教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論精選(九篇)
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第1篇：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論范文
1.我國封建社會(huì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想萌芽
對(duì)于教育與經(jīng)濟(jì)的相互作用，自古以來就有著各種各樣的論述。這些豐富的教育經(jīng)濟(jì)思想，對(duì)于我們研究不同歷史條件下教育與經(jīng)濟(jì)相互作用的不同特點(diǎn)和社會(huì)主義教育經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展過程，有非常積極的作用。教育經(jīng)濟(jì)既是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，又是歷史上教育經(jīng)濟(jì)思想的繼承和發(fā)展。我國自秦漢以來，教育經(jīng)濟(jì)思想的不斷緩慢發(fā)展，儒家大師孔子提出“先富后教”和“以學(xué)求富”的思想。孟子“勞心者治人，勞力者治于人”。司馬遷認(rèn)為:“巧者有余，拙者不足?！碧瞥戀椪J(rèn)為:“巧而能勤則豐富，拙而兼惰則窶空”。宋代王安石變法中的教育改革明確的表明了教育的經(jīng)濟(jì)效用。以“經(jīng)濟(jì)是為學(xué)結(jié)果”、“教以濟(jì)養(yǎng)，養(yǎng)以行教”為主張的顏元，作為清代著名思想家和教育家，其思想的核心是繼承了先要富強(qiáng)再談教育的基本理論，他認(rèn)為能培養(yǎng)出能治國之士，為天下蒼生謀福尋利的人才才是辦學(xué)興教育的目標(biāo)，在封建社會(huì)中他的思想無疑是教育經(jīng)濟(jì)思想的合成者。這些教育思想和主張，對(duì)我國的科技進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，使我國一度在較長時(shí)期內(nèi)走在世界的前列。
2.近代西方社會(huì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科建設(shè)
現(xiàn)代國際社會(huì)普遍認(rèn)為，美國等西方國家最先興起關(guān)于現(xiàn)代教育經(jīng)濟(jì)理論作為一門學(xué)科的討論和定義。以教育經(jīng)濟(jì)學(xué)大師舒爾茨為代表的人力資本理論，是西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要理論基礎(chǔ)。舒爾茨認(rèn)為，人力投資是西方國家現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長的重要因素，強(qiáng)調(diào)提高人口質(zhì)量對(duì)促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長的重大作用，把教育投資作為人力投資的主要內(nèi)容，著力研究和闡述了培養(yǎng)人才和經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系，教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值、教育投資與教育成本的效益分析等理論。人力資本理論最突出的創(chuàng)新就是將人力作為一種資本引入經(jīng)濟(jì)的范疇。近代社會(huì)主義陣營中也涌現(xiàn)了一批教育經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的杰出專家，1924年，前蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)學(xué)家斯特魯米林發(fā)表了《國民教育的經(jīng)濟(jì)意義》一文，這不僅標(biāo)志著現(xiàn)代教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的開端，更體現(xiàn)了社會(huì)主義陣營關(guān)于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究態(tài)以及以為理論指導(dǎo)下的現(xiàn)代教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究。而后，陸續(xù)出現(xiàn)了一些基礎(chǔ)指導(dǎo)理論和創(chuàng)新研究方法都有較廣綜合性和較強(qiáng)科學(xué)性的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)論作。特別是為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制下的教育與經(jīng)濟(jì)如何均衡合理發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。七十年代，篩選理論、文憑主義、勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論，以及一些激進(jìn)的社會(huì)化理論應(yīng)運(yùn)而生，從不同角度向人力資本理論提出挑戰(zhàn)，并從新的理論框架出發(fā)進(jìn)行了大量的研究，進(jìn)而極大地豐富了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科內(nèi)容。八十年代，雖然人力資本理論和篩選理論等之間的爭論仍然沒有平息，但是關(guān)于教育內(nèi)部收益率的分析在一定程度上使得人力資本理論獲得了實(shí)證結(jié)果的支持。當(dāng)前，西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)越來越注重實(shí)證分析，對(duì)學(xué)校以及部門層次的微觀分析更受關(guān)注。經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)教育產(chǎn)生的影響的興趣與日俱增。
3.我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的建立
我國，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科的建立較晚，七十年代末八十年代初才開始這方面的系統(tǒng)介紹和專門研究。中國的教育經(jīng)濟(jì)研究人員積極借鑒國外的理論體系，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建了一批具有中國特色的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果。如創(chuàng)作了《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》專著的北京大學(xué)厲以寧教授，他在該書中系統(tǒng)闡述了關(guān)于教育的社會(huì)經(jīng)濟(jì)功能，以及智力投資對(duì)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)效用。再比如華東師范大學(xué)邱淵教授的《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)綱要》一書，北京師范大學(xué)的《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)講座》等著作均在學(xué)術(shù)界和社會(huì)上引起了較大反響。為我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)構(gòu)建了穩(wěn)固的框架結(jié)構(gòu)，此后涌現(xiàn)出的大批專家和學(xué)者在教育經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域積極探索，發(fā)表了大量的著作和大量的實(shí)證調(diào)查研究，取得了豐碩的成果。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門獨(dú)立系統(tǒng)的學(xué)科展現(xiàn)出無限的活力。
二、當(dāng)前我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究的幾個(gè)問題
1.教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用
教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用在高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的研究中表現(xiàn)最為直接和明顯。以高等教育為例，因?yàn)楦叩冉逃慕?jīng)濟(jì)效用較快，通過高等教育對(duì)人才的培養(yǎng)在短時(shí)間內(nèi)就可展示出他的經(jīng)濟(jì)效用，而且可以給研究者提供大量的數(shù)據(jù)。通過不斷的調(diào)查分析和實(shí)證分析，主要包括：對(duì)高校進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查的一系列數(shù)據(jù)分析揭示了過去一個(gè)時(shí)期我國高等教育總體規(guī)模的發(fā)展走的是一條外延式的發(fā)展道路，對(duì)現(xiàn)有的人力和物力資源使用不當(dāng)，因高校的規(guī)模效益低而造成了本已緊缺的高教資源的浪費(fèi)，從而•14•綜述•專著課程教育研究CourseEducationRessearch2015年11月中旬刊論證了我國高等教育規(guī)模效益現(xiàn)象的存在。通過對(duì)教育資源的合理利用的研究，以大量高校經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)為依據(jù)，建立了包含學(xué)校產(chǎn)出、效率指標(biāo)為內(nèi)容的多參數(shù)撥款公式，對(duì)如何公平、透明、有效地分配高教資源進(jìn)行了有益的嘗試等。以上這些分析，肯定了高等教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的巨大的積極作用。對(duì)高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系進(jìn)行了國際比較，探討了高等教育與技術(shù)進(jìn)步之間的關(guān)系，對(duì)高等教育與就業(yè)、經(jīng)濟(jì)增長率、資源利用率、實(shí)際收入水平和收入分配結(jié)構(gòu)等方面的關(guān)系進(jìn)行了論證。這些研究使得對(duì)于高等教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中作用的論證不再單單是種理論研究，而發(fā)展為有豐富內(nèi)容的、有大量例證的、有說服力的論點(diǎn)。高等教育投資是生產(chǎn)性投資的論點(diǎn)在以上多種論證的基礎(chǔ)上逐步被確立，進(jìn)而，教育投資是非生產(chǎn)性投資的傳統(tǒng)觀點(diǎn)從根本被。在此基礎(chǔ)之上，關(guān)于國民生產(chǎn)總值中教育投資的黃金配比問題的探討，得出了想要國民生產(chǎn)總值增長必然加大教育投資的結(jié)論，教育投資對(duì)于國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。
2.社會(huì)資本理論對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于經(jīng)濟(jì)增長的闡釋
社會(huì)資本理論與教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展的息息相關(guān)，在現(xiàn)代人力資源觀要求教育經(jīng)濟(jì)的研究中應(yīng)注意社會(huì)資本的作用。在研究中，借鑒社會(huì)資本理論對(duì)人際關(guān)系、社團(tuán)組織、網(wǎng)絡(luò)溝通以及規(guī)范契約等的研究，在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響同樣也會(huì)因?yàn)榻逃龑?duì)人際關(guān)系、各種組織、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等的影響而對(duì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生影響。所以，教育會(huì)促進(jìn)社會(huì)資本增長，社會(huì)資本增長促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的規(guī)律，影響著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。首先，人際關(guān)系對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的影響。當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，經(jīng)濟(jì)的全球化，構(gòu)建人際關(guān)系的目的性會(huì)更強(qiáng)，更具有濃厚的投資色彩。因?yàn)樵谑袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)下，各市場(chǎng)參與者都希望實(shí)現(xiàn)自我利益的最大化。因而與各利益建立良好的人際關(guān)系，就可以促成交易與合作，降低交易成本，減少交風(fēng)險(xiǎn)。良好的人際關(guān)系在很大程度上可以通過各種形式的教育而形成。社會(huì)資本理論正是吸收了組織行為形成社資本的觀點(diǎn)，通過各利益主體間建立良好的人際關(guān)系能更好地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長。其次，群體效應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的影響。教育通過促進(jìn)協(xié)同效應(yīng)而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的作用。群體協(xié)同效應(yīng)是指群體的工作效果不等于個(gè)體工作效果之和，可能大于個(gè)體工作之和，可能小于個(gè)體工作之和。教育可以使群體盡可能避免社會(huì)惰化效應(yīng)而增長促進(jìn)效應(yīng)，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。最后，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代開創(chuàng)新的溝通橋梁、提高了人力資本收益，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長?，F(xiàn)實(shí)教育的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)教育和網(wǎng)絡(luò)溝通，學(xué)校、家庭和社區(qū)網(wǎng)絡(luò)有意識(shí)的建設(shè)人際交流關(guān)系網(wǎng)，使虛擬網(wǎng)絡(luò)交流和現(xiàn)實(shí)社會(huì)交流相結(jié)合。通過這種方式，使人們能及時(shí)地抓住機(jī)會(huì)，個(gè)人的人力資本才能有效地產(chǎn)生收益。未來的環(huán)境多變，組織也具有多邊性，人們不斷地在虛擬的環(huán)境與現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中交替尋找機(jī)會(huì)，才能在競爭中占據(jù)主動(dòng)，虛擬的人際關(guān)系也是尋找機(jī)會(huì)和及時(shí)把握機(jī)會(huì)的重要保證。
3.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中存在的缺陷
教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為教育學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的融合學(xué)科、分支學(xué)科，從兩個(gè)學(xué)科分別來看都比較重視研究過程中的實(shí)證研究，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)也不例外的采取文獻(xiàn)分析法、對(duì)比分析法、統(tǒng)計(jì)研究法、定性分析法和調(diào)查分析法等研究方法運(yùn)用于一般研究中，不僅如此，現(xiàn)今有部分青年研究者以經(jīng)濟(jì)學(xué)計(jì)量模型為基準(zhǔn)，對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)問題進(jìn)行了深入的實(shí)證研究。然而，綜合而言，我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法仍不具備科學(xué)的體系及完善的應(yīng)用方法。從研究方法來說，我國的研究者主要是運(yùn)用現(xiàn)成的或略有修改的經(jīng)濟(jì)模型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和實(shí)證分析；從研究數(shù)據(jù)來說，我國的研究只是簡單的輸入教育調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，然后對(duì)國外教育經(jīng)濟(jì)模型做單一的驗(yàn)證就得出相關(guān)結(jié)論。在選題意義不明確，課題設(shè)計(jì)無邏輯，研究步驟不清晰，理論和實(shí)踐關(guān)系無聯(lián)系的情況下，這樣的研究方法和研究數(shù)據(jù)對(duì)教育經(jīng)濟(jì)大環(huán)境有無適應(yīng)需求，對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科的問題研究有無使用價(jià)值都缺乏系統(tǒng)的科學(xué)的論證。同時(shí)，類似于研究方法上出現(xiàn)的問題也表現(xiàn)在研究內(nèi)容，研究性質(zhì)和研究主體上。具體表現(xiàn)為:研究內(nèi)容較為重視微觀和中觀研究，而對(duì)重大實(shí)踐問題缺少前瞻性探索。研究性質(zhì)比較重視實(shí)踐研究，而對(duì)學(xué)科基本理論的創(chuàng)新性研究不足。研究主體隊(duì)伍層次不斷提升，而專業(yè)研究隊(duì)伍的培養(yǎng)仍待加強(qiáng)。
