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一、激發(fā)興趣是學生自主學習的動力
實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發(fā)探究心理
一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設情境尤為關鍵。在教學二年級閱讀課《酸的和甜的》，我創(chuàng)設了實物情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的：“（出示一串葡萄）小朋友們，你們看，這是什么水果？誰來嘗嘗是什么味道？（指名上臺品嘗）告訴大家味道怎樣？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了。有一群小動物卻都嚷著：“葡萄是酸的，不能吃！這究竟是怎么回事呢？今天我們學習新課文《酸的和甜的》”一問完，學生們都爭先恐后地回答。學生對課文已有了初步感性認識。通過情境的創(chuàng)設，把學生帶入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。
另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產生美感，把學生引入情境。利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
2、利用情境，激發(fā)學生學習動機
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節(jié)的不同、內容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應不斷創(chuàng)設情境，開成連動的整體情境。
二、引導探究是學生自主學習的關鍵
要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。
1、小組合作開辟自主空間
教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發(fā)揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《坐井觀天》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養(yǎng)了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。
另外小組學習的內容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。我以《看雪》為例，由于這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先畫出你心中的雪景來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。
一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我設計了一些表格進行每月評價，在學期結束對每月評價制作統(tǒng)計表來向學生展示小組學習的結果。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。
2、質疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學習
【關鍵詞】農村小學；作文；問題；對策
作文教學在整個語文教學中舉足輕重，它是一種綜合語言表達能力的訓練，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。從事農村小學語文教學很多年了，我深感學生作文中存在不少問題，也采取了一些措施。下面就以四年級作文為例來號號脈，開開方。
一、錯字別字多
漢字比較復雜，寫錯別字是人人難免的，如某個字多一撇少一撇，多一點少一點，多一橫少一橫，這在學生的作文中更是無法避免。較之三年級，四年級的作文已經不提倡用漢語拼音注音了，于是除了上述的“錯字”外，還出現(xiàn)了一些“生造字”。四年級上學期教材“習作4”，要求用象聲詞寫一個場景，很多象聲詞都有口字旁，于是就出現(xiàn)了把“叮當”“丁零”“突突”“轟隆”加上了“口”字。由于作文時間有限，學生“提筆忘字”“思維卡殼”更是常有的，所以作文中出現(xiàn)同音字、形近字混淆使用的現(xiàn)象更是舉不勝舉。
怎樣才能最大限度地減少錯別字的產生呢？我除了讓學生及時訂正錯別字自備一本“糾錯本”外，還依據作文批改記錄，定期總結歸納生活中的常用字、易錯字，打印后粘貼于班級“學習欄”內，讓學生經常閱讀、記憶。實踐證明是有效果的。
二、方言口語多
本地方言把“老叔”稱為“老爺”，“姑媽”稱為“娘娘”，“姨媽”稱為“姨娘”，“爺爺”稱為“爹爹”，“外公外婆”稱為“公公婆婆”，這就讓人難以讀懂，甚至產生歧義。學生署名時，“外甥子”與“外孫子”概念混淆不清?？梢姺窖酝琳Z確實影響閱讀、交流。除此之外，總有一些學生文中夾雜著口語，破壞了語言的美感和表達的流暢性。
減少作文中的方言土語，我是從以下幾個方面抓起的：1、堅持跟學生用普通話交流，用普通話上課，學生用普通話回答問題。2、利用現(xiàn)有教材資源，通過課文教學，學習語言表達。3、鼓勵學生閱讀課外書、作文指導書，并做好讀書筆記，摘錄好詞好句，從中學習說話。4、堅持做好作文批改，對文中好的詞句及時批注、肯定，好的文章當做范文，評講時讀給同學們聽，集中學習。
三、了解家鄉(xiāng)少
