淺水洼里的小魚教學(xué)設(shè)計精選(九篇)
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第1篇：淺水洼里的小魚教學(xué)設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 問題 策略 研究
通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會現(xiàn)象，有它自身的功能，有它存在的價值。閱讀可以學(xué)習(xí)知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學(xué)會閱讀，終生閱讀，是一個現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。而閱讀教學(xué)中閱讀，對學(xué)生來說，是一個學(xué)習(xí)理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認識，發(fā)展思維，豐富思想感情的過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，就相當(dāng)于交給了學(xué)生一個通往知識海洋的船伐，可見閱讀教學(xué)的重要性。
一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題
1.教師對文本解讀不夠深入
在當(dāng)前的教學(xué)中，教師由于多種原因，在文本細讀上是做得不夠的。比如：有的教師還不會細讀文本，他們一般都按照教學(xué)參考書建議去進行解讀教材，不能從學(xué)生的角度去細讀研讀文本；有的教師不能獨立細讀文本，在我們老師身邊充斥著許多教學(xué)參考資料，有文字的，如教學(xué)參考書、教學(xué)設(shè)計，有音像的，這個更多，只要在在網(wǎng)上搜一下，許多資料都跳出來，供你參考。我們都知道，這么多的資料對老師來說是雙刃劍。作為一名教師，要真正上好一節(jié)課，首先要做的是把自己當(dāng)作一般讀者靜下心來去閱讀教材，“鉆進去”“潛心會文本”“披文以入情”，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，然后再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點及思考練習(xí)的提示，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的重點。在沒有獨立細讀文本前就參考許多資料，就會使自己在文本前迷失自我，也迷失學(xué)生。
2.輕視學(xué)生的個性化閱讀
在語文閱讀教學(xué)中，教師往往以自己對課文的理解和想法代替了學(xué)生自身對課文的理解和思考，這樣學(xué)生與課文的對話減少了。對于學(xué)生來說，閱讀是與課文的直接對話，是認識感受與作者情感相互交流的過程，閱讀是學(xué)生個性化的行為，教師不應(yīng)該代替學(xué)生去感悟，應(yīng)允許學(xué)生對課文有自己的正確的理解和思考，允許學(xué)生用自己的認知世界和情感世界對課文的內(nèi)容進行自身的體驗和交流，使學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
3.對新的教學(xué)方法不能很好運用
合作學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生交往、合作能力最有效的學(xué)習(xí)策略，成為新課程改革倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。于是，在一些教師的觀念中，新課程的教學(xué)實踐就應(yīng)該組織學(xué)生分組討論，不討論就不足以體現(xiàn)出新課改的理念，課堂上“小組討論”蔚然成風(fēng)，所以稍不注意，就會流為形式主義。課堂上，也不管問題有沒有討論價值，不管時機是否成熟，不管時間是否充裕，教師一聲令下，學(xué)生立刻前后左右就近組合，迅速進入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，開始有模有樣的探究。幾分鐘之后又是一聲令下，合作學(xué)習(xí)狀態(tài)便戛然而止，每個學(xué)生迅速回位，準(zhǔn)備匯報。整個過程中，既看不到合作的必要，也感覺不出合作中的分工協(xié)作，把合作學(xué)習(xí)簡單地處理成討論會，表面的熱鬧掩蓋了實際的無知和濫竽充數(shù)，小組合作探究成了課堂上的裝飾性道具。
二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
德國教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學(xué)習(xí)的不竭動力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點，抓住學(xué)習(xí)思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗認識，使學(xué)生開闊視野，增長知識，激趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學(xué)生認讀，接著海上刮起了風(fēng)暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。
2.有效提問，讓學(xué)生感悟文本
適時有效的課堂提問是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。
（1）抓題眼提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設(shè)問，或由學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，為學(xué)生進入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。