三、關(guān)于我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展的建議
改革開放以來，我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)從無到有，逐步建立了自己的學(xué)術(shù)組織，設(shè)立了一批研究生學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，培養(yǎng)了一批專業(yè)研究人員，不少研究成果也在實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用，為我國教育事業(yè)的改革與發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。當(dāng)今世界政治經(jīng)濟(jì)各個(gè)領(lǐng)域風(fēng)起云涌，日新月異，我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)不斷掌握最新的國際和國內(nèi)形勢(shì)，不斷發(fā)展進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新。其中，應(yīng)更加關(guān)注教育經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域重大理論和實(shí)踐問題，不斷加強(qiáng)學(xué)科自身建設(shè)、提高理論研究水平，以在國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。在此，對(duì)我國教育學(xué)學(xué)科發(fā)展提出幾點(diǎn)建議。
1.知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景下教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究將對(duì)國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到重要作用
探討和研究知識(shí)經(jīng)濟(jì)興起和發(fā)展的歷史進(jìn)程以及主要影響因素主要。一方面，探討知識(shí)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)涵和本質(zhì)特征。另一方面，探討知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育尤其是具有非凡使命和特殊貢獻(xiàn)力的高等教育學(xué)，必然會(huì)極大地豐富和促進(jìn)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的理論建設(shè)?？客顿Y和就業(yè)增加經(jīng)濟(jì)增長的方式已然是會(huì)成為過去式的經(jīng)濟(jì)增長方式，依靠技術(shù)和知識(shí)的投入才是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代經(jīng)濟(jì)增長的內(nèi)在動(dòng)力。雖然作為生產(chǎn)要素之一的知識(shí)可以通過改變生產(chǎn)函數(shù)本身來影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展的，但是將知識(shí)內(nèi)化進(jìn)入生產(chǎn)函數(shù)從而影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有相當(dāng)大的難度。為了全面了解知識(shí)經(jīng)濟(jì)，需要在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)概念和研究方法之外有所突破。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的過程中，應(yīng)積極采用實(shí)證研究的分析手段，研究知識(shí)經(jīng)濟(jì)在國外和我國發(fā)展的現(xiàn)狀，對(duì)我國知識(shí)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀進(jìn)行宏觀測(cè)度并與其他國家進(jìn)行比較分析，將是一個(gè)十分有趣的課題。對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)這樣一種還處于前期發(fā)展的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，尚沒有完整的理論體系，對(duì)它的研究存在著一些先天的障礙。
2.積極研究高等教育對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的重要作用
首先，進(jìn)一步深入探討在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中高等教育的運(yùn)行機(jī)制。我國經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變的巨大變革，經(jīng)濟(jì)體制變革帶來了教育體制變革，教育體制的轉(zhuǎn)換直接造成傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀念的摧毀，我國的特殊國情為研究教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)者們提供了一個(gè)中國獨(dú)有的不可復(fù)制的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地。在這樣獨(dú)有的基礎(chǔ)條件下，我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究工作者應(yīng)努力從改革的實(shí)踐中發(fā)掘出對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)具有普遍指導(dǎo)意義的理論資料和普遍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資料，最終建立具有中國特色的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)說。其次，高等教育財(cái)政是教育經(jīng)濟(jì)分析的一個(gè)重要領(lǐng)域，它既有研究的理論價(jià)值，也可以為政策制定提供必需的實(shí)證分析。研究多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)的可能；研究高等教育成本補(bǔ)償?shù)某潭群退俣?、管理方法和成本；研究如何將教育?jīng)費(fèi)以符合效率、公平的原則分配到各教育機(jī)構(gòu)；研究在對(duì)高等教育進(jìn)行成本補(bǔ)償?shù)耐瑫r(shí)，如何進(jìn)行高等教育機(jī)會(huì)的再分配、如何建立和完善學(xué)生資助系統(tǒng)，以充分體現(xiàn)受教育機(jī)會(huì)平等等，是迫切需要人們關(guān)注的研究領(lǐng)域。最后，隨著我國高等院校招生和收費(fèi)制度的改革，高等教育的總體規(guī)模將更加受到個(gè)人教育需求的支配，而這種需求同時(shí)又與勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)前景緊密相聯(lián)。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)可以對(duì)未來勞動(dòng)力市場(chǎng)的發(fā)展和需要進(jìn)行一些有益的前瞻性的分析，對(duì)高等職業(yè)教育的發(fā)展以及各種科類畢業(yè)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的可替代性進(jìn)行探討。我們不能僅僅把注意力放在教育規(guī)模的擴(kuò)大和教育投資的增加上，而進(jìn)一步研究合理的教育投資結(jié)構(gòu)以及有利于教育投資發(fā)揮作用的社會(huì)環(huán)境因素之間的作用是十分重要的。
3.加強(qiáng)理論建設(shè)，營造活潑的學(xué)術(shù)氛圍，培育富有中國特色的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)派
改革開放30余年以來，我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)通過不斷深化發(fā)展，學(xué)科建設(shè)取得了明顯成就。但由于我國國家建設(shè)時(shí)期的特殊歷史原因，我國的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)存在理論體系發(fā)展緩慢，理論內(nèi)容自創(chuàng)性不高，理論結(jié)構(gòu)重復(fù)性強(qiáng)，理論框架受限制成都高等問題。其中，我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論內(nèi)容中有大量是從西方發(fā)達(dá)國家教育經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)而來，我國教育經(jīng)濟(jì)框架構(gòu)建中對(duì)教育經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域熱點(diǎn)問題的闡述和說明都比較淺顯而且受國外教育經(jīng)濟(jì)學(xué)體系束縛較深，總體來說關(guān)于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的原創(chuàng)性研究深度缺乏且理論創(chuàng)新貧乏。改革開放后我國陸續(xù)出版的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)著作，內(nèi)容均在伯仲之間，研究者個(gè)人獨(dú)到的教育經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)嚴(yán)重缺乏，量與質(zhì)的比例嚴(yán)重失衡即只見涼的增長不見質(zhì)的飛越。以上存在的諸多問題導(dǎo)致了我國沒有建立起屬于自己的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)派，缺乏學(xué)派意識(shí)。古有百家爭鳴，現(xiàn)代的研究缺少的就是大膽?yīng)殑?chuàng)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于創(chuàng)新的闖勁。沒有學(xué)派意識(shí)便沒有真正的學(xué)術(shù)爭鳴與創(chuàng)新，也就很難使一個(gè)學(xué)科真正成熟，偉大的思想只能在各種學(xué)派的爭論與實(shí)踐中產(chǎn)生。九十年代以來，我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域逐漸形成了一批具有一定學(xué)術(shù)影響的學(xué)術(shù)研究與人才培養(yǎng)基地，以我國幾大教育部直屬的師范院校等為代表的一批高校逐漸涌現(xiàn)出來。作為一個(gè)教育大國，我國不僅缺少真正的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家而且缺乏在世界教育經(jīng)濟(jì)學(xué)界的話語權(quán)，這都和我國沒有原創(chuàng)性創(chuàng)新性教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論息息相關(guān)。由此可見，中國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，必通過鼓勵(lì)學(xué)界百花齊放各抒己見，為培育一批具有堅(jiān)定學(xué)術(shù)信念，并具有中國夢(mèng)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)提供自由寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，讓他們的思想在不斷碰撞、共鳴中推動(dòng)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科向前發(fā)展。因此，只有加強(qiáng)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論體系方面的深入研究，系統(tǒng)梳理教育經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論，深入總結(jié)學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和問題，不斷進(jìn)行理論創(chuàng)新才能成功建設(shè)中國特色的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，引領(lǐng)學(xué)科走向成熟。
4.開拓研究視野，建設(shè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科專屬方法論體系
第2篇：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論范文
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科教育；供給；需求；投資；就業(yè)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）22-0240-03
近年來，我國應(yīng)用型本科教育順勢(shì)呈“井噴”式發(fā)展，以安徽省應(yīng)用型本科教育發(fā)展為例，2008年成立的“安徽省行知聯(lián)盟”14所應(yīng)用本科高校中就有13所為新建本科院校。其實(shí)，應(yīng)用型本科教育應(yīng)該是社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，并具有自身的發(fā)展規(guī)律。從外部環(huán)境或內(nèi)部條件來分析，目前，我國應(yīng)用型本科教育的快速發(fā)展，不可避免地會(huì)帶來一些現(xiàn)象與問題：諸如教育經(jīng)費(fèi)來源單一，辦學(xué)基本條件急需改進(jìn)；人才培養(yǎng)類同化，不能滿足多樣化的人才需求，教育供求結(jié)構(gòu)性失衡現(xiàn)象嚴(yán)重；校企合作不真，產(chǎn)教研結(jié)合不實(shí)，學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力不足；等等。應(yīng)對(duì)教育發(fā)展過程的諸多挑戰(zhàn)，是學(xué)界的責(zé)任與義務(wù)。近幾十年來，如何科學(xué)地發(fā)展教育？如何更好地推到應(yīng)用型本科教育發(fā)展？自然受到了教育學(xué)界的重視，也引起了經(jīng)濟(jì)學(xué)界的關(guān)注，相關(guān)研究成果不少。
一、國外有關(guān)研究
關(guān)于教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系研究，相比而言，國外的研究起步較早，可以追溯到20世紀(jì)五六十年代。早在六十多年前，西方學(xué)界就已經(jīng)對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)聯(lián)性進(jìn)行學(xué)術(shù)爭論：一是以巴洛夫?yàn)榇淼娜肆Y源學(xué)派，認(rèn)為可以通過政府的人力預(yù)測(cè)，主動(dòng)培養(yǎng)人才以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；二是以福斯特為代表的學(xué)者，認(rèn)為職業(yè)教育不能主動(dòng)供應(yīng)人才引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，只能被動(dòng)地反映經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。20世紀(jì)60年代以來，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展促使新的產(chǎn)業(yè)部門不斷產(chǎn)生，而新興產(chǎn)業(yè)部門對(duì)勞動(dòng)者的知識(shí)、技能等職業(yè)素質(zhì)提出更高的資格要求，因此，更高層次教育的經(jīng)濟(jì)意義越來越凸顯。在此期間，以舒爾茨（1990）[1]為代表的經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出了人力資本理論，在對(duì)個(gè)人收入和國民經(jīng)濟(jì)分析后，得出了“教育不單是一種消費(fèi)，更是一種投資活動(dòng)，具有提高勞動(dòng)生產(chǎn)率、促進(jìn)生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)效益”的結(jié)論。隨后，在人力資本理論的基礎(chǔ)上，西方產(chǎn)生了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)，于是，不少學(xué)者從經(jīng)濟(jì)的角度、運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法來研究諸如教育成本與收益、教育資源投入與產(chǎn)出等教育問題，研究成果也越來越多。近年來，有學(xué)者們從政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角理性而系統(tǒng)地分析了韓國高等教育的擴(kuò)張歷程，總結(jié)出高度依賴私人資本、政府高度管制、高等教育的等級(jí)結(jié)構(gòu)等是韓國高等教育快速擴(kuò)張的成功經(jīng)驗(yàn)。研究后指出：政府支持未必是高等教育擴(kuò)張的主要?jiǎng)恿?，開放的辦學(xué)模式、多元的高等教育投資（主要是個(gè)人教育投資）及其良好的教育回報(bào)才是韓國高等教育擴(kuò)張的動(dòng)力[2]。這些理論成果或典型經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我國“十三五”期間乃至未來更長時(shí)期科學(xué)地發(fā)展高等教育具有重要的借鑒意義。
