小學四年級語文教學精選(九篇)

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第1篇：小學四年級語文教學范文

       一、教學方面 

       “業(yè)精于勤，荒于嬉，行成于思，毀于隨?！边@句話是課文中積累的句子，正說明了做好教學，就得下苦功夫，努力去研究教材，尋找新的教學方法。在這一學期里，我不斷努力，思考如何激發(fā)學生興趣，如何提高教學水平，如何督促學生完成作業(yè)！通過上網(wǎng)查尋新的教學方面，最適合學生教學的方法，使學生能夠獨立完成作業(yè)，上課中大膽提出問題，和學生互動交流，隨時到教室和學生討論問題，交心談心，樹立了學生的榜樣，讓學生明白讀書的樂趣，知識的重要性。期末考試成績顯著提高，達到了預期的效果。

       二、問題及改進方法

第2篇：小學四年級語文教學范文

新課改教學背景下，體驗教學貫穿小學教育的整個過程，將有效提高學生的積極性和對學習的樂趣。小學教育是學生學習母語的初級階段，但由于小學生缺乏生活經(jīng)驗，對語言的理解能力不足，體驗式教學更好地為小學生學習語文起到了輔助作用，幫助學生更好地理解語文教學內容。在小學語文教學中，教師需要積極地增加與學生互動交流，為學生創(chuàng)設具有個性的課堂體驗，最終實現(xiàn)語文教學質量的提升。[1] 

一、體驗式教學在語文教學中的思考 

1.創(chuàng)設教學情境，營造學習氛圍 

采用體驗式教學的靈活性在于能夠將課本知識與現(xiàn)實生活很好地結合起來，讓學生更容易從現(xiàn)實感知與語文知識相結合，探索學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣。由于小學生的生活經(jīng)歷較少，對知識的理解還只是停留在表面上，要想進一步理解語文所要表達的思想就有一定難度。采用體驗式教學的方式主要是通過創(chuàng)設語文情境，幫助學生更加深入地理解語文所要表達的意思，最終實現(xiàn)課堂教學的目的。如在學習四年級上冊《播種希望的種子》這一課時，教師為了讓學生理解什么是希望的種子，學會什么叫做等待（西瓜生長要有一個過程，需要等待；爺爺?shù)淖龇ㄒ屪髡咝乓詾檎?，也得有一個過程；其實，等待是一種希望，是愿望實現(xiàn)的過程）。讓學生進入到課文情境中，根據(jù)故事情節(jié)，聯(lián)系上下文，適當補充情節(jié)，向學生提問：當“我”看到地里的大西瓜時，會怎么想？“我”長大以后會明白什么？課堂上讓同學分角色扮演，演出自己的感受。課后讓學生以故事的形式為父母講述這篇課文。在教學中，讓學生體會課文的含義，通過創(chuàng)設課文意境，讓主動地融入到體驗式教學中來。[2] 

2.投入實踐，獲得感知 

體驗式教學在語文中的運用主要是一個注重實踐，獲取感知的過程，需要在教學中不斷讓學生融入實際生活當中的情境，讓學生學會將課文知識與現(xiàn)實生活結合起來。因此，教師可以通過讓學生觀察實物、體驗、獲取等方式來為學生創(chuàng)設情境。例如，在學習四年級上冊《野荷塘》一課時，為了讓學生真正看到荷花的樣子，引導學生讓父母在空余時間帶領到公園內欣賞荷花，或者課前先播放荷花的影片讓學生欣賞，以此導入課程。首先讓學生用自己的語言描述親自看到的荷花，以此引入課文中作者描述荷花的句子。這樣的方式讓學生親臨生活中的情境，感受荷花的生長環(huán)境，以觀看、體驗的形式為學生創(chuàng)設了課文情境，加深了學生對荷花的映像，學生以此形成了自己對荷花的見解，獲得自己親自實踐的感知，不僅豐富了生活經(jīng)驗，更激發(fā)了學生對未知的欲望。教師再通過課堂的教學，讓學生更好地接受知識，實現(xiàn)了更高的教學質量。 

3.增強閱讀感 

閱讀是語文傳統(tǒng)教學方式的重要內容之一，可以引領學生進入課文描述的基本場景，在閱讀中感悟課文內涵。閱讀又分文快速閱讀、默讀和誦讀幾種。體驗式教學需要的是將三種閱讀方式結合起來，交替進行閱讀，讓學生以不同的感受來了解課文的基本內容，接受文章帶來的思想感悟。以增強閱讀感來熏陶學生，是由中國語言文字的特性決定的，即通常所說的“只可意會不可言傳”。在不同的閱讀感當中，學生不斷獲取新的感知，領悟課文蘊含的思想。例如，在學到四年級下《圣誕老人的禮物》這一課時，主要內容講的是一個感人的事件。教學中，需要引導學生體會人物內心活動變化，感受到母女之間、陌生人之間可貴的真情。在理解小女孩的失落這一感情時，可以讓學生進行體會并多讀，這一環(huán)節(jié)難以讓學生領悟小女孩的失落情感。此時，語文教學中的閱讀感悟就可以發(fā)揮重要作用。讓學生反復閱讀描寫小女孩失落時的句子，逐漸地從字句中找到內心性感體會。本文中心思想不難理解，通過反復閱讀的方式，結合教師的課堂指導，希望可以讓學生們會懂得關愛自己的家人，也懂得陌生人之間之間的愛，在學過這篇課文后精神層面能有一個大的提高。 

4.提升寫作，記錄實感 

寫作是最能表達學生內心感情的方式之一，也是語文教學目標的重要內容。語文教學最大的特點是引導學生學會體會作者的思想感情，從而學會運用寫作手法來表達自己的內心思想?？梢?，加強學生的寫作，提升寫作水平是非常有必要的，也是體驗式教學的重要方式。學生能夠運用語文文字來表達自己的真情實感，是小學語文教學的目標之一。例如，在學習小學語文四年級下冊《水鄉(xiāng)》一課時，作者具體描寫了綠色的堤岸，彩色的田野，綠樹環(huán)繞的村落，石橋，河面上來往的船只幾處景象，展示了江南水鄉(xiāng)的繁榮興旺，并謳歌了人們的勤勞善良。課文不但文字優(yōu)美，而且條理清楚，特別是本課的寫作方法很值得學生學習。教師可以在教學中，讓學生畫出文中描寫景色自己認為優(yōu)美的句子，分析句子好在哪里。并讓學生為江南水鄉(xiāng)寫一段導游詞，按照正確的格式寫作，根據(jù)自己的內心想法來寫，介紹江南水鄉(xiāng)的美景；教師充當游客的角色，為學生的導游詞作出點評。在寫作中，學生將自己的真實想法表達出來，結合引用文中的修辭手法，不僅學會了語文課程所表達的情感，也達到了語文教學的目的。[3] 

結語 

綜上所述，在小學語文四年級教學中實施體驗式教學是具有顯著的可行性意義。在教學過程中，學生不但可以通過自身體驗獲取感知，又可以豐富自己的見解獲取新知識，最終實現(xiàn)理想的語文教學目標。學生在體驗式教學的環(huán)境下，不斷嘗試新的事物，不斷對未知世界進行探索，感悟生活和語文帶來的樂趣，從而真實地表達自我情感，提升自己的學習能力，讓學生在快樂的環(huán)境下茁壯成長。 

參考文獻 

[1]夏靜.試說小學語文體驗教學[J].小學教學研究，2015（12）. 

