課程思政精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課程思政主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課程思政范文

高校思想政治教育工作是高校人才培養(yǎng)的重中之重，是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要途徑。為了落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，將思想政治教育融入教育教學(xué)全過程，本學(xué)期在會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入“課程思政”將思想政治教育與專業(yè)教育相結(jié)合，使專業(yè)課程能真正參與高校育人工作，體現(xiàn)育人價(jià)值。

一、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程“思政”融入點(diǎn)探析

實(shí)訓(xùn)涉及應(yīng)收款項(xiàng)業(yè)務(wù)關(guān)于差旅費(fèi)報(bào)銷流程知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要求學(xué)生樹立服務(wù)公司意識(shí)，知曉財(cái)務(wù)人員要以公允、客觀的態(tài)度核算每一筆業(yè)務(wù)，嚴(yán)格遵守會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和敬業(yè)精神，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

在實(shí)訓(xùn)涉及無形資產(chǎn)項(xiàng)目時(shí)，結(jié)合中美貿(mào)易戰(zhàn)華為被美國(guó)商務(wù)部列入管制“實(shí)體名單”。而華為早就做出了極限生存的假設(shè)，仍將持續(xù)為客戶服務(wù)，實(shí)現(xiàn)“科技自立”案例。融入自主創(chuàng)新理念。讓同學(xué)深刻感受到公司要踏踏實(shí)實(shí)搞研發(fā)，進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，而作為當(dāng)代大學(xué)生要踏踏實(shí)實(shí)搞學(xué)問。

實(shí)訓(xùn)涉及負(fù)債項(xiàng)目關(guān)于應(yīng)交稅費(fèi)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，結(jié)合明星偷漏稅被巨額罰款事件，融入踐行“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”中的法制理念。通過明星偷漏稅反面案例讓同學(xué)真切感受“偷稅抗稅違法，納稅協(xié)稅光榮”，激發(fā)同學(xué)們的家國(guó)情懷和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，做一個(gè)自覺納稅的遵紀(jì)守法好公民。

實(shí)訓(xùn)涉及收入知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓同學(xué)們對(duì)商家端午節(jié)宣傳促銷活動(dòng)對(duì)促進(jìn)傳統(tǒng)文化節(jié)日的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益進(jìn)行調(diào)研。喚起大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的重視與保護(hù)的緊迫感，喚起中華兒女擔(dān)負(fù)傳承五千年歷史文明的責(zé)任感。讓學(xué)生感受屈原憂國(guó)憂民、卓爾不群的人格追求，感受龍舟競(jìng)渡傳遞的團(tuán)結(jié)協(xié)作、奮勇爭(zhēng)先的精神。通過傳統(tǒng)文化教育，喚起當(dāng)代大學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化節(jié)日的文化價(jià)值認(rèn)同，使其樹立高度的民族文化認(rèn)同，激發(fā)其民族文化自覺和民族文化自信。

二、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)“課程思政”實(shí)施預(yù)期展望

在“課程思政”理念指引下，《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容將會(huì)有相應(yīng)變化。

（一）教學(xué)內(nèi)容的變化

在大思政的理念的引導(dǎo)下，社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿整個(gè)教學(xué)過程，和會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)傳授相融，充分發(fā)揮專業(yè)課程的思想政治教育功能，讓專業(yè)課程也能真正實(shí)現(xiàn)高校育人工作，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值?！稌?huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》教學(xué)內(nèi)容將體現(xiàn)思想性、理論性、現(xiàn)實(shí)性與前瞻性，達(dá)到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。在專業(yè)課程思政視域下，在課堂理論教學(xué)中，讓學(xué)生形成健康的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、法治觀和道德觀，養(yǎng)成良好的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)，具備會(huì)計(jì)職業(yè)道德，會(huì)計(jì)職業(yè)行為規(guī)范，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀于日常工作之中，做到“愛崗敬業(yè)，遵循準(zhǔn)則，不做假賬”。

（二）教學(xué)理念的變化

“課程思政”理念將于會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中逐漸形成，教師將主動(dòng)提高自我課程思政的教學(xué)能力，在教學(xué)過程中挖掘會(huì)計(jì)專業(yè)課程思想政治教育資源。在課程素材選擇上、案例選擇上、活動(dòng)安排中巧妙、自然地融入思政內(nèi)容，以理服人，以情動(dòng)人，將專業(yè)知識(shí)與情感教育合二為一，將專業(yè)教育中和思政教育結(jié)合達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。

第2篇：課程思政范文

關(guān)鍵詞：思政教育；成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)；課程；融合

引言

在課程思政發(fā)展浪潮下，各個(gè)專業(yè)課程和思政課程逐漸開始同向、同行。要注重把思政教育與會(huì)計(jì)專業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有助于培育品德過硬、能力過強(qiáng)的會(huì)計(jì)專業(yè)優(yōu)質(zhì)人才。

一、思政教育與成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程融合的必要性

自改革開放以來，人們手中空閑資金不斷增多，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)資本整體流動(dòng)速度也在持續(xù)提高，中國(guó)經(jīng)濟(jì)漸漸從傳統(tǒng)勞動(dòng)密集型轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代資本密集型。整個(gè)社會(huì)對(duì)各種資本的追逐展現(xiàn)出一種空前活躍的良好狀態(tài)，主要呈現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)交易行為模式不斷創(chuàng)新變革，交易涉及的各個(gè)資本不斷增加。而會(huì)計(jì)身為經(jīng)濟(jì)交易行為的主要記錄者與監(jiān)督者，首先需要根據(jù)對(duì)經(jīng)濟(jì)交易整個(gè)過程進(jìn)行如實(shí)記錄，從而協(xié)助信息使用者展開科學(xué)決策。其次根據(jù)對(duì)經(jīng)濟(jì)交易整個(gè)過程的記錄，對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)行全面監(jiān)督，確保經(jīng)濟(jì)順利運(yùn)行。在現(xiàn)代資本經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的背景下，會(huì)計(jì)會(huì)面臨諸多誘惑和考驗(yàn)，怎樣在誘惑與考驗(yàn)中維持自身“初心”，始終遵循可靠性、真實(shí)性的原則，更好、更有效反應(yīng)和監(jiān)督經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的整個(gè)運(yùn)行過程，思政教育在其中起到非常關(guān)鍵的作用。

二、成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)存在的問題

（一）教育方法陳舊單一

所謂成本會(huì)計(jì)，即是根據(jù)成本數(shù)據(jù)前后之間的勾稽關(guān)系來全面反映成本核算的具體流程，而且涉及的信息數(shù)據(jù)一般均是利用表格形式來反映?，F(xiàn)如今，成本會(huì)計(jì)教育方法往往停滯在自然媒介階段，因數(shù)據(jù)信息資料繁多，計(jì)算過程十分復(fù)雜，從而在一定程度上增加了課堂教學(xué)板書書寫數(shù)量。故而，任職教師一般為了節(jié)省課堂時(shí)間，加之黑板固定空間有限，難以將知識(shí)均書寫在黑課題項(xiàng)目：武漢商學(xué)院2020年度課程思政示范課程建設(shè)項(xiàng)目，課程名稱：《成本會(huì)計(jì)學(xué)》。板上，唯有根據(jù)教材向?qū)W生講解與介紹各種知識(shí)點(diǎn)，但是此種教學(xué)模式乏味無聊，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自主性和積極性。除此之外，因課堂板書會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間，所以任職教師必須加快講解速度，致使諸多問題難以向?qū)W生細(xì)致講解，如此一來，對(duì)于基礎(chǔ)較差且學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生而言，極易發(fā)生“掉隊(duì)”現(xiàn)象，進(jìn)而漸漸對(duì)成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)失去信心和熱情。

（二）知識(shí)點(diǎn)整合比較少

針對(duì)成本會(huì)計(jì)知識(shí)展開教學(xué)時(shí)，均是從單一的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，在每一節(jié)內(nèi)容中都要介紹某種費(fèi)用的歸集、核算及分配，而每一種費(fèi)用對(duì)應(yīng)的核算及分配又包含諸多不同方法。在成本核算知識(shí)教學(xué)中，什么是輸入數(shù)據(jù)、哪種是輸出數(shù)據(jù)、輸入數(shù)據(jù)生成路徑是什么與成本數(shù)據(jù)相互間的關(guān)系等，學(xué)生極易混淆這些知識(shí)點(diǎn)。教師在講解產(chǎn)品成本計(jì)算的各種方法時(shí)，雖然能夠呈現(xiàn)對(duì)某種特殊方法的針對(duì)性，但沒有把每一種成本計(jì)算方法的整個(gè)過程展現(xiàn)給學(xué)生，一般是把部分需要?dú)w集以及分配的信息數(shù)據(jù)作為已知條件，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)這部分綜合性極強(qiáng)的計(jì)算方法時(shí)，無法與之前學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象?；诖耍瑢W(xué)生無法掌握知識(shí)點(diǎn)在具體成本核算進(jìn)程中占有的地位及作用，難以把散亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，使其只能看見局部，無法看到整體，會(huì)對(duì)學(xué)生更好掌握成本會(huì)計(jì)知識(shí)產(chǎn)生不利影響。

（三）學(xué)生缺少實(shí)踐操作

以往成本會(huì)計(jì)課堂教學(xué)往往采用“教師講解，學(xué)生聽講”“教師書寫，學(xué)生抄記”“教師考、學(xué)生背”的陳舊教育形式，過于注重理論知識(shí)教學(xué)，忽視了實(shí)踐教育具有的重要性?，F(xiàn)代學(xué)生進(jìn)入到大學(xué)前，沒有參與過相關(guān)工作，并且對(duì)企業(yè)具體生產(chǎn)過程和生產(chǎn)方法一無所知，也無法理解部分工廠生產(chǎn)涉及的術(shù)語，教師單一的理論教學(xué)模式成為了“紙上談兵”。由于學(xué)生缺少實(shí)踐，會(huì)對(duì)其成本會(huì)計(jì)工作方法與程序的理解及掌握產(chǎn)生直接影響，比如無法理解產(chǎn)品投料程度以及完工程度等。除此之外，成本會(huì)計(jì)課時(shí)設(shè)置缺少合理性，亦會(huì)造成教育質(zhì)量和教育成效直線下降。根據(jù)相關(guān)調(diào)查得知，在安排成本會(huì)計(jì)課時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行全面了解，故而安排兩個(gè)課時(shí)較為合理，如若多于兩個(gè)課時(shí)，任職教師講解的內(nèi)容就會(huì)隨之增加，好似“填鴨一般”，致使學(xué)生難以迅速接受及消化，極易出現(xiàn)困乏無聊，從而對(duì)教育成效和教育質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。

三、思政教育與成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的融合路徑

（一）邀請(qǐng)思政教師完善課程教學(xué)設(shè)計(jì)

會(huì)計(jì)專業(yè)任職教師具有的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)是非常扎實(shí)的，然而把思政教育和成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程割裂開來，定然會(huì)出現(xiàn)勢(shì)單力薄的情況。在日常教研活動(dòng)過程中，會(huì)計(jì)專業(yè)任職教師可邀請(qǐng)思政專業(yè)教師對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)展開全面指導(dǎo)，讓思政元素和會(huì)計(jì)知識(shí)做到無縫銜接，防止發(fā)生生搬硬套的情況。針對(duì)與思政教育相關(guān)的素材，可邀請(qǐng)思政教師進(jìn)行審核查驗(yàn)，使其更加貼合課程思政提出的要求。除此之外，會(huì)計(jì)任職教師亦可多參加一些優(yōu)質(zhì)思政教師的課堂講座，掌握思政專業(yè)教師備課方法與授課模式。而且，也可邀請(qǐng)思政專業(yè)教師參加會(huì)計(jì)課程講解、評(píng)課以及說課等相關(guān)活動(dòng)，根據(jù)不斷互動(dòng)交流，從而共同提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力與思想素養(yǎng)。

（二）建立成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教師課程團(tuán)隊(duì)

要想將思政課程和成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，必須持續(xù)優(yōu)化與完善。首先，為了能夠更好、更有效履行專業(yè)教師的職責(zé)，指導(dǎo)學(xué)生積極健康成長(zhǎng)，則必須強(qiáng)化師風(fēng)師德，讓專業(yè)教師變成先進(jìn)思想理念和文化的主要傳播者。在教授成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程知識(shí)的進(jìn)程中，應(yīng)當(dāng)選取會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐功底深厚且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為此課程教師團(tuán)隊(duì)中的一員，強(qiáng)化此課程團(tuán)隊(duì)思政知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高專業(yè)教師思政教育素質(zhì)。其次，課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)定期針對(duì)教學(xué)中存在的思政問題進(jìn)行研討，增強(qiáng)任職教師的思政意識(shí)和思政理念，統(tǒng)一思政教育內(nèi)容，將最前沿思政教育和會(huì)計(jì)專業(yè)教育成果合理運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中。除此之外，團(tuán)隊(duì)成員相互間應(yīng)當(dāng)展開有效溝通，漸漸掌握思政教育和會(huì)計(jì)專業(yè)教育有機(jī)融合的方法，從而提升自身思政教育設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)水平，為學(xué)生更好掌握成本會(huì)計(jì)知識(shí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（三）重視思政元素與教育內(nèi)容的結(jié)合

