新學期英語學習計劃精選(九篇)

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第1篇：新學期英語學習計劃范文

評價是指通過評價者對評價對象的各個方面，根據(jù)評價標注進行量化和非量化的測量過程，最終得出一個可靠的并且邏輯的結(jié)論。學生評價則是指根據(jù)一定的標準，通過使用一定的技術(shù)和方法，以學生為評價對象所進行的價值判斷。

那么，如何進行科學、全面的評價？依據(jù)評價原則，筆者認為，主要應(yīng)采用多元化的評價方法和系統(tǒng)化的評價方式。

一、多元化的評價方法

1.自評。學生可以自主評定自己平時的學習表現(xiàn)。如課堂表現(xiàn)、課下英語知識的運用、學習狀態(tài)等各種學習活動中的表現(xiàn)。評價的目的是把學生從被評的被動地位轉(zhuǎn)向主動地位；讓學生學會審視自己，揚長避短，形成正確的做事準則；并在一定的時間內(nèi)思考如何努力改變自己，明確下一階段的努力方向。這對于培養(yǎng)學生的積極性、主動性和獨立性也具有十分重要的意義。

2.生評（以小組長評價為主）。小學生也有團體意識，也需要獲取群體的認同。生評的目的是讓學生學會相互欣賞，相互幫助，相互鼓勵，共同進步，并逐步形成合作精神和競爭意識。小組長可由全體學生評選出在口語交際中表現(xiàn)出色（善于模仿、發(fā)音準確，擅長表演，能用英語進行口語交際），認真負責的學生擔任，做老師的“小助手”，在班級管理中發(fā)揮 “小老師”、“小輔導(dǎo)員”的作用。

那么，怎樣讓學生學會自評和評他，使評價對其學習能力的提高起到作用呢？針對小學生的實際情況，主要要加強對學生的正確引導(dǎo)，可以在學期初先給學生講明評價的內(nèi)容及方式，征得學生的同意。要求學生要客觀、公正地評價別人，用賞識的眼光去發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，敢于實事求是地評價同伴的不足，學生間要互相監(jiān)督，學期末再由全體同學評選出班級的“信賴之星”。使全體學生在評價過程中形成健康的人格，學會做人、學會做事。

3.師評。在學習方面，老師給出的評價是學生最期盼、最信服的評價。學生往往會將教師的評價當成今后努力的方向與目標。教師的評價也要盡量涉及學生的各個方面，如口語表達、課堂表現(xiàn)、英語表演、學習興趣、模仿能力和合作能力等。

4.家長評。孩子是家庭明天的希望，孩子的教育需要學校、家庭的相互配合，缺少了哪一方面的教育，都將是不成功的。父母對孩子學習的關(guān)注是對孩子關(guān)愛的一種形式，他將是學生學習的不竭動力。

如今的孩子大多都是獨生子女，“自我中心”是這些孩子的突出特點。自我評價、學生評價、老師評價和家長評價就像四面鏡子，照出學生的優(yōu)點與不足，指引學生沿著正確的航線向目標前行。

二、系統(tǒng)化的評價方式

系統(tǒng)化的評價是學生可持續(xù)發(fā)展的基石，我們對學生的評價應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價、非測試型評價與測試型評價相結(jié)合的方式，以學生平時參與各種教學活動的表現(xiàn)和合作能力為主要依據(jù)，以發(fā)現(xiàn)學生的潛能、發(fā)揮學生的特長為目標，公正地對學生的英語知識技能、情感態(tài)度、思想道德和合作能力等方面進行有效的評價，使學習過程和學習結(jié)果達到和諧統(tǒng)一。

1.形成性評價。形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務(wù)是對學生在日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及反映的情況、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)整自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，形成性評價堅持內(nèi)在的激勵作用。

日常形成性評價以非測試型評價為主，可以為學生建立學習成長記錄檔案袋。檔案袋可以幫助學生串連起那一粒粒珍珠似的成長足跡，讓學生收集成功，比較鑒別，超越自我，從而彰顯出學生個性、激發(fā)學生興趣。檔案袋可包含以下內(nèi)容：

（1）課堂學習表現(xiàn)評價

每個學生都渴望得到賞識，現(xiàn)代心理學表明，當學生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能得到相應(yīng)的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。課堂評價是小學英語教學評價體系中不可或缺的組成部分，課堂評價的目的是為了調(diào)控學生的學習情緒，調(diào)動學生盡可能多的參與課堂英語學習活動。教師看似平常的話語、充滿愛心的眼神、真情的動作，都能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣和主動參與的熱情，為學生的不斷發(fā)展提供新的空間。課堂教學評價主要通過有聲語言、肢體語言和獎勵標志來完成。

（2）模塊學習行為記錄表

班級人數(shù)較多，在課堂教學中教師無法對每個學生都進行相應(yīng)的評價，因此課下主要采用自評、組長評、家長評等多種評價方法。同時，利用學生爭強好勝的心理特點，將教學目標的各項內(nèi)容量化、細化，針對每一課、每一個模塊的內(nèi)容，從學生實際情況出發(fā)，設(shè)計聽、說、讀、寫綜合運用等幾個方面的學習情況評價表格，以此記錄學生每一課的學習情況。

具體可以這樣進行操作：

首先，學期初將評價標準公布給全體學生，讓學生知道英語學習的總體目標、明確評價的尺度，做到公平公開。表格的評價、記錄主要由小組長在課下完成。學生可以通過表格，及時了解學習的成果，對自己每課的學習表現(xiàn)進行對比評價，獲得矯正信息，進一步調(diào)整自己的學習方法。對評價別人的學生來說，給別人的學習做出及時、恰當?shù)脑u價，是一種同學間的人際交往，也是一種再學習的過程。實行這樣的開放式管理，學生心目中“我被別人管”的情緒會逐漸被“我能管自己”“我愿管自己”所代替，學生間的凝聚力和信任度也會有明顯的提高。

其次，配以多彩的視覺刺激。表格中用各種激勵符號，如：“”表示需努力，“■”表示良好，“”表示表現(xiàn)優(yōu)秀?？梢怨潭〞r間段進行總結(jié)，記錄學生得“■”和“”的次數(shù)。同時設(shè)立互助獎，以“■”為獎勵標志，提倡學生之間相互幫助，同時也培養(yǎng)學生的合作精神。

最后，可在固定時間段進行總結(jié)，設(shè)置溫馨精巧的獎勵，綜合課堂表現(xiàn)和記錄表，還可評出“模仿之星”、“語言之星”、“作業(yè)之星”、“表現(xiàn)之星”等，給孩子們送老師親手制作的獎勵標志，如：剪的金話筒、蘋果、紅花、卡通圖案等，放入其檔案袋，讓孩子們體會到老師對他的關(guān)愛。

（3）英語家校聯(lián)系本

英語學習僅僅依靠課堂上的聽說是遠遠不夠的，應(yīng)該督促學生每天在家自覺地聽讀英語，養(yǎng)成良好的英語學習習慣。家長會上我們也經(jīng)常聽到家長不知道如何督促、指導(dǎo)孩子學習英語的迷茫，他們期盼能為孩子創(chuàng)設(shè)更多的英語學習氛圍，因此我們可以建立《英語家校聯(lián)系本》。學生每天在家聽磁帶、朗讀課文，家長監(jiān)督并簽字認可；《英語家校聯(lián)系本》內(nèi)容還可以多設(shè)計一些學生在校表現(xiàn)的評語以及得到的獎勵情況等豐富內(nèi)容，以便家長及時了解子女在校英語學習情況。家長也可通過《英語家校聯(lián)系本》反饋意見。這樣不僅有利于保證孩子們擁有學習英語的足夠時間和濃厚的英語學習氛圍；對家長來說，也增強了責任感，同時，也增進了家長與老師的交流互動，達到了雙向交流、彼此溝通的目的。

（4）英語綜合實踐學習成果

A.放眼看世界。隨著英語氛圍的日益濃厚，越來越多的英語出現(xiàn)在我們周圍。稍加留意，便可發(fā)現(xiàn)隨處可見的英文商標、中英文廣告、標牌，生活中的英語對學生語言學習很有幫助。課外我們可以讓學生隨時留意，號召他們自己去收集資料，尋找更多的接觸英語的機會，讓更多的學習英語的氛圍包圍學生。對學生搜集的資料適時地在全體學生面前推廣、評價。

B.心靈手巧。學生自己動手制作賀卡、自編手抄報、各種調(diào)查表格等。學生制作的過程也是一種學習的過程，從語言材料的收集到版面的設(shè)計到內(nèi)容的充實，學生的知識面、綜合實踐能力都會得到極大的提高，再配以教師恰當?shù)脑u語批注。

（5）學生學習驛站

這是學生進行自評的一種很好的方式，教師可以引導(dǎo)學生學會總結(jié)、反思自己一段時間以來的學習情況，學會制定下一步的學習目標及努力方向。學生可以書寫自己的學習心得、學習周記等。

