個(gè)人交流發(fā)言材料精選(九篇)

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第1篇：個(gè)人交流發(fā)言材料范文

    一、轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流的方法小組合作交流應(yīng)包括兩個(gè)方面：表述自己的思想；傾聽(tīng)別人的訴說(shuō)，在傾聽(tīng)中做到理解與辨析，從而給予正確評(píng)價(jià)。我曾在不少公開(kāi)課中見(jiàn)到這樣的現(xiàn)象：教師出示一個(gè)有合作交流價(jià)值的材料后讓學(xué)生小組合作，然后在全班交流。這時(shí)很多學(xué)生爭(zhēng)先舉手發(fā)言，唯恐不能把自己的想法告訴老師。通過(guò)一番“熱烈”的發(fā)言，發(fā)表過(guò)意見(jiàn)的人洋洋得意，不再積極思考；未能發(fā)言的學(xué)生垂頭喪氣，拒絕參與，那些一點(diǎn)都不懂的學(xué)生更是高枕無(wú)憂(yōu)，在一旁看熱鬧。這樣的小組合作只是一種形式，表面上熱鬧非凡，實(shí)質(zhì)上事倍功半，學(xué)生在交流中只注重自己的見(jiàn)解，不管別人聽(tīng)不聽(tīng)，他們只在意老師的評(píng)價(jià)，他們的交流只指向教師。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了這種習(xí)慣后，他們就不會(huì)耐心傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，更不會(huì)對(duì)他人的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。是什么造成這種現(xiàn)狀呢？這實(shí)質(zhì)上就是教師的角色未能完全轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)中還帶有權(quán)威性、指令性，教師并未真正成為學(xué)習(xí)交流的組織者、參與者、指導(dǎo)者。

    教師扮演的還是一個(gè)能給出現(xiàn)成真理的人。所以學(xué)生的交流只指向教師，學(xué)生間就不會(huì)交流了，小組合作學(xué)習(xí)也就成了一種形式。要改變這一現(xiàn)狀，教師要以“指導(dǎo)者”代替“權(quán)威者”，把學(xué)生推向合作交流的前臺(tái)，在尊重學(xué)生主體的前提下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。在學(xué)生交流活動(dòng)中教師要有所為也有所不為，讓學(xué)生體驗(yàn)到表達(dá)給大家聽(tīng)才是一種享受，得到大家的評(píng)價(jià)才是一種進(jìn)步。適時(shí)表?yè)P(yáng)贊賞在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得認(rèn)真和敢于懷疑、否定別人觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生。在小組合作學(xué)習(xí)、交流的過(guò)程中，教師不能完全放手，對(duì)學(xué)生放任自流。而要作為指導(dǎo)者、組織者甚至參與者。教師首先要向?qū)W生明確教學(xué)中的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來(lái)組織學(xué)生合作討論。如：學(xué)生思考陷入困境；問(wèn)題解法多樣，尋求最佳解法；學(xué)生的意見(jiàn)不一致時(shí)。教師在出示討論題后，要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間；在學(xué)生進(jìn)行合作討論、操作時(shí)，教師要行間巡視，及時(shí)與學(xué)生溝通，及時(shí)調(diào)控。

    二、認(rèn)真?zhèn)湔n，為學(xué)生合作交流準(zhǔn)備材料荷蘭著名數(shù)學(xué)家和教育家弗賴(lài)登塔爾認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)有指導(dǎo)的再創(chuàng)造的過(guò)程。”當(dāng)前學(xué)生要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)是前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的，但這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)仍是全新的、未知的，需要每個(gè)人再現(xiàn)類(lèi)似的創(chuàng)造過(guò)程來(lái)形成。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，里面很多的概念、性質(zhì)、法則、公式等都可以成為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的材料。教師不能把這些知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，而是要讓學(xué)生去經(jīng)歷這個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。我們教師在備課中要樹(shù)立“學(xué)生發(fā)展為本”的教育觀(guān)念，對(duì)每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，均應(yīng)從“知識(shí)建構(gòu)；情感態(tài)度；學(xué)習(xí)的反饋與控制”等方面入手，積極為學(xué)生準(zhǔn)備合作學(xué)生的材料。

    三、精心設(shè)計(jì)，把“強(qiáng)迫”合作變?yōu)?ldquo;需要”合作在以往很多的課堂教學(xué)中，我看到許多這樣的合作交流：上課前，教師已經(jīng)安排好討論人員、討論時(shí)間和討論內(nèi)容。

第2篇：個(gè)人交流發(fā)言材料范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)交際能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674－4810（2012）11－0061－02

什么是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本目的？是學(xué)習(xí)、研究英語(yǔ)語(yǔ)言本身，還是掌握英語(yǔ)語(yǔ)言這門(mén)工具？教育部在2007年9月頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與運(yùn)用技能，學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容”，可以看出當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)的目的首先是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，其中口語(yǔ)交際有著不可替代的主體地位。但幾十年來(lái)，由于種種原因，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)偏重語(yǔ)言形式，如語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯的講授，培養(yǎng)出一大批精通語(yǔ)法規(guī)則，但不會(huì)聽(tīng)說(shuō)、不具備真正交際能力的學(xué)生。因此，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力成為當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主要目標(biāo)。本文將分析當(dāng)今大學(xué)生際能力欠缺的主要原因，并努力探索解決途徑，提出可通過(guò)提高學(xué)生的心理素質(zhì)、聽(tīng)力水平及文化背景知識(shí)等渠道來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

一 交際能力的含義

“交際能力”這一概念最初是由美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Dwell Hymes提出來(lái)的。他認(rèn)為交際能力不僅包括對(duì)一種語(yǔ)言形式的理解和掌握，還包括理解和掌握在何時(shí)何地，以社會(huì)方式恰當(dāng)使用語(yǔ)言形式進(jìn)行交際的知識(shí)體系。交際能力是一個(gè)復(fù)雜的概念，涉及語(yǔ)言、修辭、社會(huì)、文化、心理等多種因素，還包括一個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言手段（口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)）和副語(yǔ)言手段（身體語(yǔ)言）來(lái)達(dá)到某一種特定交際目的的能力。語(yǔ)言學(xué)家Little Wood指出語(yǔ)言的交際能力首先是掌握語(yǔ)言知識(shí)，并能運(yùn)用語(yǔ)言清楚地表達(dá)思想，學(xué)習(xí)者在使用語(yǔ)言時(shí)根據(jù)自己的社會(huì)地位及社會(huì)語(yǔ)境，能從聽(tīng)者的反應(yīng)中判斷所使用語(yǔ)言是否恰當(dāng)，從而了解語(yǔ)言知識(shí)在交際中的作用，然后進(jìn)一步了解語(yǔ)言的社會(huì)含義，使用英語(yǔ)本族人普通接受的語(yǔ)言。這可以看出，交際能力主要指的是達(dá)意及得體，即能夠用目的語(yǔ)將所提的意思表達(dá)清楚并能判斷什么人在什么場(chǎng)合下說(shuō)什么話(huà)。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)圍繞交際能力所包含的幾個(gè)內(nèi)容，從課內(nèi)和課外兩方面著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力。

