生物選修知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：生物選修知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：植物生物學(xué) 選修課 教學(xué) 探索 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G 640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

目前，各高校開設(shè)選修課已經(jīng)是普遍現(xiàn)象。選修課的開設(shè)使教學(xué)模式更加多樣化，是高校人才培B計(jì)劃的重要組成部分[1]。開設(shè)選修課旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。2001年 8月，教育部提出了十二條關(guān)于加強(qiáng)本科教學(xué)工作和提高教學(xué)質(zhì)量的措施和意見，使得大學(xué)生素質(zhì)教育改革顯得尤為重要，而高校選修課的教學(xué)改革則是提高素質(zhì)教育的重要一環(huán)[2]。我校于2006年開設(shè)植物生物學(xué)選修課，授課對(duì)象面向醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和生物類非植物學(xué)相關(guān)專業(yè)本科學(xué)生。近年來，通過一批又一批教師的教學(xué)探索和實(shí)踐，我們不斷完善植物生物學(xué)選修課的教學(xué)模式，積極優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，總結(jié)出了一系列的教學(xué)問題和經(jīng)驗(yàn)。

一、教學(xué)理念的更新

由于高校學(xué)分制的實(shí)施，大多數(shù)學(xué)生選課多以修滿學(xué)分為目的，而不是憑個(gè)人愛好選擇，這樣的選課本身就帶有盲目性和功利性，使得學(xué)生在之后的課堂上出現(xiàn)缺課，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等現(xiàn)象，嚴(yán)重浪費(fèi)課程資源[3]。任課教師也往往對(duì)選修課不夠重視，對(duì)出勤率低和課堂紀(jì)律差等現(xiàn)象采取放任態(tài)度。針對(duì)這一問題，學(xué)校建立了引導(dǎo)選課方法的同時(shí)，教研室也推出了植物生物學(xué)的課程介紹，任課教師建議，并配有相關(guān)圖片，使學(xué)生在網(wǎng)上選課時(shí)，不僅能查到植物生物學(xué)選修課的總學(xué)時(shí)、考核模式、上課時(shí)間等，還能對(duì)此課程有更清晰認(rèn)識(shí)，幫助同學(xué)們更好地了解課程要求，結(jié)合自身實(shí)際選擇合適的課程，避免了盲目選擇。

對(duì)于任課教師來說，應(yīng)積極更新自己的教學(xué)理念。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾對(duì)未來的教師角色做了這樣的定位：教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，在教學(xué)過程中更應(yīng)該成為學(xué)生的合作者和引導(dǎo)者[4]。這樣的理念也應(yīng)展現(xiàn)于選修課課堂。教師在課堂上除了要傳遞知識(shí)，更重要的責(zé)任是刺激學(xué)生的思考。師生對(duì)話平等，而不是教師展現(xiàn)自己居高臨下的權(quán)威。

二、教學(xué)內(nèi)容的整合

現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展日新月異，對(duì)于生物類課程的設(shè)置，應(yīng)該注重內(nèi)容的先進(jìn)性。對(duì)于植物生物學(xué)的一些研究熱點(diǎn)或新成果，應(yīng)加入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。同時(shí)也不能忽略基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，擯棄過時(shí)的知識(shí)不代表不重視基礎(chǔ)。植物生物學(xué)包含了植物分類學(xué)、植物生理學(xué)、植物進(jìn)化和植物生態(tài)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，又與醫(yī)學(xué)、植物藥學(xué)、植物化學(xué)等學(xué)科內(nèi)容相交叉，在課程設(shè)置時(shí)，要注意橫向知識(shí)的關(guān)聯(lián)和滲透。尤其吉林醫(yī)藥學(xué)院是醫(yī)學(xué)院校，應(yīng)側(cè)重介紹與醫(yī)藥學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。植物生物學(xué)選修課共20學(xué)時(shí)，需要教師在有限的時(shí)間內(nèi)合理安排教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建有層次的教學(xué)體系。

首先是對(duì)教材的合理選擇。我們選用的教材是周云龍主編的第三版《植物生物學(xué)》，這本教材不僅包括植物生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和概念，同時(shí)，還介紹了植物與環(huán)境資源的合理利用和保護(hù)，以及近年來植物科學(xué)領(lǐng)域的新成果，此教材順應(yīng)了當(dāng)前科學(xué)的發(fā)展方向。同時(shí)推薦學(xué)生閱讀由A.M.史密斯（Smith A.M.）等歐洲著名的七位植物學(xué)家共同撰寫的《植物生物學(xué)》（Plant Biology），此書內(nèi)容權(quán)威，是植物生物學(xué)領(lǐng)域的重要著作，作為課外讀物可以開闊學(xué)生的視野。另外推薦閱讀由黃寶康主編的《藥用植物學(xué)》，此書是“十三五”規(guī)劃教材，原是高等院校藥學(xué)專業(yè)專用，此書對(duì)藥用植物進(jìn)行介紹，并配有彩圖，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間和興趣選擇閱讀，拓展自己的知識(shí)面。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，涵蓋主要知識(shí)板塊有：植物的細(xì)胞、組織、器官的結(jié)構(gòu)和發(fā)育；植物的水分生理、礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)和光合作用，植物生長(zhǎng)發(fā)育的調(diào)控；植物界的多樣性，主要植物類群及其系統(tǒng)發(fā)育與進(jìn)化。對(duì)于植物細(xì)胞的代謝和增殖、植物細(xì)胞的生長(zhǎng)發(fā)育因與細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容重復(fù)，只做概述，不做重點(diǎn)講解。根據(jù)學(xué)生今后學(xué)習(xí)和工作需要，為體現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校特色，補(bǔ)充相關(guān)植物的藥用價(jià)值和醫(yī)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藥用植物的開發(fā)和利用的意識(shí)。對(duì)于植物的多樣性、植物與環(huán)境相互作用相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和進(jìn)行課外調(diào)查 ，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。

三、教學(xué)模式的調(diào)整

通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生都有著自主學(xué)習(xí)的潛力，尤其在選修課的教學(xué)過程中，學(xué)生有更大的思考空間。因此在植物生物學(xué)選修課的教學(xué)上，采取了課堂教學(xué)和課余自學(xué)并行的教學(xué)模式。比如進(jìn)行植物分類介紹時(shí)，利用課堂時(shí)間講授分類學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，之后要求學(xué)生在課下采集標(biāo)本，制作成圖片，在下次課堂上展示，并與所有師生共同辨認(rèn)分類。這種教學(xué)模式擴(kuò)展了教學(xué)時(shí)間和空間，在教學(xué)過程中將知識(shí)傳授與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成一個(gè)啟發(fā)式的教學(xué)模式。其次，課堂教學(xué)應(yīng)增加植物生物學(xué)前沿性知識(shí)，介紹有影響力的學(xué)術(shù)期刊，指導(dǎo)學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)進(jìn)行主動(dòng)性地、有針對(duì)性地補(bǔ)充自己的課外知識(shí)。由于選修課面向多個(gè)專業(yè)學(xué)生，因此在授課時(shí)應(yīng)對(duì)邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科知識(shí)進(jìn)行介紹，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探索性。也可以采取分組模式進(jìn)行教學(xué)：學(xué)生以班級(jí)或?qū)I(yè)自行分組，每組3～5人，自選相關(guān)題目寫小論文，并在課堂上作報(bào)告。這種教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生的科研素質(zhì)，更能鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力，達(dá)到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

四、教學(xué)方法的改進(jìn)

近年來，各高校對(duì)課程的教學(xué)方法進(jìn)行不斷改進(jìn)，已由傳統(tǒng)的課本板書授課方法發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)信息模式，網(wǎng)絡(luò)、圖片、視頻、軟件都已作為重要的教學(xué)組成進(jìn)入課堂。多媒體教學(xué)技術(shù)推動(dòng)了現(xiàn)代教育方法的更新和改革，節(jié)約了大量教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性，并使教學(xué)內(nèi)容更加豐富化、具體化和形象化[5，6]。尤其是植物生物學(xué)選修課教學(xué)過程中需要展示大量植物組織和結(jié)構(gòu)圖片，多媒體教學(xué)的重要性不言而喻。然而，近年來教師對(duì)多媒體教學(xué)依賴性增強(qiáng)，課上教學(xué)基本上都是大量的視頻和圖片，對(duì)知識(shí)點(diǎn)不進(jìn)行詳細(xì)歸攏，導(dǎo)致學(xué)生觀看視頻沒有目的性，觀后不留印象，并沒有達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。因此教師在播放視頻前，應(yīng)做好知識(shí)點(diǎn)講解，提出問題，要求學(xué)生帶著問題觀看，觀看后對(duì)問題進(jìn)行解答，這樣才能充分利用好多媒體教學(xué)資源，取得良好的教學(xué)成果。采取傳統(tǒng)教育方法和多媒體教育手段相結(jié)合，才是合理的教學(xué)方法。