可以說檔案袋評價使教師能夠更加開放地、多層面地、全面地評價每一個學生；能夠真實地記錄學生在課內(nèi)和課外學習的情況，反映他們在成長過程中的成功與挫折，讓學生體驗成功，感受成長與進步，展示其成長的足跡。它是師生“實踐—反思—發(fā)展”的過程?？傊纬尚栽u價有多種方式，最重要的是要考慮可操作性，要以簡單易行為原則，不要成為教與學的負擔。

2.終結(jié)性評價。終結(jié)性評價是對學生學期或?qū)W年學習成果的檢驗，同時也是對特定時間內(nèi)教學成效的檢驗。終結(jié)性評價以考察學生綜合運用語言的能力為目標，力爭科學地、全面地考查學生在經(jīng)過一段學習后所具有的語言水平。

第2篇：新學期英語學習計劃范文

一、現(xiàn)階段小學語文教學中應(yīng)用信息技術(shù)存在的問題

（一）忽視學生的主體地位，不注重師生情感的交流

由于小學生具有一定的身心特點，所以在語文課堂上教師的一言一行都會對學生產(chǎn)生相應(yīng)的影響，一句鼓勵性話語、一個贊賞的眼神，都會使學生產(chǎn)生比較積極的學習心理。在一定程度上，小學語文教師更加具有啟蒙作用，因而小學的語文課堂最好要充滿教師和學生之間的情感交流和互動，教學活動的過程中不光要進行師生間的交流，更要進行學生之間的交流，這樣才能形成一種比較和諧的課堂氛圍，盡量做到既有知識的傳授和反饋，還有情感上的有效交流。但是一些現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是對媒體教學技術(shù)，通常會使小學語文教學的關(guān)系從“人——人”轉(zhuǎn)向“人——機”或者“人——機——人”的關(guān)系。在教學過程中。一些教師置身事外，而是讓計算機來做課堂的主角，這樣就會嚴重影響師生間的情感交流。在實際的教學中，教師要關(guān)注計算機的相應(yīng)操作及演示。而學生則要密切地關(guān)注電腦屏幕上的相關(guān)內(nèi)容，所以師生之間的情感交流在形式上也只能表現(xiàn)為簡單的一問一答。這樣就很難充分反映教師在教學活動中組織和引導(dǎo)的作用，學生的主體地位更是得不到有效的尊重，致使師生間的情感交流沒有恰當?shù)那馈?/p>

（二）喧賓奪主，無法有效激發(fā)學生豐富的想象力

在小學教材中選用了很多文質(zhì)兼美的名篇，學生可以通過相應(yīng)的朗讀、想象、欣賞來品味和解讀文章。例如《桂林山水》《五彩池》可以使學生通過作者的描述充分體會五彩池的神奇和桂林山水的迷人。小學生主要是通過相應(yīng)的語言和文字訓練來展開想象，受到各種美的熏陶，進而產(chǎn)生熱愛祖國的情感?？墒?。如果介入了不恰當?shù)拿襟w，就會導(dǎo)致學生的思維形成一定的定式。語文這種學科不同于其他學科，不能簡單地圖解相應(yīng)課文所描述的人和事物。更需要學生進行想象和感悟。教師的責任就是讓學生在閱讀相應(yīng)的語言文字的時候充分感受由文章所帶來的美的感覺，也就是說，使學生通過相應(yīng)語言文字的描述，將描述性的文字還原成畫面，然后進行感受和表達，進而喚醒學生對漢語文化的感悟，積累豐富的情感體驗。語文教師絕對不能利用直觀的畫面代替學生豐富的想象，這樣會忽略學生個體的差異性，喧賓奪主，對學生的想象空間造成一定的制約甚至是剝奪。

例如一位語文教師在教授《小壁虎借尾巴》的時候，就將課文內(nèi)容利用多媒體手段制作成了動畫形式，通過動畫片的形式說明文章的主要內(nèi)容，而學生則從畫面中迅速地找到了小壁虎向老牛、小燕子和小魚借尾巴，這種形式受到了學生的熱烈歡迎，在課件中的圖像和聲音都滿足了學生對視聽的感官需要，從而有效地激發(fā)了學生對多媒體課件的興趣，可是卻忽視了學生對課文的認同感及對文字的親近。沒有培養(yǎng)學生咀嚼語言的能力。

二、如何加強小學語文教學中信息技術(shù)運用，優(yōu)化教學管理

（一）有機結(jié)合小學語文課程和信息技術(shù)，提高教學的實效性

在組織小學語文教學活動的時候，教師必須將語文課程同信息技術(shù)進行有機的整合，這樣才能提高教學實效性。運用信息技術(shù)進行語文教學，通常要構(gòu)建三種學習環(huán)境。第一種是課堂的演示環(huán)境，通常使用多媒體將語文教學的重點和難點用比較恰當?shù)男畔ⅲ鐖D像，圖形，動畫等來表示，將抽象的內(nèi)容化為直觀的形象知識。第二種就是資料搜索環(huán)境，閱讀語文課文的時候必須具備相應(yīng)的輔助資料，如作者的生平、時代背景、相關(guān)的評論等。這些可以通過網(wǎng)絡(luò)來獲取。第三種就是交流對話環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂教學只是學生和教師之間的交流對話，但是網(wǎng)絡(luò)可以為教師和學生提供更加廣闊的交流平臺，獲得及時的反饋。因而教師只能將媒體手段作為教學的輔助手段，講清楚課文的重、難點就可以了。

（二）利用信息技術(shù)，加強語文課的實踐性

第3篇：新學期英語學習計劃范文

英語學習是一個動態(tài)的連續(xù)的知識建構(gòu)過程，學習者是知識構(gòu)建過程的主體。因此，在英語教學過程中，教師應(yīng)需要綜合考量學生的英語學習起點、英語學習階段等因素，利用形成性評估和終結(jié)性評估正面的反撥作用，設(shè)計和組織有效的評估體系，指導(dǎo)學生將自評和互評融入課堂教學活動中，對語言學習的進程(學習態(tài)度、學習目標、學習方式、學習計劃等)進行及時地反思和調(diào)整。

1“學生自評”評估體系的構(gòu)建

“學生自評”是指學生在英語學習的過程中，對于自己學習效果的監(jiān)控和對學習成就的評估。Sluijsmans認為自評是一種可以有效培養(yǎng)學生反思自己學習過程和結(jié)果的評估方式[3]。新學期初，教師可以將學生分成學習小組。各學習小組的學生在教師的指導(dǎo)下，對自己在多模態(tài)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境(紙質(zhì)教材、多媒體課件、音頻視頻資料、網(wǎng)絡(luò)學習平臺)下的英語學習進行形成性評估。比如，依據(jù)每個單元的詞匯、語法、閱讀技巧、寫作等教學重點為評估要素設(shè)計“自評反饋表”，讓學生在每個單元學習結(jié)束后反饋，并交由學習小組的組長梳理意見，教師在學期的期中和期末進行檢查。教材中每個單元的內(nèi)容往往是循序漸進，彼此相關(guān)的。自評不僅能夠使學生對自己英語學習的優(yōu)勢和劣勢作出準確地判斷，還能夠增強他們自我監(jiān)控和自主學習的能力；教師利用“學生自評”這一形成性評估不僅可以把握學生對已學單元內(nèi)容的掌握情況，還可以據(jù)此確定下一單元的學習任務(wù)和速度。

2“學生他評”評估體系的構(gòu)建

“學生他評”是“學生自評”的有益補充——英語學習的過程不僅需要自主學習的意識和自我監(jiān)管的能力，同時也需要協(xié)作學習，共同進步。學生非常關(guān)注同伴對自己的評價：正面的評價是學習的動力；而否定的評價對于自評較高的同學是進步的動力，對于自評相對較差的同學則是進步的阻力。因此，教師可以組織學生以學習小組為單位，每月進行一次他評。他評內(nèi)容包括隨堂互評和作業(yè)互評。他評能夠讓學生更全面的了解自己較之同伴在學習能力和學習效果上的差異，從而更完善自我評估，調(diào)整學習策略，明確努力的方向。

3“師生互評”評估體系的構(gòu)建

“學生自評”和“學生他評”主要是由形成性評估實現(xiàn)的。而“師生互評”則是由形成性評估和終結(jié)性評估合力實現(xiàn)的。利用教學日志，教師可以記錄學生的課前預(yù)習情況、課堂的參與程度以及隨堂測驗和課后作業(yè)情況，做出每個單元學習進度和效果的形成性評估；利用期中的教學意見反饋，教師能得出學生對教師評價的形成性評估，完善教學模式，提升教學效果；利用期末考試的試卷分析，教師能看到學生在一個完整的學習階段的學習成果，形成終結(jié)性評估，為學生下一階段的學習提出建議。

