生物醫(yī)藥行業(yè)動態(tài)精選(九篇)

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第1篇：生物醫(yī)藥行業(yè)動態(tài)范文

【關鍵詞】生物技術 職業(yè)教育 啟示

【中圖分類號】G642.3【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)09-0031-02

在國內(nèi),生物技術尤其是以現(xiàn)代生物技術為主要發(fā)展方向的高等職業(yè)教育,對絕大多數(shù)職業(yè)院校而言,都是一件新生事物。如何將這個年輕的專業(yè)打造成一個符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需求、體現(xiàn)時代特征且具有競爭力的專業(yè),是每一位從事生物技術職業(yè)教育的教育者和管理者的目標。在嘗試了企業(yè)調(diào)研、課程體系優(yōu)化、突出實踐教學地位等一系列措施后,生物技術高職專業(yè)在我國已初具規(guī)模,但與先進的德國等職業(yè)教育及其他歐洲國家相比,國內(nèi)生物技術職業(yè)教育還有較大差距及諸多亟待解決的問題。

一、德國生物技術職業(yè)教育現(xiàn)狀

1.學員情況

德國職業(yè)教育的成功在于其采用了一種非常獨特、效果又非常顯著的教育模式,即目前國內(nèi)正在學習和研究的“雙元”制教育。

經(jīng)過6年小學階段的學習后,德國的小學生有約1/3進入主題中學,約1/3升入實科中學,其余1/3進入文理高中。主體中學也被稱之為人民中學,主要開設一些與傳統(tǒng)職業(yè)相關的專業(yè),隨著許多傳統(tǒng)職業(yè)的消失,主體中學現(xiàn)在越來越?jīng)]有競爭優(yōu)勢了。實科中學開設的專業(yè)比較新,課程相對難些。從實科中學畢業(yè)的學生可以選擇進入應用技術大學或考入“雙元”制學校。文理高中的學生約有30%升入綜合大學,60%進入“雙元”制職業(yè)學校。不管是從實科中學畢業(yè)的學生,還是從文理高中畢業(yè)的學生,只要選擇進入“雙元”制職業(yè)學校,必須自己尋找感興趣的行業(yè)企業(yè)鑒定合同,拿到合同后即可自由選擇有相關專業(yè)教育資格的“雙元”制職業(yè)學校進行學習。當然也有部分學生找不到簽約公司,在這種情況下,州或聯(lián)邦機構(gòu)會提供幫助。一旦學員與企業(yè)簽訂了合同,只要在學校學習的三年內(nèi)不發(fā)生重大違規(guī)違紀行為,畢業(yè)后即可到公司正式工作。“雙元”制職業(yè)學校的學員一般在學校學習1～2天,在企業(yè)實習3～4天。公司會根據(jù)學員的學習年限和從事職業(yè)付以不同的工資待遇。第一學年,像從事生物技術行業(yè)的學員每月可拿到700歐元,而從事面包制作或理發(fā)的學員每月可拿到300歐元。以后隨著學習年限的增長工資也會做出相應的調(diào)整,但專業(yè)不同,工資待遇也不同,生物技術行業(yè)、生物醫(yī)藥行業(yè)的工資水平相對較高。

隨著德國經(jīng)濟增速的下滑,現(xiàn)在越來越多的學生從中學或高職畢業(yè)后,找不到接收企業(yè),這部分學生就像中國的學生一樣,接受全日制的職業(yè)教育,畢業(yè)后重新?lián)駱I(yè)。

2.教師情況

在德國,國家對選拔職業(yè)教師的考核非常嚴格。[1]如果想要成為一名職業(yè)教育教師通常有三種可供選擇的途徑。其中之一是學習完三年的大學課程后,接受第一次國家考試,考試合格后成為實習教師,實習教師在接下來的8～12個月內(nèi)要完成學校交給的執(zhí)教任務,并能順利通過考核后將成為正式教師,這時可參加第二次國家考試,考試內(nèi)容包括口試考核和書面考核,同時會參考教師在實習期間的執(zhí)教成績,如果全部合格,就可進入職業(yè)院校從事職業(yè)教育了。

第二條途徑是學生高中畢業(yè)后,在企業(yè)實習一年,再進入大學學習5年,參加第二次國家考試,合格后從事職業(yè)教育。最后一條途徑是高中畢業(yè)后,在職業(yè)院校實習鍛煉,大約4年后取得師傅資格,再進入大學學習5年后,同樣需要參加第二次國家考試。

從中可以看出,不管采取哪一條途徑,所有的職業(yè)教師都既具有深厚的理論知識和教育背景,同時又具有執(zhí)教經(jīng)歷和實習經(jīng)歷。

德國職業(yè)教育的又一個明顯不同是,職業(yè)院校的老師不參與科研工作和其它社會兼職工作,教師的工作注意力全部聚焦在教學上,教師實踐能力的提升直接來自企業(yè)的培訓或進修。一個生動的例子是,在德國柏林一個生物技術職業(yè)學校,教師們將2008年醫(yī)學和生理學諾貝爾獎項中的一個成果成功引入了課堂。學校對職業(yè)教師的考核也僅限于執(zhí)教考核,這樣使教師有足夠的時間和精力來服務教學或研究教學,事實上,大多數(shù)職業(yè)教師已成功將學生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力通過“項目”的形式綜合實踐于具體的教學過程中,眾所周知,不經(jīng)過縝密的思考,認真的準備,科學的組織和實施,要想將這四種能力在課堂上同時得到加強是不可能的。