[2]王波.體驗式閱讀在初中語文教學中的應用[J].林區(qū)教學，2014（4）. 

[3]蘇瓊.體驗性閱讀教學“三環(huán)節(jié)”簡談[J].讀與寫（教育教學刊）.2010（05）. 

第3篇：小學四年級語文教學范文

關鍵詞：小學語文；四年級；朗讀教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-156-01

小學四年級屬于小學中年級階段，學生學習能力、認知水平都在逐步提升，他們渴望接受更多新鮮、美好的東西。朗讀有著基本的一些技巧，掌握了朗讀技巧，在不斷的訓練中才能讀出感情，讀出意境。

那么，朗讀有哪些可以遵循的基本技巧呢？

一、注重朗讀的層次性

按照“詞語―句子―段落―全文”文章由基本元素到整體的組成，我把朗讀訓練分成了四個階段，每個階段有不同的側重點，但都以“情”為中心，把這四個階段聯(lián)系起來。

1、詞語理解

詞是最小的語言單位，理解詞語是理解全文的基礎。知道學生品味重點詞語在文中的意思和感彩，是培養(yǎng)學生朗讀能力的基本、重要的途徑。我在教學的時候，用“換詞”的方法去品味詞語。把句子中的重點詞語，讓學生開動腦筋，找一些意思相近的詞語替換，品味哪個詞語更好。如人教版四年級上冊《頤和園》一課，“游船、畫舫在湖面慢慢滑過，幾乎不留一點兒痕跡?！蔽易寣W生思考“滑”可不可以換成“游”？通過詞語地比較，使學生感受到這句話運用動態(tài)描寫，反襯出昆明湖水的靜，用一個“滑”字頗有情趣，與前一句“昆明湖靜得像一面鏡子”相襯托，一靜一動，才更加突出湖水的靜。這樣對學生后面的朗讀起到了鋪墊的作用。

2、句子賞析

句子往往能表達相對獨立、具體的情感。把握文章中精髓、優(yōu)美的句子的賞析，有助于指導學生去領悟作者的獨特情感。

3、段落體驗

當學生對文章的局部能正確地理解之后，就要通過朗讀把自己的理解表達出來，形成自己的一個對文章的情感理解。在這一階段，文章中一些重要的段落的閱讀，我利用了不同的訓練方式來提高學生的朗讀，比較突出的有以下幾種：

（1）分角色朗讀。分角色朗讀的、是對話課文中較為常見的也是必不可少的朗讀手段。讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式。

（2）表演朗讀。讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，激發(fā)了學生的朗讀興趣，培養(yǎng)學生的表演才能。

（3）配樂朗讀。我根據(jù)課文內容選取恰當?shù)囊魳方o學生創(chuàng)設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀。

（4）想象朗讀。讓學生閉上眼睛，對已熟讀的文章內容邊想象邊聽課文，既可豐富學生想象力，又可加深學生對課文的理解。

4、領悟全文

在課堂中我經(jīng)常啟發(fā)學生“要把自己當成是文章的作者，文章所寫的內容都是你親眼所見，內心所感。你需要通過誦讀把內心的感受傳達給別人，這樣你的文章才有價值?！崩?，人教版四年級下冊《桂林山水》一文，學生讀到“桂林山水的靜、清、綠”時，我讓學生把自己當成作者，乘著木船，蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。觀賞桂林山水的秀麗風光圖，然后讀文章。在這樣的朗讀訓練下，學生會把朗讀當作一種表達內心感受的方式，久而久之，在以后朗讀、作文時，就會有真情流露，這才是學生終身所需要的。

二、注重文章核心

小學語文教材中的課文大都具有情感性、形象性等特點，在指導學生進行朗讀訓練時，把握好文章中的這些關鍵點，回取得以點帶面、事半功倍的效果。

尋找文章的情感點，把握文章的朗讀基調。每位作者的每篇文章都帶有一份獨特的情感，教師在知道學生進行朗讀時，首要抓住文章的情感點，這樣才能盡可能準確抓住作者所要表達的感情，朗讀文章時才能深情并茂。例如四年級上冊《貓》一文，教師先讓學生印象中的貓是什么樣子的？學生一下子就說出了“可愛”、“淘氣”，接著讓學生在文中了解老舍筆下的貓的樣子“性情古怪、淘氣可愛”，透露出了作者對貓十分喜愛。這時候再讓學生讀，學生都能準確地把握文章的基調，讀出喜愛之情。

把握文章的形象點，指導學生分析。小學課文中有許多生動、形象、鮮活的語言，在日常教育教學中，教師就可以抓住這些學生印象深刻的詞語進行有效朗讀訓練，讓學生知曉語言中遣詞造句的準確、形象，同時這些詞語又可以使學生理解作者所表達的情感。例如“……雨來沒理他，腳下像踩著風，一直朝后院跑去?！边@段話中，“沒理他、踩著風、朝后院跑”這一系列動作描寫，形象地表現(xiàn)了雨來的機智勇敢。因為年齡小，面對雪亮的刺刀，敵人以為雨來害怕，不顧一切朝后院跑去，實際上，雨來是為了把敵人引開，保護交通員。學生一旦抓住了這些重點詞語練習朗讀，整個句子便讀得有聲有色，生動的任務形象也展現(xiàn)出來了。

學生的朗讀成效積累不是一蹴而就的，尤其是在西部農村小學，各種客觀因素的影響，朗讀教學的深入開展顯得越發(fā)困難，注重技巧訓練，堅持生活化的感情引導，堅持循序漸進、逐步提高的原則，一點點不斷積累經(jīng)驗，最終閱讀才能做到聲情并茂。

參考文獻：

[1] 郭銀放.新課程背景下小學語文閱讀教學中的朗讀訓練[J].魅力中國.2010（上）.

第4篇：小學四年級語文教學范文

關鍵詞：拼音教學 識字教學 口語教學 實踐與思考

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（b）-0253-02

小學低年級語文教學與中、高年級語文教學有所不同，它著重拼音教學、識字教學和口語訓練教學。漢語拼音是小學語文教學中最基本，最關鍵的部分和環(huán)節(jié)，也是非常無趣，枯燥和乏味的內容。因此，在課堂教學的過程中要采用多種方式相結合的模式，從圖片到視覺再到音樂等相結合，以現(xiàn)代化多媒體的方式來激活孩子的思維能力，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，調動他們自主學習的興趣和積極性。識字教學也很重要，要激發(fā)學生識字的興趣，積極地克服厭倦的情緒，自覺地在生活中識字，讓學習與生活和樂趣融為一體?？谡Z教學更不能忽視。低年級的學生在生活中有說不完的話，但在課堂上往往表達不清自己的意見，所以在語文教學中以情境教學為主要研究對象，研究創(chuàng)設多樣的口語交際情境，展示生活，讓學生在自己熟悉的生活中，學習語文，提高學生的口語表達能力，使學生敢于說話，善于說話，樂于說話，不斷提高口語交際能力。

1 加強漢語拼音教學

漢語拼音是小學語文教學中最基本，最關鍵的部分和環(huán)節(jié)，也是非常無趣，枯燥和乏味的內容。因此，在課堂教學的過程中要采用多種方式相結合的模式，從圖片到視覺再到音樂等相結合，以現(xiàn)代化多媒體的方式來激活孩子的思維能力，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，調動他們自主學習的興趣和積極性。積極地克服厭倦的情緒，自覺地在生活中識字，讓學習與生活和樂趣融為一體。

