電工技能實訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的電工技能實訓(xùn)總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：電工技能實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：電工實訓(xùn)；教學(xué)方式；組織形式

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.133

1 引言

隨著科學(xué)的進(jìn)步，人們要求各行各業(yè)的技術(shù)人員要盡多的掌握電工技能。而高校學(xué)生獲得電工技能知識主要是通過課堂教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)來完成的。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候要求速成，那么通過電工實訓(xùn)教學(xué)就可以快速達(dá)到這種效果，所以電工實訓(xùn)教學(xué)在當(dāng)今教學(xué)體系中占據(jù)的位置是越來越重要了。學(xué)校開設(shè)的電工實訓(xùn)，其主要作用是盡可能為學(xué)生提供綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性的實踐環(huán)境，通過學(xué)生自己動手的形式，將課本所學(xué)的知識與實際生活緊密地結(jié)合在一起，從而提高他們的電工技能水平，培養(yǎng)他們堅固的理論知識和實踐技能，讓他們逐漸成為國家的棟梁之才。

2 電工實訓(xùn)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的電工實訓(xùn)教學(xué)形式比較單一。實訓(xùn)課上，學(xué)生按照教師的要求做實訓(xùn)項目，整個過程中學(xué)生收獲不多。學(xué)生的動手能力、思路也沒有得到充分的展示，從而學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有體現(xiàn)出來。

指導(dǎo)學(xué)生排除電路故障的方法不合理。對于學(xué)生實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，有些教師不是讓學(xué)生自己去分析，去解決，而是直接替他們解決，這樣就消減了學(xué)生運用已有知識去分析問題的積極性。

實訓(xùn)內(nèi)容缺乏吸引力有可能導(dǎo)致學(xué)生對實訓(xùn)教學(xué)失去興趣。我們不但要保留經(jīng)典實訓(xùn)項目，但也要及時增加能夠反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的實訓(xùn)內(nèi)容。如果我們的實訓(xùn)項目一成不變，那么學(xué)生了解和學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)的機(jī)會將會嚴(yán)重受到阻礙，從而，他們對實訓(xùn)教學(xué)的興趣將會慢慢消失。因此，為了跟上社會進(jìn)步的步伐，電工實訓(xùn)教學(xué)必須做出相應(yīng)的改革。

3 電工實訓(xùn)教學(xué)改革的內(nèi)容和方法

3.1 教學(xué)方法靈活多樣

在電工實訓(xùn)中，要把培養(yǎng)學(xué)生動手能力這個觀念放在第一位置，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式和手法，運用靈活多樣的教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

3.1.1 因材施教

擯棄傳統(tǒng)的“一視同仁”教學(xué)模式，采取以專業(yè)性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)來確定學(xué)生實踐項目的教學(xué)方式。例如對于電類、機(jī)電類、非電類等專業(yè)，我們要依據(jù)電工實訓(xùn)教學(xué)大綱的要求，設(shè)計適合相應(yīng)專業(yè)的一系列實訓(xùn)項目，按照要求組織實訓(xùn)。根據(jù)每個班級多數(shù)學(xué)生掌握知識的情況確定教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度。再按照“基礎(chǔ)實訓(xùn)、綜合實踐、開拓創(chuàng)新”分層次實訓(xùn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)入相應(yīng)的模塊，完成相應(yīng)的實訓(xùn)內(nèi)容。

3.1.2 引導(dǎo)式教學(xué)

在實訓(xùn)教學(xué)中教師通過授課，提出問題，知道學(xué)生利用已掌握的知識擴(kuò)展電路，找到解決實訓(xùn)項目的新思路、新方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在做電機(jī)自鎖運行實訓(xùn)項目時，學(xué)生通過教師的講解，完成本項目后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在此項目基礎(chǔ)上自己設(shè)計加一個指示燈，要求電機(jī)運行時，指示燈亮，停止運行時，指示燈滅，然后教師要讓學(xué)生自己在課堂上講解原理，這種雙向互動的教學(xué)形式，既可以充分展現(xiàn)他們的創(chuàng)新能力，又可以鼓舞他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力，從而改變了過去照貓畫虎的老模式。

3.1.3 利用多媒體

多媒體是現(xiàn)代教學(xué)手段中必不可少的重要手段。一些靜態(tài)的、抽象的和比較繁瑣的實訓(xùn)電路，我們可以通過借助多媒體來解決。例如電路通電后，電流的動態(tài)走向在電路圖里是看不到的，如果我們把圖做成動畫的形式，這樣電流的走向就一目了然了。再例如在回憶和鞏固原有的知識時我們可以通過多媒體課件把一些實訓(xùn)項目重現(xiàn)出來，每一次的重現(xiàn)，學(xué)生的領(lǐng)悟程度也會相應(yīng)的提高，所以，我們要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，讓其為課堂服務(wù)。

3.2 組織形式豐富多彩

3.2.1 由被動變?yōu)橹鲃?/p>

由于部分學(xué)生很容易有懶惰心理，所以我們可以在某一個實訓(xùn)項目完成后，現(xiàn)場進(jìn)行一次實操競賽，然后將前幾名同學(xué)的名單公布出來，讓他們接受現(xiàn)實，明白自己與別人的差距，這樣即可以激勵學(xué)生的競爭意識，還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2.2 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神

考慮到有些學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱，獨立完成復(fù)雜項目的難度較大，我們可以采用分組合作的教學(xué)方法，即學(xué)生通過自由組合或由教師指定的方式組成團(tuán)隊小組，共同完成實訓(xùn)項目。在實訓(xùn)過程中，學(xué)生們通過相互間的交流和談?wù)?，取長補(bǔ)短，明白了1+1絕對大于2的團(tuán)隊精神，同時也提高了學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

3.2.3 綜合應(yīng)用實訓(xùn)

我們要學(xué)會把所學(xué)知識應(yīng)用到實際工程中，擺脫“紙上談兵”的魔咒，真真正正的進(jìn)行實訓(xùn)訓(xùn)練，全方面檢測學(xué)生的專業(yè)理論和專業(yè)技能。例如用PLC程序通過變頻器實現(xiàn)三相異步電動機(jī)七步段速控制，這就要求學(xué)生尋找相關(guān)材料，選擇合理方案，設(shè)計、安裝并調(diào)試電路，填寫報告等等，從而系統(tǒng)的進(jìn)行電氣工程綜合應(yīng)用實訓(xùn)。

3.2.4 課堂總結(jié)與成績評定

課堂總結(jié)是電工實訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)。每次做完項目，教師應(yīng)準(zhǔn)確、概括地總結(jié)本次實訓(xùn)項目?？偨Y(jié)時要抓住學(xué)生課堂表現(xiàn)中的亮點，還應(yīng)指出大家普遍存在的問題，然后分析原因，提出修改問題的辦法，這樣有助于增加學(xué)生的實踐經(jīng)驗。同時，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己對本次課進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生就可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的理論知識，加深操作技能的印象。最后，教師應(yīng)制定公平合理的實訓(xùn)成績評定方法，對每一次實訓(xùn)課進(jìn)行考核，從上課聽講到實際連線，從實訓(xùn)過程的規(guī)范熟練程度到填寫實驗報告冊的正確率等，都要進(jìn)行公平合理的評定，并表揚(yáng)實訓(xùn)中成績突出的同學(xué)，激發(fā)學(xué)生的成就感和榮譽(yù)感。

4 結(jié)語

通過電工實訓(xùn)改革，我們發(fā)現(xiàn)，本實訓(xùn)課極大地帶動了學(xué)生選修電工實訓(xùn)的積極性，同時對電工實訓(xùn)產(chǎn)生了濃厚的興趣，拓寬了學(xué)生的眼見和思維，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊友愛精神，提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]趙建文.高級電工實訓(xùn)教學(xué)改革探討[J].科教導(dǎo)刊，2013，（16）：163-164.

第2篇：電工技能實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：理實一體化；改革教材；雙師型；教學(xué)模式

中職電工技能與實訓(xùn)是一門綜合性、專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科，其中課程基本概念、相關(guān)技術(shù)操作原理是學(xué)生在校期間必須掌握的，同時還嚴(yán)格要求學(xué)生的操作水平。在電工技能與實訓(xùn)的教學(xué)過程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)電工技術(shù)理論，培養(yǎng)自身職業(yè)素養(yǎng)，還要培養(yǎng)良好的動手及實際操作能力。教育家陶行知曾說過：“在做中教，乃是真教，從做中學(xué)，才是實學(xué)?！币虼?，無論是中職院校還是普通中高等院校都必須明確教育的主體、載體和手段，促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合，展開教學(xué)做三位一體的教學(xué)，從而挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。然而，我國長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)活動常以教師為中心，采取站臺式教學(xué)方法，沒能重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”脫節(jié)，無法有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最終降低教學(xué)效率。隨著新課改的推進(jìn)，“理實一體化”教學(xué)模式被提出，并被廣泛應(yīng)用到中職教育中，尤其是在電工技能實訓(xùn)教學(xué)中，理實一體化教學(xué)不僅提供給學(xué)生動手機(jī)會，更鼓勵學(xué)生通過課本內(nèi)容獲取新知，進(jìn)而激活了課堂教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生能夠輕松愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、中職電工技能實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.中職學(xué)生現(xiàn)狀分析