成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)主要目標(biāo)是培育成本會(huì)計(jì)崗位工作人員，從現(xiàn)代各個(gè)招聘網(wǎng)站對(duì)成本會(huì)計(jì)崗位提出的任職要求得知，社會(huì)企業(yè)要求該崗位工作人員具備極高的專業(yè)知識(shí)以及職業(yè)素養(yǎng)，多數(shù)社會(huì)企業(yè)在具體招聘過程中，均會(huì)提出任職成本會(huì)計(jì)相關(guān)工作崗位員工必須具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，具有責(zé)任心且吃苦耐勞，可以承擔(dān)一定程度的工作壓力，還要擁有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和總結(jié)能力。由此可見，熱愛會(huì)計(jì)、盡職盡責(zé)、團(tuán)隊(duì)合作以及終身學(xué)習(xí)等相關(guān)政治元素能夠根據(jù)教育內(nèi)容合理融入成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)中。例如，在教授品種法這一內(nèi)容時(shí)，通過對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的了解和掌握，將小組作為單位展開品種法的實(shí)訓(xùn)，小組所有成員均需要承擔(dān)對(duì)應(yīng)任務(wù)與責(zé)任，從而達(dá)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作，思政育人的最終目標(biāo)。另外，教師應(yīng)當(dāng)讓每個(gè)小組呈現(xiàn)自身實(shí)訓(xùn)成果，并針對(duì)錯(cuò)誤成果或者問題展開探討，以此尋找到錯(cuò)誤的原因。在這一過程中，有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為是自身粗心大意而導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤，然而在現(xiàn)實(shí)工作中，任何一個(gè)小錯(cuò)誤均會(huì)使整個(gè)財(cái)務(wù)部門所有成果功虧一簣，更嚴(yán)重會(huì)讓產(chǎn)品價(jià)格定位出現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)企業(yè)管理層作出科學(xué)決策產(chǎn)生不利影響。由此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)告誡學(xué)生必須具備強(qiáng)烈的責(zé)任心以及榮譽(yù)感，要對(duì)自身工作盡心盡職、認(rèn)真負(fù)責(zé)，只有這樣才能發(fā)揮思政教育和成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程有機(jī)融合的作用，才可推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，成本會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門核心課程，因這一課程具有的特殊性，對(duì)任職教師職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)方法以及教學(xué)條件提出極高要求。在國(guó)家大力提倡“課程思政”的背景下，成本會(huì)計(jì)任職教師不僅肩負(fù)教授專業(yè)知識(shí)的職責(zé)，還需承擔(dān)作為教師對(duì)學(xué)生思想品德的教育責(zé)任。由此對(duì)成本會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)要從教學(xué)資料、教學(xué)方法、教學(xué)流程等多個(gè)方面進(jìn)行改革，將思政元素切入專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，以期達(dá)到“以德樹人”的教學(xué)理念，從而為更好開展課堂教學(xué)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張君.成本會(huì)計(jì)課堂教學(xué)改革方向探析[J].財(cái)會(huì)學(xué)習(xí),2020(17):265-266.

[2]張愛輝.數(shù)字化時(shí)代民辦本科院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)路徑創(chuàng)新思考[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技,2020,31(14):293-294.

[3]張巖,宋京津,關(guān)福遠(yuǎn).高?！罢n程思政”教學(xué)改革的阻力與對(duì)策[J].高教學(xué)刊,2020(29):174-177.

第3篇：課程思政范文

關(guān)鍵詞：化工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)；教改；課程思政；人文素養(yǎng)

大學(xué)課程教育教學(xué)承載著一個(gè)國(guó)家未來發(fā)展方向與科學(xué)定位，通過人文知識(shí)、科技技能及科學(xué)理論的課程學(xué)習(xí)和鍛煉，可以培養(yǎng)大學(xué)生群體成為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的實(shí)踐者和國(guó)家發(fā)展的中堅(jiān)力量，構(gòu)建“人民有信仰，民族有希望，國(guó)家有力量”的良好社會(huì)意識(shí)。面對(duì)新時(shí)期國(guó)家對(duì)高素質(zhì)人才的需求，僅有專業(yè)知識(shí)，沒有服務(wù)國(guó)家、關(guān)心集體意識(shí)的大學(xué)生不是我們社會(huì)主義國(guó)家需要的人才?！半p一流”建設(shè)背景下，培養(yǎng)技術(shù)水平高、綜合素質(zhì)強(qiáng)，且具有良好人文素養(yǎng)與家國(guó)情懷的大學(xué)生，是目前大學(xué)教育的重要課題，也是目前課程思政建設(shè)的具體體現(xiàn)。既有國(guó)際視野和專業(yè)技能，又有服務(wù)國(guó)家需求，把個(gè)人目標(biāo)放在國(guó)家發(fā)展中去布局和設(shè)計(jì)成為當(dāng)前及今后長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求。

1化工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程思政引入的必要性

大學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)需要放眼國(guó)際，不斷改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升[2-4]?；せA(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和工程性，是繼化工原理、化工儀表及自動(dòng)化、四大化學(xué)之后設(shè)置的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是化工工藝、應(yīng)用化學(xué)、環(huán)境工程、生物工程、礦物加工及過程控制等相關(guān)專業(yè)的必修課，課程內(nèi)容涉及團(tuán)隊(duì)協(xié)作綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、設(shè)備正確安全操作驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容特別需要課程思政的提前融入，如服務(wù)大局、團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)、安全規(guī)范操作意識(shí)強(qiáng)化、個(gè)人責(zé)任意識(shí)明確、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致科學(xué)精神養(yǎng)成。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)化工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在授課過程十分注重將能力與素質(zhì)培養(yǎng)貫穿始終，把課程思政與教育管理思維融入其中，從化工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程管理、制度建設(shè)、人文環(huán)境等諸多方面實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接、協(xié)同一體，不斷改革創(chuàng)新，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定了基礎(chǔ)和保障。

2化工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程思政的創(chuàng)新方法與運(yùn)行策略

2.1建立化工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，樹立團(tuán)隊(duì)合作教育樣板

建立化工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)是凸顯課程思政的重要布局和頂層設(shè)計(jì)，一支堅(jiān)強(qiáng)有力的化工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠科學(xué)把握化工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展方向和未來設(shè)計(jì)。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)化工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，包含了多名教授、副教授為主力，少量講師補(bǔ)足，老、中、青梯隊(duì)培養(yǎng)的隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)有力支撐了化工學(xué)科和專業(yè)發(fā)展。在實(shí)踐中化工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)采取根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分組的方式，建立八個(gè)師生團(tuán)隊(duì)，從實(shí)驗(yàn)預(yù)約、預(yù)習(xí)，到上課過程分工指導(dǎo)，再到實(shí)驗(yàn)結(jié)束答疑輔導(dǎo)，分工明確，人數(shù)隨任務(wù)有機(jī)配合，實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)避短，查漏補(bǔ)缺，相得益彰的團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)優(yōu)異功效。同時(shí)，通過指導(dǎo)教師組建團(tuán)隊(duì)教學(xué)，也讓學(xué)生看到，團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)的重要性和必要性，對(duì)于化工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中課程思政的高質(zhì)量融入給學(xué)生樹立了樣板和示范。這樣，上課時(shí)學(xué)生就會(huì)積極配合，自覺踐行社會(huì)主義服務(wù)大局意識(shí)和團(tuán)隊(duì)價(jià)值觀，畢業(yè)走向社會(huì)后，就會(huì)自覺站位社會(huì)主義國(guó)家大局需求和服務(wù)全局的獻(xiàn)身精神。

2.2針對(duì)具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開展特色課程思政教學(xué)，安全教育潤(rùn)物無聲

課程思政教學(xué)不是死的、僵化的內(nèi)容，需要教學(xué)內(nèi)容有機(jī)切入、無痕銜接和潤(rùn)物無聲。針對(duì)具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開展特色課程思政教學(xué)內(nèi)容，化工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師必須提高政治站位，把國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的政治需求巧妙融入具體實(shí)驗(yàn)操作過程中，使得學(xué)生在不知不覺間樹立為國(guó)家民族富強(qiáng)而讀書的學(xué)習(xí)熱情和自覺性。如，在化工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目中有板框式機(jī)械壓濾操作實(shí)驗(yàn)，針對(duì)部分實(shí)驗(yàn)設(shè)備需要用力壓緊板框操作，經(jīng)常會(huì)有同學(xué)不聽老師課前指導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)提醒，誤將實(shí)驗(yàn)設(shè)備壓濾機(jī)框架移動(dòng)，出現(xiàn)壓破腳的操作，取放安裝板框時(shí)不小心掉落砸傷腳的操作，試驗(yàn)操作壓力設(shè)計(jì)過大濾漿泄出污染環(huán)境及操作人員衣物，甚至損毀設(shè)備情況，還有丙酮吸收實(shí)驗(yàn)中帶壓操作與實(shí)驗(yàn)中丙酮溶液的吸收輸送等有毒有害物質(zhì)的安全管控操作，這時(shí)適時(shí)引入或提前介入社會(huì)主義國(guó)家公共安全教育，把遵守實(shí)驗(yàn)室安全、實(shí)驗(yàn)安全操作和集體場(chǎng)所公共安全教育普及同學(xué)們，說明安全對(duì)于化工相關(guān)專業(yè)同學(xué)職業(yè)技能培養(yǎng)的重要性和必要性，只有安全操作，才有理想實(shí)現(xiàn)的可能；沒有安全意識(shí)和安全規(guī)范操作，不僅無法學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握本領(lǐng)，還可能破壞公共財(cái)物，甚至傷害自己、危及他人及公共安全。這樣，學(xué)生面對(duì)危險(xiǎn)結(jié)果，就會(huì)高度領(lǐng)會(huì)課程思政的安全教育要領(lǐng)與細(xì)節(jié)要求，學(xué)習(xí)掌握規(guī)范安全的實(shí)驗(yàn)操作，錘煉高素質(zhì)實(shí)踐能力，達(dá)到安全教育不是空口說教，而是潤(rùn)物無聲，提高實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3創(chuàng)新小組化實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)個(gè)人責(zé)任感，提高課程思政與主體教學(xué)內(nèi)容有機(jī)銜接

小組化實(shí)驗(yàn)是目前化工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理想模式，組內(nèi)同學(xué)具有不同分工和任務(wù)達(dá)成，協(xié)同配合開展實(shí)驗(yàn)。通過在小組化探索實(shí)驗(yàn)過程中不斷創(chuàng)新，經(jīng)歷了小組人數(shù)6人組到4人組的三分之一核減提升、隨機(jī)組合到男女生搭配優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)協(xié)同改革、同班級(jí)實(shí)驗(yàn)小組到不同班級(jí)打亂建制自由組合、按照學(xué)號(hào)分組到學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣生搭配的共進(jìn)退團(tuán)隊(duì)組合模式等不同改革創(chuàng)新；在此不斷教學(xué)改革過程中，及時(shí)融入課程思政教育內(nèi)容，也創(chuàng)新課程思政伴隨模式，在講授實(shí)驗(yàn)主體內(nèi)容和指導(dǎo)操作過程時(shí)，傳授同學(xué)們團(tuán)隊(duì)小組各司其職、相互配合的必要性和重要作用；當(dāng)有的小組成員不認(rèn)真學(xué)習(xí)和協(xié)同操作實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)老師及時(shí)加以提升，融匯課程思政教育的個(gè)人與集體、小家與大家、小集體與國(guó)家需求的辯證統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)民族大義和國(guó)家榮譽(yù)面前個(gè)人努力與個(gè)人犧牲的必要性、光榮性、正確性。例如“流體動(dòng)力學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”，根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目特點(diǎn)要求操作過程團(tuán)隊(duì)4人分工協(xié)作，互相配合完成，包括1人監(jiān)測(cè)協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)整個(gè)進(jìn)程，1人觀察儀表指示值變化，保證在穩(wěn)定條件下進(jìn)行操作，1人操作及1人記錄數(shù)據(jù)。產(chǎn)生不合數(shù)據(jù)、規(guī)律、現(xiàn)象時(shí)應(yīng)及時(shí)集體討論分析其原因，控制進(jìn)程，防止意外，故實(shí)驗(yàn)需要大家共同操作協(xié)調(diào)完成。所以每次課程最初時(shí)段，教育學(xué)生一人關(guān)乎實(shí)驗(yàn)成敗，引導(dǎo)明確個(gè)人責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)立德樹人，思想引領(lǐng)。這些課程思政教育有力促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)會(huì)的使命感、責(zé)任感，以及對(duì)團(tuán)隊(duì)精神與組織協(xié)調(diào)的感悟。

2.4對(duì)標(biāo)化工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教育國(guó)際化及課程思政建設(shè)內(nèi)涵，創(chuàng)新做細(xì)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)精神

