教師隊(duì)伍。他率先垂范投入教學(xué)科研第一線，創(chuàng)設(shè)了濃郁的教育科研氛圍。

3.完善硬件建設(shè)，爭取政府、校友、熱心人士的支持，投入2千多萬元，重新規(guī)劃了校園設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)室、電化教學(xué)走在全市、甚至全省的全列，為學(xué)校發(fā)展打下基礎(chǔ)。

第2篇：小學(xué)政教副校長范文

自從19歲那年踏上教育工作崗位以來，至今已有二十余載。此間，歷任村小教導(dǎo)主任、中心小學(xué)教導(dǎo)副主任、實(shí)驗(yàn)小學(xué)政教副主任、實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長、實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長。由于管理崗位的不斷變化，教育學(xué)生的責(zé)任也在不斷地增強(qiáng)。為了履行崗位責(zé)職，做一個稱職甚至是優(yōu)秀的主任或校長，我不斷地學(xué)習(xí)管理理論，先后參加了教育管理的本科函授和教育管理研究生課程班的學(xué)習(xí)，先后參加了全國小學(xué)校長培訓(xùn)班和省骨干校長高級研修班的學(xué)習(xí)。同時，我還經(jīng)常到省內(nèi)外的知名學(xué)校去參觀學(xué)習(xí)。但當(dāng)我按照書本上的條文和專家的忠告去管理學(xué)生時，學(xué)生常常不買賬，管理效果不理想，使我一度對理論產(chǎn)生過懷疑；當(dāng)我按照名校的“金點(diǎn)子”去管理學(xué)生時，又常常事與愿違，“金點(diǎn)子”被教師們戲稱為“餿主意”，使我一度對管理工作感到迷茫和彷徨。但隨著對管理哲學(xué)的不斷追問，對管理思想的不斷反思，對管理經(jīng)驗(yàn)的不斷提煉，我深深體會到，學(xué)生才是我管理的真正老師，管理就是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。我的管理靈感，我的管理智慧，全部來自于我的學(xué)生。我的學(xué)校管理哲學(xué)和思想也由最初的“管理就是為了控制學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為師，為學(xué)生服務(wù)”。

一、為什么一定要學(xué)生先向老師問好？

在踏上管理崗位初期，我對工作充滿著熱情，充滿著理想，總希望學(xué)生能按照我的設(shè)想去做。當(dāng)學(xué)生沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)時，我總是責(zé)怪教師工作沒到位，學(xué)生調(diào)皮不聽話，從來沒有想過自己的管理工作會有什么問題?，F(xiàn)在回想起來，當(dāng)時管理的指導(dǎo)思想就是為了控制學(xué)生、管住學(xué)生，屬于線性式的思維方式。

我任學(xué)校政教處副主任時，為了加強(qiáng)對學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，要求值周教師每天早晨站在校門口，檢查學(xué)生進(jìn)校時是否主動和值周教師打招呼。如果達(dá)不到學(xué)校提出的要求，不但要扣除班級常規(guī)管理的得分，而且要求學(xué)生退出校門，主動向值周教師問好后才能進(jìn)入學(xué)校。為了使這項(xiàng)工作落到實(shí)處，我多次站在校門口親自督查，并板著臉訓(xùn)斥過許多達(dá)不到要求的學(xué)生，也批評過少數(shù)所謂工作不得力的班主任。但盡管如此，效果仍不理想，能主動和值周老師打招呼的學(xué)生的不但不多，而且相當(dāng)一部分學(xué)生也是迫于壓力，完成任務(wù)。我只是一味地埋怨學(xué)生文明素養(yǎng)差，并不知道造成這種局面的真正問題在哪里，直到少數(shù)學(xué)生向我提出一些質(zhì)疑，似乎才朦朧地感到問題的所在。有一次，一位學(xué)生悄悄地對我說，為什么我們向老師問好后，有的教師不理睬我們？又有一次在學(xué)生座談會上，有一位學(xué)生提出，為什么一定要學(xué)生先向老師問好，能不能老師先向?qū)W生問好？學(xué)生說得多好啊，教師作為道德的傳授者，尚且不能先向?qū)W生問好，怎么能要求正在成長中的學(xué)生先向老師問好呢？我開始對自己的許多管理措施產(chǎn)生了懷疑。