在課堂設(shè)計(jì)上，我們應(yīng)該展開互動(dòng)式和啟發(fā)式教學(xué)。以往由教師在臺(tái)上講解，或書寫板書或參照PPT，學(xué)生則忙于記筆記、劃考點(diǎn)。一堂課下來學(xué)生并沒有真正去思考和領(lǐng)悟知識(shí)。為此，教師應(yīng)給學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用性和探究性問題，將W生置于問題中去，由此引發(fā)學(xué)生的積極思考。培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。再者，可根據(jù)課堂需要，將國(guó)內(nèi)外著名科學(xué)家探索植物科學(xué)的故事講述給學(xué)生，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在教師多用課件進(jìn)行教學(xué)，因此教學(xué)課件的制作尤為重要。課件內(nèi)容要有清晰的脈絡(luò)，文字簡(jiǎn)潔有效，圖片、動(dòng)畫、視頻應(yīng)具有代表性。教學(xué)資料應(yīng)充實(shí)，才會(huì)對(duì)教學(xué)有良好的輔助和擴(kuò)充作用。

五、考核體系的完善

以往的選修課考核采取筆試開卷考試，學(xué)生可以輕易地完成考試獲得學(xué)分，這樣簡(jiǎn)單且單一的考核方法是選修課不受重視的基本原因。植物生物學(xué)選修課新的考核體系由課堂考核（20%），作業(yè)考核（30%）和期末考試（60%）三部分構(gòu)成。課堂考核包括出席情況、課堂提問；作業(yè)考核包括隨堂作業(yè)、課后小論文、布置的文獻(xiàn)查閱、標(biāo)本的采集等一系列作業(yè)；期末考試也可有多種形式，如：分組課題答辯，論文寫作、外文文獻(xiàn)翻譯和總結(jié)等。如此的考核體系才會(huì)發(fā)揮植物生物學(xué)選修課的教學(xué)作用，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

通過對(duì)植物生物學(xué)選修課教學(xué)進(jìn)行一系列改革后，取得了良好的教學(xué)成果。學(xué)生普遍反映課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加全面和深刻。選修了植物生物學(xué)后，他們不僅收獲了學(xué)科上的知識(shí)，還鍛煉了能力，增進(jìn)了友誼。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同仁的關(guān)心和支持下，植物生物學(xué)的教學(xué)體系愈加成熟，為學(xué)生建立了理論應(yīng)用實(shí)際、提高綜合素質(zhì)的良好平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：生物選修知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代生物科技專題 基因工程 細(xì)胞工程 胚胎工程 生態(tài)工程

新課程標(biāo)本中的必修模塊是生物科學(xué)的核心，對(duì)于提高學(xué)生的生物知識(shí)必不可少，選修模塊能夠滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。因此這就要求高中生物教師具備一定的專業(yè)知識(shí)技能和素養(yǎng)才能在教學(xué)中起到引領(lǐng)的作用。尤其是選修教材，可能對(duì)于部分教師來說自己都是摸著石頭過河，仍處于摸索之中。

選修課注重的是理解和應(yīng)用，理論結(jié)合實(shí)際，所以教師在講解的時(shí)候不需要過于深和專，只要學(xué)生能理解即可。每個(gè)工程的重點(diǎn)在于基本概念和原理的講解，比如生態(tài)工程的原理就是一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，要求學(xué)生在記住這幾個(gè)原理的同時(shí)學(xué)會(huì)應(yīng)用。在教學(xué)中還要注意知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，比如基因工程和蛋白質(zhì)工程就是緊密聯(lián)系在一起的，動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)和動(dòng)物組織培養(yǎng)的區(qū)別，等等。有些知識(shí)點(diǎn)是比較難理解的，比如胚胎工程——《受精階段》，所以教師要想辦法把這部分內(nèi)容以通俗易懂的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。最重要的是要結(jié)合高考的要求，要求學(xué)生多做題，進(jìn)行不定時(shí)的檢測(cè)等有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，以不變應(yīng)萬變。以下是我總結(jié)的每個(gè)專題的學(xué)習(xí)和教學(xué)建議，不足之處還請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

1.基因工程

由于基因工程在必修教材的學(xué)習(xí)中已經(jīng)打下了一定的基礎(chǔ)，因此學(xué)生比較熟悉這部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來也容易得多。本章教學(xué)既要使學(xué)生應(yīng)用已有的遺傳學(xué)知識(shí)解決新問題，又要啟發(fā)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，懂得無論是獲得目的基因，還是進(jìn)行蛋白質(zhì)改造，基因工程的最終目的都是造福人類。

本章的重點(diǎn)是基因工程的概念，工具和操作過程。在導(dǎo)入新課的時(shí)候可以從現(xiàn)實(shí)生活入手，例如：抗蟲棉在當(dāng)今社會(huì)生活中的應(yīng)用，我們?nèi)粘Ｉ钪谐缘拇竺?、植物油等好多都是轉(zhuǎn)基因食品，引發(fā)學(xué)生的思考，從而得出基因工程的概念。基因工程涉及必修教材中DNA的結(jié)構(gòu)、復(fù)制、表達(dá)酶等基礎(chǔ)知識(shí)。所以在教學(xué)中教師有可以向?qū)W生提問：DNA是靠什么把一個(gè)個(gè)脫氧核苷酸連接起來的？要使DNA分子斷裂需要用什么處理？等有關(guān)的問題，既復(fù)習(xí)原來的知識(shí)，又可以引出基因工程的工具酶等。由于基因工程的操作過程比較抽象，學(xué)生難以理解，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生加深對(duì)基因工程的理解。

2.細(xì)胞工程

細(xì)胞工程包含了植物細(xì)胞工程和動(dòng)物細(xì)胞工程兩大塊。突出了細(xì)胞工程的發(fā)展和基本技術(shù)在實(shí)際中的應(yīng)用等方面的知識(shí)。重點(diǎn)在于微生物的細(xì)胞融合技術(shù)，植物體細(xì)胞培養(yǎng)，單克隆抗體的制備技術(shù)。本專題看似抽象神奇，但是也有很多我們熟悉的內(nèi)容。

在教學(xué)中教師要注意不同知識(shí)之間的銜接，例如：植物組織培養(yǎng)和植物體細(xì)胞雜交的區(qū)別和聯(lián)系，動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)和動(dòng)物體細(xì)胞克隆的區(qū)別于聯(lián)系，動(dòng)物細(xì)胞融合和單克隆抗體的制備的區(qū)別和聯(lián)系，等等。高考中不可避免會(huì)考查到相關(guān)知識(shí)。單克隆抗體的應(yīng)用是個(gè)熱點(diǎn)問題，與當(dāng)今社會(huì)的生物科學(xué)發(fā)展聯(lián)系緊密。學(xué)生要熟練掌握該項(xiàng)技術(shù)的原理和制備過程，因?yàn)檫@也是高考選修題的一個(gè)考點(diǎn)。

細(xì)胞工程是在學(xué)生學(xué)習(xí)必修一細(xì)胞與分子的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生先回憶細(xì)胞有關(guān)的知識(shí)，從而引出細(xì)胞工程的內(nèi)容，對(duì)于比較抽象的部分盡量做到借助多媒體輔助教學(xué)，以動(dòng)態(tài)直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使其便于理解。不要采用“滿堂灌”的形式，給學(xué)生留出一部分的時(shí)間讓他們理解。同時(shí)對(duì)學(xué)生提出一些問題如：（1）植物組織培養(yǎng)的過程中影響脫分化和再分化的條件有什么異同點(diǎn)？（2）動(dòng)物細(xì)胞融合和植物細(xì)胞融合常用的促融合因子是什么？（3）雜交瘤細(xì)胞的特點(diǎn)是什么？單克隆抗體的優(yōu)點(diǎn)是什么？（4）常用什么方法去除細(xì)胞壁？原生質(zhì)體和原生質(zhì)層有什么區(qū)別，等等。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題和交流與表達(dá)的能力，也加深了他們對(duì)知識(shí)的記憶能力。

