生物科學(xué)的應(yīng)用精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生物科學(xué)的應(yīng)用主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生物科學(xué)的應(yīng)用范文

為適應(yīng)地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，在生物化學(xué)理論課程教改中嘗試了案例式教學(xué)法，構(gòu)建了生物化學(xué)案例編寫的格式標(biāo)準(zhǔn)、案例教學(xué)實施的方法及案例教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，并以2013級和2014級生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象進(jìn)行了生物化學(xué)案例式教學(xué)法教學(xué)效果的問卷調(diào)查，結(jié)果表明案例式教學(xué)法獲得了比較理想的教學(xué)效果，并且得到了學(xué)生的普遍歡迎和認(rèn)可。

關(guān)鍵詞:

案例式教學(xué)法;生物化學(xué);地方本科院校

案例式教學(xué)法最早是在1870年前后由哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗•哥倫布•郎得爾用在哈佛大學(xué)的法學(xué)教育方面［1］，經(jīng)過一個多世紀(jì)的推廣和發(fā)展，案例式教學(xué)法已經(jīng)成為一種成熟的教學(xué)方法。它在國外被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、管理、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)等學(xué)科的教學(xué)過程中并取得了良好的教學(xué)效果。然而在國內(nèi)基本上還處在探索階段，近年我國一些中醫(yī)院校和教師也進(jìn)行了生物化學(xué)案例式教學(xué)的改革嘗試［2－5］，通過教學(xué)改革證明，將案例式教學(xué)法用于生物化學(xué)課程教學(xué)，不但可提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，還可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和歸納總結(jié)能力，提高了生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本課程組擬就生物化學(xué)中與生活相關(guān)的知識點(diǎn)內(nèi)容采用案例式的教學(xué)方法，通過設(shè)計案例及問題討論，將學(xué)生引入到特定情境中，讓學(xué)生帶著問題去主動學(xué)習(xí)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，滿足了地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。

1案例教學(xué)的編寫與實施

1.1案例編寫的格式標(biāo)準(zhǔn)

本課程組制定了生物化學(xué)案例的編寫格式標(biāo)準(zhǔn)，保證了教學(xué)案例庫的編寫質(zhì)量。本課程案例編寫格式標(biāo)準(zhǔn)為:(1)案例名稱;(2)案例涉及主要教學(xué)章節(jié);(3)案例教學(xué)適用對象;(4)案例類型;(5)教學(xué)案例，包括案例的內(nèi)容、提出的問題、涉及的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、問題參考的答案以及知識拓展5個方面。案例名稱是教學(xué)案例的標(biāo)志，要求簡要明確，突出主題，能反映出案例的內(nèi)容和特點(diǎn);案例類型主要分為簡單案例和復(fù)雜案例;案例內(nèi)容是案例的主要部分，教師需遵照案例編寫的要求，根據(jù)案例原始材料進(jìn)行整理編制，另外，以使教學(xué)更具有針對性，教師還應(yīng)圍繞案例提出相關(guān)問題，通過提出案例中的有關(guān)問題來實現(xiàn)教學(xué)要求，案例涉及的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容部分與提出問題部分前后呼應(yīng)，相互補(bǔ)充。除此之外，教師還可在拓展部分結(jié)合案例列出可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)的相關(guān)問題，讓學(xué)生通過課下查閱資料進(jìn)行自學(xué)，不但開闊了學(xué)生的視野，還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力以及發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

