小學(xué)高年級(jí)語文論文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)高年級(jí)語文論文范文

【關(guān)鍵詞】識(shí)字；方法；培養(yǎng)

應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

一、注重識(shí)字環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

對于低年級(jí)的孩子來說，識(shí)字不僅是一項(xiàng)新的任務(wù)，更是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。但從傳統(tǒng)意義上來講，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)單調(diào)乏味的過程。如何高效地指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字，是語文教學(xué)的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，要遵循聽的懂、讀得準(zhǔn)、識(shí)得真、記得牢這一規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)生字，牢記生字。一是通過社會(huì)環(huán)境識(shí)字。社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)漢字更為廣闊的空間，為孩子學(xué)國文字提供了廣闊的課堂。很多生字的認(rèn)識(shí)渠道來源于社會(huì)，如店牌名、商店超市的名稱、物品標(biāo)價(jià)牌、電視節(jié)目出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個(gè)學(xué)生提出，其余學(xué)生也能相繼回憶起，并在日后自發(fā)加強(qiáng)對社會(huì)中字詞的注意。

二、注重識(shí)字興趣的培養(yǎng)

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字的方法多種多樣，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成為學(xué)生識(shí)字的“良方”，我們都不應(yīng)該予以否定。當(dāng)然還是需要對一些好的方法，進(jìn)行肯定和發(fā)揚(yáng)，這樣學(xué)生就可以按自己的認(rèn)知特點(diǎn)和需要來選擇自己愿意并能接受的識(shí)字方法。一是通過字謎識(shí)字。低年級(jí)小朋友活潑好動(dòng)，用猜字謎的方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且從字謎中牢記了字形。如教“處”時(shí)，學(xué)生很容易和“外”字混淆。我給他們出了字謎：半個(gè)多，腿伸長，一豎一點(diǎn)站腿上?！笆莻€(gè)‘處’！”“那你們能變一變，使謎底變成‘外’嗎？”“半個(gè)多，在一旁，一豎一點(diǎn)站邊上。”從此，再也沒有學(xué)生把這兩個(gè)字搞錯(cuò)。又如：“一點(diǎn)一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏。（高）”、“大火正在燒，一壓變熄。（滅）”、“大水真不小，他人被沖跑。（池）”。類似這樣的字謎很多，謎語猜出來了，字也就會(huì)寫了。二是通過順口溜識(shí)字。這種方法以幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛。它能滿足兒童的好奇心，激起他們學(xué)習(xí)和識(shí)記漢字的濃厚興趣。在教學(xué)具有相同聲旁字時(shí)，根據(jù)字形不同編出順口溜。如在認(rèn)識(shí)青、清、晴、情、蜻、請、精時(shí)，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點(diǎn)”河水清；有“目”變成大眼睛，心里著急有事情；水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言”字請你進(jìn)，再換“米”字真精彩。這樣，教學(xué)顯得輕松愉快，學(xué)生思維活躍。三是通過游戲識(shí)字低年級(jí)學(xué)生識(shí)字學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)問題？通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)中，最佳方法是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂園”，使學(xué)生在輕松的氛圍中，記住漢字，并能有效地防止生字回生。例如“開火車”識(shí)字。將同學(xué)們分成若干組，組成小火車，教師出示生字卡片，讓一組同學(xué)按順序認(rèn)識(shí)漢字。哪個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)了，這列火車就不能開下去，發(fā)令停下來，修理好后才能繼續(xù)往下開。這樣既認(rèn)識(shí)了生字，有培養(yǎng)了孩子們的集體觀念。再例如“送信”游戲。請本節(jié)課學(xué)得最認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)郵遞員，把生字卡片當(dāng)成信，送到同學(xué)的手中。送完信后，請拿到信的小朋友一個(gè)個(gè)上臺(tái)來領(lǐng)讀，并分析字形，從而全班同學(xué)都會(huì)記著生字。四開展豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)以激發(fā)識(shí)字興趣。給天表現(xiàn)的兒童一個(gè)展示的舞臺(tái)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)源源不絕。學(xué)生要取得好成績，需要經(jīng)常獲得成功的體驗(yàn)，并得到公平的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。一句表揚(yáng)、一張喜報(bào)、一朵紅花、一顆紅星，都會(huì)給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。這種賞識(shí)教育手段運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)，能夠不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生巨大的激勵(lì)力量，促進(jìn)兒童不斷的努力，不斷的受到賞識(shí)，不斷的取得進(jìn)步。