3.胚胎工程

本專題是在動(dòng)物生殖與發(fā)育的基礎(chǔ)上，了解動(dòng)物早期胚胎發(fā)育的規(guī)律，即哺乳動(dòng)物胚胎發(fā)育的基本過程和胚胎工程的主要原理，技術(shù)，以及在生產(chǎn)上的應(yīng)用。同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代生物技術(shù)中的最新熱點(diǎn)，闡述了胚胎干細(xì)胞及其研究進(jìn)展。本節(jié)的重點(diǎn)是胚胎發(fā)育的基本過程，胚胎工程的原理和技術(shù)。該專題對(duì)于學(xué)生和老師來說都比較陌生，所以教學(xué)中要從日常生活中學(xué)生已有的理論知識(shí)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

受精過程的兩個(gè)階段是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不容易理解，可以提出：必修教材中的受精過程，胚胎移植的基本程序，以及生理學(xué)基礎(chǔ)，要求學(xué)生掌握，教學(xué)中應(yīng)注意多舉例子來說明問題。關(guān)于胚胎分割應(yīng)強(qiáng)調(diào)分割的時(shí)期（桑葚胚或者囊胚）和注意的問題（胚胎分割時(shí)應(yīng)注意對(duì)內(nèi)細(xì)胞團(tuán)均等分割且分割的分?jǐn)?shù)不宜過多）。對(duì)于體外受精這部分知識(shí)，教師可以通過試管嬰兒的介紹很自然地引入，教授過程最好圖文結(jié)合，讓學(xué)生明確這是有性生殖過程。

胚胎干細(xì)胞的技術(shù)及應(yīng)用可以借助多媒體教學(xué)，同時(shí)讓學(xué)生通過閱讀教材總結(jié)交流三類干細(xì)胞的特點(diǎn)和功能。

4.生態(tài)工程

第3篇：生物選修知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]高中生物 復(fù)習(xí)教學(xué)

1未雨綢繆，合理有序

一進(jìn)入高三階段，老師應(yīng)首先認(rèn)真研讀當(dāng)年考試說明，明確考試范圍、能力要求，同時(shí)把當(dāng)年全國(guó)各地高考試卷對(duì)照考試說明逐題分析弄清每一題所考查的知識(shí)點(diǎn)、能力要求及問題情景、命題形式等；并與往年試卷作對(duì)比，弄清高考?？嫉闹鞲芍R(shí)點(diǎn)、高考變式題背后有沒有改變的根本性東西。在充分研討的基礎(chǔ)上，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。主要分為三個(gè)階段：選修新課學(xué)習(xí)、章節(jié)復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)。一輪復(fù)習(xí)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的全面鞏固，構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)梳理單元內(nèi)知識(shí)脈絡(luò)。二輪復(fù)習(xí)根據(jù)本學(xué)科知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，把必修選修三冊(cè)教材共十四個(gè)單元分七個(gè)專題，側(cè)重跨章節(jié)知識(shí)聯(lián)系的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)綜合分析、知識(shí)遷移能力的形成。三輪復(fù)習(xí)側(cè)重于課堂限時(shí)訓(xùn)練和綜合模擬訓(xùn)練。讓師生做到心中有數(shù)，有章可循。第一輪復(fù)習(xí)要全面閱讀教材，查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)中，應(yīng)靜下心來把生物課本梳理一遍，加強(qiáng)和鞏固對(duì)知識(shí)的理解，并及時(shí)解決有疑問的知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上自己構(gòu)建一些知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，變課本知識(shí)為自己的學(xué)問，這樣才能以不變應(yīng)萬變。另外，對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)有一個(gè)比較清楚的思路，這樣遇到具體的實(shí)驗(yàn)題型才能臨陣不亂。第二輪復(fù)習(xí)不是“炒剩飯”，而是要在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、綜合和深化。第二輪復(fù)習(xí)要明確重點(diǎn)、難點(diǎn)。深刻理解每一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及其知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，以體現(xiàn)知識(shí)問的本質(zhì)因果關(guān)系和整體性，即進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。第三輪復(fù)習(xí)主要是回歸課本，梳理基礎(chǔ)知識(shí)?？醇m錯(cuò)本，加強(qiáng)記憶。檢視自己曾經(jīng)出現(xiàn)過的失誤，找到自己知識(shí)的漏洞，思維方式的偏差，解題規(guī)范的疏漏，錯(cuò)誤集中的點(diǎn)作為訓(xùn)練重點(diǎn)，有目的地精選一些材料進(jìn)行訓(xùn)練，不讓同樣的錯(cuò)誤在高考中重現(xiàn)。

2夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力

學(xué)習(xí)中的首要任務(wù)就是要抓基礎(chǔ)，對(duì)生物學(xué)基本概念、基本定律、實(shí)驗(yàn)操作的基本過程等基礎(chǔ)知識(shí)要逐一弄清，達(dá)到融會(huì)貫通、熟能生巧的地步，從而應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“雙基”的強(qiáng)化訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)中，要注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)先串成鏈，再織成網(wǎng)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，將所學(xué)知識(shí)濃縮其中，了解各知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中的具置，清楚各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。講究知識(shí)的梳理，注重掃描，加大知識(shí)的外延。如復(fù)習(xí)到細(xì)胞分裂，可結(jié)合高中階段所學(xué)過的分裂方式（二分裂、無絲分裂、有絲分裂、減數(shù)分裂）比較復(fù)習(xí)。又如，關(guān)于DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制，如果只有DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)的印象，堿基互補(bǔ)配對(duì)等零散的知識(shí)，就證明沒有形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。而能夠知道DNA的結(jié)構(gòu)包括DNA的化學(xué)結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及具體內(nèi)容；DNA的復(fù)制包括概念、復(fù)制時(shí)期、條件、過程、特點(diǎn)、意義和差錯(cuò)結(jié)果，并將這些知識(shí)羅列起來，就形成了知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是在知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，找出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系而形成的，正如交錯(cuò)的食物鏈形成食物網(wǎng)一樣。例如，上述關(guān)于DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再把它和基因突變、染色體變異、有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等聯(lián)系起來，就形成了一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3講究方法，聯(lián)系實(shí)際

復(fù)習(xí)方法要得當(dāng)。生物高考復(fù)習(xí)中，一般要使用三種常見的復(fù)習(xí)方法。第一，比較復(fù)習(xí)法：在復(fù)習(xí)中，使學(xué)生能運(yùn)用比較法進(jìn)行知識(shí)的橫向和縱向比較。如組成酶與誘導(dǎo)酶的比較，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較，高等植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較；三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的來源和去路的比較，三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)均可來自食物，除蛋白質(zhì)外，均可貯存，均可由其它物質(zhì)部分轉(zhuǎn)化；碳循環(huán)、氮循環(huán)、硫循環(huán)的比較，比較它們進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的途徑、形式及回到無機(jī)自然界的途徑、形式；還有光合作用和呼吸作用的比較，三大遺傳規(guī)律的比較，各種育種方法的比較，等等。第二，串連復(fù)習(xí)法：復(fù)習(xí)時(shí)可把分散在各個(gè)章節(jié)中的知識(shí)串聯(lián)起來，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有全面的理解。如：有關(guān)蛋白質(zhì)的知識(shí)主要分散于第一、第二、第五章中，第一章中介紹了蛋白質(zhì)的組成元素、基本單位、合成場(chǎng)所、結(jié)構(gòu)和功能。第二章講了蛋白質(zhì)在人體內(nèi)的消化、吸收和代謝等。第五章談到了蛋白質(zhì)的合成受基因控制，包括轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個(gè)生理過程。復(fù)習(xí)時(shí)，可以把這些知識(shí)串起來復(fù)習(xí)，使知識(shí)更系統(tǒng)化，這樣可提高學(xué)生解綜合題的能力。第三，聯(lián)想遷移法：如：復(fù)習(xí)膜的流動(dòng)性，可聯(lián)系到主動(dòng)運(yùn)輸、內(nèi)吞、外排、受精作用、細(xì)胞融合、卵裂、遞質(zhì)的釋放等。一般常用的思維有求同思維、求異思維、發(fā)散思維等。只要我們方法得當(dāng)，往往就會(huì)事半功倍。

