小學(xué)老師年度考核總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)老師年度考核總結(jié)范文
作者：新華中心學(xué)校 田產(chǎn)彥
我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村和農(nóng)村人口在我國占了很大的比例。在科技和教育顯得尤為重要的二十一世紀(jì)，科教興國已經(jīng)成了很多國家的共識。作為一個令世界矚目的國家的中國，其教育亦是各國關(guān)注的焦點，也是很多亞洲國家學(xué)習(xí)的典范。在新時期中國的教育要培育符合時代的潮流人才。所以從中國的實際情況出發(fā)，對于農(nóng)村的教育問題，農(nóng)村學(xué)校管理的問題的重視就顯得尤為重要。
湖北省是中國這個農(nóng)業(yè)大國的農(nóng)業(yè)大省。我這個生于農(nóng)村長于農(nóng)村的孩子師范畢業(yè)后又回到山村的學(xué)校任教，在十五年的一線教育工作中感受、參與、受影響并或多或少的影響了當(dāng)?shù)氐慕逃?，體會到這里學(xué)校的管理的理念和方式。以下是以我所任教的學(xué)校為主要著眼點，結(jié)合了我通過調(diào)查了解的其他農(nóng)村學(xué)校的情況，經(jīng)過共性總結(jié)分析，談?wù)勎覍r(nóng)村教育管理的現(xiàn)狀的認(rèn)識及解決之見。
一、農(nóng)村學(xué)校管理所面臨的困境
對于農(nóng)村教育管理工作所面臨的現(xiàn)狀，我主要歸結(jié)為：管理的硬性設(shè)施——學(xué)校的現(xiàn)狀；管理的主體——學(xué)生，以及與學(xué)生管理密切相關(guān)的家長的現(xiàn)狀；教師自身的現(xiàn)狀和管理者校長及其管理方式和理念的現(xiàn)狀三個方面談?wù)劇?/p>
（一）學(xué)校構(gòu)成復(fù)雜
現(xiàn)在大部分農(nóng)村地區(qū)，其學(xué)校構(gòu)成仍舊較為復(fù)雜，對于從未接觸過農(nóng)村教育的人來說很陌生。在這里，有教學(xué)點，有中心校，有九年一貫制的中心校，小學(xué)初中合為一體。雖然人數(shù)仍然不多，但是和純初中純小學(xué)的學(xué)校相比，無形中已經(jīng)給學(xué)校的管理工作增加了很多難度。初中小學(xué)作息時間不同，但是同校同資源，小學(xué)生沒有晚自習(xí)和早自習(xí)，所以該睡覺的時候不能睡覺，不該起床的時間又被吵得不得不起床；你初中上課的時間我小學(xué)是自由的，所以我可以吵可以鬧；你小學(xué)生放學(xué)的時候我初中生可以渾水摸魚曠課混出校外。加之相關(guān)的責(zé)任劃分的制度不完善，老師們也是“事不關(guān)己，高高掛起”或者是睜只眼閉只眼。學(xué)校的安全管理工作隱患很大。
（二）家長觀念落后
1.家長素有的學(xué)習(xí)無用論對學(xué)校管理工作產(chǎn)生不利影響
在農(nóng)村地區(qū)，由于其地理條件的限制，長期以來經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高，人們的思想觀念也比較封閉落后。他們中的絕大多數(shù)人對于學(xué)習(xí)的意義只是停留在“能認(rèn)識幾個字，會算簡單的加減乘除，能出去打工不被人騙”就滿足了，而現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)困難的狀況（他們覺得連研究生都去農(nóng)村教書了可見工作有多么難找了），到頭來還不如農(nóng)民工吃香，這更加深了他們學(xué)習(xí)無用的思想。在這樣的家長的熏陶教育下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和積極性主動性很低。家長的不配合，學(xué)生的無所謂導(dǎo)致學(xué)校管理工作陷入僵局，成了學(xué)校單方面的獨角戲。
2.家長對孩子的寵溺加大了管理的難度
