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【關(guān)鍵詞】閱讀教學；文本細讀；方法
伴隨著教學改革的推進和發(fā)展，教師要不斷運用新的教學策略，提高教學的成績。只是一些教師觀念落后，對語文過分重視字詞句篇，忽視閱讀的重要性，讓學生缺少細讀的體驗，阻滯了初中語文閱讀教學的發(fā)展。初中閱讀教學中，教師要幫助學生深刻領悟文本的思想內(nèi)涵，體會文化的韻味，提升學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)閱讀教學的效率的提高。
一、感情共鳴的原則
作者在創(chuàng)作文本的時候，首先被情境所感動，然后才產(chǎn)生創(chuàng)作的激情，因此，閱讀文本的學生應該仔細品讀文本，深刻領會作者的思想情感，感受作者的深情，和作者產(chǎn)生感情的共鳴。初中閱讀教學的文本細讀，要求教師引導學生的情感，讓學生感受到作品的情感，激發(fā)學生產(chǎn)生和作者的共鳴。
二、初中閱讀教學中文本細讀的有效方法談
1.誦讀文本，領會文本蘊含的深刻的內(nèi)涵
多讀和朗讀是細讀文本的前提。學生閱讀的時候，不能只重視反復閱讀，還要朗讀，將自己的感情和作者的感情融合，在朗讀中感受作者所要表達的深刻的感情，領會作者表達的含義，體會作者的感情。教師要為學生創(chuàng)造好的閱讀的環(huán)境和氛圍，帶領學生閱讀的時候要做到心口合一，融進自己的感情到朗讀中，有效地抒發(fā)作者的內(nèi)心的聲音，感受人物的情感。例如，教師可以指導學生用心細讀《我驕傲，我是一棵樹》，通過學生用心的細讀，探究作品中的深刻含義和作者的感情。此外，教師要避免朗讀的枯燥和單調(diào)，教師可以組織多種形式的朗讀，例如示范朗讀、分角色朗讀、齊讀和配樂朗讀等。教師要以豐富的形式，激發(fā)學生閱讀的興趣，點燃學生朗讀的激情，激發(fā)學生產(chǎn)生朗讀活動的積極性。例如，教師在帶領學生學習《海燕》的時候，也要進行示范性朗讀，讓學生領會文章的情感，通過齊讀等方式，讓學生充分感受作品的感情的澎湃。誦讀同默讀相比，在于心口合一，經(jīng)過語言體會文本人物的心理活動，感悟作品的思想感情。課堂教學中，教師要指導學生有感情地朗讀文本，心口合一，用心體會每個字、每句話的感情。教師要指導學生細讀文本，不缺漏文章的內(nèi)容，激發(fā)學生的情感，引起學生感情的共鳴。教師要根據(jù)文本的特點，選擇不一樣的誦讀方式，可以開展多種形式的朗讀等，來提高教學的效果。教師可以在范讀后就提出問題，集中學生學習的注意力，引導學生回歸文本、細讀文本，進行文本的推敲。
2.科學合理地切入文本的深處
文本細讀是個過程，也是方法，有著自己的操作技巧。教師在指導學生細讀文本的時候，找尋合適的切入點，可以收獲好的教學效果。教師在找到恰當?shù)那腥朦c后，就可以對作品進行推敲，挖掘文本的深刻的含義，把握文章的思想性和藝術(shù)性。例如，《孔乙己》的教學中，有這樣的描寫：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。這個句子包含著很多深刻的問題?！罢局染啤闭f明孔乙己非常窮困，找個雅座喝酒都不可能?！按╅L衫”說明他不同于一般的人?！拔ㄒ坏娜恕闭f明孔乙己不同于坐著喝酒的有錢的老爺，又不同于普通人，是格格不入的人?？滓壹涸诒蝗俗プ⊥蹈`后，狡辯道“竊書不是偷”。盡管他認識到自己可恥，卻不承認，有著封建文人的“骨氣”。教師應該引導學生思考孔乙己的悲慘命運的成因。他的窮困表面是他偷懶，不求上進，更多的是折射出社會對封建文人的毒害。