四年級上學期教材“習作3”，要求介紹家鄉(xiāng)的風景名勝、風俗美食，學生對家鄉(xiāng)靈巖山、金牛湖等只知其名，并不了解多少。我認為讓學生了解家鄉(xiāng)，應該重視鄉(xiāng)土教材的學習?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，我認為，除了重視社會實踐活動，教師還要了解家鄉(xiāng)，做個有心人、負責人的人，多向學生介紹家鄉(xiāng)的過去和發(fā)展，引導學生關心家鄉(xiāng)，關心國內外大事，這樣，“心中有積淀”，寫作才能胸有成竹，文思如泉。
四、交往觀察少
《語文新課程標準》第二學段(3～4年級)對習作的要求是“留心周圍事物，樂于書面表達”，“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。
采取什么措施呢？我首先教育孩子友情的珍貴，鼓勵他們多交幾個朋友，在家長允許的情況下多串串門，探討學習中的問題，互相借閱課外書。我利用中隊活動，帶孩子到操場觀察春天的足跡，我還通過校信通、家長會跟家長交流，建議家長多帶孩子外出活動，親近社會。
以上即使我對四年級作文的一個粗淺的診斷和做法。作文教學不是一朝一夕之功，它任重而道遠，有待于我去進一步探索。
參 考 文 獻
關鍵詞：課堂提問；小學語文；課堂教學；主要問題；教學策略
課堂提問是課堂教學活動中的重要環(huán)節(jié)。在小學語文的課堂教學中，語文教師通過對小學生進行課堂提問，可以調動小學生的學習積極性，使小學生參與到小學語文的課堂教學中來，實現(xiàn)小學生的課堂教學主體地位，符合新課程改革的基本要求。
1小學語文教學中課堂提問存在的問題
小學語文課程作為小學生學習的重要科目之一，如何有效提高小學語文課堂教學有效性是當前小學語文教師面臨的共同問題。課堂提問作為小學語文教學中的重要組成部分，對于有效提高小學語文課堂教學效果具有重要意義。然而，當前小學語文教學中小學語文教師對于課堂提問的把握并不盡如人意，仍存在一些問題有待解決與探索。例如，部分小學語文教師教學經驗不足，沒有對小學生的年齡特點加以正確了解和準確把握，因此在課堂教學中雖然經常進行課堂提問，但是仍然流于形式，并未涉及到教學中的實質內容。通過小學語文教師的課堂提問，小學生在課堂教學中熱烈討論，積極參與，形成了良好的課堂教學氛圍，然而，由于小學語文教師的課堂提問沒有實際考慮到小學生的年齡特點和思維習慣，因此，小學語文教師的課堂提問并未能真正發(fā)揮其應有的作用，對小學生的思維能力與自主學習能力沒有起到引導作用。另外，小學語文教師在課堂教學中的提問不能照顧到班級中的每一位同學。課堂提問雖然能調動小學生對語文課堂的參與，但是積極回應語文教師課堂提問的大多都是學習成績比較優(yōu)秀的小學生，對于成績稍微差一點的學生而言，教師給予的關注較少，小學語文的課堂提問并不能保證這部分學生有效參與到語文課堂學習中。
2小學語文教學中實現(xiàn)課堂提問有效性的策略
2．1實現(xiàn)課堂提問有效性，結合小學生年齡特點設問：
由于小學生的年齡較小，生活閱歷不足，直接導致了小學生的理解能力較差，因此，為了有效提高小學語文教學中課堂提問的有效性，小學語文教師應當深入了解小學生的年齡特點，根據班級中小學生的實際情況進行設問。當前小學語文教師在課堂教學中的提問要么過于簡單，缺乏創(chuàng)新，對小學生的思維能力培養(yǎng)起不到引導作用；要么就是問題的設置過于復雜，小學生難以理解，加大了小學語文教學的難度，同時也會嚴重打擊小學生的學習積極性，使小學生產生畏難心理。因此，在小學語文課堂教學中的設問應當符合小學生的理解能力和已有的知識儲備，這就要求小學語文教師在授課前既要深入學習研究課文內容，又要結合小學生的實際情況，設置符合小學生理解水平的問題。例如，在教授四年級上冊小學語文S版教材中《濫竽充數(shù)》一課時，小學語文教師可以設置如“從這篇文章的學習中你認為濫竽充數(shù)的意思是什么”“你想對濫竽充數(shù)的這個人說些什么”，通過難易適中的設問，充分調動學生的積極性，發(fā)散小學生的思維，激發(fā)小學生的想象力，培養(yǎng)小學生的歸納總結能力，有效實現(xiàn)小學語文教學中課堂提問的有效性。
2．2實現(xiàn)課堂提問有效性，進行開放性設問：
開放性設問的問題沒有唯一的正確答案，只要求小學生可以言之有理、自圓其說就可以。因此，對于小學語文教學中的課堂提問進行開放性設問，可以有效提高課堂提問的有效性。小學語文的教學內容來源于生活，語文知識的學習與日常生活密切相關，小學語文的教學并不僅僅是對小學生語文基礎知識的入門學習，也是對小學生文學素養(yǎng)沉淀與發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。在小學語文課堂教學中進行開放性設問，小學語文教師應當盡可能的減少問題范圍與條件的設置，使每位小學生從自己的角度發(fā)散思維去思考問題，得出各自不同的答案，并要求小學生在學生之間相互分享，取長補短，共同進步。同時，為了提高小學語文教學中課堂提問的有效性，小學語文教師可以讓學生將思考的答案寫在紙上，保證每位同學都能真正參與到小學語文課堂學習中來。例如，在小學語文S版教材四年級上冊《邯鄲學步》一課的教學中，小學語文教師可以引導學生思考“你從這篇課文中學習到了什么？對你的學習與生活有什么啟示？”“如果是你是文中的主人公，你會怎么做呢？”，通過沒有標準答案的開放式問答，可以有效培養(yǎng)小學生的思維能力，調動小學生的思考積極性，提高小學語文教學中課堂提問的有效性。
2．3實現(xiàn)課堂提問有效性，提高語文教師的綜合素質：
在小學語文課堂教學中，語文教師起到舉足輕重的作用，是課堂教學活動的主要引導者與啟發(fā)者。提高小學語文教師的綜合素質，可以有效提高課堂提問的有效性。小學語文教師應當不斷學習，掌握先進的教學理念與教學方式，深入研究學習關于小學生年齡特征和心理特點的知識，提高自身的職業(yè)素質。同時，在課后，小學語文教師也應當及時反思課堂提問的效果，在自我反思以及與其他語文教師的交流溝通中發(fā)現(xiàn)自身在課堂提問中存在的問題，及時加以修正，實現(xiàn)小學語文教學中課堂提問的有效性。