二、國內(nèi)有關(guān)研究
教育經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)過20世紀(jì)60年代到20世紀(jì)80年代近20年的逐步發(fā)展，已經(jīng)成為了一門學(xué)科。相對(duì)于西方研究，我國學(xué)界對(duì)教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究稍晚一些，到20世紀(jì)80年代，相關(guān)研究才結(jié)出成果。厲以寧（1984）[3]從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來研究教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和作用，以及教育投資的經(jīng)濟(jì)效果等，認(rèn)為教育不僅是一個(gè)社會(huì)學(xué)范疇，也是一個(gè)重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇。20世紀(jì)90年代初開始，我國學(xué)界對(duì)教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系的研究全面展開，主要研究有：一是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系研究；二是教育投資短缺問題及教育經(jīng)費(fèi)效益問題研究；三是教育資源合理配置問}研究，等等。進(jìn)入21世紀(jì)以來，在高等教育大眾化背景中，高等職業(yè)技術(shù)教育作為高等教育的一部分，在自身快速發(fā)展的同時(shí)，也推動(dòng)了我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展。關(guān)于高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究也越來越多，正趨向完善、走向成熟。如：王培根（2004）[4]運(yùn)用了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法和計(jì)量模式較為全面地論述了高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，高等教育的需求、供給、成本、投資及其收益等問題是該學(xué)者主要研究對(duì)象，結(jié)合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與教育問題，該學(xué)者力圖尋求社會(huì)經(jīng)濟(jì)與高等教育的發(fā)展規(guī)律，以便于解決我國高等教育資源如何有效配置等問題。至于如何優(yōu)化教育資源配置？正如舒爾茨曾指出：“教育遠(yuǎn)不是一種消費(fèi)活動(dòng)?！备且环N投資活動(dòng)。可見，我國關(guān)于教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，從萌芽期、初創(chuàng)期，現(xiàn)已經(jīng)進(jìn)入發(fā)展期，相關(guān)研究成果近年來層出不窮。
應(yīng)用型本科教育的提出在我國僅有十多年的歷史，關(guān)于應(yīng)用型本科教育研究是當(dāng)前一個(gè)新的熱點(diǎn)課題。十多年來，相關(guān)理論研究與實(shí)踐探索方面所取得一定進(jìn)展，但總體還處于起步探索階段，有關(guān)研究主要是發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提出對(duì)策。研究成果也集中在對(duì)應(yīng)用型本科教育的現(xiàn)狀及其存在的問題研究、應(yīng)用型本科教育的概念界定、應(yīng)用型本科教育的定位、應(yīng)用型本科教育的屬性與特征研究、應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)模式、路徑等教育教學(xué)問題研究，等等。其中應(yīng)用型本科教育的現(xiàn)狀及其問題和應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)模式研究較多，如《應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的問題與對(duì)策研究》[5]、《應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式研究》[6]，等等。這些研究大都是從教育學(xué)的視角，研究內(nèi)容或方法大同小異。
三、經(jīng)濟(jì)學(xué)角度有關(guān)研究
從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度去研究高等教育（包括應(yīng)用型本科教育）問題，研究涉及面較窄，相關(guān)文獻(xiàn)資料也較少。有關(guān)成果主要體現(xiàn)在：
1.高等教育的供給與需求問題研究。高等教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究自然離不開對(duì)高等教育供給與需求問題的研究，高等教育的供給與需求是高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的兩個(gè)要素，是經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的微觀基礎(chǔ)。（1）有關(guān)教育供給研究。研究高等教育的供給問題有不少成果：有學(xué)者們首先從內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面界定高等教育供給這一概念，在此前提下，分析了影響高等教育供給的諸多因素，即教育資源、規(guī)模、師資、教育需求和外部政策等是影響高等教育供給的六大重要因素[7]；也有學(xué)者對(duì)當(dāng)前我國高等教育供給現(xiàn)狀及其問題進(jìn)行了研究，指出中國高等教育存在供給量相對(duì)不足、供給結(jié)構(gòu)不合理、供給分布不平衡等問題，難能可貴的是，該學(xué)者在研究中提出了堅(jiān)持市場(chǎng)需求和社會(huì)需求并重的應(yīng)對(duì)原則[8]；等等。（2）有關(guān)教育需求研究。有學(xué)者在對(duì)個(gè)人的高等教育服務(wù)需求結(jié)構(gòu)進(jìn)行了實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)人們對(duì)高等教育需求的過程中存在很多盲目性現(xiàn)象，認(rèn)為，我國個(gè)人的高等教育服務(wù)需求結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化，并提出了個(gè)人對(duì)高等教育服務(wù)需要形成理性的有效需求的建議[9]。（3）有關(guān)教育供求關(guān)系及其矛盾運(yùn)動(dòng)研究。有學(xué)者結(jié)合我國高等教育的現(xiàn)狀、問題及其特點(diǎn)，對(duì)教育需求和教育供給進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，該學(xué)者探討的高等教育有效需求和有效供給的如何形成問題，有很好的研究價(jià)值，提出的“加強(qiáng)宏觀調(diào)整促使現(xiàn)代高等教育供需平衡”主張是一個(gè)現(xiàn)實(shí)針對(duì)性較強(qiáng)的建議[10]。實(shí)際上，高等教育的供給和需求一直是矛盾的統(tǒng)一體，人們?nèi)找嬖鲩L的教育需求與供給不足之間的矛盾是現(xiàn)階段我國高等教育事業(yè)發(fā)展的基本矛盾。化解矛盾、實(shí)現(xiàn)高等教育供求均衡發(fā)展，是當(dāng)前學(xué)者們的心聲，是學(xué)界的共識(shí)。在我國教育的供求關(guān)系中，教育結(jié)構(gòu)性矛盾問題較為凸顯，不同類別教育供求不均衡、不同層次的教育供求不均衡，可以預(yù)見，在今后一段時(shí)期，關(guān)于如何調(diào)節(jié)教育供求結(jié)構(gòu)性矛盾、引導(dǎo)高等教育理性的需求與有效供給，是一個(gè)亟待學(xué)界深入研究的重要課題。
2.關(guān)于投資與就業(yè)效應(yīng)的研究。教育投資是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，高等教育發(fā)展需要大量資金支持，但實(shí)際上我國的教育投資長期不足，高等職業(yè)技術(shù)教育更是如此。有學(xué)者采用比較靜態(tài)方法和二元Logistic回歸模型實(shí)證分析了有關(guān)教育投資的兩個(gè)問題：一是當(dāng)前中國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型時(shí)期人力資本投資現(xiàn)狀；二是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)人力資本教育投資的要求[11]。“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。”是教育部明確了的高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的方針。“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”已是我國現(xiàn)政府的教育戰(zhàn)略部署。研究高等教育特別是應(yīng)用型本科教育的投資與就業(yè)效應(yīng)問題對(duì)指導(dǎo)我國高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)此，于2008年，就有學(xué)者研究了家庭高等教育投資與大學(xué)生就業(yè)回報(bào)問題[12]。還有學(xué)者基于匹配模型理論分析了引進(jìn)政府的教育支出和公共投資支出對(duì)勞動(dòng)就業(yè)效應(yīng)的影響，得出的結(jié)論是政府的教育支出占政府總支出的比例與就業(yè)之間呈倒“U”關(guān)系[13]。可見，投資促進(jìn)就業(yè)，就業(yè)引致投資，可以成為了我國高等教育特別是高職教育的良性循環(huán)的互動(dòng)模式，能影響高等教育的有效供給與有效需求，這是學(xué)者們長期研究得出的結(jié)論之一。
綜上所述，20世紀(jì)90年代特別是21世紀(jì)以來，我國高等職業(yè)教育跨越式發(fā)展、突破性進(jìn)步已經(jīng)帶動(dòng)著高等職業(yè)技術(shù)教育的研究，其中高等職業(yè)技術(shù)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究，學(xué)界也在爭論中開始了一般性探討，如高等職業(yè)技術(shù)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究、高等職業(yè)技術(shù)教育的生源市場(chǎng)和人才市場(chǎng)研究，等等。當(dāng)前，伴隨著應(yīng)用型本科教育的長足發(fā)展，應(yīng)用型本科教育研究逐步成為又一個(gè)研究熱點(diǎn)，相比而言，應(yīng)用型本科教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系最為緊密，因此，應(yīng)用型本科教育經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的研究意義較大，更值得學(xué)界去研究。近年來，研究應(yīng)用型本科教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)意義已經(jīng)有學(xué)者們獵及，正逐步形成越來越多的研究成果，如《應(yīng)用型本科教育社會(huì)需求導(dǎo)向論》、《基于需求導(dǎo)向的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究》，等等。以上相關(guān)理論研究與實(shí)踐探索的成果表明：其一，本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和類型是否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才多樣化的需求？其二，如何處理好應(yīng)用型本科學(xué)院教育教學(xué)與實(shí)際需要、市場(chǎng)就業(yè)的關(guān)系？它們是制約應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的兩個(gè)“瓶頸”問題。
總之，綜述以上相關(guān)研究成果，旨在借鑒大家智慧，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，力圖創(chuàng)新。不難發(fā)現(xiàn)，這些研究取得了可喜的成果，同時(shí)也存在一些不足，如：現(xiàn)象描述多、本質(zhì)揭示少，深度不夠；單學(xué)科研究多、跨學(xué)科少，系統(tǒng)性不強(qiáng)；教育學(xué)的視角研究多、經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角研究少，動(dòng)態(tài)分析欠缺。研究成果大多從教育學(xué)的視角描述諸如教育需求、教育的投資等某一問題或某種現(xiàn)象，進(jìn)而提出幾點(diǎn)意見或建議，等等。目前，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度、跨學(xué)科動(dòng)態(tài)研究應(yīng)用型本科教育確實(shí)相對(duì)滯后和貧乏，專門針對(duì)安徽省應(yīng)用型本科教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究極少。這正是《基于供求理論模型的安徽省應(yīng)用型本科教育投資與就業(yè)研究》項(xiàng)目的價(jià)值所在，值得去研究。在下一步研究中，就是要借鑒學(xué)者們的智慧，試圖彌補(bǔ)先期研究成果的某些不足，力求有所突破與創(chuàng)新，因此，本課題組計(jì)劃以安徽省應(yīng)用型本科教育為例，基于一個(gè)供求理論模型，把供給、需求、投資、就業(yè)等四個(gè)教育要素按照整體性、有序性和結(jié)構(gòu)優(yōu)化原則結(jié)合起來研究，從而為高等教育建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制、不斷優(yōu)化結(jié)構(gòu)等提供理論基礎(chǔ)。這應(yīng)該是一個(gè)亮點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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The Economic Analysis on the Applied Undergraduate Education Research Status Review
YANG Zhu
（Anhui Professional College of Art，Hefei，Anhui 230002，China）
第3篇：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論范文
本文在研究分析教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法不足的基礎(chǔ)上，運(yùn)用新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)中的交易費(fèi)用、產(chǎn)權(quán)、合約、尋租等理論從微觀角度對(duì)我國的高等教育進(jìn)行分析，并得出在制度改進(jìn)方面的建議，希望能借此給予我國高等教育制度發(fā)展完善一定助益。
【關(guān)鍵詞】
教育經(jīng)濟(jì)學(xué);新制度經(jīng)濟(jì)學(xué);高等教育;制度改進(jìn)
20世紀(jì)90年代，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)開始崛起，從某種意義上而言，它其實(shí)就是制度變革的理論，它是用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法來與制度進(jìn)行研究的經(jīng)濟(jì)學(xué)，它既關(guān)心制度在經(jīng)濟(jì)影響下的發(fā)展，也關(guān)心制度對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響?？梢哉f，制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的目標(biāo)其實(shí)就是在研究制度演進(jìn)背景下，在現(xiàn)實(shí)世界中，人們?nèi)绾巫龀鱿嚓P(guān)決定以及做出的這些決定又是如何對(duì)世界予以改變的?；谛轮贫冉?jīng)濟(jì)學(xué)在現(xiàn)實(shí)問題解決上做出的貢獻(xiàn)，因此在我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制改革中，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)引起了越來越多學(xué)者的關(guān)注和研究?；谶@一新的視角為我國現(xiàn)行的各種制度提供了研究思路，本文試圖也從新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)視角來探討研究我國高等教育制度。
一、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)主要理論概述
(一)交易費(fèi)用理論