1.2案例教學(xué)實施的方法

通過2013級和2014級生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生“大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷”調(diào)查結(jié)果以及案例選編的原則，課程組制定了兩套實施方案。第一套方案是教師先不講解相關(guān)章節(jié)，讓學(xué)生先自學(xué)再對案例進(jìn)行分析，最后教師再進(jìn)行講解和總結(jié)?；窘虒W(xué)過程設(shè)計如下，課前:①明確教學(xué)目標(biāo)，布置案例及問題;②學(xué)生課下自學(xué)并預(yù)習(xí)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，查閱案例相關(guān)資料，小組進(jìn)行討論和分析，得出初步結(jié)論。課堂:小組代表匯報學(xué)習(xí)成果;②教師精講點(diǎn)撥，引導(dǎo)構(gòu)建基本理論框架;③課堂再討論，達(dá)成共識。課后:查閱文獻(xiàn)，完成問題拓展。教師在課前確定教學(xué)目標(biāo)并將其轉(zhuǎn)化為具體案例及相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，讓學(xué)生對所要學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí);而課堂教學(xué)是以案例為導(dǎo)向，在“先學(xué)后導(dǎo)”基礎(chǔ)上，通過學(xué)生匯報、課堂點(diǎn)撥、小組討論等教學(xué)方式解決自學(xué)遺留問題，可使學(xué)生進(jìn)一步熟悉掌握知識，提高學(xué)生分析問題并解決問題的能力。此套方案應(yīng)用于簡單案例。第二套方案是先由教師進(jìn)行相關(guān)章節(jié)的講解后再讓學(xué)生進(jìn)行案例分析。基本教學(xué)過程設(shè)計如下:①在教學(xué)的第一階段，教師按照系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容講解此部分的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生了解和掌握基本的理論知識;在教學(xué)的第二階段，即教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析階段，課前教師提前把所設(shè)計的案例預(yù)習(xí)分發(fā)給學(xué)生，并通過介紹案例的基本情況，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)以及完成任務(wù)的時間，學(xué)生課下以小組為單位進(jìn)行討論。在教學(xué)的第三個階段，即歸納總結(jié)階段，在課堂上先由學(xué)生代表匯報小組討論后的結(jié)果，小組其他同學(xué)也可進(jìn)發(fā)言行補(bǔ)充，其他小組同學(xué)可進(jìn)行質(zhì)疑提問，之后由教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，并對案例的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。另外，在課后教師要求學(xué)生完成相關(guān)的分析報告或綜述。這樣通過課下小組討論、課上代表發(fā)言、教師點(diǎn)評總結(jié)的過程，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的集體合作精神。此套方案應(yīng)用于復(fù)雜案例。

1.3案例教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)

案例教學(xué)活動成績包括討論記錄、組內(nèi)評分、組間評分、學(xué)生總結(jié)四項，分別為20分、30分、30分、20分，總分為100分，占總成績的15%。在案例教學(xué)活動的實施過程中，課程組采取多元過程評價方式，編制了考核標(biāo)準(zhǔn)，對案例教學(xué)實施全過程進(jìn)行了評價。標(biāo)準(zhǔn)具體如表1所示。

22013級、2014級生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了《生物化學(xué)》案例教學(xué)法問卷調(diào)查

課程組在學(xué)期末對2013級、2014級生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生從案例教學(xué)整體評價方面進(jìn)行了《生物化學(xué)》案例教學(xué)法問卷調(diào)查，結(jié)果如表2所示。從表2可以看出，91.2%的學(xué)生認(rèn)為案例式教學(xué)法是一種好的教學(xué)方法，88.2%的學(xué)生表示愿意接受案例式教學(xué)法的教學(xué)方式，問題3和問題6中，76.5%和79.4%的學(xué)生分別選擇了“是”，這表明了大多數(shù)學(xué)生接受、認(rèn)可了案例式教學(xué)法及教學(xué)內(nèi)容的組織。但問題4、5、7、8中20%以上的學(xué)生表示為“不肯定”，說明也有一定數(shù)量的學(xué)生對于這種教學(xué)改革持懷疑態(tài)度，這可能與他們習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方法，對自主學(xué)習(xí)的不適應(yīng)有關(guān)，對于這一部分學(xué)生需要教師花更多精力去幫助、鼓勵他們，因此課程組預(yù)計在以后的教學(xué)過程中讓學(xué)生也參與到教學(xué)案例內(nèi)容的設(shè)計與編寫之中，從而使學(xué)生進(jìn)一步成為課堂教學(xué)的主體。

3結(jié)論

綜上所述，課程組在生物化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)法的教學(xué)改革中，獲得了比較理想的教學(xué)效果，并且獲得了學(xué)生的普遍歡迎和認(rèn)可。案例式教學(xué)法改變了理論與實踐脫鉤、知識僵化等傳統(tǒng)灌輸式教育模式的弊端，以培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，選用來源于生活的實際案例，使學(xué)生將實踐融匯到課堂理論教學(xué)中，促進(jìn)了學(xué)生從理論知識到實踐能力的轉(zhuǎn)化。只有堅持教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新才能滿足地方本科院校教育發(fā)展的需要，最終才能實現(xiàn)教育改革與素質(zhì)教育相結(jié)合的目的。

參考文獻(xiàn)

［1］李琳，李雪雁，潘子強(qiáng)，等.案例教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31(11):46－48.

［2］封少龍，曹朝暉，龍石銀，等.案例教學(xué)法在衛(wèi)生檢驗專業(yè)生物化學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國衛(wèi)生檢驗雜志，2013，23(16):3300－3301.

［3］南海波.高護(hù)生物化學(xué)案例教學(xué)實例［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27(3):83－84.

［4］楊云，姚政，李奇峰，等.生物化學(xué)案例教學(xué)改革的統(tǒng)計分析研究［J］．云南中醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2011，34(6):57－59.