二、如果硬說小孩小，就比小孩還要小

在擔(dān)任副校長工作的后兩年，我開始對自己的管理理念、管理措施和學(xué)校的管理傳統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)的反思，反思的主要方法不是坐在辦公室里閉門思過而是通過觀察學(xué)生和研究學(xué)生，思考問題所在，尋找解決問題的策略。之所以采用這樣的方法進(jìn)行反思，首先是因?yàn)樵诠芾砉ぷ髦校瑢W(xué)生對一些措施提出了質(zhì)疑，我覺得學(xué)生有能力也有資格對學(xué)校的管理工作“指手劃腳”。其次是受了陶行知先生教育思想的影響。1992年左右，我系統(tǒng)學(xué)習(xí)了關(guān)于陶行知先生的教育理論書籍，參觀了陶行知先生紀(jì)念館，對陶行知先生的教育思想有了初步的了解。許多管理實(shí)踐中的困惑在陶先生的教育理論中找到答案，特別是他的兒童觀對我產(chǎn)生了特別深刻的影響。在陶行知看來，每個兒童都是天才，他們一點(diǎn)不比我們成年人差，教師的任務(wù)就是要解放他們，充分發(fā)揮他們的潛能，他寫的一首詩至今還令人難以忘懷。詩的大意是：人人都說小孩小，其實(shí)小孩并不小，小孩人小心不小，如果硬說小孩小，就比小孩還要小。他的兒童觀給我的啟發(fā)是，我原先的管理是建立在不相信孩子基礎(chǔ)之上的管理。而之所以不相信孩子，實(shí)際上是因?yàn)槲也⒉徽嬲私夂⒆?，并不真正理解孩子?/p>

我開始在管理實(shí)踐中通過觀察孩子、研究孩子來了解孩子，理解孩子。為加強(qiáng)“兩史一情”和革命傳統(tǒng)教育，我們學(xué)校購買了放映設(shè)備，在階梯教室每周放映一部影片。我和學(xué)生一起觀看一些革命歷史題材的影片時發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生根本不想看電影，許多學(xué)生看一個多小時的電影，要跑廁所十幾趟。事后，我和學(xué)生進(jìn)行了交流，他們說電影一點(diǎn)都不好看，老師又不準(zhǔn)我們講話，只好借上廁所之名到外面玩玩，他們說想看動畫片。第二周，學(xué)校放了一部動畫片給原來的學(xué)生看，結(jié)果在一個小時左右的時間里沒有一個學(xué)生向老師提出要上廁所。事后，我問學(xué)生，難道你們都不要上廁所嗎？結(jié)果有一位學(xué)生說，我有點(diǎn)想小便，但動畫片太好看了，所以我就忍耐了一下。同樣是看電影，為什么效果截然不同呢？很顯然，前一場電影的內(nèi)容和形式與學(xué)生的需求相去甚遠(yuǎn)，而后一場電影的內(nèi)容和形式完全符合學(xué)生的年齡特征和需求。實(shí)際上，我們管理實(shí)踐中許多學(xué)生不領(lǐng)情的“自作多情”的做法，是管理者不了解孩子、不理解孩子所至。

三、以學(xué)生為師，為學(xué)生服務(wù)

隨著對學(xué)生觀察、研究的深入，我逐步地感悟到，我們管理者管理的目標(biāo)不是來自于書本，也不是來自于文件，而是來自于學(xué)生的需求。當(dāng)學(xué)生的需求合理時，管理的目標(biāo)就是想盡一切辦法去滿足學(xué)生的需求；當(dāng)學(xué)生的需求不合理時，管理的目標(biāo)就是去校正學(xué)生的需求，使學(xué)生的需求符合社會的規(guī)范和主流價值取向；當(dāng)學(xué)生的需求雖然合理，但層次并不高時，管理的目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，提升學(xué)生的需求層次。管理方法選擇的標(biāo)準(zhǔn)，不是來自于書本和文件，而是來自學(xué)生樂意接受的程度。管理效果評價的主體，不是上一級的管理者，而是我們的學(xué)生，因?yàn)槿魏喂芾硇袨榈男Ч家趯W(xué)生身上反映出來，只有他們的評價才是最真實(shí)、最權(quán)威的。從這個意義上講，管理應(yīng)該以學(xué)生為老師，管理實(shí)際上是一種服務(wù)，為滿足學(xué)生的需求服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

