生物科學(xué)的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：生物科學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 專業(yè)英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)方法 生物學(xué) 高等教育

隨著我國(guó)加入WTO，社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，迫切需要既精通專業(yè)又精通外語(yǔ)的高素質(zhì)人才。生物科學(xué)專業(yè)英語(yǔ)作為專業(yè)知識(shí)傳播與信息傳遞的媒介，已經(jīng)成為從業(yè)人員的必備工具［1］。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，其重點(diǎn)是鞏固和提高學(xué)生在基礎(chǔ)英語(yǔ)階段獲得的能力，保證大量的英語(yǔ)閱讀實(shí)踐，擴(kuò)大專業(yè)詞匯，使學(xué)生真正以英語(yǔ)為工具，熟練地獲取和交流本專業(yè)的信息［2］。目前我校的生物學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課為專業(yè)選修課，一般安排在四年級(jí)上學(xué)期，總課時(shí)30個(gè)學(xué)時(shí)。為了更好地搞好教學(xué)，我們對(duì)大三（2004級(jí)）生物工程和生

物技術(shù)兩個(gè)專業(yè)各抽查一個(gè)班，進(jìn)行了詞匯測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查，共收回有效問(wèn)卷62分，其結(jié)果令人深思。本文將調(diào)

查結(jié)果整理如下，供教育同行指正，以更好地促進(jìn)高校的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作。

1 調(diào)查方法與內(nèi)容

自行設(shè)計(jì)詞匯測(cè)試題一套，普通英語(yǔ)詞匯與專業(yè)英語(yǔ)詞匯各50題，均為四選一選擇題，公共英語(yǔ)詞匯題為CET四級(jí)水平，專業(yè)詞匯題多為在三年級(jí)專業(yè)課學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的專業(yè)詞匯，抽查的班級(jí)為學(xué)風(fēng)較好的兩個(gè)班級(jí)，閉卷考試，統(tǒng)一閱卷評(píng)分。

調(diào)查表共分兩部分，一部分是了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，另外一部分是調(diào)查學(xué)生對(duì)即將開設(shè)的專

業(yè)英語(yǔ)課的認(rèn)識(shí)和建議，讓學(xué)生與詞匯測(cè)試題一起完成。之后，逐項(xiàng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以得出科學(xué)結(jié)論。

2 結(jié)果與討論

2.1 測(cè)驗(yàn)成績(jī)

兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)普遍較差，普通英語(yǔ)部分得分在21.75(40%得分率)；專業(yè)英語(yǔ)詞匯則得分更少，僅10.72分(20%的得分率)，總分只有34.46分，最高分僅為70分。這說(shuō)明，作為一個(gè)非重點(diǎn)高校，受生源限制，或是可能受社會(huì)上不良習(xí)氣的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也沒(méi)有調(diào)動(dòng)，導(dǎo)致專業(yè)英語(yǔ)課學(xué)習(xí)的起點(diǎn)較低，很多在名牌大學(xué)應(yīng)用效果較好的教學(xué)方法和手段可能在這里無(wú)法實(shí)施。

2.2 英語(yǔ)基礎(chǔ)及公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況

我校生物類專業(yè)三年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)仍需加強(qiáng)， 51.6%的學(xué)生未過(guò)四級(jí)(而有些與我校地位類似的高校生物類專業(yè)的本科生在第三學(xué)期末四級(jí)考試的通過(guò)率為50%-60%,多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備較好的讀寫聽說(shuō)能力［3］)，86.6%的學(xué)生認(rèn)為自己的詞匯量只有2000-4000，只有13.4%的學(xué)生認(rèn)為自己詞匯量達(dá)到6000以上。有近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為，不過(guò)四級(jí)就可以畢業(yè)拿學(xué)位證很正常。

作為非專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)生，有近60%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是專業(yè)服務(wù)，極個(gè)別的學(xué)生可能是想從事英語(yǔ)方面的工作，也有25.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)用處不大，只是為了應(yīng)付考試，而其他學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)則較為分散，如“做高中英語(yǔ)教師”、“學(xué)電腦”、“不喜歡英語(yǔ)，但日常生活經(jīng)常用到，不得不學(xué)”等。

在三年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)在專業(yè)課中已經(jīng)接觸過(guò)專業(yè)英語(yǔ)，已經(jīng)學(xué)過(guò)文獻(xiàn)檢索課，但從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有28.8%的學(xué)生表示“不會(huì)查英文資料”，有62.7%的學(xué)生選擇了“偶而查下，從未仔細(xì)讀過(guò)英文資料”，經(jīng)常查閱英文資料的只占8.5%，這說(shuō)明，在三年級(jí)的專業(yè)課中，對(duì)學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)方面要求過(guò)低，這將會(huì)影響以后的文獻(xiàn)調(diào)研能力的培養(yǎng)。

2.3 對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教與學(xué)的看法

2.3.1 對(duì)生物學(xué)專業(yè)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)課的認(rèn)識(shí)

專業(yè)英語(yǔ)，也叫專門用途英語(yǔ)，這里所說(shuō)的用途（purposes）主要有兩點(diǎn)：一是工作的需要；二是學(xué)術(shù)研究的需要［4］。調(diào)查顯示對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)課的概念和重要性多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)不足。對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的概念理解如下：學(xué)習(xí)一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)；英語(yǔ)專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)；與生物學(xué)相關(guān)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)及專業(yè)文獻(xiàn)資料；生物專業(yè)術(shù)語(yǔ)及論文方面的英語(yǔ)；與生物學(xué)相關(guān)的非常用英語(yǔ)；與生物學(xué)專業(yè)關(guān)系密切的英語(yǔ)；生物學(xué)所需的英語(yǔ)知識(shí)；關(guān)于生物學(xué)的一門英語(yǔ)；為專業(yè)服務(wù)的英語(yǔ)等。多數(shù)學(xué)生還是認(rèn)為主要是詞匯學(xué)習(xí)。對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)的作用，看法不一，如：為學(xué)習(xí)專業(yè)課服務(wù)；便于科研交流；與同行交流，與國(guó)際接軌；分享資料，能更好地閱讀外文文獻(xiàn)；查閱和閱讀英文生物文獻(xiàn)資料，提高寫作能力；查閱文獻(xiàn)之用；更好地閱讀英文文獻(xiàn)；便于查閱專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)；幫助深入地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究；不知道，可能是應(yīng)考；有助于中國(guó)生物科學(xué)研究吸取國(guó)外生物學(xué)研究成果；對(duì)一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)有所了解等。也有學(xué)生答“不知道”。有72.6%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)課“用處很大，要認(rèn)真學(xué)習(xí)”，只有21%的學(xué)生表示是為了學(xué)分而學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課，極個(gè)別的學(xué)生表示不會(huì)選修該課程。這一切說(shuō)明，盡管理解有誤，但對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課還是寄予一定希望，即希望通過(guò)該課提高自己的英語(yǔ)水平。

2.3.2 對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課教學(xué)的看法

首選是選修課時(shí)間安排問(wèn)題。只有14.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)安排在四年級(jí)上學(xué)期，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)安排在三年級(jí)的某個(gè)時(shí)間或整個(gè)三年級(jí)。四年級(jí)安排專業(yè)英語(yǔ)課有一定道理，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)了專業(yè)課后，有了一定專業(yè)基礎(chǔ)，易于接受內(nèi)容。目前我校安排在這個(gè)時(shí)期。但是由于大四的學(xué)生此時(shí)正值找工作和考研期，由于就業(yè)壓力日益嚴(yán)峻，考研競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，可能會(huì)使學(xué)生心浮氣躁，不安心于學(xué)習(xí)，使專業(yè)英語(yǔ)課成為“垃圾課”。有30%的學(xué)生會(huì)受考研或找工作的影響而不認(rèn)真上課。根據(jù)筆者的教學(xué)體會(huì)，專業(yè)英語(yǔ)課最佳時(shí)期是在三年級(jí)下學(xué)期。同時(shí)，也沒(méi)有統(tǒng)一強(qiáng)制選修專業(yè)英語(yǔ)課，選課自愿，這樣才能達(dá)到較好的教學(xué)效果，否則對(duì)近1/6的學(xué)生來(lái)講，純粹是一種痛苦，也會(huì)對(duì)其他真正選課的學(xué)生造成負(fù)面影響。