現(xiàn)在計劃生育政策在農(nóng)村實行的也很到位，農(nóng)村獨生子女也不占少數(shù)。家長對學(xué)生的過分關(guān)注和寵愛，使得學(xué)生經(jīng)常因為諸如感冒的小病請假，有的甚至裝病也不愿意去上學(xué)；學(xué)校的老師管的嚴(yán)了，家長會到學(xué)校質(zhì)問老師；加上當(dāng)?shù)厝说呐磐夂推凵睦硎沟美蠋熡绕涫峭獾氐慕處煂τ诠芾韺W(xué)生既傷心又無奈。諸如正常的教學(xué)活動開展受到阻礙，學(xué)校安全工作受到威脅，并增加了很多相應(yīng)的負(fù)擔(dān)，學(xué)校管理工作也容易陷入困境，進(jìn)入惡性循環(huán)。
3.家長自身的個人文化素質(zhì)對學(xué)校管理工作的制約
談到素質(zhì)問題可能比較敏感，說誰沒素質(zhì)都不愛聽，但事實擺在面前。在農(nóng)村學(xué)校，開家長會（但是家長們來了以后三兩成群的聊天，抽煙，打毛衣，做自己的事，會場秩序很難維持，等他們走了以后學(xué)校垃圾成山。如此以來，家長會后來便不了了之），所以教師與家長的溝通很少，電話中的簡單交流不如說是告狀，最直接的交流就是每個周末老師徒步的一家家的家訪，一學(xué)期下來頂多一個輪回，而且即便是登門拜訪。真正要交流表達(dá)的不是表達(dá)不到位就是家長與你的溝通有障礙。而家長們中間普遍存在著學(xué)生送入學(xué)校那么學(xué)校對我的孩子就要全權(quán)負(fù)責(zé)的思想。學(xué)生的培養(yǎng)教育完全靠學(xué)校，家長的作用就是供孩子吃喝。比如：有的家長會打電話指責(zé)校長說“我孩子在學(xué)校生病了你們怎么沒給我孩子治??；我孩子拿錢到學(xué)校來不到兩天就花完了你是怎么管學(xué)生的讓他們亂花錢；放假后對于老師勸其多督促孩子在家學(xué)習(xí)做作業(yè)居然能給出如果我們家長管還要你們老師干嘛的回答。諸如此類之事舉不勝舉，其回答讓人匪夷所思，哭笑不得。
農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)大多比較差，又沒有家長的輔導(dǎo)或其他幫助的方式，高中老師怪初中老師，初中老師怪小學(xué)老師，小學(xué)老師怪家長，家長又反過來怪老師；學(xué)生逆反心理很強(qiáng)，厭學(xué)情緒較深。
總之，生源起點低，難管教；家長不配合、信不過；領(lǐng)導(dǎo)期望高，工作量繁重，社會競爭壓力大。這就是學(xué)校管理學(xué)生過程中所面臨的實際情況。
（三）教師水平參差不齊
在農(nóng)村學(xué)校的教師中間，年齡趨向老齡化，但是他們有多年的從教經(jīng)驗，對學(xué)生的心理及各種問題的解決方法有很多心得體會，對一些教育規(guī)章環(huán)節(jié)程序比較清楚，在這些方面他們表現(xiàn)的比較成熟；而年輕老師雖然有高學(xué)歷但是經(jīng)驗不足，做事又容易魯莽行事，有勇無謀。
在工作的安排上，占少數(shù)的年輕老師多承擔(dān)著高年級的課程任務(wù)，課時較多，壓力可想而知，但工資卻因為工齡等原因與老教師差距很大；而占多數(shù)的老教師卻大多承擔(dān)低年級的教學(xué)工作，與年輕教師相比，課時少，任務(wù)輕，工資卻很高。
這樣教師們在課堂上很難從學(xué)生那里得到成就感，在家長那里很難得到尊重感，在工作中這種不公平的感覺又伴隨始終，大家干多干少一個樣，干好干壞一個樣，其工作熱情普遍較低，容易應(yīng)付了事拖沓成風(fēng)，做一天和尚撞一天鐘。同時拉幫結(jié)派現(xiàn)象較多，工作互相推諉，壞事互相效仿。
對待這樣教師群體和工作狀況，學(xué)校的管理工作要順利、有效、快速的發(fā)展，勢必很艱難。
（四）校長管理水平有待提高
隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，校長負(fù)責(zé)制已經(jīng)成為學(xué)校管理的基本模式。“在校長負(fù)責(zé)制強(qiáng)調(diào)校長對學(xué)校教育教學(xué)工作全面負(fù)責(zé)” 。“校長負(fù)責(zé)制是多年來教育教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，是保證依法治校，依法執(zhí)教，提高辦學(xué)質(zhì)量的必然選擇”。作為農(nóng)村學(xué)校管理者的校長，必須清楚的認(rèn)識到自己的使命和責(zé)任，不斷的以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不斷的提高自己的管理水平，更新管理理念，提升自己的領(lǐng)導(dǎo)魅力。
在農(nóng)村這個地區(qū)，校長因為多是本地人，而學(xué)校的老師也大多數(shù)是本地人，大家左牽右扯的總能拉上點關(guān)系，所以校長在用人上的巧合及日常工作中對個別人的照顧就難免讓人產(chǎn)生“任人唯親”的嫌疑。講服從多，講自主少；講義務(wù)多，講權(quán)利少。農(nóng)村學(xué)校的管理體制，在各方的關(guān)注和努力下，近些年有了很大的提高，有些制度還是很不錯的，但是具體到執(zhí)行就顯現(xiàn)出問題來。
（五）、學(xué)校財務(wù)拮據(jù)，辦公經(jīng)費難保證
農(nóng)村學(xué)校義務(wù)教育新保障機(jī)制的實施，由于生源的嚴(yán)重不足，財政撥付給學(xué)校的辦公經(jīng)費嚴(yán)重不足，我所在的學(xué)校一年的辦公經(jīng)費還不到6萬元，學(xué)校的辦公經(jīng)費根本得不到保障。嚴(yán)重的影響了教學(xué)工作的開展，給學(xué)校管理增加了無形的阻礙。
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二、當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校管理的現(xiàn)狀
記得一位農(nóng)村教師曾經(jīng)說了這樣一句話：“十年來，除了學(xué)校的人數(shù)增加了，我們還沒有任何變化。”這位農(nóng)村教師不經(jīng)意間說的一句話，卻深深觸動了每一顆關(guān)心教育事業(yè)的心。
（一）硬件設(shè)施還不達(dá)標(biāo)
農(nóng)村學(xué)校薄弱的硬件設(shè)施算是其中的一個體現(xiàn)。比如現(xiàn)在許多農(nóng)村學(xué)校雖建立了圖書室，但藏書有限，幾年也難得有一次大的更新。大部分農(nóng)村學(xué)校的教室和教師住房顯得陳舊、擁擠，甚至辦公室也不夠用，硬件的不充分必然會使教師們的信心和熱情受挫，結(jié)果一些優(yōu)秀的教師流失了，一些優(yōu)秀的學(xué)生也流失了。更嚴(yán)重的是，他們在全校師生的學(xué)習(xí)工作中產(chǎn)生了難以消除的負(fù)面影響。因為流失現(xiàn)象太嚴(yán)重了，以致有校長干脆戲稱自己的學(xué)校是“優(yōu)秀教師的孵化器”。在這種情況下，農(nóng)村學(xué)校的教育怎么能夠走出持續(xù)低迷的困境？
（二）、教師隊伍建設(shè)不給力
農(nóng)村優(yōu)秀教師的選調(diào)帶來了更大的不均衡。選調(diào)農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)城，無疑是“雪上加霜”。這種選調(diào)制度，是一種教師“掐尖”制度，一方面為部分優(yōu)秀農(nóng)村教師提供了進(jìn)城發(fā)展的絕佳機(jī)會，另一方面也給農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定帶來了極大的沖擊。一個優(yōu)秀農(nóng)村教師的專業(yè)成長，需要付出很大的培養(yǎng)成本。這種做法傷害了農(nóng)村學(xué)校的感情，傷害了農(nóng)村孩子的感情，也傷害了農(nóng)村老百姓的感情。