交易費(fèi)用理論是現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理論的基礎(chǔ)，著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家科斯于1937年在其《企業(yè)的性質(zhì)》一書中首次提出了“交易費(fèi)用”思想，這一思想后來由威廉姆森、張五常、諾斯等人予以完善。威廉姆森提出交易費(fèi)用取決于三項(xiàng)因素:受限制的理性思考，機(jī)會(huì)主義及資產(chǎn)專用性。由于私人信息的存在，信息不對(duì)稱，以及人為的封鎖、歪曲、誤導(dǎo)、掩蓋等原因使人的理性受到局限，從而產(chǎn)生交易費(fèi)用。另一方面，由于人的自覺性畢竟有限，在信息不對(duì)稱情況下，極容易產(chǎn)生機(jī)會(huì)主義和敗德行為，從而導(dǎo)致違約、違規(guī)、違紀(jì)、違法等情況出現(xiàn)。
(二)產(chǎn)權(quán)理論
產(chǎn)權(quán)制度是所有制度中最重要、最基本的制度，其發(fā)展有助于人們解釋人類歷史上交易費(fèi)用的降低和各種經(jīng)濟(jì)組織形式的替換，并且與國家理論、意識(shí)形態(tài)理論成為制度變遷的三塊基石。”產(chǎn)權(quán)的實(shí)質(zhì)是界定產(chǎn)權(quán)主體與非產(chǎn)權(quán)主體對(duì)產(chǎn)權(quán)客體的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系:產(chǎn)權(quán)主體享有產(chǎn)權(quán)，非產(chǎn)權(quán)主體有尊重、不予侵犯產(chǎn)權(quán)的義務(wù)。產(chǎn)權(quán)的基本特征是排他性、可交易性。產(chǎn)權(quán)的功能主要有保護(hù)資產(chǎn)者主體利益，促使資產(chǎn)所有者高效率地使用資產(chǎn)，引導(dǎo)人們實(shí)現(xiàn)將外部性較大地內(nèi)在化的激勵(lì)?，F(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理論強(qiáng)調(diào)所有權(quán)、激勵(lì)與經(jīng)濟(jì)行為之間的內(nèi)在聯(lián)系。
二、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法的不足
教育行業(yè)區(qū)別于其它產(chǎn)業(yè)的特殊性，導(dǎo)致教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究存以下兩個(gè)特征:第一，學(xué)生接受教育的過程中，既體現(xiàn)出購買服務(wù)的消費(fèi)者的特征，也體現(xiàn)出要素供給者的特征，在信息不對(duì)稱的條件下，單純從供求的角度，學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)所謂理性的選擇，教育的質(zhì)量和用途在未來都存在著風(fēng)險(xiǎn)和不確定性。所以，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)更愿意把學(xué)生接受教育看作是一種投資活動(dòng)———對(duì)自身人力資本的投資，并用明瑟(mincer)函數(shù)去衡量這種投資的私人收益率，但又無法象金融投資那樣給出實(shí)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)最低的最優(yōu)解。第二，教育作為一種商品，具有很強(qiáng)的收入效應(yīng)，富裕的家庭購買了更多的教育。有觀點(diǎn)認(rèn)為能力高的學(xué)生接受教育是最有效率的，教育經(jīng)費(fèi)沒有配置給用途最大的人，就會(huì)導(dǎo)致教育的無效率。然而，這種效率是一種生產(chǎn)效率，單純把學(xué)生看作一種產(chǎn)品，并非經(jīng)濟(jì)學(xué)角度的帕累托最優(yōu)。所以，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究是處于一種矛盾的境地，效率分析和成本收益分析的方法不能貫穿始終，教育的產(chǎn)業(yè)化與市場(chǎng)化改革也在爭議之中。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)被稱為現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)，基于不完全理性假設(shè)，從交易費(fèi)用、產(chǎn)權(quán)、合約、利益集團(tuán)等角度去審視現(xiàn)實(shí)中的交易行為，并對(duì)制度的作用進(jìn)行評(píng)估。在教育的經(jīng)濟(jì)分析中，引入新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的視角是必要的。
三、對(duì)高等教育的交易費(fèi)用與合約分析
如果把學(xué)生接受教育看作學(xué)生與學(xué)校之間的購買活動(dòng)，那就必須在交易活動(dòng)中考察交易費(fèi)用。學(xué)生在購買教育服務(wù)這種特殊商品時(shí)，除了學(xué)費(fèi)，伴隨著昂貴的交易費(fèi)用。學(xué)生必須證明自己具有接受教育的能力。也就是說，學(xué)生與學(xué)校之間達(dá)成合約并非是依靠價(jià)格競爭實(shí)現(xiàn)的，價(jià)格機(jī)制也就無法去調(diào)整供求。所以，只要有入學(xué)考試存在，經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的帕累托最優(yōu)就是不可能達(dá)成的。如果把接受教育看成是人力資本投資，那這種投資就不是自由的，是有準(zhǔn)入門檻的。同時(shí)，交易的本質(zhì)是權(quán)利的轉(zhuǎn)移，無論是物權(quán)、股權(quán)還是債權(quán)。事實(shí)是，學(xué)生在接受教育過程中，任何權(quán)利包括學(xué)籍都是無法轉(zhuǎn)讓的。所以，把教育看作一種孤立的投資活動(dòng)是荒謬的，世界上不存在無法貼現(xiàn)的預(yù)期收益。對(duì)于公立學(xué)校而言，學(xué)生與學(xué)校之間的合約，本質(zhì)上并非買賣合約，而是委托合約，受托方是學(xué)生。學(xué)生獲得的酬勞是社會(huì)承認(rèn)的供企業(yè)篩選的文憑，學(xué)校獲得的是政府撥款和企業(yè)贊助。從這個(gè)角度看，學(xué)生支付的學(xué)費(fèi)并非對(duì)商品和勞務(wù)的支付，而是一種風(fēng)險(xiǎn)抵押金，因?yàn)槭芡蟹酱嬖谑潞蟮牡赖嘛L(fēng)險(xiǎn)。努力程度高的學(xué)生，抵押金以獎(jiǎng)學(xué)金的形式返還。進(jìn)一步審視學(xué)生與學(xué)校之間的合約，是一種不完全性合約，存在一個(gè)合約之外的剩余控制權(quán)的歸屬問題。如果學(xué)生在某學(xué)校付出的努力，不能被其他學(xué)?；?qū)熣J(rèn)可，那么學(xué)生的努力就成為專用性資產(chǎn)投資，無法用機(jī)會(huì)成本去衡量。在這種情況下，學(xué)生就會(huì)面對(duì)被學(xué)?；蛘呓處?ldquo;敲竹杠”的風(fēng)險(xiǎn)。這是因?yàn)闊o論教師還是學(xué)校，仍然具有機(jī)會(huì)主義傾向。具體的例子是，學(xué)校會(huì)強(qiáng)制安排學(xué)生去花費(fèi)精力學(xué)習(xí)一些學(xué)生不感興趣的課程，或者導(dǎo)師強(qiáng)制安排學(xué)生為導(dǎo)師無償工作。在這種情況下，應(yīng)該存在一種“治理結(jié)構(gòu)”，去保護(hù)學(xué)生不被敲竹杠。例如，可以從制度的角度賦予學(xué)生會(huì)更大的職權(quán)，包括選擇培養(yǎng)方案及變更導(dǎo)師。
四、對(duì)高等教育的壟斷和尋租分析
在學(xué)校固定資產(chǎn)投資完成后，學(xué)校的教育過程，尤其是文科教育過程，具備排他性而不具備競爭性，既不是公共物品，也不是公共資源，歸類于自然壟斷。當(dāng)由政府主導(dǎo)，制度化地把所有公立學(xué)校篩選出重點(diǎn)大學(xué)的時(shí)候，這種壟斷的特征則更加顯露。公立重點(diǎn)學(xué)校可以按區(qū)域?qū)?bào)考的學(xué)生實(shí)行歧視，盡管這種歧視不體現(xiàn)為價(jià)格歧視，但重點(diǎn)高校區(qū)域內(nèi)的學(xué)生低成本入學(xué)是顯而易見的。考試的分?jǐn)?shù)不僅體現(xiàn)為一種能力的度量，更是學(xué)生消耗成本的度量。而學(xué)校執(zhí)行這種歧視性政策的原因并不是直接的利潤最大化動(dòng)機(jī)，而是政府撥款和補(bǔ)貼最大化的動(dòng)機(jī)。任何歧視都不能被稱為公平。此外，雙軌制曾是一種中國經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化改革過程中的特殊的制度安排，經(jīng)歷過的有生產(chǎn)資料價(jià)格雙軌制、匯率雙軌制、股權(quán)轉(zhuǎn)讓雙軌制等，目前中國高等教育招生同樣實(shí)行了計(jì)劃招生和自主招生的雙軌制，這會(huì)導(dǎo)致權(quán)力尋租現(xiàn)象的發(fā)生。公立高校承擔(dān)著科研任務(wù)，而職務(wù)專利權(quán)除了國家科研計(jì)劃項(xiàng)目外，在沒有委托方和受托方明確約定的前提下，經(jīng)常是歸屬教師個(gè)人的，尤其是行業(yè)或者部門撥款的科研項(xiàng)目。當(dāng)專利作為要素投入生產(chǎn)領(lǐng)域時(shí)，會(huì)產(chǎn)生壟斷經(jīng)營和租金，由于目前公立高校作為事業(yè)法人還無法用專利權(quán)入股，租金也就只能歸專利所有者個(gè)人。這會(huì)導(dǎo)致一種現(xiàn)象，教師不僅被激勵(lì)從事科研，同時(shí)也被激勵(lì)從事尋租活動(dòng)。
五、結(jié)語
基于以上討論，本文的結(jié)論是:1、教育行業(yè)只要存在對(duì)學(xué)生能力的考核，就不會(huì)存在新古典主義經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的帕累托最優(yōu)。2、學(xué)生與公立高校之間的合約可以看作是委托合約，并且是一種關(guān)系性合約，存在剩余控制權(quán)的歸屬問題。3公立高校的招生雙軌制和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的歸屬不清晰會(huì)激勵(lì)個(gè)人的尋租行為。
作者：韓巍 王云松 張守芳 單位：黑龍江科技大學(xué)
第4篇：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論范文
（一）從市場(chǎng)需求來看，表現(xiàn)出供大于求，畢業(yè)生普遍感覺就業(yè)壓力大
筆者通過走訪調(diào)查了解到，近年來，西部高校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的就業(yè)率雖然沒有低于平均就業(yè)率，但市場(chǎng)需求情況不容樂觀。高校就業(yè)指導(dǎo)部門普遍反映明確表示需求“教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)”碩士研究生的就業(yè)信息極少。以廣西大學(xué)為例，2008—2010年三年中到學(xué)校招聘的用人單位中明確表示需求“教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)”的不到5家，沒有一家企業(yè)明確表示需求“教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)”畢業(yè)生。在各招聘會(huì)、就業(yè)雙選會(huì)上，需求“教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)”的招聘信息幾乎是絕無僅有。畢業(yè)生求職、應(yīng)聘主要是針對(duì)對(duì)專業(yè)無限制的信息，甚至有部分畢業(yè)生表示求職成功是通過自己本科的專業(yè)應(yīng)聘，與研究生所讀的教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)無關(guān)。從總體情況看，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的就業(yè)市場(chǎng)需求是供大于求。通過對(duì)西部5所高校的抽樣問卷調(diào)查，90%以上的畢業(yè)生感覺到就業(yè)壓力大。
（二）畢業(yè)生的就業(yè)去向主要是學(xué)校，工作崗位主要是高校學(xué)生輔導(dǎo)員
根據(jù)對(duì)西部兩所高校2008屆、2009屆的畢業(yè)生就業(yè)去向調(diào)查，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生畢業(yè)后的流向主要是：有3%的畢業(yè)生升學(xué)讀博，4%當(dāng)公務(wù)員，88%到學(xué)校，到其他事業(yè)單位的3%，到企業(yè)工作、自主創(chuàng)業(yè)、靈活就業(yè)的有2%，就業(yè)去向主要是學(xué)校。到學(xué)校就業(yè)的畢業(yè)生，工作崗位主要是擔(dān)任高校的學(xué)生輔導(dǎo)員，只有極少數(shù)擔(dān)任教務(wù)員或教師。這樣的就業(yè)流向情況，對(duì)該專業(yè)的在校學(xué)生造成了十分矛盾的心理：他們既“趨之若鶩”又“無可奈何”，同時(shí)充滿了焦慮與不安。到高校工作是該專業(yè)的學(xué)生非常樂意的職業(yè)追求，但也是他們“無奈的選擇”，因?yàn)槠渌麊挝粚?duì)該專業(yè)的需求可用鳳毛麟角來形容。因?yàn)榫蜆I(yè)選擇空間小，就業(yè)競爭激烈，他們?yōu)橹錆M了擔(dān)憂與焦慮。
（三）專業(yè)的就業(yè)競爭力不明顯
學(xué)生在擇業(yè)就業(yè)感覺到?jīng)]有明顯的專業(yè)優(yōu)勢(shì)：一是從就業(yè)市場(chǎng)的需求情況看，對(duì)口需求“教育經(jīng)濟(jì)與管理”專業(yè)的就業(yè)信息很少，畢業(yè)生求職針對(duì)的需求信息一般是“教育類相關(guān)專業(yè)”，這與其他教育類專業(yè)的畢業(yè)生相比，沒有特殊競爭力；二是從專業(yè)技能來看，畢業(yè)生感覺到在教育學(xué)方面的知識(shí)與技能，與其他教育類專業(yè)相比泛而不專，在管理類方面的知識(shí)與技能無法象工商管理、企業(yè)管理等管理類專業(yè)那樣有較成熟的理論范式與相對(duì)嚴(yán)密科學(xué)的邏輯體系，更無法象經(jīng)濟(jì)類專業(yè)那樣，有著獨(dú)立的范疇和其他專業(yè)領(lǐng)域無法替代的專業(yè)技能，畢業(yè)生感到自己所學(xué)的專業(yè)只是從教育學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)三個(gè)知識(shí)領(lǐng)域各取一點(diǎn)作為“拼盤”，而并沒有結(jié)合為一個(gè)學(xué)科特色鮮明、就業(yè)競爭力明顯的專業(yè)。
二、影響教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生就業(yè)競爭力的因素
（一）學(xué)科建設(shè)的問題
教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)是一門極不成熟的學(xué)科，自產(chǎn)生之日起就一直存在爭議。1997年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)頒布《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》，把原來的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育管理學(xué)合并組建教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)，歸入一級(jí)學(xué)科公共管理學(xué)下的二級(jí)學(xué)科，規(guī)定可授予管理學(xué)或教育學(xué)學(xué)位。教育經(jīng)濟(jì)與管理一門新興的交叉學(xué)科，同時(shí)它目前還是一門極不成熟的學(xué)科。表現(xiàn)在其學(xué)科體系還未完整地構(gòu)建起來，在研究范式上還未形成自己的風(fēng)格，學(xué)科隊(duì)伍還未形成應(yīng)有規(guī)模，學(xué)科歸屬問題還未得到統(tǒng)一。有的高校將其置于教育學(xué)院、教育學(xué)系，有的高校將其置于管理學(xué)院，有的高校將其置于高等教育研究所中，還有的同時(shí)放在幾個(gè)學(xué)院中。如：廣西師范大學(xué)是將其置于“教育科學(xué)學(xué)院”，西華師范大學(xué)將其置于“教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院”，陜師范大學(xué)將其置于“教育學(xué)院”；四川大學(xué)、西南交通大學(xué)、云南大學(xué)將其置于“公共管理學(xué)院”，廣西大學(xué)是將其分別置于“教育學(xué)院”和“公共管理學(xué)院”；內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)將其置于“高等教育研究所”。
教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)誕生后，關(guān)于其學(xué)科歸屬問題一直難以確定。就如學(xué)者楊天平說的“：我們知道，教育經(jīng)濟(jì)與管理是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育管理學(xué)迭合而成的學(xué)科。豪無疑問，其直接的上位學(xué)科也應(yīng)是這兩門學(xué)科，而其間接的學(xué)科歸屬則應(yīng)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)，或者應(yīng)該由這3門學(xué)科共同構(gòu)成其最大的屬學(xué)科。但國內(nèi)政界和學(xué)界對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)與看法并不一致。在官方文文件中，將其歸屬于管理學(xué)，其一級(jí)學(xué)科為公共管理；而在學(xué)術(shù)界，則將其歸類于教育科學(xué)。”
（二）專業(yè)特色不明顯