二 大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平狀況

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)法教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，而忽略了聽(tīng)、說(shuō)技能的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于從屬位置。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，盡管許多學(xué)生具備較高的語(yǔ)言知識(shí)，但卻無(wú)法流暢地表達(dá)自己，與他人交流。這種“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象，其主要原因在于大學(xué)英語(yǔ)忽視了英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生普遍欠缺英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。主要原因有以下幾方面：首先就學(xué)生自身而言，心理素質(zhì)是許多學(xué)生普遍開(kāi)口難的一大因素，這種困難來(lái)自自己內(nèi)心的緊張情緒，害怕和人交流或者害怕被人嘲笑，而與其所掌握的語(yǔ)法和詞匯量的多少及語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)無(wú)關(guān)。其次，聽(tīng)力和詞匯限制也是許多學(xué)生開(kāi)口難的另一大因素，學(xué)生缺乏對(duì)詞匯的熟練運(yùn)用，聽(tīng)力水平不高，聽(tīng)力理解能力不強(qiáng)，即便掌握再多的詞匯量，很多時(shí)候也因無(wú)法理解對(duì)方的意思而導(dǎo)致交流障礙，無(wú)法與別人正常地交流。就教師而言，課堂設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，在課堂上，師生關(guān)系往往過(guò)于僵硬，這種僵硬并不是說(shuō)師生間有矛盾，而是指授課者與聽(tīng)課者間的定位過(guò)于固化。一堂課，氣氛是關(guān)鍵。若教師的定位只在傳授書(shū)面知識(shí)，并且課堂上絕大部分時(shí)間都在進(jìn)行傳授這項(xiàng)活動(dòng)，那么就會(huì)使課堂變成獨(dú)角戲，剝奪了學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)交際的權(quán)利。此外，對(duì)英美國(guó)家背景知識(shí)的欠缺必然導(dǎo)致中國(guó)式英語(yǔ)的產(chǎn)生，中英文化本身的差異使學(xué)生使用英語(yǔ)時(shí)難以組織語(yǔ)言。

三 改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的措施

針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力障礙原因，教師需時(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)，幫助學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力。首先要幫助學(xué)生排除不利的心理因素。大多數(shù)學(xué)生都會(huì)在當(dāng)眾發(fā)言時(shí)產(chǎn)生焦慮和緊張，而實(shí)際上不僅是學(xué)生，大多數(shù)人都存在這樣的問(wèn)題，只有正確認(rèn)識(shí)并克服緊張心理的人才能獲得成功。其實(shí)緊張是一種健康的心理跡象，換句話(huà)說(shuō)緊張情緒是完全正常并被需要的，關(guān)鍵在于學(xué)生如何控制這種情緒，不但不因緊張使交流受阻，反而能夠充分利用它，因此，教師要幫助學(xué)生分析在何時(shí)何地何種情況下會(huì)產(chǎn)生緊張焦慮情緒。教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在第一次應(yīng)對(duì)各種情況，如課堂上的發(fā)言、值日?qǐng)?bào)告、復(fù)述文章、課外演講、與人交談甚至約會(huì)時(shí)都易產(chǎn)生緊張情緒，而一旦學(xué)生適應(yīng)以上情況，那么這種不利的情緒就不會(huì)再影響他的交際能力的發(fā)揮，這就需要不斷地反復(fù)應(yīng)對(duì)此類(lèi)情景。再有對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)怯場(chǎng)的最大原因是對(duì)未知的恐懼，或者是缺乏自信。因此，教師有必要幫助學(xué)生樹(shù)立起相應(yīng)的自信，可以選擇學(xué)生們所熟知的話(huà)題作為切入點(diǎn)，注意循序漸進(jìn)和對(duì)話(huà)題難易的把握，使學(xué)生覺(jué)得自己有話(huà)說(shuō)、想要說(shuō)。發(fā)言時(shí)需提醒學(xué)生保持最佳的生理和心理狀態(tài)，將注意力集中在聽(tīng)眾和交談?wù)呱砩?，而不是一直為自己的緊張擔(dān)心，并同時(shí)注意與聽(tīng)眾或交談?wù)叩难凵窠涣鳎们‘?dāng)?shù)闹w語(yǔ)言、適當(dāng)?shù)氖謩?shì)和肢體動(dòng)作來(lái)放松自己，輕松地暢談自己的想法、感受和見(jiàn)聞。

提高口語(yǔ)交際能力，加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練不容忽視。其實(shí)教師的問(wèn)候、提問(wèn)、指示、解答等有可能是教師在課堂上能提供的最自然、最有效地聽(tīng)力理解練習(xí)。當(dāng)教師不斷地使用這些課堂語(yǔ)言時(shí)，實(shí)際上是在給學(xué)生有意義的、真正的聽(tīng)力練習(xí)。但課堂上的這類(lèi)聽(tīng)力練習(xí)是有限的，因此在課堂中播放語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)多樣化的錄音材料和影視資料是非常有必要的。聽(tīng)力材料的訓(xùn)練可分為三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行：首先是聽(tīng)前準(zhǔn)備。聽(tīng)前準(zhǔn)備是為學(xué)習(xí)者即將聽(tīng)到的內(nèi)容做準(zhǔn)備的，正如我們?cè)谡鎸?shí)生活中就某個(gè)話(huà)題有所預(yù)期和準(zhǔn)備一樣，而不是告訴學(xué)生準(zhǔn)備聽(tīng)，然后直接打開(kāi)錄音機(jī)。其次在聽(tīng)力練習(xí)中幫助學(xué)生理解所聽(tīng)內(nèi)容。教師不要期望學(xué)生能聽(tīng)懂理解每一個(gè)詞。教師可以在學(xué)生聽(tīng)完第一遍后問(wèn)幾個(gè)相關(guān)的信息，在聽(tīng)完第二遍之后讓學(xué)生說(shuō)出錄音中說(shuō)話(huà)者的態(tài)度?？傊處煈?yīng)該幫助學(xué)生理解，而不是測(cè)試他們的理解能力。最后，聽(tīng)后練習(xí)也很重要。這一階段是幫助學(xué)生把他們所聽(tīng)到的內(nèi)容與其生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人思想結(jié)合起來(lái)進(jìn)行討論。這樣很容易讓學(xué)生從聽(tīng)的能力轉(zhuǎn)向說(shuō)的能力。

改善課堂中的師生關(guān)系也是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要環(huán)節(jié)。怎樣才能在有限的課堂上有效地練習(xí)口語(yǔ)呢？這就需要教師在授課方式上進(jìn)行調(diào)整，盡可能創(chuàng)造更多的練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。首先可以利用例句的講解來(lái)提高學(xué)生的注意力及英語(yǔ)思維，沒(méi)有必要板書(shū)整個(gè)句子，這樣只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懶惰和依賴(lài)思想，并在一定程度上影響其英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，教師應(yīng)選擇能夠引起學(xué)生興趣的話(huà)題，加強(qiáng)互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與互動(dòng)，同時(shí)耐心引導(dǎo)他們踴躍發(fā)言。

在教學(xué)中重視文化背景教育尤為重要。語(yǔ)言是文化的載體，不了解一門(mén)語(yǔ)言所承載的文化，想學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言是不可能的。由于學(xué)生不了解對(duì)方的文化而犯錯(cuò)誤的情況并不少見(jiàn)，因此教師要做好相關(guān)的英美文化知識(shí)的介紹，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，了解英語(yǔ)中的習(xí)語(yǔ)和典故，了解英美文化的差異，幫助學(xué)生拓寬視野，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)英語(yǔ)思維的能力，從而提高跨文化交際能力。雖然學(xué)生在課堂上少有和外國(guó)人接觸的機(jī)會(huì)，但學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的就是和他們進(jìn)行交流。如果缺乏一定文化背景或語(yǔ)言文化習(xí)慣的了解，學(xué)生們的發(fā)言有時(shí)就會(huì)顯得有冒犯性和不地道。例如，中國(guó)人習(xí)慣通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)問(wèn)候他人。這些問(wèn)題包括：“你去哪兒？”“你吃了嗎？”而這些在英美國(guó)家人心目中屬于個(gè)人隱私問(wèn)題，和年齡及收入一樣，是不愿意讓人知道的。如在交流中被問(wèn)及這些問(wèn)題，他們往往會(huì)認(rèn)為提問(wèn)者不夠禮貌。