只有城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，才能最大限度促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平。而城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，政府有責(zé)任去推動，有義務(wù)去引導(dǎo)。在制訂相關(guān)政策時，政府眼光要向下，對農(nóng)村學(xué)校要厚愛一些，多些資金投入，多些人才幫扶，多些政策傾斜，逐步消除城鄉(xiāng)和校際之間的差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。選調(diào)農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)城，實在是一種不尊重城鄉(xiāng)教育發(fā)展的做法，厚此薄彼，與科學(xué)發(fā)展觀的要求相悖。
“好校長，好教師，就意味著好學(xué)校”。制約農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展的最大障礙是教師，故繼續(xù)加強(qiáng)農(nóng)村校長和教師的培訓(xùn)是刻不容緩的，同時建議有關(guān)部門要加大對培訓(xùn)的督導(dǎo)力度。更新教師的觀念，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。在有條件的農(nóng)村中、小學(xué)搭建校園網(wǎng)、城鄉(xiāng)網(wǎng)，使師生通過信息平臺，有更多的獲取知識的渠道。事實上，在網(wǎng)絡(luò)知識庫的對照下，再淵博的教師也會顯得孤陋寡聞，也會變得捉襟見肘。
1、教師結(jié)構(gòu)不合理，整體素質(zhì)偏低。
農(nóng)村教師老齡化現(xiàn)象已經(jīng)日趨嚴(yán)重。農(nóng)村教師老齡化，對農(nóng)村教育的發(fā)展影響很大。教師年齡偏大，體力、精力不濟(jì)，工作創(chuàng)新性不夠，主動性不強(qiáng)，正所謂是“工作前10年帶頭干，中間10年跟著干，后面10年被拖著干。”他們教育理念落后，知識結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)能力、水平難以提高，仍延用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式，面對新形勢下的素質(zhì)教育，面對改革后的義務(wù)教育新課程，他們往往心有余而力不足，使當(dāng)前正在進(jìn)行的新課改舉步維艱。年齡偏大的教師多數(shù)都是“半邊農(nóng)（教師的配偶是農(nóng)民）”，后顧之憂頗多，參與教學(xué)改革的積極性不高，因此，整個學(xué)校的教育教學(xué)工作缺乏生機(jī)和活力。
2、農(nóng)村編制不合理，教師負(fù)擔(dān)較重。
我鎮(zhèn)所有學(xué)校都是嚴(yán)格按照師生比1:24配置教師的，但村點校學(xué)生數(shù)少班級多的問題從來都不能考慮；政府要求開辦的學(xué)前班也不在比例之列。這樣就造成農(nóng)村學(xué)校教師異常緊缺。
由于農(nóng)村學(xué)校教師負(fù)擔(dān)過重，大病也就不可避免。我鎮(zhèn)現(xiàn)任教師中，有多人患重病，卻一直堅持在教育一線；有一半的人患有咽喉炎。在近幾年的時間里，我鎮(zhèn)有2人犧牲于講臺。難怪有一位老校長這么說：“一個教師如果在退休后還能活很長，那他肯定不是一個好教師。”
3、學(xué)科教師不配套，專業(yè)水平較低。
目前學(xué)校教師很不配套，外語、體育、音樂、美術(shù)、綜合實踐活動等學(xué)科教師嚴(yán)重不足，數(shù)學(xué)教師教外語，語文教師教數(shù)學(xué)現(xiàn)象較為普遍。在一些學(xué)校，課程是按上級規(guī)定開設(shè)了，但教師不能保證，課表形同虛設(shè)。
4、教育投入不合理，教師待遇偏低。
