小學(xué)五年級作文大全精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)五年級作文大全范文

“女兒，作業(yè)做得又好又端正。走吧！帶你去玩游戲！”我大喜過望，腳下踩著幸福的云。“，”聞聲而來，“你要帶兒子去玩？！不行！看書，為明年的畢業(yè)考做。”“總被你‘囚禁’在家里吧！”“誰‘囚禁’他了，我擔(dān)心兒子考不上230分，難道兩萬五你會掏嗎？”我急迫地等待著的回答，可卻再不做聲。我歡喜的心一下子跌落谷底，便悄悄的失望的回房去了，免得我被兩面夾擊。當(dāng)說話的，的爭吵即刻白熱化的程度。聽見對嚷著：“事兒你，反正這件事兒由我來做主，不準(zhǔn)玩，明天開始還老師那里去輔導(dǎo)！”為游戲而爆發(fā)的戰(zhàn)爭一小時(shí)后才平息。來源：六年級作文大全轉(zhuǎn)載請保留。

天一早，便拉出門，我問：“去哪兒？難道你也想！帶我去玩嗎？”一說到這兒，不禁喜不自勝，美夢連連。“玩——玩——玩！你就玩！”狠狠地拍了一下我腦袋，“去老師那兒輔導(dǎo)！”猛然一沉，快崩潰的邊緣。但迫于的威嚴(yán)，我低著頭來老師家……

寫作和能力，用老師的比喻說，已駛上了高速公路，也突飛猛進(jìn)，我決心學(xué)得！

一場游戲風(fēng)波就此告終，然而，我再痛快的游戲呢？小考結(jié)束后的暑假吧？

重慶沙坪壩區(qū)石井坡小學(xué)五年級:寧雨潔

第2篇：小學(xué)五年級作文大全范文

關(guān)鍵詞：教輔； 素質(zhì)教育

中圖分類號：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-003-002

素質(zhì)教育對促進(jìn)青少年的健康成長，提高全民族的知識素質(zhì)和迎接知識經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)具有重要作用。然而，素質(zhì)教育的現(xiàn)狀并不樂觀。其原因是多方面的。本文試圖以教輔為視角，探討素質(zhì)教育與教輔的關(guān)系，并樹立一種正確的教輔觀，以推動素質(zhì)教育的有效開展。

一、教輔泛濫：素質(zhì)教育的不和諧音符

曾幾何時(shí)，中小學(xué)生的眾生相是，背上斜掛著一只簡簡單單的書包，書包里癟癟地裝著幾本簡簡單單的課本、三兩本練習(xí)本、一個(gè)簡簡單單的文具盒。進(jìn)入20世紀(jì)80年代，中小學(xué)畢業(yè)生的書包開始增大了，升學(xué)考試的輔導(dǎo)資料逐漸多起來。到了80年代中期，中學(xué)各年級的配套輔導(dǎo)資料迅速普及，然后向小學(xué)蔓延，詞語解釋練習(xí)冊，同步練習(xí)冊，綜合考試冊，作文訓(xùn)練冊，競賽練習(xí)冊……各類成套的練習(xí)、參考、輔導(dǎo)資料，都以“關(guān)心學(xué)生”的名義，堂而皇之地?cái)D進(jìn)了學(xué)生逐漸沉重的書包。

“包袱”不僅僅背在肩上，更要落實(shí)在行動中，練習(xí)再練習(xí)，學(xué)生大量的時(shí)間和精力被迫投入到各種翻來覆去的訓(xùn)練之中，對于小學(xué)生而言，還經(jīng)常要接受機(jī)械的抄寫訓(xùn)練，字、詞、句、篇，抄上幾遍、幾十遍，甚至上百遍。再加上其他硬性指標(biāo)，如背誦、默寫、作文、日記，再加上教師對練習(xí)質(zhì)量的“嚴(yán)格”要求和違反要求后的可能性懲罰措施，父母親望子成龍的期盼及相應(yīng)的舉措，沉重的書包就已擴(kuò)而成為沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，成為沉重的身心壓力了。

隨著以知識為中心的課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，我國中小學(xué)生的實(shí)踐活動越來越少，“高分低能”成為一種普遍現(xiàn)象。對此，教育理論界的專家、學(xué)者進(jìn)行了大量的研討并不斷地呼吁，中央和地方的各級政府，尤其是教育行政部門出臺了相關(guān)的政策予以糾正，1993年2月，國家出臺了《中國教育改革和發(fā)展綱要》。文件中指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育，轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。”于是，一聲素質(zhì)教育運(yùn)動在全面展開。