第2篇：小學(xué)高年級(jí)語文論文范文

1.設(shè)置情境，學(xué)會(huì)反省

我們的德育教育會(huì)教給學(xué)生們基本的做人道理以及良好品質(zhì)形成的基本條件，但是，德育教育不僅僅是傳授德育的基本知識(shí)，其本身還是需要社會(huì)行為實(shí)踐的。學(xué)生們獲得的德育教育大多是來自學(xué)校的理論教育，其基本產(chǎn)生因素還會(huì)受到其他學(xué)校課程以外因素的影響，因此，我們需要結(jié)合家庭、學(xué)校、社會(huì)因素來幫助我們少年兒童的德育教育的開展，并且由低到高逐步的成長。我們可以向?qū)W生們講述一些很難判斷正誤、是非不明確、不好判斷的故事，可以從學(xué)生們的分析中了解他們內(nèi)心的想法，并且?guī)椭麄儊硖岣叩赖碌呐袛嗄芰ΑＳ行┕适聲?huì)發(fā)生在我們身邊，其情景真實(shí)，源于生活。我們可以安排學(xué)生們進(jìn)行換位思考，去體驗(yàn)這種道德兩難的感受，在不同的道德層面上發(fā)表自己的看法?？梢酝ㄟ^各種道德觀點(diǎn)的比較和交流，提升學(xué)生道德的深度，使得學(xué)生們學(xué)會(huì)反省。

2.聯(lián)系實(shí)際生活，進(jìn)行情感教育

助人為樂，為他人服務(wù)，是小學(xué)生德育教育實(shí)踐的直接經(jīng)驗(yàn)積累。我們可以安排學(xué)生們互幫互助，在學(xué)業(yè)上相互輔導(dǎo)、監(jiān)督；分組進(jìn)行勞動(dòng)體驗(yàn)；維護(hù)學(xué)校安全衛(wèi)生；為低年級(jí)的學(xué)生做好榜樣等等。學(xué)生們通過親身的體驗(yàn)幫助別人，從中收獲快樂、經(jīng)驗(yàn)，我們的德育教育得以完善的實(shí)施。

二、小學(xué)生德育教育的教學(xué)方法

從小學(xué)生心理發(fā)展特征來看，思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)都是從無到有，從簡單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)，逐漸生成到發(fā)展成長的。事實(shí)上，思想道德是源于我們的現(xiàn)實(shí)生活的，精神世界是在體驗(yàn)實(shí)際的生活中得到豐富、擴(kuò)展和升華的。

1.在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行德育教育

我們高年級(jí)的學(xué)生即將進(jìn)入到初中去學(xué)習(xí)、生活，學(xué)生們的思想逐漸走向成熟，然而，他們的生活實(shí)踐、生活經(jīng)驗(yàn)還是很欠缺的。這時(shí)候我們就可以帶領(lǐng)高年級(jí)的學(xué)生走出學(xué)校，安排適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐。在我們教師的帶領(lǐng)下，進(jìn)入到社區(qū)，去發(fā)展實(shí)踐能力、獲取直接的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)學(xué)生們的社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生們在自身的實(shí)踐中，思想品質(zhì)會(huì)得到完善，德育意識(shí)會(huì)有所提升。我們安排學(xué)生們進(jìn)入社區(qū)“清理小廣告貼”，在清理的過程中，不僅美化了社區(qū)的環(huán)境，我們還可以給學(xué)生們講解小廣告的危害，使學(xué)生們有社會(huì)公德的意識(shí)。我們還可以組織學(xué)生們到社區(qū)去慰問老人，打掃社區(qū)衛(wèi)生等等，使得學(xué)生們在這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)到助人為樂的樂趣，逐步培養(yǎng)成心中有他人的良好品質(zhì)。

2.在活動(dòng)中融入德育教育

第3篇：小學(xué)高年級(jí)語文論文范文

頒布并實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，是對我國教育體制、教育理念以及教育思想的一次重大變革。全國聾教育在這個(gè)重大教育背景下進(jìn)行積極的改革，特殊教育學(xué)校也需要大膽嘗試語文教材在這方面的使用。因?yàn)槭?，聾童在與人交流中存在了一定的障礙，這必然使之形成在認(rèn)知上的依文學(xué)語，生理上的以耳代目以及抽象思維上的滯后與形象思維上的發(fā)達(dá)等思維特點(diǎn)。

1存在的問題

1.1中高年級(jí)忽略基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)