3總結
實現(xiàn)小學語文教學中課堂提問的有效性，不是一蹴而就的，仍然需要一個長期的研究與探索。小學語文教師在教學中應當著重了解小學生的心理特征，在課堂提問中去迎合小學生的興趣和年齡特征，激發(fā)小學生的學習積極性。
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關鍵詞： 小學語文 積極人格 培養(yǎng)途徑
人格“Personality”一詞最初源于古希臘語“Persona”，此詞的原意是指希臘戲劇中演員戴的面具，面具隨著任務角色的不同而交替，體現(xiàn)了角色的特點和性格，心理學則將其轉意為“人格”。其實身為社會人的我們，在面對不同的事、不同人的時候，我們所扮演的角色也是不同，為了扮演好不同的社會角色，抵制住社會中的各種誘惑，我們必須具備健全的、積極的人格，當然，作為祖國未來希望的小學生，更要具備健全的、積極向上的人格。兼具人文性和社會性的語文學科就是培養(yǎng)小學生積極人格的有效途徑之一，因此本文將從教育觀念、教育目標和教育評價三個角度談談如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的積極人格。
一、樹立“以生為本”的教育觀念
教師對學生人格的發(fā)展具有指導定向的作用，教師既是學校宗旨的執(zhí)行者，又是學生評價言行的標準，換句話說，無論是教師的言行舉止還是教育觀念、教育方法、管理風格等，都會潛移默化地影響學生的人格。諸如在專制型的教師管理風格下，學生言行特征是作業(yè)效率高、對領導依賴性強、缺乏自主行動、常有不滿情緒；在放任型的教師管理風格下，學生的言行特征則是作業(yè)效率低、任性、經常發(fā)生失敗和挫折現(xiàn)象；而在民主型的教師管理風格下，學生則表現(xiàn)為完成作業(yè)的目標是一貫的、行動積極主動、很少表現(xiàn)出不滿的情緒。顯而易見，第三種管理風格更受學生的歡迎，究其受歡迎的原因，主要在于教師秉持“以生為本”的教育觀念，在這樣的管理模式下，教師將學習的主動權交給學生，那么作為學習的主人，作為擁有獨立人格的個體，學生將投入更大的激情實現(xiàn)學習目標。因此教育者首先要樹立“以生為本”的教學理念，只有教師充分尊重學生，將學生看成是一個個擁有獨立人格的個體，這樣培養(yǎng)的學生才會是具備積極健全人格的學生。
二、注重學生情感目標的培養(yǎng)
美國心理學家布盧姆首創(chuàng)的“教育目標分類學”將教育目標分為認知領域、情感領域和技能領域三個領域。在這三個教育目標中，與人格培養(yǎng)最密切相關的當屬情感目標，因為與認知目標和技能目標相比，情感教育更關注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感及信念，以促進學生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展，促進學生健全人格的培養(yǎng)。但是在現(xiàn)實的語文教學過程中，教師通常會把學習生字、背誦課文等目標作為語文教學重點，一定程度上忽視學生情感目標的培養(yǎng)，這其實是“理論與實踐相脫節(jié)”的一個重要原因。
例如：蘇教版四年級上冊《開天辟地》這篇課文是一個以奉獻精神為主題的文章，因此教師在講授這節(jié)內容時，應該將這篇課文最主要的教學目標放在情感目標上，引導學生通過盤古開天辟地這件事來學習他的獻身精神，然后借助類似的故事一步一步地激發(fā)學生的愛國之情。
三、構建公正合理的評價模式
在語文課堂中，除了教師的教學方式、教學內容、課堂氛圍等會影響學生人格的發(fā)展外，還有一個重要因素對學生人格的培養(yǎng)至關重要，那便是教師的評價模式。但在傳統(tǒng)教學過程中，大部分教師都青睞結果式的評價，忽視過程式的評價，諸如：教師以語文成績評價學生，這樣無形中就會大大挫傷成績雖然不高但熱愛語文的學生的學習積極性，同時會影響學生人格的發(fā)展，使學生在潛意識中將好成績作為學習的唯一目的。此外，教師在教學過程中還應當注意自己的評價方式，面對學生不正確的或者荒唐的想法時，教師要采取恰當?shù)拇胧?，不可避之不答，也不可立馬否決。
例如：在學習蘇教版四年級上冊《普羅米修斯盜火》這篇課文時，因為小學生的道德水平發(fā)展有限，有的學生會提出“普羅米修斯盜火這種行為是不對的”這個問題，教師既不可立馬否決他的想法，又不能避之不答，可以利用“道德兩難”的故事教導學生正確判斷事情好壞的方法，使其建構一個穩(wěn)定的對這種行為的道德評判標準。
綜上所述，語文這門學科相對于其他學科來講，人文性、社會性和工具性都較強，正因為它的這些特點，使它成為培養(yǎng)學生積極人格的主要途徑，所以語文教師首先要樹立“以人為本”的教學觀念，從思想上先把學生看作是一個具有獨立人格的人；其次，在制定教學目標時，切忌忽視情感目標的培養(yǎng)，因為情感目標是人格培養(yǎng)的重要手段；最后，教師的評價對于學生人格的發(fā)展尤為重要，我們一定要盡最大的努力完善自己的評價模式，盡量做到公平合理。讓我們攜起手來，為培養(yǎng)學生積極人格而努力，為健康和諧的社會環(huán)境而努力。
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文；群文閱讀；教師；學生；共同成長
難忘2014年的3月，我們和群文相遇，相知，并開始了結伴同行。對于群文閱讀教學的課題研究，我們本著科學嚴謹、實事求是的研究精神，開展在課堂教學的第一線，深入在每次的研討、交流會議中，提煉于每篇教案、反思、札記、論文中。一路走來，有迷惑，有驚喜，有反思，有收獲，歷經了歲月的洗禮，我們和群文閱讀共同成長。
一、為什么要進行群文閱讀課題研究