顯然，素質(zhì)教育未能卓有成效地開展，教輔“功不可沒”。教輔泛濫已成為素質(zhì)教育的不和諧音符。

二、教輔泛濫原因探析

教輔，顧名思義，是“教材的輔助”。恰到好處的教輔是教材的有益補(bǔ)充，是教師和學(xué)生必不可少的工具。但是，過多、過濫的教輔只能適得其反。造成教輔如此泛濫的原因主要有三：

第一，應(yīng)試教育的影響根深蒂固

應(yīng)試教育在我國可以追溯到科舉制度。科舉通過國家辦的“統(tǒng)考”，為非特權(quán)階層開辟了一條通向名利富貴的仕途。由于科舉的相對客觀、相對公正，且又是人人可以企及的，平民百姓都有機(jī)會實(shí)現(xiàn)平步青云的夢想，因此，極具有吸引力。當(dāng)前新的應(yīng)試教育的核心則是上大學(xué)。這是因?yàn)楦母镩_放以來，隨著人民生活水平的提高，高等教育已經(jīng)是一般老百姓可以企及的目標(biāo)?！啊币院蠡謴?fù)大學(xué)招生以來的“統(tǒng)考”，雖然同隋唐以來的科舉考試不可同日而語，但基本上還是相類似的。統(tǒng)考雖曾起過積極作用，且歷來被譽(yù)為“全國最公平、最少有人情污染的地方”，但這種公平也不過是考試結(jié)果的“分?jǐn)?shù)面前人人平等”而已。

正是要應(yīng)付這種規(guī)定模式的試題，學(xué)生不得不通過大量的反復(fù)“練習(xí)”，把應(yīng)試技巧練到嫻熟的程度。于是學(xué)習(xí)強(qiáng)度提高，學(xué)習(xí)時(shí)間拉長；教科書則越編越厚，越編越深。更引人注目的是，五花八門的教輔圖書泛濫，甚至光盤版（所謂“電子教材”）也應(yīng)運(yùn)而生。

素質(zhì)教育原本是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，可實(shí)際的效用要復(fù)雜得多。普遍存在的現(xiàn)象是，學(xué)校里開始動真格地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，可家長不答應(yīng)，學(xué)生回到家里又得在家長或家庭教師的指導(dǎo)下，重新套上應(yīng)試的枷鎖。素質(zhì)教育要真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)何其難矣，許多時(shí)候它還成為增添負(fù)擔(dān)的旗號。

第二，許多出版社受商業(yè)利潤驅(qū)動，為教輔泛濫推波助瀾

在應(yīng)試教育背景下，龐大的學(xué)生群體成了一個(gè)極具誘惑力的市場，充滿了商機(jī)。從各種訓(xùn)練方案、外語學(xué)習(xí)方案、智力開發(fā)方案、天才教育方案，到各種輔導(dǎo)資料、練習(xí)冊、試題庫、作文選……可謂挖空心思，應(yīng)有盡有，在現(xiàn)代廣告對父母、教師和學(xué)生的大肆煸動下，源源不斷地涌入學(xué)生的書包。有關(guān)人士在對長春市一所小學(xué)五年級學(xué)生進(jìn)行課外閱讀調(diào)查時(shí)得到如下清單1：《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》《作文指導(dǎo)》《作文大全》《百家作文指導(dǎo)》《作文輔導(dǎo)》《小學(xué)一流作文》《小學(xué)生百篇作文題選》等等。由此可見一斑，學(xué)生這塊本應(yīng)更多一點(diǎn)自由與純凈的天空已成為出版商們爭相探囊之地，可謂“浮云能蔽日”呀，學(xué)生的知識視野正是被活生生地掩蓋在這些成人世界精心或并不精心制作的訓(xùn)練“方案”、“工程”、“策略”之中。

許多教育業(yè)務(wù)主管部門也不甘寂寞，參與商業(yè)炒作。出版社往往利用這些部門中招、高招命題的特權(quán)，以其為中介向?qū)W校和學(xué)生濫發(fā)重復(fù)或低劣的復(fù)習(xí)資料。