當(dāng)前中職學(xué)生現(xiàn)狀極度不盡如人意，其主要體現(xiàn)在兩個方面：（1）在中職就讀的學(xué)生大部分是因為家長圖實惠，希望學(xué)生能夠盡早上班工作，不再依賴父母生活。但現(xiàn)階段用人單位普遍存在使用高學(xué)歷人才的現(xiàn)象，在就業(yè)競爭方面中職學(xué)生學(xué)歷過低，儼然處于不利地位。（2）對就讀中職院校的學(xué)生而言，大部分都是在初中階段學(xué)習(xí)成績較差，行為習(xí)慣等有缺陷，不受肯定而備受冷落的學(xué)生。我國初級教育幾乎都存有追求升學(xué)率，對無望升高學(xué)生聽之任之的現(xiàn)狀，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生長期處在消極狀態(tài)，無法發(fā)現(xiàn)自身的閃光點。因此，在中職電工技能實訓(xùn)教學(xué)中采用“理實一體化”教學(xué)，當(dāng)每項教學(xué)任務(wù)完成時都對學(xué)生作品做出正確評價，努力挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生感受成功、體會成功、獲得成功，進(jìn)而揚(yáng)起自信風(fēng)帆更積極主動地進(jìn)行電工技能學(xué)習(xí)。

2.中職電工技能實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

中職機(jī)電專業(yè)中電工技能實訓(xùn)是整個專業(yè)中最重要的專業(yè)實訓(xùn)課程，但其現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂，主要體現(xiàn)在兩方面：（1）由于中職教材長期借鑒高職教材，以及教材編輯工作者并非一線教育工作者，所以，在教材編寫方面常常出現(xiàn)教材內(nèi)容與學(xué)生實際脫節(jié)的現(xiàn)象。（2）隨著電工電子技術(shù)的迅速發(fā)展，許多電工技能實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容沒有更新，仍舊沿用傳統(tǒng)陳舊的知識進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)實際滿足不了電工人才培養(yǎng)目標(biāo)需求和全球經(jīng)濟(jì)一體化的市場需求。因為專業(yè)教師陳舊單一的教學(xué)及評價方法，嚴(yán)重阻礙著中職學(xué)生有效提高整體素質(zhì)。中職電工技能實訓(xùn)教學(xué)中采用“理實一體化”教學(xué)，以模塊為載體直觀地將知識內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生銜接專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)目標(biāo)，促使實訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中融入工作環(huán)境，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受工作。借助多元化教學(xué)評價，讓學(xué)生感受體會創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而拉近學(xué)生學(xué)習(xí)與工作的目標(biāo)距離。

二、中職電工技能實訓(xùn)教學(xué)中“理實一體化”的有效應(yīng)用

1.根據(jù)本校教學(xué)需求改革教材

“理實一體化”教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其明確要求實踐教學(xué)結(jié)合理論教學(xué)，進(jìn)而改善傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。雖然近年來我國中職機(jī)電專業(yè)的教材在不斷變革，但主要還是針對全國范圍內(nèi)，并非所有中職院校都適用改革后的教材。因此，這就需要中職院校根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展情況和市場的實際需求，組織教育工作者基于藍(lán)本統(tǒng)編教材，依照本校實際需求編寫適合進(jìn)行理實一體化教學(xué)的教材。例如，筆者所在中職學(xué)校，通過對地區(qū)市場調(diào)查后，綜合考慮各方面的實際要求，組織編寫制冷和電子電工方面適合于理實一體化的兩本校本教材。此外，實踐教學(xué)證明，這兩本教材在學(xué)生中反映較好，能有效突破原有教材的教學(xué)束縛。

2.培養(yǎng)“雙師型”教師為理實一體化教學(xué)提供支撐力量

隨著理實一體化在中職院校中的廣泛應(yīng)用，對教師的要求也更加嚴(yán)格，其理論基礎(chǔ)不但要扎實，更需要具備過硬的實踐操作技能，在理實一體化教學(xué)模式中具有創(chuàng)新精神的“雙師型”專業(yè)教師是開展教學(xué)的重要力量。只有教師操作技能熟練、理論知識豐富，在實訓(xùn)中才能有的放矢，從而激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。中職院校可根據(jù)教學(xué)模式需求，制定相應(yīng)的教師培訓(xùn)引進(jìn)計劃，不斷更新教師教學(xué)觀念，幫助教師正確認(rèn)識教學(xué)改革并積極參與其中。此外，學(xué)校還可以利用寒暑假期組織骨干教師到企業(yè)鍛煉，或是定期要求他們參與相關(guān)培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，提高自身綜合素質(zhì)。同時，學(xué)校還應(yīng)該聘請專業(yè)技術(shù)人員或?qū)＜业叫f(xié)助教學(xué)，在理實一體化教學(xué)中幫助教師作相關(guān)工種的技術(shù)指導(dǎo)。

3.中職電工教學(xué)中有效應(yīng)用理實一體化教學(xué)模式

中職電工教學(xué)中應(yīng)用理實一體化教學(xué)模式必須因材施教、揚(yáng)長避短。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生理論基礎(chǔ)不夠扎實，單純理論教學(xué)無法全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。但中職學(xué)生正處在青春期，有著強(qiáng)烈的好奇心，動手能力極強(qiáng)，因此筆者認(rèn)為在教學(xué)中采用實踐先理論后或理論實踐同步的教學(xué)方法，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。反之實訓(xùn)課前長篇大論的理論教學(xué)，只會造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的大幅度降低。在實訓(xùn)課開展前先將基本原理和操作流程告知學(xué)生，提供充足的時空間讓學(xué)生思考和實踐，能有效轉(zhuǎn)變以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)，促進(jìn)實踐和理解的有機(jī)結(jié)合。例如，在“直流穩(wěn)壓電源電子制作”的教學(xué)過程中，筆者要求學(xué)生根據(jù)電路圖布置元器件，然后再檢查焊接。而部分學(xué)生電路板燈泡亮了起來，還有部分學(xué)生電路板卻發(fā)出燒焦味，或是部分學(xué)生電路板雖然沒有燒焦味燈泡也沒亮等。這時學(xué)生都特別奇怪，為什么有的會亮有的不會亮；為什么有的沒有燒焦味也同樣不亮？同學(xué)們帶著種種問題思考著、討論著，甚至還有不少同學(xué)拿出課本進(jìn)行翻閱。此時，學(xué)生處在求知欲極強(qiáng)的狀態(tài)，筆者對這些現(xiàn)象紛紛做出解釋：電路板燈泡亮了，說明學(xué)生已經(jīng)完成任務(wù)；電路板發(fā)出燒焦味，則說明橋式整流電路中四個二極管某個出現(xiàn)短路現(xiàn)象，因而導(dǎo)致電容或二極管被燒毀；燈不亮多半是焊虛了電路，要對電路各組成部分進(jìn)行詳細(xì)檢查。在實踐后進(jìn)行理論教學(xué)，學(xué)生對于知識理解起來更直觀形象，促使學(xué)生化感性為理性，并且在使學(xué)生的思維能力得到開發(fā)的同時，動手能力也有所提高，更有學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

三、理實一體化教學(xué)模塊的設(shè)計

自我國加入WTO后，我國機(jī)械加工與電子技術(shù)這兩個行業(yè)發(fā)展進(jìn)步極大，調(diào)整并革新國內(nèi)機(jī)電產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)已成為我國相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢。因此，我國對機(jī)電人才的需求量日益增長，也更加嚴(yán)格要求技術(shù)人員的操作技能和專業(yè)知識。為滿足我國機(jī)電行業(yè)發(fā)展需求和中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)我國中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，綜合各方面因素最終構(gòu)建出中職電工技能實訓(xùn)教學(xué)理實一體化教學(xué)模塊。其主要包括：安全用電技術(shù)和常用照明電路、低壓電器、電力拖動控制線路、生產(chǎn)機(jī)械電氣控制線路，同時每個模塊都有著不同的任務(wù)。

例如，“連接器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路設(shè)計與安裝”一課，充分利用理實一體化教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，以促進(jìn)學(xué)生自我控制能力的提高，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力及與他人良好合作的意識與精神。首先，引導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體圖片找出圖片中的差異，并結(jié)合課本內(nèi)容說出圖形變化的地方，指出正反轉(zhuǎn)三相電源和電動機(jī)三相相繞組的鏈接方式，以及電動機(jī)反轉(zhuǎn)接法是否只有一種？學(xué)生通過分析對比很快會發(fā)現(xiàn)U和W位置交換了即兩相發(fā)生改變，而三相電源和電動機(jī)三相相繞組正反轉(zhuǎn)鏈接方式分別為：L1-U、L2-V、L3-W和L1-W、L2-V、L3-U，電動機(jī)反轉(zhuǎn)接法就一種，但應(yīng)該還有其他方法。這時利用多媒體技術(shù)播放仿真實驗，讓學(xué)生觀察電動機(jī)在L1-U、L2-W、L3-V時怎樣運轉(zhuǎn)？當(dāng)然電動機(jī)會發(fā)生反轉(zhuǎn)，此時再以教科書作為指導(dǎo)，要求學(xué)生在翻閱教科書后提出其他使電動機(jī)反轉(zhuǎn)的方法，部分學(xué)生在思考后提出L1-U、L2-V、L3-W電動機(jī)將發(fā)生反轉(zhuǎn)……通過實踐與理論相結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)理論知識，并學(xué)會如何繪制主線路設(shè)計圖，促使每位學(xué)生在教學(xué)之后能夠輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