顧炎武先生曾經說過：“讀萬卷書，行萬里路”。其含義闡述了閱讀的好處，正如遍歷了美好河山一樣，讀書的作用就是從他人閱歷中吸取精華。海納百川，有容乃大，對于小學生來說，僅僅依靠書本的課文閱讀，已遠遠達不到課標要求的讀書量。小學語文課本里的選文都是經過了精心挑選，嚴格把關為學生準備的閱讀盛宴，那么，怎樣利用手中的閱讀資源，通過合理有效的途徑，為學生打開一扇閱讀的大門呢？我們經過認真的討論，深入的研究，決定整合本冊書中的課文，根據每篇文章的主題、寫作特點以及相關的作者等等方面，把課內閱讀與課外閱讀有機結合，確定議題，進行組文，以群文的形式開展課堂教學，我們的研究課題《小學四年級單元整合讀教學策略研究》就此誕生。
二、做好課題研究，知識積累是前提
“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”做課題就是做學問。只有不斷的學習，不斷地更新知識才能跟上時代前進的步伐。
1.給參與課題研究的老師提供學習機會，促進交流與提升
2014年10月，商丘市“群文閱讀”優(yōu)質課評比活動在興華小學舉行，我們課題組三位教師參加了此次活動。
2015年6月，我校參與群文閱讀課題研究的教師與睢陽區(qū)各單位的骨干教師齊聚在商丘市第二實驗小學，開展了群文閱讀教學觀摩研討活動。課后，睢陽區(qū)教研室的孫主任做了精彩的點評，極大地增強了教師們參與群文閱讀教學的信心。
2.依靠網絡平臺，進入網絡研習空間
與此同時，課題組成員積極參與網絡教研活動，組建了課題群，在網絡的大平臺上我們分享群文閱讀的講座視頻，關注群文的最新動態(tài)，學習專家們的精彩的課例，探討自己課堂上的困惑，為我們做好群文課題研究，提供了一個極為廣闊的學習交流平臺。
三、開展群文閱讀課題研究，確定議題是關鍵
有了前期的學習、討論，我們很快對接下來的群文閱讀教學進行了定位：我們認為“群文閱讀”從某種意義上說，也是對比閱讀，拓展閱讀，也就是由課內書本延伸到課外書本的一種閱讀方式，閱讀內容可以是同一作者的文章，同一主題的文章，也可以是具有相同寫作手法的一組文章，總之，閱讀的內容由議題來決定，議題是群文閱讀的靈魂，議題可以多角度、多方位的選取需要的文章。群文閱讀方法是通過對比分析、綜合歸納進行主題思想、表達方式等的綜合分析，最顯著特點是求同或者求異。有了這樣的認識，我們首先開始確定議題，針對相同的議題，進行多文本的閱讀內容選擇。
（一）議題可以多角度、多面性、宜小不宜大：
（1）把體裁做議題
（2）把觀點作議題
（3）把作家做議題
（4）把表達形式做議題
（5）把人文主題作議題
（6）把語文知識要素做議題
體裁相同
語文教學要有文體意識，群文閱讀亦是如此。相同文體的文章必定有共性特c，教材中出現(xiàn)的童話單元，神話故事單元等，都可以為我們的選文定題提供方向。比如：體會童話的反復結構方式，體會寓言中的對比，體會兒童詩神奇的想象力等。
同一作者
教材中不乏名家名篇，可以以同一作家不同作品組文。如：在學習了老舍的《草原》這篇文章后，選取老舍的文章進行群文閱讀，學生會對老舍的語言風格、行文特色，乃至作家的愛好、情懷都有一定了解。
（二）選文需要注意的問題是：
1.同中求異，選文要有不同點
2.根據孩子的年齡段確定閱讀量
四、群文閱讀課題研究，課堂實踐經驗分享
1.群文閱讀課的課型
在過去一年的時間里，我們在課堂上實踐著群文閱讀教學，嘗試了不同的群文閱讀課型，大致可以分為：閱讀推薦課、經典誦讀課、閱讀方法指導課、閱讀欣賞課、閱讀匯報課、閱讀積累課、讀寫結合課。
2.課堂上要注重教學策略
群文閱讀教學最顯著的特點是比較，在各項教學環(huán)節(jié)中不同層次，不同方面的比較。
3.課堂實踐中應關注學生語文能力的增長點
五、課題研究中學生和教師的成長
1.學生課外閱讀的成果
2.群文閱讀中教師的自我成長
（1）備課中的成長
（2）上課中的成長
（3）總結反思中提升
總之，進行群文閱讀教學的課題研究，能使學生在不同類型文本的閱讀中厚積薄發(fā)，幫助學生在速讀中提高閱讀思維能力，實現(xiàn)學生在自主閱讀中提升自我品味，在方法指導中奠定閱讀基礎，最終通過群文閱讀，提高閱讀教學效率，也提升了閱讀藝術。
【參考文獻】
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一、 小練筆設計的要求
小練筆設計需要滿足特定的要求，具體講可以歸結為如下幾個方面的內容：其一，保證小練筆設計的目標性，首先要與課程教學目標之間保持一致，即根據課程內容和對應的教學目標，實現(xiàn)小練筆的優(yōu)化設計。除此之外，還需要站在學段目標的角度去審視小練筆。比如人教版《語文》二年級下冊《丑小鴨》教學中涉及到的小練筆：丑小鴨感到孤單，想找個人說話的時候，只能 。這樣的練筆可以發(fā)揮低段學生的想象力，在想象過程中實現(xiàn)詞語意思的理解，繼而引導學生有感情地去朗讀。其二，保證小練筆設計是有利于發(fā)展學生思維能力的，在問題探索的過程中，使小練筆的教學活動成為學生想象力馳騁的平臺。比如在人教版《語文》五年級上冊《釣魚的啟示》中假設自己功成名就回到故鄉(xiāng)，看到父親，和父親談起釣魚的情形，此時應該會有怎樣的對話？其三，保證小練筆設計是有利于學生語言表達能力提升的。在小練筆中以欣賞語言、理解詞匯、內化文字、積累語言為目標，強化語言實踐聯(lián)系，比如在學習完人教版《語文》四年級下冊《牧場之國》之后，可以布置這樣的小練筆：這就是真正的北京： 不愧為中國的首都。要求在此過程中模仿課文中的表達方式，使用到擬人、比喻等修辭手法。
二、 小筆設計的形式
人教版小學語文教材中有很多敘事性作品，雖然在文體性質方面有所不同，但是都可以作為小練筆的重要素材。下面我們從不同文體角度入手，結合實際教學案例，對相應文體中小練筆設計的策略進行探究。
1. 童話的小練筆設計
童話是小學生比較喜歡的教學內容，是他們喜聞樂見的文體。在童話的小練筆設計過程中，要充分考量小練筆的文體特征，從想象和擬人的角度入手，實現(xiàn)對應情境的創(chuàng)設，由此保證學生充足的想象空間。比如人教版《語文》六年級下冊《賣火柴的小女孩》的教學，我們可以假設小女孩進入天堂，遇到了自己的奶奶，此時小女孩和奶奶會展開怎樣的對話？他們之間會發(fā)生怎樣的故事？設置這樣的情境，可以引導學生進入童話世界，故事怎樣發(fā)展，故事中會出現(xiàn)多少人物，故事的結局是什么，這些問題都由學生自己來構思。在童話教學中，小練筆的設計要在特定的童話情境中進行，這樣可以給予學生充分的想象自由，其構造的故事情境也可以得到大家的情感共鳴。