1.1 聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

興趣是學生最好的老師，讓學生充滿興趣是學習漢語拼音的關鍵因素。在拼音教學中，如果想要充分調動學生學習的積極性，就要讓學生在自主學習的過程中尋找樂趣。該研究者在進行漢語拼音教學的初期，會根據(jù)字母的音和形來編寫出兒歌。“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴a a a；太陽出來紅彤彤，公雞一叫o o o；清清池塘一只鵝，水中倒影e e e。”有的是為了教學需要，自編的兒歌：拐棍“f”，傘把t’，小棍趕豬“l(fā) l l”，當講授到“b”字形的時候，編寫了“小姐姐來聽廣播，右下半圓b b b ”。在拼音教學的過程中，教師應為學生創(chuàng)設一種語言環(huán)境，例如：用帶調的音節(jié)組成詞語，或者用一兩句簡單的話來形容，賦予音節(jié)以意義。例如：在教“ai”，這個音節(jié)時，筆者請一個孩子上臺來和老師站在一塊比身高，然后讓學生把觀察到的用一兩句話說出來，這樣不僅激發(fā)了學生學習漢語拼音的興趣，同時也促進了學生的語言的發(fā)展。

1.2 創(chuàng)設語境，色彩記憶

漢語拼音是小學語文教學中最基本，最關鍵的部分和環(huán)節(jié)，也是非常無趣，枯燥和乏味的內容。如何培養(yǎng)學生的學習興趣，將無趣變?yōu)橛腥?。要充分挖掘教材，?lián)系生活實際，創(chuàng)設語言環(huán)境，讓拼音反復地出現(xiàn)在生活中，使學生可以隨時接觸、隨時鞏固、隨時運用漢語拼音，最大程度發(fā)揮漢語拼音的強大的作用。

1.3 活躍思維，靈活運用

在漢語拼音的教學過程中，不能夠將教學與語言學習分開，切忌用傳統(tǒng)的方法死板地進行教學。因為聲、韻母沒有真正的含義，就靠死記硬背是記不住的。所以，在教學的過程中教師要根據(jù)聲，韻母的特點來說詞造句編兒歌，賦予字母新的意義，才能夠調動學生的注意和學習興趣，讓他們可以向別人匯報自己的詞句或兒歌，然后從中體會到獲取新知識的樂趣和成就感，并激發(fā)他們學習新知識的欲望，同時也訓練了學生的思維能力，豐富了語言表達能力。筆者在課堂上還組織了“摘蘋果、找朋友、送信”等游戲，這些游戲鍛煉了學生的大腦綜合分析問題的能力，提高了學習興趣和效率。同時，又鍛煉了他們的運動和集體能力，使他們輕松愉快地進行學習。更重要的是，學生在自主學習和語文實踐的過程中，可以有充分地展示、表現(xiàn)自己的機會，讓每個學生都可以體會到小小的成功與快樂。只要教師給予所有學生表現(xiàn)的機會，每個學生都不會讓你感到失望，并且可以讓學生都會喜歡教師、喜歡拼音以及喜歡語文。

1.4 提前讀寫，鞏固拼音

在拼音的教授環(huán)節(jié)完成以后，教師可以讓學生試著用拼音來進行組詞、造句的練習。在開始的階段可以用拼音試著寫詞語，之后可以讓學生造一句完整的話，然后用拼音寫下來?？梢栽谥苣┌才胚@樣的聯(lián)系，題為“每周一句話”。這一練習不需要有太過嚴格的要求，最好有一定的隨意性。這樣可以在鞏固、運用拼音的同時，訓練學生說一句完整的話的能力。這樣還能夠成為老師與學生互相溝通交流的一條重要的渠道。

2 讓識字成為一種樂趣

《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。學生對識字產生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。在識字教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣呢？

2.1 創(chuàng)設情境，激發(fā)識字興趣

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，如：打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、抓特務游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，激發(fā)學生的識字興趣。在教學一年級上學期識字時，筆者讓學生自制牌形生字卡片，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法既可應用在復習一課的生字，又可以用在對一單元的生字復習。

2.2 運用方法，激發(fā)識字興趣

“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的“授之以魚”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高識字教學質量。

2.2.1 兒歌識字法

讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上――碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱――草”“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上――磨”。

2.2.2 字謎識字法

學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花――春”“一口咬掉牛尾巴――告”“牛走獨木橋――生”“1+1不等于2――王”“六十天――朋”。學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

2.3 故事識字法

小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事 、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學“影子”的“影”字時，把“影”字拆成“日（太陽）、京 （京京）、鄉(xiāng)（影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果好。

3 創(chuàng)設情境，提高口語訓練教學

情境教學是從“著重兒童發(fā)展”的高度組織教學，把訓練語言與發(fā)展智力結合起來，通過學生的語言實踐，即在基礎知識和各科能力的訓練中，發(fā)展思維，并在創(chuàng)設情境的美感中，感知教材，使學生從小受到美的陶冶，以“美”去激發(fā)美，以情感為紐帶，將教育性滲透其中，把文與道巧妙地結合起來。低年級的學生在生活中有說不完的話，但在課堂上往往表達不清自己的意見，所以筆者在語文教學中以情境教學為主要研究對象，研究創(chuàng)設多樣的口語交際情境，展示生活，讓學生在自己熟悉的生活中，學習語文，提高學生的口語表達能力，使學生敢于說話，善于說話，樂于說話，不斷提高口語交際能力。

3.1 運用直觀手段再現(xiàn)教材提供的情境，讓學生情不自禁地走進情境

激發(fā)學生進行口語交際的興趣。直觀教學是指在教學中運用生動的語言，借助實物、圖片、簡筆畫等形象的教具，調動學生眼、耳、口、手多種器官的參與，提高學生學習興趣。低年級語文教材中，有許多生動有趣的童話、寓言故事，意境、文采兼美的小散文，以及童趣飛揚的兒童詩，然而以入學不久的一年級孩子而言，讓他們去理解去感悟文中的美還有些難度，而讓他們把美與文、與生活緊密聯(lián)系，從而產生交流的沖動就更難了。這就需要我們教師借助多種直觀的教學手段，為學生的思維打開一扇窗，把教材中色彩斑斕的世界生動地呈現(xiàn)在他們面前，讓他們情不自禁地走進情境，從而產生交際的興趣與沖動。

例如：教材中傳統(tǒng)課文《雪地里的小畫家》是以韻文的形式，生動的語言講述許多的科普知識：4種動物爪（蹄）的形狀以及青蛙冬眠的特點，該文章語言活潑，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。學生背誦詩歌輕而易舉，但是這并不是最終目的，還要讓孩子們在與文本的接觸中有所感悟和思考，懂得科普知識，受到情感熏陶，享受審美樂趣。更要在美的享受中主動去交流，在交流中培養(yǎng)口語交際能力。生動的形象，把孩子們的心都牢牢地吸引過來，緊緊地隨著老師的引導去體會去陶醉，好像自己就在小動物們中間，每個人都有說不完的話，口語交際訓練輕松進行。