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)化工專業(yè)已經(jīng)多次通過國(guó)家專業(yè)認(rèn)證，化工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)作為專業(yè)課程的重要組成，根據(jù)化工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)要求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程還在不斷改革創(chuàng)新，以提升實(shí)踐教育國(guó)際化及標(biāo)準(zhǔn)化，同時(shí)，根據(jù)課程思政教育要求，引入技術(shù)過硬、政治合格的國(guó)家對(duì)大學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如，化工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)單元操作中“離心泵特性測(cè)定”實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槭菐щ姾蛶毫Σ僮鳎菀壮霈F(xiàn)安全隱患，針對(duì)性提出離心泵操作實(shí)驗(yàn)特殊注意事項(xiàng)，結(jié)合國(guó)際質(zhì)量管理認(rèn)證ISO14000儀器設(shè)備安全規(guī)范，實(shí)驗(yàn)前必須充分預(yù)習(xí)（指導(dǎo)老師課前檢查全覆蓋）專業(yè)教材及化工專業(yè)認(rèn)證相關(guān)部分具體國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)要求。實(shí)驗(yàn)中要求嚴(yán)格遵守離心泵操作規(guī)程，經(jīng)教師檢查同意方可接通電路；操作過程中發(fā)生故障或意外問題必須按設(shè)備及儀表停車步驟停車，及時(shí)報(bào)告指導(dǎo)教師。在教師處理故障或意外問題時(shí)留意學(xué)習(xí)，觀察分析問題并與老師探討，以提高學(xué)習(xí)深度和防范今后意外。做完實(shí)驗(yàn)先將有關(guān)的水源、儀表、設(shè)備按順序關(guān)閉，然后再切斷電源，經(jīng)教師檢查水、電、氣源確定關(guān)好方可離開實(shí)驗(yàn)室。細(xì)節(jié)教育決定了化工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)質(zhì)量，這里融入了規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)意識(shí)的思政教育，操作不細(xì)致不規(guī)范可能出現(xiàn)安全事故，也影響實(shí)驗(yàn)順利開展，而大學(xué)生人才作為祖國(guó)未來的建設(shè)者和接班人，若缺乏規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)，不僅影響國(guó)家的安全與穩(wěn)定，也影響國(guó)家建設(shè)，因此將家國(guó)情懷融于知識(shí)技能學(xué)習(xí)，加深學(xué)習(xí)過程規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)非常必要。

3開展課程思政教育的制度和規(guī)范保障

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程管理制度建設(shè)。為實(shí)現(xiàn)化工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程思政教學(xué)改革，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)針對(duì)化工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程工程化實(shí)踐特點(diǎn)，除了常規(guī)實(shí)驗(yàn)室管理要求外，融入了很多現(xiàn)代教育管理理念、人文建設(shè)的課程思政建設(shè)思維[12-15]，如實(shí)驗(yàn)安全準(zhǔn)入制度、儀器設(shè)備管理辦法、課程思政內(nèi)容質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。通過課程思政教育，強(qiáng)化安全意識(shí)，嚴(yán)格主體責(zé)任，明確規(guī)范細(xì)節(jié)，強(qiáng)化愛自己、愛集體、愛國(guó)家的基本素養(yǎng)養(yǎng)成教育，引領(lǐng)新時(shí)代大學(xué)生的家國(guó)一體情懷，使大學(xué)生意識(shí)到人才培養(yǎng)過程離不開規(guī)范化管理，從而強(qiáng)化組織意識(shí)。實(shí)驗(yàn)課程規(guī)范建設(shè)至今，沒有出過任何責(zé)任事故，有力保障了課程思政與實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能培養(yǎng)雙豐收的教學(xué)效果。構(gòu)建化工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程思政實(shí)驗(yàn)室文化與軟環(huán)境建設(shè)。根據(jù)教育心理學(xué)及工程實(shí)踐環(huán)節(jié)課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)，具有人文氛圍的軟環(huán)境對(duì)于化工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程思政建設(shè)是一個(gè)良好鋪墊。我們把先期學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、創(chuàng)新發(fā)展的競(jìng)賽圖片，展示在實(shí)驗(yàn)室玻璃幕墻及實(shí)驗(yàn)走廊顯著位置，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程思政環(huán)節(jié)隨時(shí)融入或展開示范。近五年來，基于化工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程而獲省部級(jí)及國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)獲獎(jiǎng)人數(shù)多達(dá)300余人，所得獎(jiǎng)項(xiàng)級(jí)別高、影響大，對(duì)實(shí)驗(yàn)室文化氛圍營(yíng)造及學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)帶來明顯促進(jìn)，在先進(jìn)同學(xué)激勵(lì)下，每年基于化工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的化工大賽都有大量同學(xué)參賽并獲獎(jiǎng)，有力促進(jìn)和帶動(dòng)了化工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升了教育教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4結(jié)束語

第4篇：課程思政范文

關(guān)鍵詞：辦公自動(dòng)化；實(shí)驗(yàn)課程；課程思政

0前言

辦公自動(dòng)化是當(dāng)前發(fā)展迅速且綜合計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、文秘、政務(wù)等多學(xué)科和方法的一門新型學(xué)科，并隨著時(shí)代的發(fā)展不斷融入數(shù)據(jù)化、智能化、智慧化元素。《辦公自動(dòng)化》作為一門面向文秘類專業(yè)的技能型、實(shí)踐型課程，在理論闡釋的基礎(chǔ)上，教學(xué)重點(diǎn)主要集中在辦公軟件與系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)，通過辦公自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在潤(rùn)物無聲中立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生的辦公技能、職業(yè)素養(yǎng)和愛國(guó)情懷，是《辦公自動(dòng)化》實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程思政需要探索和思考的現(xiàn)實(shí)問題。

1改革教學(xué)目標(biāo)

從人才培養(yǎng)而言，辦公自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的目標(biāo)要符合人才培養(yǎng)目標(biāo)與宗旨?！傲⒌聵淙恕笔墙逃母救蝿?wù)，任何一門理論課程或?qū)嶒?yàn)課程都以此為宗旨和目標(biāo)。立德樹人，強(qiáng)調(diào)以德為先、樹人為重，《辦公自動(dòng)化》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革應(yīng)堅(jiān)持這一準(zhǔn)則，要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與教學(xué)考核等全過程，以及教學(xué)場(chǎng)景、教師、學(xué)生等多主體協(xié)同中貫穿以德為先，強(qiáng)化“思政育人”內(nèi)涵與要素，達(dá)到“立德”之效；其次，從課程屬性而言，伴隨著智能化辦公、數(shù)據(jù)化辦公、移動(dòng)辦公等快速發(fā)展，《辦公自動(dòng)化》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的項(xiàng)目要與時(shí)俱進(jìn)予以改革和創(chuàng)新，融入新的技能與方法，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代化、智能化辦公素養(yǎng)和能力，實(shí)現(xiàn)“樹人”的目標(biāo)與任務(wù)。簡(jiǎn)而言之，《辦公自動(dòng)化》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革目標(biāo)堅(jiān)持“立德”與“樹人”的根本任務(wù)，從“立德”為先入手探討課程思政，從“樹人”為重點(diǎn)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目、內(nèi)容與方法，為培養(yǎng)德藝雙馨的人才提供支撐。

2教學(xué)內(nèi)容中的課程思政

教學(xué)內(nèi)容是《辦公自動(dòng)化》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心，在教學(xué)內(nèi)容中貫穿“思政”元素是最直接和最重要的環(huán)節(jié)。

2.1“理論與實(shí)踐”視角的課程思政

在《辦公自動(dòng)化》實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，構(gòu)建“理論-實(shí)驗(yàn)-實(shí)訓(xùn)-實(shí)踐”多層次的教學(xué)內(nèi)容體系，以理論為基礎(chǔ)、指導(dǎo)實(shí)踐，通過實(shí)踐領(lǐng)悟理論與方法。在思政案例融入而言，理論方面課程通過辦公自動(dòng)化發(fā)展歷程的呈現(xiàn)，展現(xiàn)黨和國(guó)家科技的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展與變遷，融入信息技術(shù)、辦公自動(dòng)化典型人物與相關(guān)的重點(diǎn)工程（如三金工程、政府上網(wǎng)工程、三網(wǎng)一庫、電子政務(wù)等）的生動(dòng)案例，在講述辦公自動(dòng)化歷史的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)黨和國(guó)家發(fā)展歷程的進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)意識(shí)和自信；在實(shí)踐方面課程通過“辦公數(shù)據(jù)創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)、辦公數(shù)據(jù)整理實(shí)驗(yàn)、辦公數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)、辦公數(shù)據(jù)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、辦公數(shù)據(jù)透視實(shí)驗(yàn)”等共同構(gòu)建起從基礎(chǔ)層模塊實(shí)踐，到操作層模塊實(shí)踐，再到應(yīng)用層模塊實(shí)踐的數(shù)據(jù)化智能辦公實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在實(shí)踐中融入具體的辦公數(shù)據(jù)智能化處理案例、國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的各類統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或發(fā)展報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的辦公自動(dòng)化處理能力與感知國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

2.2“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”視角的課程思政

在《辦公自動(dòng)化》實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，注重傳統(tǒng)辦公實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與現(xiàn)代辦公實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的融合、注重國(guó)家傳統(tǒng)文化和當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的融合。對(duì)思政案例融入而言，在傳統(tǒng)辦公自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中、在Word文檔圖文混排實(shí)驗(yàn)教學(xué)中為選取黨和國(guó)家發(fā)展、科技發(fā)展、學(xué)科發(fā)展等案例和素材，在Word長(zhǎng)文檔排版實(shí)驗(yàn)教學(xué)中為學(xué)生選取“十三五規(guī)劃”“政府工作報(bào)告”“檔案事業(yè)發(fā)展規(guī)劃”等主題文檔和內(nèi)容，在Excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)中選取國(guó)家統(tǒng)計(jì)報(bào)告數(shù)據(jù)、東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展數(shù)據(jù)等，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目與黨和國(guó)家發(fā)展關(guān)聯(lián)起來，融入思政元素。在現(xiàn)代《辦公自動(dòng)化》實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，如通過電子政務(wù)模擬系統(tǒng)、智能OA系統(tǒng)、政府信息門戶網(wǎng)站建設(shè)和檔案管理系統(tǒng)等的模擬，強(qiáng)化和加深學(xué)生對(duì)國(guó)家黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的辦公運(yùn)行環(huán)境，熟悉現(xiàn)代化技術(shù)為國(guó)家的建設(shè)與發(fā)展帶來的變化、機(jī)遇和挑戰(zhàn)等。

3教學(xué)場(chǎng)景中的課程思政

教學(xué)場(chǎng)景是指辦公自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)所處的實(shí)體教學(xué)場(chǎng)所以及教學(xué)過程中的模擬場(chǎng)景，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)外在的重要元素，同樣需關(guān)注課程思政元素的融入。

3.1實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景中的思政

辦公自動(dòng)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要在信息管理類、計(jì)算機(jī)機(jī)房等場(chǎng)所開展，相較于普通教學(xué)場(chǎng)所而言，需要學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和素養(yǎng)。在《辦公自動(dòng)化》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中：3.1.1環(huán)保與安全方面的教育，主要通過開課第一周的溫馨提示、計(jì)算機(jī)顯示器界面環(huán)境維護(hù)指南，通過教學(xué)過程中消防安全知識(shí)宣傳教育，培養(yǎng)學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所環(huán)境與安全衛(wèi)生的維護(hù)、培養(yǎng)良好的公共意識(shí)；3.1.2教學(xué)場(chǎng)景中的互幫、互助模式，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目操作環(huán)節(jié)相互交流、相互指導(dǎo)，統(tǒng)一解答指導(dǎo)和分類幫助相結(jié)合，提升課堂教學(xué)的活躍度和協(xié)同學(xué)習(xí)的效果。

3.2實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模擬場(chǎng)景的思政

《辦公自動(dòng)化》實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)置了不同層次、模塊和類型的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，而這些項(xiàng)目的操作則充分結(jié)合模擬的工作場(chǎng)景開展。比如在Word郵件合并實(shí)驗(yàn)中，模擬錄取通知書的批量制作、工資條的批量制作、一卡通的批量制作等場(chǎng)景，讓學(xué)生親臨“工作場(chǎng)景”實(shí)驗(yàn)；在Excel數(shù)據(jù)透視表實(shí)驗(yàn)中，模擬經(jīng)濟(jì)發(fā)展、銷售、賬單流水處理的場(chǎng)景，分類快速呈現(xiàn)數(shù)據(jù)報(bào)表；在PPT動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)中，以國(guó)家重大事件、畢業(yè)工作求職簡(jiǎn)歷等為模擬場(chǎng)景，開展演示文稿設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)；在數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，以畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述、題錄數(shù)據(jù)的分析為模擬情景，開展研究文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)收集、清理和統(tǒng)計(jì)分析；在智能化軟件應(yīng)用中，如模擬郵件溝通場(chǎng)景，強(qiáng)調(diào)郵件溝通禮儀等。