由于政府對教育的投入長期不足，經(jīng)常把教育專項資金挪做它用，使得農(nóng)村教師經(jīng)常不可避免的要參加一些繁重的修繕工作。在我鎮(zhèn)小學(xué)教師中，還流傳有這樣一句話：“農(nóng)村教師是根草，地位低來工資少。”由于農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費來源單一，農(nóng)村小學(xué)教師工作生活條件相對較差，廣大教師在艱苦的條件下，教書育人、默默耕耘，他們付出的很多，得到的回報卻少得可憐，除工資以外，沒有其他收入。從工作生活條件來看，教師除了工資，基本沒有任何獎金、福利，廣大農(nóng)村教師感覺極不公平。作為教師到現(xiàn)在還在為基本的溫飽問題而奔波，卻還得在上課的時候告訴學(xué)生要奔小康。教師在說奔小康的時候，自己眼前卻是一片迷茫。
（四）校長缺乏自主權(quán)，責(zé)任權(quán)力不對等
教育行政部門對學(xué)校管理干涉還是過多，導(dǎo)致學(xué)校成為“執(zhí)行系統(tǒng)”而不是自主的管理“系統(tǒng)”，這種狀況尚未從根本上有所改變。
1.校長的人事權(quán)。近些年隨著市場經(jīng)濟(jì)的逐步確立，雙向選擇已成為人們共同遵循的準(zhǔn)則，招聘成為新教師的主要來源渠道。校長有了在廣闊的人才市場上按本校的需要選擇教師的權(quán)力，較多的校長認(rèn)為，實行“校長負(fù)責(zé)制以后，人事權(quán)的擴(kuò)大是最主要的。”和其他類型的單位一樣，學(xué)校也實行合同聘用制。但都流于形式，沒有真正落到實處。當(dāng)然校長們也希望教師的流動能夠再大一些，這樣有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，也能激勵教師。
2.校長的財政權(quán)。對任何一個學(xué)校來說，國家撥給的教育經(jīng)費都是不夠的，看來校長要想解決教師的獎金和維持學(xué)校的其他開銷還要另想辦法。在財務(wù)上，校長們有許多苦惱。在市場經(jīng)濟(jì)的大形勢下，學(xué)校的“計劃經(jīng)濟(jì)”也隨之產(chǎn)生矛盾，并有愈演愈烈之態(tài)勢。另一方面，財務(wù)上，校長說了還不算，如在添置教育設(shè)施、想要的設(shè)備、設(shè)施得不到，不要的倒來了很多，造成資源浪費，用的人不買，買的人不用。未能發(fā)揮投資的最佳效益。
3.校長的教學(xué)管理權(quán)。與過去相比，校長們可以在自己的學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)改革，探索適合自己學(xué)校的素質(zhì)教育之路，在素質(zhì)教育的大旗下，許多學(xué)校都開設(shè)了選修課，進(jìn)行了各種教育科研活動，“校本課程”開發(fā)給了校長更大的教學(xué)改革自由度。這是不是意味著校長真的能夠或敢于充分運用這種權(quán)力呢？事實上，無論是公辦學(xué)校還是民辦學(xué)校，無論是重點學(xué)校還是非重點學(xué)校，升學(xué)率都是學(xué)校的生命線。這是問題的關(guān)鍵，所以學(xué)校開設(shè)了一些選修課，也進(jìn)行了一些校本課程實驗，但都是在第三節(jié)課后進(jìn)行的，教學(xué)任務(wù)不敢耽誤，因為不會為參加教改的學(xué)校單獨出卷考試。“雖然可以自己選擇課程、教材，但因為有‘考綱’，學(xué)校、教師都不會對教學(xué)進(jìn)行太大改變……”升學(xué)率對民辦學(xué)校也很重要。道理是一樣的。
一位校長坦言：校長在教學(xué)上的自主權(quán)，都是假的，關(guān)鍵是統(tǒng)一考試這根指揮棒，的確，即使在財務(wù)、人事上自主權(quán)很大的民辦學(xué)校的校長，在教學(xué)上也不敢越“雷池”一步。
（五）農(nóng)民基本素質(zhì)低，形成管理弊端