結(jié)語

依據(jù)大學英語課程教學要求和分級教學的特點，結(jié)合大學英語課堂教學實踐，本文探討了形成性評估和終結(jié)性評估之間的相互作用及它們的合力對多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語分級教學評估體系構(gòu)建的作用；構(gòu)建了“學生自評”、“學生他評”、“師生互評”的三維分級教學評估體系。

第4篇：新學期英語學習計劃范文

1 臨床資料

1.1 一般資料

糖尿病足患者43例，均為2型糖尿病，空腹血糖最高 27.9mmol/L，最低5.1mmol/L。男31例，女12例，年齡48～72歲，糖尿病史6～20年。

1.2 治療及結(jié)果

糖尿病足患者入院后予以糖尿病教育、飲食治療、運動治療、藥物監(jiān)測、心理護理及糖尿病足潰瘍面給予清創(chuàng)、局部傷口換藥和應(yīng)用抗生素、活血化瘀改善微循環(huán)等治療。43例患者中有25例經(jīng)過治療，血糖控制良好，足部潰瘍愈合而出院，12例干性壞疽者有不同程度的好轉(zhuǎn)，4例潰瘍難以愈合轉(zhuǎn)入外科手術(shù)治療，2例潰瘍難以愈合拒絕手術(shù)自動出院。

2 護理

2.1 糖尿病知識教育

糖尿病知識教育控制血糖是預(yù)防糖尿病足的關(guān)鍵，普及糖尿病知識，提高自我保健意識是治愈糖尿病足的基礎(chǔ)。有研究表明強化糖尿病患者的日常足部護理教育與指導(dǎo)，督促患者養(yǎng)成良好的日常足部護理習慣，建立健康的足部護理行為是預(yù)防糖尿病足的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[4]。因此，對糖尿病足患者及家屬進行健康教育是非常必要的。我們通過發(fā)放糖尿病知識手冊，開展糖尿病知識講座等方式，對其進行宣傳和教育，讓患者及家屬了解糖尿病的相關(guān)知識，認識飲食療法、運動療法及藥物療法的意義及注意事項，認識到糖尿病足的危害性和可預(yù)防性。

2.2 飲食治療

飲食治療是治療糖尿病最基本的措施[5]，糖尿病患者應(yīng)積極控制血糖，高血糖狀態(tài)下，患者抵抗力下降，利于傷口細菌的生長繁殖，同時也使血液黏稠度增加，不利于肢體血液循環(huán)，導(dǎo)致傷口愈合減慢。控制糖尿病患者血糖水平可減輕微血管和動脈血管的損傷，改善組織的缺血、缺氧，使皮膚保護能力和防御能力增加[6]。護士應(yīng)指導(dǎo)患者嚴格控制飲食。制定合理的總熱能以個人飲食習慣為基礎(chǔ)，結(jié)合病情、年齡、身高、實際體重、活動強度、季節(jié)、生長發(fā)育等情況制定總熱能。保證充足的能量攝入，蛋白質(zhì)提供的熱能占全天總熱能的10－20%主食類食品提供的熱能占每日總熱能的50～60%脂肪提供的熱能低于全天總熱能的30%適量增加膳食纖維、維生素、礦物質(zhì)的攝入。一日三餐攝入總量按1/5、2/5、2/5分配。戒煙限酒。

2.3 運動治療

根據(jù)患者的年齡，身體狀況選擇合適的運動方法和運動強度。應(yīng)注意運動后心率次數(shù)以不超過（170-年齡）為宜，每次運動持續(xù)20-30分鐘，最好在餐后1小時運動。糖尿病足潰瘍患者應(yīng)注意臥床休息抬高患肢，促進血液循環(huán)。

2.4 藥物調(diào)整

糖尿病的藥物治療需根據(jù)血糖測定結(jié)果，每2～4周調(diào)整藥物劑量，可根據(jù)空腹、餐后血糖及HbA1c判斷，以期達到最大效應(yīng)。用藥期間應(yīng)遵照醫(yī)囑使用，切記隨意自行增減劑量，以免發(fā)生不良后果。

2.5 心理護理

糖尿病是一種慢性、代謝性疾病。

針對病情及思想情況，向患者或其家屬介紹有關(guān)本病知識，使患者對本病有正確的認識，因足部壞疽常伴有惡臭，患者常有自卑心理，再加上長期患病，給患者及其家屬造成了嚴重的心理及經(jīng)濟負擔，不愿配合治療，不能自覺的控制飲食和各種藥物的治療方案，產(chǎn)生抵觸心理，我們針對患者的年齡、性別、生活習慣、知識文化水平及所處的社會環(huán)境等，認真分析患者的心理狀態(tài)，通過與患者交談，取得患者的信任，建立良好的護患關(guān)系，對其做到耐心、細致的解釋工作及熱情周到的服務(wù)，使其對醫(yī)護人員產(chǎn)生信賴，消除患者悲觀和失望的心態(tài)，樹立戰(zhàn)勝疾病的信心，以積極的態(tài)度配合治療。

2.6 足部護理

2.6.1 足部日常護理

糖尿病患者由于足部感覺遲鈍或障礙，患者對疼痛、冷熱、壓迫感染等不能清楚的感知，因此糖尿病患者要養(yǎng)成每天檢查足部的習慣，檢查足背動脈的搏動、彈性、皮膚色澤及溫度。選用合適的鞋襪不能赤腳穿鞋，要注意鞋子里面有無異物、有無線頭、接縫，這些都可能導(dǎo)致糖尿病患者腳部磨損。還應(yīng)保持鞋內(nèi)干燥、清潔，走路時間不可過久。并養(yǎng)成每晚用溫水洗腳檢查足部的好習慣，水溫以不超過37℃為宜，洗腳時不可用力揉搓，避免擦傷皮膚。洗后用柔軟、吸水性強的布擦干，特別保護足趾縫間的皮膚，避免燙傷、碰傷。注意仔細檢查足背、足底、足跟部，尤其是足趾縫間有無紅腫、水皰、擦傷；足跟部有無裂口、紅腫，趾甲是否過長，足部特別干燥的患者可用護膚品來涂抹。腳部修剪趾甲時一定要細心，修剪趾甲不宜過短，避免損傷皮膚引起感染。禁用熱水袋、電熱毯、烤火爐以免燙傷。如發(fā)現(xiàn)雙足感染或損傷及時就診。

2.6.2 足部潰瘍的處理

首先對潰瘍及壞死的范圍給予正確的評價。對患者局部創(chuàng)面有糜爛壞死的組織，要徹底清除，控制感染，嚴格無菌操作，保持引流通暢，分泌物及壞死組織多者可先用稀釋的過氧化氫溶液沖洗創(chuàng)面，以清除膿性分泌物，預(yù)防厭氧菌生長，再用生理鹽水反復(fù)沖洗后用慶大霉素針1支+胰島素8U的混合劑濕敷包扎，每日換藥一次，以促進創(chuàng)面愈合。因為大數(shù)學者認為胰島素可以改善局部組織對葡萄糖的利用，減少乳酸堆積，促進感染局部PH值升高，提高細胞修復(fù)力，可以降低血糖、加速組織修復(fù)、使新鮮肉芽組織形成及利于潰瘍愈合[2]。護理人員還應(yīng)密切觀察傷口是否有異味、出血或膿性分泌物，有滲出的創(chuàng)面需做深部分泌物細菌培養(yǎng)加藥敏，為選用敏感抗生素提供依椐。對于有滲液的創(chuàng)面，注意隨時更換敷料，保持創(chuàng)口干燥但因注意創(chuàng)口包扎不能太緊，以免影響血運，引起軟組織損傷甚至組織壞死，同時嚴格控制血糖以促進傷口愈合[7]。

2.7 出院指導(dǎo)

患者出院時醫(yī)護人員應(yīng)介紹自我保護的醫(yī)學知識：1）加強患者自我管理的觀念，教會患者自我監(jiān)測血糖及口服藥物的藥理作用和服用方法以及注射胰島素的方法。重視皮膚、足的保養(yǎng)和護理。2）教育患者預(yù)防糖尿病加重的誘因，如急性感染，精神緊張，情緒不穩(wěn)，外傷，過度勞累等。3）詳細介紹控制飲食的重要性，學會配制飲食，生活規(guī)律化。4）保持良好的個人習慣，注意口腔、皮膚、會衛(wèi)生。5）患者熟悉所用藥物的名稱、方法和副作用。6）講解有關(guān)酮癥酸中毒和低血糖反應(yīng)等緊急情況的知識，囑患者隨身攜帶糖果，以備發(fā)生低血糖時用，囑患者隨身攜帶病人資料卡，以便發(fā)生意外時得到救治，定期門診復(fù)查血糖、腎功能及眼底。

3 討論

我們討論糖尿病足的預(yù)防和護理對糖尿病患者來說是十分重要的。因為不是所有的糖尿病患者都會發(fā)生糖尿病足，非糖尿病患者也可發(fā)生下肢血液循環(huán)障礙及神經(jīng)病變，但糖尿病患者更易發(fā)生糖尿病足，而糖尿病足的高發(fā)人群為>40歲的糖尿病患者或病史>10年的患者?；颊叱Ｒ蚝雎宰悴康淖o理或處理不及時而導(dǎo)致腳部細菌感染，引起足部潰爛。嚴重的要把局部或整個下肢截除，甚至可危及生命。所以我們應(yīng)教育糖尿病患者掌握糖尿病的相關(guān)關(guān)識，在未出現(xiàn)并發(fā)癥之前，系統(tǒng)有效的進行健康宣教使患者的自我保健、自我管理能力得到提高，控制好血糖防止感染的發(fā)生，才能有效預(yù)防糖尿病足的發(fā)生提高患者生活質(zhì)量，減輕患者痛苦。以最大限度地降低糖尿病足的發(fā)生率和致殘率。

參 考 文 獻

[1]楊青.香港糖尿病?？谱o理見聞[J].中國實用護理雜志， 2006，23(5):642-65.