4教學(xué)師生中的課程思政

在《辦公自動(dòng)化》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師、學(xué)生是活動(dòng)開展的雙主體，是課程思政融入的能動(dòng)元素。

4.1教師要主動(dòng)開展思政育人

教師主動(dòng)開展思政育人主要通過如下方面來實(shí)現(xiàn)：4.1.1教師要有良好的政治素養(yǎng)，在《辦公自動(dòng)化》教學(xué)過程中，融入黨和國(guó)家思政育人理念，主動(dòng)關(guān)注黨和國(guó)家時(shí)事熱點(diǎn)、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等，將這些素材和思政元素積極融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與教學(xué)過程中；4.1.2教師要有良好的專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)包括《辦公自動(dòng)化》技術(shù)與方法的掌握、相關(guān)專業(yè)的理論與知識(shí)，針對(duì)不同的辦公場(chǎng)景和項(xiàng)目能樹立專業(yè)意識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目；4.1.3《辦公自動(dòng)化》實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要給學(xué)生大量時(shí)間實(shí)訓(xùn)操作，教師要主動(dòng)關(guān)心、指導(dǎo)和督促學(xué)生按時(shí)開展實(shí)驗(yàn)，針對(duì)不懂的項(xiàng)目要多樣化形式予以幫助和指導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效。

4.2學(xué)生要主動(dòng)開展思政學(xué)習(xí)

學(xué)生要通過《辦公自動(dòng)化》實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、練習(xí)，主動(dòng)開展思政學(xué)習(xí)，重點(diǎn)包括：4.2.1樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度與精神，《辦公自動(dòng)化》的學(xué)習(xí)將直接為走上工作崗位提供先導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的文檔、數(shù)據(jù)處理能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度非常重要；4.2.2強(qiáng)化動(dòng)手能力，《辦公自動(dòng)化》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果和質(zhì)量很大程度上取決于同學(xué)的動(dòng)手練習(xí)深度，需同學(xué)們?cè)凇掇k公自動(dòng)化》實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的練習(xí)過程中掌握實(shí)戰(zhàn)技巧與方法；同時(shí)感知和熟悉實(shí)驗(yàn)素材所蘊(yùn)含的國(guó)家發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化事業(yè)等，自覺提升愛國(guó)意識(shí)和情懷。

第5篇：課程思政范文

關(guān)鍵詞：課程思政；混合式教學(xué)；預(yù)科；《C語言程序設(shè)計(jì)》

1《C語言程序設(shè)計(jì)》課程概述及實(shí)施課程思政的可行性

C語言作為一門結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)語言，有著清晰的層次結(jié)構(gòu)，可按照模塊化設(shè)計(jì)的方式對(duì)程序進(jìn)行代碼編寫，不僅有利于程序的調(diào)試，而且依靠非常豐富的運(yùn)算符和全面的數(shù)據(jù)類型，輕松搭建各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，通過指針類型更是可以對(duì)內(nèi)存直接尋址以及對(duì)硬件直接進(jìn)行操作。所以C語言既能夠用于開發(fā)系統(tǒng)軟件，也可用于開發(fā)應(yīng)用軟件[6]。C語言作為學(xué)習(xí)編寫程序者的入門語言，不僅可以鍛煉他們的邏輯思維與計(jì)算思維能力，也為他們后續(xù)學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)語言，如我們熟悉的java語言、C++語言的設(shè)計(jì)，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)有助于培養(yǎng)編程者的非智力因素，如意志力、組織與管理能力、協(xié)調(diào)能力等。鑒于C語言的上述優(yōu)點(diǎn)，從2016年開始，學(xué)院將《C語言程序設(shè)計(jì)》課程作為預(yù)科理科學(xué)生的一門必修課程，并對(duì)該課程的培養(yǎng)目標(biāo)定義明確，旨在培養(yǎng)預(yù)科學(xué)生基本的程序設(shè)計(jì)能力與計(jì)算思維能力，為他們今后進(jìn)入本科階段的持續(xù)學(xué)習(xí)及日常應(yīng)用中用計(jì)算機(jī)解決問題夯實(shí)基礎(chǔ)。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。（1）知識(shí)目標(biāo)：要求學(xué)生掌握C語言程序設(shè)計(jì)的基本概念、基本知識(shí)和程序設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化方法。（2）能力目標(biāo)：具有獨(dú)立分析閱讀程序功能的能力，獨(dú)立編寫一般程序的能力，獨(dú)立在電腦上調(diào)試程序運(yùn)行的能力，小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，初步構(gòu)建計(jì)算機(jī)思維能力。（3）素質(zhì)目標(biāo)：通過編寫程序培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工作態(tài)度；通過調(diào)試程序培養(yǎng)學(xué)生直面問題時(shí)沉著冷靜、堅(jiān)持不懈的心理素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生在解決比較復(fù)雜的問題時(shí)，能分清主要方面和次要方面、統(tǒng)籌規(guī)劃的能力；通過綜合性實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和職業(yè)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生相互配合、協(xié)作的能力與團(tuán)隊(duì)精神?！禖語言程序設(shè)計(jì)》作為預(yù)科學(xué)院受眾面極廣的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，具有計(jì)算機(jī)課程的共性特點(diǎn)，那就是理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，對(duì)標(biāo)學(xué)院制定的課程培養(yǎng)目標(biāo)，開展思想政治教育是適合的。

2《C語言程序設(shè)計(jì)》課程中的思政元素

《C語言程序設(shè)計(jì)》課程思想政治教育主要采取案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，在一個(gè)個(gè)鮮活的案例中自然融入思政元素，讓學(xué)生感同身受，在潛移默化中達(dá)到立德樹人、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的目的。在第一章介紹程序設(shè)計(jì)語言概述時(shí)，無縫銜接科學(xué)技術(shù)對(duì)一個(gè)國(guó)家發(fā)展的顯著作用，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，為實(shí)現(xiàn)祖國(guó)的下一個(gè)百年奮斗目標(biāo)添磚加瓦。在第二章C語言概述介紹基礎(chǔ)語法“標(biāo)識(shí)符”命名規(guī)則的時(shí)候，順勢(shì)指引每位學(xué)生作為社會(huì)人在學(xué)習(xí)、生活及工作中都要遵紀(jì)守法，恪守各項(xiàng)規(guī)章制度，遵守國(guó)家的各項(xiàng)法律制度，正所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”，就是這個(gè)道理。在第四章選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)中，通過選取選擇結(jié)構(gòu)的實(shí)時(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)下社會(huì)，每個(gè)人面臨的誘惑很多，哪些可以做，哪些不可以做，一定要有一個(gè)道德、責(zé)任的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，腳踏實(shí)地，砥礪前行才是硬道理；同樣的道理，遇到問題或面臨多重抉擇時(shí)，要分清主要、次要矛盾，量力而行，學(xué)會(huì)取舍，做好自己的本職工作，發(fā)揮自己的特色優(yōu)勢(shì)。在第五章循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)中通過實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)到重復(fù)性工作的重要，如我們的環(huán)衛(wèi)工人，每天清晨不辭辛勞地清掃我們生活的城市衛(wèi)生，這就是一種重復(fù)工作，但也正是這種重復(fù)工作，給大家提供了清新、干凈的居住環(huán)境。在第六章數(shù)組中，介紹數(shù)組定義———相同類型的數(shù)據(jù)的集合。數(shù)據(jù)的集合顯然是超過一個(gè)以上的數(shù)，自然聯(lián)想到集體的力量，在生活中學(xué)生們要學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，遇到復(fù)雜，難度大的問題，注重發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，再加以規(guī)劃、整合，最終達(dá)到解決問題的目的。在第七章指針中，指針是C語言的精華，也是C語言中的難點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來相對(duì)比較困難，這個(gè)時(shí)候，要多多鼓勵(lì)，循循善誘，幫助學(xué)生找回自信，鍛煉學(xué)生的耐心和戰(zhàn)勝困難的意志力。在第八章函數(shù)中，講解遞歸的思想例題的時(shí)候，激勵(lì)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，發(fā)揚(yáng)模范帶頭作用。

3基于混合式教學(xué)的課程思政教學(xué)實(shí)現(xiàn)

3.1學(xué)情分析

在知識(shí)層面上，預(yù)科學(xué)生剛剛步入大學(xué)校園，在先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中幾乎沒有接觸過計(jì)算機(jī)編程語言，絕大部分學(xué)生對(duì)于編程而言可以說是零基礎(chǔ)，但是處在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的他們，對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)又有極強(qiáng)的求知欲和好奇心。這就需要教師要有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)模式、悉心地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。在認(rèn)知層面上，這個(gè)時(shí)期的青春少年思維活躍，接受能力強(qiáng)，容易溝通，具有一定的自學(xué)能力、判斷問題和分析問題的能力，教學(xué)方式能否引起他們的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一；而且這個(gè)階段也是學(xué)生價(jià)值觀、人生觀、世界觀形成的黃金時(shí)期，這就需要教師在講授《C語言程序設(shè)計(jì)》專業(yè)知識(shí)時(shí)，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，對(duì)他們的品德修養(yǎng)加以正確引導(dǎo)。

3.2教學(xué)過程設(shè)計(jì)

基于混合式教學(xué)的課程思政教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，不僅可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，讓移動(dòng)式、互動(dòng)式教學(xué)成為可能，讓學(xué)生卓有成效，又能將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的德育教育貫穿教育教學(xué)的全過程?；旌鲜浇虒W(xué)視域下的課程思政建設(shè)——以預(yù)科《C語言程序設(shè)計(jì)》課程為例，將課前教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課后教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，將是一種新的教學(xué)方式。3.2.1課前教學(xué)環(huán)節(jié)課前教學(xué)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的第一環(huán)節(jié)，課前教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的成功與否對(duì)課堂的教學(xué)效果意義重大。課前教師將《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)任務(wù)按章節(jié)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化拆分重組，制作電子書、教學(xué)視頻、在線習(xí)題、在線測(cè)試等教學(xué)資料，將其上傳到學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)觀看教學(xué)視頻，閱讀電子書完成相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)，隨后進(jìn)行必要的線上小練習(xí)，檢查線上學(xué)習(xí)成效。練習(xí)過程中如果遇到困惑，隨時(shí)可以通過學(xué)習(xí)通互動(dòng)平臺(tái)在線反饋給授課教師。該學(xué)習(xí)平臺(tái)還將檢測(cè)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)狀態(tài)與進(jìn)度，教師通過觀察后臺(tái)的學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的自學(xué)狀況有一定的了解。這里特別要強(qiáng)調(diào)教學(xué)微視頻制作，這是線上教學(xué)融入思政元素的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一般將視頻時(shí)長(zhǎng)控制在10min左右，主題突出，語言淺顯易懂，畫面設(shè)計(jì)要能抓住學(xué)生的眼球，一旦新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中涉及思政元素，要用30s左右的時(shí)間，點(diǎn)醒該視頻知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的思政元素，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)兼顧育人的目的，將德育教育落到實(shí)處。如在介紹C語言基礎(chǔ)語法“標(biāo)識(shí)符”命名規(guī)則的視頻中，“規(guī)則”就是思政的切入點(diǎn)，可以加入“國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)，凡事都要講規(guī)矩”的語段。3.2.2課堂教學(xué)環(huán)節(jié)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。課堂里，第一階段小結(jié)課前學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)的自學(xué)內(nèi)容，反饋線上學(xué)生普遍提及的問題；接著通過提問，檢查學(xué)生的自學(xué)效果，針對(duì)教師提出的問題，要讓學(xué)生有足夠的空間思考，而后相互交流對(duì)問題的認(rèn)知看法，教師旁敲惻隱鍛煉學(xué)生多維度思考去剖析一個(gè)問題，做到不但知其然，還要知其所以然。第二個(gè)階段是因材施教，個(gè)體解惑答疑?！禖語言程序設(shè)計(jì)》這門課程的上課地點(diǎn)在機(jī)房，可以充分利用這一優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)一道與視頻內(nèi)容緊密相關(guān)的程序編程題，讓學(xué)生分組練習(xí)，由于個(gè)體的差異，每組學(xué)生在設(shè)計(jì)編寫程序的過程中遇到的問題是多種多樣的，這個(gè)時(shí)候就需要為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)。第三個(gè)階段總結(jié)本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)。通過線上測(cè)試，查漏補(bǔ)缺，使用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理，使知識(shí)脈絡(luò)系統(tǒng)化、條理化；小結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并布置課后作業(yè)題。第四個(gè)階段提升素養(yǎng)階段也就是升華到德育教育的高度，呼應(yīng)視頻中新知識(shí)中的思政元素，達(dá)到立德樹人的效果，貫徹全過程育人的教育理念。以《if多分支選擇結(jié)構(gòu)》為例，設(shè)計(jì)到語法結(jié)構(gòu)、執(zhí)行過程及程序設(shè)計(jì)的一般方法，通過典型例題的程序分析，不僅可以鞏固新知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能將德育教育貫穿其中。