2. 寓言的小練筆設計
寓言是在簡短生動故事的背景下實現(xiàn)對應道理的詮釋的文學形式，其故事意境與道理詮釋之間的關聯(lián)性決定了它的特點：有著明確的寓意、生動的比喻、精煉的語言。在寓言的小練筆設計過程中，要做到人物形象感受和道理感悟之間的融合，應使練筆設計與課文教學目標、與寓言文體特點之間保持高度的吻合。例如人教版《語文》四年級上冊《掩耳盜鈴》的教學，在設計小練筆的時候，可以依照以下步驟進行：其一，以“只要……就……”句子為模型，開展小練筆活動，要求學生以填空拓展的方式來完成：他明明知道只要鈴鐺 ，主人就會 。由此加深學生對寓言的理解，使得學生能夠對掩耳盜鈴的深刻含義有更加全面的認識。其二，請同學們結合自己的實際生活，想想自己在日常生活中是否看到過掩耳盜鈴的現(xiàn)象。此時學生開動腦筋，尋找自己在生活中遇到的這種情況，由此提升他們對于掩耳盜鈴這個故事的理解。其三，要求學生開展續(xù)寫活動，給予學生充分的自由想象空間。在寓言小練筆優(yōu)化設計的過程中，需要遵循寓言故事與實際生活之間的融合規(guī)律，保證小練筆教學的有效性。
3. 神話的小練筆設計
神話故事是基于遠古時代的想象，對于世界起源、自然現(xiàn)象、社會矛盾、社會發(fā)展進行解釋的故事。相對于其他文體而言，神話故事中的人物往往具有超凡的能力，是典型的浪漫主義色彩中的人物，神話故事情節(jié)也比較神奇，語言多數(shù)會運用到夸張或者擬人的修辭手法。因此，小練筆的設計也需要突出一個“神”字。比如在人教版《語文》三年級上冊《開天》的教學過程中，小練筆的優(yōu)化設計就需要從神話文體的特點入手，開展續(xù)寫練習，在課文延伸內容中增加“的頭發(fā)變成了星星，的經脈變成了山脈，的肌肉變成了天地，的牙齒變成了金子，的精髓變成了珠玉”的內容，同學們請發(fā)揮自己的想象，看看的其他身體部位變成了什么？有的同學說的血液變成了河流，的雙手變成了五指山，的骨頭變成了大陸板塊，的眼睛變成了太陽和月亮，的嘴巴變成了盆地，身體的毛發(fā)變成了樹木等等。這樣的拓展小練筆可以引導學生更加深刻地認識神話故事情節(jié)，了解做出的貢獻。
4. 小說的小練筆設計
小說以刻畫人物形象為核心，是反映社會生活的文學形式。其特點可以概括為：以藝術的方式來實現(xiàn)人物形象的塑造，具備完整的故事情節(jié)，對于故事環(huán)境描寫比較詳細，無論是自然環(huán)境，還是社會環(huán)境，都被囊括其中。也就是說此類小練筆設計的時候，需要以人物形象塑造為主導。此處我們以人教版《語文》六年級下冊《魯濱孫漂流記》為例來談，此課的小練筆可以依照以下思路進行：其一，比較視野下分析魯濱孫樂觀精神的具體體現(xiàn)，比如在遇到大風暴，所有同伴都死了的時候，他是怎樣面對的？比如在孤島上生存困境重重的時候，他是怎樣面對的？比如在感到孤單的時候，他是怎樣面對的？這些都可以要求學生去探究，以小練筆的方式來尋找答案，進而在此過程中體會人物的樂觀精神。其二，延續(xù)故事情節(jié)，假如你也到了魯濱孫的孤島上，你會跟魯濱孫怎樣溝通？你會跟魯濱孫學習那些本領？這樣的小練筆，在于激發(fā)學生的想象，讓他們主動去了解人物形象，激發(fā)其對于小說情節(jié)的深刻理解。其三，假如有一天魯濱孫看到了從海中行駛來了一艘船，他在這艘船的幫助下，回到了大陸，找到了自己的家人，他將會怎樣與家人溝通，怎樣給家人講述自己的經歷？在這樣的續(xù)寫訓練中，使得學生能夠感受到小說的張度，更好地理解人物的形象。
5. 散文的小練筆設計
小學語文教材中的散文雖然不是很多，但其同樣是小學語文課程體系的重要組成部分，它作為最自由的表達文體，表達的情感是主觀性的，表現(xiàn)手法也比較多樣化，優(yōu)美精悍是其突出的特點，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，表現(xiàn)出形散神聚的特點；其二，表達的都是真情實感；其三，語言無比優(yōu)美。實際上，要想引導學生深刻理解散文的情感，是一個難度比較大的工作，畢竟很多意境和很多情感體驗是學生沒有經歷過的，此時就需要以小練筆的方式來進行引導和疏通，這樣可以保證學生對所學內容的深刻理解和感悟。也就是說，在散文的小練筆設計過程中，語言的理解就成為重點所在。以人教版《語文》三年級下冊《荷花》為例，“我”在欣賞荷花的時候突然感X自己也變成了一朵荷花，隨著微風與荷花共舞，很明顯，這是運用聯(lián)想的方式來表達情感。對此學生往往難以理解，此時教師可以要求學生以想象的方式來分析：同學們想象一下，如果你自己變成池塘中的小魚，看到的是什么？聽到的是什么？感受到是什么？在這樣的小練筆中使學生可以以全新的視角去審視文章的內容，由此自然會對文章的理解提升到更高的層次。
綜上所述，敘事性作品的類型是多樣的，在不同的文體中，小練筆的切入點是不同的，但是應與課程教學目標、學段教學目標保持一致。對此，小學語文教師應該高度重視敘事性作品教學經驗的積累，樹立小練筆設計意識，采取多種方法找到小練筆的策劃技巧，這對全面促進小學語文教學質量的提升來講，是非常有意義的。
參考文獻
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【關鍵詞】小學語文 知字教學 方法