3.2 運用語言描述，引導學生想象，走進情境

語言是交流的重要工具，更是教師教學的重要工具，學生在課堂上更多的是接觸教師的語言。對于一年級孩子而言，淺顯易懂，富有童趣，又不乏文采的教學語言能有效的調動起他們的積極性。教師在教學中精心設計語言描述，引導學生想象，同樣能得到直觀教學中創(chuàng)設的情景。課堂上，音樂中，教師富有感情的吟誦，學生不由自主地萌發(fā)了表達的欲望，爭先恐后描述自己頭腦中出現(xiàn)的美景畫面。

3.3 利用教材提供的話題，進行口語交際訓練

根據(jù)課程標準，教材中增加了大量口語交際內容，每個單元的綜合學習中都有一課時的口語交際專題，這是對學生進行口語綜合訓練的最佳時機，充分利用好這節(jié)內容，能有效提高學生口語交際能力。所以，口語交際專題課的情境創(chuàng)設更重要。

例如：第二冊第二單元的口語交際――“我喜歡的電視節(jié)目”，這個話題容易出現(xiàn)一人說大家聽單一介紹的局面，所以，筆者在教學中為了讓大家都交流起來，把題目改成了“好節(jié)目大家看”，整節(jié)課就是一個情境。訓練中首先以小組的形式進行交流、討論。這環(huán)節(jié)中讓學生充分地說，暢所欲言。然后推薦一名代表發(fā)言，告訴大家他們小組認為什么節(jié)目好看，為什么大家都愛看。如果別的組成員對他們說的電視節(jié)目感興趣，也可以提問，讓對方回答。整個交際過程老師都以欣賞的目光，稱贊的語言鼓勵著孩子們，這樣就形成了聽說互動，師生互動，生生互動的場面，創(chuàng)設了良好的交際氛圍。最后大家選出好看的電視節(jié)目，例如：“大風車”“智慧樹”等等既有知識性又有趣味性，這樣的節(jié)目就可以推薦給大家看，通過看好節(jié)目，讓孩子們的生活更快樂，學的知識更豐富，這次口語交際不僅讓學生說了想說的話，聽別人介紹了好看的電視節(jié)目，還指導了他們的生活。

3.4 挖掘教材空白，進行口語交際訓練

語文教材是一個故事豐富，內容精彩的大舞臺，但是在舞臺的角落里還會有很多的需要人們探索和挖掘的空白，所以，我們可以在語文教學中挖掘教材空白，做個“探寶者”，將學生帶入空白處，借助教材空白鍛煉說話能力，進行口語交際訓練，使課堂教學開放而活躍。

例如：《小壁虎借尾巴》一課，講的是小壁虎向小魚姐姐、老黃牛伯伯、燕子阿姨去借尾巴，最終都因為它們各自的尾巴都有用處而借不到的故事。通過故事，讓小學生認識小魚、老黃牛、燕子的尾巴分別有不同的作用，了解小壁虎的尾巴有再生的特點。課文中只提到了小魚、老黃牛、燕子三種動物尾巴的用途，其實各種動物的尾巴都有其獨特的作用，我們在教學中抓住這一空白點，帶領學生“挖掘”――“小壁虎還有可能向誰去借尾巴？模仿文中的語句說一說，和小朋友演一演”。孩子們的興趣高漲，描繪了一幅幅生動有趣的畫面，小壁虎爬呀爬、爬到松樹上，看見松鼠妹妹在松樹上爬上跳下，小壁虎說：“松鼠妹妹，您把尾巴借給我行嗎？”松鼠說：“不行啊，我要用尾巴當降落傘呢！”孩子們在描繪的同時既是課外知識的自我展示與交流，又是在進行絕佳的口語練習。

3.5 聽故事，續(xù)編故事，牽動學生表達神經(jīng)

引人入勝的小故事，對于學生來說，是最好不過的精神美餐了。波瀾起伏的故事情節(jié)，生動感人的故事語言，無不讓學生感動震驚，這樣可以提高學生的理解和表達能力，也開發(fā)了學生的想象和寫作能力。

低年級語文教學中語言因素是十分豐富的，為我們口語訓練教學提供了豐富的內容和廣泛的形式，因此，我們要充分利用好每一個契機，努力為學生創(chuàng)設情境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。也讓自己的課堂更富有魅力，吸引眾多明口之星。

總之，在小學低年級語文教學中，我們要著重加強拼音教學、識字教學和口語訓練教學，不斷提高學生漢語拼音、識字能力和口語表達能力，不斷提高學生的整體素質。

參考文獻

[1] 高晶.小小生字奧秘多――淺談小學低年級識字教學[J].內蒙古教育，2010（6）：48-49.

第5篇：小學四年級語文教學范文

一、利用游戲，調動學生識字的興趣

“興趣是最好的老師”。剛入學的孩子集中注意力時間較短，我充分利用游戲的形式調動學生識字的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學。如：編順口溜：教“小”字， “一豎鉤，兩只眼睛光溜溜；” 教“六”字：“一點一橫，兩眼一瞪。”猜字謎：一塊地，四方方，十字路，在中央（田）。編兒歌： “一個大，一個小，一頭黃牛一只貓。一邊多，一邊少，一群鴨子一只鳥”……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生從中體會到了快樂，體驗到了成功的喜悅。當然，對識字就會興趣盎然。這樣不但降低了農村學生識字的難度，而且提高了學生的識字效率，取得了良好的效果。

二、讓學生做字卡，在學中識字

為了讓學生能夠快速地識字，我讓學生提前做生字卡片，正面寫生字，背面寫拼音，學生很樂意做字卡。第二天先學生字，然后讓同桌兩人利用字卡互相幫助識字；另外，我還要求學生把自己最愛看的動畫節(jié)目名稱、把常吃的方便面名稱等寫在卡片上，不會寫的字可由父母代勞，裝入“識字袋”中；也可以把書報、商標、雜志、各種包裝盒上認識的生字剪下來裝入“識字袋”中?！白R字袋”平時存放在家中，定期交流時讓學生帶到學校里來，貼在展示臺上，供其余學生交流，比一比一段時間內誰認識的生字最多，誰就被評為 “識字大王”。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。這項自主學習對學生識字量的擴大，識字能力的培養(yǎng)，起到了不可磨滅的作用，它不但把學生從課內識字引向課外識字，而且培養(yǎng)了學生觀察生活、認識生活的好習慣，為學生學會自主、探究學習打下基礎，也為以后的自主閱讀立下了汗馬功勞。

三、運用多媒體教學，提高識字效率

漢字是一種表義文字，對初學漢字的一年級學生講解字義是件難事。運用多媒體教學，學生只需看看畫面，對字義就能意會，無需教師多講。比如“看”字，多媒體配有一人把手搭在眼睛上，往遠處看的畫面。這些畫面，使學生很容易地理解了字義并記住了字形，把識字這種抽象思維的過程變得比較直觀易感，降低了學生初學漢字的難度。在教學合體字時，多媒體都把字分成幾個部件，用不同的顏色對比顯示。如：好、媽、請、爸等合體字，部首是紅色的，偏旁是藍色的，鮮明的色彩，強烈地刺激著學生的感觀，突出了漢字部件及其部位，同時讓學生了解了偏旁部首的概念。這樣，不僅滿足了學生的視覺效果，而且提高了學生的識字效率。