四 結(jié)束語(yǔ)

總之，大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，在幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)其語(yǔ)感和對(duì)語(yǔ)言文化習(xí)慣的了解。而在教學(xué)中要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，不僅要重視語(yǔ)音和詞匯，還要注意提高他們的心理素質(zhì)、聽(tīng)力和跨文化交際能力，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，這樣才能有效地提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，并引導(dǎo)他們成為新時(shí)代所需要的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

［1］戴維斯、皮爾斯. Success in English Teaching［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002

第3篇：個(gè)人交流發(fā)言材料范文

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué)

前言

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的社會(huì)，每一個(gè)人都應(yīng)該具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，擁有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。而合作能力需要一個(gè)人小的時(shí)候就開(kāi)始培養(yǎng)，使他擁有這種意識(shí)，并且形成一種習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的有效途徑。因而，應(yīng)面向全體學(xué)生，積極貫徹實(shí)施。本文在對(duì)合作性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出其應(yīng)停用策略。

一、合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

合作學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生于20世紀(jì)中期，它是一種在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)相互合作、交流，共同努力探索，形成多向信息交流的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，因此自其產(chǎn)生之后，得以推廣與應(yīng)用。在我國(guó)，較之課程改革之初，應(yīng)該說(shuō)，隨著改革的深入，小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性在逐步增強(qiáng)。但是，由于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，加之教師對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的理解深度不同，是合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展還存在一些誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性不強(qiáng)。存在以下一些問(wèn)題：第一，注重合作的形式，忽略了內(nèi)涵本質(zhì)，出現(xiàn)形式化傾向。合作學(xué)習(xí)表面熱鬧，流于形式，效果不明顯；第二，教師往往缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的應(yīng)有指導(dǎo)和監(jiān)控，更多的是關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果。這使合作學(xué)習(xí)變成了“好學(xué)生講，差學(xué)生聽(tīng)”的小組交往模式，第三，教師未能很好地把握合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。沒(méi)有從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，把握合作學(xué)習(xí)的實(shí)際，調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，單憑教師的愿望，想要學(xué)生什么時(shí)候合作就什么時(shí)候合作，想要學(xué)生和做多長(zhǎng)的時(shí)間就合作多長(zhǎng)的時(shí)間；第四，教學(xué)材料運(yùn)用的科學(xué)性尚待加強(qiáng)。過(guò)多的材料容易使學(xué)生分散注意力；過(guò)缺的材料又不能支持學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)。

二、合作性學(xué)習(xí)在小學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用策略

要是合作性學(xué)習(xí)在小學(xué)課堂中得以成功的應(yīng)用，需要從以下幾個(gè)方面入手：

（一）合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)形式，當(dāng)學(xué)生具有一定的合作能力和良好的合作習(xí)慣后，才能讓合作學(xué)習(xí)從“形式”走向“實(shí)質(zhì)”，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的能力，不是一朝一夕就能達(dá)成的，需要教師長(zhǎng)時(shí)間精心的培養(yǎng)。首先，要讓學(xué)生樂(lè)于陳述觀(guān)點(diǎn)。語(yǔ)言表達(dá)詩(shī)人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是個(gè)人交際能力的一個(gè)重要標(biāo)志，是合作學(xué)習(xí)所必備的條件。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，互相了解對(duì)方的觀(guān)點(diǎn)，否則，合作學(xué)習(xí)將流于形式。其次，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)發(fā)言?！皩W(xué)會(huì)傾聽(tīng)”是合作學(xué)習(xí)的前提。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要讓每個(gè)成員在與他人交談時(shí)，能夠克服浮躁之氣和輕謾之舉，不能因發(fā)言人是差生而輕謾他，不能因發(fā)言人是優(yōu)生就簡(jiǎn)單認(rèn)同。做到認(rèn)真而仔細(xì)地聽(tīng)取別人的發(fā)言，不隨意打斷或插話(huà)。當(dāng)然聽(tīng)也不能敷衍，而應(yīng)該是發(fā)自?xún)?nèi)心的意會(huì)。每個(gè)成員還必須聽(tīng)清教師的提問(wèn)，聽(tīng)懂小組的分工要求。因此，在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，做到說(shuō)話(huà)要有條理，表達(dá)要完整，同是注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)她人說(shuō)話(huà)時(shí)的習(xí)慣，爭(zhēng)辯要講和氣，不能因意見(jiàn)不一而鬧情緒。

（二）教授學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法

要提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)該交給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以采用以下幾種方法：第一，在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)有討論價(jià)值并且能夠引起學(xué)生興趣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟；第二，小組成員之間相互展示的個(gè)人學(xué)習(xí)成果如自學(xué)筆記本等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)他人，學(xué)會(huì)婉轉(zhuǎn)地提出自己的見(jiàn)解。小組成員之間形成良好的人際關(guān)系，可以更好地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)；第三，抓住教學(xué)中的有關(guān)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)大膽、踴躍地發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)能言善辯；第四，小組之間開(kāi)展一些競(jìng)賽，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；第五，小組開(kāi)展互的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)成員之間的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

（三）把握實(shí)施課堂合作學(xué)習(xí)的契機(jī)

首先，要充分利用好奇心，充分激發(fā)學(xué)生合作興趣。兒童好奇心強(qiáng)，要利用兒童的好奇心，誘發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。例如：在教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》一課時(shí)，我首先利用電腦播放一頭大象的錄像，然后拿出一桿稱(chēng)，讓同學(xué)們分組討論怎樣用這桿秤稱(chēng)出大象的重量。同學(xué)們馬上七嘴八舌地議論開(kāi)了……一段時(shí)間之后，我讓每個(gè)小組派一個(gè)代表，提供他們小組的討論結(jié)果。整堂課，學(xué)生都積極參與，興趣盎然，直到下課，還沉浸在合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)之中；其次，鼓勵(lì)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，以達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目標(biāo)。例如，在教學(xué)《撈鐵牛》一課時(shí)，我讓同學(xué)們小組合作閱讀討論和尚撈鐵牛的方法，然后小組合作設(shè)計(jì)并動(dòng)手操作感知和尚撈鐵牛的方法，從水缸中撈起“鐵牛”。同學(xué)們興趣高漲，等我剛說(shuō)完就積極討論設(shè)計(jì)，并且積極動(dòng)手操作。

結(jié)語(yǔ)

在課堂教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生間合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高與學(xué)生群體間的交往能力。作為老師應(yīng)當(dāng)通過(guò)合理安排，正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人并能自尊，培養(yǎng)學(xué)生的合作觀(guān)念，使學(xué)生掌握一定的合作技能。這樣，必定能提高合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性，大大提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1].王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002.(2)

[2].左昌倫.對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中幾種現(xiàn)象的反思[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2004，(2)