小學語文識字是小學生學習各學科的起點，更是語文閱讀寫作的基礎。小學生識字量的多與少、識字過程的快與慢將直接自身的語文閱讀水平的提高以及作文的寫作水平。如果學生在日常的學習和生活中沒有一定文字量的積累就不可能在語文閱讀和作文寫作中出現(xiàn)質的改變，而且會間接的影響到學生自身的語言表達能力。隨著信息化技術的迅猛發(fā)展，大量的文字信息隨著網絡已經深入到人類社會的各個領域，直接或者間接的影響著人們的生活。所以，只有具備一定的文字閱讀和寫作能力，才能進行正常工作和生活，而實現(xiàn)語文的閱讀和寫作能力的前提是必須具備一定量語文識字基礎。如果小學生不具備語文識字能力，那么其它各科目的學習就無從談起，可見，小學語文識字教學是開展教學的重要前提。
一、打造氛圍，激發(fā)學生的小學語文識字興趣
語文教師在日常的教學中，可以結合課堂實際，通過實物展示、組織學生情景表演以及制作 PPT 課件等具體化、形象化的教學手段為學生的課堂識字教學增添良好的互動氣氛。從而，使得乏味難以理解的識字教學變得趣味豐富起來，內容抽象的識字內容變得形象直觀。教師在具體的教學過程中，可以在拆分漢字結構上做文章，特別是對形聲字偏旁部首的結構拆分講解，可以使得學生在課堂上對教師所講內容產生濃厚興趣、集中精力聽講，促使學生在有意、無意間加強對漢字的理解和記憶；達到先認識舊字再學習新字的小學語文識字效果 。如：在講解“聞”字時，語文教師完全可以將字分為內外結構將其拆開向學生講解：站在門內的人用耳朵細心聽取門外的聲音，這樣，讓學生就容易地理解了“耳”和“門”這兩個字了，并且同時明白了“聞”字的含義，通過拆分形聲漢字的講解，不僅使學生能夠準確的感知漢字字形，又達到扎實記憶的目的。又如：語文教師在講解“木”、“林”和“森”等三個漢字時，教師可以在課堂現(xiàn)場組織學生們發(fā)表自己的意見，問學生哪個字的所表示的樹多一些，通過學生們的踴躍發(fā)言，即可以讓學生記住了生字的字形，又了解了字義。另外，在游戲中學習小學語文識字也是一個很好的學習途徑。游戲是學生最喜愛的活動方式，在游戲中學生能夠始終處于興奮狀態(tài)，將游戲融合到識字教學中，有著意想不到的效果，即可以小學生增強識字效果，還可以提高他們的學習興趣和成就感。
二、方法靈活，引導學生掌握小學語文識字規(guī)律
低年級學生對外界的事物還處于懵懵懂懂的階段，有著強烈的好奇心，非常留意身邊的事物 [2]。如：廣告牌、食品包裝、各種報刊、雜志等讀物等。因此，教師不能將語文識字教學僅限于學校，要拓寬學生的知識面，開放教學。家長是學生學習的榜樣，尤其是低年級的孩子正處在愿意聽大人講故事的年齡階段，很多孩子通過學校的學習認識一些漢字后，都非常愿意閱讀一些自己感興趣的兒童故事書刊。對此，教師可以聯(lián)合學生家長，以家庭為主要學習場所，共同引導學生的學習識字，如：語文教師可以建議學生家長將家中擺放在顯眼位置上的常用生活物品都用紙簽寫上漢字名稱并粘貼上，并定期更換文字內容，這樣，孩子在有意、無意間都能夠讀讀記記。教師還可以通過在班里舉行課外業(yè)余活動來達到提高學生識字能力的目的，如：故事大王比賽、詩歌朗讀比賽、猜字迷等活動，在課外業(yè)余活動開展之前需要讓學生們提前做好文字準備，如：同學之間相互請教、查字典，可以結合彼此猜字的方法，同學們通過對識字游戲互動與交流，達到了
小學語文識字能力的共同提高。
三、教給方法———學會學
小學語文教師如何通過閱讀課文來啟發(fā)學生，從而提高他們的學習能力呢？啟發(fā)學生就是要給學生自我表現(xiàn)的機會，學生一經啟發(fā)，積極性就高起來，主動發(fā)現(xiàn)的問題也多起來了。學生的求知欲強了，學習興趣也就加深了。在小學語文閱讀教學中，啟發(fā)學生的方法就體現(xiàn)在對話中，如教師與學生的對話、學生與學生的對話等，這些都會為啟發(fā)學生的閱讀提供良好的環(huán)境和條件，我們要從各方面來啟發(fā)學生的閱讀能力。例如：義務教育四年級小學語文教材上冊《為中華之崛起而讀書》一文講的是小時候的故事。 12歲那年，有一天上修身課，魏校長向同學們提問，請問諸生為什么來讀書？有的學生說“為明理而讀書”；有的說“為做官而讀書”；也有的說“為掙錢而讀書”。而用清晰而堅定地回答道：“為中華崛起而讀書！”文中“中華不振”這個詞語的意思，可以引導學生再深入地想一想，“中華”為什么“不振”呢？讓我們帶著這個問題去查找一些資料，對當時的情況作一些了解，師生再讀這篇課文時，體會就會更深了。
總之，小學語文識字教學是語文教學中基礎的基礎，也是學習其它學科的重要前提，因此，在教學過程教師必須要把好識字教學這一關，為學生創(chuàng)造良好的學習識字氛圍，靈活運用各種方法引導學生小學語文識字，通過各種渠道加強小學生的閱讀量。只有這樣，才能使得小學生在輕松愉快中進行識字學習。
參考文獻
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關鍵詞：小學語文；教學；主體地位中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0141-01在小學語文教學進程中，要對學生的地位有何種定位以及教師致力于將學生培養(yǎng)成何種人才，是教育界普遍關心的問題。小學語文教學中，教師要通過有效課堂，逐步發(fā)揮出學生的主體地位。
1.小學語文中落實學生主體地位的重要意義
第一，提升教學的有效性。在小學語文教學中，要讓學生積極主動地參與到課堂教學中，就要讓學生主動融入到課堂內，研究或者學習與課堂教學相關的內容，進而轉變傳統(tǒng)教學中學生被動學習的局面，使學生全面、具體地掌握教學內容，提升教學的質量以及教學的有效性。第二，提升學生的積極性。運用此類教學方法主要是讓學生全面了解知識內容，提升教學的有效性，進而快速推進教學進度。第三，提高學生的學習積極性。小學語文教學中，教師需要通過培養(yǎng)學生的主體意識讓學生成為課堂教學的主人，與此同時把更多的課堂時間交給學生支配，激發(fā)學生的學習積極性。
2.語文教學中培養(yǎng)學生主體學習地位的有效措施