第4篇：生物選修知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一：精讀考綱，把握生物學(xué)教學(xué)方向

我們認(rèn)真研2010年的新考綱，并和2007年的進(jìn)行對(duì)比，對(duì)不同版本的教材進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)研究近幾年各地高考試題，明確高考生物命題指導(dǎo)思想，做到心中有數(shù)，把握生物學(xué)教學(xué)方向。

二：認(rèn)真?zhèn)湔n，集思廣益

每一單元，每一節(jié)課之前我們都進(jìn)行集體備課，共同設(shè)計(jì)教學(xué)中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)每一個(gè)環(huán)節(jié)，盡量讓每節(jié)課都是高校課堂。

三：精心設(shè)計(jì)每一個(gè)學(xué)案

開學(xué)初我們就對(duì)學(xué)案的制作分好工，每個(gè)學(xué)案都提前一周制作好，做學(xué)案時(shí)我們都先集體討論，主要負(fù)責(zé)人設(shè)計(jì)，再集體討論，最后才定稿。我們的學(xué)案不是讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的填空，也不是列出表格讓學(xué)生機(jī)械的接受老師總結(jié)出的知識(shí)網(wǎng)，而是給學(xué)生提出可思考性的問題，既培養(yǎng)學(xué)生利用教材挖掘教材的能力，有能提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

四：認(rèn)真搞好每一輪復(fù)習(xí)

第一輪復(fù)習(xí)，我們既夯實(shí)基礎(chǔ)有注重培養(yǎng)能力。

這時(shí)的學(xué)生特點(diǎn)是：知識(shí)點(diǎn)遺忘較多，但是一翻開課本馬上又覺的基礎(chǔ)知識(shí)都會(huì)，但是不會(huì)更深入的去思考。

在教學(xué)方法上，我們就采用先學(xué)后教，讓學(xué)生先填寫學(xué)案，老師批改再教，老師有目的的教學(xué)生有目的的學(xué)，提高課堂效率。

課堂教學(xué)模式，我們不再采用新授課的模式，基礎(chǔ)的大部分都會(huì)的我們采用測(cè)驗(yàn)形式，易錯(cuò)點(diǎn)，易混點(diǎn)在課堂上反復(fù)舉例講解等，讓學(xué)生感覺生物有學(xué)頭。

習(xí)題的選擇上，隨堂練習(xí)我們選擇簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)的，學(xué)生討論后老師不用講解，小單元和大單元的練習(xí)題和測(cè)試題適當(dāng)提高難度，讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)熟練的基礎(chǔ)上進(jìn)行自覺整合。

第二輪復(fù)習(xí)，我們把課堂更多的放給學(xué)生，學(xué)生自己先構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，老師批閱，選出各種形式的進(jìn)行展示，老師對(duì)每一種適當(dāng)補(bǔ)充，讓學(xué)生整理出適合自己思維方式的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形式。習(xí)題的選擇開始想高考難度接近。

第5篇：生物選修知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高中生物選修課 學(xué)生學(xué)情 課程內(nèi)容 學(xué)習(xí)方法 教學(xué)實(shí)踐

2013年福州延安中學(xué)為響應(yīng)《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》的倡導(dǎo)，在高中年段發(fā)起了選修課程的校本教材設(shè)計(jì)與編寫的號(hào)召。生物作為一門與社會(huì)生活密切相關(guān)的學(xué)科，在其選修課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)上，內(nèi)容的選擇上是多方面的。但是要想做到生物選修課程的內(nèi)容特色化，教師還需要考慮多方面的因素[1]。例如，我校高中學(xué)生的學(xué)情、課程進(jìn)度、高中教師團(tuán)隊(duì)組成等。這一學(xué)期，筆者就生物校本選修內(nèi)容與方向進(jìn)行了探索，并以本文形式與大家分享。

21世紀(jì)，生物科學(xué)的發(fā)展日新月異，并且與數(shù)學(xué)、地理、政治經(jīng)濟(jì)等學(xué)科相互交叉、聯(lián)系、滲透。生物科學(xué)內(nèi)容不僅包括生物現(xiàn)象還包括生命活動(dòng)規(guī)律，因此生物科學(xué)與日常生活息息相關(guān)，是學(xué)生有效連接社會(huì)生活現(xiàn)象與科學(xué)理論的基礎(chǔ)性學(xué)科。生物科學(xué)作為一門自然科學(xué)，衍射到農(nóng)林牧漁、自然現(xiàn)象、環(huán)境保護(hù)、醫(yī)藥健康等方面?！陡咧猩镄抡n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)，以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀?！墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，這涵蓋了參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力。因此應(yīng)當(dāng)開設(shè)一門貼近社會(huì)生活的生物學(xué)科選修課，達(dá)到進(jìn)一步構(gòu)建生物自然知識(shí)體系的目的。通過校本選修課程平臺(tái)，幫助學(xué)生拓寬科學(xué)視野；培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國(guó)和家鄉(xiāng)、積極探索的科學(xué)精神；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國(guó)生物資源狀況；確立良好健康的生活態(tài)度，體會(huì)多彩幸福的生活。

一、從學(xué)生學(xué)情出發(fā)

延安中學(xué)在教學(xué)中一直十分重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。開設(shè)校本選修課程的宗旨是激發(fā)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，營(yíng)造自主探索的氛圍，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。高二學(xué)生正處在文理分科的關(guān)鍵階段，許多學(xué)生對(duì)生活中的生物科學(xué)現(xiàn)象充滿強(qiáng)烈的求知欲望。我們通過校本選修課程平臺(tái)為學(xué)生開設(shè)第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分析生活現(xiàn)象，拓展學(xué)生的自然科學(xué)知識(shí)。我們希望能把這門選修課程建設(shè)成興趣學(xué)習(xí)、藝術(shù)實(shí)踐、快樂成長(zhǎng)的校本課程。

我校從高一年級(jí)就開始設(shè)置校本選修課程，學(xué)生對(duì)選修課程已有初步了解。高二階段不僅是學(xué)生選擇自己學(xué)習(xí)方向的重要階段，而且是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行進(jìn)一步挖掘的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段開設(shè)一門既立足課程標(biāo)準(zhǔn)又包含拓展課程內(nèi)容的選修課，不僅可以豐富學(xué)生課余生活，而且可以全面開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能；不僅可以利用選修平臺(tái)延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，而且可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀；不僅有利于鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)，而且可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。選修課程不僅是課堂教學(xué)的拓展，更是理論學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的橋梁。不僅是學(xué)生的需要，而且是時(shí)展的要求。希望可以通過我校實(shí)踐，完善對(duì)生物選修課程內(nèi)容的探索。

二、從課程內(nèi)容拓展

現(xiàn)代課程改革中，課程內(nèi)容的拓展與補(bǔ)充不僅有助于實(shí)現(xiàn)正規(guī)課堂中的教學(xué)目標(biāo)，而且有助于豐富學(xué)生獲取知識(shí)、鞏固實(shí)踐技能的機(jī)會(huì)[2]。選修課程內(nèi)容的選擇一直是各學(xué)校研究探索的重要方面。如何把生物選修課程開設(shè)成一門內(nèi)容科學(xué)精彩，又與社會(huì)生活緊密聯(lián)系的優(yōu)質(zhì)課程呢？我們不僅要立足本地特色，還要與時(shí)俱進(jìn)，更要合理把握理論與實(shí)踐的關(guān)系，系統(tǒng)性地把生活中的自然科學(xué)知識(shí)劃分，讓學(xué)生逐步逐層地學(xué)習(xí)。“科學(xué)來源于生活，興趣開始于生活”，構(gòu)建生物校本選修課程就是希望通過開設(shè)生物選修課程幫助學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)更多可以學(xué)以致用的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)的成就感，體會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，感悟生活中科學(xué)的魅力，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。這樣一個(gè)良性循環(huán)可以讓學(xué)習(xí)變得快樂，變壓力為動(dòng)力，這是開設(shè)選修課程的宗旨之一。