控制電路設(shè)計繪圖時，依然借助多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀察兩組設(shè)計圖，通過比較后對照教科書內(nèi)容進(jìn)行小組探討電動機(jī)正和反轉(zhuǎn)電路該如何組合，并繪制設(shè)計圖，在經(jīng)過探討后大部分學(xué)生都能繪制出設(shè)計圖，找出電動機(jī)正和反轉(zhuǎn)電路組合方式，即共用一個熱繼電器過載保護(hù)和停止按鈕。此時，提出問題主線路和控制線路如何結(jié)合，和兩個按鈕同時按下的結(jié)果？并讓學(xué)生翻閱教科書提出關(guān)鍵知識點，要求學(xué)生進(jìn)行探討總結(jié)答案：L1和L3及其電流連接在一起，容易出現(xiàn)短路現(xiàn)象，引發(fā)安全事故。針對這一結(jié)論要求學(xué)生用所學(xué)知識找出解決對策，繪制解決問題的設(shè)計圖，再通過點評學(xué)生設(shè)計圖引出重要知識概念――互鎖（亦稱之為聯(lián)鎖），即在另一只接觸器線圈電路中串聯(lián)接觸器的一對動斷輔助觸點，使其不能同時通電動作，這種互相制約作用即為接觸器互鎖或聯(lián)鎖。

為驗證電動機(jī)正反轉(zhuǎn)是否真受接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路設(shè)計圖控制，教師應(yīng)與學(xué)生一起動手實驗。首先下發(fā)任務(wù)書要求學(xué)生羅列電氣元件清單，包括名稱、型號、規(guī)格等。緊接著指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教科書線路圖走勢布置線路，并用木螺釘固定到電路控制板上，這一過程中教師要進(jìn)行巡視指導(dǎo)及時解決布置中出現(xiàn)的問題。最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)計圖進(jìn)行接線，接線時教師要強(qiáng)調(diào)安裝要點：控制電路要在主電路之前安裝；等電位法要從哪兒來到哪兒去，以最近為佳；凡是連接按鈕的線必須經(jīng)過端子排；巡視指導(dǎo)接線工藝。然后進(jìn)行接線檢查，一旦出現(xiàn)不通電情況，則要指導(dǎo)學(xué)生采用電阻分階測量法進(jìn)行檢查。

在完成實踐教學(xué)后，整理總結(jié)電路工作原理即理論知識，讓學(xué)生先進(jìn)行組內(nèi)探討，之后隨機(jī)抽取小組成員上臺講解，教師再基于此利用多媒體動畫演示，促進(jìn)學(xué)生深刻理解電路工作原理。正傳分析：按下SB1KM1圈產(chǎn)生電吸合KM1互鎖（輔助常閉觸點斷開）、自鎖（輔助常開觸點閉合）和主觸點閉合電動機(jī)正傳按下SB3停止電動機(jī)。反轉(zhuǎn)分析：按下SB2KM2線圈產(chǎn)生電吸合KM2互鎖（輔助常閉觸點斷開）、自鎖（輔助常開觸點閉合）和主觸點閉合電動機(jī)反轉(zhuǎn)按下SB2停止電動機(jī)。其中三相異步電動機(jī)控制特點口訣重點要求學(xué)生熟記：觸點自鎖很特別；錢呀失壓都保護(hù)；電氣聯(lián)鎖要注意，觸點動斷相互串。學(xué)生自繪設(shè)計圖和安裝比按照模板進(jìn)行安裝更受益匪淺。由此可見，在中職電工技能實訓(xùn)中采用理實一體化教學(xué)模式，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

中等職業(yè)學(xué)校中學(xué)生身上最突出的問題就是缺乏自信心、沒有學(xué)習(xí)激情和動力。如何才能撥動學(xué)生心弦，揚(yáng)起自信風(fēng)帆是所有中職學(xué)校一線教師面臨的難題。但通過電工技能實訓(xùn)中理實一體化教學(xué)的應(yīng)用，筆者認(rèn)為這是改善中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的最有效途徑，是撥動學(xué)生心弦、揚(yáng)起自信風(fēng)帆的最佳方法。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：電工技能實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 ：項目教學(xué)法；維修電工技能實訓(xùn)；實踐與探討

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0112-03

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。實踐技能訓(xùn)練是高等職業(yè)教育中的重點和特色內(nèi)容。項目教學(xué)法是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的一種現(xiàn)代教育形式，是以為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。筆者以在維修電工技能實訓(xùn)教學(xué)中項目教學(xué)法的實踐，探討項目教學(xué)法在高職教育實踐教學(xué)中的應(yīng)用。

項目教學(xué)法的特點

項目教學(xué)法是在實施一體化教學(xué)過程中探索出的一種課堂教學(xué)方法，其最顯著的特點是以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，改變以往“教師講、學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，是讓學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨立完成項目，從信息的收集、方案設(shè)計、項目實施及參與最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。在項目的實施過程中，學(xué)生了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，不僅操作技能得到訓(xùn)練，更重要的是心智技能得到切實提高，從而學(xué)有所獲。

項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別如表1所示。

項目教學(xué)法不僅能使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)、自覺地進(jìn)行知識構(gòu)建，最終學(xué)會自己查閱資料、自己分析問題和解決問題，可提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，而且更能發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性。

要給學(xué)生設(shè)計和布置一個好的實訓(xùn)項目，指導(dǎo)教師需要對教材進(jìn)行加工處理，通過一個個項目的實例將本節(jié)內(nèi)容講解好，是對教師創(chuàng)造能力的再培養(yǎng)，使教師在總結(jié)、學(xué)習(xí)和設(shè)計項目實例中不斷提高自己的理論水平、實踐技能和綜合教學(xué)力。不僅有利于教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化，還能實現(xiàn)理論知識傳授和實踐技能培養(yǎng)的一體化，真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育的優(yōu)勢和特色。

項目教學(xué)法在維修電工技能實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計

在維修電工技能實訓(xùn)教學(xué)中實施項目教學(xué)法，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容，還要考慮教學(xué)方法和對學(xué)生能力的培養(yǎng)，整個教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要。主要從以下幾個方面考慮：

施教對象的層次 　指導(dǎo)教師在進(jìn)行項目設(shè)計時，不僅要考慮施教對象的整體水平，還要考慮不同對象原有的基礎(chǔ)知識、認(rèn)知能力、面向領(lǐng)域等差異，針對不同程度的學(xué)生設(shè)計不同層次的訓(xùn)練內(nèi)容。如在校學(xué)生理論基礎(chǔ)知識相對要強(qiáng)些，而實際操作能力則差些；在崗員工可能實際動手能力和適應(yīng)能力要強(qiáng)些，可理論基礎(chǔ)知識就相對弱些；而面向社會培訓(xùn)對象時，則可能文化層次、所學(xué)專業(yè)及崗位經(jīng)歷都不同，基礎(chǔ)知識和技能水平也參差不齊。

情境分析 　創(chuàng)設(shè)與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容接近的生活實際或?qū)嶋H生產(chǎn)情況基本情境，在教學(xué)過程中不斷以項目來引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如設(shè)計安裝一個控制電路，要求電動機(jī)能自動切換運轉(zhuǎn)，并要具有過載保護(hù)、短路保護(hù)、失壓保護(hù)和欠壓保護(hù)等功能，指導(dǎo)教師就可結(jié)合實際生產(chǎn)加工中的情境分析來幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，從而完成教學(xué)任務(wù)。

知識關(guān)聯(lián) 　維修電工技能具有專業(yè)知識多、技能范圍廣的特點。在教學(xué)設(shè)計時，不僅要考慮項目的交叉及關(guān)聯(lián)，還要把握知識前后的聯(lián)系，承前啟后，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識。

學(xué)習(xí)參與　 只有讓學(xué)生真正參與“做中學(xué)、學(xué)中做”的過程，才能體驗到分析問題和解決問題的學(xué)習(xí)樂趣。這樣，不僅可鍛煉學(xué)生的動手能力，提高邏輯思維能力，還可培養(yǎng)職業(yè)技能。

學(xué)習(xí)評價 　學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可由學(xué)生自評、小組互評、教師評價，或直接由教學(xué)目標(biāo)（如維修電工職業(yè)資格證書的取得）來實現(xiàn)。

項目教學(xué)法在維修電工綜合技能實訓(xùn)教學(xué)中的實踐

實施步驟　 在教學(xué)過程中，要遵循以下工作流程：確定項目任務(wù)（課前講解/闡述任務(wù)/介紹重要性）制定實施計劃（教師示范/展示要領(lǐng)/介紹為什么這樣做）實施項目計劃（學(xué)生操作/練習(xí)強(qiáng)化/重復(fù)練習(xí)/及時矯正）檢查評價（師生評價/分析共性問題/表揚(yáng)鼓勵）。以“X62W型萬能銑床電氣故障排除”的教學(xué)為例，說明在實踐教學(xué)過程中項目教學(xué)法的實施（見表2~5）。