農(nóng)村中學(xué)每年都還有一定數(shù)量的學(xué)生流失。雖然多數(shù)家長一般都能夠支持孩子上學(xué)，可是一旦孩子的成績不理想，或者家里的經(jīng)濟(jì)狀況稍有惡化，他們往往又會終止孩子的學(xué)習(xí)。因為很多農(nóng)村家長自身對教育的認(rèn)識就比較膚淺，再加上在有初、高中學(xué)生的一般的農(nóng)村家庭里，教育支出幾乎占了家庭收入的一半。認(rèn)識的局限性和經(jīng)濟(jì)的困難在很大程度上制約了學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)。此外，“讀書無用論”在一些地方仍然顯得甚囂塵上，仍然有部分家長為了一時的利益，鼓勵孩子輟學(xué)打工。而常年未有根本變化的農(nóng)村中學(xué)應(yīng)試教育的結(jié)果是，除了使小部分學(xué)生順利地考上大學(xué)，多數(shù)成了沒有實際能力的“考試機(jī)器”，更使農(nóng)民對中學(xué)教育的價值產(chǎn)生了懷疑。
有人說農(nóng)村學(xué)校根本問題是缺錢、缺房、缺老師。但我以為，最缺的是觀念，是科學(xué)的教育觀念。它需要每一位教育工作者的努力，更需要全社會的努力。
簡單的木桶理論告訴我們，木桶容水量的多少取決于木桶壁上最短的那一塊木板。而今，農(nóng)村教育的好壞正是木桶壁上那最關(guān)鍵的一塊木板。這是一項任重道遠(yuǎn)的工作，是關(guān)系到提高國民素質(zhì)、振興中華民族的大事。轉(zhuǎn)貼于
三、提升農(nóng)村學(xué)校管理水平的對策
（一）合理設(shè)置學(xué)校
在學(xué)校的設(shè)置上要進(jìn)行大刀闊斧的改革，該撤掉的撤掉，該合并的合并，整合學(xué)校資源，努力營造出良好的校園文化、學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造出一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。如果只為了眼前的方便損害的可是孩子們一生的利益。可將農(nóng)村中學(xué)全部撤并到實驗中學(xué)，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)保留一個完小。
（二）優(yōu)化教師資源
1、合理考慮農(nóng)村教師編制。
在核定編制時，應(yīng)該充分考慮農(nóng)村學(xué)校區(qū)域廣、生源分散、教學(xué)點較多等特點，保證農(nóng)村地區(qū)教學(xué)編制的基本需求。
2、深化人事制度改革。
①打破“鐵飯碗”的思想，對教學(xué)中濫竽充數(shù)的教師要徹底清退。教師的任用實行聘任制，最好能一年一簽約，能者上任，能者晉升，爭取對教師的聘任、考核、獎懲、晉升等與其實際工作能力、工作態(tài)度、工作成果相結(jié)合，評估實現(xiàn)公開、公平、公正，以理服人；②應(yīng)該加強(qiáng)對教師的年度考核和聘期考核，對考核不合格的給予待崗和降級處理，以實現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的目標(biāo)。并通過這些措施充分調(diào)動教師的積極性主動性，激勵教師自主創(chuàng)新，更多的去關(guān)懷學(xué)生。③從城鎮(zhèn)學(xué)校富余人員中，選派教師到邊遠(yuǎn)窮鄉(xiāng)支教，支教要落到實處，不能走過場。④教師設(shè)立崗位制，如管理崗位、任教崗位、后勤崗位等，讓現(xiàn)有教師充分發(fā)揮各自的才能。⑤將農(nóng)村教師的退休年齡提前，動員年齡偏大的教師提前退休，然后招聘一批實力派的大專畢業(yè)生來充實農(nóng)村教師隊伍。
3、教育投入落實到位。
政府應(yīng)完善經(jīng)費保障機(jī)制,加大對農(nóng)村教育的投入，逐步改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，提高農(nóng)村教師的工資、福利待遇，免除教師的后顧之憂，專心從教。縮小城鄉(xiāng)教育差距，達(dá)到真正的公平教育，使年輕教師留在農(nóng)村安心從教。
4、加強(qiáng)農(nóng)村教師專業(yè)培訓(xùn)。
在新一輪課程改革的背景下，農(nóng)村教師應(yīng)以“一德三新”為重點，實施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高培訓(xùn)” 工程，開展好教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，改變教師“萬金油”，什么都會，但什么都不精的現(xiàn)狀，使農(nóng)村小學(xué)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。