本校生物選修課程立足家鄉(xiāng)特色，并且與多門學(xué)科交叉滲透。如福州的茉莉花茶這一章節(jié)，是花與茶的美妙融合。教材內(nèi)容不僅包含花的結(jié)構(gòu)和功能，而且蘊(yùn)含花的文化歷史，涉及花的價(jià)值利用與發(fā)展，等等，一朵花就包含了生物、歷史、地理、政治經(jīng)濟(jì)等多元化學(xué)科的內(nèi)容。當(dāng)然功夫茶藝的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，更是理論與實(shí)踐藝術(shù)相融合，讓學(xué)生學(xué)以致用，讓知識(shí)服務(wù)于生活，體現(xiàn)出知識(shí)的魅力。又如“生活中的生物知識(shí)”這一單元，關(guān)注生活中的科學(xué)，從生活現(xiàn)象中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，關(guān)注家鄉(xiāng)的變化，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究方法。選修課程內(nèi)容的設(shè)置不僅涉及眾多課外延伸的特色課題，而且對(duì)課堂書本中的相關(guān)科學(xué)史內(nèi)容也有進(jìn)一步補(bǔ)充。如遺傳學(xué)奠基人――孟德爾的介紹，這有助于學(xué)生對(duì)孟德爾兩個(gè)基本定律的理解與掌握。

三、從學(xué)習(xí)方法提升

選修課程立足學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用多種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)生物知識(shí)。生物學(xué)科本身就是一門邊緣學(xué)科，能夠與多門學(xué)科交叉滲透[3-4]。如校本教材中涉及的“運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決生物學(xué)問題”一章節(jié)中，將生物教材中遺傳基礎(chǔ)與遺傳規(guī)律的計(jì)算部分用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行分析，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性。此章節(jié)總結(jié)了數(shù)學(xué)方法解決生物學(xué)問題的幾大方面，讓學(xué)生可以更系統(tǒng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決生物中的遺傳計(jì)算問題。生物高考中對(duì)于數(shù)形組合的考查也是重點(diǎn)，所以“運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決生物學(xué)問題”一章節(jié)中對(duì)數(shù)理圖形的系統(tǒng)性總結(jié)，意在幫助學(xué)生正確理解題意，確定答題方向，事半功倍。

高考命題與時(shí)俱進(jìn)，所以關(guān)注生活現(xiàn)象，以及生活中現(xiàn)象的科學(xué)解釋對(duì)于學(xué)生在理解題意與解題方面有很大的幫助。例如，“生活中的轉(zhuǎn)基因食品”這一章節(jié)與生物選修三中的“基因工程專題”有一定的聯(lián)系。通過“生活中的轉(zhuǎn)基因食品”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，可以更有效地幫助學(xué)生理解基因工程的過程與應(yīng)用。

四、從實(shí)踐運(yùn)用培養(yǎng)

選修課程中實(shí)踐操作課程的設(shè)置，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，而且能讓學(xué)生在實(shí)踐中互相學(xué)習(xí)、互相幫助。福建是有名的茶鄉(xiāng)，“功夫茶藝的學(xué)習(xí)與實(shí)踐”這一章節(jié)的設(shè)置，希望學(xué)生不僅可以燃起對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，更可以把這種熱情投入到功夫茶藝的學(xué)習(xí)中。希望通過功夫茶藝的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，進(jìn)一步提高學(xué)生的素養(yǎng)，能夠把課堂中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，從而感受生活的美好。

五、從教學(xué)實(shí)踐中展望

延安中學(xué)校本選修課程的探索，是我校教學(xué)研究的重要方面。本校生物選修課程的創(chuàng)編，注重以學(xué)生能實(shí)際感覺生活中的現(xiàn)象為基礎(chǔ)，從生活中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，在生活中運(yùn)用學(xué)習(xí)的成果，在生活中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。希望通過我校選修課程的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步完善選修課程的內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。我們從學(xué)生出發(fā)，立足本校資源，充分發(fā)揮理論聯(lián)系實(shí)踐的科學(xué)方法，進(jìn)一步完善校本選修課程。我們相信隨著我校選修課程的開展，生物選修課程將進(jìn)一步完善，進(jìn)而成為一門成熟的課程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹東林.高中生物環(huán)境教育選修課的設(shè)計(jì)與探索[J].中學(xué)生物教學(xué)，2009，10：13-14.

第6篇：生物選修知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：能力立意；問題中心；有效課堂；復(fù)習(xí)策略

課堂教學(xué)是高考復(fù)習(xí)的主陣地，也是關(guān)鍵所在，高三第一輪復(fù)習(xí)是系統(tǒng)全面的章節(jié)復(fù)習(xí)，主要是夯實(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地鞏固所學(xué)生物基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，提高分析問題和解決問題的能力。高考命題已從“以知識(shí)立意”轉(zhuǎn)向“以能力立意”，所以，教師的復(fù)習(xí)內(nèi)容也應(yīng)以能力立意，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多角度遷移和轉(zhuǎn)化知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系，以能力立意提升課堂效率，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

一、瞻前顧后，滾動(dòng)提高

高三學(xué)生生物必修課本已經(jīng)學(xué)完，我們重新拾起復(fù)習(xí)時(shí)，在掌握了知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，要學(xué)會(huì)回頭看、向前看，只有瞻前顧后才能滾動(dòng)提高。復(fù)習(xí)課中這種方法可以用在講任何知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，只要涉及前后知識(shí)，教師都應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生展開聯(lián)想，這樣才有利于學(xué)生把知識(shí)串起來，構(gòu)建知識(shí)體系。如：高中必修一第六章“細(xì)胞的生命歷程”的復(fù)習(xí)，就不能像學(xué)習(xí)新知識(shí)那樣，只是細(xì)胞增殖、分化、衰老和凋亡等知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，而應(yīng)把這些知識(shí)點(diǎn)與必修二中“減數(shù)分裂”知識(shí)，選修三中“胚胎工程”等知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，通過比較知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，歸納其中的規(guī)律，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)體系。我借助相關(guān)教學(xué)媒體，串講知識(shí)點(diǎn)，通過師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，認(rèn)真歸納總結(jié)，從而構(gòu)建細(xì)胞增殖的知識(shí)體系。

同樣的內(nèi)容再來復(fù)習(xí)時(shí)絕不能像上新課那樣教學(xué)，一方面是構(gòu)建知識(shí)體系，另一方面要站在更高的角度引領(lǐng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題。如：對(duì)“有絲分裂”知識(shí)的掌握，高一的學(xué)生只要掌握有絲分裂各期的特征就行了；但是，對(duì)于高三的學(xué)生，僅僅掌握這些是不夠的，還必須與減數(shù)分裂的知識(shí)、胚胎發(fā)育以及遺傳變異等知識(shí)相聯(lián)系，形成一個(gè)知識(shí)體系，注重瞻前顧后，滾動(dòng)提高，形成綜合分析問題、解決問題的能力。

二、問題聚焦，教師點(diǎn)撥

一輪復(fù)習(xí)立足課本，夯實(shí)基礎(chǔ)，逐節(jié)逐章層層遞進(jìn)，全面系統(tǒng)地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，不遺漏一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。課本上正文、附文、圖片等都不放過。生物高考以來，沒有哪一道高考題目是脫離教材的，可以說題材在教材之外，知識(shí)在教材之內(nèi)，能力在基礎(chǔ)之內(nèi)，所有的高考題目的答案都在教材之內(nèi)。所以，在一輪復(fù)習(xí)過程中必須堅(jiān)持學(xué)案教學(xué)，把知識(shí)點(diǎn)問題化，通過學(xué)生的閱讀、討論，總結(jié)歸納，了解學(xué)生的知識(shí)缺陷所在、能力不足之處，然后有針對(duì)性地講解，達(dá)到事半功倍的效果。如：在“細(xì)胞分裂”的復(fù)習(xí)課中，我先發(fā)給學(xué)生復(fù)習(xí)的學(xué)案，讓學(xué)生帶著問題看課本的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生通過討論完成細(xì)胞分裂的問題，我再帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歸納細(xì)胞分裂的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，弄清楚有絲分裂、減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期的特征，這一部分知識(shí)是高中教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，也是遺傳變異的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，同樣是高考的高頻考點(diǎn)，如果單純地讓學(xué)生死記硬背，效果不會(huì)很好。這樣，學(xué)生通過自己的努力解決了問題，不僅掌握了相應(yīng)的知識(shí)，還發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)的，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