在專業(yè)英語(yǔ)教材方面，有過(guò)半數(shù)（58.1%）學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)有切合實(shí)際的專業(yè)英語(yǔ)教材”，總共只有37.1%的學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有必要”編寫教材。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，目前我學(xué)院專業(yè)英語(yǔ)老師上課都是自尋材料，采用臨時(shí)復(fù)印的國(guó)外教材資料或國(guó)外雜志上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文作為講課的內(nèi)容，這嚴(yán)重影響了課程體系的統(tǒng)一和嚴(yán)整。而正式出版的生物學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教材，相對(duì)于生物工程專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容則太寬泛，不能體現(xiàn)專業(yè)特色。因此應(yīng)重視專業(yè)英語(yǔ)教材建設(shè)。

中山大學(xué)等名牌大學(xué)在生物學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中建立了較為成熟的英語(yǔ)教學(xué)體系［2］。與我校不同，中山大學(xué)的生物學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課是本科必修課，安排在第三學(xué)年進(jìn)行，教學(xué)總時(shí)數(shù)為72小時(shí)。一年的教學(xué)效果檢查一般安排四次考試：兩次中期考和兩次期末考。第一學(xué)期期末考試以閉卷考試為主?？疾閮?nèi)容包括專業(yè)詞匯、重點(diǎn)句段的理解(包括英譯中、中譯漢)、專業(yè)論文閱讀、短文和論文摘要的寫作。學(xué)年考試則以學(xué)術(shù)報(bào)告的形式進(jìn)行，除了用英語(yǔ)報(bào)告本人的研究以外，還要用英語(yǔ)回答答辯委員提出的兩個(gè)問(wèn)題。可見中山大學(xué)對(duì)學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)上的要求極為嚴(yán)格，已經(jīng)形成一個(gè)完備的考核體系。學(xué)生對(duì)這種考核體系“都給予充分的肯定，特別對(duì)以學(xué)術(shù)報(bào)告的形式進(jìn)行考試給予較高的評(píng)價(jià)”。反觀我校學(xué)生的看法，認(rèn)為“難度太大”、“難度有點(diǎn)高”各占1/3，認(rèn)為“要求并不高”的只占1/3。比如，對(duì)于課程結(jié)束后，布置翻譯綜述的作業(yè)，有24.2%的學(xué)生認(rèn)為“難度太大”，只有24.2%的學(xué)生認(rèn)為“要求并不高”，其他半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為“完成有一定的困難”。出現(xiàn)如此大的差距，除了生源的原因外，個(gè)人認(rèn)為學(xué)風(fēng)建設(shè)才是解決之道。

各個(gè)高校都進(jìn)行了教學(xué)方法的改革，但略顯“新穎”的是在課堂上，抽時(shí)間讓學(xué)生來(lái)當(dāng)“小老師”，講解特定的文章，然后由其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)講、更正，最后由教師總結(jié)［5］。文獻(xiàn)作者是高職教師。但在我校好像行不太通。只有35.5%的學(xué)生認(rèn)為這是一種“新型的教學(xué)方法”，而有14.5%的學(xué)生認(rèn)為“這是老師放棄自己的職責(zé)，老師應(yīng)付我課酬”，還有43.5%的學(xué)生自認(rèn)為“自己水平有限，可能講不來(lái)”。在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言上，多數(shù)同學(xué)（72.4%）可能還是希望以英語(yǔ)為主，輔以漢語(yǔ)的，全用英語(yǔ)，除了對(duì)專業(yè)課教師是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)外，其實(shí)多數(shù)學(xué)生可能不易接受。在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)中，讀寫聽說(shuō)譯的能力的培養(yǎng)也是很重要的，但也有個(gè)輕重問(wèn)題。

關(guān)于自由填寫的其他建議和意見，僅有6位學(xué)生(不到10%)寫了幾句，如“本人英語(yǔ)太爛，而且興趣不大，專業(yè)英語(yǔ)開為選修課，為考研者而設(shè)!”；再如“不要要求太高，我不太喜歡英語(yǔ)，同時(shí)英語(yǔ)成績(jī)也蠻差”，但對(duì)教師的要求卻很高，“最好采用趣味教學(xué)，教學(xué)方式可采用多種”；再如“要從大一開始就開設(shè)這門課，現(xiàn)在感覺學(xué)起來(lái)太晚了，除了考研的同學(xué)已經(jīng)沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣了”，抱著這種心態(tài)，無(wú)論教師如何賣力教，教學(xué)效果很難保證，另外從一年級(jí)起學(xué)專業(yè)英語(yǔ)不現(xiàn)實(shí)。專業(yè)英語(yǔ)是從基礎(chǔ)英語(yǔ)階段向?qū)I(yè)應(yīng)用的過(guò)渡， 一般安排在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)完之后［4］。另有一未過(guò)CET四級(jí)學(xué)生的話卻飽含哲理：“專業(yè)英語(yǔ)著重應(yīng)培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力，而非為考試而專設(shè)，應(yīng)用廣泛，應(yīng)向?qū)W生具體闡述內(nèi)容，可介紹具體應(yīng)用后考察學(xué)生反映，完成具體的對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不應(yīng)強(qiáng)調(diào)結(jié)果，應(yīng)著重教學(xué)過(guò)程，……”，但試想如果基礎(chǔ)都不牢，專業(yè)詞匯都認(rèn)不全，如何“實(shí)際應(yīng)用能力”？教學(xué)過(guò)程重要，但人們考查一門課的教學(xué)效果，更著重于“結(jié)果”的，如何實(shí)現(xiàn)“不應(yīng)強(qiáng)調(diào)結(jié)果，應(yīng)著重教學(xué)過(guò)程”？當(dāng)然也有學(xué)生真誠(chéng)地希望“能落到實(shí)處，讓學(xué)生真正學(xué)點(diǎn)東西”。有學(xué)生認(rèn)為：“要學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)，重點(diǎn)不能在詞匯，我們只要認(rèn)得，能理解其含義即可”，看似很有哲理，實(shí)際上較難實(shí)現(xiàn)。掌握專業(yè)詞匯是進(jìn)行專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，優(yōu)秀的專業(yè)英語(yǔ)教師無(wú)不重視專業(yè)詞匯的教學(xué)，每?jī)扇握n就進(jìn)行一次詞匯測(cè)試［6］，根據(jù)本人的教學(xué)體會(huì)，這個(gè)在我校似乎很難行得通，可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大思想壓力，但是文獻(xiàn)作者所在高校是一所市屬高校而已。市屬高校學(xué)生可以辦到的，作為一所省級(jí)高校的學(xué)生如果難辦，是個(gè)值得沉思的問(wèn)題。當(dāng)然，專業(yè)英語(yǔ)不單單是詞匯，而是讀寫聽說(shuō)能力的綜合訓(xùn)練，而實(shí)際上更重要的是閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的能力，這與CET和研究生入學(xué)考試偏重閱讀理解是一致的。也有學(xué)生建議“多讀，多聽，多練”，很有道理，但這主要是從“學(xué)”的角度上講的。

隨著專業(yè)英語(yǔ)的日益重要，目前已經(jīng)有近百所高校紛紛進(jìn)行專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)或全英語(yǔ)教學(xué)［3，7―8］，多以雙語(yǔ)教學(xué)為主，甚至不惜請(qǐng)外教上專業(yè)課。雙語(yǔ)教學(xué) (Bilingual Teaching) 一般是指使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各專業(yè)課的教學(xué)，可以培養(yǎng)受教育者“雙語(yǔ)、雙文、雙能”的素養(yǎng)，這對(duì)提高我國(guó)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,培養(yǎng)國(guó)際化專業(yè)人才具有重要作用［3］。但是雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)不同，起點(diǎn)不同，效果也不同。雙語(yǔ)教學(xué)也會(huì)有受學(xué)生基礎(chǔ)不能適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)、學(xué)時(shí)相對(duì)不足、適用教材缺乏等問(wèn)題。尤其是學(xué)生聽說(shuō)能力不高增加了授課難度，相當(dāng)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)有畏難的情緒，極大妨礙了雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［9］。非重點(diǎn)院校，在本科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)上，不能盲目跟風(fēng)。在我校，個(gè)人認(rèn)為不宜盲目推廣雙語(yǔ)教學(xué)，主要原因是多數(shù)學(xué)生起點(diǎn)較低，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情結(jié)，既影響了專業(yè)英語(yǔ)水平的提高，又影響了專業(yè)課的學(xué)習(xí)。雙語(yǔ)教學(xué)或全英語(yǔ)專業(yè)課教學(xué)，更適合在學(xué)生起點(diǎn)高(比如四六級(jí)通過(guò)率80%以上)的重點(diǎn)本科院校［6］，或是在研究生階段進(jìn)行實(shí)施，否則只應(yīng)小范圍內(nèi)嘗試，而不是大規(guī)模地在各個(gè)專業(yè)、各個(gè)年級(jí)同時(shí)推廣。