就業(yè)競爭力應(yīng)是畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上所擁有的獨(dú)特的、不易被其他畢業(yè)生模仿和替代的競爭能力。因此，專業(yè)的特色對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力有著重要的作用。在全國碩士研究生擴(kuò)招的背景下，專業(yè)特色的重要性尤其突出。但通過分析西部高校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的情況，感覺該專業(yè)的專業(yè)特色并不明顯。
從教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)所開設(shè)的課程來看，主要有：教育原理、高等教育學(xué)、教育法學(xué)、教育政策分析、比較教育管理、教育評(píng)價(jià)學(xué)、教育決策與管理研究、教育社會(huì)學(xué)、管理學(xué)原理、西方管理思想史、組織行為學(xué)、人力資源開發(fā)與管理、教育科學(xué)研究方法、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)軟件、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育管理學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育財(cái)政學(xué)等。雖然該專業(yè)中有一些諸如“教育經(jīng)濟(jì)學(xué)”“、教育管理學(xué)”方面的課程，但正如某些學(xué)者所說“：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育管理學(xué)目前尚不成熟，如教育經(jīng)濟(jì)學(xué)也只是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系中很小的一部分———人力資本理論———衍生出來的，迄今未能充分運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的獨(dú)特思維對(duì)教育經(jīng)濟(jì)生活的方方面面展開深入系統(tǒng)合面的研究，不但缺乏獨(dú)立的范疇和相對(duì)嚴(yán)密科學(xué)的邏輯體系，而且還缺乏獨(dú)立的、完整的理論。”、“教育管理學(xué)也是一樣，至今并沒有形成所謂的‘理論范式’”“、作為由其二者合并而來的教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科更顯幼稚?！?/p>
（三）培養(yǎng)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高
近年來，教育經(jīng)濟(jì)與管理的碩士授予點(diǎn)如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，目前，該專業(yè)不僅在師范類院校、綜合類院校有設(shè)置，近年來逐漸擴(kuò)展到理工類院校、財(cái)經(jīng)政法類院校，甚至擴(kuò)展到農(nóng)林類院校。
在《中國研究生教育評(píng)價(jià)報(bào)告2007～2008》中顯示，2007～2008年全國共有85個(gè)研究生培養(yǎng)單位的教育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)參與排名，按培養(yǎng)單位的學(xué)科實(shí)力依次為5個(gè)等級(jí)，“A+”為重點(diǎn)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的單位，即排在最前面的5%的培養(yǎng)單位，“A”為優(yōu)勢(shì)學(xué)科的單位，占單位總數(shù)的15%，即排在6%～20%的單位；“B+”為良好學(xué)科的單位，占總數(shù)的30%，即排在21%～50%的單位“B”為一般學(xué)科的單位，占總數(shù)的30%，即排在51%～80%的單位，“C”為較差學(xué)科的單位，占總數(shù)的20%，即排在81～100%的單位。西部地區(qū)高校的教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)沒有一個(gè)排在4個(gè)“A+”單位中；在13個(gè)“A”單位中僅有1個(gè)（西南大學(xué)）；排在25個(gè)“B+”單位中有6所（廣西師范大學(xué)、西華師范大學(xué)、四川大學(xué)、廣西大學(xué)、云南大學(xué)、陜西師范大學(xué)）。
以上數(shù)據(jù)表明，在全國85個(gè)設(shè)有教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的培養(yǎng)單位中，西部12省有7個(gè)高校是排在前50%的。在《中國研究生教育評(píng)價(jià)報(bào)告2009～2010》中顯示，2009～2010年全國共有96個(gè)研究生培養(yǎng)單位的教育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)參與排名，將各培養(yǎng)單位的該學(xué)科競爭力依次分為5個(gè)等級(jí)，用5、4、3、2和0分別取代A+、A、B+、B和C。西部地區(qū)高校的教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)沒有一個(gè)排在4個(gè)“5”單位中；在15個(gè)“4”單位中有3個(gè)（廣西大學(xué)、西華師范大學(xué)、西南大學(xué)）；在29個(gè)“3”單位中有4個(gè)（四川大學(xué)、廣西師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、西南交通大學(xué)）。以上數(shù)據(jù)表明，在全國96個(gè)設(shè)有教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的培養(yǎng)單位中，西部12省有7個(gè)高校是排在前50%的。
從專業(yè)競爭力排名看，西部地區(qū)高校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)研究生教育有一定的競爭力，但與中、西部相比仍有較大的差距。因此，在培養(yǎng)質(zhì)量上仍要下功夫提高。近年來，中部、東部高校的教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)畢業(yè)生到西部高校應(yīng)聘高校輔導(dǎo)員的很多，而西部地區(qū)高校畢業(yè)生到中部、東部地區(qū)競聘成功的比例卻很小。
（四）生源的問題
西部高校的教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生有以下幾個(gè)生源特點(diǎn)：
一是入學(xué)門檻低，學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)對(duì)學(xué)生的原專業(yè)沒有限制，比較容易考取，所以入學(xué)門檻低，有些學(xué)生是把讀教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)作為獲取碩士學(xué)位的，跨專業(yè)報(bào)考人數(shù)所占比例大，很多學(xué)生本科時(shí)并沒有“教育學(xué)”或“經(jīng)濟(jì)學(xué)”“、管理學(xué)”方面的專業(yè)背景，因此學(xué)習(xí)該專業(yè)的理論功底、學(xué)習(xí)興趣都有待商榷。
二是女生人數(shù)偏多。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生女生人數(shù)比例大，以廣西大學(xué)為例：歷年畢業(yè)生中男、女生比例為：24：76。女生就業(yè)難是眾所周知的就業(yè)狀況，女碩士研究生畢業(yè)時(shí)往往正是婚育高峰期，這成為許多用人單位不愿招聘錄用的原因。
三是年齡偏大。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的碩士研究生中，有相當(dāng)一部分是工作幾年后才選擇讀研的，因此他們畢業(yè)時(shí)已超過30周歲。目前許多高校招收高校輔導(dǎo)員要求年齡不得高于30周歲，因此對(duì)于這些“高齡”的研究生來說，就業(yè)的空間、就業(yè)的選擇都縮小了。
四是就業(yè)觀念中存在求穩(wěn)心態(tài)的學(xué)生比例大。女生人數(shù)偏多、年齡偏大等因素，使得該專業(yè)畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)“求安定、求穩(wěn)定”的心態(tài)十分明顯，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的碩士研究生的職業(yè)傾向度主要是高校。擇業(yè)傾向度主要是大城市的公辦高校，占85%以上。在擇業(yè)、就業(yè)觀念上存在以下誤區(qū)：就業(yè)期望值高，“求安定、求穩(wěn)定”心態(tài)明顯，畢業(yè)生的就業(yè)地區(qū)選擇高度集中，就業(yè)單位選擇高度集中，絕大部分畢業(yè)生把到首府城市工作作為擇業(yè)的首選，把高校就業(yè)作為求職的首選，愿意主動(dòng)到企業(yè)發(fā)展的學(xué)生廖廖無己，自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)十分淡薄。
（五）就業(yè)市場(chǎng)方面的問題
近年來，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生招生規(guī)?？焖僭鲩L，而市場(chǎng)需求的現(xiàn)狀卻是：本科院校中的教學(xué)人員需要博士生才能勝任，高校其他管理職位一般很少直接從應(yīng)屆畢業(yè)生錄用，高校輔導(dǎo)員職位競爭趨于白熱化；職業(yè)院校一般需要技能型的教學(xué)人員；事業(yè)單位基本趨于飽和；企業(yè)需要的是專業(yè)性更強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)類人才；公務(wù)員考試競爭激烈，且在文科的專業(yè)中，相對(duì)于更注重寫作能力培養(yǎng)的中文、新聞、哲學(xué)專業(yè)，相對(duì)于專業(yè)性更強(qiáng)的法律專業(yè)等，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)畢業(yè)生顯然處于劣勢(shì)。就業(yè)市場(chǎng)需求情況很不利于教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士研究生。
三、提高教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士研究生就業(yè)競爭力的策略
（一）西部地區(qū)高校要厘清培養(yǎng)目標(biāo)、挖掘?qū)W科特色、提高培養(yǎng)質(zhì)量，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)出高素質(zhì)人才
教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)建立僅有13年，還處于幼年階段，學(xué)術(shù)隊(duì)伍資源、師資隊(duì)伍資源等都存量不足；教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)是一門帶有交叉性質(zhì)的學(xué)科，學(xué)科體系還沒有完整地建構(gòu)起來。碩士研究生是社會(huì)的高層次人才。高校培養(yǎng)的碩士研究生，只有將自己的所學(xué)用于社會(huì)的建設(shè)與發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)高層次人才的需求，才達(dá)到高校培養(yǎng)的目的。從教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的產(chǎn)生與培養(yǎng)目標(biāo)來看，該專業(yè)是適應(yīng)市場(chǎng)變化而發(fā)展起來的，但培養(yǎng)過程與培養(yǎng)目標(biāo)并不相符合，因此畢業(yè)生就業(yè)并沒有體現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。
鑒于教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的就業(yè)情況，高校首先要厘清專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，的加工整理工作應(yīng)如何進(jìn)行呢?筆者以本館為例提出以下幾點(diǎn)建議：
（一）開設(shè)民族文獻(xiàn)中心或民族文獻(xiàn)閱覽室
民族文獻(xiàn)中心或民族文獻(xiàn)閱覽室可以把有關(guān)民族的圖書、期刊、報(bào)紙等所有文獻(xiàn)集中起來,專架陳列,供讀者查閱。民族文獻(xiàn)中心或民族文獻(xiàn)閱覽室是民族文獻(xiàn)的主窗口,也是讀者利用民族文獻(xiàn)的主陣地,是民族高校圖書館民族特色的集中體現(xiàn)。如：我校就設(shè)有巖畫與西夏文獻(xiàn)中心及古籍、特藏閱覽室。它們已經(jīng)成為我校社會(huì)學(xué)與民族學(xué)研究所的主要資料陳列室和我校對(duì)外宣傳一個(gè)窗口。
（二）重視二、三次文獻(xiàn)加工
民族文獻(xiàn)的收藏重在利用，其最終目的是既要保存好珍貴的文獻(xiàn)資源，又為少數(shù)民族和少數(shù)民族地區(qū)服務(wù)。因此民族院校的圖書館應(yīng)該重視對(duì)民族文獻(xiàn)的整理加工，編制二、三次文獻(xiàn)，這樣既有利于自己很好的了解本館的入藏情況，又明確了以后的收藏目標(biāo)；既有利于保存珍貴的文獻(xiàn)資源，又使民族研究的專家學(xué)者及愛好者了解本校民族文獻(xiàn)的收藏情況，提高了民族文獻(xiàn)的利用率。例如：我館近段時(shí)間對(duì)寧夏地區(qū)收藏的特色文獻(xiàn)進(jìn)行了調(diào)研，并整合成了寧夏特色文獻(xiàn)書目（內(nèi)部資料）。通過對(duì)書目的整理我們就發(fā)現(xiàn)我館目前收藏的優(yōu)勢(shì)和不足，明確以后收集的對(duì)象和收集的范圍。
（三）加強(qiáng)民族文獻(xiàn)的數(shù)字化建設(shè)
在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，民族院校圖書館在不斷加強(qiáng)民族文獻(xiàn)資源建設(shè)的同時(shí)，還應(yīng)該著力進(jìn)行民族文獻(xiàn)數(shù)字化建設(shè)，力求形成紙質(zhì)民族文獻(xiàn)和電子民族文獻(xiàn)齊頭并進(jìn)的館藏格局。紙質(zhì)民族文獻(xiàn)數(shù)字化有兩種方式一種是掃描。通過掃描作為信息的入口對(duì)紙質(zhì)文獻(xiàn)進(jìn)行逐頁掃描、格式轉(zhuǎn)換、文件壓縮、加密控制等輸入計(jì)算機(jī)并以圖像和數(shù)字兩種方式存儲(chǔ)。另一種是通過鍵盤將文獻(xiàn)重新錄入計(jì)算機(jī)后形成的光盤版和網(wǎng)絡(luò)版。
多媒體聲像民族文獻(xiàn)（如：民族歌謠、巖畫）數(shù)字化處理流程：主要是先通過數(shù)碼照相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)、錄音設(shè)備形成媒體原始資料,再通過轉(zhuǎn)換設(shè)備進(jìn)行轉(zhuǎn)換與識(shí)別,生成標(biāo)準(zhǔn)格式文件,最后進(jìn)行編目與標(biāo)引和數(shù)據(jù)備份。
第5篇：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論范文
關(guān)鍵詞：教育投入；盧卡斯模型；人力資本存量；經(jīng)濟(jì)增長
中圖分類號(hào)：F120.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）01-0022-04
引言
20世紀(jì)60年代“人力資本之父”舒爾茨系統(tǒng)地提出人力資本理論，研究了人力資本形成方式與途徑，并對(duì)教育投入的收益率、教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率做了定量分析，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)也由此發(fā)展起來。20世紀(jì)90年代西方人力資本理論引入中國后，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究才得以發(fā)展。人力資本理論和教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論都論證了教育投入對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的作用，國內(nèi)外不同學(xué)者也用不同的方法計(jì)算出了教育投入對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家丹尼森通過教育量簡化系數(shù)法，得出1929―1985年教育對(duì)美國國民收入增長率的貢獻(xiàn)為13.7%[1]；國內(nèi)學(xué)者靳希斌[2]證實(shí)中國1952―1978年教育在國民經(jīng)濟(jì)增長中的貢獻(xiàn)率是20.9%；李建蔚采用勞動(dòng)簡化率方法，計(jì)算出教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率為12.5%[3]。
政府教育投入對(duì)經(jīng)濟(jì)的積極作用已經(jīng)被各國學(xué)者認(rèn)可，本文就是在此基礎(chǔ)上對(duì)不同區(qū)域教育投入的產(chǎn)出進(jìn)行分析。文章首先將教育產(chǎn)出分為直接產(chǎn)出和間接產(chǎn)出，直接產(chǎn)出為人力資本，間接產(chǎn)出為對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)，然后分別從這兩方面入手，對(duì)東、中、西部進(jìn)行比較，分析區(qū)域間的差異；在人力資本理論和教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)1996―2006年的教育經(jīng)費(fèi)、GDP、人力資本存量等面板數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析。最后通過計(jì)量結(jié)果的比較，得出區(qū)域間產(chǎn)出的差異性，提出政策建議。