第4篇：個(gè)人交流發(fā)言材料范文

一、積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生表達(dá)的情境

一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)故事、一個(gè)有趣的游戲，一個(gè)精彩的畫(huà)面都能引申出一堂口語(yǔ)交際課。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)、善于表達(dá)，讓學(xué)生在表達(dá)中逐步提高語(yǔ)言表達(dá)的層次性。發(fā)散思維、豐富語(yǔ)言，這就是一種有效的課堂教學(xué)方法。但教師要注意創(chuàng)設(shè)交際的情境，話(huà)題要貼近學(xué)生生活，有趣味性，能讓學(xué)生自然而然入情入境。創(chuàng)設(shè)交際的情境方法很多：語(yǔ)言的渲染、場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、課件的展示……要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)丶右赃x擇。只有這樣才能真正起到激發(fā)興趣的作用，使得口語(yǔ)交際課更有實(shí)效性。

二、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生“敢說(shuō)”

首先，要樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，把課堂還給學(xué)生。語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念的一種深刻變革就是：師生共學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，改變教師唱主角的局面，讓學(xué)生唱主角，變課堂為學(xué)堂，把讀書(shū)思考的時(shí)間還給學(xué)生。教師要在課堂上給學(xué)生充分的自讀、鉆研、討論、交流看法的時(shí)間，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，學(xué)生之間相互提問(wèn)，試著自行解答，有些問(wèn)題學(xué)生解答不了，教師再適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論。這樣，既活躍了課堂氣氛，又激活了學(xué)生思維，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在即席發(fā)言中鍛煉口才。

其次，要善于鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生克服膽怯心理而“敢說(shuō)”。 多加表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生興趣。小學(xué)生天真活潑、愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，平時(shí)在家里、在小伙伴中，無(wú)話(huà)不說(shuō)、無(wú)所不談。但不少學(xué)生上課時(shí)，變得羞怯、拘謹(jǐn)，他們害怕說(shuō)得不好，受到老師的批評(píng)、同學(xué)的嘲笑。針對(duì)學(xué)生這一心態(tài)，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)注意運(yùn)用各種方法提高他們說(shuō)話(huà)的積極性和自信心，對(duì)積極舉手發(fā)言的學(xué)生，不管講得是否正確，都加以肯定。對(duì)被點(diǎn)名發(fā)言的學(xué)生，講對(duì)了則熱情表?yè)P(yáng)，若不講或講錯(cuò)了，則啟發(fā)誘導(dǎo)，千萬(wàn)不能訓(xùn)斥。教師要善于為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，語(yǔ)文課或者討論課上，給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們先在小組中交流，然后當(dāng)眾表達(dá)，再讓全班學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，評(píng)定的主要方法是讓學(xué)生把別人講話(huà)的優(yōu)點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，再讓他向全班學(xué)生轉(zhuǎn)述別人說(shuō)話(huà)的內(nèi)容。這樣，班上各個(gè)層面的學(xué)生都能顯示自己的才能，施展自己的才華。其實(shí)，每個(gè)人都有用語(yǔ)言表達(dá)自我內(nèi)心世界的沖動(dòng)和渴望，他們之所以有時(shí)不敢說(shuō)，主要是因?yàn)樗幍沫h(huán)境在制約著他，使他在心理上感受到了壓力而閉口不言，即使說(shuō)了也是吞吞吐吐、辭不達(dá)意，學(xué)生由于生理和心理發(fā)育還不完全成熟而表現(xiàn)得尤為突出。因此作為一名教師，要了解學(xué)生的心理特征，對(duì)學(xué)生特別是性格內(nèi)向的學(xué)生要充分信賴(lài)，在講課過(guò)程中要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“懸念”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，積極回答問(wèn)題，即使錯(cuò)了也不要盲目批評(píng)，而是從適當(dāng)角度給予肯定，消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，敢于提出自己的疑問(wèn)，從而滿(mǎn)足他們“說(shuō)”的欲望。

三、根據(jù)年級(jí)的不同設(shè)置不同的要求

對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，給他們一個(gè)簡(jiǎn)單的題目，化難為易，將一個(gè)完整的話(huà)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，由老師提供線(xiàn)索，學(xué)生順勢(shì)跟上，將單向命題說(shuō)話(huà)變?yōu)殡p向交流，并在雙向交流中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，無(wú)拘無(wú)束地交流表達(dá)。而對(duì)高年級(jí)的學(xué)生就要鼓勵(lì)他們平時(shí)多學(xué)習(xí)多積累，建立自己的“語(yǔ)庫(kù)”，這樣才能妙語(yǔ)連珠，對(duì)話(huà)才能生動(dòng)，幽默風(fēng)趣。否則就會(huì)在說(shuō)話(huà)時(shí)干癟無(wú)味、語(yǔ)無(wú)倫次、不得要領(lǐng)、蒼白無(wú)力或呆板生硬。

四、善于發(fā)現(xiàn)，開(kāi)拓說(shuō)的語(yǔ)境

“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！标P(guān)鍵是教師要善于發(fā)現(xiàn)，并帶領(lǐng)學(xué)生去思考、去討論、去感受。如這段時(shí)間正處夏季，我要求學(xué)生利用雙休日，到郊外去走一走、看一看，到公園里、大街上，去感受夏天的氣息。學(xué)生有豐富的素材，發(fā)言十分踴躍，描述得生動(dòng)而形象。接著我又指導(dǎo)他們把看到的、聽(tīng)到的、想說(shuō)的用筆寫(xiě)下來(lái)或畫(huà)下來(lái)，然后讓他們自己讀讀看看，并加以修改，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)怎樣把話(huà)說(shuō)明白、說(shuō)準(zhǔn)確，同時(shí)也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察能力。

五、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)鍛煉的平臺(tái)

第5篇：個(gè)人交流發(fā)言材料范文

  

關(guān)鍵詞：互動(dòng)動(dòng)機(jī) 互動(dòng)策略 多水平互動(dòng) 

一、研究職業(yè)院校英語(yǔ)課堂互動(dòng)影響因素及互動(dòng)策略的必要性 

    互動(dòng)教學(xué)指“使某一教學(xué)主體與其它教學(xué)主體和教學(xué)環(huán)境全面地建立信息、情感、思想、人格等方面的交往關(guān)系，以保持教學(xué)的活力和培養(yǎng)學(xué)生自主活動(dòng)的能力?！蔽艺J(rèn)為，對(duì)于互動(dòng)的理解局限使得互動(dòng)教學(xué)的研究急需取得突破，在研究課堂互動(dòng)影響因素及互動(dòng)策略的聯(lián)系上有必要性，實(shí)施多水平互動(dòng)教學(xué)有急迫性。 

    教育部高等教育司2000年11月頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》指出：教學(xué)“以實(shí)用為目的”，重點(diǎn)在于重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，正確處理聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯之間的關(guān)系，確保各項(xiàng)語(yǔ)言技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前難點(diǎn)是加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)。 

    本研究力圖根據(jù)《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，借鑒國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)課堂教學(xué)的先進(jìn)思想理念和方法，研究影響高職院校的英語(yǔ)課堂互動(dòng)的因素，提出適合職業(yè)院校課堂互動(dòng)的策略并推薦一種可操作性強(qiáng)的課堂互動(dòng)模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力。 