教學(xué)的立足點(diǎn)在于思路的引領(lǐng)、學(xué)法的指導(dǎo)。傳經(jīng)布道的關(guān)鍵在于傳授技藝、方法，這就是人們常說的“給學(xué)生以梯子，講爬梯子的要領(lǐng)，讓學(xué)生自己爬上去”。在綜合能力上，老師的責(zé)任是拋磚引玉，授之以漁。一輪復(fù)習(xí)備考教學(xué)中要把教學(xué)內(nèi)容問題化，讓學(xué)生自己通過主動(dòng)探索、分析和判斷，得出結(jié)論；然后針對(duì)學(xué)生自己解決不了的問題進(jìn)行剖析和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納，反饋到課本的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中，從更多的角度、更高的層次來重新認(rèn)識(shí)這些知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，從而取得較好的復(fù)習(xí)效果。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練，不斷提高

俗話說：“百聞不如一見，百看不如一練?！备呖寄芰Φ奶嵘枰уN百煉，離開了必要的練習(xí)，學(xué)生答題的能力就無法得到提高。而且，練習(xí)題的設(shè)計(jì)要有梯度、有針對(duì)性，要讓學(xué)生都看到自己的進(jìn)步，看到一片新天地，不斷樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)習(xí)充滿樂趣，能力不斷得到提高。如：在“減數(shù)分裂”復(fù)習(xí)課中采用的

試題：

1.給幾個(gè)細(xì)胞分裂圖（圖略），請(qǐng)判斷下列細(xì)胞分別屬于什么分裂的什么時(shí)期？該細(xì)胞叫什么？形成的子細(xì)胞是什么？

2.將含有1對(duì)同源染色體、其DNA分子都已用32P標(biāo)記的精原細(xì)胞，在只供給含31P的原料中先進(jìn)行一次有絲分裂，產(chǎn)生的兩個(gè)子細(xì)胞再各自進(jìn)行減數(shù)分裂。則最終所產(chǎn)生的八個(gè)中，含31P和32P標(biāo)記的所占的比例分別是（ ）

A.50%、25% B.100%、25%

C.100%、50% D.75%、25%

3.一對(duì)表現(xiàn)型正常的夫婦，生了一個(gè)孩子，既是紅綠色盲又是xyy的患者，從根本上說，前者的病因與父母中的哪一方有關(guān)？后者的病因發(fā)生在什么時(shí)期（ ）

A.與母親有關(guān)，減數(shù)第二次分裂

B.與父親有關(guān)，減數(shù)第一次分裂

C.與父母親都有關(guān)，受精作用

D.與母親有關(guān)，減數(shù)第一次分裂

以上三道題中的第1題比較簡(jiǎn)單，是此內(nèi)容的最基本的知識(shí)，學(xué)生只要掌握有絲分裂和減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期的特征就可以回答，這可以提高基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的興趣。第3題所考查的內(nèi)容則比第1題又進(jìn)了一步，需要學(xué)生把細(xì)胞分裂的基本知識(shí)和遺傳知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的小綜合，才能作出回答，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

第7篇：生物選修知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、二輪復(fù)習(xí)概況

時(shí)間與目標(biāo)：一般是3月―4月，進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)與基本技能，梳理、整合、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。提升學(xué)生的理解力，分析問題、解決問題的能力，綜合運(yùn)用能力，應(yīng)試能力和技巧。

方式與內(nèi)容：以高考考點(diǎn)為綱，以單元板塊為線，研究近年高考題，精選典型訓(xùn)練題，突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，專題推進(jìn)。

專題劃分如下：

細(xì)胞專題：必修第一、二章，選修第四章

代謝專題：必修第三章，選修第二、五章

調(diào)節(jié)專題：必修第四章，選修第一章

生殖發(fā)育專題：必修第五章

遺傳進(jìn)化專題：必修第六、七章，選修第三章

生態(tài)專題：必修第八、九章

實(shí)驗(yàn)專題：依考綱要求，屬高考范圍的17個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，課本內(nèi)外的生物學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。

大專題之下也可依據(jù)相似、相近或以關(guān)鍵詞為中心，向相關(guān)知識(shí)發(fā)散。構(gòu)建小專題。如，水專題、蛋白質(zhì)專題、育種專題等。

二、二輪復(fù)習(xí)備考建議

1.深研考綱、關(guān)注高考命題趨勢(shì)，有的放矢的科學(xué)備考

考試大綱是高考的法規(guī)性文件，也是高考命題的重要依據(jù)。任何一輪復(fù)習(xí)備考中都要做到認(rèn)真研讀考綱，領(lǐng)會(huì)其精髓，做到綱舉目張。

2014年高考生物考試大綱，無論在能力要求，還是考試內(nèi)容、命題原則、考試形式及試卷結(jié)構(gòu)、考試范圍說明欄均與2013年保持一致，意味著2014年命題趨勢(shì)將保持相對(duì)穩(wěn)定，依然會(huì)體現(xiàn)能力立意這一永恒的主題，如圖表分析、推理判斷、生物建模、實(shí)驗(yàn)探究等。主干知識(shí)決不回避，重點(diǎn)內(nèi)容仍會(huì)集中在代謝、調(diào)節(jié)、遺傳、生態(tài)等板塊知識(shí)。選修內(nèi)容已不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)再現(xiàn)，而是轉(zhuǎn)為理解及應(yīng)用層面，非主干知識(shí)輪流出現(xiàn)，不可忽視。另外也要關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)保、食品安全、奧運(yùn)航天等現(xiàn)實(shí)體裁進(jìn)入試題的可能性。這類體裁常常是“題在書外、理在書中”、“高起點(diǎn)、低落點(diǎn)”。③適當(dāng)關(guān)注新課標(biāo)、新教材、滲透新理念，如“科學(xué)素養(yǎng)”、“探究學(xué)習(xí)”、“關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活”等。

2013年高考考點(diǎn)分布表：

山東一卷 山東二卷

細(xì)胞5（6）共6分30I（8）共8分

代謝3（6）30I（12）共18分1（6）2（6）3（6）30II（7）共25分

調(diào)節(jié)1（6）30II（12）共18分4（6）5（6）30I（4）共16分

遺傳4（6）31（18）共24分31（17）共17分

生態(tài)2（6）共6分30II（6）共6分

2.回歸課本、夯實(shí)基礎(chǔ)

高考是具有較高標(biāo)準(zhǔn)、效度、區(qū)分度及適當(dāng)難度的選拔性考試，能力要求很高、很全面，然而在考綱的命題要求中仍然指出要考察學(xué)生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度。所以，注重課本、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)是復(fù)習(xí)之本?？季V共l列有三本教材14章、133個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

3.優(yōu)化課堂、精講精練、提升能力

①發(fā)揮課堂主戰(zhàn)場(chǎng)的作用，精心設(shè)計(jì)不同類型的復(fù)習(xí)課。如講授課要求教師對(duì)高考考點(diǎn)了然于胸，教學(xué)內(nèi)容始終把握高考脈膊、把學(xué)生的激情調(diào)動(dòng)起來，趕走復(fù)習(xí)課“炒剩飯”的無味感，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，給學(xué)生思考權(quán)、話語權(quán)；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣及能力。習(xí)題課要精選典例，探尋規(guī)律。評(píng)講課要講到學(xué)生似痛非痛之處，要講思路、講方法、講規(guī)律、舉一反三，不可就題論題、核對(duì)答案，還要教學(xué)生自我分析與自我診斷。自習(xí)輔導(dǎo)課要注意個(gè)別輔導(dǎo)、答疑等?？傊?，要構(gòu)建高效的課堂，提高復(fù)習(xí)課的效率。