3.3課后反思環(huán)節(jié)

課后反思環(huán)節(jié)是通過學(xué)生作業(yè)的查收情況，再測(cè)試情況來完成對(duì)教學(xué)的滿意度評(píng)價(jià)。學(xué)生首先需要按照課堂中教師布置的作業(yè)完成階段性編程練習(xí)。教師對(duì)編程作業(yè)進(jìn)行批閱、評(píng)價(jià)。教師需要建立起目標(biāo)、方法多樣的評(píng)價(jià)體系。鑒于《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的特點(diǎn)，考慮從計(jì)算思維角度層面出發(fā)，教師要善于捕捉學(xué)生思維的亮點(diǎn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。對(duì)于學(xué)生程序中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能簡(jiǎn)單漠視或是否定，更不能不屑一顧、不作評(píng)價(jià)，面應(yīng)當(dāng)來取適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；另外，當(dāng)需要鼓勵(lì)、贊賞的時(shí)候，也要注意評(píng)價(jià)的真實(shí)性與客觀性，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待一個(gè)問題呈現(xiàn)出的結(jié)果，并對(duì)自己的結(jié)果有新的認(rèn)識(shí)，不斷提高自己的認(rèn)識(shí)能力和思辨能力。再結(jié)合實(shí)體課堂的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)給出每一位學(xué)生的階段成績(jī)。在此過程中，學(xué)習(xí)通智能學(xué)習(xí)平臺(tái)就是師生之間互通信息的媒介。最后教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行整理歸類，分發(fā)給學(xué)生，并附帶給每位學(xué)生一個(gè)課堂評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在本課程學(xué)期初、學(xué)期末，分別對(duì)四個(gè)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)視域下“課程思政”建設(shè)的滿意度。通過問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放180份調(diào)查問卷，收回有效問卷180份。圖1展示了經(jīng)過一個(gè)滿學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，《C語言程序設(shè)計(jì)》課程運(yùn)用混合式教學(xué)視域下“課程思政”教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生提升道德素養(yǎng)作用的調(diào)查數(shù)據(jù)。認(rèn)為對(duì)自己的道德素養(yǎng)沒有提升作用的學(xué)生人數(shù)從學(xué)期初的17名下降到學(xué)期末的0名，比例提升顯著，將思政元素融入C語言專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，確實(shí)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀塑造有積極作用。

4結(jié)語

第6篇：課程思政范文

《高校思想政治教育的理論與實(shí)踐》一書對(duì)我國(guó)近年來高校思政教育理論與實(shí)踐探索方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行了總結(jié)和分析，并從理論創(chuàng)新的角度對(duì)當(dāng)前高校思想政治教育工作開展的手段和方法進(jìn)行了探討，開闊了現(xiàn)代思想政治教育的課程設(shè)計(jì)視野，在當(dāng)前高校思想政治教育的理論體系完善和實(shí)踐策略改革中具有一定的指導(dǎo)作用?！陡咝Ｋ枷胝谓逃睦碚撆c實(shí)踐》一書包括了三大部分的內(nèi)容，在“探索”部分，該書突出了高校開展思想政治教育工作和德育工作的創(chuàng)新點(diǎn)，對(duì)改革開放之后的思想政治教育課程演變進(jìn)行了深入地剖析。在“建構(gòu)”部分，該書結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析了專業(yè)化和規(guī)范化思想政治教育體系的構(gòu)建，并對(duì)建立健全高校思想政治教育創(chuàng)新實(shí)踐體系提出了眾多建設(shè)性意見。在“拓展”部分，該書以人文傳統(tǒng)教育為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)當(dāng)代高校思想政治教育體系的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容進(jìn)行了拓展，為我國(guó)高校開展思想政治教育提供了有益的指導(dǎo)。

通過對(duì)全書的閱讀，筆者認(rèn)為在化工學(xué)科當(dāng)中滲透課程思政可以從以下三個(gè)方面入手:

第一，在全球化背景之下，高校思想政治教育應(yīng)該打破傳統(tǒng)的封閉、保守的思維模式，積極吸取新的思想觀點(diǎn)和積極進(jìn)取的思維方式，讓高校思想政治教育更加貼合現(xiàn)實(shí)和專業(yè)教學(xué)要求，從而切實(shí)提高思想政治教育教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的相互融合的長(zhǎng)效性。以化工學(xué)科教學(xué)為例，其同時(shí)還應(yīng)該從市場(chǎng)需求和學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā)，在化工科教學(xué)當(dāng)中，以科學(xué)研究和實(shí)踐操作作為教學(xué)改革的突口，充分做到理論知識(shí)傳授與實(shí)踐技能提升的結(jié)合，大培養(yǎng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣在將課程思政與化工學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合的過程當(dāng)中，應(yīng)將化工專業(yè)課程作為課程思政的載體，引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)論思想滲透在科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過化工專業(yè)課程政的系統(tǒng)建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生利用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的觀點(diǎn)來看待工專業(yè)知識(shí)，用科學(xué)化的方法去研究和分析理論問題和決實(shí)踐問題，進(jìn)而提升化工專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)性。

第二，在信息化時(shí)代背景下，化工學(xué)科教學(xué)中滲透程思政理念要處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提升學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體性地位，促進(jìn)新師生關(guān)系的構(gòu)建和應(yīng)用，保證學(xué)生能夠更好地參與到思政治教育教學(xué)當(dāng)中。當(dāng)前，在高?；W(xué)科教學(xué)當(dāng)中，然教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容在不斷的優(yōu)化和改革，但是在實(shí)的教學(xué)過程當(dāng)中，“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象依然存在，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力的提升產(chǎn)生了一定的阻礙因此，需要教師要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)手段努力讓學(xué)生切實(shí)掌握實(shí)踐方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能的提升。在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師可以利用信息化學(xué)手段，深入挖掘化工學(xué)科的思政教育資源，通過案例學(xué)、情境教學(xué)等方式，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，在潛移化當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生深入了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的化工基礎(chǔ)理論，學(xué)科理論知識(shí)的同時(shí)，積極吸取思想教育理念，進(jìn)而達(dá)課程思政的教育目的。

第三，在跨學(xué)科交融的開放語境背景下，我國(guó)高校想政治教育的創(chuàng)新需要在開放型的教學(xué)模式下不斷擴(kuò)展想政治教育的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系，并結(jié)合大學(xué)生的現(xiàn)需求，讓高校思想政治教育教學(xué)內(nèi)容更加豐富。在化工科教學(xué)當(dāng)中，教師可以引入優(yōu)秀科學(xué)家的真實(shí)案例作為學(xué)素材，加強(qiáng)學(xué)生道德品質(zhì)、科學(xué)精神等方面的培養(yǎng)，求學(xué)生嚴(yán)格按照規(guī)范進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)，在這一過程當(dāng)中，養(yǎng)學(xué)生良好的行為規(guī)范，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、克服難，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育目的。

第7篇：課程思政范文

[關(guān)鍵詞]思政教育；BIM施工組織設(shè)計(jì)；課程改革

一、引言

“才者，德之資也。德者，才之帥也。”德是做人之本，德育是教育之魂，人才培養(yǎng)育才與育德是統(tǒng)一的整體，“德”之重要就在于它支配“才”的應(yīng)用。高校的根本任務(wù)是育人，育于民族、國(guó)家、社會(huì)有益之人，這就要求高校深刻認(rèn)識(shí)和把握教育的靈魂，將“立德樹人”作為教育的第一要?jiǎng)?wù)[1]。思政課程肩負(fù)著育德的重要使命，與其他各門專業(yè)課程烙進(jìn)了中國(guó)特色社會(huì)主義的理念和精神信仰，需要“守好一段渠、種好責(zé)任田”，使各類課程與思想政治理論同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。高等級(jí)的建造標(biāo)準(zhǔn)展現(xiàn)了土木人的“才”和“德”。工程管理專業(yè)是培養(yǎng)當(dāng)今及未來土木類人才的核心專業(yè)，兼具傳遞土木人擔(dān)當(dāng)能力、工匠精神、家國(guó)情懷等職業(yè)素養(yǎng)的重任，學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更要具備優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)。BIM施工組織設(shè)計(jì)作為工程管理專業(yè)的核心課程，在教學(xué)中處于重要地位，主要研究如何組織現(xiàn)場(chǎng)合理施工能夠獲得最大的經(jīng)濟(jì)效益，它是其他核心課程的前續(xù)課程，是重要的鋪墊，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、擔(dān)當(dāng)能力和工程意識(shí)。因此，BIM施工組織設(shè)計(jì)的課程思政教育在工程管理專業(yè)教育中發(fā)揮著重要的作用，探索實(shí)現(xiàn)其課程思政實(shí)現(xiàn)的路徑，提升課程的育人能力勢(shì)在必行。

二、BIM施工組織設(shè)計(jì)課程育人方面存在的主要問題

（一）課程德育元素需要進(jìn)一步挖掘和提煉

從“課程思政”向“思政課程”轉(zhuǎn)變，從以往單純的思政教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫I(yè)知識(shí)為載體，所有課程模塊都體現(xiàn)出德育元素和立德樹人的功能，首先就是要仔細(xì)梳理、深入挖掘?qū)I(yè)課程的“思政元素”，并在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，列入重要條目，將專業(yè)知識(shí)與思政教育有機(jī)結(jié)合。“BIM施工組織設(shè)計(jì)”課程目前仍偏重專業(yè)知識(shí)教學(xué)，已凝練的“思政元素”尚淺，需要進(jìn)一步從社會(huì)實(shí)踐中尋找貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)環(huán)境的思想政治時(shí)事和熱點(diǎn)。

（二）專業(yè)教師課程思政教學(xué)水平尚待提高

專業(yè)教師是實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程思政教育的關(guān)鍵因素，承載著傳播專業(yè)知識(shí)和傳播德育思想的雙重任務(wù)，需要德才兼?zhèn)洹哪壳癇IM施工組織設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)情況來看，專業(yè)教師課程思政教學(xué)仍存在一些問題：1.教師對(duì)于思政入課的重要性認(rèn)識(shí)程度不一[2]。專業(yè)課程傳授思想政治理論知識(shí)的前提是專業(yè)教師對(duì)于思政入課本身已經(jīng)達(dá)到了高度的認(rèn)同，現(xiàn)階段的教師團(tuán)隊(duì)中，教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到思政教育融入專業(yè)課堂的重要性，懂得思政教育不僅是育才功能，更能拉近與學(xué)生之間的心理距離，為理工科類課程的課堂學(xué)習(xí)增加樂趣，同時(shí)提高專業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)化率。部分教師仍舊認(rèn)為思政教學(xué)乃思政課程的主要任務(wù)，對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)有待進(jìn)一步提高。2.教師課程思政的教學(xué)能力有待提高。無論是“思政元素”的挖掘或是課堂中“思政元素”的滲透，都需要專業(yè)教師具有完備的教學(xué)能力作為支撐。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是，德育元素與專業(yè)課程的融合不是生搬硬套，需要尋找知識(shí)觸點(diǎn)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，利用學(xué)生喜聞樂見的方式潤(rùn)物細(xì)無聲地開展德育教育。

（三）師生協(xié)同機(jī)制有待提高

思想政治理論的傳播和學(xué)習(xí)是師生互相引導(dǎo)和共同進(jìn)步的過程，需要師生共同協(xié)作。教師端進(jìn)行引導(dǎo)和傳播，學(xué)生端給予一定的反饋，形成師生協(xié)同機(jī)制，將德育教育真正落到實(shí)處。近階段，經(jīng)過在學(xué)生群體中調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師在“BIM施工組織設(shè)計(jì)”教學(xué)中所融入的“思政元素”真正為學(xué)生形成深刻記憶的部分、學(xué)生在課余的學(xué)習(xí)過程中能夠主動(dòng)接觸德育教育并在課堂中與教師形成互動(dòng)的部分有待提高。

三、BIM施工組織設(shè)計(jì)課程融入“思政元素”的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）進(jìn)一步挖掘和凝練“思政元素”，創(chuàng)建思政案例庫

聚焦社會(huì)主義核心價(jià)值觀，深度挖掘和凝練“BIM施工組織設(shè)計(jì)”課程所蘊(yùn)含的“思政元素”[3]，搜集相關(guān)的案例形成思政案例庫，為實(shí)現(xiàn)課程思政教育做最基本的理論儲(chǔ)備。表1為“思政元素”結(jié)合內(nèi)容。

（二）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，填寫“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)表

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)課程的整體把控，課前明確課程與“思政元素”的結(jié)合點(diǎn)，并列入教學(xué)設(shè)計(jì)中，有助于提升課程育人的效果。以“施工方案”章節(jié)的部分內(nèi)容為例，填寫教學(xué)設(shè)計(jì)表[4]，如表2所示。

（三）研發(fā)微信小程序，形成“師生互聯(lián)”思政專題平臺(tái)