第2篇：生物科學(xué)的應(yīng)用范文

下面筆者談?wù)勎⒄n在高中生物實驗教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、微課在觀察性實驗教學(xué)中的應(yīng)用

觀察性實驗中實驗觀察的比重很大，往往要用到顯微鏡，特別是高倍顯微鏡。如：“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”“觀察根尖分生組織的有絲分裂”“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”“觀察細(xì)胞質(zhì)的流動”等實驗，這類實驗使用的儀器藥品相對較少，但是需要使用精密光學(xué)儀器――顯微鏡，同時往往需要使用電腦、大屏幕投影儀和數(shù)碼相機(jī)。這類實驗成敗的關(guān)鍵在于兩點(diǎn)，一是裝片的制作；二是顯微鏡下標(biāo)本的觀察。而許多學(xué)生對顯微鏡的使用并不熟練，裝片的制作不理想，這就影響了實驗的觀察及實驗的效果。而微課可以幫助學(xué)生解決這一問題，對于微課中事先做好的操作視頻，學(xué)生只要有學(xué)習(xí)的愿望均可自行學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)及接受能力，調(diào)節(jié)視頻播放的快慢，也可以讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。由于視頻可以反復(fù)播放，使那些平時反應(yīng)慢又羞于發(fā)問的學(xué)生能夠從容地反復(fù)觀看，較好地解決了一些后進(jìn)生的問題，并且節(jié)約了教學(xué)時間，高效地完成了實驗任務(wù)。

二、微課在探究性實驗教學(xué)中的應(yīng)用

對于教材專設(shè)的探究性實驗課，我們一般采用自主探究模式：提問、假設(shè)――實驗設(shè)計――方案交流――實驗操作――討論總結(jié)――延伸拓展――交流評價。但是教材中也有不少的實驗內(nèi)容不能在實驗室完成，如：光合作用的發(fā)現(xiàn)史、酶的發(fā)現(xiàn)歷程、細(xì)胞學(xué)說的建立、核酸的發(fā)現(xiàn)歷程、孟德爾遺傳規(guī)律、植物生長素的發(fā)現(xiàn)歷程等，這類“實驗”由于時間、空間等條件的限制，無法通過實驗室完成，此時可將多媒體技術(shù)引入實驗教學(xué)中，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等，開展信息化輔助實驗教學(xué)，應(yīng)用多媒體進(jìn)行“思想探究實驗”。微課是一種新型的多媒體教學(xué)手段，教師可提出實驗的多種可能性，讓學(xué)生思考并說說自己的實驗方案及得出的實驗結(jié)論。然后再給學(xué)生播放微課，學(xué)生可邊看邊思考、邊看邊討論，每改變一次條件看看實驗的結(jié)果和結(jié)論是否不同，并且與自己設(shè)計的方案進(jìn)行對比，找到錯誤及不同的地方。這樣可讓學(xué)生更深入地理解和掌握實驗的原理、步驟、結(jié)果及結(jié)論。而對于有疑問的地方，則可以讓學(xué)生反復(fù)觀看、反復(fù)研究，直到弄明白為止。微課使教師在時間、空間等條件有限的情況下，高效率地完成了實驗教學(xué)任務(wù)。

三、微課在以結(jié)論總結(jié)為主的生物實驗中的應(yīng)用

第3篇：生物科學(xué)的應(yīng)用范文

摘要：教育部頒布的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出“生物課程中科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動?！笨茖W(xué)探究是研究性教學(xué)法的一種，引入生物課堂是新時期課程改革背景下的一種現(xiàn)代教學(xué)理念和模式，其實質(zhì)是為了通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，變被動為主動，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。本文論述研究性教學(xué)法在生物課堂中的應(yīng)用方法，旨在對生物課堂教學(xué)提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；科學(xué)探究；生物；學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G424.1

新世紀(jì)的教育不再是使人們趨同，而是培養(yǎng)學(xué)生的個性，培養(yǎng)敢于懷疑、勇于探索、善于提問的學(xué)習(xí)方法。而研究性教學(xué)法是一種在課堂上以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的一種新型的教學(xué)方式，教師指導(dǎo)學(xué)生用類似科研的方法，在學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和缺點(diǎn)研究專題，以個人或小組結(jié)合方式主動地獲取知識，應(yīng)用知識解決問題的教學(xué)方式。它充分的體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，重視了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，創(chuàng)造了一個有激情的課堂教學(xué)氛圍。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，具有創(chuàng)造性、主體性、過程性、應(yīng)用性、綜合性等時代特征，其目的是培養(yǎng)學(xué)生具有一定知識能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。生物的探究性實驗和其他學(xué)科不同受到時間、組織等因素的影響。如何充分利用生物學(xué)科的特點(diǎn)，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生主動地探索，去獲取新的知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生利用研究性學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)新能力則更是每一位生物教學(xué)者需要深入研究的?？梢詮囊韵聨讉€方面來思考：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是研究性教學(xué)的前提條件