根據(jù)“以學(xué)生為師，為學(xué)生服務(wù)”的管理理念，我對學(xué)校的管理進(jìn)行了一系列的改革。就管理制度層面而言，學(xué)校實(shí)行了“學(xué)生、家長選師制”，在溧陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)讀書的孩子，在一年級、三年級、五年級分別有三次選擇教師的機(jī)會，以滿足他們對教師的不同需求；學(xué)校實(shí)行了“教育投訴制”，每個學(xué)生和家長對學(xué)校管理中出現(xiàn)的問題都可以投訴，學(xué)校保證在24小時內(nèi)作出答復(fù)，以保證不同學(xué)生的需求得到滿足和學(xué)校管理過程的優(yōu)化；學(xué)校實(shí)行“信任投票制”，每學(xué)期結(jié)束前，學(xué)校通過調(diào)查問卷形式讓學(xué)生和家長對學(xué)校管理工作作出評價，征求他們對學(xué)校工作的意見和建議，以滿足他們更高層次的需求。

就管理的具體措施而言，我們對一些習(xí)以為常的做法進(jìn)行了改革，在確定一些新的管理和服務(wù)措施前，總要設(shè)身處地為學(xué)生著想，聽取學(xué)生的意見和建議。

例如，我們的值周老師仍然要站在校門口，但主要任務(wù)不是“管學(xué)生”而是“服務(wù)學(xué)生”。學(xué)生忘記戴紅領(lǐng)巾，老師不是去批評他，而是為學(xué)生戴上預(yù)先準(zhǔn)備好的紅領(lǐng)巾。老師見到學(xué)生時，要主動先向?qū)W生問好。對每個學(xué)生的問好都要不厭其煩地回應(yīng)。只有當(dāng)老師先向?qū)W生問好后，學(xué)生不予理睬時，教師才能“教育”孩子要有禮貌。

對于家庭經(jīng)濟(jì)困難的孩子，為了表示學(xué)校對他們的關(guān)愛，許多學(xué)校都要舉行捐贈大會，讓孩子排隊(duì)上主席臺領(lǐng)取禮物或禮金，孩子代表還要發(fā)言，表達(dá)他們對學(xué)校的感謝之恩。學(xué)校為了宣傳，還要拍照或攝像在媒體公布。這一切似乎無可非議，但根據(jù)我的觀察和調(diào)查，每一個家庭經(jīng)濟(jì)困難的孩子都希望得到別人的幫助，但沒有一個孩子希望別人知道他家里窮，希望得到別人的可憐，更不希望在大庭廣眾之下“示眾”。當(dāng)我們參加這樣的大會時，不難發(fā)現(xiàn)孩子們的眼中充滿著憂郁。今年的“六一兒童節(jié)”，我們學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難和家庭不健全的孩子都收到了一份禮物，但很少有孩子會感到是別人或?qū)W校施舍給他的。這些禮物是學(xué)校買的，是班主任和任課老師以各種理由送給學(xué)生的，為防止學(xué)生的敏感，少數(shù)富人家的孩子也同樣得到一份禮物。

第3篇：小學(xué)政教副校長范文

一陣暴風(fēng)雨后，成百上千的海星被卷上岸，在水洼中掙扎。一個小男孩子在岸邊盡可能多地將它們拋回海里，試圖挽救它們的生命。一個老人見了笑著說：“沒用的，你救不了幾顆海星，再說，誰會在乎呢？”“不！”小男孩沒有停手，“這顆小海星在乎！這顆，還有這顆！……”

這個故事讓四小人有了這樣的思考：教育是對生命的點(diǎn)化與潤澤，是以智慧啟迪智慧。學(xué)校是師生生命成長的家園，學(xué)生是生活和學(xué)習(xí)的主人，每一個學(xué)生和每一個教師就像一顆小海星，都是值得我們尊重的、呵護(hù)的。四小德育工作“一”字策略就在小海星文化中應(yīng)運(yùn)而生。從此，四小人致力于教育好每一名學(xué)生，建設(shè)好每一個班級，實(shí)施好每一個策略，鍛造好學(xué)校每一支隊(duì)伍，讓四小師生的生命在此得到滋養(yǎng)。

“一”字策略之“3161”計(jì)劃

班主任是德育的主力軍，學(xué)校實(shí)施“3161”計(jì)劃，著力打造“智慧、詩意、個性”的班主任團(tuán)隊(duì)。

1.建立班主任專業(yè)發(fā)展“三個一”的機(jī)制

“一個德育規(guī)程”給定方向。即緊扣《東西湖區(qū)中小學(xué)德育工作規(guī)程》，將生命化、智慧型、有效性作為班主任名師的打造方向。

“一個評價標(biāo)準(zhǔn)”拉動常規(guī)、推動特色、彰顯個性。擬定班主任發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)，即：初步階段重視常規(guī)的三優(yōu)班主任――發(fā)展階段彰顯智慧的智慧型班主任――完型階段體現(xiàn)完型的詩意班主任。