此外,德國的職業(yè)教師得到了學校和學生的充分尊重,不管學生有什么理由,只要來到學校,就不能缺席,即使是校長,也不能隨便從課堂上將學生帶走。

3.教學實施

(1)培訓大綱。適應于“雙元”制教育的培訓大綱,由企業(yè)、學校和主管文化的公職人員三者共同討論形成,并在全國范圍內(nèi)實施。各個州有權(quán)利在培訓大綱的基礎上適當增加或補充必要內(nèi)容,形成自己的教學大綱,教學大綱中實踐部分一般由企業(yè)根據(jù)自己的生產(chǎn)需求制訂并責成學校組織實施。

(2)教學方法。在德國職業(yè)學校的課堂上,教師們引入了大量的教學方法,以激發(fā)學生的學習興趣,促進學生更好地掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能。常用的有心靈圖片法,頭腦興趣法,滾軸承法,設陷阱法,分站法,圓規(guī)劃法,6-3-5法,頭腦書寫法等系列方法。[2]

二、國內(nèi)生物技術職業(yè)教育現(xiàn)狀

生物技術行業(yè)在國內(nèi)是在本世紀初興起的一個新型行業(yè),開展生物技術職業(yè)教育對許多職業(yè)院校均是一種新的嘗試和挑戰(zhàn),還沒有走上快速發(fā)展的道路。加之國內(nèi)生物技術職業(yè)教育幾乎全部以學校教育為主,企業(yè)在其中發(fā)揮的作用極其微弱,這就要求學校能提供學生短期實訓或平時教學實踐所需的教學環(huán)境,但絕大多數(shù)職業(yè)院校均存在資金投入不足、教學場地有限、師資力量配備不完善、學生數(shù)量較多的現(xiàn)象。此外,生物技術專業(yè)像其他專業(yè)一樣,大綱通常由本校專業(yè)教師制訂。教師在工作中,除了要完成正常的教學任務外,還需要參與科研、管理學生、服務社會等工作,幾乎沒有時間能坐下來仔細研究一下教育,解讀一下學生,再加上部分職業(yè)院校體制陳舊,對教師考核不科學,管理不民主,造成相當一部分職業(yè)教育教師工作熱情不高,主動性不強,相應教學效果不突出。造成這種局面的另一個原因是國內(nèi)對職業(yè)教師沒有嚴格的選拔和考核制度,剛從學校畢業(yè)的工作經(jīng)驗不足,來自企業(yè)一線的專家不完全了解教育。

國內(nèi)生物技術職業(yè)教育與德國相比,還有一點不同的是,企業(yè)不監(jiān)管學校人才培養(yǎng)的過程,學校只負責教學,企業(yè)只關心用人,供需過程嚴重脫節(jié),這樣也造成學生所學非所需,學習沒有目的性,興趣不高,部分學生對自己不是很負責任,這也是當前部分學生難以管理,學習效果、從業(yè)能力不強的一個原因。[3]

此外,部分職業(yè)院校存在將生物技術職業(yè)教育本科化的現(xiàn)象。生物技術是一項產(chǎn)業(yè),其中有許多實用性非常廣泛的技術,并不僅僅局限于生物技術這個領域,還可應用于相關或非相關專業(yè)。如PCR技術,既是生物技術的核心技術,同時也可用于疾病診斷、血緣關系鑒定、法醫(yī)診斷等方面,但由于專業(yè)與專業(yè)之間相對獨立,彼此缺乏合作與借鑒,使生物技術職業(yè)教育的快速發(fā)展受到了限制。

三、中德職業(yè)教育差異對國內(nèi)教育的啟示

盡管德國生物技術職業(yè)教育已較為成熟,但這并不意味著我們吸收德國成熟的辦學理念就能解決目前我們面臨的問題。首先是教育體制不同。在德國,全國工商行會監(jiān)督企業(yè)履行其與學生簽訂的合同,而企業(yè)也為了吸收優(yōu)秀人才,使其為企業(yè)的將來帶來更大經(jīng)濟效益,能主動積極參與學員的培訓過程。但國內(nèi)不具備這樣的條件,這提示我們,走“工學結(jié)合”的辦學模式不是不可行,這需要教育管理部門、工商部門共同努力,制訂一套切實可行的管理機制,在保證學生能得到有效鍛煉、獲得工作能力的同時,更需兼顧企業(yè)利益,使其積極參與人才培養(yǎng)過程,否則就會流于形式。[4]