通常來講，傳統(tǒng)教學(xué)傳授往往根據(jù)書本中的定理、概念、公式等進(jìn)行說教式的傳授方法，學(xué)生死記硬背條條框框而容易喪失學(xué)習(xí)興趣。而相比之下，研究性教學(xué)法則更加傾向于自主、寬松的氣氛，所以通常老師會為學(xué)生提供創(chuàng)造的情境條件，來激發(fā)學(xué)生的想象力量和創(chuàng)造靈感，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒。如講課之前教師可以通過提出與學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)概念相聯(lián)系，并能夠引發(fā)他們進(jìn)行深入思考及實驗研究的問題，引起學(xué)生的興趣，盡量做到讓學(xué)生通過努力思考和學(xué)習(xí)就能夠收獲相應(yīng)的成果嘗到成功的喜悅。也可以例如讓學(xué)生自行設(shè)計實驗，要求學(xué)生先分組討論，制定實驗方案，自選試驗方式，甚至可以觀察其他小組來互相交流爭論。當(dāng)然，在這一過程中教師并不直接告訴答案，也盡量不干涉學(xué)生自由，而是先引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識分析、去理解。盡可能的幫助學(xué)生將頭腦中自然產(chǎn)生的一些想法付諸于實踐，通過實踐去學(xué)習(xí)、掌握知識。使學(xué)生盡量擺脫思想上的束縛，充分發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力，可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生形成樂于思考，勤于思考的好習(xí)慣。

二、注重理論聯(lián)系實踐，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，是研究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

生物本身就是以研究自然界中活的、有生命的物體為主體的學(xué)科，與日常生活聯(lián)系的非常密切，學(xué)科的應(yīng)用性也非常強(qiáng)。研究性教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親自實踐獲取的直接的、形象的經(jīng)驗和體驗，無論是課題的選擇還是問題的解決都是來源于學(xué)習(xí)生活和社會生活息息相關(guān)的問題，整個學(xué)習(xí)過程是作為一個有機(jī)聯(lián)系的方式系統(tǒng)。通過對日常生活中常見的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析，學(xué)生既學(xué)習(xí)了課本上難以學(xué)到的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)了學(xué)生生存能力，又提高了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)識了學(xué)習(xí)的重要性和生物科學(xué)的實用價值。因此，在學(xué)生研究學(xué)習(xí)的過程中教師要善于根據(jù)學(xué)生的需要適時加以引導(dǎo)。例如在介紹了無土栽培之后，聯(lián)系實際引導(dǎo)學(xué)生探討，如何在教室栽培一些花卉等實際問題，來引發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和探索的心理。學(xué)生在解決問題過程中主動去搜集與翻閱大量資料，并且互相探討、比較、設(shè)計出一個最佳的方案。這樣，通過學(xué)生之間的相互交流與爭論得出的正確結(jié)論，能使學(xué)生獲得對事物形成過程的理性認(rèn)識，有利于他們對知識的運(yùn)用，使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物是與自己生活實踐息息相關(guān)，從而感到學(xué)之有用，學(xué)之有趣。

三、通過學(xué)生交流合作，發(fā)揮學(xué)生主體作用，是研究性教學(xué)的必要手段

隨著國際社會全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，復(fù)合型人才以及具有合作精神的人才在當(dāng)今社會是最受歡迎的。這就對教育教學(xué)也提出了更高更新的要求，我們在教育教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作精神。研究性教學(xué)法是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式中的“填鴨式”教學(xué)法，使學(xué)生變被動為主動，在整個學(xué)習(xí)過程中都處于主體地位，通過親自實踐獲取信息，從而獲得知識和技能，并不斷提高學(xué)生解決問題的能力。相比之下，教師則在整個教學(xué)過程中起到組織者，幫助者和建議者的作用。而且小組的交流和討論，促使同學(xué)之間相互了解、相互學(xué)習(xí)、交流合作的機(jī)會。如在《光合作用》一節(jié)的教學(xué)過程中，很多老師在介紹課本上有關(guān)光合作用的發(fā)現(xiàn)實驗后，又提出類似“怎樣證明光合作用必需要有CO2呢？”的問題，請學(xué)生展開小組討論交流后，形成共識然后進(jìn)行全班交流，通過分組討論時課本內(nèi)容得到鞏固和提升，在輕松愉快、熱烈的氣氛中完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。探究式教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了學(xué)生主動參與、主動探究、主動思考、主動發(fā)展的要求，同時也體現(xiàn)了教育學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，克服重知識結(jié)論，輕知識形成過程的傾向。同時，在與他人、與社會的交往與合作中，懂得做人做事的道理，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神和人際交往的能力。