[2]靳鴻蓮.糖尿病足26例護理體會[J].新鄉(xiāng)醫(yī)學院學報， 2006，23.

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第5篇：新學期英語學習計劃范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中生 暑期 英語學習

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）10-0111-01

江蘇省中小學從2013年起，暑假全省統(tǒng)一為7月1日到9月1日，兩個月時間。如何讓農(nóng)村高中生在漫長的暑假里既調(diào)整身心又在英語學習上有所收獲，是很多教師、學生和家長關(guān)心的問題。下面，筆者根據(jù)暑期高中生英語學習現(xiàn)狀和自己對英語學習的理解來談?wù)劯咧猩绾卧谑钇趯W習英語。

1 當前高中生暑期英語學習的現(xiàn)狀

在暑期，目前農(nóng)村高中生一般有以下幾種學習英語的方式：

1.1完全拋開、不聞不問式

部分學生放假之后如同出籠的小鳥，開始尋找自己的自由，全身心地享受假期帶來的快樂。這一部分學生往往學習自覺性差，在校成績不理想，英語成績特別差。在校期間有整體學習氛圍的熏染和教師的引導(dǎo)約束，尚能勉強完成英語作業(yè)，一旦離開學校就把英語學習完全放置一邊，對于學校布置的英語暑期作業(yè)采取突擊甚至抄襲的方式。這樣，兩個月的時間，學生幾乎和英語完全隔離，使得這一學科基本被拋在腦后。到開學時再重新收拾，對教與學來說是一種時間和精力上的浪費。

1.2中規(guī)中矩完成作業(yè)式

部分學生比較聽教師的話，能按照學校的要求完成各科作業(yè)，如英語講義或試卷。他們能制定學習計劃，但是按照計劃完成作業(yè)之后同樣把英語放置一邊；情況再好一點的能自覺地看一看課本后面的單詞或者找到新教材預(yù)習一下。至于進一步的加深鞏固、拓寬學習無法做到。

1.3參加輔導(dǎo)班式

在家長的督促、學生本人的要求或者同學們相互帶動下，大多數(shù)學生都要在暑期初參加20天左右的輔導(dǎo)班。輔導(dǎo)班的上課內(nèi)容基本是進行新課和語法專項復(fù)習，學生感到上了輔導(dǎo)班心里踏實，至于收獲多少因人而異。

2 農(nóng)村中學暑期英語學習的幾點建議

以上是農(nóng)村高中生暑期學習英語的基本現(xiàn)狀，其中一些做法有許多弊端。為此，筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗針對暑期英語學習有如下建議：

2.1認真完成學校布置的暑假作業(yè)，夯實基礎(chǔ)

英語假期作業(yè)的選取是學校按照自己的教學計劃在集體研討的基礎(chǔ)上認真選取的，有明確的指向性和目的性，所以學生一定要認真做好假期作業(yè)，通過作業(yè)查缺補漏，夯實自己的英語基礎(chǔ)知識，為新學期的學習做好準備。

2.2讀一些英文名著簡寫本，擴大閱讀量

高中生要求有一定的英語閱讀量，2013年高考普遍反映較難，難在何處？就是詞匯量相對比較大。而蘇南等城市學校的畢業(yè)生面對較難的高考卷仍然表現(xiàn)出強勁的實力，原因是他們廣泛的閱讀量和大量的詞匯積累并能達到靈活應(yīng)用。而蘇北農(nóng)村中學由于基礎(chǔ)薄弱，閱讀量小，閱讀能力大大縮水。暑期漫長，學習任務(wù)相對單純、輕松，正可以利用這一段時間好好讀幾本英文名著簡寫本。雖是簡寫本，但里面的基本故事情節(jié)，規(guī)范的語言結(jié)構(gòu)仍在，學生如果能潛心讀幾本，自然會對英語知識有很大的幫助。當然如果學生基礎(chǔ)很好，還可以看一些英文原著等。學生經(jīng)過大量的語言輸入之后，自然就能輸出。

2.3聽、看一些英文歌曲和電影，體味原汁原味的英語

學生在校期間提高聽力的途徑基本上就是兩條：教師課堂用語和課后的聽力訓練。如果能利用假期聽一些英文歌曲，條件好的還可以看一些英文電影效果會更好。青少年學生正是對歌曲、影視等敏感、喜愛的時候，有些歌詞本身就很有美感，適合學生口味；而好的影視作品不僅能讓學生聽到純正的英語對白，感受到到英語靈活應(yīng)用的語境，更能讓學生通過影視了解到異域風情、跨文化熏陶、培養(yǎng)不同的價值觀和審美提高。這些對學生的英語學習將會起到積極的影響。

2.4英語無處不在，外出、旅游途中隨時拾取英語

英語已經(jīng)成為一種國際語言，幾乎無處不在。多數(shù)學生在暑期難免要走親訪友或者外出旅游，如果能對無處不在的英語加以拾取，也是對英語學習的一個很好的補充。

如在飛機票上，一般都會用中英文字表述，如：

航班號：Flight No.； 日期：Date；座位號：Seat No.；序號：SEQ No.

艙位：Class；預(yù)計登機：Boarding Time；經(jīng)濟艙：Economy class；目的地：Destination

重要提示：登機口于起飛前10分鐘關(guān)閉

Notice： Gate will be closed 10 minutes before departure.

在一張機票里就含有一些常用單詞，如：class， flight， departure， board等，學生在平時學習中沒有一定的語言環(huán)境，靠機械記憶，印象不深，現(xiàn)在飛機票正好提供一個靈活應(yīng)用的情境，學生能進一步的理解和接受。

很多公園、娛樂場、旅游景點里面景觀或人物的介紹至少會用中、英兩種文字表達，這些英語往往簡潔易懂。如果學生能留心觀察、細心揣摩，對英語提高有一定的幫助。

2.5參加一些外語交流活動，近距離體驗英語

第6篇：新學期英語學習計劃范文

一、做好銜接準備

在初中英語新學期開始時，教師需要做好銜接準備工作。如通過抽樣訪談、問卷調(diào)查、書面測試等方法，來全面了解學生學習情況。其內(nèi)容主要如下：學生對英語學習重要性的理解；基礎(chǔ)知識與基本技能情況，比如學習策略、語法、詞匯與聽說讀寫等情況，在小學階段，英語教師的教學方法以及作業(yè)情況等；英語學習習慣，如書寫、朗讀、聽課、復(fù)習、預(yù)習等習慣，以便有針對性的實施英語課堂教學。

二、做好知識準備

在進行預(yù)備教材的教學前，教師應(yīng)把握教材所涉及的背景知識、語法、詞匯等。如在預(yù)備課程中，學生需把握的語法知識有：名詞性物主代詞；名詞復(fù)數(shù)的詞尾變化；方位介詞的用法；there be 句型；情態(tài)動詞can, must用法等。其次，把握教材特點。在教學前，教師應(yīng)認真通讀《預(yù)備課程》與7A教材，以熟悉小學英語內(nèi)容，統(tǒng)籌安排教學。如在教學預(yù)備教材時，教師應(yīng)根據(jù)教學進度劃分成三個層次。①第1至第4單元，不管是基礎(chǔ)好的學生，還是基礎(chǔ)較差的學生，其內(nèi)容都較為簡單，因此，可適當加快速度；②第5至第8單元，由于包含了一定難度的語法，因而教師應(yīng)稍微放慢速度；③而最后4個單元，由于有較多內(nèi)容，語法較難，因此，其速度需更慢。

三、培養(yǎng)學生良好學習習慣

教師應(yīng)加強學習策略的指導(dǎo)，有目的、分階段地引導(dǎo)學生形成科學的學習習慣，更好地融入到初中英語學習中。如指導(dǎo)學生制訂學習計劃，明確學習目標；教授學生學習策略，如詞匯、聽說、語法、閱讀、寫作等策略；培養(yǎng)朗讀習慣，開口朗讀，天天朗讀；培養(yǎng)預(yù)習習慣，如做預(yù)習筆記，利用學習工具學習生詞；記錄預(yù)習時碰到的難點與問題等。