其次,學生情況不同。西歐國家的人口數(shù)量遠遠低于我國,甚至會出現(xiàn)負增長的現(xiàn)象。在校接受職業(yè)教育的學生數(shù)量顯著少于我國,每一個班的班容量一般不超過20人,即使是像生物化學這樣的專業(yè)基礎合班課,每班最多不超過30人。這也是為什么在這些國家能將大多數(shù)課程以“項目”的形式順利開展的原因之一。目前國內(nèi)也正在大力倡導并研究部分核心課程以“項目”或“課題”的形式實施,這種教育理念毋庸置疑是正確的,但不論是教育管理者還是教育實施者,均應考慮現(xiàn)實條件。“項目”教學法一般以小組的形式開展,需要小組內(nèi)的每一名成員都能積極參與其中,這就要求組內(nèi)成員不能太多,否則部分同學會投機取巧。

此外,“項目”教學法要求教師要監(jiān)督和指導每個小組的活動情況,小組太多,教師難以對每個小組的活動做出適時、有效的控制。還有一個條件也制約著目前“項目”教學法正常的開展,那就是教學環(huán)境?！绊椖俊苯虒W法要求收集資料、提出方法、過程實施、結(jié)果展示等環(huán)節(jié)均由學生自己來完成,這要求學校能提供包括實驗設備、網(wǎng)絡媒體、圖示資料等必需設施。當然這不表明國內(nèi)生物技術職業(yè)教育就不能搞“項目”教學法,我們可以嘗試先在小范圍內(nèi)開展,慢慢逐步推進到大范圍,并且可以嘗試增加指導教師,合理統(tǒng)籌實驗設施等措施,使“項目”教學法能真正得以開展,達到這種教學法應有的效果。

四、促進國內(nèi)生物技術職業(yè)教育現(xiàn)狀改善的應對措施

雖然國內(nèi)目前還沒有保障“工學結(jié)合”辦學模式有效開展的配套機制,學生數(shù)量多,教學條件有限,學生主動性欠缺,基礎薄弱等一系列現(xiàn)實問題,但德國成功的職業(yè)教育提示我們,以下措施將有助于促進國內(nèi)生物技術職業(yè)教育現(xiàn)狀的改善。[5]

第一,職業(yè)教師需經(jīng)常深入企業(yè)進行鍛煉,了解企業(yè)需求,了解行業(yè)動態(tài),以適時調(diào)整教學內(nèi)容和教學計劃,引進新技術,拓展新思路。生物技術行業(yè)的發(fā)展日新月異,新技術新成果層出不窮,職業(yè)教師應及時將之引進課堂,納入教學范疇。學校應建立相應的措施,加強對參加企業(yè)實踐教師的管理,避免形式主義;

第二,適當緩解職業(yè)教師壓力,將教師從非教學活動中解放出來,使其能有時間有精力坐下來認真研究一下教學,仔細分析一下學生。學生基礎弱,不易管理,可大多數(shù)教師并不是很清楚這其中的原因,并沒有為每位學生量身定制一套適合的教學方法。

教學過程是一個表演、展示、互動的過程,教師所展示的內(nèi)容應得到每一位班級成員的認可,故單一的教學方法或教學形式并不適合每一位學生,這正如我們不能要求所有的動物都去爬樹或都去游泳一樣。要充分尊重每一位學生的學習方法和學習興趣,這要求職業(yè)教師首先應做到了解每一位學生的基本情況,充分調(diào)動學生的積極性,采取一切可能的手段激發(fā)他們的學習興趣,營造良好的學習環(huán)境。

第三,管理者應組織同一地區(qū)不同院校同一專業(yè)資深教師、企業(yè)人員,統(tǒng)一制訂適合于本地區(qū)發(fā)展需要的培訓大綱。

第四,職業(yè)院校應合理分配教學資源,應重歸職業(yè)院校教學首要的理念,少開會,多辦事,少務虛,多實事。

總之,要搞好生物技術職業(yè)教育,我們僅僅邁出了一小步,雖然有經(jīng)驗可循,但并不能照搬照抄。因為德國職業(yè)教育也存在許多問題,隨著就業(yè)壓力的增大,越來越多的學生找不到簽約企業(yè),只能接受全日制職業(yè)教育;部分老師敬業(yè)精神不高,或受傳統(tǒng)思想局限,不愿意接受新方法、新思路;學生個性突出,獨立性強,團隊合作精神或集體觀念培養(yǎng)方面受到嚴重挑戰(zhàn)等。故我們需結(jié)合國內(nèi)生物技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際,不同地區(qū),不同時期產(chǎn)業(yè)重點不同,相應對職業(yè)教育的要求也不同,我們需適時調(diào)整教學重點,緊跟行業(yè)發(fā)展步伐,使職業(yè)教育能為地區(qū)經(jīng)濟的快速發(fā)展做出貢獻。

參考文獻

1 高育奇.德國職業(yè)教育的特色及其對我國職業(yè)教育的啟示.教育與職業(yè),2007(21):58～59

2 鐘鳳德.理性吸收德國職教經(jīng)驗,促進我國職教可持續(xù)發(fā)展.黑龍江高教研究,2007(3):74～76

3 崔國利.德國“雙元制”職業(yè)教育在中國的實踐.機械職業(yè)教育,2008(10):17～18