二、理論研究 

    “社會(huì)建構(gòu)主義”是上世紀(jì)末源于英國(guó)、本世紀(jì)初介紹到中國(guó)的教育心理學(xué)理論。其主要觀(guān)點(diǎn)為：知識(shí)是由個(gè)人建構(gòu)的，而不是從外部注入的。這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。因此，有效的教育是建立在學(xué)習(xí)者主動(dòng)理解的基礎(chǔ)上，教師作為中介者應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供富有個(gè)人意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，由學(xué)習(xí)者自己從中建構(gòu)知識(shí)，并由此學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題，為終生教育打下基礎(chǔ)。本研究試圖探索該理論結(jié)合圖式理論對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)的意義，特別是對(duì)于職業(yè)院校課堂互動(dòng)的優(yōu)化。 

三、課堂互動(dòng)動(dòng)機(jī)研究 

    1.調(diào)查問(wèn)卷。了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和動(dòng)機(jī)，得到課堂互動(dòng)影響要素?cái)?shù)據(jù)。對(duì)四個(gè)教學(xué)班共198人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。 

    2.分析問(wèn)卷。研究課堂互動(dòng)影響要素。并基于此，提出促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)的策略。 

    課題組通過(guò)分析所得數(shù)據(jù)，對(duì)課堂互動(dòng)的影響因素作了初步分析，在分析后得出：⑴高職生的心理特征對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的影響，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異性很大；對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的近期目的性影響長(zhǎng)期興趣。因此，在教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：社會(huì)發(fā)展超出人的想象，地球村的趨勢(shì)需要我們了解世界。目前，英語(yǔ)作為強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言，在國(guó)際交流中發(fā)揮著重要作用。學(xué)生畢業(yè)后的專(zhuān)業(yè)工作需要對(duì)國(guó)際科技發(fā)展的了解，需要閱讀外文資料或與外國(guó)人員交流。隨著互聯(lián)網(wǎng)及其它媒體的發(fā)展，英文類(lèi)節(jié)目增多，只有具備一定的英語(yǔ)能力才能欣賞。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，會(huì)接觸到大量反映西方文化的材料，接觸不同文化能豐富人的思維方式，對(duì)工作和生活的把握更科學(xué)?？傊?，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大功能是使工作更順利，更加豐富人的精神生活。因此，要放眼世界，著手目前，努力學(xué)好英語(yǔ)。⑵課堂互動(dòng)程度的影響因素及相應(yīng)策略：①課堂發(fā)言受傳統(tǒng)教育模式的影響。在問(wèn)卷中，高達(dá)70%的同學(xué)有發(fā)言愿望，但是從不主動(dòng)發(fā)言。因此，解決心理問(wèn)題是改進(jìn)互動(dòng)現(xiàn)狀的第二個(gè)根本問(wèn)題。為使同學(xué)有成就感，從而增強(qiáng)表達(dá)欲望，教師需要注意的幾點(diǎn)是：鼓勵(lì)；糾正錯(cuò)誤以不打擊自信心為前提；設(shè)計(jì)問(wèn)題因人而異，保持一定的難易度；在學(xué)生表達(dá)陷入困境時(shí)適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)。②互動(dòng)的多向性有待改進(jìn)。70%的同學(xué)只和教師互動(dòng)，學(xué)生之間缺乏互動(dòng)。根據(jù)互動(dòng)定義，要有教師與學(xué)生間互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生間互動(dòng)，學(xué)生與機(jī)器間互動(dòng)。 學(xué)生之間的互動(dòng)成為外語(yǔ)課堂的一個(gè)極為重要的內(nèi)容，班級(jí)的人際關(guān)系不但影響教學(xué)效率，而且對(duì)學(xué)生的社會(huì)化成長(zhǎng)產(chǎn)生極大影響。因此，設(shè)計(jì)任務(wù)促使學(xué)生間交流是一項(xiàng)重要任務(wù)。此外，互動(dòng)需要一定的物質(zhì)條件，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)設(shè)備（如語(yǔ)音室）的投入以及學(xué)習(xí)系統(tǒng)的使用也是加強(qiáng)興趣的重要方面。③教師教學(xué)理念和素質(zhì)對(duì)學(xué)生的興趣及互動(dòng)效果有著直接影響。有的教師只注意語(yǔ)言中的應(yīng)試點(diǎn)，并對(duì)其不斷強(qiáng)化，破壞了語(yǔ)言教學(xué)的整體性和連貫性，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)欠缺。這樣的教師因自己教學(xué)理念的落后束縛了學(xué)生的表達(dá)欲望。因此，轉(zhuǎn)變外語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng)建互動(dòng)平臺(tái)，是教師的課堂教學(xué)主要任務(wù)。課堂互動(dòng)的設(shè)計(jì)和調(diào)控與教師的素質(zhì)密切相關(guān)。教師的心理素質(zhì)、語(yǔ)言駕馭能力是影響互動(dòng)的關(guān)鍵因素。教師與學(xué)生的互動(dòng)要包括知識(shí)上的交流和心理上的交流。④教材的適用性對(duì)互動(dòng)意義重大。應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教材特點(diǎn)，合理利用教材，輔以適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，給互動(dòng)提供豐富的練習(xí)內(nèi)容。以《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》為依據(jù)，以規(guī)劃教材為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，因地制宜地選擇授課材料，是解放思想的體現(xiàn)。根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果，學(xué)生更對(duì)音像材料感興趣，這與年齡特點(diǎn)相符合，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)所決定的。⑤課文教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)程度較低，互動(dòng)層次欠缺。課文不單是閱讀材料，課文應(yīng)是多功能的，在課文學(xué)習(xí)中應(yīng)該達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，課題組以課文教學(xué)為主要突破口，力求根據(jù)問(wèn)卷分析，采用更完善的互動(dòng)策略，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，取得預(yù)想的互動(dòng)成效。

四、教學(xué)實(shí)踐研究 

    1.根據(jù)以上問(wèn)卷分析及應(yīng)對(duì)策略開(kāi)展課堂教學(xué)互動(dòng)改革。 

第6篇：個(gè)人交流發(fā)言材料范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)

寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，按照新的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)階段，教師首先要讓學(xué)生懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流，會(huì)說(shuō)話(huà)就會(huì)作文，本身沒(méi)有多難。不過(guò)，要在寫(xiě)作的時(shí)候言之有物，就需要養(yǎng)成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。另外，在小學(xué)階段，作文教學(xué)目標(biāo)分布在各個(gè)學(xué)期，以循序漸進(jìn)的順序使小學(xué)生的寫(xiě)作水平穩(wěn)步提高。在教學(xué)中，教師的作用是不容忽視的，教師可以著重從以下幾個(gè)方面開(kāi)展作文教學(xué)，助力小學(xué)生提高作文水平。

1引導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的情感

實(shí)踐是情感形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。觀(guān)察實(shí)踐，認(rèn)識(shí)生活，才能為作文解決源頭問(wèn)題。例如寫(xiě)一個(gè)勞動(dòng)場(chǎng)面的作文，首先必須鼓勵(lì)學(xué)生參加各種勞動(dòng)鍛煉。只有經(jīng)常參加勞動(dòng)，才能對(duì)勞動(dòng)的艱辛有所認(rèn)識(shí)，對(duì)勞動(dòng)成果的甘甜有所體驗(yàn)，對(duì)勞動(dòng)快樂(lè)有所感受，文章的內(nèi)容才比較真實(shí)、充分，而且有真情實(shí)感。如果平常沒(méi)有參加勞動(dòng)，只能三言?xún)烧Z(yǔ)寫(xiě)自我服務(wù)勞動(dòng)，或者從有限的幾次衛(wèi)生大掃除中去搜腸刮肚，就寫(xiě)不出飽含激情的好作文。作文同生活的關(guān)系是密切的，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生走生活作文的道路，克服作文教學(xué)脫離生活，脫離學(xué)生實(shí)際的弊病，把各種實(shí)踐活動(dòng)引入作文中來(lái)。組織學(xué)生參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、旅游、搞科技小制作和小實(shí)驗(yàn)，參加各種活動(dòng)和體育活動(dòng)等，從而豐富學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生作文的情感。