3.文本比較，實現(xiàn)學生自我教育
文本比較是教師收集一些有共性的但不完全一樣的作品給學生閱讀。這些作品可以是同一個作家不同時期的作品，也可以是不同作家同一題材的作品。文本比較可以拓展學生的閱讀量，提升學生的文學境界，提升學生的閱讀分析能力，增強學生的思考才能。例如，《沁園春•雪》和《沁園春•長沙》都是的作品，但二者的感情和內(nèi)容不一樣?！肚邎@春•長沙》寫于1925年晚秋，這時候離開故鄉(xiāng)到廣州，經(jīng)過長沙橘子洲，回憶起少年生活?！肚邎@春•雪》寫于1936年2月，同志在陜北地區(qū)從事革命工作，準備帶領隊伍開赴抗日前線。教師可以指導學生了解資料，了解兩首詞的寫作背景，引導學生分析詞的相同點和不同點。教師通過文本比較實現(xiàn)對作者創(chuàng)作經(jīng)歷的把握，體會作者在不同時期的不同情感，歸納出感情的主線。在新課程改革的背景下，教師要引領學生多讀書，讀好書，感受中國語言文字的偉大的魅力，體會文章的豐富的感情。只有細讀文本，學生才能夠深刻體會文字里的細膩的感情，才能感受中國文字的獨特的魅力，才能激發(fā)學生產(chǎn)生閱讀興趣，提升學生的文學鑒賞水準。因此，通過比較閱讀，能拓展學生的思維空間。
4.還原文本的感情，提升學生細讀的質(zhì)量
文本作者運用細膩的描寫、精準的語言和巧妙的結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)感情的鋪墊和升華，容易引起學生感情的共鳴。所以，學生在充分閱讀后，教師要將文本中的情境和自身的直接和間接的經(jīng)驗對文本進行細讀還原，讓學生更好地體會文本作者的意圖和感情，提升細讀的質(zhì)量。教師指導學生經(jīng)過細讀還原文本，對文本的精彩的地方有體會，渲染藝術(shù)效果，拓展學生的眼界。因此，在語文閱讀教學中，教師要發(fā)揮出文本閱讀的功效，積淀學生的語文素養(yǎng)。
【參考文獻】
[1]張錦程.語文閱讀教學中文本細讀的三方視角[J].文學教育：上，2011（10）
但是,縱觀現(xiàn)今語文教學的狀況,教師將備課著力點放在梳理知識點上。理科式的條分縷析,肢解原本文脈貫通、渾然一體的課文,探研所謂的微言大義,課堂作業(yè)和課后練習林林總總,觸及到文本的骨架、筋脈乃至神經(jīng)未梢,學生照搬答案,不敢越雷池半步。學生本身所具有的聯(lián)想本能和創(chuàng)造需要被扼殺,語文的學習成了枯燥乏味的技巧訓練。語文課呼喚感性,語文課堂需要生命力,語言文字訓練要與對課文語言文字的感悟相結(jié)合,讓學生在對語言文字的感悟中把語文的學習當作一種生命的需要。
一、把閱讀的權(quán)利還給學生
其實,“把閱讀權(quán)還給學生”的口號已經(jīng)喊了很多年,但總是“雷聲大,雨點小”。究其原因,是沒有意識到或不怎么重視“學習本位”在閱讀教學中應有的地位,教學思想與教學實踐的指向不明確。在閱讀過程中,學生不是機械地將看到的語言轉(zhuǎn)向說出的語言,而是通過內(nèi)部言語的加工編碼,用自己的話來理解或改造原文的詞句、段落和文章結(jié)構(gòu),從而將原文的思想變成自己的思想,保存在顯意識甚至潛意識領域之中。奧地利學者查德·巴伯爾杰認為:“閱讀首先是一種感覺的活動。人們通過視覺器官認識了語言符號,這些符號反映到大腦中轉(zhuǎn)化為概念,許多概念又組合成較大的單位,然后發(fā)展為更復雜的思維活動、聯(lián)想、評價、想象等?！笨梢婇喿x具有全息性、體驗性、內(nèi)隱性的特點,閱讀的內(nèi)隱屬性,常表現(xiàn)為讀者與文本的“會意”,也就是指作者與讀者心靈突發(fā)性的“碰撞”,是雙方情感同頻共振過程中境界的融合。