應(yīng)注意的問題　 在維修電工的技能實訓(xùn)教學(xué)中引入項目教學(xué)法，指導(dǎo)教師應(yīng)注重對學(xué)生探索電工職業(yè)技能知識和獲取新技能過程的培養(yǎng)和體驗，而不是簡單地讓學(xué)生按照教師的方法和操作去做一遍。因此，在教學(xué)中使用項目教學(xué)法應(yīng)注意以下幾點：（1）實訓(xùn)項目課題的選擇。維修電工的技能實訓(xùn)教學(xué)是在實訓(xùn)場所進(jìn)行，如“X62W型萬能銑床電氣故障排除”這一項目的教學(xué)，不僅讓學(xué)生了解掌握了機(jī)床電氣控制線路的動作原理，且通過通電試車來正確檢查設(shè)備狀態(tài)，并利用相應(yīng)方法斷電檢查故障點，最后正確排除故障。這就把電氣專業(yè)理論知識與實際動手操作有機(jī)結(jié)合起來，還融合了實際生產(chǎn)需求，讓學(xué)生畢業(yè)后能更好地適應(yīng)本工種工作崗位。（2）教師對自己角色的定位。實訓(xùn)指導(dǎo)教師不是傳統(tǒng)意義上的“一方講臺、一支粉筆、一本書”的理論教師，要從講臺上下來到學(xué)生中去，從傳授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和監(jiān)督，及時與學(xué)生進(jìn)行交流和討論。實訓(xùn)指導(dǎo)教師的備課時間比傳統(tǒng)的教學(xué)備課時間更長，備課知識面應(yīng)更廣，不僅要做理論知識和操作技能的儲備，還要能結(jié)合實際來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。（3）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在維修電工的技能實訓(xùn)教學(xué)過程中，每一個實訓(xùn)課題的實施過程，學(xué)生都要通過自己的努力和同學(xué)間的協(xié)作完成項目任務(wù)。應(yīng)通過指導(dǎo)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中學(xué)會獨立思考、自己動手，并分析問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

總結(jié)與展望

項目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式。在維修電工技能實訓(xùn)教學(xué)實施過程中，不再是指導(dǎo)教師把現(xiàn)成的知識技能傳遞給學(xué)生，或是簡單地讓學(xué)生按照指導(dǎo)教師的安排和講授方法去重復(fù)，強(qiáng)制灌輸和包辦。在教學(xué)實施中，可從維修電工職業(yè)技能的實際需要出發(fā)，通過師生共同實施項目內(nèi)容進(jìn)行實踐教學(xué)活動。這種方法在教學(xué)完成過程中，不僅能使學(xué)生自覺地構(gòu)建相關(guān)知識體系、主動積極地參與學(xué)習(xí)，把理論與實踐有機(jī)地結(jié)合起來，同時，指導(dǎo)教師在項目組織實施的過程中，也能不斷地拓寬自身的專業(yè)視野和職業(yè)素養(yǎng)，且在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，不斷提高自身專業(yè)水平。

在實踐教學(xué)的項目實施過程中，指導(dǎo)教師已不再是教學(xué)中的主導(dǎo)者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生具有90%的積極性。這不僅能大大提升職業(yè)教育中實踐教學(xué)的質(zhì)量，還能加大“雙師型”教師的知識與技能的提升，提高教師專業(yè)理論與實踐教學(xué)的組織、指導(dǎo)與協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)教師的個人專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋瑋.項目教學(xué)法在維修電工實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2013（3）.

[2]賀平.項目教學(xué)法的實踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（22）.

第4篇：電工技能實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：項目教學(xué) 模塊化 《電工技術(shù)基礎(chǔ)》

大多數(shù)中職院校均開設(shè)《電工技術(shù)基礎(chǔ)》，這門課程是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程為學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)知識提供必要的專業(yè)理論和實踐技能，其學(xué)習(xí)成效對后續(xù)課程的影響乃至今后踏上工作崗位后的潛能發(fā)展都起著舉足輕重的作用。采用傳統(tǒng)的課程教學(xué)，既要考慮到理論知識的“必須、夠用”，又要加強(qiáng)實踐技能的訓(xùn)練，往往有點顧此失彼，與實際達(dá)到的教學(xué)效果不相符合。結(jié)合中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和高職學(xué)生的特點，采用基于項目解決的教學(xué)模式將是一種行之有效的教學(xué)模式。從高職教學(xué)的實踐出發(fā)，討論以項目教學(xué)為主線來貫穿整個《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的新模式，項目教學(xué)把學(xué)生由被動接受知識的客體轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c教育過程的主體，教師起引導(dǎo)和組織的作用，項目的內(nèi)容和任務(wù)由學(xué)生和教師共同討論確定，因而能夠受到學(xué)生的喜愛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、課程簡介及現(xiàn)有教學(xué)情況分析

《電工技術(shù)基礎(chǔ)》是電工電子技術(shù)應(yīng)用、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)的核心課程，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具有相關(guān)中等應(yīng)用人才所必需的安全用電、直流電路、交流電路、磁場與電磁感應(yīng)、變壓器、儀器儀表、元器件等知識和儀表使用與制作，元器件識別與檢測，常用單位交流電路的安裝與測試，三相電源與負(fù)載的安裝與測試等技能。由于這門課程涉及面廣，理論性和實踐性都很強(qiáng)，對于基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生來說，理論學(xué)習(xí)上的難度和因生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的不足，容易造成理論學(xué)不好而實踐又不會的兩難局面。采用項目教學(xué)，目標(biāo)明確，針對性強(qiáng)，能夠起到事半功倍的成效。

現(xiàn)今中職院校的一些學(xué)生對《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)，缺乏動力。存在厭學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)象，一些學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課枯燥乏味，專業(yè)基礎(chǔ)知識簡單無用，不用心學(xué)習(xí)，只會在考前采用突擊背背的方法。而任課教師又由于教學(xué)課時削減、實驗設(shè)備缺乏、實驗儀器落后、電子企業(yè)的行業(yè)保密政策等的限制，也無法為其提供直接接觸社會，獲得感性認(rèn)識的機(jī)會等原因，很難對專業(yè)基礎(chǔ)理論知識深入講解。

二、《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程項目教學(xué)實踐的開展

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，讓學(xué)生自覺投入到專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，要采用項目解決的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，即教、學(xué)、做融為一體，形成以行動為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，重在項目情境的設(shè)計與效率，開展以學(xué)生為中心，集理論、實踐、職業(yè)素養(yǎng)為一體的項目化教學(xué)。項目教學(xué)是師生通過共同實施一個完整的項目來組織教學(xué)活動，其指導(dǎo)思想是將一個相對獨立的任務(wù)項目交予學(xué)生獨立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計與實施，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)，教師在教學(xué)過程中起到組織和指導(dǎo)作用。項目教學(xué)可以分為三個階段：項目的準(zhǔn)備、實施與評價。

1.項目的準(zhǔn)備

在項目的準(zhǔn)備階段，由師生共同確定項目的內(nèi)容、目標(biāo)和任務(wù)，再由學(xué)生制定項目工作計劃。經(jīng)教師認(rèn)可，項目的實施要按照工作計劃進(jìn)行，學(xué)生具體負(fù)責(zé)項目的夾施，教師及時給予指導(dǎo)?；谝陨险J(rèn)識，將電工技術(shù)基礎(chǔ)課程分解成六個大的實踐項目，通過來源于實踐生產(chǎn)生活需要的應(yīng)用項目解決來完成基礎(chǔ)知識的講解和實際實踐操作能力的培養(yǎng)。這六個項目分別為：家庭中的安全用電、直流電路系統(tǒng)的組裝與維護(hù)、三相電路系統(tǒng)的組裝與維護(hù)、電動機(jī)的工作與維修、常見變壓機(jī)械的檢修和常見電子元器件的設(shè)計與檢修。每個項目都有五個具體學(xué)習(xí)與操作模塊組成：基礎(chǔ)理論知識、基本技能操作、生產(chǎn)實踐應(yīng)用技巧、獨立小實踐項目解決和項目解決過程性評價。通過實踐項目化的內(nèi)容安排和模塊化的項目解決過程能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的實踐動手能力和項目理論與實踐應(yīng)用相結(jié)合的能力，從而能夠有效地提高其職業(yè)能力的發(fā)展。

2．項目的實施

項目教學(xué)實施是按照項目分成若干個小任務(wù)來進(jìn)行，在任務(wù)實施過程以學(xué)生為中心，首先明確學(xué)生各自在小組中的分工，然后按照已經(jīng)確定的工作步驟和流程進(jìn)行。在整個過程中，學(xué)生是積極的參與者，教師只是組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生遇到問題時，教師與學(xué)生共同探討。教師適時、適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生怎樣解決問題的方法，主要由學(xué)生自己尋找解決問題的方法。項目實施的流程：(1)項目導(dǎo)入；(2)師生共同分析項目，確定若干任務(wù)模塊；(3)第N個任務(wù)即教師引導(dǎo)學(xué)生用已有知識實施其第N個任務(wù)，并提出問題；(4)教師引入相關(guān)新知識；(5)學(xué)生用已有知識提出實施任務(wù)的方案；(6)完成一個任務(wù)，并進(jìn)行任務(wù)評價―；(7)重復(fù)3至6環(huán)節(jié)直到完成最后一個任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)評價；(8)把N個任務(wù)進(jìn)行綜合調(diào)試完成整個項目；(9)項目整體進(jìn)行過程性評價、總結(jié)歸納和改進(jìn)。

在教學(xué)過程模式上，以項目為中心，采用邊講邊做、講講做做的知識與實踐交叉互動的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐的興趣，增強(qiáng)學(xué)生既動手又動腦的主觀能動性，最后落實到所給出的完整項目電路教學(xué)中去，這樣使分散的內(nèi)容具有針對性，給出的項目突出應(yīng)用性和綜合性。一是教學(xué)應(yīng)以項目為魂，緊密結(jié)合職業(yè)技能培養(yǎng)與考核，立足于加強(qiáng)學(xué)生實際操作能力的養(yǎng)成，做到理論與實際的緊密結(jié)合；二是注重創(chuàng)設(shè)工作情景，采用多種教學(xué)輔助設(shè)備，如采用多媒體、投影儀等，介紹本專業(yè)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料的發(fā)展趨勢，使學(xué)生的學(xué)習(xí)貼近生產(chǎn)現(xiàn)場，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；三是進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作開發(fā)實驗實訓(xùn)課程。要利用本行業(yè)典型的生產(chǎn)企業(yè)資源，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作，建立實訓(xùn)基地，進(jìn)行實驗實訓(xùn)課程資源的開發(fā)。要建立開放的實驗實訓(xùn)基地，使職業(yè)技能鑒定、實驗實訓(xùn)、現(xiàn)場教學(xué)合一，滿足學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。