四、整合教材內(nèi)容

在英語教學過程中，教師還需整合教材內(nèi)容，適當重組、增補、刪減，如預(yù)備教材中，多數(shù)的重點句型、單詞等，學生在小學階段已經(jīng)學過，亦或接觸過，因此，教師在教學預(yù)備課程時，應(yīng)注意篩選內(nèi)容，對于以前較少出現(xiàn)、較難的知識內(nèi)容應(yīng)做到心中有數(shù)。在課堂教學時，注意分清重難點，讓學生順利過渡到初中英語學習中。其次，注重詞匯教學，使學生認識到記憶詞匯的重要性。同時，利用多種方法，奠定學生詞匯基礎(chǔ)，為英語閱讀與寫作做好知識鋪墊。另外，教師還可從語音、話題內(nèi)容、語法體系等方面來整合教材，以增大教學容量，豐富教學內(nèi)容，使活動形式更為多樣化。

如按語音知識整合，解決音標與語音問題。有些七年級新生對語音規(guī)則及拼讀規(guī)律把握的基礎(chǔ)不牢固，出現(xiàn)音標認讀錯誤，語音能力不強，這又增加了詞匯學習難度。所以，在預(yù)備教材教學時，教師需利用多種方法來提高語音教學的有效性、趣味性，讓學生掌握拼讀規(guī)則，提高詞匯記憶率。

如教學5個元音字母即A，E，I，O，U的閉、開音節(jié)的讀音，可以讓學生列出幾組帶有開、閉音節(jié)的單詞，如開音節(jié)/ei/：name，take ；閉音節(jié)/e/ ：egg，best 等，然后進行單詞游戲，在生詞表中找出符合規(guī)律的單詞。實際上，在初中英語預(yù)備課程中，對音標教學進行了一些嘗試，教師需充分利用教材做好知識銜接。如教師可利用每單元中涉及到的語音知識來作預(yù)備教材語音教學的同步訓練，以拓展與鞏固語音知識，讓學生整體把握語音知識，如字母與音標發(fā)音；多音節(jié)與雙音節(jié)的次重音與重音；句子重音、停頓、意群，升降調(diào)與連讀等。

五、整合教學方法

第7篇：新學期英語學習計劃范文

關(guān)鍵詞 中小學 英語教學 銜接

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On the Interface Issues in Primary and Secondary School English Teaching

LIU Jingzhen

（Weicheng Middle School， Xianyang， Shaanxi 712000）

Abstract In elementary and junior high school English teaching， there is another gap that seriously affected the quality of teaching. Thus the problem of bridging the junior primary school English teaching in transition becomes the root of the current existing problems need to be resolved， the paper from primary to junior high school English teaching convergence problems， we investigate the problem， and ultimately， raise some insight problem， hope to help on the work of basic English teaching convergence.

Key words primary and secondary； English teaching； convergence

0 前言

九年義務(wù)教育2011年新課標在設(shè)計思路中明確指出：義務(wù)教育階段的英語課程以小學3年級為起點，以初中畢業(yè)為終點（即義務(wù)教育9年級），整個基礎(chǔ)教育階段的英語課程按照能力水平設(shè)為九個級別（涵蓋高中階段），形成循序漸進、持續(xù)發(fā)展的課程。然而，我們小學英語與初中英語教學上存在著彼此脫節(jié)的問題，使教學質(zhì)量受到嚴重影響。因此，解決小學英語教學向初中英語教學過渡中存在的銜接問題就成為目前亟需解決的難題。

1 銜接中存在的問題

1.1 教材一綱多本、內(nèi)容安排缺乏系統(tǒng)化導(dǎo)致教學過渡困難

英語課程標準在教材的選用上鼓勵一綱多本，但是小學與初中英語教材的編寫工作缺乏統(tǒng)籌安排和設(shè)計，導(dǎo)致兩個學段的教材缺乏應(yīng)有的連貫性，出現(xiàn)教學內(nèi)容重復(fù)和浪費的現(xiàn)象。以咸陽市為例，全咸陽市統(tǒng)一使用陜旅版教材只有四年的時間；而初中教材內(nèi)容和小學內(nèi)容重復(fù)很多，而且冀教版、人教版等好幾種教材并存，高中英語人教版相對較多，從小學到高中沒有一套系統(tǒng)的教材。

此外，小學階段使用的英語教材多為圖文并茂，直觀性強，知識內(nèi)容淺顯易懂，學生易于上口。初中英語教學則要求學生掌握1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本的語法知識。從小學到初中語言也從積累階段進入語言的擴展和使用階段，詞匯、語法點、知識點，使句子結(jié)構(gòu)突然變得復(fù)雜，難度隨之增大，教學的要求從聽說為主逐步向聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的階段過渡。此時，學生原有的知識儲備變得捉襟見肘。

1.2 學生水平參次不齊，過早產(chǎn)生兩極分化

目前，由于各地英語教學工作開展水平差異，導(dǎo)致了學生們英語水平差異很大，表現(xiàn)為部分同學在小學階段都已經(jīng)能夠掌握部分初中的知識點，而另一部分同學到小學畢業(yè)之時英語的基礎(chǔ)仍舊為零，這樣過早地產(chǎn)生了兩極分化，從一開始就增加了英語教學的難度。

1.3 不良學習習慣增加了學習難度

在語言學習的過程中，學習的習慣非常重要，好的學習習慣可以極大地提高學習效率。部分同學習慣較好，能做到課前預(yù)習、上課認真聽講，積極參與到課堂中、課后能夠及時復(fù)習；但也有部分同學未能養(yǎng)成良好的學習習慣，表現(xiàn)在不懂預(yù)習、復(fù)習，甚至上課不能夠集中注意力等等。大部分剛?cè)氤踔械膶W生往往會繼續(xù)沿用小學時養(yǎng)成的學習習慣，不明白預(yù)習―聽課―鞏固是一個整體的學習過程，上課不做筆記或難以抓住重點內(nèi)容，沒有語言積累的習慣，不會查閱工具書，又增加了英語教學的難度。

1.4 教學方法差異過大，學生難以適應(yīng)

針對小學生好奇心強、好動、好玩的心理特點，在小學英語課堂教學中，教師主要運用直觀教學法，通過聽、說、讀、寫、做、唱、玩、演和觀等多種活動方式讓學生感知語言，學習語言，并進行簡單的交流。初中階段，由于學習內(nèi)容增多、知識量加大，知識綜合性強，而課時卻沒有增加，因此，教師側(cè)重對各個知識點進行精講精練，講究系統(tǒng)知識的學習、歸納。這些教學方法的差異讓學生一時難以適應(yīng)。

2 問題產(chǎn)生的根源

2.1 認識的偏差與師資的不均衡

目前，盡管大部分小學根據(jù)新課標要求開設(shè)了英語課，但學校、家庭、社會對小學英語學科認識態(tài)度上有偏差。小學英語教學在強調(diào)活動形式，忽視了活動的實際效果；重視學生聽說訓練卻忽視了小學階段基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握以及情感態(tài)度、興趣等的培養(yǎng)。且許多家長不重視學生小學階段的英語學習，甚至認為小學英語不重要，致使部分學生對學習英語沒有興趣，升入初中后更是感到困難重重。

同時，在小學英語教師構(gòu)成中，非英語專業(yè)比重較大，這種情況在農(nóng)村小學表現(xiàn)尤為突出；除此之外，許多英語教師還擔著其他科目的教學任務(wù)。大部分教師的周課時數(shù)很多，負擔過重，因此，教師很少有時間對教學進行思教學反思。更為嚴重的是，小學英語教師的理論知識普遍比較欠缺，表現(xiàn)在缺乏相應(yīng)的教育學、心理學的理論基礎(chǔ)，造成了教學過程中存在諸多不符合語言學習規(guī)律和小學生認知水平的現(xiàn)象，不同程度地降低了課堂教學的有效性。

2.2 課程開設(shè)與學生基礎(chǔ)不均衡

英語課程標準要求各地從小學三年級開設(shè)小學英語課程，周課時為 3節(jié)。從調(diào)研的結(jié)果來看，大多數(shù)學校都能按照要求從三年級開始開設(shè)英語課程。有些條件較好的城區(qū)學校從一年級開始就開設(shè)了英語課，甚至有些地方孩子在幼兒班時就有英語課：如咸陽市小學英語搞得好的中華路小學，由于意識到原教材隨意性大，該校已經(jīng)編纂并推廣使用了自己的校本教材。教材包括兒歌、故事等內(nèi)容，并配有閱讀教材，讓外教配音。但也發(fā)現(xiàn)咸陽市北部縣區(qū)有些農(nóng)村小學目前還無法開足三至六年級的全部英語課程，即使開課也只是流于形式。