“一個科研方案”催生骨干。學(xué)校作為武漢市科研試點(diǎn)學(xué)校，撰寫了完備的、有階段的科研方案。在第一階段：豐富班主任工作理念，增強(qiáng)班主任工作研究意識；第二階段：以打造班級文化為中心，豐富班主任打造班級特色的策略；第三階段：以聚焦問題學(xué)生為研究中心，培養(yǎng)班主任正確引導(dǎo)差異學(xué)生的能力；第四階段：以班主任專業(yè)發(fā)展機(jī)制為中心，激勵班主任獲得幸福感。

2.堅(jiān)持班主任專業(yè)成長“六個一”的活動載體

“一周一次”德育工作備課會。針對工作中的案例、個案，每周班主任進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，確定周德育工作中心，排解周工作困惑，讓班主任在碰撞中得到智慧的分享。

“一月一次”班主任團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)。每月“家校合作策略、困難生幫扶技巧、學(xué)科教師整合謀略……”的培訓(xùn)讓班主任日漸成熟。

“一季一個”班主任團(tuán)隊(duì)展示。每季為班主任教師搭建展示的平臺，在活動中體現(xiàn)班主任的個性與創(chuàng)新，展示班級的自主管理、家校的溝通藝術(shù)，讓團(tuán)隊(duì)精神日漸凝聚。

“一學(xué)期一個”班主任幸福周。學(xué)校關(guān)注班主任教師的生命狀態(tài)，一學(xué)期開展一次班主任幸福周活動，如：踏青、采摘鮮桔、賞花、野炊、秋游、親子活動等，讓班主任在幸福中感受生活的美好。

“一學(xué)期一次”家長學(xué)校培訓(xùn)。班主任的必選課題之一是與家長的溝通藝術(shù)，每學(xué)期班主任必須對家長進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，家長與班主任形成教育的合力，達(dá)成共同的愿景。

“一學(xué)年一次”德育論文交流。學(xué)校創(chuàng)辦《小海星》專刊，供班主任們把班級管理中的點(diǎn)滴感受發(fā)表出來，讓班主任有相互學(xué)習(xí)豐富自己、反思自己、總結(jié)自己的平臺。

“一”字策略“3161”計(jì)劃的堅(jiān)持落實(shí)，催生了一支“智慧、詩意、個性”的班主任團(tuán)隊(duì)。

“一”字策略之一冊記錄本

為推進(jìn)生活德育，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、運(yùn)動習(xí)慣、行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，學(xué)校制定了《吳四小小海星一日成長十個一》記錄本。希望通過里面的記錄表，為學(xué)生一日成長常規(guī)提供一面具體的鏡子，對學(xué)生進(jìn)行正確的引領(lǐng)，更希望通過同學(xué)評、家長評、學(xué)生自評，發(fā)揮約束、反省機(jī)制的作用，努力規(guī)范學(xué)生一日常規(guī)，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生未來的人生奠基。

“小海星一日成長十個一”分別指的是：每天一寫，堅(jiān)持練習(xí)硬筆或軟筆書法；每天一閱，堅(jiān)持每天進(jìn)行課外閱讀；每天一誦，堅(jiān)持每天開展經(jīng)典誦讀；每天一做，堅(jiān)持參加學(xué)校與家庭中的勞動；每天一煉，堅(jiān)持鍛煉身體；每天一助，堅(jiān)持積極幫助他人；每天一趣，堅(jiān)持每天進(jìn)行自我特長訓(xùn)練；每天一知，堅(jiān)持每天關(guān)心國家大事；每天一敬，堅(jiān)持每天為長輩表達(dá)愛心；每天一思，堅(jiān)持每天反省自我言行是否符合小學(xué)生守則及社會公德。

在記錄本的記錄表里對應(yīng)“十個一”，并以圖片和文字形式設(shè)計(jì)了“真棒、滿意、加油、努力”四個等級，分別由小干部、家長、學(xué)生本人進(jìn)行等級評定。評定時，結(jié)合學(xué)生完成情況在每項(xiàng)的四個等級里選擇一個等級畫“√”。當(dāng)日“十個一”“真棒”一欄有幾個“√”就表示學(xué)生當(dāng)日成長可以獲得幾顆星。同學(xué)評定的部分由班主任安排小干部每天午間托管后評定。學(xué)生自評部分由學(xué)生本人做完家庭作業(yè)后自我評定，并在“我要對自己鼓勵說”欄目留言。家長評定部分由家長檢查完家庭作業(yè)后評定，并在“父母鼓勵我說”欄目留言。班主任根據(jù)學(xué)生一周表現(xiàn)在“本周老師鼓勵我說”欄目一周留言一次。