2.1提升學生學習的主動性，發(fā)揮其主體地位。小學生正處于性格形成的關鍵階段，學生的思想或者學習方法還不成熟，因而需要教師引導，同時可以借此放寬學生的視野，不要將很多問題都局限在小范圍內，要讓學生通過生活或者游戲的方式感悟語文，目的是展現(xiàn)學生在課堂中的主體地位。如，講解《祖國的春天》時，主要是借助開放式的教學模式進行，詩歌的主體是歌頌對祖國的熱愛情懷，故此教師在教學時就要讓學生從春天的景色出發(fā)，然后比較學生描寫的春天和詩歌中的春天有哪些不同，運用該教學方式能夠讓學生深刻理解教材內容的，掌握學習方法，有助于落實課堂教學中學生的主體地位。
2.2運用情境教學法培養(yǎng)學生的主體意識。情境教學法的引入能夠讓學生迅速融入到課程學習中，理解課程學習內容，讓學生體會到主動學習的樂趣。很多學生已習慣被動學習，所以沒能真正體會過主動學習的樂趣所在。為詳盡說明，可以通過以下兩個案例做簡要介紹。第一，多媒體的情境創(chuàng)設。多媒體在利用過程中，要不斷地集合課程內容，創(chuàng)設對應的情境，使學生能快速地融入教學，深入到具體的學習重。例如，小學四年級課文《秦兵馬俑》的教學中，為了讓學生能夠對知識有綜合性的認知，我讓學生先通過視頻了解兵馬俑的氣勢，截取了《地理中國》中的秦朝兵馬俑片段，學生根據視頻清晰地了解了兵馬俑的歷史，仿佛置身其中，這對接下來的課程將大有裨益。第二，要營造濃厚的語文學習氛圍，情境教學是實踐的最佳路徑。例如，四年級下冊《大自然的啟示》教學中，教師為給學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，可以利用課外活動中春游或者秋游的機會，讓學生主動接觸自然，為學生自主學生奠定堅實的基礎。
3.通過小組合作發(fā)揮學生的主體性
小組合作中，為讓小學語文教學活動取得實效，就要積極運用各類方法完成教學過程，讓學生了解得更加透徹。教師要把課堂教學實踐活動的進行主導權適當讓給學生，不斷地引導學生，幫助學生確立課堂的主體地位。例如，教師在給學生講解《和時間賽跑》這一教學內容的時候，會通過讓學生了解課堂主體合作模式培養(yǎng)學生的主體學習能力。第一，教師要先了解文章內容，并根據相關內容做好講解和介紹，然后由教師將學生分成幾個小組，給學生制定小組討論內容，并要求學生對時間這一話題做必要的課前準備，讓學生說明時間的重要性，明白時間可以讓人成功。在教學中，教師要適度地給予學生引導，讓學生樹立正確的價值觀，目的是讓學生的主體地位發(fā)揮到最佳。
4.開展語文實踐活動，發(fā)揮學生的主體性
實施新課程改革后，新的小學語文教材中增加了"語文實踐活動"這項內容，要求教師把語文實踐活動融入教學活動中，使學生的語文學習與生活實踐結合起來，將課內與課文聯(lián)系起來，將各個學科融合起來，這樣，不僅能夠為學生開創(chuàng)更加廣闊的語文學習天地，也有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生的實踐能力，而且在此過程中，學生的主體性可以得到充分體現(xiàn)。因此，在小學語文教學中，教師不僅要注重在課內發(fā)揮學生的主體性、自主性，還要多組織和開展語文實踐活動，比如，鼓勵學生多讀書、讀好書，通過閱讀學生，提升語文素養(yǎng)，可以讓他們把健康有益的圖書推薦給同學，也可以利用班隊活動課、早讀時間讓學生交流讀書經驗。再如，教師可以讓學生動手查閱與課文內容相關的資料，激發(fā)學生學習語文的熱情。在學習《雪地里的小畫家》之前，教師可以讓學生查閱"冬眠"的有關資料，他們就會想盡一切辦法完成這項作業(yè)，或上網，或看書，或咨詢父母，然后帶到班上交流，Y源共享。通過課外查閱資料，學生不僅知道什么叫"冬眠"，還知道了動物為什么回"冬眠"，有哪些動物"冬眠"等知識。在這一過程中，學生既鍛煉了動手能力，又激發(fā)了學習語文的興趣，豐富了知識，拓寬了閱讀范圍，他們的主體性也得到了充分發(fā)揮。
5.切實體驗生活，語文教學生活化
語文學習和生活聯(lián)系緊密，來源于生活又高于生活。為了更加有利的加深學生對教學內容的理解，教師在進行語文教學過程中，要讓教學回歸生活，使教學活動生活化。學生的生活實踐經驗直接影響其對教學內容的理解。作為小學語文教師，我們在實際教學過程中，要注重學生在生活上知識的積累，加深學生對生活的認識。學生只有在親身經歷后，才能長記性積累到經驗，最終由感性認知升華到理性認知。所以，我們在設計教學的時候，不僅要考慮教材難點和特點，也要考慮到學生對生活知識的積累，把握好兩者的聯(lián)系，盡量使教學內容與生活經驗相結合。學習到的知識能否有效地應用到生活中，既然語文學習源于生活，我們就需要正確的引導學生將學到的知識應用到生活中去。
例如，在講解詩文《贈汪倫》，我們可以設計多個教學情境，讓學生發(fā)揮自己的想象，盡情表演。首先，泛舟而行；其次，歌聲響起，心里愁緒萬千；再次，心中沉思，潭水千尺深，情誼重萬斤；最后，依依不舍，感激告別。這這幾個情境中，不同的場景之間表達出不同的情感，不同的情感體驗又取決于不同的學生。讓不同的學生表演不同的場景，切實的學生進行情感體驗，讓學生自主的選擇表演。值得我們注意的是，學生在選擇表演的過程中要與課文內容符合，不能偏離課文，這樣才能將"朋友情誼深與千尺潭水"的情感全面地展現(xiàn)出來。這樣的詩歌融入課堂，具體化的延伸到生活中，不僅加深了學生對課文的理解，真真切切的體會到了詩中的復雜情感，又調動了學生自主參與的積極性，切實地提高了學生對詩文的學習能力和理解能力，還能在一定程度上提高學生的詩歌修養(yǎng)。
小學語文實施進程中，也發(fā)揮學生的主體作用，這對提升學生的學習效率，提高學生的學習質量有著極為重要的意義。教師在教學活動推進中可以運用各類方法和手段，確立學生的課堂主體地位，讓學生主導課堂，進而讓學生養(yǎng)成良好的語文學習素養(yǎng)。參考文獻：
關鍵詞：對話 語文課堂 生命 實效
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）07-0062-02
作者簡介：冒文娟（1987―），女，江蘇海安人，本科學歷，小學一級教師，江蘇省海安縣角斜鎮(zhèn)老壩港小學語文教師。研究方向：小學語文教學。