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第2篇：生物科學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】科學(xué)認(rèn)識(shí)論 建構(gòu)主義

科學(xué)認(rèn)識(shí)論是在科學(xué)領(lǐng)域中學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)論，包括學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)與科學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)論，即學(xué)生對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)所持有的信念和態(tài)度。大量研究表明，個(gè)人認(rèn)識(shí)論與教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。學(xué)生的個(gè)人認(rèn)識(shí)論不僅影響到他們對(duì)學(xué)習(xí)信息的解釋和評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)策略的選擇、學(xué)習(xí)目標(biāo)定向以及最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)有重要作用。對(duì)物理知識(shí)而言，成熟的認(rèn)識(shí)論包括：物理知識(shí)是一個(gè)連貫、一致的知識(shí)體系；物理知識(shí)是暫定的，不是絕對(duì)正確的真理；物理知識(shí)也不是永遠(yuǎn)不變的，它處在不斷的發(fā)展和完善之中；理論、規(guī)律、猜想等形式是物理知識(shí)的呈現(xiàn)形式，不同的物理知識(shí)需要不同的形式呈現(xiàn)；而物理學(xué)科的學(xué)習(xí)是對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的精細(xì)與再構(gòu)建的過(guò)程。對(duì)于在校學(xué)生，絕大部分知識(shí)來(lái)自課堂上老師的傳授，因此課堂上老師的行為對(duì)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)論的形成和發(fā)民展有重要的作用。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)論形成的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”。 傳統(tǒng)的教育理論，包括中外傳統(tǒng)教育理論，都把教師置于教學(xué)過(guò)程中的至高無(wú)上地位，而學(xué)生完全置于被動(dòng)地位。是教師任意塑造的對(duì)象。這種理論在西方以赫爾巴特為代表，在中國(guó)古代到近代基本上是以這種理論為主宰，“一日為師，終身為父”和“嚴(yán)師出高徒”等傳統(tǒng)思想在中國(guó)根深蒂固。在我國(guó)廣大農(nóng)村老師甚至與“天地君親”等神供奉在同一位置，對(duì)“師道尊嚴(yán)”的推崇到了無(wú)以復(fù)加的程度。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系主要表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)加管束，而學(xué)生必須對(duì)教師絕對(duì)服從，只重視知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的非智力因素等。課堂上，教師高高在上，學(xué)生也習(xí)慣坐著安靜地聽課，學(xué)生不能和教師有不同觀點(diǎn)，更不能和教師爭(zhēng)辯，課堂教學(xué)活動(dòng)是教師的個(gè)人表演。這種做法對(duì)學(xué)生獲得較穩(wěn)定的系統(tǒng)知識(shí)，確實(shí)能起到一定的作用。但它忽視和壓抑了學(xué)生的能動(dòng)性，只看到學(xué)生的受動(dòng)性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自身能力的發(fā)揮。對(duì)于物理教學(xué)而言，絕大部分教師是經(jīng)驗(yàn)主義者，或者有的教師名義上打出構(gòu)建主義的幌子進(jìn)行所謂的探究式教學(xué)或合作式教學(xué)，卻不由自主地陷入經(jīng)驗(yàn)主義的窠臼。導(dǎo)致所教的物理知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。比如在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，教師為了得到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，往往在實(shí)驗(yàn)前就對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)完全變成學(xué)生對(duì)老師講解的實(shí)驗(yàn)方法的簡(jiǎn)單重復(fù)，甚至把學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中偶爾出現(xiàn)的新奇想法置之不理，或斥之為“不務(wù)正業(yè)”，泯滅了學(xué)生的探究欲望。在對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理上，教師強(qiáng)調(diào)誤差的客觀存在性，卻沒(méi)有說(shuō)明在現(xiàn)實(shí)生活中存在誤差的數(shù)據(jù)同樣是有意義的。使學(xué)生對(duì)物理數(shù)據(jù)的可信度產(chǎn)生置疑，從而養(yǎng)成編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的陋習(xí)。不利于學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)論的形成。

二、新課程教學(xué)理念對(duì)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)論形成的促進(jìn)作用

物理新課程改革的核心理念是建構(gòu)主義思想。這種思想既重視知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的傳授更重視知識(shí)的建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！扒榫场保簩W(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看做是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。“會(huì)話”：會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程也是會(huì)話過(guò)程，在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。“意義建構(gòu)”：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長(zhǎng)期存儲(chǔ)形式就是 “圖式”，也就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由以上所述的“學(xué)習(xí)”的含義可知，學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過(guò)程能力的函數(shù)。換句話說(shuō)，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

以《曲線運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)傳統(tǒng)的教法是老師在介紹了什么是曲線運(yùn)動(dòng)之后，在學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)方向的相關(guān)知識(shí)時(shí)即通過(guò)列舉了轉(zhuǎn)動(dòng)的傘邊沿的水滴沿傘的邊沿的切線飛出、運(yùn)動(dòng)員投出的鏈球沿切線飛出、從轉(zhuǎn)動(dòng)的砂輪中飛出的鐵屑沿砂輪邊沿的切線飛出三個(gè)實(shí)例之后就得出了結(jié)論：曲線運(yùn)動(dòng)瞬時(shí)速度的方向是沿曲線的切線方向的。這樣通過(guò)三個(gè)曲線運(yùn)動(dòng)的實(shí)例得出的結(jié)論推廣到所有的曲線運(yùn)動(dòng)，這樣的結(jié)論是不可靠的，犯了以偏概全的錯(cuò)誤。沒(méi)有哪條物理規(guī)律是通過(guò)對(duì)幾個(gè)有限的實(shí)例的總結(jié)得出的。而在新課程的教學(xué)中，師生在進(jìn)行曲線運(yùn)動(dòng)的研究時(shí)同樣首先列舉了以上三種曲線運(yùn)動(dòng)的實(shí)例，可目的并不是為了據(jù)此得出所有曲線運(yùn)動(dòng)的方向，而是為學(xué)生提供建構(gòu)曲線運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的“情境”，然后在老師的啟發(fā)下學(xué)生提出曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向問(wèn)題，最后師生共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究曲線運(yùn)動(dòng)中瞬時(shí)速度的方向，得出結(jié)論。值得一提的是新課程中還增加了課后體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，這是原來(lái)教材中沒(méi)有的。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)論的形成有重要作用。

三、對(duì)于新課標(biāo)物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)論的形成的建議

（一）建立和諧互動(dòng)的師生關(guān)系

教學(xué)過(guò)程是師生進(jìn)行雙邊交流、積極互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。創(chuàng)建多維互動(dòng)的師生關(guān)系，不僅強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，還要注重小組群體間、個(gè)人與小組間的互動(dòng)，也要重視教學(xué)客體間的互動(dòng)。建立這種互動(dòng)交往的教學(xué)機(jī)制，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就意味著整體的開放、主體性的凸顯、個(gè)性的彰顯和創(chuàng)造性的解放，對(duì)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)論的形成是大有裨益的。

（二）形成開放性教學(xué)的策略

教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程是動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的，學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課堂需求應(yīng)成為高效課堂活動(dòng)進(jìn)程的基本依據(jù)。為此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的最大空間這就要求教學(xué)活動(dòng)不僅僅局限于課堂內(nèi)，也可以由課內(nèi)向課外甚至校外延伸。為學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)論的形成提供廣闊空間。

【參考文獻(xiàn)】

[1]熊梅，李紅霞. 主體性、人的發(fā)展與啟發(fā)式教學(xué)觀[J]. 教育學(xué)，2007（ 7）.

[2]宋兵波. 簡(jiǎn)論教師主體[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（1）.