3 解決銜接問題的對策和建議

3.1 在初中起始階段做好摸底工作，做到心中有數(shù)

目前由于大多數(shù)小學和初中都是分開辦學，初中教師對初一新生的情況了解不足，這加長了磨合期，增加教學的難度。因此，建議在新學期開始時對學生做全面的了解，可采用書面測試，問卷調(diào)查和抽樣訪談等相結(jié)合的方法。調(diào)查的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：學生對英語學習重要性的認識；英語學習的興趣，學生英語基礎(chǔ)知識和基本技能情況；學生的英語學習習慣等。了解學生的情況利于搞好知識銜接，從整體把握中學英語教學目標，貫通兩個教材，把中學教學看成一盤棋，了解語言知識在不同階段的定位。

3.2 做好師生情感的銜接

建立良好的師生關(guān)系，有利于激發(fā)學生學習英語的興趣并能保持學生學習英語的積極性。教師只有用真誠的態(tài)度對待學生，尊重學生，真正地走進學生的內(nèi)心世界，使他們深切地認識到教師對他們的理解。只有這樣學生才能保持住英語學習的積極性，從而營造良好的課堂氣氛和積極向上的教學情境，生動活潑、積極主動的課堂氛圍又能激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生積極參與英語實踐活動，培養(yǎng)語言運用能力，使英語學習進入一個良性循環(huán)。

3.3 解決好語音學習問題

語音教學的不到位現(xiàn)已成為小學英語教學和初中英語教學銜接中的一個很重要的問題。主要表現(xiàn)在教材編排上：如咸陽市現(xiàn)采用的陜旅教材對音標教學沒有專門的規(guī)定，大部分小學老師沒有進行音標教學。作者在咸陽21中采訪了省級教學能手有20多年教齡的劉娟老師，她在多年教學中發(fā)現(xiàn)：多數(shù)初中新生沒有掌握好最基本的語音規(guī)則和拼讀規(guī)律，甚至不能正確認讀音標，不能正確認讀 26 個字母，而語音知識方面的不足增加了學生學習和記憶詞匯的難度。而調(diào)查恰恰表明，學生學習英語感到最難的部分就是詞匯記憶，而詞匯記憶不好的最重要的原因就是不能理解詞匯的拼讀規(guī)則。因此，解決了語音的問題，無疑會提高學生英語學習的效率和積極性。對此，教師必須把解決語音和詞匯的教學當作開始階段的重要工作來做。此方面可以通過多種途徑增強語音教學的趣味性，如可以把含有相同發(fā)音單詞歸類編成有趣的順口溜、通過身勢語表達等幫助學生建立起詞匯讀音和書寫之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生按照詞的讀音去判斷拼寫的對錯，根據(jù)詞的拼寫形式判斷讀音的能力。

3.4 做好學生學習習慣的培養(yǎng)

好的學習習慣是學生獲得知識，提高能力的有效保證，所以關(guān)注學生良好學習習慣的養(yǎng)成在銜接教學階段具有十分重要的意義。初一教師要以培養(yǎng)學生良好的學習習慣作為切入點，有意識、分階段地去培養(yǎng)學生的良好學習習慣，建議培養(yǎng)學生以下四個好習慣：

（1）朗讀的習慣：朗讀既可以幫助學生練習口語，又有助于記憶，也可以提高學生學習英語的自信心。因此，教師應(yīng)鼓勵學生開口朗讀，養(yǎng)成每天朗讀的良好習慣。

（2）閱讀和寫作的習慣：小學英語教學對于讀寫教學的要求相對較低，初中英語教學大綱對讀寫教學有著更高的要求，所以在教學方面需要教師想辦法拓寬學生的閱讀渠道，如閱讀英語雜志，看英文電影、聽英文歌曲等，以此來擴充學生的詞匯量，提高閱讀能力。與此同時，還要注意培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高閱讀的有效性和自主性，提倡學生摘抄經(jīng)典詞句，通過模仿慢慢培養(yǎng)學生用英語寫簡單的日記，逐步養(yǎng)成良好的寫作習慣。

（3）使用字典的習慣：指導(dǎo)學生選擇一本英漢雙解詞典，自備一本比較好的英語語法書，鼓勵學生自己解決學習過程中出現(xiàn)的生詞和語法困難。

（4）記筆記，歸納總結(jié)的習慣：學生必須養(yǎng)成課堂上記筆記的習慣，記錄的內(nèi)容要有選擇性，對規(guī)律性的東西，如：慣用法、語法知識進行歸納總結(jié)，可達到舉一反三的效果。

3.5 通過有效課堂完成教法和學法銜接

長期以來，小學英語與初中英語在教學方法上存在著差異，教材銜接系統(tǒng)性又差，因此，要挖掘教材內(nèi)容的趣味性，運用多樣化的教學方法手段有效上好每節(jié)課，完成教法和學法銜接。

3.5.1 研讀教材，了解學生，調(diào)整教法，著重培養(yǎng)語言能力

充分地研讀教材，了解初一新生在小學階段所掌握語言知識與技能，努力找出教材內(nèi)容知識和教學方法的銜接點。在教學中把直觀式的教學方式在初中的銜接階段應(yīng)當保持，還要注意根據(jù)實際情況進行一定的調(diào)整，不能機械模仿式地只關(guān)注語言形式的教學方法?？紤]到學生初入中學必定有一個適應(yīng)期。針對學生基礎(chǔ)不均衡的特點，采用“一揚一抑”的方法進行分層教學，即對未學過英語及對英語不感興趣的學生，注意培養(yǎng)他們的自信心，如在課堂上簡單的問題多讓他們回答，讓他們不但有表現(xiàn)自己的機會，并獲得成功感、滿足感。面對那些有一定英語基礎(chǔ)的學生，則在保護其積極性的基礎(chǔ)上，適時地采用“抑”的方法，提高對他們的要求，讓他們明白自己的不足，樹立明確的目標，不致驕傲自滿，停滯不前。同時可以根據(jù)摸底情況適當放慢教學進度，把復(fù)習滲透在新課教學中。

同時教師要注重對學生學習過程的評價，如課堂教學活動的參與情況，預(yù)習與復(fù)習的情況，作業(yè)完成的情況以及背誦的情況，要以鼓勵性的評價為主。在課堂上老師評價學生時，對答對的學生經(jīng)常使用Well done！ Excellent！ Wonderful！ You’re very gifted！ Don’t give up！ You can do it！ 等積極的話語激勵學生。在美國賽格斯中學學習的一段時間，作者對美國老師對于學生的評價感觸頗多，幾乎每一位老師對學生的行為都是鼓勵和肯定，這無疑會給學生大膽嘗試和努力學習的勇氣。

3.5.2 加強學法指導(dǎo)，培養(yǎng)學生的自主學習能力

把學習策略列為中小學英語的課程目標之一是具有開創(chuàng)性的。實踐證明，善于熟練使用學習策略的學生有可能會取得更好的成績。初中新生由于對學習的認知能力較低，不知道怎樣去制定學習計劃和確定學習重點，甚至沒有意識去制定學習計劃，不懂得去做自我評估和檢查。這就要求教師在教學之初就要培養(yǎng)學生制定學習計劃的意識，教學生去制定系統(tǒng)的學習策略：這樣一來就可以指導(dǎo)學生確立自己的英語學習目標，制訂學習計劃，運用多種記憶方法，具體有效地掌握知識。

總之，有效銜接需要教師具備一種反思的意識，不斷地反思日常教學行為，不斷地改進教學方式方法，力求做到有趣，有用，有效。

新課標指出：義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關(guān)科學文化知識奠定基礎(chǔ)。即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，增強文化意識和愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。

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第8篇：新學期英語學習計劃范文

關(guān)鍵詞：高職院校；第一堂課；教學藝術(shù)

近年來高職擴招，每年九月是迎來新生的時候，同時也迎來了一些年輕的代課老師，他們大多是研究生，能走上講臺專業(yè)知識是無可厚非的，但是教學經(jīng)驗不足，常常對新生上的第一堂課就忙于新課內(nèi)容的教學。往往造成了先入為主的緊張氣氛，讓學生和老師錯過了彼此了解的機會。由于學生對于教學內(nèi)容、目的、方法、設(shè)計的不了解和不適應(yīng)，往往會增加對老師的誤解，更有的會對比于高中老師的優(yōu)劣，因此印象分大打折扣，甚至減低學習興趣。

高中學生進入高職由應(yīng)試教育過渡到應(yīng)用教育。因此第一堂課應(yīng)該是轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，也是合格英語教師應(yīng)該邁出成功的第一步。清楚的了解第一課首要講授的是課程的前景、目的、內(nèi)容、教學中運用的方法、教學中應(yīng)達到的目的、課堂教學的設(shè)計。