四、活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，探究總結(jié)獲得認(rèn)識，是研究性教學(xué)的最終目標(biāo)

新時期，教師更傾向于創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的氛圍，好的氛圍可以引導(dǎo)師生教與學(xué)的熱情一路高漲，從而在這樣的氛圍中完成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得進(jìn)步和發(fā)展。研究性教學(xué)法使學(xué)生樂于去尋找知識的根源，體會到科學(xué)研究的艱辛和快樂，通過多方面收集資料，知道除教材、教學(xué)參考資料以外還有很多獲取信息的渠道和方法，這為他們終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。通過探索，讓學(xué)生把自己獲得的初步認(rèn)識相互交流、相互啟發(fā)補(bǔ)充。通過歸納和整理，把零散的知識系統(tǒng)化、條理化，在他們頭腦中形成一個完整的知識體系，從而在解決新問題時就會有據(jù)可依。如在無土栽培過程中，配制營養(yǎng)液時應(yīng)注意植物生長所必需礦質(zhì)元素種類須齊全；濃度不能過大；并在栽培過程中可能會出現(xiàn)供氧不足和濃度過大導(dǎo)致植物失水等問題。整個設(shè)計使學(xué)生獲得了科學(xué)的認(rèn)知，達(dá)到了研究性教學(xué)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳金賓，探究性學(xué)習(xí)在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，生命世界，2008，12

第4篇：生物科學(xué)的應(yīng)用范文

一、科學(xué)方法教育在初中生物教學(xué)應(yīng)用中的重要意義

（一）科學(xué)方法教育內(nèi)涵的解讀

科學(xué)方法是人們在認(rèn)識和改造客觀世界的過程中總結(jié)出來的對事物研究探索的正確思維方式和行為方式?？茖W(xué)研究的方法有觀察法、調(diào)查法、實驗法、數(shù)學(xué)方法、系統(tǒng)論方法、信息論方法、控制論方法等。在初中生物教學(xué)中最常見的是實驗法。

所謂的科學(xué)方法教育，就是指老師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理發(fā)展水平，應(yīng)用現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和教育手段，有思想、有目的、有計劃地傳授和滲透某種學(xué)科知識的科學(xué)方法，讓學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶和培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的個人修養(yǎng)，并且使學(xué)生掌握最基本、最主要的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)知識掌握能力、實踐能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育過程。

（二）初中生物教學(xué)應(yīng)用科學(xué)教育方法的現(xiàn)實意義

1.引導(dǎo)學(xué)生懂得科學(xué)思維

思維是人腦對客觀現(xiàn)實概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系。它是通過分析、綜合、比較、具體化、系統(tǒng)化等互動過程，以已有的知識為基礎(chǔ)，實現(xiàn)將感性材料轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識的活動。而科學(xué)思維是思維形式與思考方式的統(tǒng)稱。在初中生物教學(xué)中，運(yùn)用科學(xué)方法教育學(xué)生，能使學(xué)生的思考方法科學(xué)化，促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成，讓學(xué)生了解各種思維形式，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高，提升自身的學(xué)習(xí)能力。在實驗教學(xué)中，通過利用控制變量法能使實驗的結(jié)果減少失誤，更加的準(zhǔn)確。比如：在探討“驗證綠葉在光下合成淀粉”這個實驗中，有光和無光是我們所要控制的變量，只有控制好有光和無光這對矛盾，這個實驗才能取得好的效果，促使學(xué)生的思維方法更加合理、科學(xué)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和發(fā)現(xiàn)意識

觀察在人類認(rèn)識客觀世界、改造客觀世界的過程中具有重要作用。在生物課程的實驗教學(xué)中，觀察更是必不可少。老師在實驗中應(yīng)用科學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生懂得用觀察法、類比法、模擬法等科學(xué)方法來進(jìn)行實驗，這在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生的科學(xué)思維，促進(jìn)了學(xué)生動手動腦能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的觀察能力與發(fā)現(xiàn)意識也有很大幅度的提高。