第3篇：生物科學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

一、引導(dǎo)傾聽――教會(huì)學(xué)生傾聽的方法

達(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！崩蠋熢谂囵B(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的時(shí)候，首先要教會(huì)學(xué)生傾聽的方法，在教會(huì)學(xué)生傾聽的方法以后，不斷強(qiáng)化這樣的方法，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣的目的。

“請(qǐng)注意這個(gè)同學(xué)的發(fā)言，看看你能聽出什么?”“試試你能從老師下面的話里，聽出什么?”在課堂上，我經(jīng)常用這樣的方法，引導(dǎo)學(xué)生傾聽。這樣的引導(dǎo)，一般情況下都能達(dá)到以下目的：(1)使學(xué)生專注于他人的講話。(2)使學(xué)生在傾聽的時(shí)候，學(xué)會(huì)抓住他人講話的要點(diǎn)。(3)使學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述他人講話的要點(diǎn)。

但是，單單依靠引導(dǎo)還是不夠的，在學(xué)生回答“聽出什么”之后，還要給予學(xué)生誠(chéng)懇的肯定和評(píng)價(jià)，如“你真會(huì)聽，不僅聽出了他在說(shuō)什么，還聽出了他用什么語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)他所說(shuō)的內(nèi)容。”“你是個(gè)善于聽老師講話的學(xué)生，能夠聽出老師講話的要點(diǎn)，并且復(fù)述下來(lái)?！蔽矣眠@樣的評(píng)價(jià)充分肯定學(xué)生傾聽的結(jié)果，同時(shí)也充分肯定學(xué)生傾聽的過(guò)程，使學(xué)生更專注于課堂傾聽和課堂學(xué)習(xí)。久而久之，不僅使學(xué)生掌握了傾聽的技巧，而且也使學(xué)生養(yǎng)成了專心聽、善于聽的習(xí)慣。

二、鼓勵(lì)傾聽――讓學(xué)生體驗(yàn)傾聽的快樂(lè)

心理學(xué)研究證明：人的最大的動(dòng)力是來(lái)自自身的愉悅體驗(yàn)所激發(fā)的期望再次重復(fù)愉悅體驗(yàn)的動(dòng)力。教師在培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的時(shí)候，要善于使學(xué)生品嘗傾聽所帶來(lái)的愉悅，并且渴望再次品嘗這種愉悅。

鼓勵(lì)學(xué)生傾聽的方法有很多，我常采用的方法有：(1)榜樣帶動(dòng)法。――“剛才這位學(xué)生真會(huì)聽，看看還有誰(shuí)比他更會(huì)聽?！?2)比賽法。――“我們?cè)u(píng)比‘傾聽標(biāo)兵’，誰(shuí)能聽出同學(xué)發(fā)言的要點(diǎn)，誰(shuí)就可以獲得‘傾聽標(biāo)兵’的稱號(hào)?！?3)競(jìng)賽法。――下課前兩、三分鐘，組織學(xué)生比賽：本節(jié)課你聽到的最有價(jià)值的、印象最深刻的內(nèi)容是什么?(4)介紹經(jīng)驗(yàn)法。――清善于傾聽的同學(xué)介紹自己的傾聽方法和經(jīng)驗(yàn)。以上幾種方法，無(wú)論哪一種，都能使學(xué)生體驗(yàn)到傾聽的快樂(lè)，同時(shí)產(chǎn)生渴望聽的快樂(lè)的體驗(yàn)的動(dòng)力。久而久之，不僅使學(xué)生把傾聽變成了內(nèi)在需求，而且也使學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)聽、積極聽的習(xí)慣。

三、強(qiáng)化傾聽――使傾聽成為一種習(xí)慣

美國(guó)心理學(xué)家的一項(xiàng)研究證明：行為重復(fù)21次，就能養(yǎng)成習(xí)慣。所以，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的時(shí)候，要不斷重復(fù)學(xué)生的傾聽行為，要對(duì)學(xué)生的傾聽行為不斷強(qiáng)化，通過(guò)傾聽行為的強(qiáng)化，達(dá)到培養(yǎng)傾聽習(xí)慣的目的。

第4篇：生物科學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)策略；應(yīng)用認(rèn)識(shí)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0129-01

在具體的教學(xué)理念的傳播和教學(xué)手法的推進(jìn)使用下，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略在初中生物的課堂教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)揮了促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷發(fā)展和進(jìn)步的教學(xué)效果，但在實(shí)際的初中生物課堂教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略也仍然存在一些教學(xué)的問(wèn)題和不足之處，需要教師認(rèn)識(shí)這一教學(xué)問(wèn)題，并能夠根據(jù)具體的教學(xué)問(wèn)題采取積極的教學(xué)措施，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的不斷提高和改善。

1.自主W習(xí)的教學(xué)策略在初中生物的課堂教學(xué)中產(chǎn)生的積極教學(xué)作用

一方面，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略在初中生物的課堂教學(xué)中，能夠產(chǎn)生促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)效果。具體來(lái)講，在以往初中生物的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)往往會(huì)采取傳統(tǒng)的課堂講解方式，在這種教學(xué)方式下，教師的教學(xué)從自己的教學(xué)理念和教學(xué)認(rèn)識(shí)出發(fā)來(lái)制作教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式往往會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性降低的教學(xué)問(wèn)題。

另一方面，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略在初中生物的課堂教學(xué)中，能夠產(chǎn)生提高課堂教學(xué)效率，踐行新課改教學(xué)理念的積極作用。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是在新課程改革的教學(xué)理念的影響下而逐漸被得到廣泛應(yīng)用和實(shí)踐推廣的教學(xué)策略，在這一教學(xué)策略下，教師的課堂教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出新的教學(xué)氣象。無(wú)論是從學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的轉(zhuǎn)變上來(lái)講，還是從教師的教學(xué)心態(tài)的轉(zhuǎn)變上來(lái)講，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略都是一種不錯(cuò)的選擇。

2.自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略在初中生物課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，在初中生物的課堂教學(xué)中，教師采取自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，在教學(xué)紀(jì)律和教學(xué)秩序的控制方面還存在一定的不足。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略要想在課堂教學(xué)中得到有效的實(shí)施和改善，就需要在更大程度上給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，而這種充分性的具體體現(xiàn)主要為教師將更多的學(xué)習(xí)自主給學(xué)生。讓學(xué)生能夠在課堂之上對(duì)有興趣的問(wèn)題進(jìn)行自主討論，暢所欲言，如果運(yùn)用得當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)想象力的教學(xué)效果；但如果運(yùn)用不當(dāng)，學(xué)生就會(huì)利用這一教學(xué)空間，交頭接耳，甚至是肆意破壞課堂教學(xué)紀(jì)律。為此，保持課堂教學(xué)秩序是當(dāng)前初中生物教師在運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略中，應(yīng)當(dāng)注重解決的問(wèn)題之一。

其次，在初中生物的課堂教學(xué)中，教師采取自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，往往會(huì)忽略教師與學(xué)生之間的溝通與交流，從而造成師生關(guān)系的割裂。教師在運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的時(shí)候，往往會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的教學(xué)認(rèn)識(shí)，很多教師誤認(rèn)為在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略下，課堂教學(xué)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任，教師不應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，認(rèn)為教師的放手就是要完全將課堂放給學(xué)生，這樣的教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自學(xué)完美結(jié)合的教學(xué)目的。

再次，在初中生的課堂教學(xué)中，教師采取自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，在最后的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中，還存在一定的不足之處。很多教師往往采取以成績(jī)定成敗的教學(xué)理念，嚴(yán)重誤導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向，阻礙了學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

3.解決自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略在初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量中存在問(wèn)題的策略

第一，為解決初中生物課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略存在的教學(xué)紀(jì)律管理不善的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)課堂紀(jì)律的管理。為此，教師要在學(xué)生們進(jìn)行熱烈討論的同時(shí)，在課堂之上進(jìn)行巡視，并不間斷地詢問(wèn)學(xué)生們的課堂討論情況，然后根據(jù)學(xué)生的討論情況及時(shí)地調(diào)整自身的課堂教學(xué)進(jìn)度，如果學(xué)生的討論已經(jīng)有了結(jié)果就可以提早叫停，如果學(xué)生的討論還沒(méi)有得出結(jié)果，就再給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生繼續(xù)完成討論。