利用“互聯(lián)網(wǎng)”+手段研發(fā)微信小程序，建立師生互聯(lián)平臺(tái)，形成師生協(xié)同機(jī)制，深度提升思政教育的整體效果。首先在微信小程序內(nèi)建立“教師隨記”、“學(xué)生隨感”兩大專題板塊，在課程結(jié)束后，教師將課堂上講授的思政案例以及教學(xué)舉措和方法、感悟、心得上傳至“教學(xué)隨記”板塊，為學(xué)生課后溫故提供平臺(tái)；學(xué)生則根據(jù)課堂中教師講授內(nèi)容選取對(duì)其影響至深的一個(gè)案例、一句哲理、一段感悟或一個(gè)道理上傳至“學(xué)生隨記”板塊，師生在小程序內(nèi)形成互動(dòng)，互相引導(dǎo)和激勵(lì)。其次在微信小程序內(nèi)建立專門的思政專題網(wǎng)站，定期推送思政相關(guān)案例，學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)并可以在網(wǎng)站內(nèi)回帖抒發(fā)閱讀感受以及心得。這樣的做法不僅完成了師生間的互動(dòng)，更體現(xiàn)了國(guó)家科學(xué)技術(shù)發(fā)展之快，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

（四）完善考評(píng)方法，構(gòu)建“課程思政”評(píng)價(jià)體系

課程考評(píng)體系設(shè)置是否合理直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為全面落實(shí)專業(yè)課程的“課程思政”育人效果，形成專業(yè)教育與思政教育同向同行的育人格局，考評(píng)方法需要從單一的分?jǐn)?shù)考核方法轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合考評(píng)[5]?？荚u(píng)方法應(yīng)更加注重過程性考核以及對(duì)于思想政治素養(yǎng)的考核，考核方式可以采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的形式，對(duì)考核指標(biāo)賦予一定的分?jǐn)?shù)權(quán)重，綜合打分，形成長(zhǎng)效的考評(píng)機(jī)制。

（五）優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)“課程思政”教師隊(duì)伍建設(shè)

“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”[6]。教師是人類靈魂的工程師，是文化、文明的傳播者，提高“課程思政”教學(xué)能力是高校教師在時(shí)代背景下理應(yīng)具備的特質(zhì)。針對(duì)目前教師團(tuán)隊(duì)存在的問題，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。一是加強(qiáng)思想政治理論的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化每一位教師的“課程思政”工作責(zé)任意識(shí)。建立完善全方位、多層次的教師培訓(xùn)體系，定期對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行思想政治理論培訓(xùn)，充分利用學(xué)校各類活動(dòng)對(duì)教師進(jìn)行進(jìn)高校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化、持續(xù)化、動(dòng)態(tài)化，有效推動(dòng)新文科建設(shè)項(xiàng)目培育。

五、結(jié)語

第8篇：課程思政范文

Key words： holistic education；ideological and political course reform；practice effect

中圖分類號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）12-0207-03

1 全人教育概述

1.1 全人教育理念的發(fā)展

1.1.1 全人教育理念的緣起

“和諧發(fā)展”的教育理念在古希臘時(shí)期已經(jīng)孕育而生，是全人教育理念的雛形。中國(guó)自古以來就提倡“全人教育”，重視人身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人與自然和諧共生，即“天人合一”。我國(guó)西周時(shí)期所設(shè)置的“六藝”，體現(xiàn)了德、智、體、美等育人目標(biāo)，主張思思德教育和傳統(tǒng)文化的傳承，要求按照禮儀規(guī)范約束自身行為，重視內(nèi)心情感的養(yǎng)成，從而充分體現(xiàn)出和諧、全面的人才培養(yǎng)觀?？鬃印叭省苯逃幻献印懊魅藗悺睘橹行膬?nèi)容的倫理道德教育；荀子“大儒”教育；道家老子提出“法自然”更是強(qiáng)調(diào)“人法地，地法天，天法道，道法自然”的天人合一境界，主張人與自然和諧共生，返璞歸真。這些均體現(xiàn)了我國(guó)古代以培養(yǎng)完整人格，具備道德、學(xué)識(shí)上的多重修養(yǎng)，重視道德倫理培養(yǎng)的培養(yǎng)教育目標(biāo)。

1.1.2 全人教育理念的興起與發(fā)展

早在上世紀(jì)二三十年代，西方國(guó)家也開始倡導(dǎo)全人教育理念，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，這種理念在西方國(guó)家日漸成熟。歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的教育更關(guān)注人的個(gè)性，希望通過教育來實(shí)現(xiàn)心靈的解放和人性的和諧全面發(fā)展。新興資產(chǎn)階級(jí)的學(xué)科體系比較完善，以培養(yǎng)智慧、信仰、身體和品的行為和諧發(fā)展的人才為目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容除了拉丁文和希臘文，還設(shè)有幾何、天文地理、法律等內(nèi)容，另外還要學(xué)工農(nóng)、園藝知識(shí)，以達(dá)到培養(yǎng)實(shí)際才能的育人目的。歐洲工業(yè)革命時(shí)代提倡“完整的教育”，認(rèn)為應(yīng)該順應(yīng)人的天性來開展教育，崇尚和諧自然的育人理念。全人教育包涵許多饒有特色的育人思想，因此學(xué)術(shù)界至今不能對(duì)其進(jìn)行定性分析。

上世紀(jì)八十年代以來，西方教育領(lǐng)域開始廣泛關(guān)注全人教育思想，一些有建樹的學(xué)術(shù)期刊更是對(duì)此高度重視。美國(guó)隆?米勒（Ron Miller）是提出“全人教育”的第一人，他創(chuàng)辦了“全人教育出版社”并發(fā)行了《全人教育評(píng)論》（即《交鋒：尋求生命意義與社會(huì)公正的教育》，加拿大的約翰?米勒（John Miller）所領(lǐng)導(dǎo)的安大略教育研究院（OISE）在全人教育課程方面成就斐然，其代表著作包括《全人教育課程》等。日本的小原國(guó)芳在1921年提出“全人教育”的主張，并在日本東京郊外創(chuàng)立了玉川學(xué)院，探索并踐行“全人教育”的理想。瑞士民主主義教育家裴斯泰洛奇提出“教育必須激發(fā)人的天賦力量”，強(qiáng)調(diào)還原人的本性，將人培養(yǎng)成品的思想端正、身體強(qiáng)壯且富有智慧的人，及有自然本性的“完整的人”。

1.2 全人教育理念的內(nèi)涵

美國(guó)學(xué)者隆?米勒認(rèn)為， “全人”包含六方面的基本素質(zhì)，即精神、情感、身體、審美、智能，各部分所代表的內(nèi)涵見表1。這名學(xué)者認(rèn)為，教育除了具有傳遞知識(shí)技能的功能以外，還需要重視人的人格的升華與內(nèi)在情感的培養(yǎng)，譬如還應(yīng)該培養(yǎng)人的興趣、想象力、創(chuàng)造力等，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與人性的和諧統(tǒng)一。

日本教育家小原國(guó)芳曾指出：理想的教育應(yīng)該以培育“全人”為終極目標(biāo)，所教授的知識(shí)應(yīng)該涵蓋人類的全部文化。而所謂的培養(yǎng)“全人”實(shí)際是培養(yǎng)真（學(xué)問）、善（道德）、美（藝術(shù)）、圣（宗教）、?。ㄉ眢w）、富（生活）全面發(fā)展的人。①

在對(duì)“全人教育”的理解上，國(guó)內(nèi)學(xué)者提出了不同見解。按照劉寶存的學(xué)說，“全人教育”是指培養(yǎng)精神、情感、心智、身體和心靈力量融匯一體的人，即“完整的人”。②

雖然諸多專家對(duì)于全人教育的定義各有不同，但是他們對(duì)全人教育的目的卻都驚人的一致。在他們看來，全人教育的唯一目的只有一個(gè)：讓受教育的人擁有更好地生活?；诖耍P者認(rèn)為“全人教育”把教育目標(biāo)定位為：在健全人格的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓個(gè)體生命的潛能得到自由、充分、全面、和諧、持續(xù)發(fā)展，那么“全人教育”關(guān)注的“完整的人”人的培養(yǎng)涉及以下七個(gè)領(lǐng)域，即品德，智能，身體，社群，技能，情緒，美育。具體來說，是指一個(gè)人應(yīng)該具有開放、獨(dú)立、有責(zé)任、有視野個(gè)人的品質(zhì)和德性；具有分析問題解決問題學(xué)習(xí)的能力、理性、推理能力；具有認(rèn)識(shí)身體，管理身體，鍛煉身體的能力；具有交流思想表達(dá)自己并被他人理解的能力；自我管理能力、團(tuán)隊(duì)合作領(lǐng)導(dǎo)力及情緒管理能力；一定的專業(yè)技能和良好的鑒賞，欣賞、創(chuàng)作、感知能力。

1.3 全人教育理念的特征

1.3.1 全面性

全人教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的各方面能力均衡發(fā)展，在充分開發(fā)其智力的同時(shí)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，傳授其生存健體的知識(shí)以及做人的道理，所以課堂教學(xué)所傳授的知識(shí)要全面，關(guān)注各學(xué)科知識(shí)間的統(tǒng)合整全，通過學(xué)科間的交叉互動(dòng)來擴(kuò)寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，以充分體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的全面性。教師講課時(shí)，應(yīng)注重知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，備課時(shí)應(yīng)將各個(gè)關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)穿插成一個(gè)完整的知識(shí)體系，使學(xué)生掌握更多知識(shí)內(nèi)容，單純教授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不利于學(xué)生全面發(fā)展。

1.3.2 多樣性

人類社會(huì)與現(xiàn)實(shí)世界是多元化的概念，我們的教育也應(yīng)該將學(xué)生看作多元體，多角度全方位得挖掘?qū)W生的潛能，這樣才能培養(yǎng)具有全球視野的復(fù)合型人才。全人教育要尊重學(xué)生在不同成長(zhǎng)階段的不同需求，了解學(xué)生在成長(zhǎng)中多面的個(gè)性及性格特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，切忌以單一化的硬是教育模式扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造潛力，應(yīng)該尊重文化的平等和多元。

1.3.3 差異性

美國(guó)教育心理學(xué)家霍華德?加德納說：“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式，每個(gè)兒童都是一粒獨(dú)特的種子。”全人教育在關(guān)注全體學(xué)生的教育的同時(shí)要深入挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，注重個(gè)體的差異性，以期充分施展學(xué)生的天賦或個(gè)性。在教育內(nèi)容和教學(xué)形式上充分尊重學(xué)生的個(gè)性和求知欲，注重興趣培養(yǎng)，將學(xué)生視為一個(gè)多元體，全方位多角度的挖掘?qū)W生的天賦，制定符合其自身發(fā)展的教育計(jì)劃，從而促進(jìn)其全面發(fā)展?，F(xiàn)代教育體系就是個(gè)性與教育的統(tǒng)一，學(xué)生是教育的主體，我們的教育決策要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而定，在充分施展其個(gè)性的同時(shí)促進(jìn)其德智體美全面發(fā)展，這才是素質(zhì)教育的本質(zhì)和最終目的。

2 思政課教育教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)

2.1.1 傳統(tǒng)觀念

在傳統(tǒng)高校思政課教學(xué)中授課教師往往會(huì)受限于國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中更多關(guān)注知識(shí)的全面?zhèn)魇冢雎詫W(xué)生的差異性；而且授課教師為了高效地、按計(jì)劃完成授課任務(wù)，很少關(guān)注與學(xué)生的互動(dòng)，即使提出問題與學(xué)生互動(dòng)，但對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景關(guān)注極少，如文科生與理科生的知識(shí)背景差異。現(xiàn)今的大學(xué)生都是“90”后，他們思想活躍，渴望溝通、崇尚平等，樂于接受新事物，個(gè)性張揚(yáng)，敢于追求夢(mèng)想，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲和探求欲，對(duì)他們來說，傳統(tǒng)的授課觀念使得思政課內(nèi)容抽象、空洞，理論上說教多，遠(yuǎn)離實(shí)際生活，不易理解和把握，況且思想領(lǐng)域潛移默化的影響無法讓他們感受到立竿見影的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，課程的參與度并不高，這樣學(xué)生僅是完成了課程的學(xué)習(xí)，其他比如智能、情感、社群、審美等方面能力都沒有得到鍛煉。

2.1.2 傳統(tǒng)的授課方式

大班授課的方式使教師不能充分的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，課堂采用授課方式也主要以講授為主，若教師講授過程中并未將課程與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行很好的結(jié)合，這就容易使得本就很抽象和枯燥的政治理論課淪為“說空話”、“講大道理”的境地，并不能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和學(xué)習(xí)的投入度。

2.2 陳舊的課程評(píng)價(jià)體系

思政課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生在各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)并展現(xiàn)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)和能力。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，思政課程的評(píng)價(jià)體系大多是以考試為主，重成績(jī)輕過程，如此評(píng)價(jià)體系也導(dǎo)致學(xué)生在日常教學(xué)過程中自我參與度不高，學(xué)習(xí)熱情不高。