例如：在初中生物關(guān)于“綠色植物的蒸騰作用”的教學(xué)中，要求學(xué)生對植物的蒸騰現(xiàn)象進(jìn)行描述，解釋植物體內(nèi)水分散失的主要原因，這就需要學(xué)生進(jìn)行觀察實踐。首先，教師對學(xué)生提示觀察思考的順序：實驗中先觀察塑料袋壁上所發(fā)生的現(xiàn)象，再看容器內(nèi)的水量變化，進(jìn)而思考上述兩個現(xiàn)象之間的聯(lián)系，然后探索控制水分散失的主要結(jié)構(gòu)，分析水分是通過何種形式由植物體內(nèi)到達(dá)塑料袋內(nèi)壁上。接著，提示學(xué)生結(jié)合教材，回憶“葉的結(jié)構(gòu)”中所講述的內(nèi)容，對觀察前所提出的問題進(jìn)行回答。最后，通過小組合作對觀察結(jié)果進(jìn)行分析探討，得出結(jié)論：塑料袋內(nèi)壁上出現(xiàn)的液滴是植物通過蒸騰作用產(chǎn)生的，植物水分的散失主要通過葉片氣孔；同樣容器內(nèi)的水分明顯減少，這是植物在進(jìn)行吸收作用。通過這個觀察實驗我們更能看出，觀察法的運(yùn)用不但鍛煉了學(xué)生的實踐能力，還促進(jìn)了學(xué)生的觀察力和思考力的提高。

3.能夠提高學(xué)生素質(zhì)

全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，使學(xué)生的潛能得到更好開發(fā)是當(dāng)代素質(zhì)教育的宗旨。而對學(xué)生的素質(zhì)教育來說，課堂是提高學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)鍵，生物教學(xué)恰恰包括了很多素質(zhì)教育的內(nèi)容。所以，在初中生物教學(xué)中，老師應(yīng)好好地利用課堂，使學(xué)生得到全面、充分的發(fā)展，因此，在教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)方法是必不可少的?？茖W(xué)方法教育提高了學(xué)生解決問題、分析問題、應(yīng)用創(chuàng)造的能力，加強(qiáng)了學(xué)生和老師之間的交流，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在生物教學(xué)上能夠多提出疑問，比如：“種子的萌發(fā)需要具備哪些條件”“植物的光合作用是怎樣進(jìn)行的，需要哪些條件”“什么是呼吸作用，怎樣做關(guān)于呼吸作用的實驗”等，并將這些疑問付諸實踐，通過觀察和實驗等方法進(jìn)行探討，得出結(jié)論。這能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)方法的了解，提高學(xué)生的基本素質(zhì)。

二、科學(xué)方法教育在初中生物教學(xué)中的實踐對策

（一）通過生物科學(xué)史“解讀”科學(xué)方法

生命科學(xué)史是以生命科學(xué)基礎(chǔ)知識為載體，以歷史發(fā)展過程為線索，將科學(xué)性、思想性和歷史性融為一體，用豐富的資料論述科學(xué)家的創(chuàng)造性勞動，描述科學(xué)家科學(xué)探索的思維過程和方法。它是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的范例，無疑是實現(xiàn)科學(xué)方法教育的有效途徑。在初中生物教材中，有許多關(guān)于生命科學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容，比如：生物學(xué)發(fā)展過程中的四個重要的事件：第一，瑞典分類學(xué)之父林奈提出關(guān)于生物的分類應(yīng)劃分為：界、門、綱、目、科、屬、種；第二，英國的達(dá)爾文提出生物進(jìn)化論：所有的生物都來源于原始的共同的祖先；第三，英國的哈維對血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)；第四，美國科學(xué)家沃森和英國科學(xué)家克里克對DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)和破譯人體內(nèi)全部的DNA所含的遺傳信息。這些科學(xué)發(fā)現(xiàn)是科學(xué)家科學(xué)探究的結(jié)果。生物老師可以利用這些素材，為學(xué)生講解生物科學(xué)探究的過程，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究、科學(xué)方法，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)科學(xué)方法。

（二）通過知識教學(xué)滲透科學(xué)方法教育

生物學(xué)科是理科中的文科，它要求學(xué)生了解、記住的知識有很多。在初中生物教學(xué)中，生物教師在引導(dǎo)學(xué)生闡釋生物課本中的科學(xué)概念、定理和規(guī)律并加以分析概念、定理和規(guī)律之間的各種內(nèi)在聯(lián)系形成知識主干時，就可以借助一定的工具、一定的手段，通過一定的思維操作去觀察、發(fā)現(xiàn)，這一過程就體現(xiàn)了科學(xué)方法教育。例如：在生物課上分析觀察法時，老師可先講解它的含義，所謂的觀察法就是指觀察者在自然發(fā)生的條件和理論指導(dǎo)下，有目的、有計劃地考察研究對象，以此獲得被觀察事物現(xiàn)象或特征的一種科學(xué)方法。然后，老師可以要求學(xué)生投入到教學(xué)實踐中，可以使學(xué)生觀察“不同種生物生活在一起所形成的不同的關(guān)系”“觀察種子萌發(fā)的外部條件”等。通過知識教學(xué)滲透科學(xué)方法，并投入實踐中，能有效地加深科學(xué)方法在學(xué)生腦海中的印象，使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中能更靈活地運(yùn)用科學(xué)方法，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）在生物實驗教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育