第二，為解決初中生物課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略存在的師生關(guān)系不和善的教學(xué)問(wèn)題，教師可以采取問(wèn)題提問(wèn)等教學(xué)措施加以改善。比如，教師在講解與植物相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，就可以將玉米種子、大豆種子等教學(xué)實(shí)物拿來(lái)給學(xué)生觀察，然后通過(guò)問(wèn)題提問(wèn)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行回答，同時(shí)教師還需要對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并補(bǔ)充完整學(xué)生未認(rèn)識(shí)到位的內(nèi)容。

第5篇：生物科學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)的課堂；任務(wù)型教學(xué)；講授包辦；引導(dǎo)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以知識(shí)的傳授為中心的教學(xué)，課堂中基本形成了一個(gè)以“教師灌、學(xué)生裝”的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法更能夠有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和語(yǔ)言熟練程度。

一、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)始終關(guān)注的是學(xué)生的全員參與，強(qiáng)調(diào)任務(wù)的多樣化、階梯性和開放性。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中為學(xué)生提供了積極、平等的參與機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，因而都有主動(dòng)參與的興趣和愿望。

二、教師在任務(wù)型教學(xué)中的角色

1.教學(xué)情境的營(yíng)造者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多采用機(jī)械訓(xùn)練填鴨講授的方法。這種方法呆板、枯燥，而兒童又活潑、好動(dòng)，因此不能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，常使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。而任務(wù)型教學(xué)不同，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)和情景，通過(guò)教師的刻意渲染和營(yíng)造，學(xué)生對(duì)客觀情境獲得了具體的感受，產(chǎn)生了對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的積極的傾向，激起熱烈的情緒投入教學(xué)活動(dòng)的氛圍，使學(xué)生在盡量真實(shí)的動(dòng)態(tài)情景中使用英語(yǔ)，無(wú)意識(shí)地使用英語(yǔ)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)、傾聽、交流

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，老師一直在充當(dāng)講授、包辦的角色，低估了學(xué)生的能力，總害怕他們學(xué)不會(huì)，過(guò)分注重了知識(shí)點(diǎn)的講解傳授。而任務(wù)型教學(xué)模式不同以往，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，發(fā)展了師生間互動(dòng)合作的良好關(guān)系。如：在教“What color is it？”這篇課文的配色部分時(shí)，我用英語(yǔ)簡(jiǎn)單介紹水彩以及它在這節(jié)課中的用途時(shí)，三年級(jí)的學(xué)生由于知識(shí)水平有限，可能并不完全明白我的意思，但隨著我把水彩打開，提問(wèn)：“What color is it？”的時(shí)候，學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)立刻搶著回答我，“It’s red. It’s yellow.”回答色彩的過(guò)程中有的學(xué)生可能因?yàn)榫嚯x遠(yuǎn)沒(méi)看清楚，也能因?yàn)轭伾膯卧~記憶不是很清楚，說(shuō)錯(cuò)了色彩，我隨之用他們說(shuō)出的色彩反問(wèn)他們，雖然只是簡(jiǎn)單的單詞，如：“orange，White？”但是我覺得，卻是學(xué)生在用英語(yǔ)思維，我們?cè)谝延械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)里交流。接著我邊說(shuō)邊做把這兩種顏料都放進(jìn)一個(gè)調(diào)色盒里，準(zhǔn)備加水調(diào)試，這些動(dòng)作的英語(yǔ)表達(dá)學(xué)生可能沒(méi)學(xué)過(guò)，但他們通過(guò)看老師的動(dòng)作，便很清楚老師說(shuō)的意思，學(xué)生置于這樣英語(yǔ)課堂環(huán)境氛圍，我不但抓住了他們的注意力，更重要的是長(zhǎng)此以往這樣的英語(yǔ)環(huán)境熏陶會(huì)對(duì)他們學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言起來(lái)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的妙處。

三、學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中的角色

1.自主學(xué)習(xí)的角色

在任務(wù)型教學(xué)法中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的角色，更為強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，不斷挖掘潛在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我調(diào)整，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。

2.教學(xué)活動(dòng)中的合作者

在任務(wù)型教學(xué)法中，學(xué)生是通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)生可以以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，在小組中，學(xué)生共享知識(shí)，共同處理問(wèn)題解決過(guò)程中所遇到的各種困難。在小組中，學(xué)生需要積極主動(dòng)地參與小組活動(dòng)，與小組其他成員相互依賴，共同分擔(dān)任務(wù)，相互交流想法，相互鼓勵(lì)和溝通，最后將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員分享，也可以同其他組和全班同學(xué)共享。

3.教學(xué)活動(dòng)中的研究者角色

學(xué)生的研究不等同于嚴(yán)格意義的科學(xué)研究，雖然兩者有相似的地方，但學(xué)生的研究活動(dòng)更多地體現(xiàn)為探究的興趣與過(guò)程。探究涉及提出問(wèn)題、猜想結(jié)果、搜集證據(jù)、表達(dá)與交流等各種活動(dòng)，這又與科學(xué)研究相類似。比如：在教學(xué)“What color is it？”的課堂中的配色部分時(shí)，當(dāng)教師把兩種顏料混在一起，學(xué)生立刻提出疑問(wèn)兩種顏色混在一起會(huì)變成什么顏色？接著教師讓他們猜想：學(xué)生根據(jù)自己的想法給出幾種顏色，然后學(xué)生帶著疑問(wèn)和猜想自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后得出結(jié)論并交流：紅色和黃色混在一起變成橘色，黃色和藍(lán)色混合變成綠色……在任務(wù)型教學(xué)法中，學(xué)生可從多種角度看待事物，問(wèn)題情境能夠吸引并維持學(xué)生的興趣，能使他們積極尋求解決問(wèn)題的方法。學(xué)生作為一名研究者角色，了解探究的過(guò)程和方法，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題，保持并發(fā)展好奇心與求知欲，形成敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

總之，任務(wù)型教學(xué)要求的師生角色是一種民主的、教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)、交流、合作的新型師生關(guān)系。教師不再是知識(shí)的“權(quán)威”，也不再是課堂的“主宰”，學(xué)生也再不是扮演單純地聽講、接受知識(shí)的角色，兩者是在新課程的理念下建立起平等、和諧、互動(dòng)的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]林曉.任務(wù)型教學(xué)法中教師角色探析.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2004.

第6篇：生物科學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)作為一個(gè)多學(xué)科交叉的前沿學(xué)科，要求學(xué)生掌握工程技術(shù)，如醫(yī)學(xué)、生物、電子、光學(xué)、計(jì)算機(jī)在生物醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用研究、產(chǎn)品開發(fā)和管理的基本技能，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求很高[1]。但是，由于學(xué)科交叉、內(nèi)容龐雜，本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生其實(shí)踐創(chuàng)新能力往往較電子類、計(jì)算機(jī)類、光學(xué)類學(xué)生差，達(dá)不到滿意的培養(yǎng)效果[2]。

學(xué)科競(jìng)賽是在緊密結(jié)合課堂教學(xué)或新技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，以競(jìng)賽的方法培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成競(jìng)賽任務(wù)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及研究的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神的系列化活動(dòng)[3]。

目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)多以電子、計(jì)算機(jī)、光學(xué)專業(yè)為參考模板，東南大學(xué)、浙江大學(xué)、東北大學(xué)、天津大學(xué)等國(guó)內(nèi)高校都在積極發(fā)展以競(jìng)賽為導(dǎo)向的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

二、建立生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的具體策略

（1）整合資源，搭建科技創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。以學(xué)科競(jìng)賽為導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建立，必須以學(xué)院的科研平臺(tái)為依托。為此，長(zhǎng)春理工大學(xué)生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）以生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)中心為依托，為學(xué)生建立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，吸納優(yōu)秀學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室配備有單片機(jī)、DSP、FPGA等開發(fā)平臺(tái)以及心電、腦電、肌電采集平臺(tái)，為學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動(dòng)提供了優(yōu)良的條件，使創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)生科技新的孵化基地。我院根據(jù)各大科技競(jìng)賽的需要，為學(xué)生分配專用場(chǎng)地，配置專業(yè)儀器設(shè)備，指派專職指導(dǎo)教師，搭建創(chuàng)新所必需的平臺(tái)。