四、課外識字

課內識字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富、更為重要。

（1）在家庭環(huán)境中識字。孩子的大部分時間是在家里度過的，家庭環(huán)境對孩子有潛移默化的影響。但是在農村，家長的重視程度還不夠。我利用家長會向家長作好宣傳工作，爭取家長的配合。如：孩子喜歡看電視，對電視中常出現(xiàn)的字，家長能有意識地引導孩子認一認、讀一讀；對孩子喜歡的畫報、圖書、卡片進行親子閱讀……總之，利用一切可利用的時機教孩子識字。

（2）在社會環(huán)境中識字。引導學生在上學途中認商店名、理發(fā)店名、還有各個村的村牌名、大街上的廣告牌等，再憑借教材有意識地引導促成學生在社會生活環(huán)境中識字的習慣。

第6篇：小學四年級語文教學范文

一、從實際出發(fā)，有的放矢

這是我們在教改實踐中摸索出來的一條重要經(jīng)驗，也是語文教學乃至一切工作必須遵循的一條原則。從實際出發(fā)，就是要做到如下幾點：

1. 從教材實際出發(fā)

從教材實際出發(fā)，就要按課文的內容開展教學活動。如，蘇教版教材中有不少內容是反映農村生活的，對這些教材，教師可抓住兒童生活在農村的有利條件，通過組織有針對性的參觀、訪問和實踐，從而有效地把握教材內容，扎實地完成教學任務。

從教材實際出發(fā)，還要根據(jù)課文的難易選擇教法。如，對一般故事性強且文字淺顯的課文，就讓學生先集中識字，接著熟讀課文，在理解課文內容的基礎上，再分角色朗讀和復述故事內容。對那些距離學生實際較遠的課文，則把字詞放到文中去講，運用讀讀、講講、議議、練練的方法引導學生弄通弄懂。

2. 從學生實際出發(fā)

從學生實際出發(fā)就是從學生的生活環(huán)境、學習條件、思想狀況、興趣愛好、知識基礎、接受能力等方面的實際出發(fā)。如“看圖拼音識字”讓學生辨別方向這一課，教師在備課時把辨別東、南、西、北作為重點和難點。在課前帶領學生在戶外做面向太陽的游戲，為辨別方向作好鋪墊。對那些基礎較差的學生，則組織他們上超前課，讓他們來個“笨鳥先飛”。

二、按規(guī)律辦事，循序漸進

教學是一門科學，科學必須按規(guī)律辦事。這里所說的規(guī)律，一是指兒童認識事物的規(guī)律，即從具體到抽象，從現(xiàn)象到本質，從個別到一般，從感性到理性，由已知到未知等；二是指兒童學習語文的規(guī)律，即由易到難，由簡到繁，由淺入深，由仿到創(chuàng)等。這些規(guī)律反映在整個教學活動的安排上是必須按照由聽到說到讀到寫的次序；反映在整個教學內容的安排上是必須按照由漢語拼音到字到詞到句到段到篇的順序；反映在整個閱讀教學過程上是必須經(jīng)歷由感知到理解到鞏固到運用這樣四個階段；反映在整個作文教學過程上是必須按照從說到寫，從述到作，從仿到創(chuàng)，從部分到整體這樣的步驟。

如我們在低年級進行的早期作文訓練，是這樣做的：

一是從詞句著手，進行規(guī)范化語言的訓練。訓練的方法，一是指導學生把句子說完整；二是要求學生每天寫一句內容不同的話；三是讓學生做抄寫句子、聽寫句子、補充句子、改寫句子的練習。

二是聽說讀寫緊密結合，指導兒童寫段。在教學中，以“寫”為立足點，抓住思維這個核心，把聽、說、讀、寫融為一體。其訓練途徑，一是上好聽說訓練課， 培養(yǎng)聽說能力；二是上好閱讀課，訓練學生的仿寫能力；三是上好看圖說話、寫話課，培養(yǎng)學生認真觀察仔細想、大膽發(fā)言勤動筆的好習慣。

三是培養(yǎng)學生寫觀察日記和觀察作文。寫觀察日記和觀察作文比看圖寫話難得多，更需要教師耐心指導。開始時，請小朋友看教師做的幾個連續(xù)的動作，先進行口頭表達，然后再寫下來。有時布置學生回家后去觀察自己最喜愛的小動物，并寫在觀察日記上；有時帶領小朋友做紙折玩具，進行有意識地指導，讓他們在親自體驗中寫作；有時帶領學生到野外去觀賞大自然，自由活動，使他們獲得豐富的寫作材料，并把所見所聞寫下來。

實踐告訴我們，只要按照兒童認識事物和學習語文的規(guī)律辦事，堅持循序漸進的原則，就一定能收到較為滿意的效果。

三、根據(jù)兒童特點，因勢利導

這里所說的兒童特點，是指兒童的心理特點、性格特點，主要有好動、好奇、好勝等三點。

1. 根據(jù)兒童好動的特點，因勢利導

好動，是兒童的天性，如何根據(jù)兒童的這一特點進行教

學呢?

第一，根據(jù)教學的需要，經(jīng)常有目的地組織學生參觀、訪問、遠足、旅游、做實驗、做游戲、采集標本、制作模型……使學生在實踐活動中，在直接和間接的感知中加深對教材的理解，學好課本知識。如教學漢語拼音，利用卡片做認讀字母的“上火車”游戲。又如教學識字，采用“送信”“猜字謎”“開門”“找朋友”等各種游戲手段，以趣激學。再如教學課文，就結合課文內容帶領學生到廣闊天地里，在豐富多彩的實際生活中進行觀察和體驗，以便在課堂教學時，讓小朋友想象出觀察到的景色和體會到的感情，然后用自己的語言表達出來。

第二，根據(jù)教學的需要，迎合兒童的興趣愛好，將教學的內容、學習的方法編成易學易記易于上口的兒歌，使學生通過誦、唱，對教學內容不但學會，而且會學。如教學調號的標法時，教唱兒歌：“音節(jié)當中先找a，沒有a母找o、e；i、u并列標在后，單個母音不必說?！笔箤W生樂于學習，便于記憶。

2. 根據(jù)兒童好奇的特點，因勢利導

由于兒童對自然、社會缺乏了解、認識，因而感到陌生、神秘，總想親自試試，或看個究竟，弄個明白。這種強烈的欲望正是他們認識世界、探求真理的力量源泉，也是他們從無知到有知的重要契機。作為教師應善于利用這一點，把兒童引向知識的殿堂。譬如，教《螞蟻和蟈蟈》一文，就可以預先布置學生去捉幾只螞蟻和蟈蟈，要求他們仔細觀察螞蟻和蟈蟈的外形特點，還要求他們搜集當?shù)亓餍械挠嘘P螞蟻和蟈蟈的兒歌，然后讓學生在課堂上匯報自己的發(fā)現(xiàn)，通過匯報和討論，初步了解螞蟻和蟈蟈的生活習性。

3. 根據(jù)兒童好勝心強的特點，因勢利導

好勝、要強、喜歡成功、喜歡稱贊反映了兒童天真爛漫的進取心。在教學中如能因勢利導，一定能產生很好的效果。

為了激勵學生好學上進的精神，教師應運用富于鼓勵性的語言對學生進行情緒刺激。比如，請小朋友回答某個問題時，親切地說：“誰來試試?”對學生的回答用表情的變化與學生溝通情感上的聯(lián)系。答對的，微笑點頭，或加上一句“很好”“不錯”，表示鼓勵；答錯了，只是微笑著輕輕搖搖頭，或者說：“不要緊張，你再想想。”或者加以引導，絕不傷害學生的自尊心、好勝心。

第7篇：小學四年級語文教學范文

《激光的話》教學設計

一|,教學目標

1.認識"激,殊,筒,聚,削,劍,縫,武,炮,強,敵,途,且,棒,幻,晰,類"17個生字,會寫"且,束,敵,鋼,斷,實,集,造"8個字.認識"斤字旁".2.正確,流利地朗讀課文.認識激光的特點和用途,感受激光帶給人們的生活樂趣.