3．項目教學(xué)評價

項目教學(xué)評價作為項目教學(xué)實施的一個重要組成部分，對學(xué)生的項目教學(xué)實施過程起著導(dǎo)向性的作用。項目教學(xué)評價的重點可定位在實施項目教學(xué)的過程，可以鼓勵所有學(xué)生積極參與到項目教學(xué)的實施過程中來，親身體驗成果的發(fā)生過程。讓學(xué)生領(lǐng)會并初步懂得圍繞項目開展項目教學(xué)的一般方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛本專業(yè)、敢于創(chuàng)新、樂于實踐等多方面的綜合素質(zhì)。項目教學(xué)對學(xué)生檢查和成績評定一般包含三個部分：一是學(xué)生項目完成情況，其中包括操作情況、作業(yè)質(zhì)量、完成時間、技術(shù)指標(biāo)測試結(jié)果及有關(guān)項目問題的問答情況(最好以口試形式進(jìn)行)、創(chuàng)新開拓的能力等，占總成績50%，由教師綜合評價后給出得分；二是學(xué)生職能素質(zhì)的考核情況，其中包括安全操作、文明操作、團(tuán)隊協(xié)作、在小組所起的作用等綜合能力，占總成績30％，由小組成員進(jìn)行綜合評價后給出得分；三是期末考試，把整個學(xué)期中的項目教學(xué)知識要點及操作技能、測試方法以書面形式考試，占總成績20％。將過程性的評價和結(jié)果性的評價等多元化評價的有機(jī)結(jié)合是項目教學(xué)評價的基本特征，它能有效地激發(fā)學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠有效地提升學(xué)生職業(yè)技能的素質(zhì)發(fā)展。

三、《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程項目教學(xué)實踐體會

1.項目教學(xué)實踐關(guān)注的是學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展和解決實際問題能力的培養(yǎng)

通過項目教學(xué)法在《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程中的實踐，認(rèn)識到在《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中采用項目教學(xué)法注重的不是最終結(jié)果，而是完成項目的過程，通過項目的實踐過程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在理解和把握課程必需知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的分析能力、綜合能力，合作能力和解決問題的能力，使學(xué)生初步形成嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實的科學(xué)態(tài)度，也可充分挖掘?qū)W生的潛能。對教師而言則提出了更高的要求。既要有系統(tǒng)的理論知識，又要有豐富的實際操作經(jīng)驗，要重新定位自己在教學(xué)過程中所處的位置。

2.項目教學(xué)實踐成功與否的基礎(chǔ)是項目設(shè)置的綜合性和職業(yè)問題解決性

好的項目應(yīng)該與社會發(fā)展和行業(yè)需求相關(guān)聯(lián)，即具備一定的綜合性。項目的這種綜合性可為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力及綜合能力的提供保證。完成項目往往需要多個專業(yè)的知識，為了讓學(xué)生在問題解決的同時完成學(xué)習(xí)，有必要綜合一些課程。項目教學(xué)在考慮綜合性的同時，也需要根據(jù)學(xué)校實際條件、學(xué)生實際情況做出相應(yīng)的調(diào)整。在項目教學(xué)中，需要設(shè)置綜合能力培養(yǎng)的具體環(huán)節(jié)。落實各項綜合能力指標(biāo)，需注意如下幾個方面：項目設(shè)計應(yīng)有相應(yīng)的規(guī)劃；在項目實施中需重點觀察的方面；在項目總結(jié)中需突出的內(nèi)容；在項目考核中應(yīng)該包括的內(nèi)容等。

3.項目教學(xué)實踐過程中要重視知識的歸納總結(jié)和拓展延伸

在完成項目制作后，分析與討論的環(huán)節(jié)往往容易被忽視，其實思考才是最佳的提升學(xué)生能力的途徑。學(xué)生通過理論的學(xué)習(xí)和實踐的操作，希望能夠驗證自己的學(xué)習(xí)成果，當(dāng)他們有了如下疑惑：為什么我們組的電路沒有制作成功？為什么我的測量數(shù)據(jù)誤差這么大？……這說明他們已經(jīng)有了思考問題和試圖解決問題的意識。此時，需要教師適時地加以引導(dǎo)，組織學(xué)生歸納、分析、總結(jié)項目教學(xué)中用到的知識解決教學(xué)中遇到的問題，通過歸納總結(jié)，學(xué)生會對以前的學(xué)習(xí)有一個新的認(rèn)識。將實際與課堂所學(xué)的區(qū)別、生產(chǎn)實踐中的新技術(shù)及時告訴學(xué)生，會使學(xué)生的視野更寬，求知欲更強(qiáng)，通過這兩方面的努力可以達(dá)到拓展延伸學(xué)生知識面的目的。

總而言之，通過項目教學(xué)法在《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程中的實踐，體會到項目教學(xué)法是一種綜合能力培養(yǎng)的方法，主要特點是避開傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)知識的完整性和系統(tǒng)性，從以邏輯思維方式為主轉(zhuǎn)向以形象思維方式為主，重在培養(yǎng)動手能力，獨立獲取信息和自主建構(gòu)知識的能力，重在實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，很適合《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程的需要，使教學(xué)質(zhì)量得到了大幅提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢一平.電工技術(shù)[M]，北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2001.

[2]吳春旺．高職機(jī)電專業(yè)《電力電子技術(shù)》教學(xué)改革探索與實踐[J]．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，(14)．

[3]龍曉慶．基于“項目驅(qū)動法”的《電子技術(shù)》課程改革與實踐[J]．大眾科技，2008，(5)．

第5篇：電工技能實訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】維修電工 教學(xué)管理

維修電工操作技能實訓(xùn)是高職電氣類、機(jī)電類專業(yè)學(xué)生的必修課程，也是此類專業(yè)學(xué)生走上工作崗位前的必備技能，我們學(xué)校要求此類學(xué)生具有中級或高級維修電工的水平，并且參加勞動部門的考核，取得相應(yīng)的等級證書。針對《維修電工》實踐課程知識面廣、內(nèi)容深且動手操作難

一、電工訓(xùn)練技能需要注意的幾點

電工操作技能訓(xùn)練是為了滿足企業(yè)生產(chǎn)的需求而進(jìn)行的實習(xí)訓(xùn)練，是為企業(yè)培養(yǎng)、輸送技術(shù)過硬、素質(zhì)優(yōu)良同時又能與時俱進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)人才。因此，必須使訓(xùn)練的學(xué)生達(dá)到以下要求：1、動作的準(zhǔn)確性。就是指動作方向能準(zhǔn)確指向目的物，肢體移動準(zhǔn)確。2、動作的協(xié)調(diào)性。就是自己對動作的控制與調(diào)節(jié)。四肢與心智等方面的反應(yīng)正對目標(biāo)，有條不紊地進(jìn)行操作。3、動作的速度。在準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上還要有速度，表示一定的熟練程度和工作要求，也是提高工效的主要方面。4、動作的自動化。當(dāng)外界情景對生產(chǎn)技能產(chǎn)生刺激時，產(chǎn)生近乎條件反射式的動作就是自動化階段。作為一個熟練的操作工，注意力并不集中在如何掌握工具、姿態(tài)等低級狀態(tài)，而是要考慮如何提高工效和下面的工作。5、動作的創(chuàng)造性。技能的最高境界是熟能生巧，是前四項的綜合，是運用多種技巧提高熟練程度并形成創(chuàng)造性的階段。

二、教學(xué)方法多樣化

單一的教學(xué)方法容易使學(xué)生出現(xiàn)聽覺，視覺和感覺的疲勞，降低教學(xué)的效果，靈活多樣的教學(xué)方法適合于年輕人的感知特點，易于被學(xué)生接受，對培養(yǎng)學(xué)生的感覺技能具有不可忽視的作用。

1、利用多媒體教學(xué)，提高技能訓(xùn)練效果。多媒體教學(xué)具有直觀真實的教學(xué)效果，充分利用這種教學(xué)手段，能把抽象變具體，使教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀。如安全用電、操作規(guī)程、電機(jī)和變壓器的制作工藝流程等內(nèi)容，通過屏幕展示，只需用幾分鐘或幾十分鐘的時間就可以系統(tǒng)地、科學(xué)地把原來需要幾十個小時才能完成的內(nèi)容展示完畢，并收到更好的效果。使學(xué)生能較快地對《維修電工》技能訓(xùn)練內(nèi)容有一個全面的了解，這種教學(xué)方法增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，提高了教學(xué)效果。

2、實行一體化教學(xué)，講練結(jié)合。技能訓(xùn)練是針對本專業(yè)技術(shù)知識的實踐性教學(xué)，其操作技能的正確性、科學(xué)性一般都有其理論依據(jù)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是將專業(yè)技術(shù)知識、工藝知識與技能訓(xùn)練分開上課的相對獨立的教學(xué)方式，實踐證明，實行一體化教學(xué)，是適合維修電工技能訓(xùn)練的教學(xué)方法。在進(jìn)行操作技能練習(xí)時，講授相關(guān)的工藝知識，或者是講完某一工藝技術(shù)知識后，緊接著進(jìn)行相關(guān)題目操作練習(xí)的教學(xué)方式。