在教學(xué)上，中高年級(jí)比較偏向于節(jié)，段，篇，而詞句間的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)卻往往被教師所忽視。在上課時(shí)，教師一般不會(huì)在學(xué)生生詞理解、句意理解以及文字語言表達(dá)的連貫意思上認(rèn)真地運(yùn)用直觀方法來幫助他們，而是只用手語在一兩個(gè)課時(shí)上打出課文內(nèi)容就開始分析課文階段。

1.2忽視對學(xué)生語言交往能力的培養(yǎng)

心理學(xué)認(rèn)為，兒童掌握語言的過程是在與周圍人的交流中的，聾生亦如此。聾生與他人交往最直接的方法是學(xué)習(xí)語言并運(yùn)用語言；而多數(shù)教師在教學(xué)過程中，恰恰就是缺少了培養(yǎng)語言交往的能力，也缺乏了對培養(yǎng)聾生交往能力的研究與探討。

1.3忽視對聾生語法知識(shí)的滲透

教師在教學(xué)過程中，比較多地鼓勵(lì)學(xué)生使用手語來表達(dá)自己的意思，這使得學(xué)生思維較活躍，也敢于表達(dá)，但是他們卻寫出語序顛倒的作文。在學(xué)語階段，健聽兒童便能夠獲得各種語言的聲音且懂得語言的意義與應(yīng)用的環(huán)境，并從語義中判斷環(huán)境對其自身的要求，進(jìn)而根據(jù)這個(gè)要求來支配自己的活動(dòng)與語言的選用；尤其是在學(xué)語的同時(shí)一并掌握了句中詞語組合的原則。然而聾童卻因?yàn)槎@，形成了環(huán)境與語言相脫離現(xiàn)象。哪怕在低年級(jí)時(shí)候他們學(xué)習(xí)了較多詞匯，但也因?yàn)樗麄儧]能及時(shí)獲得組合詞語的原則與語言應(yīng)用環(huán)境等原因，所以寫不出自然、通順、有條理的句子。雖然教師的教學(xué)達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，但也沒有對其重視與強(qiáng)化，所以對聾生掌握語法知識(shí)的需求與渴望無法滿足，這就導(dǎo)致了他們表達(dá)上的障礙。

2解決對策

2.1教師要成為雙語轉(zhuǎn)換的平衡使用者

有相關(guān)專家曾說：聾人手語跟健聽兒童口語相同，在他們思維發(fā)展的早期起到了重要作用。這就要求教師學(xué)習(xí)研究并掌握甚至精通聾人母語，自然手語；然后用自然手語來幫助聾童學(xué)習(xí)文化知識(shí)，語言以及發(fā)展思維。進(jìn)入中高年級(jí)，教師應(yīng)該充分應(yīng)用自然手語幫助學(xué)生理解他們所學(xué)的知識(shí)，并讓他們理解手語與漢語的不同，教會(huì)他們運(yùn)用母語來學(xué)習(xí)漢語與科學(xué)文化知識(shí)。然后在語言實(shí)踐中對他們的漢語語法知識(shí)進(jìn)行不斷豐富，從而培養(yǎng)他們的語感；也要對他們從手語轉(zhuǎn)換成漢語行為重視，從而使聾童的語言發(fā)展真正從手語中起到促進(jìn)作用，讓雙語轉(zhuǎn)換在教師與學(xué)生中平衡使用。

2.2加強(qiáng)語言教學(xué)中的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)

雖然低年級(jí)學(xué)生能夠掌握大量詞匯與句子，但是他們并不能準(zhǔn)確運(yùn)用這些詞匯和句子，所以在中高年級(jí)，依然要對語句教學(xué)重視。從詞、句開始，幫助他們認(rèn)識(shí)生詞并理解句子意思以及注意詞語的積累，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上分析課文。第一，用多樣化手段。聾童有聽力障礙，所以雖然他們見過學(xué)過很多東西，但是不能將他們所見所學(xué)的那些東西與語言文字一一相對應(yīng)；這就要求教師應(yīng)用多種手段（多媒體等）來幫助學(xué)生對課文內(nèi)容與語言文字進(jìn)行理解。第二，針對性地練習(xí)強(qiáng)化。學(xué)完不等于掌握，針對性地練習(xí)可以強(qiáng)化他們對所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用，讓他們真正理解課文。聽說讀寫同等重要，拒絕厚此薄彼。

2.3注重學(xué)生語言交往能力的培養(yǎng)