3.讓學生感受激光的神奇,激發(fā)熱愛科學,探索科學的興趣和熱情.

二,教學重點,難點

1.正確讀準17個會認字.按正確筆順書寫8個會寫字,并注意安排好字的間架結構.認識并正確書寫1個部首.

2.了解課文內容,正確,流利地朗讀課文.

三,教學過程

(一)導入新課.

猜謎語,導入新課.[世界上最亮的光是它,最快的刀是它,最厲害的武器還是它.]

生猜對后,師板書課題,生讀題目認識"激".

(二)初讀課文,整體感知,學習生字.

1,生自由讀文,讀準字音.邊讀邊畫出不認識的字,不認識的字用自己喜歡的方式解決(拼音節(jié),結合上下文猜字,問同學,問老師等.)

2,小組學習,大家互相讀,注意聽字音是否讀準確,互相評價.

個人把圈畫出來的字和同學說一說,并把不理解的詞放在小組里討論.

3,請認為自己讀得好的同學站起來,展示自己.

4,集體交流,學習生字.

(1)抽讀生字卡片

(2)開火車認讀:激,殊,筒,聚,削,劍,縫,武,炮,強,敵,途,且,棒,幻,晰,類.

(3)不認識的字再進行重點學習,學生交流識記方法.

(4)再讀讀易錯字,組詞或造句.

(5)小游戲:

猜一猜:木中間有個口念什么隹下面是個木念什么……

5,再讀課文.

生自由讀文,要求讀正確,通順.

(三)指導寫字.

1,生整體觀察字形,指出易錯字.

2,重點指導:

且:獨體字,注意筆畫間的間架結構,位置安排.可與"目"比較.斷:先寫"米",再寫"豎折",右邊""斤"的撇應過豎中線.

集:上面是"隹",比"住"多一橫;下面的"木"橫要長,托住上半部.

3,學生讀讀,寫寫.

(四)作業(yè).

1.生字,詞.

2.朗讀課文.

第二課時

一,導入新課.

問:上節(jié)課,我們初讀了13課,同學們認識了"激光"這種神奇的光.這節(jié)課,讓我們更加深入地了解它,和它交朋友.

二,出示字卡,復習檢查.

(一)會認字(組詞).

(二)會寫字(說記字方法).

三,細讀課文,理解體味.

要求:1,仔細讀課文,你都知道了什么邊讀邊畫出有關語句.

2,讀了課文想:你有什么不懂的問題(分組交流解決)

3,組內解決不了的問題全班交流,你還有哪些不明白的地方標注出來.

[個人自學,小組討論,集體交流.]

生談收獲,師隨機出示有關句子.

(一)第一自然段.

師板書:特殊,并讓生說對這個詞的理解.

(二)第二自然段.

1.體會"散開"和"集中"兩詞.

2.朗讀時"都不一樣","而是","最"要加重語氣,最后一句應讀出自豪的情感.指名讀,同學評價,指導讀,自由練讀,指名讀.

(三)第三自然段.

1.生讀有關內容,師出示課件:

[我把很多的力量聚集到一點上,就成了削鐵如泥的利劍.]

體會"聚集","削鐵如泥","利劍".

觀察53頁插圖.

要求:朗讀出自己的感受.

練讀,指名讀.

2.[……最快的刀,……又細又光潔.]

生說體會后,練習朗讀.指名讀.

3.[……理想的手術刀,……減少流血,……減輕痛苦.]

要求:讀出激光的優(yōu)點.

4.[……強大的武器,……準確無誤……]

結合課外資料(如生沒有相關資料,教師就用課件出示)讓生理解激光槍,炮的巨大威力.

生表情朗讀.

5.放本段寫的內容的實際課件,一生朗讀,其他生邊聽邊看.

[把對詞的理解放在語境中,結合上下文了解文中詞語的意思.自讀,自悟,提高閱讀能力,積累詞匯,形成良好的語感.感受激光的神奇,科學的偉大.]

(四)第五自然段.

生匯報自學成果,師打相應課件.

[……不同顏色……,彩色……飛舞,……不斷變幻……圖案,裝點……]

生談體會后,感情朗讀.

要求:讀出美麗與趣味.練讀,指名讀.

(五)第六,七自然段.

1.第六自然段,理解"清晰".

2.第七自然段,生結合生活理解.

(六)總結歸納.

看板書,生歸納:激光有哪些用途

自由談感受.

四,拓展延伸.

1,生活中,你還知道激光有哪些好處

2,你希望激光還能為人類做哪些事情

(生展開想象,暢所欲言.)

五,作業(yè).

朗讀課文,辦一期激光知識的壁報.

教學反思:

《魯班造傘》教學設計

一,教學目標:

認識"魯,著,匠,創(chuàng),亭"等12個生字,會寫"創(chuàng),觀,湖"等8個生字及"創(chuàng)造,西湖"等詞語.認識偏旁三框兒.

默讀課文.了解魯班造傘的經(jīng)過,體會魯班是怎樣觀察,樂于動腦動手的.

教育學生要做生活的有心人,勤于觀察,樂于思考,勇于實踐,取得成功.

二,教學重,難點:

讓學生在理解課文內容,有感情朗讀課文的基礎上,明白在生活中應該勤于觀察,勇于實踐.

三,教學課時:2課時

四,教學過程:

(一)交流資料,引入課題.

學生把課前收集致電的有關魯班的資料在組內進行交流,使學生對魯班有個初步的認識.

教師導言,板書課題.

生齊課題,并質疑.

(二)通讀課文,整體感知

學生自由朗讀課文,注意把生字讀準確了.

同桌一起再讀課文,邊讀邊標出有幾個自然段,并想想這篇課文主要講了一件什么事

(三)小組合作,學習生字

生同桌合作,探討識字方法

組內交流,進一步優(yōu)化識字方法,鞏固識字

全班反饋

檢查識字情況

(1)生開火車認讀(2)不認識的字再進行重點學習,學生交流識記方法.(3)再讀讀易錯字,組詞或 造句.

(四)再讀課文,要求把課文讀通,讀順.

(五)自讀自悟,探究發(fā)現(xiàn)

布置自學要求:

(1)認真仔細閱讀課文.

(2)思考:魯班怎么想到要造傘的,為了造傘,他是怎么想,怎么做的,結果怎樣

(3)畫出相關的詞句,先獨立思考后,再與好朋友交流.

交流學習所得.

名回答以上思考的問題.

根據(jù)學生回答,相機引出相關段落,重點理解文中的人物對話內容及魯班的心理和行為表現(xiàn)的語句.

(在引導學生理解語言的同時,加強朗讀指導,讓學生以不同方式反復練讀,讀出人物說話或思想時應有的語氣來.)

討論交流:魯班為什么能造出傘來呢

(六)說話練習:讀了這篇課文,你有什么感想和同學說一說.