曾聽過一節(jié)《沁園春·長沙》公開課,印象很深。教者放一段渲染背景的音樂,在音樂聲中教師用飽含激情的語言導入課文,讓學生輕聲地讀讀課文,找到自己最受感染的地方,讀給大家聽聽,說說自己的體會。學生個體由于認知水平,情感體驗的不同,所以匯報的內(nèi)容自然不盡相同,但每一個人發(fā)表的都是他自己的感受,教師要做的,是給那些體悟還不到位的地方稍作點拔,讓學生有豁然開朗之感。一節(jié)課下來,學生對詩人的情懷感受相當深刻,有人在朗讀時手舞足蹈,忘情其中,這就是學生與文本之間難能可貴的“碰撞”。如果沒有親身閱讀、感悟,怎么可能有這樣的碰撞?
二、改“撿骨架”為“見全身”
語文和理科的一個很大的不同點,就在于理科的知識點是相當明確的,理科學習的過程也就是對知識點的掌握和各項技能形成的過程,而語文學科的學習并非是為了掌握每篇課文的知識點,課文僅僅是案例而已,語文學習是閱讀、感悟、欣賞的過程。傳統(tǒng)的閱讀教學習慣于將課文中蘊含的知識點從文本中剝離出來,進行各個擊破式的繁瑣分析,或者將知識物化為一張張雪片似的試卷,進行機械重復的訓練,完全忽視了語文學科的人文性,把語文課上得等同于理性居主導地位的理科課。比如,在教學《長江三日》一文時,傳統(tǒng)的方法教學,教師一般都采用讓學生以列表形式整理出長江三日途經(jīng)的地點以及各自的特點,描寫時各運用了哪些表現(xiàn)手法。于是學生把這一課的內(nèi)容用簡潔的語言變成了一張表格,可以說列出了這段課文的“骨架”。但仔細想想,學生列出了表格,就等于對三峽有了深刻的感悟了嗎?答案是否定的。學生沒有細細品味每一句話,還沒有好好看一看文章的“全身”呢!
為了讓學生有真切的感悟,有的老師是這樣教的,在讓學生反復閱讀了文章后,讓學生當船長,向“游人”吆喝,招攬游人來坐自己的船。這一做法,使得每個學生不僅僅去品讀這一段文字,還主動地聯(lián)系前面所學的內(nèi)容。由于學生個體感悟的不同,介紹的側(cè)重點也不盡相同……每一位學生的發(fā)言都不是機械地照搬課文原話,而是經(jīng)過自己感悟,再加工后,把原文的思想變成了自己的思想。
三、在文本與學生之間架起一座橋梁
教材不是不可挑戰(zhàn)的金科玉律,學生也不是被動接受的知識容器,兩者之間存在雙向互動的關(guān)系,教師要教會學生帶著猜測、期待的心理和批判精神去閱讀、評價作品。遇到疑難時,要善于提出假設;產(chǎn)生分歧時,要敢于進行“二度創(chuàng)作”;發(fā)現(xiàn)空白時,要以自己獨特的眼光去審視、填補。把語言文字的訓練和對語言文字的感悟有機結(jié)合。常用的方法有:
(一)移情體驗,走入人物內(nèi)心
學生在閱讀感悟課文時,往往會因為沒有切身的體會而無法感受人物的心情。為了讓學生能與課文中的人物產(chǎn)生共鳴,教師要引導學生進行移情體驗,喚起其生活中類似的經(jīng)歷,從而達到“將心比心”的效果。
(二)讀寫結(jié)合,加深理解
運用讀寫結(jié)合的辦法,也是幫助學生進行感悟的好方法,許多老師經(jīng)常運用。大約有這樣幾種方法:
1.在“空白”處補白。在文學創(chuàng)作過程中,一些作者非常重視藝術(shù)空白的作用。這些“空白”的設置正因為是在“無字之處”、“無聲之處”,因此,就帶上了一定的模糊性和不確定性。如《錯誤》一課,“噠噠的馬蹄是美麗的錯誤/我不是歸人,是過客”這兩句背后的“空白”就值得玩味,教師于此可以因勢利導,啟發(fā)學生聯(lián)系上下文多角度閱讀,展開想象,然后,把對“美麗的錯誤”字面之下自己感悟到的豐富意蘊寫出來,為“錯誤”一詞解密。學生根據(jù)自己的理解,雖然說法不一定完全相同,但只要不悖于對主旨的把握都應該給予鼓勵。
2.在“意猶未盡”處延伸。文章的結(jié)尾是一門藝術(shù),一個好的結(jié)尾往往讓人產(chǎn)生意猶未盡之感,給讀者留下無窮的遐思和不盡的魅力。如教學《故都的秋》一課時,指導學生體會故都之秋“清、靜、悲涼”的色味、情調(diào)和作者內(nèi)心淡淡的哀愁,就不能忽視結(jié)尾——“秋天,這北國的秋天,若留得住的話,我愿意把壽命的三分之二折去,換得一個三分之一的零頭”——所蘊涵的深意,讓學生深讀課文后,展開想象:作者假設的背后包孕著怎樣的情感?由于口頭回答難以展現(xiàn)語言的美妙,因此,筆者安排了一個學生當堂練筆的環(huán)節(jié),讓學生在“熱讀”的基礎上,用文字挖掘出作者寧可減壽也愿留住故都的秋聲、秋色、秋姿、秋味、秋意的深度情思來。
(三)表演再現(xiàn),加工教材
【關(guān)鍵詞】多媒體；語文教學；有效運用
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。在這信息技術(shù)時代，語文教學必然有其新的特點。多媒體則是以其豐富的畫面、美妙的音樂，直接去刺激了學生的感官，好比語文教學中無形的“魔術(shù)師”，變無聲為有聲，變枯燥為生動，讓學生在緊張的學習生活中多了一份樂趣和光彩，為傳統(tǒng)的語文課堂插上飛的翅膀。下面，我就多媒體在語文教學中的運用談幾點看法：
一、拓展課堂容量，拓寬學生視野
通常在語文教學中，教師都要花大量的時間來書寫板書，便于學生做好筆記，這不僅浪費時間，還讓課堂顯得枯燥無味。在平常的語文教學中，教師雖然也可以對課堂知識進行拓展延伸，但是那畢竟是非常有限的，再加上只能是以講授的方式進行，學生單單依靠聽和寫，教學效果可想而知。而如果利用多媒體教學，這一問題就得到了很好的解決。多媒體教學不僅可以生動地把教學內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，還可以在其中利用圖片、聲音等進行大量的課外知識鏈接，使課堂內(nèi)容更加豐富有趣，從而拓寬了學生的視野，進而使教學效率得到很大提高。
例如，進行《雷雨》的教學，教師可先將課文中復雜的人物關(guān)系以關(guān)系網(wǎng)的形式用多媒體展示給學生看，這樣，不僅節(jié)省了很多的時間，而且便于學生更好地分析課文，再播放話劇《雷雨》的片段，學生們就會對課文更加感興趣，對人物形象的分析也就更加容易了，很好的提高了課堂教學效率。
二、調(diào)動學生積極性，激發(fā)其學習興趣
興趣是構(gòu)成學習動機的主要因素之一，學生對一件事感興趣時，往往伴隨著一種積極的情緒狀態(tài)。只有激發(fā)起學習的興趣，學生才能主動、愉快地去學習，才能在課堂教學中發(fā)揮主體作用和主動精神。而興趣不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規(guī)律，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催化出學生積極探索的情感，調(diào)動學生對語文學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。