第三，粗放型的教學(xué)和管理方式滋長了教輔泛濫

教師應(yīng)該是推進(jìn)素質(zhì)教育的主力軍。但是，相當(dāng)一部分學(xué)校和教師的教育觀念還很封閉落后，他們主要通過“共管”、“苦教”、“苦學(xué)”的“三苦精神”、因循守舊的管理和教學(xué)方法等來提高教育質(zhì)量。他們崇尚的是“題海戰(zhàn)術(shù)”，給學(xué)生布置一大堆作業(yè)便是他們提高教學(xué)質(zhì)量的“法寶”或公開的秘密武器。在他們的熏陶下，學(xué)生們走的往往是“書山有路勤為徑”這條成才之路。發(fā)達(dá)國家或我國名校的實(shí)踐已經(jīng)證明：校長必須按教育規(guī)律辦學(xué)，教師必須按教學(xué)規(guī)律教學(xué)，才能從根本上提高辦學(xué)效益和教學(xué)效率。這就要求校長和教師必須結(jié)合自己的工作實(shí)際開展教育、教學(xué)研究，探索具體的特點(diǎn)和規(guī)律，用現(xiàn)代教育理論和方法來指導(dǎo)自己的教育、教學(xué)工作，最大限度地提高教育質(zhì)量，從而創(chuàng)辦特色學(xué)校、培養(yǎng)特長教師、塑造個(gè)性學(xué)生，造就既有創(chuàng)新精神，又有實(shí)踐能力的一代新人。只有這樣，教輔泛濫才能在源頭上得到遏制，中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)才能從根本上減輕，素質(zhì)教育才能找到堅(jiān)實(shí)的落腳點(diǎn)。

三、素質(zhì)教育呼喚“素質(zhì)教輔”

第一，“減負(fù)”是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。

值得提醒的是：“減負(fù)”只是把過重的負(fù)擔(dān)減下來，而不是讓學(xué)生沒有任何負(fù)擔(dān)，更不是把正常的負(fù)擔(dān)也減下來。沒有正常數(shù)量的負(fù)擔(dān)做保證，質(zhì)量也就無從談起。大家知道，德國心理學(xué)家艾賓浩斯（H·Ebinghalls）采用自然科學(xué)的方法對記憶進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，最早研究了遺忘的發(fā)展過程。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：遺忘在學(xué)習(xí)之后即開始，而且遺忘的過程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢。例如，在學(xué)習(xí)20分鐘遺忘率就達(dá)到41.8%。而在31天后僅達(dá)到78.9%?？梢?，讓學(xué)生課后有選擇地做一定量的作業(yè)是符合兒童記憶特點(diǎn)和規(guī)律的，只不過是不能過量而已。

第二，素質(zhì)教育呼喚“素質(zhì)教輔”

葉圣陶先生說，“教是為了達(dá)到不需要教”。這句話揭示了方法的重要性?！八刭|(zhì)教輔”的功能是“授人以漁”，而不是“授人以魚”。在素質(zhì)教育中，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”成為教師致力追求的教育最高目標(biāo)。聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)在對各國教育考察的基礎(chǔ)上出版了一部富有世界性影響的教育報(bào)告——《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》。該報(bào)告振聾發(fā)聵般地向全世界教育機(jī)構(gòu)發(fā)出警告：明天的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人。并且認(rèn)為，上學(xué)期間的“學(xué)習(xí)”，不是為了分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)，也不光是為了知識的學(xué)習(xí)，而重要的是為了“學(xué)會學(xué)習(xí)”。如果沒有這種能力，即便是知識再多，面對高科技的信息時(shí)代也將是固守一隅，一籌莫展，成為無力應(yīng)變的“現(xiàn)代文盲”。

如何應(yīng)對這來勢洶涌的知識經(jīng)濟(jì)浪潮？那就是“學(xué)會學(xué)習(xí)”。在這方面，“素質(zhì)教輔”是大有可為的。

第三，“素質(zhì)教輔”是豐富多彩的

長期以來我們把教輔定位在紙介質(zhì)的出版物上，后來又將磁帶、光盤等納入其中。其實(shí)，就功能而言，教輔并不拘泥于形式。葉圣陶先生早就給我們以啟示。他的長篇小說《倪煥之》中，有這樣一段耐人尋味的話：“我們把什么東西給予兒童，只能給兒童布置一種適宜的環(huán)境，讓他們自己去尋找，去長大，我們就從旁給他們這樣那樣的幫助?，F(xiàn)在的教育太偏重書本了，教著，學(xué)著無非是文字、文字！殊不知兒童是到學(xué)校里來生活的；單單搞些文字，就把他們的生活壓榨得又干又癟了?！币虼?，他在學(xué)校里創(chuàng)辦了農(nóng)場，又開設(shè)工場、商店，建造戲臺，布置音樂室，意在培養(yǎng)理想的人才，這種“學(xué)習(xí)與實(shí)踐合一”的教學(xué)方法，就是葉老一貫主張的“新的生活、新的教育、新的文化、新的理想”，這和當(dāng)今提倡的素質(zhì)教育的宗旨是非常一致的。他創(chuàng)建的“生生農(nóng)場”——先生和學(xué)生通過勞動增長知識、培養(yǎng)勞動觀念、溝通師生感情的場所——不正是名副其實(shí)的“素質(zhì)教輔”嗎？

參考文獻(xiàn)：