生物是一門實驗學(xué)科，而對科學(xué)方法的認(rèn)識最有效的就是進(jìn)行實驗。科學(xué)實驗法是指人們?yōu)榱诉_(dá)到研究的目的，利用相關(guān)的科學(xué)儀器和設(shè)備，人為地控制和改變客觀事物或者過程，以此深入地探究自然界發(fā)展規(guī)律的一種方法。一個完整的實驗過程應(yīng)具備發(fā)現(xiàn)并提出問題、收集與問題相關(guān)的信息資料、做出假設(shè)、設(shè)計實驗方法、對實驗數(shù)據(jù)或資料進(jìn)行記錄、分析實驗現(xiàn)象、得出結(jié)論這七個過程。提出問題是一個實驗的開端，它能確定實驗研究的方向；隨后選擇合適的實驗方法，挑選合適的實驗設(shè)備，設(shè)計合理的實驗步驟進(jìn)行實驗與觀察；最后，對實驗所得的結(jié)果進(jìn)行分析，得出結(jié)論。這樣，整個實驗都是有序的，具有一定的規(guī)律。

例如：在“探究影響鼠婦生長分布的環(huán)境因素”的實驗中，教師對學(xué)生運(yùn)用實驗法進(jìn)行指導(dǎo)。在應(yīng)用“實驗法的基本過程”中，教師首先要指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生“提出問題”。學(xué)生在捕捉鼠婦時，教師要要求學(xué)生認(rèn)真觀察鼠婦的行為以及鼠婦生活的環(huán)境條件，鼓勵學(xué)生帶有好奇心的提出問題。然后，在使學(xué)生理解實驗法的基本過程時，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在實驗前，以小組為單位，將自己所提出的假設(shè)和問題與小組成員進(jìn)行討論，如：在這個實驗中，所設(shè)計的對照條件是什么？對這個實驗最后所得的結(jié)果有什么預(yù)想等等。通過討論交流能更好地提高學(xué)生對科學(xué)方法的了解，并加強(qiáng)了學(xué)生的溝通能力。接著，在實驗中指導(dǎo)學(xué)生找到并控制單一的可變因素。在“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”中，要強(qiáng)調(diào)不能同時研究“陰暗”和“潮濕”這兩個可發(fā)生變化的因素。只有在實驗中找到并能控制的單一可變因素，使其他的因素不變，所得到的結(jié)果才能夠減少誤差，更為準(zhǔn)確。在這個實驗中，可變的因素是光，對照條件為是否有光，只有控制好光明與陰暗這一對矛盾，這個實驗才能取得成效。由此可知，通過實驗教學(xué)，能使學(xué)生更好地對科學(xué)方法進(jìn)行了解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的實踐能力。

（四）訓(xùn)練有目的、有條理的觀察能力以加強(qiáng)科學(xué)方法教育

在生物學(xué)習(xí)中，不可缺少的就是觀察法。在大自然中學(xué)習(xí)生物使學(xué)生感到新奇，絢麗多彩的生物現(xiàn)象使得學(xué)生目不暇接，極易分散學(xué)生的注意力而導(dǎo)致盲目觀察，所以教師要在室外課堂中訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行有目的的觀察。在討論講評中圍繞觀察的目的，各小組分別匯報觀察結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)。在講評中，側(cè)重表揚(yáng)那些能排除干擾，克服盲目性而達(dá)到良好的觀察效果的觀察小組，使學(xué)生在之后的觀察活動中有目的地進(jìn)行觀察，收獲成果。例如：在學(xué)習(xí)植物的多樣性時，學(xué)生能按照教材上的檢索表認(rèn)識到校園內(nèi)的各種裸子植物，并通過自己的自我學(xué)習(xí)和仔細(xì)觀察，認(rèn)識了水杉和雪松，制作了一張新的檢索表，將水杉、雪松納入進(jìn)來。由此可見，學(xué)生的觀察目的性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)能力也提高了。