（2）健全機(jī)制，完善科技競(jìng)賽制度平臺(tái)。為保障科技競(jìng)賽活動(dòng)健康有序地開展，我院要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的引導(dǎo)和支持，積極鼓勵(lì)廣大師生踴躍參賽、多出成果，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，制定獎(jiǎng)勵(lì)制度，明確指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)和參賽學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)政策，并且由專門的實(shí)驗(yàn)教師協(xié)助分管院長(zhǎng)進(jìn)行管理，從而使得學(xué)科競(jìng)賽更加規(guī)范化和制度化。

（3）優(yōu)化隊(duì)伍，強(qiáng)化科技競(jìng)賽智慧平臺(tái)。高水平競(jìng)賽師資隊(duì)伍是將學(xué)科競(jìng)賽與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有效結(jié)合的保證。為此，我院要專門成立大學(xué)生科技創(chuàng)新指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，以具有一定工程實(shí)踐背景、較強(qiáng)設(shè)計(jì)研發(fā)能力和科技大賽經(jīng)驗(yàn)豐富的老、中、青骨干教師、優(yōu)秀的研究生隊(duì)伍，形成一支結(jié)構(gòu)合理、實(shí)力過(guò)硬、認(rèn)真負(fù)責(zé)的優(yōu)秀指導(dǎo)教師隊(duì)伍，全面提高教師的競(jìng)賽指導(dǎo)能力和職業(yè)精神，為學(xué)科競(jìng)賽構(gòu)建一個(gè)核心的智慧平臺(tái)。

（4）營(yíng)造氛圍，優(yōu)化科技競(jìng)賽環(huán)境平臺(tái)。濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。為了在科技競(jìng)賽和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面營(yíng)造濃厚的氛圍，必須充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的傳、幫、帶作用，激勵(lì)更多學(xué)生參與并專注于科技競(jìng)賽活動(dòng)。同時(shí)，積極發(fā)揮班導(dǎo)師的作用，通過(guò)教師在專業(yè)教學(xué)科研方面的優(yōu)勢(shì)，對(duì)所在班級(jí)日常管理進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)及管理。如定期就專業(yè)學(xué)科方向的發(fā)展情況與學(xué)生交流溝通；組織學(xué)生模擬參加課題并按項(xiàng)目組的方式進(jìn)行管理；按學(xué)生專業(yè)學(xué)科方向的發(fā)展，選拔科技競(jìng)賽種子并進(jìn)行培養(yǎng)。

（5）教學(xué)相長(zhǎng)，加強(qiáng)學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)容。我院積極搭建基于大學(xué)生科技競(jìng)賽的創(chuàng)新實(shí)踐課程體系實(shí)施平臺(tái)，將大學(xué)生科技競(jìng)賽融入正常的實(shí)踐教學(xué)體系，以學(xué)科競(jìng)賽為契機(jī)，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。我院加強(qiáng)科技競(jìng)賽內(nèi)容創(chuàng)新，將競(jìng)賽的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)或者大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握基本技能和實(shí)際動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉勇，俞松坤.以學(xué)科競(jìng)賽引領(lǐng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007（12）：59-60.

第7篇：生物科學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 生物技術(shù)專業(yè) 交叉學(xué)科 創(chuàng)新人才

隨著我國(guó)高等教育發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才已成為整個(gè)社會(huì)的共識(shí)，是評(píng)價(jià)各個(gè)高校辦學(xué)水平和競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)。當(dāng)前，我們正處于知識(shí)高度融合的時(shí)代，特別在21世紀(jì)的生物學(xué)世紀(jì)，生物科學(xué)高速發(fā)展，生物科學(xué)與其他學(xué)科的融合交叉尤為迅速。那么，怎樣在這種學(xué)科交叉背景下，建立培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才的模式成為一個(gè)重要研究課題。根據(jù)當(dāng)前生物技術(shù)發(fā)展方向和發(fā)展?fàn)顩r，生物技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式應(yīng)該考慮以下方面。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，加大交叉課程選修課的比例

實(shí)際教學(xué)中，要明確培養(yǎng)學(xué)科交叉的生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才的方向在哪里？前麻省理工學(xué)院校長(zhǎng)蘇珊?霍克菲爾德的一句話道出天機(jī)，他指出：“下一次劃時(shí)代的創(chuàng)新來(lái)自生命科學(xué)、物理科學(xué)及工程學(xué)領(lǐng)域的大融合。”當(dāng)然，他說(shuō)的比較概括，具體對(duì)生物學(xué)來(lái)講應(yīng)該是和計(jì)算機(jī)科學(xué)相結(jié)合的生物信息學(xué)相關(guān)學(xué)科，與物理學(xué)結(jié)合的生物物理學(xué)相關(guān)學(xué)科、與材料學(xué)結(jié)合的生物材料、生物仿真、生物電子等相關(guān)學(xué)科，這些學(xué)科應(yīng)該在選修課程中體現(xiàn)。當(dāng)然，加大交叉學(xué)科選修課的比例并不意味著忽視專業(yè)課，要求進(jìn)行專業(yè)課有機(jī)融合。特別是許多專業(yè)課的生物基礎(chǔ)知識(shí)部分是重合或相似的，這部分課時(shí)可以集中到一門課中，其他課中可不再重復(fù)講授。只有讓學(xué)生了解當(dāng)前更多前沿學(xué)科，多與能源、材料、機(jī)械、信息等理工學(xué)科交叉，才能更激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物技術(shù)專業(yè)的熱情，拓寬學(xué)生的視野和就業(yè)渠道，提高學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力和創(chuàng)新能力。當(dāng)前，許多國(guó)內(nèi)外著名高校已經(jīng)在非生物技術(shù)理工科專業(yè)中開設(shè)生物技術(shù)課程，如麻省理工學(xué)院、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、華中理工大學(xué)等都為非生物學(xué)專業(yè)開設(shè)了一門或數(shù)門生物學(xué)課程。作為生物技術(shù)本專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)更應(yīng)注重學(xué)科交叉融合的重要性，以體現(xiàn)其創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

二、將專業(yè)技能與其他學(xué)科相融合培養(yǎng)創(chuàng)造性實(shí)踐能力

生物技術(shù)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)學(xué)科，對(duì)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐的能力要求非常高。而在生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的實(shí)際情況往往不僅涉及一門學(xué)科知識(shí)，而是多門學(xué)科綜合的問(wèn)題。這就要求生物技術(shù)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式保證學(xué)生在掌握多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、技能和方法的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中培育多學(xué)科交叉融合的思維方式，從而在實(shí)際實(shí)踐中推陳出新，不斷創(chuàng)新。這就要求在專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)中構(gòu)建與創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐課程內(nèi)容要兼顧本專業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)，體現(xiàn)同其他學(xué)科間的結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科技術(shù)和方法的融合應(yīng)用。以生物技術(shù)為主，把不同學(xué)科相關(guān)內(nèi)容整合為綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生融合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決生物技術(shù)相關(guān)實(shí)踐問(wèn)題的能力。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成上，兼顧不同教師的專長(zhǎng)和研究方向進(jìn)行隊(duì)伍構(gòu)建，可以邀請(qǐng)其他相關(guān)學(xué)科如計(jì)算機(jī)、物理、化學(xué)、環(huán)境等學(xué)科的教師參加教學(xué)團(tuán)隊(duì)。優(yōu)先設(shè)立與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合緊密的交叉學(xué)科實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目，以科研課題帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)水平。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)與生物技術(shù)相關(guān)交叉學(xué)科是建立在生物技術(shù)本專業(yè)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上的，不能因?yàn)榻徊娑趸锛夹g(shù)專業(yè)的主體地位。