《吳四小小海星一日成長十個一》記錄本成為四小孩子的一個激勵性成長活動的平臺，家長主動參與意識的增強(qiáng)，家教配合教育水平的提升，學(xué)生一日習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，詮釋著“十個一”成長記錄的顯性作用。

“一”字策略之打造一批個性班級

在小海星文化引領(lǐng)下，學(xué)校提出了“生命智慧”教育理念下的“小海星班級個性文化”理念。這一理念要求各班在一日常規(guī)的管理中有自主的“個性精神、個性制度、個性環(huán)境、個性活動”，力求在這樣的四個個性中讓每一個班級成為有個性的班級。

在這樣的理念的倡導(dǎo)下，學(xué)校組織開展班級個性辦班理念實(shí)踐探索，從個性精神入手，各班重取班名，提出班級目標(biāo)、口號，設(shè)計(jì)班徽，制定班級公約；從個性環(huán)境入手，各班環(huán)境布置，既要遵循學(xué)校統(tǒng)一要求，又要充分彰顯本班的辦班理念；從個性制度入手，全校學(xué)生要遵循學(xué)校的“一日常規(guī)”，各班要有自己的班級公約；從個性活動入手，各班在學(xué)校落實(shí)課程計(jì)劃的管理下，要有自己全員參與的特色活動。

走進(jìn)一年級，“新花蕾”班詮釋個性精神的班級格言“態(tài)度決定一切、習(xí)慣成就未來”，讓人賞心悅目；走進(jìn)二年級，“智慧園”班的詮釋班級個性環(huán)境的版畫讓人流連忘返；走進(jìn)三年級“靜凈園”班，“做有禮的小公民”的班級個性制度讓人看到了更加美好的未來；走進(jìn)四年級“怡趣園”班，班級個性活動之功夫扇讓人驚嘆；走進(jìn)五年級“亮劍班”，其百家講壇的個性文化有模有樣……

基于班級小海星文化個性班級的打造，學(xué)校呈現(xiàn)除了“向日葵班”“亮劍班”“橙子班”“滿天星班”……班班有自己的目標(biāo)，有自己的特色布置、有自己的特色活動，個性的光彩溢M校園。

“一”字策略之引領(lǐng)一套課程

學(xué)校秉承“德行向上、習(xí)慣良好、情趣高雅、身心健康、發(fā)展多元”的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，努力從三個層面探究小海星文化下的校本課程開發(fā)，力求通過校本課程的開發(fā)為學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展、特長發(fā)展創(chuàng)建廣闊的平臺。

學(xué)校為滿足學(xué)生、家長的需要，首先打造了一套由學(xué)校層面支撐經(jīng)費(fèi)的課程，如管樂、民樂、網(wǎng)球、足球……學(xué)校利用每年五月的藝術(shù)節(jié)向全體師生以及家長展示這些課程的成果。展示引發(fā)了社會正面輿論導(dǎo)向，激發(fā)每一位教師成為校本課程開發(fā)者。

在校級支撐的課程引導(dǎo)下，素質(zhì)學(xué)科教師層面也動起來打造了一套課程，如舞蹈、合唱、航模、手動制作、種植、小發(fā)明……學(xué)校利用每年十一月的文化節(jié)在小海星劇場自主展示，推出了一批批小明星。

班主任結(jié)合個性班級建設(shè)也加入到校本課程開發(fā)行列打造了一套課程，如版畫、百家講壇、花樣跳繩、口風(fēng)琴、朗誦、英語歌曲……班級特色活動課程固定在每周二、周四下午陽光活動一小時時間。這個時間走進(jìn)四小，學(xué)生是快樂的，教師是快樂的，他們無不在做著自己所喜歡的事。

“一”字策略下的一套校本課程，滿足了學(xué)生個性需要，堅(jiān)持下去，必將為學(xué)生全面發(fā)展、特色發(fā)展發(fā)揮巨大的促進(jìn)功能作用。

小海星文化，以愛為主旨，倡導(dǎo)愛之細(xì)，愛之深、愛之實(shí)。細(xì)、深、實(shí)，就潑灑在這萬事開頭的“一”字策略之中?；ㄩ_爛漫，始于“一”字。