（三）家長溝通與管理
1、與家長的交流中，尊重是第一位的，要走進(jìn)他們，和他們做朋友，不能自覺不自覺的和他們拉開距離。
2、交流的語言盡量平實，放下教師的身份和架子，探討問題時少些教育的口吻，而要聽取他們的一件和建議。
3、遇到問題多些耐心和諒解，能從他們的角度出發(fā)思考一些問題，深思熟慮后講究方法的對家長們提出要求，爭取到他們的配合。
4、將外界的新觀念帶給他們，幫助他們看到外界的精彩，樹立符合時代的價值觀。
5、對待學(xué)生要講愛心和耐心。
學(xué)習(xí)習(xí)慣是慢慢培養(yǎng)出來的，無論如何老師都不能放棄任何一個學(xué)生。每個人都有他人生的亮點，而社會對人才的需求也是多方面的，作為教書育人的教師要學(xué)會發(fā)現(xiàn)每個人的優(yōu)勢并能挖掘出其中最大的潛能。而不能單純的以成績來評價一個學(xué)生，甚至評價其品性等。
如神農(nóng)架林區(qū)旅游資源得天獨厚，是國家級別的自然保護(hù)區(qū)，每年都有很多游客慕名而來。其礦產(chǎn)資源也十分豐富，并吸引了大量的商人前來投資辦廠開礦。本地學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績在湖北省處于底層，但他們大多能歌善舞，對本地民風(fēng)民俗等又比較了解；體能很好，好動肯干，能吃苦耐勞，對于一些對旅游業(yè)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)有興趣的學(xué)生完全可以讓他們進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)知識直接為工作做準(zhǔn)備，而不必強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)自己既不擅長又不不感興趣的東西，用自己并不好的成績和別人爭過獨木橋，為那要毫無方向不可預(yù)知的未來虛度光陰。相比之下，前者則更切合實際更能體現(xiàn)他們的自身價值，教育的真正意義和，目的也不過如此。
（四）校長的人文管理
1、校長水平學(xué)習(xí)化：
校長可以通過自修來提高文化水平；教育局可以通過校長培訓(xùn)，為校長們與外界交流管理心得提供平臺。通過不斷的學(xué)習(xí)和積累，不斷的提高其管理的科學(xué)性和實效性，提高管理水平。
2、校長管理榜樣化：
校長要“以領(lǐng)導(dǎo)者自居”，體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)的威嚴(yán)，在個人的言行舉止上要十分注意，要以身作則，發(fā)揮校長的“榜樣激勵”作用，與對教師的“獎懲激勵”、“參與激勵”相結(jié)合，共同促進(jìn)教育管理工作的有效開展。
3、人事管理民主化、人性化：
在用人上應(yīng)該奉行“任人唯賢”，尊重教師、服務(wù)教師，充分發(fā)揮教代會的監(jiān)督指導(dǎo)作用；充分發(fā)揮學(xué)校黨支部在保證學(xué)校辦學(xué)方向，端正教育思想，做好思想工作等方面的作用；同時校長的任用可效仿公務(wù)員的任用制度，實行必要的回避，這樣可以避免很多嫌疑，以免落人口實，鐵腕政策的執(zhí)行也好開展一些?？傊?，要堅持“彈性的制度，硬性的管理的原則。”
4、推行后勤管理的社會化：
學(xué)校周邊的小商販向?qū)W生出售沒有衛(wèi)生安全保障的產(chǎn)品，向未成年學(xué)生出售香煙等違禁商品，而強(qiáng)制管理會受到商家的強(qiáng)烈反對且學(xué)生會以買正常學(xué)習(xí)用品或吃飯的名義光顧這些地方，學(xué)生們花錢又往往沒有理性，也由此產(chǎn)生諸如家長抱怨老師沒看好學(xué)生讓他們亂花錢結(jié)果沒錢吃飯肚子挨餓的事情發(fā)生。這些現(xiàn)象一直是學(xué)校管理中棘手的問題。