三、培養(yǎng)立足專業(yè)，多科融合的創(chuàng)新思維

近期是我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期。轉(zhuǎn)型成功與否，很大程度上決定于創(chuàng)新能力強(qiáng)弱。最近國(guó)家在不同層面上鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，對(duì)于國(guó)家新興產(chǎn)業(yè)中的重要組成部分，生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)更需要培養(yǎng)有創(chuàng)新思維的人才。大學(xué)生正是接納新思想、新理論、新技術(shù)的黃金時(shí)期，在這個(gè)階段要為他們播下多學(xué)科交叉創(chuàng)新的種子，將使其受益終身，也是對(duì)國(guó)家支持教育的最大回報(bào)。要培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的交叉學(xué)科融合的創(chuàng)新思維，立足創(chuàng)新思維的八個(gè)特征，即獨(dú)立性、敏感性、想象性、聯(lián)動(dòng)性、多向性、跳躍性、頓悟性、邏輯性。這八條里面的“聯(lián)動(dòng)性、多向性、跳躍性”本身就體現(xiàn)了多學(xué)科多知識(shí)的融合交叉。為培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科創(chuàng)新思維，可以從以下方面入手。1.教學(xué)中對(duì)現(xiàn)代生物學(xué)發(fā)展的里程碑事件或經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，挖掘其中多學(xué)科背景的創(chuàng)新思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。2.創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的情境，通過(guò)運(yùn)用多門學(xué)科的知識(shí)討論、解決問(wèn)題，從而訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力。3.注重學(xué)生綜合利用多學(xué)科知識(shí)參加實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)查閱生物技術(shù)專業(yè)以外的與實(shí)踐課題相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生利用多學(xué)科知識(shí)解決本專業(yè)問(wèn)題的創(chuàng)新思維方式。

國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，都需要生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。而學(xué)科交叉正是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的搖籃。生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)只有緊跟時(shí)代和本學(xué)科前沿發(fā)展的步伐，建立立足本專業(yè)、注重學(xué)科交叉、主動(dòng)尋求學(xué)科交叉的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能充分體現(xiàn)生物技術(shù)專業(yè)新興學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛勇.生物交叉學(xué)科復(fù)合教學(xué)體系理論與實(shí)踐[J].現(xiàn)代交際，2012，10：227.

[2]吳磊.知識(shí)多元化與生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2011，S1：81-83.

第8篇：生物科學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：院企聯(lián)合；生物制藥；本科人才；實(shí)踐教學(xué)；建設(shè)

中圖分類號(hào)：S-3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近幾年來(lái)，我國(guó)對(duì)生物醫(yī)藥的發(fā)展特別地重視，我國(guó)政府2010年的工作報(bào)告首次將生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)列入了國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。眾所周知，每個(gè)行業(yè)的快速發(fā)展都需要有人才的支撐，而不同的醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)所需要的人才又有各自的特點(diǎn)。因此，制藥企業(yè)必須與高等院校、社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和職業(yè)院校等進(jìn)行合作，構(gòu)建具有中國(guó)特色的醫(yī)藥人才職業(yè)教育鏈。高等教育應(yīng)該與醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行零對(duì)接，培養(yǎng)出符合實(shí)際生產(chǎn)需要的高質(zhì)量和高素質(zhì)的合格人才，即具有一定的專業(yè)理論知識(shí)、綜合素質(zhì)高和實(shí)踐能力強(qiáng)的“應(yīng)用型”創(chuàng)新人才，實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校畢業(yè)生的充分就業(yè)，以達(dá)到學(xué)校和企業(yè)的“雙贏”[1，2]。

1 生物制藥產(chǎn)業(yè)人才需求分析

全球生物制藥巨頭于2002年瞄準(zhǔn)了中國(guó)較低的人力成本，之后紛紛將其生物制藥和化學(xué)實(shí)驗(yàn)研發(fā)基地設(shè)在了中國(guó)，國(guó)內(nèi)一些醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)也逐步從仿制藥走上了自主研發(fā)和創(chuàng)新的道路。生物制藥是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，社會(huì)對(duì)生物制藥專業(yè)人才的需求層次化明顯。目前，生物制藥行業(yè)人才重點(diǎn)應(yīng)培養(yǎng)以下人才：

1.1 知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才

在生物醫(yī)藥行業(yè)，由于企業(yè)創(chuàng)新能力不夠，導(dǎo)致產(chǎn)品同質(zhì)化傾向日益嚴(yán)重，同時(shí)產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)力也下降。應(yīng)聘者要有一定的醫(yī)藥學(xué)專業(yè)背景和知識(shí)的積累，以及很強(qiáng)的理解、溝通和學(xué)習(xí)能力。因此，制藥行業(yè)急需有能突破思維定勢(shì)、有創(chuàng)新型的人才，這樣才能提升企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.2 高級(jí)研究員

隨著制藥行業(yè)的發(fā)展和研發(fā)隊(duì)伍的大力擴(kuò)張，既懂得藥理研究和具有醫(yī)院臨床試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，又能在找準(zhǔn)市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行項(xiàng)目策劃、組織運(yùn)作、落實(shí)研發(fā)和生產(chǎn)并擔(dān)當(dāng)管理職能的“復(fù)合型”人才極為緊缺。

1.3 質(zhì)檢人才

隨著國(guó)家對(duì)醫(yī)藥、化妝品和化工等產(chǎn)品相關(guān)法律法規(guī)的出臺(tái)和質(zhì)量監(jiān)察力度的加大，產(chǎn)品質(zhì)量在企業(yè)發(fā)展中的地位越來(lái)越重要。要適應(yīng)這一培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建一套“院企聯(lián)合”與就業(yè)崗位“無(wú)縫對(duì)接”的“理實(shí)一體化”的模塊化、層次化和遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的必備條件和關(guān)鍵[3，4]。

2 人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式

學(xué)院利用山西省生物制藥企業(yè)資源，著眼于建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，充分發(fā)揮本院的辦學(xué)特色和資源優(yōu)勢(shì)，把培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要，德智體美全面發(fā)展，掌握生物制藥的基本知識(shí)、基本理論和實(shí)驗(yàn)技能，畢業(yè)后能從事生物制藥研制、開發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)以及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、衛(wèi)生防疫等工作的高素質(zhì)生物制藥專業(yè)多層次人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。創(chuàng)新構(gòu)建了“基礎(chǔ)能力培養(yǎng)+跟班實(shí)習(xí)+頂崗實(shí)習(xí)”的3階段式工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式[5～7]。

3 人才培養(yǎng)要求

“院企聯(lián)合”的生物制藥本科人才培養(yǎng)要求：學(xué)生除具有本科生應(yīng)掌握的知識(shí)和達(dá)到的素質(zhì)能力外，特別強(qiáng)調(diào)掌握與崗位需求相關(guān)的職業(yè)資格知識(shí)及提升學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ闹R(shí)、生產(chǎn)一線操作所必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、藥物的研究與生產(chǎn)、藥物分析檢驗(yàn)和藥品營(yíng)銷等崗位群要求的專業(yè)知識(shí)；具備相關(guān)企業(yè)的崗位生產(chǎn)能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和擇業(yè)就業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)和廉潔自律的職業(yè)素質(zhì)。

4 人才培養(yǎng)措施

4.1 改革教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核內(nèi)容和考核手段

處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，在推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與課程體系的改革中，使課程體系更加符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求?！霸浩蟆惫餐_發(fā)高質(zhì)量的專業(yè)特色課程，如“生物制藥學(xué)”、“生物制藥工藝學(xué)”、“免疫學(xué)”和“基因工程藥物”等，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求?？己朔绞綉?yīng)當(dāng)靈活多樣，考核內(nèi)容注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以注重實(shí)效的原則，改革考核辦法，加強(qiáng)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)學(xué)分考核，形成以“實(shí)踐動(dòng)手”與“職業(yè)能力”考核為主的評(píng)價(jià)體系[1]。

4.2 建立教學(xué)質(zhì)量保障和評(píng)價(jià)體系

形成人才需求調(diào)研和畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展反饋制度、“院企聯(lián)合”機(jī)制、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)機(jī)制和專業(yè)教學(xué)委員會(huì)例會(huì)制度等，建立以教育行政部門為引導(dǎo)、社會(huì)廣泛參與、學(xué)院為主體的教學(xué)質(zhì)量保障和評(píng)價(jià)體系。

4.3 深化實(shí)踐教學(xué)改革，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力

4.3.1 構(gòu)建模塊化、層次化、遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系

按照生物制藥人才培養(yǎng)規(guī)格要求，適應(yīng)山西農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院“四段式”（基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)方向?qū)嵺`和綜合實(shí)踐）的實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建一套與就業(yè)崗位“無(wú)縫對(duì)接”的“理實(shí)一體化”的模塊化、層次化、遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系。形成支持“基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)+專業(yè)技能專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)+專業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)+跟班實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)”4個(gè)層次、遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系改革方案。更新、充實(shí)、整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改革與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法。創(chuàng)新構(gòu)建了“基礎(chǔ)能力培養(yǎng)+跟班實(shí)習(xí)+頂崗實(shí)習(xí)”的3階段式工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。采取“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)、企業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行教學(xué)并采用靈活適用的考核與評(píng)價(jià)方式。3階段模式實(shí)踐為學(xué)校教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)與職業(yè)定位、企業(yè)對(duì)于員工等需求與要求在具體企業(yè)背景、企業(yè)環(huán)境與具體工作任務(wù)中找到有機(jī)結(jié)合點(diǎn)。