一 第一堂課需達到的教學目的

1.拉近老師與學生的距離。

學生與教師的初次見面，他內(nèi)心深處都有一種新的期待，期待著有一個讓他們喜歡的老師出現(xiàn)，期待著有一個能給他們帶來意外驚喜老師出現(xiàn)。要發(fā)揮教師的魅力，應(yīng)包括外在魅力和內(nèi)在魅力兩方面。第一印象是吸引學生的注意力，教師的服飾應(yīng)該自然大方略顯精神、賞心悅目會更好，顏色不要過于沉重、式樣不要過時。首先給學生在外表上留下好印象，教態(tài)要和藹可親，教師的言行要潛移默化地影響學生。表情幽默風趣、開朗，但更重要的是學識淵博、英語口語流暢，層次清晰善于調(diào)動學生的積極性，這樣才會產(chǎn)生"磁石"效應(yīng)。

由于在第一堂課英語課老師流利的口語，打動學生的心靈，引導(dǎo)學生樹立了信心，從而大大增強上英語課的興趣，由厭學轉(zhuǎn)化為愿學、愛學、樂學，結(jié)果讓學生們在英語上都希望取得優(yōu)秀的成績。

2.開始建立良好的師生感情。

教師的開場白中的首先是自我介紹，一定要用全英文口語來考核學生，根據(jù)學生的眼神，來觀察學生掌握的情況，當講到幽默時，觀察有多少學生笑了，多少學生茫然不知所措。通過學生的眼神，初步了解學生英語水平的程度。

自我介紹可以包括教育背景、所獲證書，教師帶隊學生參賽獲獎的業(yè)績，個人興趣等。最后留下聯(lián)系方式如電話、QQ，說明老師愿意與學生交流幫助學生。進一步達到"磁石"效應(yīng) ，縮小師生的距離。

二 第一堂課必要的教學內(nèi)容

1.介紹教學由應(yīng)試到應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

首堂課要強調(diào)大學生的英語學習內(nèi)容，由中學的注重培養(yǎng)knowledge（知識）型，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾昉ractical型（實用能力）的培養(yǎng)，教學目的是貫徹國家以"應(yīng)用為目的，實用為主，夠用為度"的教育方針為前提，既要培養(yǎng)具備英語語言知識，又要根據(jù)不同專業(yè)，培養(yǎng)學生運用英語的工作能力。

著重說明高職英語側(cè)重加大聽說技能，特別是口語交際能力的訓練。采用教學方法是以增強學生興趣，上課多調(diào)動學生參與互動，如情景演練、角色扮演及課堂討論等多種形式為主?？梢远噙\用多媒體教室、情景教室、實訓教室。課堂中可邀請學生參與小組活動，如為"host主持人"、"小老師"，教師將指導(dǎo)學生由淺入深，不斷的滲入專業(yè)知識語言訓練。

2.師生相互介紹。

開學新生第一堂課是教師展示自我風采、示范課程設(shè)計、讓師生相互了解的時機，即展示情商與智商。以教師先"自我介紹"，然后師生 "相互介紹"，"課程導(dǎo)學"開場。誘發(fā)學生的好奇心，消除學生與教師的年齡代溝，增強學生對教師的教學風格的認同。激發(fā)學生的學習興趣，還要"恩威并重"，即將"學術(shù)威懾力"和"教學親和力"相結(jié)合。前者通過自己對本專業(yè)的權(quán)威性來表現(xiàn)，后者則通過表情、態(tài)度、言語、行為以及相應(yīng)活動的精心設(shè)計來體現(xiàn)。

課件PPT設(shè)計的自我介紹活動有 "個人主頁""我的家庭""我的故鄉(xiāng)""我的愛好""學英語的好方法""任你問""往屆學生的評價反饋""師生合影"等。學生的相互介紹活動包括"信息卡片""尋找同鄉(xiāng)""家鄉(xiāng)美""名片卡座""show愛好"等。這樣的活動設(shè)計使課堂全然成為一個真實交流的場所，每個學生都能盡力展現(xiàn)自我風采，教師和學生的關(guān)系也成為交際伙伴關(guān)系。從教學效果來看，教師的第一堂課從一開始就進入了在真實語言情景中教學的狀態(tài)。特別是對90后的學生來說，他們參與課堂的欲望高，更追求學習的趣味性，課堂上初步建立師生的溝通，學生"學習力"被挖掘的目的基本達到。根據(jù)班級的高職專業(yè)特色，組織一系列課堂活動引發(fā)他們對新學期學習的興趣，并制定適合自己的學習計劃。

3.課程的介紹。

第一堂課的"課程介紹（introduction）或"課程綱要（course syllabus）"，這一活動的目的是將這門課程的教學目的、內(nèi)容、方法、要求、成績評定標準（考核評價法）、自主學習渠道與方法以及自己作為任課教師的重要特征等信息告知學生。最重要的是，這些信息的告知形式應(yīng)當生動活潑、有時代感、適合當代學生的年齡特征。這就需要教師進行精心設(shè)計，特別是在科學理念的指導(dǎo)下進行設(shè)計。

（1）教師要以自信而堅定的心態(tài)，向?qū)W生闡述本課程要學習些什么，分幾個學期學完，最終要要達到大約是三級或是四級的水平，本學期的課程要到達的要求是什么。選擇第一課，詳細的講述本單元需要多少課時，單元的構(gòu)成分為聽說讀寫，課文的重點和難點在那。讓學生了解本課程的大概內(nèi)容，知道將來能學到哪些知識和技能，從而有效地激發(fā)學生的學習熱情。

（2）應(yīng)使學生明白為什么要學本課程，尤其要讓學生知道，本課程在自己專業(yè)中的地位與作用。具體說，最好是聯(lián)系現(xiàn)實社會中的一些實際事例，向?qū)W生闡明所教學科在社會發(fā)展中的重要性，及其對學生將來自身的發(fā)展會帶來什么樣的影響，突出強調(diào)所教學科對學生素養(yǎng)提高的重要作用，讓學生產(chǎn)生一種學好老師所教學科的沖動和神秘感，激發(fā)學生的求知欲望。這樣就可以引導(dǎo)學生熱愛老師所教的學科，激發(fā)他們的學習興趣，鼓舞學生的士氣。

4.談英語學習興趣的持續(xù)。

教師在一堂課除了高談空洞的方法，一定要切實的為同學切實的解決一些學習上一直困擾的難題，如"有些單詞為什么背不下來？"，"聽力課文懂課一聽就不明白？"， "口語為什么講的慢？"諸多困擾學生的問題，就好像醫(yī)生就診一樣要一一講來，因人而異對癥下藥是方法的出了問題？還是學習沒有堅持。鼓勵學生每個學期有short-term goals（短期目標），因人而異有可以本學期參加英語三級B考試，基礎(chǔ)弱的同學可以背誦多少單詞，多少篇文章。 long-term goals（長期目標）可以制定一年或兩年達到能進行一般的商務(wù)英語口語對話，通過英語四級考試等等。有的goals目標人就會有動力，學習就有方向，在教師的引導(dǎo)下，學生學習就有方向，有動力，信心。成功的路上有挫折才叫成長。當然通過聽歌、看英文影片也對英語有輔助作用，第一堂課可以和學生探討。用愛好英語學習的同學談?wù)?，來帶動其他的同學。

三 第一堂課可以采用教學方法

新生中實施"任務(wù)-合作"教學法為主，大學不同于中學除了學習，更重要是學會與人合作，與人溝通交流，關(guān)鍵的第一步就在于對新生的lead in導(dǎo)學設(shè)計。教師利用PPT或網(wǎng)絡(luò)教學引入設(shè)計了案例、描述、記敘、比較/對比、再讓學生研討、辯論、等分小組完成任務(wù)或活動，保證小組討論的順利進行教師不斷給予，建議引導(dǎo)和鼓勵和贊揚和評價。

1.對課程的宏觀導(dǎo)學。

導(dǎo)學可以應(yīng)用于任何一個單元，它可以是教師提出一個問題，即本章節(jié)的重點topic ，以問題引入，讓同學展開討論，形式可以是分組的任務(wù)型，也可以是個別提問，之后可以是學生總結(jié)，也可以是教師分析，或小組長總結(jié)形式不定。最后教師發(fā)表總結(jié)或個人見解。導(dǎo)入也可稱為熱身（Warm-up）或是lead in。鍛煉了學生的思維分析英語語言溝通能力。 第一堂課可以嘗試通過對英語課程的介紹，讓新生了解高職教育的使命、大學的學習方法（與中學的本質(zhì)區(qū)別）、培養(yǎng)人才的發(fā)展途徑、大學英語課程的真正現(xiàn)實意義等，以有利培養(yǎng)激發(fā)、堅定學生們對英語學習的興趣和信心。采用"熱身/導(dǎo)入"問題法，向?qū)W生提問以下問題：