(七)書寫指導

1,生整體觀察字形,指出易錯字.

2,重點指導:

(1)"創(chuàng)"字,第二筆是長點,不是捺.第三筆是橫折鉤,要一筆寫成.

(2)"湖"字要注意三個部件的位置比例和高低.

(3)"亭"字,注意每個部件所占位置的大小,不能寫得太長,"丁"字要寫在禿寶蓋里面.

(三)完成我會讀讀,寫寫.

(八)積累語言

生自己再讀課文,完成"詞語花籃"后,全班交流.

(九)布置作業(yè)

回去把魯班造傘的故事講給身邊的人聽.

五,教后反思:

《聽診器的由來》教學設計

教學目標:

認識"診,克,治"等到17個生字,會寫"內,板,緊"等8個生字及"木板,緊貼"等詞語.

朗讀課文,了解雷奈克發(fā)明聽診器的經(jīng)過.

激發(fā)學生熱愛科學的思想,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題,積極思考,勇于探索的習慣.

二,教學重,難點:

讓學生在有感情朗讀課文,了解課文的基礎上,激發(fā)學生熱愛科學的思想.

教學課時:2課時

教學過程:

(一)出示聽診器的掛圖,引發(fā)興趣.

1,觀看聽診器的圖片,讓學說說在哪見過這個東西,它是做什么的,以此調動學生的生活經(jīng)驗,相機板書"聽診器".

師導言:聽診器的發(fā)明,還有一段故事呢.在家想知道嗎板書"由來",理解其意思.

(二)嘗試讀文,感知課文.

聽課文錄音,想想本課文主要講了什么

交流,說說課文的主要內容.

學生用自己喜歡的方式再讀全文,要求盡量把每個字音都讀準確.

(三)集中識字,交流識字方法

1,.抽讀生字卡片

2,不認識的字再進行重點學習,學生交流識記方法.

再讀讀易錯字,組詞或造句.

(四)再讀課文

生找朋友互讀課文,注意把每個生字都讀對了.

請個別同學分段讀課文,并糾正其讀音.

(五)書寫指導

1,生整體觀察字形,指出易錯字.

2,重點指導:

(1)"病"字主要寫好"丙"字,不是"兩",最后一筆是個點.

(2)"內"第二筆是橫折鉤,里邊是撇,點,不是撇,奈.

3,讓生讀讀,寫寫.

(六)細讀課文,深化理解

第1自然段中"非常"表示難過的程度很深,要讓學生體會到雷奈克是個關心病人,很負責任的醫(yī)生."一直"是說想的時間長.

第二自然段,引導學生聯(lián)系語境理解"站,貼,蹲,劃"等動詞了解兩個孩子的不同姿勢,并引導學生明白這也是雷奈克感到好奇的原因.而后通過細細朗讀,讓生從中休會雷奈克醫(yī)生的興奮心情和迫切的舉動.

第四自然中,引導學生從"第一個"體會其創(chuàng)造的價值和意義.

(七)課堂練習,積累語言

再讀課文,在小組內說一說雷奈克發(fā)明聽診器的經(jīng)過

選擇自己喜歡的詞語,摘抄在課后詞語花籃的空花朵上.

教后反思:

《能干的鐘點工》教學設計

一,教學目標:

認識"鐘,鈴,湯,禁"等18個生字,會寫"塊,掃,吸"等8個字及"兩塊,打掃"等詞語.

朗讀課文,了解機器人外形和能干的特點.

讓學生感受科學的神奇和科學與人們日常生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學生學科學,愛科學,用科學的熱情.

教學重,難點:

讓學生在讀通,讀順,理解課文,并從中培養(yǎng)學生學科學,愛科學,用科學的熱情.

教學課時:2課時

課前準備:

收集機器人的圖片,生字卡片.

教學過程:

交流資料,揭題質疑.

讓生在全班內交流自己課前收集到的有關機器人的圖片和知道的有關機器人的事.師從中相機板書課題,并解適機解釋"鐘點工"一詞的意思.

讓生圍繞課題質疑.

試讀課文,了解大意.

聽課文錄音,生邊聽邊給課文標上自然段.

學生用自己喜歡的方式讀課文(要求要注意讀準字音,特別要讀準生字)

同桌互相聽讀,并合作解決一些簡單的問題,如:"能干的鐘點工"是誰,他為湯姆做了哪些家務活等等.

同學合作,識記生字

生根據(jù)自己的預習情況,和好朋友交流自己的識字方法.

全班交流,師相機幫助學生對生字進行歸類.如:后鼻音,前鼻音的歸類等.

生在組內互相考一考課文的生字詞.

把一些較難識記的字詞,多做重點復習.

(四)再讀課文,注意把課文讀通,讀順.

(五)細讀課文,理解感悟.

分角色朗讀,感悟1—6自然段.

學生自讀這一部分內容,想想該怎么讀,為什么這么讀

分角色朗讀,要互相評價,訂正中體會詞句的意思.

(從中引導學生看圖,理解第5自然段內容,體會機器人外形特點)

讀說結合,感悟7—9自然段.

重點討論:機器人的能干表現(xiàn)在哪里指導比較機器人與人洗窗戶的不同,以及機器人怎樣打掃房間,疏通下水首,修剪草坪的.找出相關詞句想一想,讀一讀.

讓自用自己的話概括地說說機器人是怎么能干.

自主理解,感悟最后一個自然段.

(學生自主閱讀最后一個自然段,提出不懂的問題,同學幫助解決)

(六)讀后拓展,課外延伸

(1)讀一讀"詞語花籃"里的詞語,照樣了摘抄幾個四個字的詞語定在空花朵上.

(2)你知道有哪些機器人,它們能干些什么說給同學聽.

(七)指導書寫

生整體感知"我會寫"中的生字,用自己喜歡的辦法把它們記住.

讓生當小老師來提醒大家寫字時應該注意的地方(師相機指導比較難寫的字)

第8篇：小學四年級語文教學范文

【關鍵詞】小學；高年級語文；閱讀；教學

小學語文教育是小學基礎教育的重要組成部分，其在培養(yǎng)學生學習能力、綜合素質等方面承擔著重要的作用。而閱讀作為語文教育的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)學生日常語言技能的重要作用。在小學語文教育中加強對培養(yǎng)學生語文閱讀能力的重視，尤其是小學高年級語文閱讀教育的重視就顯得尤為重要。

一、針對性培養(yǎng)閱讀能力

學生語文閱讀能力的高低不僅會對其信息獲取情況造成影響，而且還會在一定程度上影響其聽、說、寫能力。因此，在小學高年級語文教學中必須要加強對學生閱讀能力考查的重視，認真指導學生進行閱讀訓練。然而不同年紀階段的學生的閱讀能力不盡相同，因此，在進行小學高年級語文閱讀教學時應明確采取針對性的教學目標。

對于高年級階段的學生應加強對培養(yǎng)其閱讀速度及質量的重視，使學生在閱讀過程中體會詞句的意思、所傳達的情感等，使學生逐漸掌握基本的表達方法。同時對于高年級階段的學生還應指導其學習不同體裁的文章，比如詩歌、說明文、敘事文等，且要培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力；比如可在教學過程中給學生提出相關問題，并給學生時間讓其自己查閱圖書、資料等搜集資料，解決問題，然后再由教師進行集中講解，在此過程中應給予學生更多的肯定及認可，從而逐漸增強學生的學習興趣。