2注重平時(shí)詞語(yǔ)積累

作文也像語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積累?！爸匾曃谋尽币彩切抡n標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫(xiě)作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話(huà)可說(shuō)。通過(guò)寫(xiě)日記來(lái)積累，堅(jiān)持寫(xiě)日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內(nèi)容很廣，可寫(xiě)昕到的、可寫(xiě)看到的、也可寫(xiě)想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂(lè)都可無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫(xiě)出來(lái)。

3開(kāi)展形式多樣的作文活動(dòng)，激發(fā)寫(xiě)作興趣

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)，形式多樣的習(xí)作活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣。如開(kāi)展課前讀報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生到講臺(tái)宣讀自己的優(yōu)秀習(xí)作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷等等，使每個(gè)學(xué)生都有參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。為了表現(xiàn)自己，在課外時(shí)間他們就會(huì)趣味盎然地尋找或?qū)懗鲎约簼M(mǎn)意的習(xí)作。因而多數(shù)人在比賽的情況下學(xué)習(xí)和工作一般比沒(méi)有比賽的情況下好得多。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，好勝心強(qiáng)，開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，給他們更多的參與和表現(xiàn)機(jī)會(huì)。這樣不但可以調(diào)節(jié)以往習(xí)作所形成的氛圍，激發(fā)學(xué)生“我要寫(xiě)”的興趣，還可以大面積地提高習(xí)作的質(zhì)量。

4讓學(xué)生展開(kāi)有效的合作學(xué)習(xí)

不少教師會(huì)簡(jiǎn)單的認(rèn)為，作文訓(xùn)練是針對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的一種鍛煉，因此，在教學(xué)中很少會(huì)采用學(xué)生間的合作交流的教學(xué)形式，這種認(rèn)識(shí)顯然不夠全面。有效的合作交流不僅是對(duì)于學(xué)生思維能力的一種激發(fā)，這也會(huì)讓學(xué)生找到更多的寫(xiě)作靈感，并且能夠讓學(xué)生從他人的想法中受到有效的啟發(fā)。在展開(kāi)合作學(xué)習(xí)時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生作文能力的實(shí)際情況進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位圍繞訓(xùn)練目的、作文題目展開(kāi)審題討論，然后相互交流，相互提意見(jiàn)與建議。一些學(xué)生不善于表達(dá)，在合作交流中，他的發(fā)言往往不能滿(mǎn)足其他學(xué)生的需求。為了克服這一點(diǎn)，可以采用中心發(fā)言人引導(dǎo)式合作，從小組中選出一名能力較強(qiáng)的同學(xué)作為中心發(fā)言人，由他引導(dǎo)該組成員逐步合作完成口述任務(wù)。其間教師要在各小組之間巡視，也可適當(dāng)參與小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。在這樣的有效教學(xué)中才能夠帶給學(xué)生不一樣的課堂體驗(yàn)，這也是寫(xiě)作教學(xué)的一種革新。

5提倡自評(píng)、互評(píng)，重視講評(píng)

作文是學(xué)生們辛勤勞動(dòng)的成果，他們強(qiáng)烈地期待得到老師的客觀(guān)、公正、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。“文章不厭百回改”。好的文章都是經(jīng)過(guò)多次修改的。在學(xué)生們寫(xiě)完作文之后，不要急著去評(píng)價(jià)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改。同時(shí)也可以采取分組評(píng)論法，學(xué)生們互換作文，這樣，一方面可以通過(guò)看別人的作文，發(fā)現(xiàn)自己與別人的差距，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)學(xué)習(xí)；另一方面也可以在批改別人的作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，可以進(jìn)行反思。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，可以集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以此來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。作文教學(xué)一般都重視寫(xiě)作前的指導(dǎo)，而容易忽略寫(xiě)作完成后的講評(píng)。作文講評(píng)是對(duì)本次習(xí)作的分析和評(píng)價(jià)，既是習(xí)作指導(dǎo)的繼續(xù)和加深，又是習(xí)作講評(píng)的鞏固和提高；教師必須認(rèn)真抓好講評(píng)這一環(huán)節(jié)，努力提高講評(píng)的質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，注重對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，緊密聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生掌握更多的寫(xiě)作技巧。同時(shí)，作為教師，還應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，如情景教學(xué)等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促使學(xué)生能夠更加積極、主動(dòng)地進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，這對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，以及提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量都有著重要的作用。

作者:鄭小敏 單位:吉林省松原市扶余市新站鄉(xiāng)中心校

參考文獻(xiàn):

第7篇：個(gè)人交流發(fā)言材料范文

【關(guān)鍵詞】 口語(yǔ)訓(xùn)練 小班化 校本研發(fā) 合作交流 交際能力？

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-067X（2014）10-001-01

2011英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練是語(yǔ)言輸出的必要環(huán)節(jié)。如能在起始階段加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將大大提高學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信心，濃厚學(xué)英語(yǔ)興趣。所以在初中階段開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課很有必要。開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課，可以進(jìn)行有針對(duì)性地對(duì)有愛(ài)好和需求的學(xué)生訓(xùn)練，提高口語(yǔ)訓(xùn)練的強(qiáng)度，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)學(xué)英語(yǔ)的熱情，減輕學(xué)英語(yǔ)的壓力，為正確學(xué)習(xí)英語(yǔ)指明方向。

目前，初中教育資源匱乏，師資力量薄弱。成班率高，每班人數(shù)在60人左右，對(duì)實(shí)施英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)造成一定難度。由于班級(jí)人數(shù)多，每個(gè)學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)少，無(wú)法得到充分訓(xùn)練。老師注意力分散，難以駕馭課堂。學(xué)生表達(dá)欲降低，難以達(dá)到學(xué)以致用的目的。針對(duì)該現(xiàn)狀，要上好口語(yǔ)課，小班化教學(xué)勢(shì)在必行。

小班化教學(xué)乃教育改革之趨勢(shì)，其優(yōu)勢(shì)凸顯。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家、地區(qū)已率先實(shí)現(xiàn)了小班化教學(xué)，由于我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)滯后，師資匱乏，要實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)仍存在諸多困難。為讓農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生也能享受到小班化教學(xué)之成果，我認(rèn)為可作如下嘗試：班級(jí)設(shè)置不變，仍以60人/班為例，小班化后，每班人數(shù)控制在30人左右，每個(gè)教學(xué)班可分成2個(gè)小班。每星期開(kāi)設(shè)2節(jié)口語(yǔ)課，全班學(xué)生均可輪流上完口語(yǔ)課。

以現(xiàn)有條件，可采取多種辦法實(shí)行小班化教學(xué)：

1. 學(xué)校指定專(zhuān)門(mén)口語(yǔ)老師和專(zhuān)用教室，各班輪流上口語(yǔ)課。

2. 由本班課任老師兼上口語(yǔ)課：一半學(xué)生上口語(yǔ)課，另一半學(xué)生則可當(dāng)聽(tīng)眾或評(píng)委。

3. 由同年級(jí)科任老師交叉上口語(yǔ)課：即將本班分成兩個(gè)小班，由本班課任老師和另一位老師同時(shí)上口語(yǔ)課。另一班也分成兩個(gè)小班，上口語(yǔ)課時(shí)，仍由這兩位老師上。兩個(gè)老師之間互相幫助，完成口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。