讓學(xué)生回歸到社會(huì)中與廣大健聽人交往，是語文教學(xué)的根本目的。目前的語文教材，大多基調(diào)都是敘述式的語言，對話材料少之又少；要提高聾生語言交往能力，課文內(nèi)容的靈活運(yùn)用以及對話內(nèi)容的增加必不可少。這就要求教師應(yīng)該盡可能的去改變這種現(xiàn)狀，先是要根據(jù)教材內(nèi)容對聾生語言交往欲望的激發(fā)；然后創(chuàng)造情境給中高年級(jí)的學(xué)生，有步驟、有目的的讓他們把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，并獎(jiǎng)勵(lì)語言運(yùn)用好的學(xué)生；最后告訴他們手語與口語表達(dá)一樣重要。

2.4滲透語法教學(xué)

特殊教育學(xué)校的語法教學(xué)不同于健聽學(xué)校，前者需要自然通俗；突出語言的使用規(guī)律而不是詳細(xì)介紹語法的理論知識(shí)；要實(shí)用，具體以及通俗，簡潔的說明語法規(guī)則；在各個(gè)教學(xué)段里由淺到深地穿插語法規(guī)則中的每個(gè)語法點(diǎn)。教師還應(yīng)該向中高年級(jí)的學(xué)生滲透句子排列規(guī)律以及組合規(guī)律?，F(xiàn)在的語文課文中，一般只包括語言材料與練習(xí)兩方面，并不適合聾生；這就需要從聾童的角度出發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與處理――在那兩方面的基礎(chǔ)上，增加一些語法點(diǎn)與對話。

第4篇：小學(xué)高年級(jí)語文論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中高年級(jí)；習(xí)作

近年來隨著小學(xué)教學(xué)研究的不斷深入，小學(xué)語文中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的研究成果不斷涌現(xiàn)，越來越多的學(xué)生和教師受益于新的教學(xué)研究理論和模式成果之下，并在此影響下享受學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)。但是，由于小學(xué)生對于生活的情感把握能力尚未完全形成，語言組織和表達(dá)能力亟待提高，因而在寫作學(xué)習(xí)過程中難免感到吃力或無所適從。另一方面，教師基于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，常常在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)落于窠臼，照本宣科，終究把本應(yīng)生活化、體系化的習(xí)作教學(xué)變成了理論傳輸?shù)姆ξ墩n程，這不僅大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，還使教學(xué)效果不盡如人意。不過好在隨著教學(xué)理念的不斷更新發(fā)展，寫作的地位被不斷強(qiáng)調(diào)，教育界陸續(xù)將目光投向?qū)懽鞯慕虒W(xué)，使更多人領(lǐng)會(huì)到了習(xí)作之于小學(xué)生的意義。

一、小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)面臨的問題

1.情感虛假

小學(xué)生正處于一個(gè)能夠主動(dòng)體悟生活的年齡，盡管會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，但至少情感把握上依舊敏感。然而，我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在寫作時(shí)為了強(qiáng)化文章的情感性，過分夸大自己的經(jīng)歷，換言之，無病，為賦新詞強(qiáng)說愁。這些學(xué)生在寫作過程中過于注重情感的感染性，而忽略了文字本身的真實(shí)性，單純的情感捏造不僅不會(huì)為文章整體帶來情感渲染效果，還會(huì)令教師在批改文章時(shí)感到毛骨悚然。比如，在“我的母親”的相關(guān)話題中，總會(huì)有學(xué)生捏造母親的病痛或是死亡，這種變相詛咒親人的行為常令觀者感到恐怖和可悲。因而在習(xí)作教學(xué)中，情感虛假的情況必須杜絕。

2.過程應(yīng)付

現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷更新，數(shù)字化、信息化也逐漸影響著教學(xué)和學(xué)習(xí)。于是，在獨(dú)立寫作時(shí)，常有學(xué)生拋棄獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而選擇網(wǎng)絡(luò)摘抄，完全是應(yīng)付性寫作，如此不僅沒有效果，還會(huì)弱化學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

3.空洞立意

現(xiàn)今小學(xué)生普遍存在情感豐富但經(jīng)歷不足的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象最通常的表現(xiàn)即學(xué)生可以表達(dá)出一些深沉的話語，但無法用自身經(jīng)歷和真切感受去證明，從而使文章空洞而矯情，這并不是小學(xué)習(xí)作教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)的效果。