（2）抓關(guān)鍵詞句提問，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學(xué)的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是課文的基本單位，詞語學(xué)習(xí)是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應(yīng)該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。
3.讀練結(jié)合，提高學(xué)生綜合能力
葉圣陶先生說“中小學(xué)語文教學(xué)中，基本知識和基本訓(xùn)練都很重要，我們更要重訓(xùn)練……”“多年來我一直認為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言（同時也訓(xùn)練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎(chǔ)極關(guān)重要?！比绻麑W(xué)生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學(xué)生的聽說讀寫能力不過關(guān)，那么語文課程對學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展就無從談起。因此，語文課應(yīng)該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運用語言，學(xué)生的語言運用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實有效。
【參考文獻】
第2篇：淺水洼里的小魚教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞 語文 實效性 因素
一、拖課
情境描述：下課音樂聲在校園內(nèi)響起，可許多教室的門還緊緊地關(guān)閉著。教室里老師們有的在激情昂揚地講解著，有的在指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)。這時，一部分孩子早已按耐不住了，眼睛開始四處張望，有的轉(zhuǎn)過身偷偷和后面的同學(xué)講話，這不免受到老師嚴厲的訓(xùn)斥，他們只好無精打采地又低頭聽著，做著。幾分鐘后，教室的門陸陸續(xù)續(xù)打開了。孩子們一窩蜂似的往廁所跑，有的嘴里還念叨著：“急死了，快憋不住了?！?有的邊走邊埋怨：“累也累死了。讀書真沒意思！”5、6分鐘后，剩下的幾間才緩緩打開。
透視危害：
這樣的情景在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中經(jīng)常發(fā)生，少則兩三分鐘，多則五、六分鐘，更有甚者拖至下節(jié)課的音樂聲響。但長期以來，老師們已司空見慣了。許多教師對拖課這一課堂常規(guī)還習(xí)以為常，認為它無傷大雅，甚至認為是對學(xué)生負責(zé)的表現(xiàn)。因此多年來，沒有引起教師們的足夠重視。其實，拖課對孩子們造成的危害是非常大的。首先是情感方面。學(xué)生上這樣的課，會有一種負擔(dān)，時間一長，會不喜歡這個老師，甚至厭惡這門學(xué)科。這種不滿又無法宣泄，長期以往，會造成學(xué)生郁悶、煩躁的不健康心理。有的學(xué)生還會把拖課造成的不良情緒、疲勞帶到下一節(jié)課，直接影響下一節(jié)的學(xué)習(xí)。其次生理方面。連續(xù)上課眼腦發(fā)脹、疲倦，且上廁所匆匆忙忙，甚至?xí)龅酱笮”闶Ы膶擂?，長期就影響孩子們的身體健康。再次安全方面。教師拖堂，學(xué)生心急如焚，下課后匆忙處理事情，很容易造成人身安全事故。
拖課的危害這么嚴重，這不得不引起我們足夠的重視，引起我們的思考，什么原因造成老師們經(jīng)常拖課的呢？經(jīng)過筆者的調(diào)查和觀察，最主要的原因是教師們對語文教學(xué)規(guī)范的理解和操作上存在著一定的誤區(qū)，從而造成課堂教學(xué)低效，甚至無效，教學(xué)內(nèi)容40分鐘完不成，不得不延長教學(xué)時間。下面截取幾個違反語文教學(xué)常規(guī)的低效的教學(xué)行為的鏡頭，進行成因分析，以期達到“他山之石，可以攻玉”的目的。
二、教學(xué)設(shè)計缺乏主線
問題凝視：一次隨堂聽課，一位一年級老師教《一次比一次有進步》 ，教學(xué)過程大致是這樣的：
談話激趣，揭示課題。
指名分自然段朗讀課文，進行朗讀評價：這個小朋友讀得好不好？糾正個別字音
找燕子媽媽夸小燕子的話，用——劃出來。
再一次指名分自然段朗讀課文，評價。（絕大部分學(xué)生坐著沒事干，這時開始開小差了）
齊讀課文。
再讀燕子媽媽夸小燕子的話。提問：小燕子進步在哪里？（這時教師播放多媒體，可怎么也放不出。最后只好放棄。）
學(xué)生回答：有細毛，有小刺。區(qū)別“刺”、“次”和“吹”。
然后挨個兒指名讓學(xué)生說用什么方法記“瓜”、“燕”等12個生字。（學(xué)習(xí)生字方法單調(diào)，因此課堂紀律松散，亂哄哄的一片。生字還沒學(xué)完，這時下課鈴聲響起）再齊讀生字，選字組詞。
再齊讀夸小燕子的話。下課。
成因透視：教學(xué)設(shè)計就像軍人的作戰(zhàn)方案。試想，一次戰(zhàn)斗事先如果沒有完善的作戰(zhàn)方案，要想取得戰(zhàn)爭的勝利恐怕只能憑一時的運氣了。如果我們的課堂教學(xué)也僅僅押寶在運氣上，十有八九非砸鍋不可。這堂課低效、拖課的主要原因是教師課前準(zhǔn)備不充分，教材鉆研不透，預(yù)設(shè)不充分，因此導(dǎo)致教學(xué)目的不明，教學(xué)結(jié)構(gòu)松散，層次不清，東一榔頭，西一錘，40分鐘中連識字、寫字的教學(xué)目標(biāo)都沒能完成。在我們平時的教學(xué)中，這種備課馬虎的情況普遍存在，有的用舊教案上課，更有甚者只拿一本課本，一本教參就走進教室了。因此，整堂課隨意性很大，猶如一盤散沙，教學(xué)沒有主線，有的教學(xué)明顯偏離目標(biāo)，有的感悟“蜻蜓點水”，課堂也就難以出現(xiàn)跌宕起伏的教學(xué)環(huán)境，也就談不上激活學(xué)生思維，開發(fā)潛能，促進發(fā)展。
三、缺乏教育機智