②培養(yǎng)獲取信息及圖文轉(zhuǎn)換能力

高考題大多命題情景新，信息呈現(xiàn)形式多樣。特別是表格、坐標(biāo)曲線、直方圖、示意圖、模式圖、柱形圖、流程圖、裝置圖等等，以上形式是生物信息的主要載體，也是解決問題的主要工具。近幾年高考題中屢見不鮮，這類題常常是條件隱蔽，靈活多變、區(qū)分度好，對(duì)學(xué)生的識(shí)圖、判斷、觀察、分析、推理等綜合能力得以考察。故二輪備考不妨做做專題訓(xùn)練，平常教學(xué)中一是注重教材中圖表等的學(xué)習(xí)、分析，二是加大對(duì)圖表專題的訓(xùn)練，對(duì)圖像題要能識(shí)別各部分名稱，并聯(lián)想其結(jié)構(gòu)和功能；表格題要看清橫格和縱格的含義，把握數(shù)據(jù)規(guī)律。正確理解、分析生物學(xué)中以圖表、圖解等表達(dá)的內(nèi)容和意義，并能用圖表等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。曲線題要看清橫軸和縱軸的含義，把握曲線變化規(guī)律，特別是拐點(diǎn)如上升、下降的點(diǎn)要弄清原因；幾條曲線在一個(gè)坐標(biāo)中，要分析比較它們之間的關(guān)系。總之要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在試題中的條件，結(jié)合所學(xué)課本知識(shí)進(jìn)行遷移及圖文轉(zhuǎn)換，對(duì)于文字信息題，要仔細(xì)讀題，尋找關(guān)鍵詞，梳理已知條件，提取有用信息，與所學(xué)概念、原理等聯(lián)系答題。

一是對(duì)教師來說要“下水上岸”、“走進(jìn)題?！?、精心挑題，學(xué)生則要“走出題?！?，通過適量訓(xùn)練來培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)及綜合運(yùn)用的能力

二是要按題型歸類進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練如選擇題、分析推理題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題、曲線題、圖表題、文字材料題等等。

三是要給予學(xué)生解題方法與技巧的指導(dǎo)與總結(jié)。如，如何找題眼？如何排除迷惑條件？如何分析圖示已知條件？如何找關(guān)鍵點(diǎn)？如何探尋因果關(guān)系？如何正確組織語言表達(dá)？

四是要研究近幾年的高考題，探尋規(guī)律并作變式訓(xùn)練，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性及變通性，做到舉一反三、觸類旁通，并體驗(yàn)高考。

第8篇：生物選修知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

學(xué)生做好這一模塊的題目，就需要從四個(gè)方面入手。即如何切入，何為重點(diǎn)，何為難點(diǎn)，如何改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：基因工程；復(fù)習(xí)；切入點(diǎn)；重難點(diǎn)；改進(jìn)和調(diào)整

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-0005

在過去三年的江蘇高考卷中連續(xù)出現(xiàn)了三道基因工程方面的題目，而且分值較高。這就不禁讓筆者有理由推測(cè)明年的高考卷中勢(shì)必還會(huì)出現(xiàn)這種類型的題目，所以筆者在復(fù)習(xí)這一模塊時(shí)，特別總結(jié)了相關(guān)注意事項(xiàng)，并思考如何才能讓學(xué)生理清思路、游刃有余地把這一模塊的題做好。過去三年出的三道題目很類似，都是提供幾種限制酶識(shí)別序列及切割位點(diǎn)圖和轉(zhuǎn)基因操作流程圖，考查的重點(diǎn)問題都是限制酶對(duì)質(zhì)粒和目的基因的識(shí)別與切割，以及切割后的重組問題，即目的基因的獲取和表達(dá)、載體的構(gòu)建。那么，我們的學(xué)生要想做好這種題目，還需要形成哪些方面的認(rèn)識(shí)呢？筆者認(rèn)為在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該從以下四個(gè)方面入手：

一、以肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)為復(fù)習(xí)的切入點(diǎn)

復(fù)習(xí)前先帶學(xué)生重新認(rèn)知該實(shí)驗(yàn)的過程，復(fù)習(xí)鞏固生物之間的自然的基因轉(zhuǎn)接過程。從學(xué)習(xí)角度分析，借助學(xué)生所熟知的原型，可以啟發(fā)、引導(dǎo)以實(shí)現(xiàn)溫故而知新。這個(gè)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)很好的認(rèn)知原型，讓學(xué)生能夠感悟到大自然的鬼斧神工造就了自然發(fā)生的重組DNA，那我們?nèi)藶榈匾部梢愿淖儯次覀兊幕蚬こ??；蚬こ痰牟僮鞒绦蛑饕ㄋ膫€(gè)步驟：目的基因的獲取，基因的表達(dá)與載體的構(gòu)建、將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞、目的基因的檢測(cè)與鑒定。其中，獲取目的基因和基因表達(dá)與載體的構(gòu)建是整個(gè)工程的核心技術(shù)。這一技術(shù)涉及許多知識(shí)點(diǎn)，如DNA的結(jié)構(gòu)、DNA的復(fù)制、限制酶和DNA連接酶及DNA作用與特性、基因的表達(dá)、載體的結(jié)構(gòu)組成和作用等。因此，命題者可以從多個(gè)角度考查學(xué)生對(duì)這一系列知識(shí)的整體掌握程度及相關(guān)的能力。前幾年的題目都分別考查了不同的限制酶切割目的基因和質(zhì)粒后可得到重組質(zhì)粒的種類、目的基因?qū)胭|(zhì)粒后對(duì)質(zhì)粒結(jié)構(gòu)和功能的影響、DNA水解酶、毒素蛋白與受體細(xì)胞中受體間的特異性結(jié)合、轉(zhuǎn)基因植物栽培中降低害蟲種群抗性基因頻率增長(zhǎng)速率的措施等問題?；蚬こ虄?nèi)容重要，基礎(chǔ)性知識(shí)要求較高，涉及的知識(shí)和技術(shù)多，同一個(gè)問題還可以從不同的角度設(shè)置問題，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中、學(xué)生在學(xué)習(xí)中仍然要格外重視這部分內(nèi)容。

二、基因工程是現(xiàn)代生物技術(shù)的核心內(nèi)容

高中生物選修內(nèi)容包括選修一《生物技術(shù)實(shí)踐》、選修二《生物科學(xué)與社會(huì)》、選修三《現(xiàn)代生物科技專題》。其中，選修三選擇了現(xiàn)代生物技術(shù)中深刻影響著人類社會(huì)的生活、生產(chǎn)和發(fā)展的四大工程：基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程、生態(tài)工程。由于基因工程是現(xiàn)代生物技術(shù)的核心內(nèi)容，所以顯得尤為重要。因此，我們?cè)诮o學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候要特別重視基因工程的復(fù)習(xí)，但在復(fù)習(xí)方法上要側(cè)重理論與原理，注重理解和應(yīng)用，注重與必修內(nèi)容、社會(huì)熱點(diǎn)、生物科技發(fā)展的最新成果的聯(lián)系，注重這些技術(shù)在農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及在醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)上的應(yīng)用，努力用已學(xué)的原理和技術(shù)去分析理解并解決其中的一些實(shí)際問題。復(fù)習(xí)的深度不宜過深，在操作技術(shù)上至少要求一般性了解，不宜過細(xì)。另外，微觀的技術(shù)要注意采用模擬操作的方法加強(qiáng)理解，宏觀的技術(shù)要盡可能走進(jìn)工廠或研究所參觀學(xué)習(xí)，加強(qiáng)直觀理解，實(shí)在沒有條件的學(xué)校，要想辦法找一些視頻或錄像反復(fù)地觀看。只有做到理解，才能達(dá)到真正掌握和應(yīng)用。筆者認(rèn)為，學(xué)生之所以一直感到這部分內(nèi)容難，主要原因就在于他們?nèi)狈@一學(xué)習(xí)過程，而是局限于看書和記憶。所以，我們?cè)趶?fù)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)一定要將這個(gè)過程給他們補(bǔ)上。

三、對(duì)雙基的掌握和分析、解決問題的能力是復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)