一、模型設(shè)定及其變量選取
（一）模型的選取
1.教育投入的直接產(chǎn)出
人力資本可以認(rèn)為是教育的直接產(chǎn)出，通過分析各區(qū)域教育投入對(duì)人力資本形成的貢獻(xiàn)率來得到區(qū)域間直接產(chǎn)出的差異。選取東、中、西部的教育經(jīng)費(fèi)和人力資本存量數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸。模型形式如下：
LogH=C+αLogedu （1）
其中，H為人力資本存量，edu為各地區(qū)生均基礎(chǔ)教育（中學(xué)教育和小學(xué)教育）經(jīng)費(fèi)。
2.教育投入的間接產(chǎn)出
教育投資形成人力資本，人力資本又最終作用于經(jīng)濟(jì)，對(duì)經(jīng)濟(jì)增長發(fā)揮作用。因此，人力資本對(duì)經(jīng)濟(jì)的作用可視為教育投入的間接產(chǎn)出。本文計(jì)量分析的第二部分就是對(duì)東、中、西部的人力資本存量和GDP數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸。
柯布道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)反映了生產(chǎn)中所使用的各種生產(chǎn)要素的數(shù)量與產(chǎn)出之間的關(guān)系，模型的形式為：
Y=A （t）LαKβμ（2）
其中，Y是國內(nèi)生產(chǎn)總值，A（t）是綜合技術(shù)水平，L是投入的勞動(dòng)力數(shù)，K是投入的資本，一般指固定資產(chǎn)總投資，α是勞動(dòng)力的產(chǎn)出彈性，β資本的產(chǎn)出彈性，μ表示隨機(jī)干擾的影響。在模型（2）的基礎(chǔ)上，盧卡斯進(jìn)行了改進(jìn)，建立了盧卡斯模型。該模型揭示出人力資本積累是經(jīng)濟(jì)增長的基礎(chǔ)，模型形式為：
Y=AKαH （1-α）hβ（3）
其中，Y是國內(nèi)生產(chǎn)總值，A為技術(shù)水平，K為固定資本存量，H為人力資本存量，h為人力資本水平也即人均人力資本存量[4]。α、β分別表示固定資本存量和人均人力資本存量的產(chǎn)出彈性。
根據(jù)本文的需要，結(jié)合（2）、（3）建立模型形式如下：
Y=AKαH (1-α)Lβ （4）
K和H分別表示物質(zhì)資本和人力資本的投入，L為勞動(dòng)力。α表示物質(zhì)資本的產(chǎn)出彈性，（1-α）表示人力資本的產(chǎn)出彈性，β表示勞動(dòng)力的產(chǎn)出彈性。對(duì)（4）的兩邊取對(duì)數(shù)得：
LogY=C+αLogK+ （1-α） LogH+βLogL（5）
整理后得：（LogY- LogH）=C+α（LogK-LogH）+βLogL（6）
運(yùn)用模型（6）進(jìn)行計(jì)量分析，比較不同地區(qū)人力資本對(duì)經(jīng)濟(jì)增長作用的差異性。
經(jīng)過以上兩部分的分析可以分別得出：教育經(jīng)費(fèi)對(duì)人力資本存量的貢獻(xiàn)率、人力資本存量對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率。通過比較得到不同地區(qū)的差異性。
（二）變量的選取與數(shù)據(jù)來源
本文選取的變量為各省市的生均基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)edu、人力資本存量H、人均人力資本存量h、固定資本存量K和GDP。其中，生均基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)=（地方普通小學(xué)生均教育經(jīng)費(fèi)+地方普通中學(xué)生均教育經(jīng)費(fèi)）；人力資本存量H=人均人力資本存量*當(dāng)年就業(yè)人口；人均人力資本存量h用平均受教育年限來表示，h=（∑hi*li）/∑li（i=0，1，2，3，4），hi為第i學(xué)歷水平的教育年限，h0、h1、h2、h3、h4分別代表文盲半文盲、小學(xué)、初中、高中、大專及以上學(xué)歷水平的教育年限，令文盲半文盲為0年，小學(xué)為6年，初中為9年，高中為12年，大專及以上為15年。li為每十萬人中擁有第i學(xué)歷水平的人口；固定資本存量K是采用永續(xù)盤存法來估計(jì)的，本文引用單豪杰、沈坤榮、陳抗以1952年為基期計(jì)算的全國以及三十個(gè)省市的固定資本存量結(jié)果[5]。為了消除異方差性，對(duì)所有數(shù)據(jù)取自然對(duì)數(shù)，即LogGDP、LogK、LogH。
本文所選取的生均基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)edu來源于1997―2007年的《中國教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒》；GDP、就業(yè)人口、每十萬人口的教育程度均來源于1997―2007年的《中國統(tǒng)計(jì)年鑒》。
二、政府教育投入產(chǎn)出效率的實(shí)證結(jié)果
（一）生均基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)edu與人力資本存量H的回歸結(jié)果
根據(jù)模型（1），運(yùn)用eviews5.1檢驗(yàn)后，選擇采用固定效應(yīng)變系數(shù)模型進(jìn)行分析，對(duì)東、中、西三個(gè)區(qū)域進(jìn)行回歸?；貧w結(jié)果（如表1）：
通過表1可以看出，東部基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)每增加1%，人力資本存量就會(huì)增加大約0.22個(gè)百分點(diǎn)；中部基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)每增加1%，人力資本存量增加大約0.17個(gè)百分點(diǎn)；西部基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)每增加1%，人力資本存量增加大約0.25個(gè)百分點(diǎn)。因此，同樣的基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)在西部產(chǎn)出效率更大，能形成更多的人力資本。
（二）人力資本存量H與經(jīng)濟(jì)增長的回歸結(jié)果
實(shí)證分析的第二部分選取1996―2006年東、中、西部的GDP、固定資本存量K、人力資本存量H、勞動(dòng)力數(shù)據(jù)，運(yùn)用eviews5.1檢驗(yàn)后，選擇采用固定效應(yīng)變系數(shù)模型。根據(jù)模型（6）進(jìn)行面板數(shù)據(jù)回歸，結(jié)果（如表2）：
將表2的結(jié)果代入模型（5），可以得到各解釋變量的系數(shù)，結(jié)果（如表3）：
表3模型（5）各解釋變量系數(shù)
由表3可知，東部的人力資本每增加1%，東部的經(jīng)濟(jì)大約會(huì)增長0.245%；中部人力資本每增加1%，中部經(jīng)濟(jì)大約會(huì)增長0.375%；西部人力資本每增加1%，西部的經(jīng)濟(jì)大約增長0.588%。也即，教育投入間接產(chǎn)出的貢獻(xiàn)率，西部>中部>東部。
結(jié)論分析與建議
基于1996―2006年中國東、中、西部的生均教育經(jīng)費(fèi)、人力資本存量、GDP的一系列實(shí)證分析，可以得到以下結(jié)論：
（一）教育的直接產(chǎn)出效率是西部最高
根據(jù)1996―2006年各省市的生均基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)數(shù)據(jù)可以比較出東、中、西部的教育投入差異，結(jié)果（如表4）：
表4 東、中、西部1996-2006年生均教育經(jīng)費(fèi)比較
由表4可以看出，教育經(jīng)費(fèi)的投入是東部>西部>中部。而教育經(jīng)費(fèi)的直接產(chǎn)出衡量的是每單位資金的投入能產(chǎn)生的人力資本。根據(jù)邊際生產(chǎn)力遞減規(guī)律，在其他要素投入不變的情況下，連續(xù)增加某一種要素的投入所帶來的總產(chǎn)量的增量在開始階段可能會(huì)上升，但遲早會(huì)出現(xiàn)下降的趨勢(shì)。對(duì)于東、中、西部而言，教育經(jīng)費(fèi)作為一種生產(chǎn)要素要與其他要素（如，師資投入、教育體制等）一起作用，形成人力資本。這些要素之間存在著一個(gè)最佳投入比例，當(dāng)教育經(jīng)費(fèi)投入量不及最佳比例時(shí)，教育經(jīng)費(fèi)的邊際生產(chǎn)力是遞增的，一旦超過這個(gè)最佳比例，教育經(jīng)費(fèi)的邊際生產(chǎn)力將呈現(xiàn)遞減的趨勢(shì)。在中國，東部的教育投入一直較多，中部和西部則相對(duì)不足，2000年西部大開發(fā)提出后，西部的教育投入有了明顯的增加，這些在表4中也可以得到印證。1996年，東部生均教育經(jīng)費(fèi)投入量是中部的1.75倍、西部的1.67倍，到2006年，這一倍數(shù)分別上升至2.3和2.13；西部大開發(fā)之后，西部生均教育經(jīng)費(fèi)也有了大幅度的增加，從2001年開始，西部生均教育經(jīng)費(fèi)從絕對(duì)值上遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中部，每年增加的絕對(duì)值也比之前的多。
關(guān)于直接產(chǎn)出的計(jì)量結(jié)果，可能的解釋就是邊際生產(chǎn)力遞減。并且東部地區(qū)是處于邊際生產(chǎn)力的遞減階段，而中西部都還處于邊際生產(chǎn)力的遞增階段。這是因?yàn)?，?996―2006這11年間，東、中、西部的生均教育經(jīng)費(fèi)都有了倍數(shù)的增長，但是三個(gè)地區(qū)的其他生產(chǎn)要素投入，例如師資投入（見表5）、教育體制卻在這期間變化不大，可視為不變；
表5 東、中、西部1996―2006年生均師資投入比較
同時(shí)，東部的教育經(jīng)費(fèi)投入量相較于其他區(qū)域要多很多，或者說三個(gè)區(qū)域其他生產(chǎn)要素的差異度遠(yuǎn)不及教育投入的差異度大。因此，就所有要素投入來說，東部很可能已經(jīng)超過了各生產(chǎn)要素投入的最佳比例，教育經(jīng)費(fèi)的邊際生產(chǎn)力開始遞減；而中西部地區(qū)的生均教育經(jīng)費(fèi)一直遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于東部，投入不足，所以，加大投入后，教育投入與其他生產(chǎn)要素的比例趨于最佳，邊際生產(chǎn)力遞增（如下頁圖所示）：
（二）教育的間接產(chǎn)出效率是西部最高
從計(jì)量的第二部分可以得到教育間接產(chǎn)出效率西部最高的結(jié)論?？赡艿慕忉尀椋阂环矫?，西部一直處于缺乏人才的狀態(tài)，西部培養(yǎng)的大量人力資本都出現(xiàn)了外流，人才缺口很大，因而，一旦有人力資本的投入，產(chǎn)出效益就能很快的顯現(xiàn)出來。這也是中央開展西部大開發(fā)、西部人才計(jì)劃等項(xiàng)目的原因；另一方面，東部地區(qū)一直是人才涌入的區(qū)域。在某些城市，人力資本已經(jīng)趨于飽和，過度競爭也使得不同質(zhì)量的人力資本不能夠有效發(fā)揮應(yīng)有的作用，高質(zhì)量人力資本從事簡單工作的案例屢見不鮮。當(dāng)然，在某種程度上這也跟體制有關(guān) ，例如，人才選拔機(jī)制不盡完備。
政府教育投入具有明顯的產(chǎn)出效益，但是不同區(qū)域的貢獻(xiàn)率并不相同。不論是直接產(chǎn)出還是間接產(chǎn)出，西部都明顯高于其他的區(qū)域。東部雖然教育資金的投入很多，但是效率并不高。這其中既有歷史原因又有體制原因。
對(duì)于西部和中部而言，經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度一直不如東部地區(qū)，很難留住本地的人力資本，更不用說吸引其他地區(qū)人力資本的進(jìn)入了。兩個(gè)區(qū)域的人才缺口很大，因此政府應(yīng)該加大政策力度，吸引更多的人才進(jìn)入中西部地區(qū)。
對(duì)于東部地區(qū)而言，人力資本并不缺乏，但是使用效率并不高。東部教育經(jīng)費(fèi)投入和人力資本一直呈倍數(shù)增長，而與此相關(guān)的其他生產(chǎn)要素變化卻不大，在某種程度上出現(xiàn)了失衡現(xiàn)象。因此，對(duì)于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較好的東部而言，當(dāng)務(wù)之急是進(jìn)行體制創(chuàng)新，對(duì)現(xiàn)有的教育體制、人才選拔機(jī)制進(jìn)行完善，使大量的高水平人力資本能夠有效發(fā)揮作用，提高教育投入的直接、間接產(chǎn)出效益。
就中國總體而言，不論東、中、西部，教育投入的直接、間接產(chǎn)出都有明顯的積極作用，所以作為政府，還是應(yīng)該加大教育投入，早日實(shí)現(xiàn)教育投入占GDP 4%的目標(biāo)。
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第6篇：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論范文
生本教育的提出基于我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。由于我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)多以知識(shí)講授或者說灌輸為主，學(xué)生只是課堂教學(xué)的被動(dòng)者，傳統(tǒng)課堂氛圍不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不高。與此同時(shí)，聯(lián)合國教科文組織也對(duì)全球教育教學(xué)工作提出了新的要求，即教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的以下幾種能力：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展。由此，全世界掀起了教學(xué)改革的浪潮。一些教育研究者提出，教育應(yīng)當(dāng)面向?qū)W生，重視學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的提高，力求實(shí)現(xiàn)五個(gè)方面的突破：其一，在學(xué)科為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容上有所突破；其二，在學(xué)習(xí)方式方法上有所突破；其三，在目標(biāo)層次和課程多樣方面有所突破；其四，突破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法；最后，在研究方向上有所突破，即促進(jìn)研究成果向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。生本教育理念正是在這樣的背景下提出的。
2生本教育理念的具體內(nèi)涵
顧名思義，生本教育就是以生命為本的教育、以學(xué)生為本的教育。它是由郭思樂教授最先提出的一種教育思想、教育方式。生本教育是在全球教育改革的洪流中誕生的，也是適應(yīng)我國教學(xué)發(fā)展的一種教育模式，其本質(zhì)就是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，也是以生命為本的教育。生本教育的內(nèi)涵包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容：首先，“一切為了學(xué)生”。這是整個(gè)教育教學(xué)過程的目標(biāo)和宗旨。一切為了學(xué)生，就要求教學(xué)內(nèi)容的選擇和制定、教學(xué)方式的安排等等，都要符合學(xué)生發(fā)展的需要，最終目的都是要促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高。其次，“尊重學(xué)生”。這主要是教師在教學(xué)過程中運(yùn)用的教學(xué)方式方法問題。學(xué)生也是有生命的獨(dú)立個(gè)體，教師對(duì)學(xué)生一視同仁，而且要充分尊重學(xué)生的想法、見解，甚至是疑問。只有教師和學(xué)生相互尊重，才能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，也才能促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。最后，“全面依靠學(xué)生”。這是說教師要把課堂和學(xué)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師們要改變以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方式，通過多種教學(xué)方法來鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3生本教育理念下的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革實(shí)踐