在小學語文課堂教學中，對話是一種創(chuàng)造性的行為，實效性強的對話可以使課堂教學煥發(fā)出生命的精彩，提升學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)其良好的思維習慣，提升教學質量。小學語文課堂教學的對話形式不外乎學生與文本、教師與學生、學生與學生三種，如何對話才能實現(xiàn)教學目標，是值得小學語文教育工作者深入探究的課題?；诖?，筆者結合自己的小學語文教學實踐，在此作如下幾方面論述。
一、生本對話，解義悟理
美文不厭千遍讀。古人也說，“書讀百遍，其義自見”。學生對文本的認真解讀是其走進課文意境的重要途徑。因此，教師在語文課堂教學中要關注學生與文本，結合所學的課文內容、特點以及學生的實際，如學生的理解能力、生活體驗、已有知識等，給予學生足夠的閱讀時間；同時，運用多種閱讀方式，如自由閱讀、示范朗讀、分角色朗讀等，加深學生對文本的理解，促進閱讀實效的提升。
比如筆者在執(zhí)教蘇教版四年級課文《一路花香》時，結合小學生特別喜愛讀故事的特點，讓他們在課堂上反復朗讀課文，逐步了解和熟悉文中人物的內心世界。在此基礎上，依據文本特點（對話形式多），筆者組織學生進行分角色朗讀，使學生更準確地把握了人物的心理活動和情感變化。通過和課文的反復“對話”，文中的人物形象也漸漸豐滿、鮮活起來，學生也更好地感悟出課文所蘊含的深刻含義。
二、師生對話，激活課堂
在小學語文課堂教學中，師生之間的對話是最頻繁的，也蘊含著更多精彩的教學環(huán)節(jié)。師生間的對話可以激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思考方向，引導學生去體驗文本中所蘊含的豐富情感及意境。筆者在此分三個方面來探究如何通過師生對話來激活語文課堂教學，讓對話在語文課堂中煥發(fā)生命的精彩，讓語文課堂魅力無窮。
（一）深入解讀文本，設計有效問題
課堂教學中，學生學習的主體性、積極性的發(fā)揮，與教師的引導分不開。教師在課堂教學的開始能夠深入地解讀文本，設計出能夠激發(fā)學生思考興趣的問題，學生才能變被動學習為主動學習，師生對話也才能有效。如在執(zhí)教《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文時，通過熟讀課文，筆者設計了這樣幾個問題，并在課堂上與學生展開對話：文中把徐悲鴻比作馬是為什么呢？有的學生回答：因為馬志在千里，永不停蹄，徐悲鴻像馬一樣胸懷大志，不知疲倦！你從文中的哪一句話能讀出徐悲鴻學畫不知疲倦呢？學生回答：每逢節(jié)假日，徐悲鴻就進館去臨摹。他一整天都在臨摹，忘記了休息……因為問題的設計抓住了學生的心理特點與興趣點，促使他們展開了豐富的想象，暢所欲言，積極探究，在與老師的對話交流中不斷有新的生成，由此產生了學習的愉悅，獲得了豐富的情感體驗。
（二）教師善于傾聽，將對話引向深入
傾聽對于教學來講是一門藝術，通過傾聽，人可以分享彼此的認識和理解，促進情感的交流和新知的產生。教學中，教師以真誠、熱情、鼓勵、微笑等肢體語言，表示出自己喜歡傾聽學生的表述，可以使學生感到一種重視、一種關愛，由此，學生敞開心扉，暢所欲言。教師在傾聽時對學生要一視同仁，并在恰當?shù)臅r機給予鼓勵、啟發(fā)等，在這樣的狀態(tài)下，教師才能全面地了解學生，賦予師生對話以更深刻的內涵，提升師生對話的質量。課堂上，面對學生的發(fā)言，教師要有足夠的耐心，不隨意打斷學生的發(fā)言，在學生說不下去時可適當點撥。這樣，教師才能聽到學生內心的聲音，了解學生對文本的理解差異，從而將對話引向深入，構建真切靈動的語文課堂。
（三）通過積極評價，給予學生鼓勵
評價是教學活動中不可缺少的環(huán)節(jié)。課堂上，學生常常會提出具有自己個性特點的問題，對此，教師要給予學生積極的評價，鼓勵學生的學習積極性。比如，“很高興，你能提出這樣問題，你是一個愛思考的學生”“你的思路很正確，可以再補充一下”等，教師的評價使學生感受到了學習的快樂，產生了自信，同時也潛移默化地感染了其他學生，激發(fā)了他們說出自己的想法的興趣。可見，課堂上教師的積極評價本身就是一種民主、平等的師生對話方式，這樣的“對話”促進了學生的個性發(fā)展，讓學生在賞識中體驗到了成功的快樂。
三、生生對話，釋疑共長
學貴有疑。教學中，學生經常會提出一些很有探究價值的疑問，面對這些問題，教師應給予學生真誠的肯定和鼓勵，并給予學生共同交流問題的時間，讓他們展開認真的探究，在相互釋疑中實現(xiàn)共同提升。
比如，在執(zhí)教蘇教版二年級課文《母親的恩情》時，有學生提出這樣一個疑問：課文歌頌的是偉大的母愛，為什么作者從母愛聯(lián)想到了“春天里太陽的光輝”？筆者首先對提出這個問題的學生進行了表揚：“你的問題問得很好！”同時，筆者把關于這個問題的討論交給全班學生，讓大家一起探討這個問題的答案。課堂的氣氛頓時熱烈起來！有的學生說，母愛就像春天太陽的光輝一樣溫暖。有的則說，在太陽的照耀下，小草才能長大，每一個孩子就像一株小草，需要母愛才能成長，所以母愛就像陽光一樣……為了讓學生進一步體會作者的情感，筆者提出了一個啟發(fā)性的問題：“如果天冷了，身在遠方的孟郊拿出母親給他千針萬線縫的衣服穿上，頓時感到了一陣暖流，那么此時，孟郊想到了什么呢？”這個問題更是引起了學生交流的興趣，有的說，孟郊想起了自己的母親在燈下辛苦縫衣服的樣子。有的說，寒冷中的孟郊感受到了衣服帶來的溫暖時，無比思念自己的母親。他心里說，母愛真像陽光一樣啊……學生在相互交流中，調動起了內心的情感，更深刻地體會到了母親的恩情，為進一步學習課文打下了基礎。
綜上所述，隨著新課改的深入開展，語文教師要在教學中充分發(fā)揮出組織、引導學生學習的作用，在民主、平等、融洽的教學氛圍中，通過生本對話、師生對話、生生對話，讓學生相互交流、主動探究，使語文課堂充滿生命的靈動，開辟出一片亮麗的風景，真正提升語文教學的有效性。
參考文獻：