二、小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的重要性

1.思維和表達(dá)能力的訓(xùn)練

理想中的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)保留學(xué)生思維中鮮活的感性成分，并努力通過知識(shí)誘導(dǎo)和體系建構(gòu)誘使其運(yùn)用理性知識(shí)對思維成果進(jìn)行文字表達(dá)，同時(shí)訓(xùn)練自身的文字表達(dá)能力。例如，小學(xué)四年級(jí)下冊的習(xí)作主題“描繪春天”的課堂教學(xué)中，教師通過喚起學(xué)生對于春天的感受來鼓勵(lì)他們積極表達(dá)自己的親身經(jīng)歷，從而達(dá)到思維和表達(dá)能力的雙重訓(xùn)練。

2.生活化情感的體悟

小學(xué)階段的習(xí)作相比于中學(xué)時(shí)期的寫作更具有生活化特點(diǎn)，因此，更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于生活的感悟和體會(huì)。再以“描繪春天”的主題為例，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己感受過的春天，同時(shí)也是在追溯自己之前的情感體悟，然后讓他們用語言表達(dá)出來，將自己的情感體悟轉(zhuǎn)化為文字。這是一個(gè)情感抒發(fā)的過程，在此過程中，學(xué)生可以展開想象和回憶，將腦海中的春天畫面適時(shí)地結(jié)合自己的情感，既達(dá)到了情感體悟的目的，又達(dá)到了思維的升華。

3.文字駕馭能力的建構(gòu)

小學(xué)中高年段的學(xué)生已經(jīng)具備了基本的語言文字能力，但在語言文字的駕馭能力上還稍有欠缺，此時(shí)習(xí)作教學(xué)就變得格外重要。在低年級(jí)階段，學(xué)生的語言理念還只是零散的句子和詞組，對于有條理、有邏輯的段落的把控還比較陌生，因此，習(xí)作教學(xué)的作用正是可以使學(xué)生在原始的零散句子積累基礎(chǔ)上將其結(jié)構(gòu)化和邏輯化。

三、小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的相關(guān)對策

1.教師強(qiáng)化思想的重要性

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師首先應(yīng)該確定寫作思維和思想的重要性，并將這種理念傳導(dǎo)給學(xué)生，一旦思考到位了，表達(dá)就會(huì)一氣呵成。盡管小學(xué)生的思想深度尚未完全建構(gòu)，但可以在一些話題上嘗試著讓學(xué)生深入思考，比如《蘋果里的五角星》話題，不妨將內(nèi)容由原始的講述提升到引導(dǎo)學(xué)生思考觀察和思維的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生舉例說明，必要的時(shí)候開展一些頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，這都有利于學(xué)生思維和思想的深化。

2.加大表達(dá)訓(xùn)練的強(qiáng)度

教師應(yīng)努力讓學(xué)生養(yǎng)成一種意識(shí)：習(xí)作中的每一個(gè)詞語都有其特定的情感意義和表達(dá)效果，若是換一個(gè)詞就會(huì)出現(xiàn)不同的效果。因而在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)可加大對于語言表達(dá)的片段訓(xùn)練，比如在“描繪春天”話題中的風(fēng)景描寫、情感抒發(fā)等段落表達(dá)的相關(guān)訓(xùn)練?？傊?，強(qiáng)化了表達(dá)形式和表達(dá)理念的訓(xùn)練，可以在一定程度上提高學(xué)生的語言駕馭能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生積累課外素材

巧婦難為無米之炊，寫作教學(xué)中的素材積累很是重要。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，為了讓學(xué)生在寫作過程中有物可寫，有情可發(fā)，不妨鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心觀察生活，體悟生活，課外多加積累素材，形成自身獨(dú)有的素材庫，在相應(yīng)話題的寫作中得心應(yīng)手。

腹有詩書氣自華，筆走龍蛇，妙筆生花，這都是寫作教學(xué)之后該有的效果，寫作教學(xué)不僅只是在小學(xué)階段頗為重要，對于學(xué)生的整個(gè)人生都是必不可少的基本技能。現(xiàn)代社會(huì)對于學(xué)生能力的要求越來越復(fù)雜而嚴(yán)格，為此，如何在小學(xué)階段就培養(yǎng)出學(xué)生高屋建瓴的寫作基礎(chǔ)能力，這不僅是教師的責(zé)任，更是學(xué)生自己的責(zé)任。在進(jìn)行小學(xué)習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生要多互動(dòng)，聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際，將習(xí)作的生活化和情感化特點(diǎn)放大，讓學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)中領(lǐng)略文字的魅力和奧妙。

參考文獻(xiàn)：