例如：在給學(xué)生上電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路時，邊講邊讓學(xué)生進(jìn)行電路安裝，并在教師指導(dǎo)下通電試驗。當(dāng)學(xué)生看到交流接觸器動作情況及電動機(jī)轉(zhuǎn)動方向后，其電路工作原理便一目了然。這樣，既有利于技能訓(xùn)練操作與理論的相互銜接，又有利于學(xué)生較好地掌握理論知識和操作技能、技巧。同時，學(xué)生學(xué)起來有興趣，能夠積極主動地學(xué)習(xí)理論知識和操作技能。

3、強(qiáng)化直觀教學(xué)，變抽象為具體。抽象的東西容易使人產(chǎn)生多種聯(lián)想，不利于理解《維修電工》技能訓(xùn)練的內(nèi)容，因此，變抽象為直觀，有利于維修電工技能訓(xùn)練的教學(xué)。例如《維修電工》中有電動機(jī)及控制電器等實用電工的內(nèi)容，了解這些設(shè)備的結(jié)構(gòu)，掌握其各部分的功能，是操作和使用的前提。在各種設(shè)備的結(jié)構(gòu)與功能教學(xué)中，應(yīng)認(rèn)真貫徹直觀性的原則。首先，注意充分運用實物教學(xué)，可以利用一些廢舊設(shè)備、電器，將實物發(fā)到學(xué)生手中讓學(xué)生進(jìn)行拆卸、安裝，接觸其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并介紹其功能，講解其工作原理。其次，重視多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，利用投影儀投影自制的結(jié)構(gòu)示意圖，并介紹其功能。將設(shè)備或電器在工作中有代表性的狀態(tài)制成幻燈片，正確運用多媒體將各個狀態(tài)演示投影到屏幕上，加強(qiáng)工作原理的理解。在教學(xué)中，還特別注意發(fā)揮微機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，將理論部分的教學(xué)內(nèi)容直接安排到微機(jī)室內(nèi)進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生直接在計算機(jī)上邊聽講邊演示。

三、制定相應(yīng)的電工技能實踐計劃

實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)在學(xué)生實習(xí)前，結(jié)合教學(xué)大綱要求和電工專業(yè)工種以及實習(xí)場所的具體情況，制定出一套科學(xué)、合理、實用的工作內(nèi)容，并在整個實習(xí)教學(xué)過程中，認(rèn)真做好規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的實際操作示范講解，充分發(fā)揮實習(xí)指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用。

《維修電工》這一門實踐性較強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課程中，學(xué)生在獲得維修電工技能的同時，還得考慮學(xué)生今后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)專業(yè)課程、從事工程技術(shù)工作和進(jìn)一步鉆研新技術(shù)打下基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)過程中，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，將一些只能意會不能言傳的技能技巧，讓學(xué)生自主地在動手操作訓(xùn)練中慢慢體會。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題的思路和操作錯誤時，教師不要急于馬上否定，更不急于給出正確答案，應(yīng)抓住時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，進(jìn)行思路上或做法上的辨析，引導(dǎo)他們作進(jìn)一步的思考，必要的時候讓他們查找資料，找到問題的癥結(jié)所在。通過這樣反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生養(yǎng)成了動手和動腦的習(xí)慣，為日后的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

總之，實踐教學(xué)確實是一門實踐性很強(qiáng)的教學(xué)，學(xué)生通過具體的實際操作后，要想達(dá)到相當(dāng)?shù)募夹g(shù)標(biāo)準(zhǔn)的要求，必須教、學(xué)、練相結(jié)合，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，開動腦筋，進(jìn)行自我總結(jié)，讓學(xué)生不但懂操作、會操作，而且更善于創(chuàng)新，為拓寬高等職業(yè)教育發(fā)展道路做些努力，培養(yǎng)出大量的應(yīng)用型、技能型的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐耀生.電氣綜合實訓(xùn).北京：電子工業(yè)出版社.2003

第6篇：電工技能實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校實訓(xùn)課項目教學(xué)

根據(jù)社會發(fā)展和需要，中等職業(yè)院校要把學(xué)生培養(yǎng)成實用型、應(yīng)用型人才，必須強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練。通過實訓(xùn)，提高學(xué)生的動手能力和專業(yè)技能水平，最終實現(xiàn)理論與實踐相統(tǒng)一，并為學(xué)生以后的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。因此，下大力氣認(rèn)真上好實訓(xùn)課，提高學(xué)生技能水平，是中職學(xué)校加快發(fā)展的關(guān)鍵。下面筆者結(jié)合電工專業(yè)的實際情況，談一談對上好電工專業(yè)實訓(xùn)課的看法。

一、安全原則

電工實訓(xùn)課有很大的危險性。電工專業(yè)實訓(xùn)由于其專業(yè)性質(zhì)的特殊性，學(xué)生常需要處在交流220V／380V的強(qiáng)電環(huán)境中。學(xué)生對電充滿好奇，很多學(xué)生由于缺乏安全意識或因操作不規(guī)范而發(fā)生一些意外危險，所以，實訓(xùn)過程中的安全問題尤為突出，稍為不慎，便會造成重大教學(xué)安全事故。作為實訓(xùn)指導(dǎo)教師，在整個實訓(xùn)過程中，應(yīng)把安全教育作為不可缺少的教育教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生聽從指揮，規(guī)范操作，增強(qiáng)安全意識，在保證人身與財產(chǎn)安全的前提下訓(xùn)練技能，提高水平。

二、備好課

備課力求嚴(yán)謹(jǐn)充分。要上好實訓(xùn)課，就要備好課。備好課是上好實訓(xùn)課的先決條件，也是教學(xué)過程實行質(zhì)量控制的首要環(huán)節(jié)。備課要按著教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、技能要求全面考慮，不僅要備教材，備學(xué)生、實習(xí)操作的各種方法，而且要擬訂教學(xué)形式、教學(xué)方法。教案力求從各個方面入手，既扣緊課題內(nèi)容，又突出講解重點、難點。這樣，才能做到有的放矢。

三、組織教學(xué)

組織教學(xué)的目的在于使學(xué)生做好上課前物質(zhì)和精神上的準(zhǔn)備，將所用工具、儀器設(shè)備、原材料備好、備齊，按規(guī)定要求放置。從教學(xué)場景上，使學(xué)生精神飽滿，注意力集中，保證實訓(xùn)課順利進(jìn)行。組織教學(xué)不僅在課程開始階段進(jìn)行，而且要貫穿課程始終，維持好實訓(xùn)課的秩序，使學(xué)生處于實訓(xùn)的正常狀態(tài)。

四、教學(xué)方法

教學(xué)方法采用項目教學(xué)法。所謂項目教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。在教學(xué)活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以個人或小組協(xié)作方式，在特定的時間內(nèi)，按照實際工作的完整程序，共同或分工完成整個項目。

1.項目實施

指導(dǎo)教師事先把所有實訓(xùn)內(nèi)容分成若干個模塊，每個模塊又分為若干個實訓(xùn)單元（即由基本知識、基本操作構(gòu)成的項目）。每個單元就是一個實訓(xùn)項目，項目安排從易到難、循序漸進(jìn)，同時詳細(xì)地制定出各項目的目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方式，以實訓(xùn)任務(wù)書的形式打印成冊，分發(fā)給學(xué)生（實訓(xùn)結(jié)束后收回）。每次實訓(xùn)課開始時，指導(dǎo)教師給學(xué)生布置一個實訓(xùn)項目，并簡短地對該實訓(xùn)項目涉及的理論知識進(jìn)行講解，提出對該實訓(xùn)項目的目標(biāo)和要求。然后，學(xué)生根據(jù)實訓(xùn)項目選取相關(guān)的實訓(xùn)器材和設(shè)備，按照考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實訓(xùn)。

在實訓(xùn)過程中，項目是由學(xué)生獨立完成，還是分組協(xié)作完成，教師要根據(jù)項目的具體特點來確定。對于比較簡單的項目，以學(xué)生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組協(xié)作完成，一般是4～6人為一個組。學(xué)生在共同完成實訓(xùn)項目的過程中，互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊合作精神。在實施項目的過程中，指導(dǎo)教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生先做什么后做什么。這樣，既可避免接受能力較差的學(xué)生面對項目時束手無策，又能避免學(xué)生走不必要的彎路。學(xué)生在完成項目的過程中遇到困難，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)。

2.項目考核

學(xué)生完成每個實訓(xùn)項目后，指導(dǎo)教師根據(jù)電工技能等級的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生完成項目情況進(jìn)行嚴(yán)格考評。對做得比較好的學(xué)生，指導(dǎo)教師應(yīng)給予表揚(yáng)。這樣，在電工考核前的實習(xí)中，學(xué)生在近期達(dá)標(biāo)欲望的驅(qū)動下，實習(xí)的能動性和主動性會顯著提高。學(xué)生每做一步都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程中遇到困難主動地找老師或同學(xué)解決，學(xué)到的知識會更扎實，更容易達(dá)到實習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過對學(xué)生嚴(yán)格的考核，一方面促使學(xué)生的操作技能得到提高；另一方面，教師也能通過考核，總結(jié)出實習(xí)教學(xué)過程中的不足，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)、提高實習(xí)效果提供有力依據(jù)。

五、實訓(xùn)總結(jié)

第7篇：電工技能實訓(xùn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]維修電工；心得

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）11-0236-01

《維修電工技能》是電工專業(yè)一門包含理論知識及技能訓(xùn)練的綜合性專業(yè)課程，有著很強(qiáng)的實用性。在教學(xué)過程中，在注重理論知識學(xué)習(xí)的同時，也不能忽略技能操作的訓(xùn)練，要以理論來指導(dǎo)技能，并以技能來驗證理論，這樣才能得到好的教學(xué)效果。