4.3.2 深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力

以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為載體，從低到高、從接受知識(shí)到培養(yǎng)綜合能力的逐層提高的層次化實(shí)驗(yàn)課程體系，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革，構(gòu)建“驗(yàn)證型、綜合型、創(chuàng)新型”的3層次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

4.3.3 “院企”共建校外實(shí)訓(xùn)基地

由學(xué)院選派具有豐富專業(yè)知識(shí)的教師和企業(yè)選配富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)，采取科學(xué)有效的措施，認(rèn)真進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的逐步提高。“院企”共同加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，有效整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，積極探索有利于資源共享和高效運(yùn)行的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地開放管理新機(jī)制[8-10]。

4.3.4 加強(qiáng)畢業(yè)論文管理工作

學(xué)生在入學(xué)第6學(xué)期分配導(dǎo)師，導(dǎo)師把好選題的遴選關(guān)，增加綜合性實(shí)驗(yàn)選題和調(diào)查報(bào)告選題的比例，學(xué)院加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)和畢業(yè)生論文進(jìn)度等環(huán)節(jié)的監(jiān)控，嚴(yán)格畢業(yè)論文初審、盲審、答辯和論文定稿等制度，不斷提高本科生的畢業(yè)論文質(zhì)量。

4.3.5 注重加強(qiáng)“院企聯(lián)合”，打造“雙師型”師資隊(duì)伍

校內(nèi)教師要進(jìn)行崗位專業(yè)化的訓(xùn)練；制藥企業(yè)和營(yíng)銷企業(yè)的一線技術(shù)人員也能夠完成校外崗位操作的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)工作，使學(xué)生真正在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。

4.4 加強(qiáng)專業(yè)能力培養(yǎng)

開設(shè)職業(yè)角色體驗(yàn)、職業(yè)指導(dǎo)、潛能開發(fā)和人際溝通等課程，通過(guò)課程選修、講座、討論和企業(yè)訪談等方式培養(yǎng)職業(yè)能力。

5 保障措施

在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上，腳步已邁。學(xué)院現(xiàn)有15個(gè)實(shí)驗(yàn)室共1300m2，有價(jià)值700余萬(wàn)元的儀器設(shè)備，有12個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，在“院企聯(lián)合”共建實(shí)訓(xùn)基地方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

在“院企聯(lián)合”共建實(shí)訓(xùn)基地方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，并取得了一定的成果。學(xué)院與山西隆克爾生物制藥有限公司、山西省源淵藥業(yè)有限公司等建立了實(shí)訓(xùn)基地。山西隆克爾生物制藥有限公司為省級(jí)國(guó)有企業(yè)，固定資產(chǎn)7000余萬(wàn)元，主要從事研究、生產(chǎn)生物藥品尤其是凍干苗、油乳劑苗，部分畢業(yè)班級(jí)學(xué)生先后進(jìn)廠參加實(shí)習(xí)并就業(yè)。山西省源淵藥業(yè)有限公司是山西省龍頭企業(yè)，固定資產(chǎn)9000余萬(wàn)元，為種、養(yǎng)、加、制綜合企業(yè)，目前，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院部分學(xué)生已進(jìn)行實(shí)習(xí)并就業(yè)。

生物制藥專業(yè)已逐步開展課程體系和實(shí)踐教學(xué)改革，部分課程開始實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)”和“理實(shí)一體化”教學(xué)，采取新的重視過(guò)程考核和學(xué)生能力考核的新型評(píng)價(jià)方式，并取得一定成效。

學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)改革尤其是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)體系的改革高度重視，鼓勵(lì)教師從事教學(xué)改革，為教學(xué)改革項(xiàng)目的順利進(jìn)行提供制度保障。生物制藥專業(yè)是學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)和改革專業(yè)，學(xué)院在制度、資金和人員等方面都給予了大力的支持。

學(xué)院教師，都具有中級(jí)以上職稱（碩士研究生以上學(xué)歷），均是教學(xué)和教學(xué)管理第一線人員，都直接參與了實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理，以及教學(xué)改革工作，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高理論研究水平，具有較強(qiáng)組織與協(xié)調(diào)能力。特別是學(xué)院院長(zhǎng)王金勝教授，長(zhǎng)期從事教學(xué)改革研究和教學(xué)活動(dòng)。

6 展望

改革研究成果在學(xué)院生物制藥專業(yè)內(nèi)實(shí)施，將極大推動(dòng)生物制藥專業(yè)建設(shè)，目前山西農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物制藥專業(yè)在校學(xué)生145人，將直接受益。

改革研究成果可應(yīng)用于制藥專業(yè)其他院教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)校制藥專業(yè)教學(xué)改革。目前制藥專業(yè)在校學(xué)生共有300余人，將從中受益。

改革研究成果可向?qū)W院其他專業(yè)推廣，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)模式和成功經(jīng)驗(yàn)可應(yīng)用于其他生物科學(xué)、中藥資源與開發(fā)等專業(yè)，會(huì)使整個(gè)學(xué)院師生受益。

所以，高等教育應(yīng)與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，高等學(xué)校應(yīng)在主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的基礎(chǔ)上，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和資源配置，深化人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)的專門人才。學(xué)院將對(duì)生物制藥專業(yè)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)內(nèi)容等作進(jìn)一步的改革和創(chuàng)新，繼續(xù)加強(qiáng)“院企聯(lián)合”的辦學(xué)模式，針對(duì)企業(yè)的實(shí)際情況，在培養(yǎng)生物制藥企業(yè)真正需要的高素質(zhì)專業(yè)人才方面探索更多、更好的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：生物科學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

唐燕、高德勝在《教育研究與實(shí)驗(yàn)》2013年第6期撰文指出，盡管現(xiàn)代學(xué)校自認(rèn)為應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸地教授道德，然而種種現(xiàn)實(shí)因素似乎又在解構(gòu)此職責(zé)，致使其飽受“德育低效”的詬病?，F(xiàn)代學(xué)?？梢赃M(jìn)行道德教授，似乎是一個(gè)不言而喻的事實(shí)。大規(guī)模、劃一性的道德教授圖景，以及知識(shí)化教學(xué)和規(guī)范化管理實(shí)現(xiàn)的教育效果，成為現(xiàn)代學(xué)校其道德可教性的理由。然而，蘊(yùn)含在現(xiàn)代學(xué)校道德教授背后的種種理論假設(shè)并非自明。無(wú)限可能性和可教性的人性假設(shè)，使得現(xiàn)代學(xué)校道德教育無(wú)視人的有限性與復(fù)雜性；而建基在個(gè)體與社會(huì)經(jīng)濟(jì)利益一致性基礎(chǔ)上的道德教育目標(biāo)，使得現(xiàn)代學(xué)校模糊了人的真正利益所在；訴諸知性德育與懲罰教育，使得現(xiàn)代學(xué)校道德教育只實(shí)現(xiàn)了對(duì)人行為的型塑和控制。因此，受限于這些成問(wèn)題的理論假設(shè)，現(xiàn)代學(xué)校無(wú)法追求和實(shí)現(xiàn)更高的道德教育目標(biāo)。

盡管現(xiàn)代學(xué)校的進(jìn)步在于以新的人性假設(shè)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)大多數(shù)人的道德教育，但是，現(xiàn)代學(xué)校依舊面對(duì)古老的道德教育難題：道德是否可教?，F(xiàn)代學(xué)校進(jìn)行道德教授所預(yù)設(shè)的人性基礎(chǔ)及使用的手段，只是為了方便達(dá)成它所追求的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，即對(duì)人行為的規(guī)范和控制。而著力于此目標(biāo)是以放棄仰望更高的道德，以及偏離道德教育的真正目標(biāo)為代價(jià)的。因此，人們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代學(xué)校道德教育的限度，并為人更高的道德追求和道德需要開辟空間。

潘希武：重構(gòu)學(xué)科教學(xué)的德育內(nèi)涵與方式