3.1注重經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的實(shí)踐性隨著高職高專學(xué)生就業(yè)壓力的加劇，法律專業(yè)學(xué)生對(duì)司法考試的重視程度越來越大。司法考試的實(shí)用性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生各方面要求也較高。那么，對(duì)司法考試應(yīng)該怎樣教學(xué)呢？其與法律教育之間的關(guān)系是怎樣的？下面筆者針對(duì)這兩個(gè)問題重新設(shè)計(jì)了經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的內(nèi)容和方式：首先，在課堂教學(xué)中，注重課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)結(jié)，尤其是要注重教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，將以往以教師講解為主的課堂向?qū)W生自主學(xué)習(xí)為主的課堂轉(zhuǎn)變。教師課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解，討論專題案例。組織專題討論和講解重點(diǎn)時(shí)，要基本遵循“基本法理+比較法學(xué)習(xí)+法條研讀+司考仿真題練習(xí)+案例討論/模擬+綜合點(diǎn)評(píng)”的形式，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其解決問題的能力。其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)組合編排上，筆者在基礎(chǔ)理論、法條解析、案例研討、比較法學(xué)習(xí)等板塊比率上進(jìn)行了調(diào)整，適當(dāng)降低了對(duì)基礎(chǔ)理論的講授，而比較法學(xué)習(xí)、法條解析與案例研討等實(shí)踐環(huán)節(jié)則列為課程的主要內(nèi)容。第三，在研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，在全面、系統(tǒng)地闡述經(jīng)濟(jì)法基本理論的基礎(chǔ)上，將近年來經(jīng)濟(jì)法學(xué)的最新理論研究和立法發(fā)展反映在教學(xué)中，對(duì)近年來實(shí)踐中出現(xiàn)的問題做出積極探討，使教學(xué)具有鮮明的時(shí)代感。最后，優(yōu)化課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，定期安排學(xué)生撰寫論文、案例分析、模擬演練作為平時(shí)的作業(yè)，平時(shí)作業(yè)與期末考試分別占課程成績比重的30%和70%，考核題目偏向論述題、案例分析題等類型，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與經(jīng)濟(jì)法相關(guān)的重大現(xiàn)實(shí)問題。
3.2注重師生之間的教學(xué)互動(dòng)促進(jìn)師生互動(dòng)的比較有效的方法是在課堂教學(xué)中引入教學(xué)案例，讓學(xué)生分角色扮演。傳統(tǒng)案例教學(xué)方式是以教師講解為主的，針對(duì)文本中出現(xiàn)的情況進(jìn)行分析，對(duì)各情況所蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)進(jìn)行解剖，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生并不能真正融入到案例情境中去。而通過角色扮演，學(xué)生會(huì)有明確的身份概念，也會(huì)針對(duì)自身所處的位置具有更加深切的認(rèn)識(shí)，對(duì)案例中所包涵的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)會(huì)有更加清晰的辨別意識(shí)。同時(shí)，角色扮演的形式具有一定的趣味性，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其實(shí)，角色扮演所產(chǎn)生的其他作用也很多，例如，師生之間或者生生之間的互動(dòng)可以鍛煉學(xué)生的社會(huì)交往能力、提高學(xué)生的語言表達(dá)水平，從而全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，而且，學(xué)生無需走出課堂便可感受到現(xiàn)實(shí)社會(huì)的真實(shí)情境，還能在角色的矛盾與抉擇中凸顯自我的個(gè)性?？梢哉f，角色扮演是進(jìn)行案例教學(xué)的最好手段和方法。
4結(jié)束語
第7篇：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論范文
關(guān)鍵詞：新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)；交易成本；公司管理理論
中圖分類號(hào)：F27 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
收錄日期：2015年6月8日
一、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)概述
在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的各種理論觀點(diǎn)和流派學(xué)說中，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的崛起是很晚的，但它的地位相當(dāng)獨(dú)特，影響十分深遠(yuǎn)，其研究的領(lǐng)域和課題越來越寬廣，并且有成為經(jīng)濟(jì)學(xué)主流之勢(shì)。它的代表人物有科斯、諾思等。在我國經(jīng)濟(jì)體制改革、經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，無論從理論探討上，還是實(shí)踐推進(jìn)中，也可以看到新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的影響。因此，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)當(dāng)成為我們了解的重點(diǎn)。
在現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)蔚為壯觀的體系中，制度經(jīng)濟(jì)學(xué)是特別引人注目的一支。制度是指人際交往中的規(guī)則及社會(huì)組織的結(jié)構(gòu)和機(jī)制。制度經(jīng)濟(jì)學(xué)是把制度作為研究對(duì)象的一門經(jīng)濟(jì)學(xué)分支。它研究制度對(duì)于經(jīng)濟(jì)行為和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展如何影響制度的演變。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為制度就是規(guī)則，不是我們傳統(tǒng)意義上所理解的政治或經(jīng)濟(jì)的制度，傳統(tǒng)上所理解的制度是政治或經(jīng)濟(jì)體制意義上的。制度這一概念是在“規(guī)則”這一意義上被制度經(jīng)濟(jì)學(xué)家使用的。
新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)是用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法研究制度的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，它認(rèn)為在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中制度的作用是決定性的。其基本出發(fā)點(diǎn)的邏輯是這樣的：經(jīng)濟(jì)發(fā)展的績效是由人們的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)行為造成的，而人們活動(dòng)、行為的方式和邏輯是由人們的動(dòng)機(jī)決定的，人們的動(dòng)機(jī)則是由他們所生活于其中的制度所誘導(dǎo)、塑造和決定的。因此，制度是影響經(jīng)濟(jì)績效好壞以及確定經(jīng)濟(jì)績效好壞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的最終決定因素。土地、勞動(dòng)、資本等生產(chǎn)要素，有了制度才得以發(fā)揮功能。
與舊制度經(jīng)濟(jì)學(xué)相比，二者既有共同點(diǎn)也有差異。例如，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)和舊制度經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然都強(qiáng)調(diào)制度的重要性，都對(duì)新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)忽略制度的作用以及過分的形式化表示不滿。但二者還是有區(qū)別的：新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的修正和發(fā)展，以實(shí)際的人出發(fā)來研究人，強(qiáng)調(diào)研究人、制度和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)三者間的相互關(guān)系。舊制度經(jīng)濟(jì)學(xué)盡管對(duì)古典經(jīng)濟(jì)理論不滿意，但沒有形成自己的理論體系。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)和舊制度經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然都重視制度對(duì)經(jīng)濟(jì)效率的影響，但二者仍然有區(qū)別：舊制度經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)問題的分析主要是從法律、文化等邏輯的角度分析；而新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)由于引進(jìn)了“交易費(fèi)用”的概念，將制度問題納入古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析框架，進(jìn)而使得用制度因素對(duì)經(jīng)濟(jì)問題的分析可以實(shí)現(xiàn)形式化、模型化。
二、公司管理理論概述
公司是企業(yè)的組織形式，按法律程序建立起來的企業(yè)組織，包括有限責(zé)任公司和股份有限公司。公司的典型特點(diǎn)是企業(yè)的所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)分離。公司制度是指在一定的歷史條件下所形成的企業(yè)經(jīng)濟(jì)關(guān)系，包括企業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和發(fā)展中的一些重要規(guī)定、規(guī)程和行動(dòng)準(zhǔn)則，通常情況下指的是公司管理制度。公司制度是公司為了規(guī)范員工行為，加強(qiáng)考勤管理，維護(hù)工作秩序，提高工作效率，經(jīng)過一定的程序嚴(yán)格制定相應(yīng)的制度，是公司管理的依據(jù)和準(zhǔn)則。一套科學(xué)完整的公司管理制度可以保證企業(yè)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和職工的合法利益不受侵害。
企業(yè)管理理論經(jīng)過以下發(fā)展階段：科學(xué)管理理論認(rèn)為工人是機(jī)器，通過改善工作程序來提高效率；人際關(guān)系理論認(rèn)為工人是人，有需求，需要激勵(lì)，高效率的工作來自好的人際關(guān)系；系統(tǒng)理論認(rèn)為整個(gè)企業(yè)是一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，包括人、組織結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)技術(shù)和環(huán)境等因素；權(quán)變理論認(rèn)為企業(yè)管理要根據(jù)企業(yè)所處的內(nèi)外條件隨機(jī)應(yīng)變，沒有好的管理，只有最合適的管理；以人為本理論認(rèn)為企業(yè)管理應(yīng)該從人性出發(fā)，建立和諧的組織和企業(yè)。
現(xiàn)代企業(yè)管理是適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力發(fā)展的客觀要求，運(yùn)用科學(xué)的思想、組織、方法和手段，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營進(jìn)行有效管理，創(chuàng)造最佳經(jīng)濟(jì)效益的過程。現(xiàn)代管理理論有四個(gè)特點(diǎn)：長遠(yuǎn)性、全局性、戰(zhàn)略管理的主體是企業(yè)的高層管理人員、戰(zhàn)略管理涉及企業(yè)大量資源的配置問題。
三、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)與公司管理理論的區(qū)別與聯(lián)系
（一）公司的出現(xiàn)。從歷史發(fā)展角度來看，戰(zhàn)爭使得政府出現(xiàn)財(cái)務(wù)問題，商人的財(cái)富卻急劇增加，此時(shí)，商人出資幫助政府解決財(cái)政問題，政府則授權(quán)給商人進(jìn)行貿(mào)易、工程、稅收的權(quán)力，公司由此形成。在這個(gè)過程中，最重要的制度安排是合約。從制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，政府的層級(jí)機(jī)構(gòu)較多，機(jī)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)需要大量的交易成本，這樣的話，政府進(jìn)行貿(mào)易、工程、稅收時(shí)的效率較低，所以政府才有將這些職能承包給商人的動(dòng)機(jī)?？梢钥闯?，公司的出現(xiàn)是由于公司內(nèi)部的交易成本小于政府內(nèi)部的交易成本。交易費(fèi)用是新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本的概念?？扑拐J(rèn)為，交易費(fèi)用應(yīng)包括度量、界定和保障產(chǎn)權(quán)的費(fèi)用，發(fā)現(xiàn)交易對(duì)象和交易價(jià)格的費(fèi)用，討價(jià)還價(jià)、訂立合同的費(fèi)用，督促契約條款嚴(yán)格履行的費(fèi)用，等等?？扑拐J(rèn)為，企業(yè)的存在是為了節(jié)約市場(chǎng)交易費(fèi)用，即用交易費(fèi)用較低的企業(yè)內(nèi)交易來替代交易費(fèi)用較高的市場(chǎng)交易。但企業(yè)內(nèi)交易也有成本，如果過高，運(yùn)行的效率就會(huì)降低，又會(huì)被市場(chǎng)交易所取代。企業(yè)和市場(chǎng)的邊界，取決于兩者交易費(fèi)用的比較。
（二）以人為本?，F(xiàn)代企業(yè)管理理論重視以人為本的人力資源管理。企業(yè)人力資源管理絕不僅僅是簡單地加強(qiáng)對(duì)人員的培訓(xùn)，而是要致力于開發(fā)和完善獨(dú)特的人才培訓(xùn)機(jī)制，實(shí)施終身學(xué)習(xí)、不斷成長的激勵(lì)機(jī)制，開發(fā)人的潛能。要著力塑造吸引人才、留住人才的企業(yè)競爭平臺(tái)，造就能令人心情舒暢、有助于激發(fā)和釋放創(chuàng)新能力的工作環(huán)境，增加企業(yè)員工的歸屬感。在日常工作管理中，不再把人作為生產(chǎn)機(jī)器，人是社會(huì)人，是有需求的，堅(jiān)持以人為本理念。
新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)研究人、制度與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)以及它們之間的相互關(guān)系，對(duì)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)人假設(shè)做出了修正，對(duì)人的行為作出三點(diǎn)假定：人的行為動(dòng)機(jī)的雙重性，一方面人們追求財(cái)富最大化；另一方面又追求非財(cái)富人們要在二者之間進(jìn)行權(quán)衡，尋找均衡點(diǎn)。有限理性，是指人的行為“既是有意識(shí)的理性的，但這種理性又是有限的”，一方面人們面臨的是一個(gè)充滿不確定性的世界，環(huán)境復(fù)雜；另一方面人們對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)是有限的，制度通過設(shè)定一系列規(guī)則，可以減少環(huán)境的不確定性，提高人們認(rèn)知環(huán)境的能力。人的機(jī)會(huì)主義行為傾向，是指人具有為自己謀取最大利益的行為傾向，而制度可以在一定程度上對(duì)其進(jìn)行約束。由此可見，以人為本理念與制度運(yùn)用相結(jié)合可以提高企業(yè)的管理水平。
（三）公司文化。企業(yè)管理不僅需要“理性”，需要“條條框框”，同樣也需要“非理性”，需要“軟”因素。隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，西方現(xiàn)代管理學(xué)強(qiáng)調(diào)管理的軟化，重視企業(yè)文化的作用。許多企業(yè)家逐步意識(shí)到，企業(yè)員工不僅是“經(jīng)濟(jì)人”而且是“文化人”，管理要有文化氛圍。企業(yè)文化具有教育功能，使員工產(chǎn)生團(tuán)結(jié)、進(jìn)取的精神境界；約束功能增強(qiáng)員工自我約束能力，使各項(xiàng)規(guī)定能有效落實(shí)；凝聚功能使員工處于最佳位置，達(dá)到整體大于個(gè)體之和的目的；協(xié)調(diào)功能使員工的人際關(guān)系和諧，自我協(xié)調(diào)能力增加。企業(yè)文化包括四層結(jié)構(gòu)：表層的物質(zhì)文化、淺層的行為文化、中層的制度文化、深層的精神文化，形成一個(gè)從表層到深層的有序結(jié)構(gòu)。在諾思（D.North）的框架中，文化作為制度的一個(gè)層面尤為受到重視。在他看來，文化作為秩序的倫理基礎(chǔ)，是一種“意識(shí)形態(tài)”，他更是從經(jīng)濟(jì)發(fā)展史的高度指出，“意識(shí)形態(tài)是人力資本”、“個(gè)人意識(shí)形態(tài)的信念強(qiáng)，說明他的意識(shí)形態(tài)資本大?！苯M織內(nèi)部的文化是一種巨大的“組織資本”，它除了通過知識(shí)、觀念和意識(shí)形態(tài)對(duì)企業(yè)家決策產(chǎn)生影響，更對(duì)人們發(fā)生相互關(guān)系提供一個(gè)框架（它可以通過向人們提供一個(gè)日常生活結(jié)構(gòu)來減少其不確定性），文化作為一組“通過教育和模仿而傳承下來的行為習(xí)慣”，對(duì)于各種制度安排的成本產(chǎn)生影響。企業(yè)作為節(jié)約交易費(fèi)用的誕生物，其單位組織成本（管理成本）的大小即反映了企業(yè)的邊界與實(shí)力，用法律、制度規(guī)范來監(jiān)督契約的執(zhí)行必顯得成本高昂。因此，企業(yè)文化作為一種心理約束，必定可以作為正規(guī)約束的替代。