3 全人教育理念下思政課的改革

全人教育理念要求以人為本。西安歐亞學(xué)院在建設(shè)應(yīng)用型本科高校的過程中始終貫徹全人教育思想，并且圍繞該教育理念開展思政教育，注重學(xué)生的主體需要和個(gè)性施展，針對(duì)具體問題進(jìn)行具體分析，使教育理念內(nèi)化為日常行為，在鍛煉學(xué)生實(shí)踐技能的同時(shí)，促使其養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為其未來發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

3.1 基于全人教育理念構(gòu)建多元的思政課程體系

傳統(tǒng)的思政理論課程在一定程度上保證了基本知識(shí)與信息的傳授，有著自身的優(yōu)勢(shì)，所以我們新的改革思路是以傳統(tǒng)的思政理論課程為依托，網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)和專題研討為輔助，實(shí)踐教學(xué)為手段的多元新型思政課體系。

首先，思政理論課部分的授課體現(xiàn)并保證理論知識(shí)的體系性和完整性，主要由主講老師在教室完成授課，授課主要采用講授和視頻資料相結(jié)合的方式，要求授課教師理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合大學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)等問題，為學(xué)生做好理論知識(shí)的鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和理性思考的能力，為了保證教學(xué)效果，班級(jí)人數(shù)控制在100人以內(nèi)。

其次，引入優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)視頻課程作為理論講授部分的資源補(bǔ)充，由學(xué)生在課余時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，由相應(yīng)的助教老師進(jìn)行課后交流溝通。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)能夠及時(shí)便捷的向助教老師咨詢自己生活、學(xué)習(xí)中的困擾，使得思政課教學(xué)能夠真正走入學(xué)生內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展，關(guān)注自我成長(zhǎng)。

再次，專題研討課以專題講座和學(xué)生討論為主要形式，理論課的授課教師和視頻課程的助教老師一起來組織學(xué)生結(jié)合理論課和網(wǎng)絡(luò)視頻課程的知識(shí)學(xué)習(xí)及社會(huì)相關(guān)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題展開專題研討，學(xué)生在教室引導(dǎo)下可以自己選擇關(guān)注的話題，形成團(tuán)隊(duì)，完成熱點(diǎn)問題得討論與分享；或者由教學(xué)名師開展主題講座。這是對(duì)思政課教學(xué)環(huán)節(jié)的升華。

最后，實(shí)踐課的開設(shè)與運(yùn)行。實(shí)踐課是思政課教學(xué)中的重中之重，最能夠體現(xiàn)思政課教學(xué)效果的環(huán)節(jié)。在理論課和視頻課之外單獨(dú)開設(shè)實(shí)踐課，教師提前設(shè)計(jì)好實(shí)踐任務(wù)以及實(shí)踐要點(diǎn)并編制獨(dú)立的教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，學(xué)生分組完成各個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生通過參與志愿者活動(dòng)、外出參觀、社會(huì)調(diào)研、讀書分享、辯論賽、法律大講堂等一系列的實(shí)踐活動(dòng)讓思政課真正走進(jìn)學(xué)生的心中，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)習(xí)參與”到“實(shí)踐體驗(yàn)”直至“內(nèi)化踐行”的深度融合的思政實(shí)踐課程體系，具體來說就是讓學(xué)生參與各實(shí)踐項(xiàng)目具體方案的設(shè)計(jì)和策劃以及成果分享，充分發(fā)掘、發(fā)展其自身潛能，悅納自我，提高學(xué)生的組織與決策、批判性思維與創(chuàng)新思維、思考與表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作與人際溝通、管理與策劃、終身學(xué)習(xí)、科技與信息處理能力等方面的能力，由此使學(xué)生的“生活世界”與“科學(xué)世界”相協(xié)調(diào)，理性生活、道德生活、審美生活相統(tǒng)一，認(rèn)知、理解、感悟和體驗(yàn)融為一體，真正把學(xué)生培養(yǎng)成為個(gè)體生活的主體、學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體、社會(huì)活動(dòng)的主體，充分發(fā)揮思政課程的實(shí)效性，使學(xué)生“學(xué)有所思，思有所悟，悟有所得”，使思政課真正成為 “心靈上有觸動(dòng)、思想上有感悟、行動(dòng)中有體現(xiàn)”的課程。

3.2 構(gòu)建新型的課程考核方案。

3.2.1 對(duì)于理論課程采取“3+2”的考核模式，引入在線測(cè)試

對(duì)于學(xué)生的課程成績(jī)的實(shí)施“3+2”的考核模式，其中“3”是指對(duì)于平時(shí)成績(jī)進(jìn)行三部分的考核，即課堂理論授課部分、專題研討課以及網(wǎng)絡(luò)視頻課三部分構(gòu)成，三部分分為4：3：3的比例進(jìn)行考核；“2”是指期末考核，即采用書面答卷和網(wǎng)絡(luò)在線測(cè)試相結(jié)合的模式，設(shè)為1：1的考核比例。最后平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)按照5：5的比例進(jìn)行最后核算。

3.2.2 對(duì)于實(shí)踐課考核采取項(xiàng)目成果匯報(bào)制，關(guān)注學(xué)生能力提升

由于實(shí)踐課采用項(xiàng)目制教學(xué)，其考核體系區(qū)別于理論課程的考核體系，任課教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目的選取，實(shí)踐過程的設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)的展開、實(shí)踐成果的制作與匯報(bào)，實(shí)踐成果的分享、成果資料的后期完善等等環(huán)節(jié)均需要進(jìn)行指導(dǎo)與敦促，每一個(gè)環(huán)節(jié)均需設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行逐一考評(píng)。

在全人教育理念的指導(dǎo)之下，新的課程體系以及考核方式逐步成熟，在期末的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的數(shù)據(jù)顯示：除了知識(shí)上的收獲之外，新的課程體系以及考核方式不僅讓學(xué)生有全新的課程體驗(yàn)，而且在課程的教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)中有89.29%的學(xué)生認(rèn)為自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有所提高，65.82%的學(xué)生認(rèn)為自己的決策與組織能力有所提高，此外學(xué)生認(rèn)為責(zé)任感、自我認(rèn)知、、表達(dá)演講能力、道德素養(yǎng)和法律意識(shí)以及思辨能力都得到了不同程度的鍛煉與提高。

全人教育理念下的思政課程體系“外化與行”的目標(biāo)也有所實(shí)現(xiàn)，82.14%的學(xué)生認(rèn)為新課程體系使自己與同學(xué)分享、討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多了；80.61%的學(xué)生也有了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，此外使學(xué)生的人際關(guān)系改善、計(jì)算機(jī)技能的提升也非常有幫助！

全人教育理念倡導(dǎo)“以人的完整發(fā)展”為核心理論，關(guān)注個(gè)體和諧全面的發(fā)展，最終的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者擁有更好的生活，高校的思政課不僅肩負(fù)著培養(yǎng)具有科學(xué)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的人，同時(shí)也肩負(fù)著培養(yǎng)具有幸福感的人！將全人教育理念引入思想政治課教學(xué)中來，是全人教育理念的具體學(xué)科的延伸，有助于解決當(dāng)前思政課教學(xué)的呈現(xiàn)的問題，提出具有實(shí)踐意義的解決措施，使得思政課的教學(xué)更具有實(shí)效和意義。

注釋：

第9篇：課程思政范文

一、課程建設(shè)中的經(jīng)驗(yàn)

1.課程網(wǎng)站的建設(shè)

課程SPOC試點(diǎn)2015年7月正式啟動(dòng)，時(shí)值暑假，項(xiàng)目組老師開始搜集資料，先從了解什么是“SPOC”入手，又查閱了其他已經(jīng)啟動(dòng)SPOC課程改革的學(xué)校的做法。總的來說，這是一項(xiàng)新興事物，在當(dāng)時(shí)尚沒有任何成熟做法，當(dāng)然搜集的結(jié)果是沒有什么經(jīng)驗(yàn)可資借鑒。隨后，學(xué)校出面選取了一家專業(yè)的學(xué)分教育課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（下稱Z網(wǎng)站），在之后的半年多時(shí)間里，在Z網(wǎng)站工作人員的幫助下，項(xiàng)目組老師熟悉網(wǎng)站功能，按照課程網(wǎng)站平臺(tái)的統(tǒng)一要求，由課題組三位教師錄制課程短視頻上傳網(wǎng)站，然后將搜集到的閱讀和學(xué)習(xí)資料上傳到網(wǎng)站相關(guān)板塊，再完善其他模塊的網(wǎng)上課程內(nèi)容。到2016年6月，課程網(wǎng)站平臺(tái)的所有模塊全部完成建設(shè)工作之后，公開。到2016年8月底，新的學(xué)年開學(xué)之際，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》SPOC課程開始正式試運(yùn)營(yíng)。

2.課程建設(shè)中存在的問題

本課程SPOC課改立項(xiàng)之初，學(xué)校曾要求課題組自行聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)網(wǎng)上課程，并且對(duì)課題經(jīng)費(fèi)的用途并無嚴(yán)格限制。本著無限制的原則和思政公共課的特殊要求，課題組最初聯(lián)系了本地一家公司，并與之進(jìn)行了課程網(wǎng)站建設(shè)的初步溝通，對(duì)本課程的網(wǎng)上知識(shí)模塊進(jìn)行了初步規(guī)劃。但在立項(xiàng)兩三個(gè)月后，學(xué)校突然要求所有立項(xiàng)課程統(tǒng)一使用Z網(wǎng)站平臺(tái)建設(shè)網(wǎng)上課程，并對(duì)所有立項(xiàng)的課題經(jīng)費(fèi)的2/3做了統(tǒng)一安排用作網(wǎng)站開發(fā)費(fèi)用。這樣的統(tǒng)一安排看似為了保證網(wǎng)課質(zhì)量，但也有兩個(gè)弊端值得商榷。

一是經(jīng)費(fèi)安排是否合理？學(xué)校號(hào)召教師做SPOC課程時(shí)，只說明立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的數(shù)額，并未明確規(guī)定經(jīng)費(fèi)用途。按一般科研制度，經(jīng)費(fèi)使用由課題組安排具體用途，即使是教學(xué)改革類課題，學(xué)校也不應(yīng)該對(duì)課改的方式做統(tǒng)一規(guī)定，更不應(yīng)該在立項(xiàng)三個(gè)月后對(duì)經(jīng)費(fèi)用途和項(xiàng)目具體建設(shè)進(jìn)行硬性限制。這種強(qiáng)制剝奪課題組自主權(quán)的做法不符合經(jīng)費(fèi)使用和項(xiàng)目開發(fā)慣例，對(duì)以后同類課改的推廣有著很大的負(fù)面影響。從2015年首批SPOC課程立項(xiàng)后，2016年學(xué)校準(zhǔn)備再開展10門課程的SPOC課程改革，但申報(bào)者只有六七人，很難說學(xué)校對(duì)首批SPOC課程項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)和課程網(wǎng)站的統(tǒng)一安排沒有對(duì)以后的申請(qǐng)者產(chǎn)生負(fù)面影響。

二是網(wǎng)站的模塊設(shè)置是否科學(xué)？首批SPOC課程改革雖涉及五門課，但其中四門都是專業(yè)課，只有一門是思政類公共課。學(xué)校在批準(zhǔn)立項(xiàng)后長(zhǎng)達(dá)兩三個(gè)月的時(shí)間里，都沒有考慮過專業(yè)課與公共課進(jìn)行SPOC課程改革能否參照同一標(biāo)準(zhǔn)同一要求進(jìn)行。雖然簽約的Z網(wǎng)站號(hào)稱是全國(guó)專業(yè)的學(xué)分課程網(wǎng)站，但與規(guī)模大的網(wǎng)站平臺(tái)相適應(yīng)的是其巨大的人員開支和層級(jí)分明的管理體系。課改經(jīng)費(fèi)的2/3支付給網(wǎng)站做開發(fā)費(fèi)用，比本課題組最初聯(lián)系的本地網(wǎng)絡(luò)公司開價(jià)高了好幾倍。另外，由于管理復(fù)雜人員眾多，且是針對(duì)全國(guó)眾多高校開發(fā)網(wǎng)上課程的，難免出現(xiàn)一個(gè)模式套用眾多高校眾多課程的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致的后果就是有些工作人員因?yàn)闃I(yè)務(wù)多責(zé)任心降低。而不分學(xué)科專業(yè)不管課程性質(zhì)統(tǒng)一套用一個(gè)課程模塊，也導(dǎo)致課題組針對(duì)課改課程設(shè)想的特色知識(shí)內(nèi)容和授課模式無法真正實(shí)施，同樣影響了課題質(zhì)量和課題組老師的積極性。這同樣很難說不是影響第二批SPOC課程改革申報(bào)教師人數(shù)少于預(yù)期的一個(gè)關(guān)鍵因素。

二、SPOC網(wǎng)上課程試運(yùn)行情況

1.網(wǎng)上課程試運(yùn)行情況分析

本項(xiàng)目SPOC課程試運(yùn)行一個(gè)半學(xué)期以來，取得的經(jīng)驗(yàn)不少，反應(yīng)出來的問題主要存在在以下方面：