例如，《琵琶行》一詩中，我采用了《潯陽遺韻》（著名畫家陳逸飛的名作）等作品作為背景制作的課件，給學生提供了很好的視覺印象，同時，再配上合適的樂曲，根據(jù)文中琵琶曲旋律的變化情況：舒緩流暢――低回凝滯――雄壯激越，分別配上《二泉映月》、《虛無》、《十面埋伏》等樂曲，營造了良好的聽覺氛圍，把《琵琶行》的文學魅力充分展現(xiàn)出來。又例如，我在制作《荷塘月色》朗讀課件時，首先是收集了多幅荷塘美景的圖片，用flash將它們串聯(lián)起來，結(jié)合課文原文，進行動畫效果設置，將文字的動畫效果與名家的朗誦速度保持一致，讓文字產(chǎn)生動感。配上悠揚動人旋律，使欣賞真正成為圖、文、聲并茂的整體，刺激了學生的感官、激發(fā)了他們的興趣。
三、融聲像圖文于一體，陶冶學生的情操
傳統(tǒng)的“范讀”依靠的是教師的一張嘴。但無論多么高明的教師，他的語言也不可能十分標準。多媒體融聲像圖文于一體，學生可以一邊聽課文，一邊看根據(jù)課文內(nèi)容配置的圖畫或視頻。這些多媒體能清晰地把動態(tài)的畫面展示于學生眼前，調(diào)動學生的多種感官，使之加深情感體驗，為深入理解文本作鋪墊，同時也陶冶了學生的情操。
例如，進行《夢游天姥吟留別》的教學，教師可先將有關(guān)圖片展示給學生看，然后插入音樂來配合朗誦，學生便能在這一情境中既學到了知識，又深切的體會了作者所要表達的思想感情，從而陶冶了情操。又例如，進行《李清照詞兩首》的教學，教師可先將李清照不同時期的圖片展示給學生看，通過多媒體將李清照前期和后期不同的經(jīng)歷介紹清楚，然后再配合音樂來朗誦，學生便更能深刻體會到李清照不同時期作品所抒發(fā)的情感。這樣，通過多媒體，調(diào)動學生的學習積極性，使學生在情感體驗中學習語言，增強學生參與教學活動的意識，加強學生的情感體驗，提高朗讀教學的有效性。
四、易于創(chuàng)設情境，啟發(fā)想象
傳統(tǒng)教學只能展現(xiàn)狹窄的生活情景，難以促使學生展開聯(lián)想和想象。而運用多媒體技術(shù)，可以構(gòu)筑一個廣闊的生活情景，開闊學生的視野，使狹窄的生活片段轉(zhuǎn)化為廣闊連續(xù)的生活場景，使抽象的事物變成直觀、生動、活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化，使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強。
例如，講授《沁園春?長沙》一課，為了讓學生更生動、形象、直觀地了解一代偉人叱咤風云、波瀾壯闊的人生歷程，在制作課件時，將少年時期、青年時期、抗戰(zhàn)時期、期間的、開國大典時的、建國初期的、60年代暢游長江的和晚年的等八幅照片作為背景，這八幅照片較好地展示了一代偉人波瀾壯闊的革命歷程，使學生對非凡的一生有了更全面地認識，更深入地領悟了詩詞的內(nèi)涵。
總之，在高中語文課堂教學過程中，有效地運用多媒體，通過其直觀、生動、逼真的畫面，激起學生的新鮮感，引導和幫助學生閱讀理解。有利于學生掌握基礎知識，訓練基本技能；有利于培養(yǎng)學生的欣賞美、創(chuàng)造美的能力；有利于激發(fā)學生的情感體驗，喚起他們的共鳴；有利于激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力；有利于學生輕松愉快地投入學習。這樣，大大提高了語文課堂教學效率。
【參考文獻】