近幾年的生物高考命題指導(dǎo)思想都強(qiáng)調(diào)以能力測(cè)試為指導(dǎo)，重點(diǎn)考查對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的整體掌握程度，力求引導(dǎo)中學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育。這一指導(dǎo)思想通過近幾年的高考實(shí)踐已經(jīng)得到充分的證明，也就是要求學(xué)生全面掌握《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和考試大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。這種整體掌握不但體現(xiàn)在必修和選修上，還體現(xiàn)在要求考生能在相對(duì)簡(jiǎn)單的情境中綜合運(yùn)用進(jìn)行分析、判斷、推理和評(píng)價(jià)。這一指導(dǎo)思想表現(xiàn)在試題上為：知識(shí)覆蓋率高，注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，重點(diǎn)內(nèi)容、主干知識(shí)的考查出現(xiàn)頻率高且相對(duì)穩(wěn)定，試題的學(xué)科內(nèi)、專題內(nèi)和專題間綜合性強(qiáng)。那么，像基因工程這么重要的知識(shí)在近三年高考題中連續(xù)出現(xiàn)的現(xiàn)象就不足為奇了。事實(shí)上像遺傳規(guī)律的應(yīng)用、人類遺傳系譜圖的分析、免疫、生態(tài)等內(nèi)容也是連年考，但設(shè)置的問題和考查的角度不完全相同。這一指導(dǎo)思想要求我們學(xué)生既應(yīng)踏踏實(shí)實(shí)地、全面系統(tǒng)地、重點(diǎn)突出地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，也要能從不同的角度去理解知識(shí)，要能挖掘知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系，并在不同的情境中運(yùn)用知識(shí)。

第9篇：生物選修知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中物理 緒論課 優(yōu)化與整合

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）06-0132-02

高中物理的“緒論課”是初高中物理知識(shí)相銜接的階段，而大多情況下，都因?yàn)榫w論部分沒有實(shí)際的知識(shí)點(diǎn)而被忽略。而實(shí)際上，緒論部分具有一定的基礎(chǔ)性和傳承性作用，在緒論中有些是學(xué)生已經(jīng)了解到的初中物理思維方式和知識(shí)分類方式等，還有些是高中物理知識(shí)所獨(dú)有的特點(diǎn)，需要學(xué)生掌握和理解。同時(shí)在“緒論課”程的講授過程中，學(xué)生對(duì)老師的思維、授課方式等都有一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷，為學(xué)生物理知識(shí)的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)性的心理準(zhǔn)備。

一 高中物理知識(shí)的特征

高中物理知識(shí)的特征可以從三個(gè)方面來要求：第一，課程內(nèi)容。高中物理知識(shí)是對(duì)初中物理“力、熱、電、光”等知識(shí)的深化和拓展，其中還包括了“原子核、近代物理”等知識(shí)內(nèi)容，從宏觀上來看，高中物理知識(shí)內(nèi)容豐富、邏輯性要求高、抽象性強(qiáng)、涉獵范圍廣，若要想掌握好高中物理知識(shí)，還要充分的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。第二，教學(xué)目標(biāo)。高中物理教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的能力要求更高，要掌握基本的物理探究方法，要學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，也要學(xué)會(huì)對(duì)生活中的物理知識(shí)和問題進(jìn)行探究和總結(jié)，總而言之，高中物理知識(shí)更重視學(xué)生對(duì)“科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的互動(dòng)作用”，更重視學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。第三，物理能力。高中物理知識(shí)更加重視學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的掌握和應(yīng)用，具體要求學(xué)生能運(yùn)用分析、比較、抽象、概況、歸納、演繹等思維方法對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工，即要求高中生要從這些抽象的事物表象中總結(jié)出事物的本質(zhì)特征，使高中生根據(jù)自己的探究過程形成自己的思維方式和創(chuàng)新方式。

二 高中物理“緒論課”的優(yōu)化與整合

1.物理知識(shí)整體脈絡(luò)分析

在高中物理整體知識(shí)框架中，包括了以下一些基本內(nèi)容：第一，必修課程內(nèi)容。必修課程主要是讓學(xué)生了解基本物理知識(shí)的過程，讓學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)與自然規(guī)律的聯(lián)系，如讓學(xué)生在玩過山車過程中體會(huì)牛頓定律的存在，運(yùn)用物理公式來表示抽象的勻變速運(yùn)動(dòng)等等；并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，人類社會(huì)之所以會(huì)發(fā)展到現(xiàn)在，很大程度上離不開物理知識(shí)的支持。第二，選修課程內(nèi)容。選修課程也是高中物理課程中重要的一部分，在選修一中，高中學(xué)生需要掌握電磁、熱能等相關(guān)知識(shí)，在電磁知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)逐漸體會(huì)到，電磁的存在對(duì)人類文化與社會(huì)的重要作用；在熱能知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要掌握“放射現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展過程，以及相關(guān)防護(hù)措施”，了解核能的產(chǎn)生以及其對(duì)工業(yè)生產(chǎn)的作用。而在選修二中，基本內(nèi)容是對(duì)選修一中內(nèi)容的進(jìn)一步深化，也是關(guān)于電和熱的知識(shí)，同時(shí)還擴(kuò)展到了光學(xué)的相關(guān)知識(shí)。在電學(xué)方面需要學(xué)習(xí)相關(guān)電路，并掌握技術(shù)與知識(shí)的連接方式，學(xué)會(huì)用物理知識(shí)來解決實(shí)際技術(shù)問題；在熱能部分需要學(xué)生掌握的主要內(nèi)容是“熱機(jī)的發(fā)展”，并了解一些基本的機(jī)械構(gòu)成；光學(xué)部分學(xué)習(xí)的知識(shí)為“光學(xué)、原子和原子核相關(guān)的一些內(nèi)容”，學(xué)生通過這部分學(xué)習(xí)了解到照相機(jī)、激光等原理。在選修三中，也是對(duì)以上基本知識(shí)和內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)深度有所增加，對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力要求更高，是對(duì)學(xué)生整體物理能力的有力提升部分，學(xué)生通過該部分知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)掌握一些基本的物理知識(shí)探究方法，學(xué)會(huì)在生活中總結(jié)知識(shí)。

2.高中物理“緒論課”教學(xué)重點(diǎn)分析

正是因?yàn)楦咧形锢怼熬w論課”課程對(duì)學(xué)生整體知識(shí)脈絡(luò)的掌握有著重要的作用，因此，要重視緒論部分教學(xué)內(nèi)容的整合。第一，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確心態(tài)。高一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，在心理上還不能接受高中生活方式，如果不及時(shí)調(diào)整就會(huì)形成不良的學(xué)習(xí)心理習(xí)慣。在緒論課程講授過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的物理學(xué)習(xí)心理和思維方式，讓學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，用平常心對(duì)待未來的高中物理學(xué)習(xí)過程，只要學(xué)生們認(rèn)真參與課程就會(huì)收獲良好的學(xué)習(xí)效果。第二，向?qū)W生表明學(xué)習(xí)難點(diǎn)所在。高中物理教師在講授緒論內(nèi)容時(shí)，要明確指出學(xué)生們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的心態(tài)去面對(duì)。同時(shí)還要指出，對(duì)于物理問題，學(xué)生該以什么樣的思維方式去面對(duì)，這會(huì)大大提高學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)的應(yīng)對(duì)能力。第三，闡明課程改革前提下的高中物理學(xué)習(xí)方法。對(duì)于高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)來說，不再像初中生只需要獲得淺層次的結(jié)果，而是需要從很多事物的表面現(xiàn)象中尋找和感悟到內(nèi)在的物理原理或者規(guī)律。因此，教師在講授緒論課程時(shí)要通過一定的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)是需要進(jìn)行深入探索的，而常用的探索方式就是物理實(shí)驗(yàn)，在獲得探索結(jié)果之后還要將其應(yīng)用到生活中進(jìn)行檢驗(yàn)，最終經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的結(jié)論才會(huì)是真理或者規(guī)律。這就是高中物理學(xué)習(xí)的主要方法即“尋找、歸納、感悟、總結(jié)”，不但要求學(xué)生在課堂中積極參與學(xué)習(xí)過程，在課后也要保持一種探索的精神，不斷進(jìn)行反思和總結(jié)。

三 結(jié)束語

本文主要從高中物理知識(shí)的特征分析，高中物理“緒論課”的優(yōu)化與整合兩個(gè)大的方向?qū)Ω咧形锢怼熬w論課”的優(yōu)化與整合這一探究題目進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述，并重點(diǎn)論述了物理知識(shí)整體脈絡(luò)分析和高中物理緒論教學(xué)重點(diǎn)分析兩個(gè)小部分，簡(jiǎn)要指出了高中物理緒論課程中教師應(yīng)把握的講授重點(diǎn)。