從新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)來看，企業(yè)文化能夠有效地減少交易成本。在企業(yè)日常經(jīng)營活動(dòng)中，無論是制度管理還是人治管理都存在巨大的交易成本。采用人治管理，大量的人力成本與交流成本是無法避免的；使用制度管理，可以減少人力成本，但又增加了維護(hù)制度所產(chǎn)生的成本。最重要的是兩種管理方式都是帶有強(qiáng)制性的管理模式，員工處于被動(dòng)管理位置。假如企業(yè)長期使用這些管理方式，會(huì)減少員工的積極性和主動(dòng)性，降低工作效率，員工易出現(xiàn)逆反心理。而一個(gè)良好的公司文化不僅可以減少交易成本，還會(huì)避免這些問題出現(xiàn)，更有利于公司的管理。
綜上所述，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)公司管理理論的發(fā)展有比較深遠(yuǎn)的影響，已有的公司管理理論許多都可以追溯到新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，并且新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠有效創(chuàng)新公司管理理論。
主要參考文獻(xiàn)：
第8篇：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論范文
（一）缺乏高質(zhì)量的教學(xué)案例
案例教學(xué)法開展的基礎(chǔ)和前提就是具備高質(zhì)量的教學(xué)案例，而當(dāng)前在國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)課程開展的過程中，高質(zhì)量的教學(xué)案例鳳毛麟角，很多案例不是編寫的過于簡單就是案例的完整性不足，這樣在開展案例教學(xué)的過程中很難讓學(xué)生通過對(duì)案例的全面分析來達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。此外，一些案例在選擇的過程中缺乏真實(shí)性和針對(duì)性，其與課程的關(guān)聯(lián)程度不高，不能充分的體現(xiàn)一些相關(guān)的概念和理論的應(yīng)用，而一些國際經(jīng)貿(mào)公司為了商業(yè)保密在提供一些信息數(shù)據(jù)的時(shí)候往往會(huì)存在一定的偏頗，這樣就使得案例的真實(shí)性受到極大的影響。
（二）教師綜合素質(zhì)有限
案例教學(xué)的實(shí)施需要借助于高水平的教師，而目前高等學(xué)校中從事國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)的教師的水平參差不齊，其教學(xué)的理念依然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之上，案例教學(xué)的方法和手段相對(duì)來說比較單一，在授課的過程中依舊習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，在教學(xué)的過程中不注重與學(xué)生之間的交流與討論，同時(shí)一些教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，尤其缺乏一些國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，這在很大程度上制約了案例教學(xué)法教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。
（三）學(xué)生參與度不高
案例教學(xué)法在開展的過程中需要學(xué)生積極的參與到對(duì)于案例的分析與討論過程中來，進(jìn)而在討論的過程中找到相關(guān)的理論知識(shí)的運(yùn)用，而當(dāng)前高校在開展案例教學(xué)的過程中，很多教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生聽講的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上的主體地位并沒有得到充分的尊重，學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境下其自身學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性收到了很大的制約，其自身的分析案例的能力也沒有得到顯著的提升，這就導(dǎo)致了案例教學(xué)法的教學(xué)效果完全沒有實(shí)現(xiàn)出來。因此，在推進(jìn)案例教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中必須注重學(xué)生的參與性，進(jìn)而進(jìn)一步提升案例教學(xué)的質(zhì)量和水平。
二、提升案例教學(xué)有效性的措施
（一）選擇高質(zhì)量的教學(xué)案例
在開展案例教學(xué)的過程中，要充分認(rèn)識(shí)到高質(zhì)量的案例對(duì)于提升案例教學(xué)質(zhì)量和水平的重要作用。在進(jìn)行案例選擇的過程中要注重案例的針對(duì)性和真實(shí)性，使其能夠與教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，尤其要優(yōu)先選擇一些時(shí)間跨度比較小的廣為人知的案例，以此來引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴；再者，要注重案例的難易程度的控制，使其能夠控制在學(xué)生理解能力和接受能力的范圍之內(nèi)，同時(shí)還不能夠過于簡單；再者，要注重案例的教學(xué)方式，在設(shè)置相關(guān)問題時(shí)既要設(shè)置一些封閉式問題同時(shí)也要設(shè)置一些開放式的問題來供學(xué)生進(jìn)行討論和交流；最后，案例的種類要進(jìn)一步多樣化，不僅要有成功的案例，同時(shí)也要有失敗的案例，使得案例能夠跨越國界和時(shí)間的限制，更好地為提升案例教學(xué)的質(zhì)量服務(wù)。
（二）提升教師的綜合素質(zhì)
作為案例教學(xué)的直接參與者和引導(dǎo)者，教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)對(duì)于案例教學(xué)的質(zhì)量有著直接的影響，因此，在推動(dòng)案例教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中要進(jìn)一步提升教師的綜合素質(zhì)。首先，要更新教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，使其能夠掌握案例教學(xué)的真正內(nèi)涵；其次，要對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，使其能夠充分認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)法在提升國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)教學(xué)水平方面發(fā)揮的重要作用，掌握案例教學(xué)的方法和手段，從而更好地開展案例教學(xué)；最后，針對(duì)當(dāng)前很多從事國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)教學(xué)的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尤其是實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)狀，學(xué)校可以通過讓任課教師前往國際貿(mào)易單位或者公司實(shí)習(xí)或者是聘請(qǐng)國際貿(mào)易公司或者是企業(yè)的一線工作人員來校任教，進(jìn)而進(jìn)一步提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
（三）尊重學(xué)生的主體地位
在開展案例教學(xué)的過程中，教師要對(duì)學(xué)生在課堂上的主體地位給予充分的尊重，做好自身引導(dǎo)者和組織者的工作，在開展教學(xué)的過程中摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)在案例教學(xué)的過程中鼓勵(lì)學(xué)生多思考多分析，在教學(xué)過程中還需要設(shè)置必要的討論交流環(huán)節(jié)，以此來進(jìn)一步提升學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在相互的討論與交流過程中能夠找到教學(xué)案例中運(yùn)用的國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的相關(guān)概念和理論，進(jìn)而使得案例教學(xué)的質(zhì)量和水平能夠得到切實(shí)的提升。
三、結(jié)語
第9篇：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論范文
【關(guān)鍵詞】西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué) 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論
在《資本論》第一卷第一版序言中，馬克思明確指出：“我要在本書中研究的，是資本主義生產(chǎn)方式以及和它相適應(yīng)的生產(chǎn)關(guān)系和交換關(guān)系。”這決定了馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)必然要對(duì)資本主義生產(chǎn)方式的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行基礎(chǔ)――市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行研究，從而與作為資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)有著某種相通之處。但由于二者在立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法上存在著分歧，它們的區(qū)別則是根本的。
一、兩者在市場(chǎng)一般層面存在相通之處
馬克思在《（政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判）導(dǎo)言》中關(guān)于生產(chǎn)一般和生產(chǎn)特殊的論述同樣適用于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。依據(jù)《導(dǎo)言》的思想，市場(chǎng)一般反映的是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的共同特點(diǎn)、共同規(guī)定，是在思維層面上反映出來的、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)作為資源配置方式的體制性特征；市場(chǎng)特殊是指抽象的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與一定生產(chǎn)關(guān)系的結(jié)合，反映了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的制度性特征。在市場(chǎng)一般的層面上，馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論存在相通之處。
（一）兩者對(duì)市場(chǎng)機(jī)制的總體描述相似
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心是淪證亞當(dāng)，斯密的“看不見的手”原理，而這一原理正是對(duì)市場(chǎng)機(jī)制的一種描述：每個(gè)個(gè)人，“他通常既不打算促進(jìn)公共的利益，也不知道他自己是在什么程度上促進(jìn)那種利益。……他受著一只看不見的手的指導(dǎo)，去盡力達(dá)到一個(gè)并非他本意想要達(dá)到的目的。在市場(chǎng)機(jī)制作用下，每個(gè)人在追求他自私自利的目標(biāo)的同時(shí)，卻自然而然地促進(jìn)了整個(gè)社會(huì)的利益。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)即是對(duì)亞當(dāng)，斯密“看不見的手”原理的合乎邏輯的表達(dá)形式。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，市場(chǎng)中的每個(gè)參與者都以利己為動(dòng)機(jī)從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，也即理性的經(jīng)濟(jì)人：消費(fèi)者追求的是效用最大化，廠商追求的是利潤最大化。通過分析消費(fèi)者和廠商的行為，證明完全競爭的市場(chǎng)機(jī)制能夠最有效地配置資源。
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然承認(rèn)“市場(chǎng)失靈”，承認(rèn)市場(chǎng)機(jī)制未必能使全部資源達(dá)到“充分就業(yè)”的水平，但卻認(rèn)為通過宏觀調(diào)控或宏觀經(jīng)濟(jì)政策的執(zhí)行可以彌補(bǔ)這一缺陷，從而得出市場(chǎng)機(jī)制仍然可以最有效地配置資源的結(jié)論。
馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)也從資本的利己本性出發(fā)來描述市場(chǎng)機(jī)制。資本的本性就是像吸血鬼一樣盡可能地吸取剩余價(jià)值，“剩余價(jià)值以從無生有的全部魅力引誘著資本家”，促使資本家采用新技術(shù)、提高本企業(yè)的勞動(dòng)生產(chǎn)率，從而縮減生產(chǎn)商品的個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間，使自己獲得超額剩余價(jià)值。但這只是暫時(shí)現(xiàn)象，在追逐超額剩余價(jià)值的競爭中，資本家會(huì)競相采用新技術(shù)。一旦新技術(shù)被普遍采用，整個(gè)部門的勞動(dòng)生產(chǎn)率會(huì)得到提高，原來先進(jìn)的生產(chǎn)條件就成為一般的生產(chǎn)條件，個(gè)別價(jià)值與社會(huì)價(jià)值之間的差額消失，超額剩余價(jià)值也就不復(fù)存在。
（二）兩者對(duì)某些具體市場(chǎng)機(jī)制的描述相似
無論是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)還是馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)都同意市場(chǎng)機(jī)制發(fā)揮作用都是通過價(jià)格機(jī)制、供求機(jī)制、競爭機(jī)制等的綜合作用來實(shí)現(xiàn)的。如，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中，市場(chǎng)的均衡價(jià)格表現(xiàn)為市場(chǎng)需求和供給這兩種相反力量共同作用的結(jié)果。當(dāng)市場(chǎng)出現(xiàn)供求不一致的非均衡狀態(tài)時(shí)，價(jià)格機(jī)制、供求機(jī)制、競爭機(jī)制的綜合作用會(huì)使這種非均衡狀態(tài)逐步消失，實(shí)際市場(chǎng)價(jià)格將回到均衡價(jià)格水平。
在馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)中，價(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng)是價(jià)值規(guī)律在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的表現(xiàn)形式。供過于求或供不應(yīng)求從而價(jià)格與價(jià)值的偏離雖然經(jīng)常發(fā)生，但由于價(jià)格機(jī)制、供求機(jī)制、競爭機(jī)制的綜合作用，這種偏離不會(huì)長時(shí)間持續(xù)下去。在這里，“價(jià)值表現(xiàn)為價(jià)格運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”，使得市場(chǎng)價(jià)格在動(dòng)態(tài)中趨于平衡。可見，無論是馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)還是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，都認(rèn)為市場(chǎng)運(yùn)行是有規(guī)律的，平衡即意味著規(guī)律的存在。
二、兩者在市場(chǎng)特殊層面存在根本區(qū)別
（一）二者對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)不同
不論西方經(jīng)濟(jì)學(xué)還是馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論，事實(shí)上都以資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為研究對(duì)象，但二者對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)有著根本的不同。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)從資產(chǎn)階級(jí)立場(chǎng)出發(fā)，把資本主義生產(chǎn)方式當(dāng)作永恒的、自然的生產(chǎn)方式，因此，盡管它事實(shí)上研究的是資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，卻將其視為一般的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。