二、小學語文高年級閱讀指導

和其他學科不同，語文學科不僅蘊含著深厚的文化底蘊及人文精神，同時還具有基礎性、綜合性等獨特的學科性質。因此，語文教學的基本任務即讓學生在閱讀中感知語言、理解語言、運用及發(fā)展語言，從而逐漸提高學生學習的興趣及熱情。因此，在小學高年級語文閱讀教學活動設計中應加強對該學科自身特點的重視，為教學活動的有效性提供保障。

閱讀教學其實質即語文語言活動的反復再現(xiàn)，在小學高年級語文閱讀教學中應指導學生不可過于注重單個字詞，而應加強對整句、整段理解的重視。對于閱讀期間應培養(yǎng)學生抓重點的能力。比如在進行《兩小兒辯日》教學時可指導理解“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎”等句子的意思，使學生深入理解文中兩小兒善于觀察、敢于提問、說話有理有據(jù)的態(tài)度，及孔子實事求是的態(tài)度，讓學生閱讀的同時不斷的提升自身各方面的修養(yǎng)及素質。同時教師也可組織學生到戶外觀察不同時間太陽的大小，使學生對文章產生切身的感受，使其更好的題解文章。

三、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

語文閱讀能力的提高是一個循序漸進、漫長的過程，不可急于求成。因此，在進行小學語文閱讀教學時應遵循由易到難、由淺到深的原則進行，使學生在閱讀學習過程中逐漸感受到成功的喜悅，以有效的激發(fā)學生的閱讀興趣。同時在收集閱讀材料時可通過報紙、資料、網(wǎng)絡等途徑，確保閱讀材料的豐富性，主要應包含說明文、記敘文等，從而在提高學生閱讀理解能力的同時，使學生了解更多的文化背景知識，以有效的調動其閱讀積極性，增強其閱讀興趣，使學生讀有所獲。

四、避免閱讀中常見的問題

語文閱讀教學是小學教育的重點，同時也是教學的難點，多數(shù)學生存在有閱讀速度慢、難以正確理解全部信息等現(xiàn)象，其不僅增加了教學難度，同時也極易打擊學生的積極性。因此，及時了解學生在閱讀過程中存在的問題并采取有效的措施避免就顯得尤為重要。筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗總結了以下幾點：第一，注重細節(jié)語句。部分學生在閱讀過程中極易一字不漏的閱讀，不僅影響了學生的閱讀速度，而且還會對學生所獲得的信息造成影響，其獲得的往往只是分散的信息，其不僅影響了學生對文章的理解，而且還不利于學生養(yǎng)成良好的語文思維習慣。第二，斷章取義。部分學生在閱讀時還停留在課內閱讀階段，不能迅速的理解文章的含義，極易出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象。因此，在小學高年級語文閱讀教學過程中教師應指導學生改掉不良閱讀方法及習慣，在實際教學過程專用應利用整體教學、略讀訓練等多種教學方式進行教學，以逐漸提高學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

五、總結

小學語文教學是小學教育的重點、難點，而合理的對課堂教學與課外閱讀進行結合則是提高學生閱讀能力的有效方式。作為教師，不僅要加強對教材教育的重視，同時還應適當?shù)臄U大學生的閱讀量、提高其閱讀速度及理解能力，使學生正真感受到語文閱讀的精髓及樂趣，從而逐漸提高學生的閱讀能力及綜合素質。

參考文獻：

[1]孫英.心隨文動 筆下生花――小學高年級語文閱讀教學初探[J].教育教學論壇，2013，（36）：231-232.

第9篇：小學四年級語文教學范文

此在進行識字寫字教學時必須注重教學策略的使用，提高小學生的識字寫字效率，并在教學過程中保證小學生良好的學習心態(tài)，為

以后更好的發(fā)展打下堅實的基礎。

一、小學低年級識字寫字教學存在的問題

1.教學重點存在偏差

對小學生識字寫字教學必須建立在對生詞意義的理解上，例如對于“激勵”一詞的學習，首先讓學生理解其真正含義，之后再進行拆解教學。而在實際教學中，教師往往忽略了對詞義的重視，僅僅注重拼音讀法，讓學生掌握其準確的讀音，并能夠通過讀音默寫出相應的詞語即可。這種教學方法只能讓小學生一時記住生詞，當詞匯量和生字達到一定數(shù)量時就會相互混淆，由于不了解詞義，一時難以找到頭緒，導致張冠李戴。

2.對生字的教學沒有進行鞏固

對于學習的生字必須進行及時復習才能加深記憶，小學生在復習上難以做到自覺，因此教師在教學過程中必須注意進行相應的引導，讓學生通過教師的感染不自覺地加深對生詞的理解記憶。

然而在實際教學中，教師忽略了復習的重要性，導致很多生字在初次學習后就被忽略，在后續(xù)學習中并未涉及前面學習的生字，學

生往往出現(xiàn)學了新知識忘了舊知識的情況。

3.識字寫字教學不注重科學方法的使用

教師在對生字的講解時太過隨意，僅僅從筆畫上進行拆解，并

未結合字形進行更為形象的講解。例如對于“日”和“曰”的教學方法基本相似，都是讓學生掌握準確的筆畫順序，但在結構上并未做太多解釋，因此一些學生難以分辨。另外對一些比較難的漢字沒有進行不同部分的拆分講解，導致學生難以掌握復雜漢字。

二、對小學低年級識字寫字教學存在的問題的思考

1.注重結合詞義理解記憶

教師在教學過程中應該注重對一些復雜詞匯詞義的介紹。小學生掌握的詞匯基本來自簡單的生活對話，對一些生活中不常用到的詞匯在不知道其意思的情況下難以留下深刻的印象，因此教師必須重點介紹一些詞匯的具體意思，讓小學生在理解的基礎上進行記憶，并結合一些句子展現(xiàn)詞匯的用法，鞏固小學生對生僻詞匯中生字的印象。例如學生在理解的情況下就不會將“暢享生活”寫成“唱響生活”。

2.及時復習學過的生字

為加深小學生對學過的生字的印象，必須及時進行復習，教師在教學中切不可出現(xiàn)喜新厭舊的想法。在進行新生字的教學中可以結合以前學習的生字組成句子，加深學生的記憶。同時可以定期展開生字默寫，并通過相應的獎勵，例如寫出十個生字即得到一定的獎勵，以此鼓勵小學生自覺進行生字的記憶與拼寫。

3.注重科學方法的使用

漢字的創(chuàng)造是有一定規(guī)律的，教師在教學過程中可以通過這些規(guī)律加深學生對漢字的記憶，例如在講“囚”這個字時，可以看作人被困在一個密閉的空間，即被囚禁；“山”可以看作幾個連在一起的山峰；“藥”源自中醫(yī)草藥，因此是草字頭和絞絲旁，中藥的食用都是通過熬煮的形式，通過勺子入口，因此右下角是一個“勺”字。通過這些科學的方法能夠提高識字認字教學的趣味性，提高學生的學習效率。

對漢字的認識以及拼寫是語文乃至整個學習階段的基礎，只有掌握基本的讀寫能力才能進行更深入地學習，因此小學低年級的識字寫字教學必須引起教師的高度重視，教學要采用高效的教學方法，克服傳統(tǒng)教學的弊端，提高教學效率。