（1）學(xué)生的自覺性有待提高。第一學(xué)期新生入學(xué)后，從上課第一周就給學(xué)生布置網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)學(xué)習(xí)的事情，但一個(gè)月后，仍然有大量學(xué)生未能注冊(cè)成功，在教師的一再督促指導(dǎo)下，最終到開課兩個(gè)月后才最終全部完成注冊(cè)任務(wù)。第二學(xué)期試用至今，同樣是開學(xué)兩個(gè)半月后，才在教師的再三督促下完成了所有學(xué)生的注冊(cè)工作。即使成功注冊(cè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教師的要求。未能按時(shí)完成課程網(wǎng)站注冊(cè)和學(xué)習(xí)任務(wù)的原因既有主觀的因素，也有客觀因素。

從主觀方面來說，學(xué)生對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)積極性不高。SPOC教學(xué)模式要達(dá)到 “更突出“以學(xué)生為中心”和“以學(xué)為本”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)， 實(shí)現(xiàn)教師角色從傳授者向促進(jìn)者的轉(zhuǎn)變”。[2]但完全依靠學(xué)生自覺自愿學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣，在專門預(yù)留的網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間里，學(xué)生未必真的是用來在課程網(wǎng)站完成網(wǎng)上內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)。第一學(xué)期試點(diǎn)到期末考試時(shí)，只有極少數(shù)學(xué)生全部完成視頻學(xué)習(xí)，有好幾個(gè)視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度不足50%，甚至有一個(gè)學(xué)生竟然一點(diǎn)都沒學(xué)習(xí)。第二學(xué)期截至五一假期結(jié)束，學(xué)期已經(jīng)過半，可在已注冊(cè)的402名學(xué)生中，最后一次登錄課程網(wǎng)站的時(shí)間停留在二月底也就是開學(xué)第一周的仍有118人，整個(gè)四月份登陸課程網(wǎng)站的僅僅120人，視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度為0%的多達(dá)146人，不足20% 的為230人，超過50%的僅為105個(gè)人，提交網(wǎng)上作業(yè)的僅有五六十人，論壇發(fā)言者更是寥寥無幾。SPOC課程本是以全方位、全過程的學(xué)習(xí)檢測(cè)手段，避免學(xué)生缺勤逃課、思想上不重視，期末考試突擊復(fù)習(xí)所帶來的學(xué)習(xí)效果不高情境，[3] 但實(shí)際運(yùn)行中，教師每次上課的首要任務(wù)變成了督促學(xué)生網(wǎng)上注冊(cè)、學(xué)習(xí)、交作業(yè)，提醒學(xué)生避免學(xué)期期末扎堆學(xué)習(xí)交作業(yè)可能因網(wǎng)絡(luò)擁堵無法完成任務(wù)導(dǎo)致掛科。提醒能起到多少作用，教師也很難說，只能是勉力而為吧。

從客觀方面來說，一些客觀因素的制約也導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)完成注冊(cè)學(xué)習(xí)。按照課程網(wǎng)站的設(shè)計(jì)，學(xué)生注冊(cè)要在電腦上上網(wǎng)完成，新生入學(xué)不到一年，大多數(shù)學(xué)生沒有電腦，甚至有些新生連手機(jī)都沒有配備，但注冊(cè)時(shí)要求輸入電話號(hào)碼是注冊(cè)必備條件，加上新生宿舍也沒有網(wǎng)絡(luò)接入，這樣的注冊(cè)要求沒有充分考慮新入學(xué)大學(xué)生的?O備條件，學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)配置也不足以讓學(xué)生方便地進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。注冊(cè)過程中，學(xué)生按要求輸入姓名、學(xué)號(hào)、電話號(hào)碼，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“無法認(rèn)證”的提示，要求學(xué)生聯(lián)系人工客服或稍后再試，網(wǎng)上鏈接的人工客服根本沒法針對(duì)實(shí)際問題給出有針對(duì)性的技術(shù)解決方案。而三番五次的“稍后再試”，也讓一些學(xué)生失去了耐心，干脆不再試。

（2）電腦版注冊(cè)和手機(jī)版學(xué)習(xí)的差異。課程網(wǎng)站要求，注冊(cè)時(shí)必須在電腦上用學(xué)號(hào)、手機(jī)號(hào)碼、電子郵箱三類個(gè)人信息注冊(cè)，然后從電腦上下載手機(jī)app，再在手機(jī)上登錄學(xué)習(xí)，當(dāng)然電腦上也可以學(xué)習(xí)。但電腦和互聯(lián)網(wǎng)接入等硬件設(shè)施的不足不光影響了學(xué)生注冊(cè)的及時(shí)性和積極性，在這個(gè)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)智能時(shí)代也很難滿足學(xué)生離開宿舍后的學(xué)習(xí)要求。而手機(jī)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)別入學(xué)尚未配備手機(jī)的學(xué)生而言有點(diǎn)勉為其難，而最大的問題還在于電腦版和手機(jī)版課程頁面顯示的內(nèi)容有著很大的差別。

登陸手機(jī)app，在“教學(xué)”模塊中，與課程教學(xué)直接相關(guān)的只有3個(gè)模塊，分別是1.“批閱”，內(nèi)容是學(xué)生在每章學(xué)習(xí)結(jié)束后提交的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)；2. “論壇”，學(xué)生在每章討論題下針對(duì)主題發(fā)表的個(gè)人見解，學(xué)生也可以自己做版主提供論題供所有同學(xué)發(fā)表意見；3.“視頻”，打開之后是課程片花和項(xiàng)目組教師錄制的每章節(jié)課程短視頻。

每學(xué)期開學(xué)時(shí)，教師已經(jīng)設(shè)置了每章的作業(yè)題目和討論題目，并按教學(xué)進(jìn)度明確了每章作業(yè)提交的時(shí)間。實(shí)際教學(xué)過程中，并沒有要求學(xué)生每章作業(yè)都要提交，原因在于，除了應(yīng)付各種教學(xué)檢查需要布置紙質(zhì)作業(yè)外，學(xué)生人數(shù)眾多而網(wǎng)上作業(yè)提交進(jìn)度緩慢，以本學(xué)期為例，總共404名學(xué)生，教材內(nèi)容總共九章， 要求學(xué)生只完成4章網(wǎng)上作業(yè)，下來也需要1600多份網(wǎng)上作業(yè)需要批改，還有學(xué)生在論壇里發(fā)表的言論話題也需要教師關(guān)注并作為期末考核的依據(jù)之一。因此，作業(yè)和論壇兩部分如果要求每人每章都完成，對(duì)老師和學(xué)生來說都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了正常的教學(xué)工作量。

另一方面，在當(dāng)初建設(shè)課程網(wǎng)站時(shí)，按照網(wǎng)站設(shè)置好的課程模塊要求，項(xiàng)目組老師搜集篩選上傳大量的教學(xué)材料。除了每章作業(yè)、論題和每章節(jié)課程短視頻外，還有閱讀材料、公共視頻、課程PPT等知識(shí)內(nèi)容是課程組老師費(fèi)心費(fèi)力上傳供學(xué)生學(xué)習(xí)的。但學(xué)生在手機(jī)上登錄賬號(hào)學(xué)習(xí)，除了作業(yè)論壇和課程短視頻外，什么都看不到。這種電腦編輯界面和手機(jī)學(xué)習(xí)界面內(nèi)容上的差異，直接后果就是學(xué)生能夠?qū)W到的課程內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于當(dāng)初網(wǎng)課設(shè)計(jì)時(shí)教師準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容，既嚴(yán)重影響教師教學(xué)效果，還浪費(fèi)了教師的大量心血，也嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生誤以為錄幾個(gè)短視頻、布置幾個(gè)作業(yè)題目就完成了網(wǎng)上教學(xué)，認(rèn)為教師和學(xué)校以網(wǎng)課改革之名糊弄學(xué)生。

2.課程網(wǎng)站自身存在的技術(shù)問題不容忽視。

因?yàn)檎n程網(wǎng)站是近幾年的新事物，眾多高校面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)加時(shí)代的新形勢(shì)提出開發(fā)網(wǎng)上課程以適應(yīng)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的需要，但開發(fā)建設(shè)課程網(wǎng)站、設(shè)置網(wǎng)上課程系統(tǒng)模塊是一件有一定技術(shù)要求的事情。目前試點(diǎn)的課程網(wǎng)站反映出來的問題不但有系統(tǒng)單一、不能適應(yīng)不同學(xué)科門類不同專業(yè)課程的問題，也有一些技術(shù)問題急需解決完善：

一是學(xué)生注冊(cè)過程中的認(rèn)證問題。在兩學(xué)期試用中，都存在少部分學(xué)生反復(fù)注冊(cè)而不能順利完成的現(xiàn)象，注冊(cè)到一半系統(tǒng)可能就會(huì)提示“無法認(rèn)證，請(qǐng)聯(lián)系人工客服認(rèn)證或稍后再試”，這種提示完全是隨機(jī)偶發(fā)的、無法預(yù)測(cè)也無法預(yù)防的，聯(lián)系系統(tǒng)人工客服時(shí)，所謂的人工客服卻不能給出有針對(duì)性的解決方案，聯(lián)系網(wǎng)站工作人員卻答復(fù)“讓學(xué)生再試”，但反復(fù)再試仍是這樣的提示，讓學(xué)生很無奈，學(xué)生反映給老師，老師也很無奈。

二是一些網(wǎng)上工作不能由網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)自動(dòng)識(shí)別整理。學(xué)生注冊(cè)需要填寫系院、班級(jí)、學(xué)號(hào)、手機(jī)號(hào)、姓名，但由于注冊(cè)時(shí)間、反復(fù)認(rèn)證、填寫規(guī)范等問題，導(dǎo)致注冊(cè)之后顯示的學(xué)生并沒有嚴(yán)格按照系院、班級(jí)、學(xué)號(hào)順序分別排序，這導(dǎo)致批作業(yè)給成績(jī)時(shí)無法區(qū)分哪個(gè)班注冊(cè)了多少人提交了多少份作業(yè)。第一學(xué)期期末導(dǎo)出網(wǎng)上學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，網(wǎng)站工作人員竟要求老師對(duì)三百多學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行人工分班排名處理，最后在教師的要求下，由網(wǎng)站工作人員導(dǎo)出后按照學(xué)號(hào)順序初步分班排序，就這樣還是有幾十個(gè)學(xué)生無法正常按班級(jí)正確分班排序，最后還是由老師人工確認(rèn)學(xué)生所在班級(jí)。這樣不成熟的系統(tǒng)運(yùn)作，需要課程網(wǎng)站加大技術(shù)改進(jìn)的力度，解決老師工作中不必要的時(shí)間成本。

總之，這次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革基于各種原因的限制，教與學(xué)的質(zhì)量都大打折扣，很難說課程網(wǎng)站的選擇是正確的，更難說課程改革是完全成功的。

三、SPOC課程改革的完善對(duì)策

1.課程網(wǎng)站的建設(shè)應(yīng)該有更多選擇余地，而不是統(tǒng)一模式。

鑒于首批SPOC課程改革都沒有經(jīng)驗(yàn)可供參考，學(xué)校可能出于管理方便的考慮選擇了一家全國(guó)性的學(xué)分教育平臺(tái)。該平臺(tái)雖然面對(duì)全國(guó)高校推出網(wǎng)上課程，但實(shí)際上并不一定適合每所高校每門課程。潛在客戶眾多，學(xué)科門類齊全是好事，但網(wǎng)站為了便于開發(fā)管理事先設(shè)置好系統(tǒng)模塊，不分專業(yè)不分課程不分學(xué)科統(tǒng)一適用，卻未必能真正適合每門課程每個(gè)教師特點(diǎn)。另外，客戶眾多也導(dǎo)致網(wǎng)站工作人員面多眾多不同學(xué)校不同專業(yè)不同學(xué)科的老師時(shí)，難以有針對(duì)性的提出課程建設(shè)建議，也不能及時(shí)解決課程建設(shè)或運(yùn)行過程中的技術(shù)問題。這些問題的存在，也當(dāng)然會(huì)影響課程網(wǎng)站的成功運(yùn)行。

開設(shè)網(wǎng)上課程是潮流趨勢(shì)，但以后的網(wǎng)課改革建議允許教師根據(jù)自身需要自行選擇網(wǎng)課平臺(tái)，不一定非得由學(xué)校統(tǒng)一聯(lián)系所謂有多大規(guī)模、合作了多少名校的“全國(guó)性”課程平臺(tái)，這樣做既能節(jié)約課程平臺(tái)建設(shè)費(fèi)用，將經(jīng)費(fèi)用在更合理的地方，還能結(jié)合學(xué)科專業(yè)課程特點(diǎn)，按照課程需要和老師要求，開發(fā)不同的學(xué)習(xí)模塊，更好地達(dá)到課程改革的目的。

2.給教師更大的自主權(quán)，而不是更多的束縛。