一、根據(jù)實際情況，確定合理的教學(xué)計劃

《維修電工技能》這門課包含的內(nèi)容較多，在實際教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受知識的能力水平和學(xué)校的教學(xué)時間安排，在不影響知識連貫性的前提下，對部分內(nèi)容進(jìn)行刪減，制定行之有效的教學(xué)計劃。

二、從實際出發(fā)，采用理論與技能穿插式教學(xué)

在教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)效率，可采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，對教材內(nèi)容的順序進(jìn)行合理的調(diào)整和整合。

考慮學(xué)生的接受知識的能力水平，在制定學(xué)期初的教學(xué)計劃時，可對教學(xué)順序做出相應(yīng)的調(diào)整。如低壓電器元件是基礎(chǔ)，主要為電動機(jī)的基本控制線路的講授服務(wù)，內(nèi)容多而枯燥，教學(xué)時間長，這將會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而當(dāng)要在線路中應(yīng)用時，學(xué)生又忘記了，做了大量的無用功。針對這種情況，重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，如將講低壓電器器件時，先將開關(guān)、熔斷器、接觸器、熱繼電器這幾個元器件，以結(jié)構(gòu)、作用、工作原理、電氣符號、型號、選用為主，結(jié)合實物元件把各部分剖析給學(xué)生看；在學(xué)生對所學(xué)知識有一個清晰的認(rèn)識時，再趁熱打鐵，講電動機(jī)基本控制線路中點動控制、連續(xù)運行控制、順序控制、多地控制線路的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生把這部分內(nèi)容扎實的掌握之后，再講時間繼電器、速度繼電器等，再講解復(fù)雜的控制線路。這樣的教學(xué)效果比按照教材章節(jié)進(jìn)行講解效果好。

《維修電工技能》是一門包含理論知識及技能訓(xùn)練的綜合性專業(yè)課程，在實際教學(xué)過程中，必須注意要理論聯(lián)系實際，要讓學(xué)生多動手、動腦，在學(xué)習(xí)完理論知識后，要緊接著安排相關(guān)的實訓(xùn)課程，并補(bǔ)充實訓(xùn)中需要而理論教學(xué)中沒有涉及的知識。例如教材前面章節(jié)為對常用低壓電器的介紹。這一部分重點是讓學(xué)生了解各電壓電器的結(jié)構(gòu)，了解其工作原理，掌握圖形及文字符號，及在電路中發(fā)揮的作用，使用、維護(hù)、選用的方法。教學(xué)時，我們可以介紹完一個低壓電器，就安排一次技能訓(xùn)練，讓學(xué)生親自動手拆裝一遍，與理論教學(xué)內(nèi)容相印證，達(dá)到理論與技能相結(jié)合，使學(xué)生的印象更深刻，這不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣，還可以提高教學(xué)質(zhì)量。

本課程教學(xué)還與維修電工的技能考核工作緊密相關(guān)。課程中教授的內(nèi)容，在維修電工考級中占有很大的比重，我校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)時都需要考取維修電工技能證書。在教學(xué)過程中，需要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)課程的重要性，以此給學(xué)生適當(dāng)施加一些學(xué)習(xí)壓力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中，從實際應(yīng)用出發(fā)，同時考慮技能鑒定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的重點。筆者在從事《維修電工技能》課程的教學(xué)工作外，還曾參與維修電工技能的鑒定的考前培訓(xùn)工作。對維修電工技能鑒定的考核內(nèi)容有較深的了解，在教學(xué)過程中，筆者將教學(xué)內(nèi)容與技能鑒定內(nèi)容相結(jié)合，有目的的在教學(xué)過程中增加一些教材上沒有，而技能鑒定考核時需要掌握的內(nèi)容。比如，理論教學(xué)時，增加配盤接線時電氣控制原理圖中節(jié)點的標(biāo)放位置、接線方式、使用注意事項，以及硬線接線時折線、接線的標(biāo)準(zhǔn)等，使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，能真正掌握維修電工技能鑒定所需要的知識和技能，學(xué)有所得，為將來的技能鑒定，甚至為將來走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

三、利用各種媒體，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

《維修電工技能》課程，理論內(nèi)容枯燥，有一定學(xué)習(xí)難度，因此，學(xué)生對于理論學(xué)習(xí)提不起興趣；對于技能的訓(xùn)練，部分學(xué)生由于害怕觸電而不敢輕易動手，從而對技能訓(xùn)練操作失去興趣；部分對技能掌握較好的學(xué)生，在基本控制線路反復(fù)訓(xùn)練過程中，也會產(chǎn)生厭煩的情緒，久而久之，也就影響技能訓(xùn)練的效果。因此，如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在電氣控制這門課程學(xué)習(xí)中就顯得至關(guān)重要。

1 利用掛圖、多媒體課件、實物進(jìn)行教學(xué)，增加學(xué)生的感性認(rèn)識提高學(xué)習(xí)興趣

如在介紹低壓電器時，利用掛圖不僅可以清楚的看到各電器的內(nèi)部構(gòu)造，也讓學(xué)生在腦海中對電器有了一個形象的圖形，同時，也可以在課堂上利用實物變拆邊講，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在介紹電動機(jī)基本控制線路時，可以利用多媒體課件顯示線路工作過程中的動態(tài)效果，既可以幫助學(xué)生理解線路原理，又將枯燥的線路分析變得有趣，學(xué)生也樂于學(xué)。

2 多帶學(xué)生參觀實習(xí)車間中各種機(jī)床、配電柜的電氣控制線路

中職學(xué)生的特點是對技能訓(xùn)練興趣濃厚，特別是希望看到自己所學(xué)的知識在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用情況，得到一種滿足感、自豪感。將學(xué)生多帶到車間和生產(chǎn)現(xiàn)場，讓他們了解實際生產(chǎn)車間的狀況，以及自己所學(xué)知識在現(xiàn)場的應(yīng)用，可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還可以產(chǎn)生一種躍躍欲試的感覺，回到課堂時會更加主動地投入學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練中。

3 通過通電測試競賽的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

青年好勝心強(qiáng)，渴望成功，利用這一特點，我們組織了個人之間、小組之間的競賽。在競賽中，發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才，形成一個你追我趕的良好氛圍。同時，通過這一活動，也促進(jìn)了理論課的學(xué)習(xí)，形成了理論與實踐教學(xué)的良性循環(huán)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生“要做”和“做好”的積極性，提高了實習(xí)效果。

提高《維修電工技能》課程教學(xué)效果的各種方法，需要結(jié)合學(xué)生的實際，不斷地進(jìn)行摸索、實驗、反饋、調(diào)整，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思維。隨著維修電工技能知識的不斷更新，各種教學(xué)媒體的日趨豐富，教學(xué)設(shè)備的逐步完善，教學(xué)思路、教學(xué)方法也應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)時代的發(fā)展，真正培養(yǎng)出社會所需要的初級專業(yè)技能人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 賀平.項目教學(xué)法的實踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（22）.

第8篇：電工技能實訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技能鑒定維修電工

實訓(xùn)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10C-0176-02

維修電工實訓(xùn)是職業(yè)院校機(jī)電一體化、電氣自動化和數(shù)控等專業(yè)的一門職業(yè)基礎(chǔ)課程，也是社會開展“中高級維修電工”職業(yè)資格考證的培訓(xùn)課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握電工安全知識與技術(shù)，熟練使用常用電3232具及儀器儀表，識別、選擇、調(diào)整常用低壓電器，學(xué)會電氣設(shè)備的安裝、調(diào)試與檢修，能達(dá)到中級維修電工的技能操作水平，部分高水平學(xué)生可以達(dá)到高級維修電工的技能操作水平。本課程為專業(yè)技能的培養(yǎng)服務(wù)，是培養(yǎng)專業(yè)技能的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握該課程的技能后，可以勝任企業(yè)里安裝、操作、維修等電工崗位。

然而傳統(tǒng)的維修電工實訓(xùn)教學(xué)模式和社會需求之間還存在著一定的偏差和距離，不能有效提升學(xué)生的職業(yè)技能，造成實訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)資格取證間的脫節(jié)。為了解決這一問題，做到本課程的實訓(xùn)教學(xué)與相應(yīng)職業(yè)技能鑒定有機(jī)結(jié)合，必須對現(xiàn)行的維修電工實訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行改革。

一、基于工作過程的課程設(shè)計理念

“職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)與測評”的理念是以學(xué)生的職業(yè)能力為中心，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，突出職業(yè)能力目標(biāo)；以學(xué)生為主體，以項目任務(wù)作為載體進(jìn)行能力實訓(xùn)，實行理論實踐一體化的課程教學(xué)。因此，根據(jù)本課程的特點，打破傳統(tǒng)以學(xué)科體系的完整性為線索的教學(xué)模式，而是整合工作任務(wù)中涉及的專業(yè)知識與技能，以真實的企業(yè)崗位任務(wù)為載體開展教學(xué)與訓(xùn)練，徹底改變了教與學(xué)的行為，在完成工作任務(wù)中實施教學(xué)，使學(xué)生“為完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)”。同時通過對實際線路的接觸，讓學(xué)生感受到什么是實驗，并體驗企業(yè)對實際崗位的要求，逐步加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識，提升職業(yè)素養(yǎng)。