（1）What is "college student"？

（2）What is "college English"？

（3）What's the difference between "college English" and "High-school English"？

（4）What's the "student-centered" education？

在討論問題的過程中， 可以在幻燈片中為新生展示往屆學生的學習生活錄像、視頻圖片，同時將往屆學生書寫的學習收獲、體會、遺憾以及他們對新生師弟師妹的告誡、建議、提醒、期望等生動、真實的內(nèi)容文字材料，概況性呈現(xiàn)給學生。此外，還可以還將往屆學生的優(yōu)秀英語作品展示給新生。這些具有說服力的作品會讓學生體會到：他們能做到，我們也能做到。當學生的學習欲望被激發(fā)，要求他們在傳統(tǒng)教學方法和現(xiàn)代教學方法中做出選擇，并當場公布其選擇結(jié)果以便決定教學方法取向。之后，我再向?qū)W生詳細介紹"任務(wù)-合作"教學法的具體實施要求，然后分工到人，要求更多的讓同學在課堂上說英語。

2.對課程的微觀導(dǎo)學。

通過對教材的總體歸納，讓學生了解本學期要完成的學習任務(wù)，包括各單元的主題、課文的主要觀點、詞匯的處理方法、各語境涵蓋的語言功能、應(yīng)用技能、交際法則等。教師在進行綜述后要求學生自己去研習探究、尋找資源，并將學生的學習成果作為其"語言應(yīng)用業(yè)績（performance）"計入本學期的總成績。

3.其他形式的教學活動。

教師設(shè)計創(chuàng)作的別具一格、引人入勝的"英文自我介紹""朗讀英文短文""讀英文繞口令""快樂學英語""水平預(yù)測""背誦單詞游戲""認知游戲""競賽""訪談"等活動，這些活動既可以激發(fā)學生的學習興趣和動力，又可以使教師了解學生的需求和水平。第一堂課就是要讓學生從一開始就不由自主地喜歡任課教師，從而喜歡這門課，在隨后的學習過程和任課教師一起堅持不懈的學好英語。

四 總結(jié)

總而言之，教師教好課的第一要素。教師只有對學生充滿愛心，才能對學生的"學習力"進行刺激、誘發(fā)、引導(dǎo)，這也是教師的最大吸引力與魅力所在。任何一門學科都有它的科學性和趣味性，都有其獨特的魅力。第一堂課多為緒論課、引導(dǎo)課、綜合性強是對課程的總體介紹，它涉及課程的性質(zhì)地位、作用、科學基礎(chǔ)、主要內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、學習方法及應(yīng)用前景等諸多方面，既能反映教師的綜合水平，也能讓學生對它產(chǎn)生興趣。因此，教師的第一堂課必須將課程這些核心精要，藝術(shù)生動地介紹好，從而引導(dǎo)學生們對這門學科的愛好和期望，學生們的學習興趣有了，一石激起千層浪，也就意味著你的第一堂課成功了。

參考文獻

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第9篇：新學期英語學習計劃范文

關(guān)鍵詞：自主學習；學習能力；動機；方法；策略

國家教委頒布的《全日制義務(wù)教育英語課程標準》要求：英語教學要實現(xiàn)認知、情感和技能三大領(lǐng)域教學目標，特別注重在傳授知識與進行思想教育的同時，培養(yǎng)學生自主學習的能力。傳統(tǒng)英語課堂教學在方法上采用說教式、填鴨式，側(cè)重于向?qū)W生灌輸知識，而較少啟發(fā)學生尋找、思考并解決問題，使學生總是處于被動狀態(tài)，較大地扼殺了他們的思維空間，不利其自主學習能力的提高。英語教師將自主學習的理論和英語教學活動相結(jié)合，可以幫助學生提高學習效率并獲得一定的自主學習能力。

一、自主學習理論的定義和依據(jù)

（一）定義

何為自主學習？如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、做好具體學習準備，在學習活動中能對學習進展及學習方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學習活動后能對學習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。自主學習是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學”；建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的“想學”；建立在學生掌握了一定學習策略基礎(chǔ)上的“會學”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學”。

（二）國內(nèi)外理論依據(jù)

建構(gòu)主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律及該事物與其他事物間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界真實環(huán)境中感受、體驗，而不是僅僅聆聽別人的介紹和講解。學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認知主置。建構(gòu)主義理論強調(diào)的是“學”，不僅要求學生由外部的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師從知識傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。

二、如何培養(yǎng)學生主動學習的能力

（一）聯(lián)系實際，激發(fā)自主學習內(nèi)在動機

心理學家認為，積極的情感是人一切活動的發(fā)動者和鼓舞者；興趣是最好的老師；自信心是采取自覺約束力的心理動力源泉。新課標中將“關(guān)注學生情感”作為其基本理念之一，將“情感態(tài)度”確定為構(gòu)成綜合語言能力的主要部分。為了激發(fā)學生主動學習的內(nèi)在動機，應(yīng)在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，做好以下幾方面事情：

1.提高學生對英語學習重要性的認識。抓住學習生活中的契機，讓學生感受英語的重要性。如，組織興趣小組活動，了解國外學習生活經(jīng)歷，查閱英語網(wǎng)站，獲取與學習和生活相關(guān)的信息等。

2.重視基礎(chǔ)知識的落實。在新學期開始初，把以前學過的許多積極詞匯和詞組短語挑選出來復(fù)習并強化訓練，可以減少下一個階段的學習困難，增強信心。

3.加強教師教學技能的培養(yǎng)。課后撰寫課堂實錄、教學反思，可以幫助教師獲得自主提高；同題異構(gòu)的聽課和說課，可以幫助教師開拓思路、創(chuàng)新思維。

4.重視教師個人綜合素質(zhì)的提高。提高教師素質(zhì)，可以保證學生能最大限度地享受優(yōu)質(zhì)教育。定期組織教師沙龍，讓每位教師體驗成功的同時也認識自己的不足，并不斷得到提高。

5.增進師生情感溝通。加強學師生交流，分析現(xiàn)狀，制訂計劃，個別指導(dǎo)，定期回訪，跟蹤督促，形成自主學習能力和良好的習慣。

（二）引導(dǎo)探索，掌握自主學習基本方法

教學目的是教會學生學會學習，即授之以漁。新課標倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)充分發(fā)揮學生的學習主體性和創(chuàng)造性，把學生綜合能力的培養(yǎng)作為最終目標。為了幫助學生盡快形成自主學習能力，可以指導(dǎo)學生制訂《預(yù)習要求》和《學生課堂學習要求》，培養(yǎng)學生預(yù)習、思考、提問、傾聽和主動發(fā)表自己的見解等多方面的習慣和能力，引導(dǎo)學生探索多種自主學習方式如：獨立探索式，活動合作式和問題探究式等。

（三）整合資源，探究自主學習的有效途徑

根據(jù)奧蘇伯爾的有意義接受說，學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)呐f知識，以便與新知識聯(lián)系。整合教材資源，構(gòu)建合理知識網(wǎng)絡(luò)，可以最大限度地挖掘?qū)W生潛在積極因素，促進知識和能力的轉(zhuǎn)換。具體可以做以下幾點工作：

1.編寫并使用《書面表達常用句型背誦》，幫助學生學會使用地道的英語句型構(gòu)建作文的框架，減小書面表達的難度。

2.列出常用重要動詞列表，讓學生頭腦中形成牢固的詞法概念，減少隨意用詞導(dǎo)致的錯誤。

3.培養(yǎng)學生畫詞匯樹狀圖的習慣，以便學生在平時閱讀中隨時對詞匯進行詞義歸類和補充。

4.結(jié)合重點語法項目定期給學生《系列經(jīng)典單句背誦》，幫助學生增強語感。

（四）精心設(shè)計，拓展自主學習實踐空間

新課標提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手。因此在教學活動中師生應(yīng)共同努力，積極創(chuàng)設(shè)自主學習環(huán)境，拓展實踐空間，從而實現(xiàn)綜合能力的提高。筆者建議如下做法：

1.加強校園英語文化氛圍建設(shè)。鼓勵學生收集英語勵志諺語和習語，裝飾校園各個角落；每周都播放英語專題節(jié)目；組織學生英語歌曲演唱比賽、英語朗誦比賽、英語課本劇表演比賽等。

2.在英語課上實行值日生匯報制度（Daily Report），給學生提供自我提高和自我展示的機會，激發(fā)興趣，強化自主學習的意識。

3.請外籍教師共同策劃，組織大型圣誕歌舞晚會和暑期夏令營活動，讓學生親身感受英語文化。

4.組織口語比賽海選，讓每個學生都有實踐的機會。優(yōu)秀選手可參加省、市、縣英語口語大賽。

5.開展研究性學習。指導(dǎo)學生調(diào)研校園內(nèi)吸煙，環(huán)境保護、學生上網(wǎng)等情況，分析數(shù)據(jù)，客觀陳述現(xiàn)狀并加以主觀分析、組織討論，形成有效建議。

（五）總結(jié)思考，形成自主學習的有效策略

通過對自主學習的意義和必要性分析及大量教學實踐的探索，形成一系列自主學習的策略，如認知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略等，并在實踐中逐步完善。