由于口語(yǔ)課沒(méi)固定教材，需要校本研發(fā)，可以選擇與教材同步的材料進(jìn)行編輯，作為教材的延伸與補(bǔ)充。老師要針對(duì)性地作好訓(xùn)練內(nèi)容的系統(tǒng)安排工作，對(duì)每一節(jié)課的內(nèi)容仔細(xì)推敲，采用合適的形式，達(dá)到內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。如八年級(jí)下冊(cè)第一單元 Wha’s the matter？可以分角色扮演師生和病人，在小組合作間完成對(duì)話(huà)，然后進(jìn)行展示，形成激勵(lì)機(jī)制。要使得口語(yǔ)課順利進(jìn)行，課前需有充分準(zhǔn)備，各學(xué)員分別查找資料。為方便查找資料，學(xué)校應(yīng)準(zhǔn)備豐富的課外資料，成立資源庫(kù)。由于開(kāi)設(shè)了口語(yǔ)課，同學(xué)們上課不敢大意，因?yàn)闆](méi)有課堂積累，到了上口語(yǔ)課只有干瞪眼的份兒，所以對(duì)常規(guī)的課堂教學(xué)是一種促進(jìn)和鞏固，比講評(píng)一張?jiān)嚲淼男Ч玫枚唷?/p>

口語(yǔ)課形式要多樣化，如看圖說(shuō)話(huà)，口頭作文，復(fù)述課文、安排演出或討論話(huà)題、角色扮演等。為防止走過(guò)場(chǎng)，要讓每一個(gè)學(xué)生都有時(shí)間陳述自己的觀(guān)點(diǎn)，老師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，允許學(xué)生犯錯(cuò)，不要打斷其發(fā)言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。復(fù)述課文是有效培養(yǎng)口語(yǔ)能力的途徑，學(xué)生熟悉了課文，易于準(zhǔn)確表達(dá)。課堂呈現(xiàn)除了小組代表發(fā)言，也可由各成員各自陳述，如角色扮演、演出須由小組全體成員一起完成。為保證課堂秩序不混亂，可以由易到難，先模仿一組對(duì)話(huà)，再過(guò)渡到自編對(duì)話(huà)，然后圍繞一個(gè)主題自由發(fā)揮。我覺(jué)得低年級(jí)的學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，在平時(shí)上課就能完成簡(jiǎn)單的口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，八、九年級(jí)的學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，可以逐步開(kāi)展口語(yǔ)課。

口語(yǔ)課的訓(xùn)練在于強(qiáng)化能力，培養(yǎng)合作，學(xué)會(huì)溝通。小組成員可以固定在4個(gè)人左右，保證人人都要發(fā)言，其他人要耐心傾聽(tīng)，不要打斷發(fā)言。小組之間可以互換成員，以便聽(tīng)取不同觀(guān)點(diǎn)，最后形成自己的意見(jiàn)。由于班級(jí)人數(shù)少，時(shí)間充裕，每個(gè)人每節(jié)課至少有一次展示機(jī)會(huì)。有的任務(wù)需要兩人或多人共同完成，為學(xué)生交流合作提供機(jī)會(huì)，只有靠共同協(xié)商才能完成，有很多不確定性，為課堂生成提供多樣性，不自覺(jué)的培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

第8篇：個(gè)人交流發(fā)言材料范文

中三班

好的習(xí)慣可以讓人受益終身。我班以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導(dǎo)，充分認(rèn)識(shí)新時(shí)期教育中加強(qiáng)幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要性和緊迫性。認(rèn)真貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》,通過(guò)扎實(shí)細(xì)致、持之以恒的養(yǎng)成教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)和思想道德素質(zhì)的提高，為幼兒的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、各方面目標(biāo)

生活習(xí)慣:

1.佩帶手帕，衣著整齊，按時(shí)來(lái)園，不攜帶危險(xiǎn)物品入園。

2.入園后將自己的東西整齊地放在指定的地方，主動(dòng)參與值日生活動(dòng)(放椅子、整理圖書(shū)、照料自然角等)。

3.正確的盥洗:卷袖子，用肥皂擦手并沖洗干凈，保持地面清潔衛(wèi)生，不隨便玩水、玩肥皂。

4.學(xué)會(huì)自理大小便，整理好衣服。

5.能注意保持自己的個(gè)人衛(wèi)生，勤洗澡、洗頭、理發(fā)、剪指甲，保持衣褲的整齊干凈。

6.愉快進(jìn)餐，了解農(nóng)民種糧食的辛苦，學(xué)會(huì)愛(ài)惜糧食。

7.文明進(jìn)餐，細(xì)嚼慢咽，不挑食，保證桌面和衣服的整潔，學(xué)會(huì)收拾自己的餐具， 餐后抹桌椅。

8.能獨(dú)立有序地穿脫衣服并整理好，午睡時(shí)不影響他人，安靜入睡，睡姿正確。

9.自由活動(dòng)時(shí)能控制自己，不拔腿就跑，注意安全。

10.離園時(shí)放好小椅子，主動(dòng)帶走自己的物品。

學(xué)習(xí)習(xí)慣:

1.能集中注意力專(zhuān)心傾聽(tīng)他人講話(huà)，不隨意打斷。

2.在集體教學(xué)中主動(dòng)舉手發(fā)言。

3.遵守活動(dòng)區(qū)規(guī)則，愛(ài)護(hù)操作材料，知道換區(qū)游戲，在4.老師的指導(dǎo)下整理好活動(dòng)材料。

5.愛(ài)動(dòng)筆畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，握筆看書(shū)姿勢(shì)正確。

6.正確使用玩具、文具，并學(xué)會(huì)保管，在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)收拾玩具圖書(shū)等。

7.能獨(dú)立看書(shū)、愛(ài)護(hù)圖書(shū)，會(huì)翻閱圖書(shū)，閱讀姿勢(shì)正確。

8.完成老師交給的簡(jiǎn)單任務(wù)，不怕困難，堅(jiān)持完成。

9.積極參與體育鍛煉，鍛煉過(guò)程中能及時(shí)增減衣服、喝水等。

10.注意養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，并能與同伴擺放和整理體育活動(dòng)材料。

交往習(xí)慣

1.能有禮貌地與他人問(wèn)好、道別。

2.能與他人友好交往，正確使用禮貌用語(yǔ)。

3.嘗試與同伴分享、合作、互相幫助，能夠原諒?fù)榈倪^(guò)錯(cuò)。

4.尊敬長(zhǎng)輩，不隨意翻別人的東西，不亂發(fā)脾氣，不隨意索要東西。

5.愛(ài)護(hù)弱小，和伙伴在一起知道謙讓?zhuān)粻?zhēng)搶。

6.了解簡(jiǎn)單的公共規(guī)則，如:不隨地吐痰、不亂扔果殼紙屑、不大聲喊叫等，并自覺(jué)遵守。

交往能力方面:

1.愿意和小伙伴分享玩具、圖書(shū)、食品。

2.對(duì)人熱情，主動(dòng)使用禮貌用語(yǔ)，學(xué)做小主人。

3.尊敬長(zhǎng)輩吃東西先請(qǐng)長(zhǎng)輩吃。

4.別人講話(huà)時(shí)，自己不亂嚷嚷，不說(shuō)臟話(huà)、不說(shuō)謊話(huà)。。5.遵守幼兒園秩序和班級(jí)規(guī)則，不打架、不罵人、不爭(zhēng)搶玩具學(xué)會(huì)謙讓。

6.誠(chéng)實(shí)勇敢，知錯(cuò)能敢。

7.愛(ài)父母、愛(ài)同伴、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)。8、愛(ài)護(hù)公物，愛(ài)惜花草樹(shù)木，節(jié)約用水。

交往能力方面:

1.愿意和小伙伴分享玩具、圖書(shū)、食品。

2.樂(lè)意與人交往，禮貌，大方、對(duì)人友好。

3.能主動(dòng)地參與各項(xiàng)有益活動(dòng)，有自信心。

4.互相謙讓?zhuān)约河羞M(jìn)步不驕傲，愿意學(xué)習(xí)班內(nèi)小朋友的優(yōu)點(diǎn)，能為同伴的進(jìn)步而高興。

5.主動(dòng)與別人交流，同伴之間用普通話(huà)交談。

6.樂(lè)意關(guān)心幫助有困難的人。

二、培養(yǎng)步驟

1、要讓幼兒認(rèn)識(shí)習(xí)慣的重要性，我們可以通過(guò)講故事、讓孩子分析案例等各種方式來(lái)進(jìn)行，是他們切身感受到習(xí)慣的重要性。

2、要家長(zhǎng)、教師、幼兒園保持教育的一致性。

3、建立一日常規(guī)，進(jìn)行系列化教育。

4、進(jìn)行榜樣教育。用各種教育行動(dòng)進(jìn)行榜樣教育。

第9篇：個(gè)人交流發(fā)言材料范文

1.小組合作流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作

某教師在授一年級(jí)“認(rèn)識(shí)物體”一課時(shí)，在學(xué)生拿出各自準(zhǔn)備的學(xué)具之后，提出要求：“前后四人一組討論告訴小朋友你帶來(lái)的是什么？”接著又提問(wèn)：“請(qǐng)小朋友們把這些物體分類(lèi)。”緊接著又說(shuō)：“誰(shuí)能告訴我你是怎么分的？”這一系列的活動(dòng)前后不過(guò)五、六分鐘。學(xué)生在展示討論結(jié)果時(shí)，有按顏色分的，有按大小分的，有按用途分的，教師在評(píng)價(jià)這幾種分法時(shí)只是以面帶微笑的“嗯”“啊”作為簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。而當(dāng)學(xué)生說(shuō)到按形狀分時(shí)，教師馬上提問(wèn)：“還有誰(shuí)按形狀分，給大家說(shuō)說(shuō)。”

從這一課例來(lái)看，其合作探究過(guò)程流于形式，雖然學(xué)生也經(jīng)歷了激烈的討論、積極的求證過(guò)程，但都是分散、零碎的意見(jiàn)還沒(méi)有來(lái)得及總結(jié)。所以在合作之后仍不知其所以。其主要原因是時(shí)間不夠。其實(shí)教師應(yīng)大膽放手讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)探究的主體作用，讓其在充分的合作探究中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散與碰撞，并充分表達(dá)自己的意見(jiàn)。展示于同學(xué)面前并及時(shí)的自我總結(jié)。其間，教師也要適時(shí)的予以指導(dǎo)。

2.學(xué)生的合作不夠主動(dòng)，參與度不均衡

小組合作確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更

多，往往扮演了一種幫助的角色、困難學(xué)生則成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生口中獲得信息。致使困難學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲益比班級(jí)教學(xué)獲益更少。基于這種情況，在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好，不傾聽(tīng)，不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利發(fā)展。如：某教師在授教“找規(guī)律”一課時(shí)，拿出一張有空白格的紙條，讓學(xué)習(xí)小組完成有規(guī)律的彩條設(shè)計(jì)的合作。個(gè)別學(xué)生一個(gè)人拿到紙條就涂，卻不讓其他學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，其中一個(gè)學(xué)生爭(zhēng)辯道：“老師讓我們合作完成的”。然后才一起操作?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，其中一部分學(xué)生性格自私，獨(dú)立是造成上述問(wèn)題的主要原因。

3.小組合作學(xué)習(xí)組織形式單一

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，小組合作則是合作學(xué)習(xí)中采用較多的一種方式，但小組合作的學(xué)習(xí)方式在實(shí)際應(yīng)用中組織形式過(guò)于單一，組員較固定，長(zhǎng)此以往形成在討論過(guò)程中一些程度好的學(xué)生搶先說(shuō)出了自己的意見(jiàn)，而其他學(xué)生則失去了獨(dú)立思考發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。久而久之，這部分學(xué)生又回到被動(dòng)學(xué)習(xí)的老路上了。四、合作探究后，教師沒(méi)有適時(shí)地組織學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。探究式的學(xué)習(xí)注意知識(shí)的形式過(guò)程，難以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。所以在合作探究之后，教師應(yīng)以學(xué)生已有的知識(shí)能力水平為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生重新構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。從而達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)知能力水平的目的，為以后進(jìn)行更深層次的教學(xué)提供依據(jù)，打下基礎(chǔ)。

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生合作呢？下面就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)：

4.營(yíng)造良好的合作交流學(xué)習(xí)的情境

良好的、和諧的合作交流情境是成功的數(shù)學(xué)合作交流學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！百p識(shí)你的學(xué)生”不是一句空話(huà)，放下“師道尊嚴(yán)”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的促進(jìn)者、組織者、合作者和參與者是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的一種平等的師生關(guān)系。經(jīng)驗(yàn)證明，信任學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生是十分有效的教育手段。只有信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生才能產(chǎn)生良好的合作交流學(xué)習(xí)。

5.為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的合作交流的材料

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)盡可能提供貼近學(xué)生生活實(shí)際的背景材料。如在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，可從學(xué)生熟悉的生活中直接引入“一半”這個(gè)概念?？蓜?chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)情境：?jiǎn)栴}一：“有4個(gè)桃子，平均分給2個(gè)人，每人得到幾個(gè)?”問(wèn)題二：“有2個(gè)桃子，平均分給2個(gè)人，每人得到幾個(gè)?”問(wèn)題三：“有1個(gè)桃子，平均分給2個(gè)人，每人得到幾個(gè)?”通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，熟悉的生活一下子吸引了學(xué)生的注意力，然后引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式表示自己想象中的“一半”。

6.訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)合作交流學(xué)習(xí)的技巧

6.1 要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)自己想法進(jìn)行反思和加以說(shuō)明的習(xí)慣

教師可經(jīng)常向?qū)W生提問(wèn)：“你是怎么想的”、“你是如何得到這一方法的”等問(wèn)題，使學(xué)生習(xí)慣于反思和說(shuō)明。

6.2 要培養(yǎng)學(xué)生能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言和符號(hào)對(duì)周?chē)h(huán)境的話(huà)語(yǔ)、圖像、表格等材料進(jìn)行闡述。

6.3 要訓(xùn)練學(xué)生口頭或書(shū)面闡述數(shù)學(xué)思想方法的能力。

語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀(guān)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能進(jìn)行有效地合作。

7.教師要扮演好角色，指導(dǎo)、參與合作學(xué)習(xí)

有的教師認(rèn)為學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以完全放手，任由學(xué)