二、以職業(yè)崗位能力要求為依據(jù)的課程設(shè)計思路

維修電工的工作涉及設(shè)備和人身的安全、設(shè)備的日常維護(hù)和保養(yǎng)、典型電路的安裝與線路的檢測、專業(yè)工具與儀器儀表的使用等，是綜合性較強(qiáng)的工作。通過對這一崗位的調(diào)研，及行業(yè)專家的深入分析，根據(jù)這一崗位的實際工作任務(wù)，將本課程設(shè)計為四大模塊：基礎(chǔ)技能實訓(xùn)、應(yīng)用技能實訓(xùn)、綜合技能實訓(xùn)、生產(chǎn)技能實訓(xùn)。以上四個模塊是以完成維修電工這一崗位的實際工作任務(wù)為載體，學(xué)生在完成工作任務(wù)中學(xué)習(xí)專業(yè)知識和職業(yè)技能，并通過真實的項目環(huán)境培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。同時教學(xué)內(nèi)容涵蓋了“維修電工初級”的基本應(yīng)會要求，涵蓋了“維修電工中高級”的應(yīng)知、應(yīng)會內(nèi)容，將職業(yè)資格證書的要求融于課程教學(xué)中。

三、以培養(yǎng)學(xué)生實踐技能為主線的課程實訓(xùn)內(nèi)容

針對安裝、操作、維修電工等職業(yè)崗位對電工技術(shù)應(yīng)用能力的需求和維修電工的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，選取課程教學(xué)內(nèi)容，盡量選擇既能貼近企業(yè)生產(chǎn)和日常生活實際，又可實際操作的學(xué)習(xí)情境，如觸電急救訓(xùn)練、電工儀表與實測、照明電路的安裝與檢查、電動機(jī)控制電路制作與調(diào)試等項目。將學(xué)習(xí)情境分成四種類型，每種類型對應(yīng)從簡單到復(fù)雜的訓(xùn)練項目，每個項目都有對應(yīng)的知識點和相應(yīng)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教學(xué)項目豐富，內(nèi)容充實，針對性強(qiáng)，適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點，從而有效地提高了學(xué)生的工程技術(shù)應(yīng)用能力和歸納總結(jié)、舉一反三和理論聯(lián)系實際的能力。具體的實訓(xùn)內(nèi)容見表1：

四、基于行動導(dǎo)向原則的教學(xué)模式設(shè)計

維修電工實訓(xùn)是一門實踐課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)實踐，完全在實訓(xùn)場地和生產(chǎn)車間進(jìn)行實踐活動。通過講、練、示范結(jié)合的形式，充分利用基于工作過程的六步教學(xué)法組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，重視對學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)技能和專業(yè)技能，實現(xiàn)教學(xué)與實踐工作的一致性。特別是在生產(chǎn)技能訓(xùn)練中，校企合作實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式。堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，使學(xué)生在學(xué)校期間接觸實際生產(chǎn)，得到實際技能訓(xùn)練。在各項實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，都以生產(chǎn)實際中的規(guī)程、規(guī)范為指導(dǎo)，嚴(yán)格執(zhí)行崗位責(zé)任條例，注重職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。整個實訓(xùn)內(nèi)容占用三周教學(xué)周，共計90學(xué)時。其中基礎(chǔ)技能實訓(xùn)占用20學(xué)時；應(yīng)用技能實訓(xùn)占用22學(xué)時；綜合技能實訓(xùn)占用20學(xué)時；生產(chǎn)技能實訓(xùn)占用28學(xué)時?；A(chǔ)技能實訓(xùn)分為5項實訓(xùn)內(nèi)容，10個單項實訓(xùn)項目，主要側(cè)重于基本儀器儀表的使用、維修與保養(yǎng)。應(yīng)用技能實訓(xùn)主要側(cè)重于三相異步電動機(jī)的運行控制線路安裝與調(diào)試實訓(xùn)，分為6個實訓(xùn)項目，主要學(xué)會控制線路的連接、調(diào)試方法。綜合技能實訓(xùn)以典型機(jī)床電氣控制線路分析與故障排除為主要實訓(xùn)內(nèi)容，分為3個實訓(xùn)項目，主要完成機(jī)床控制電路的檢修任務(wù)。生產(chǎn)技能訓(xùn)練主要是根據(jù)校辦工廠的產(chǎn)品調(diào)整實訓(xùn)內(nèi)容，目前實訓(xùn)項目是電動吊籃電氣控制線路的安裝與調(diào)試。在應(yīng)用技能和綜合技能實訓(xùn)中，將中、高級維修電工實訓(xùn)融入教學(xué)過程。

五、建立促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的考核體系

第9篇：電工技能實訓(xùn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]電工技術(shù) 教學(xué)資源 課程建設(shè)

[中圖分類號]G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1672-5158（2013）06-0369-01

[基金項目]本文為中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會“十二五”規(guī)劃研究項目《電工技術(shù)課程教學(xué)資源庫研究與開發(fā)》項目編號：GZYLX2011146

一、教學(xué)資源素材建設(shè)的意義

集聚優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)電工技術(shù)課程建設(shè)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成課程特色。為學(xué)校提供具有應(yīng)用意義的課程建設(shè)資源，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了一個嶄新的教學(xué)平臺，為社會搭建開放式的教學(xué)培訓(xùn)公共平臺。堅持以學(xué)生為主的教育理念，以體現(xiàn)崗位技能要求為出發(fā)點，貫徹任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)的教學(xué)思想，力求架構(gòu)合理，安全可靠，具有先進(jìn)性、實用性、通用性特點。切實起到提高教學(xué)質(zhì)量和效果的作用。

二、《電工技術(shù)》課程教學(xué)資源素材的建設(shè)目標(biāo)

通過對課程的研究與建設(shè)，針對相關(guān)技術(shù)應(yīng)用及職業(yè)崗位要求，建設(shè)普適性的課程教學(xué)資源，總結(jié)并形成以項目式案例為重點的《電工技術(shù)》教學(xué)資源，開發(fā)具有應(yīng)用推廣價值的、符合高等職業(yè)教育課程改革需求的本課程教學(xué)資源庫。

三、《電工技術(shù)》課程教學(xué)資源素材建設(shè)的主要內(nèi)容

電工技術(shù)課程是工科各專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握電工技術(shù)的基本理論知識、基本分析方法、具體的應(yīng)用和初步的實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、分析計算能力、實驗研究能力和科學(xué)歸納能力都有重要的作用。為學(xué)習(xí)后續(xù)課程準(zhǔn)備必要的基礎(chǔ)知識。

電工技術(shù)課程的教學(xué)基本內(nèi)容主要有：電路模型和電路定律、電阻電路的分析、正弦交流電路的分析、三相電路的分析、變壓器、異步電動機(jī)、繼電控制電路。

電工技術(shù)課程教學(xué)資源素材建設(shè)包括：

1、教學(xué)資源素材的內(nèi)容管理平臺模塊；

2、教學(xué)資源素材的資料模塊。包括課程網(wǎng)頁建設(shè)，素材建設(shè)，實踐教學(xué)資源建設(shè)，職業(yè)資格證書資源建設(shè)。內(nèi)容主要有行業(yè)調(diào)研、課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教案、項目案例庫、課程考核辦法、教學(xué)教課錄像、課程測評辦法等；

3、教學(xué)支持環(huán)境建設(shè)

教學(xué)支持環(huán)境建設(shè)的主要內(nèi)容是為學(xué)生提供完整的進(jìn)行教學(xué)輔助和輔導(dǎo)工具。包括教學(xué)指導(dǎo)書、習(xí)題庫、學(xué)生作業(yè)作品、專業(yè)知識學(xué)習(xí)資源目錄等內(nèi)容；

4、職業(yè)資格證書資源建設(shè)。

職業(yè)資格證書資源的主要內(nèi)容有：職業(yè)資格證書培訓(xùn)項目建設(shè)，職業(yè)資格證書考核練習(xí)題庫項目建設(shè)，職業(yè)資格證書考核自測題庫項目建設(shè)等內(nèi)容。

主要內(nèi)容包括課程教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、實驗實訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價等要素，以規(guī)范專業(yè)教學(xué)基本要求，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；針對職業(yè)崗位要求，強(qiáng)化就業(yè)能力培養(yǎng)，為實施“雙證書”制度構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系；滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，為高技能人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系搭建公共平臺。

四、《電工技術(shù)》課程教學(xué)資源素材的建設(shè)方法

研究思路：廣泛收集資料，采取座談會、調(diào)查等多種形式，提出教學(xué)資源庫實施方案；教學(xué)資源庫在不同專業(yè)的應(yīng)用實踐，累積第一手的原始材料，分析存在的問題，探討解決方案，并與其它高職院校進(jìn)行交流、改進(jìn)。

研究方法：本課題主要采用文獻(xiàn)資料法，企業(yè)調(diào)研法，經(jīng)驗總結(jié)法，集思廣益法。

五、結(jié)束語

電工技術(shù)是電氣自動化專業(yè)的主要課程，同時維修電工崗位是學(xué)生從業(yè)領(lǐng)域的主要從業(yè)方向。本課程教學(xué)資源建設(shè)主要是為了推進(jìn)專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)工作順利開展做好鋪墊工作。對課程教學(xué)資源的建設(shè)，應(yīng)需要注意和解決一些問題如：教學(xué)基本資源反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重點難點指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學(xué)錄像等反映教學(xué)活動必需的資源。拓展資源反映課程特點，應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。例如：案例庫、專題講座庫、素材資源庫，學(xué)科專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、演示/虛擬/仿真實驗實訓(xùn)（實習(xí)）系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線自測/考試系統(tǒng)，課程教學(xué)、學(xué)習(xí)和交流工具及綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程等。以此達(dá)到課程教學(xué)資源建設(shè)的要求。

參考文獻(xiàn)