有條理的觀察是觀察和實驗中不可缺少的。教師要訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行有條理的觀察，以此來培養(yǎng)學(xué)生的條理性。比如：在學(xué)生用顯微鏡觀察自制的洋蔥表皮細(xì)胞時，教師要提醒學(xué)生將注意力集中到視野中的一個細(xì)胞上，引導(dǎo)學(xué)生由表及里地進(jìn)行觀察。在之后教學(xué)的觀察活動中，要結(jié)合不同的觀察對象，根據(jù)不同的觀察目的，訓(xùn)練學(xué)生確定合適、科學(xué)的觀察順序，逐步培養(yǎng)學(xué)生的條理性。在初二生物課程的小結(jié)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸納出不同的觀察順序及觀察方法，如：觀察一個目標(biāo)時，可以由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)進(jìn)行觀察，可以由外及內(nèi)或由內(nèi)到外進(jìn)行觀察，或是由周邊到中心或由中心到周邊進(jìn)行觀察，或是可以由局部到整體或由整體到局部進(jìn)行觀察等等。通過有計劃地進(jìn)行條理性訓(xùn)練，不僅使學(xué)生提高了觀察能力，也使學(xué)生的思維、表達(dá)和交流的條理性不斷增強(qiáng)。

（五）通過生物習(xí)題來進(jìn)行科學(xué)方法教育

教學(xué)中必不可少的就是練習(xí)。在生物教學(xué)中，通過生物習(xí)題練習(xí)，老師可以對學(xué)生知識的掌握進(jìn)行很好地把握。在生物教科書中，每節(jié)課程的后面都有生物習(xí)題，有基礎(chǔ)的也有疑難的?；A(chǔ)題要求每位學(xué)生都應(yīng)掌握，疑難題或者實驗題則要求在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐。如：“用顯微鏡觀察動物細(xì)胞、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，并分析它們之間的異同點(diǎn)”，這可以以小組為單位進(jìn)行實驗學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，為了更好地掌握科學(xué)方法，必須通過學(xué)生自己的練習(xí)和體驗。學(xué)生只有將自己所學(xué)的知識運(yùn)用到解決實際問題中，才能更好地掌握生物科學(xué)方法，提高自身的思維能力和分析解決問題的能力。

第5篇：生物科學(xué)的應(yīng)用范文

【摘 要】中學(xué)生物課程資源包括生物課本、教輔用書、生物實驗儀器設(shè)備、身邊豐富多彩的生物等具體可見的有形資源，也包括學(xué)生已有的知識、興趣、經(jīng)驗、能力等無形資源。集鎮(zhèn)初中生物學(xué)教學(xué)如何充分利用好現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是提高教學(xué)效益、培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞 生物學(xué)；課程資源；種類；應(yīng)用

一、充分利用現(xiàn)有的課程資源

在眾多的課程資源中，學(xué)校提供的課程資源是首位的。就本課程而言，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為每一位學(xué)生配備好一套完整的課本、同步練習(xí)、作業(yè)本，為每一個班級配備專職生物學(xué)老師。應(yīng)當(dāng)配備相對完備的初中生物學(xué)專門實驗室、較為系統(tǒng)的生物學(xué)圖書及報刊、教學(xué)掛圖、投影片、音像資料和教學(xué)軟件等，在學(xué)校整體綠化、美化方案中，應(yīng)當(dāng)充分考慮到盡最大可能服從于生物學(xué)教學(xué)的需要。

1．首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從長遠(yuǎn)發(fā)展的高度出發(fā)，配備專職的生物學(xué)教師，按照上級主管部門關(guān)于生物學(xué)科的具體要求與配備標(biāo)準(zhǔn)，配備好相對完善的生物學(xué)實驗設(shè)施，包括實驗用的生物學(xué)器材、材料、模型、教學(xué)資料、卡片、報刊雜志、掛圖、裝片或切片以及學(xué)科教學(xué)的影像資料等。

2．合理選擇課程資源，最優(yōu)化地服務(wù)于教學(xué)實踐。對于高等動物、植物的解剖知識，選擇掛圖和模型，是課堂教學(xué)的首選。而像植物的分類等知識，則更注重實物的觀察。至于一些生理作用或過程，播放視頻或影像資料，則是不錯的選擇。對于生物學(xué)概念的教學(xué)，反復(fù)研讀，精心解答，構(gòu)建或展示概念模型，是出色完成教學(xué)任務(wù)的捷徑。因此，對各種課程資源的選擇和整合，是最大化地合理利用課程資源的必要途徑。

3．加強(qiáng)校園生物園的建設(shè)，優(yōu)化和豐富生物課堂外課程資源。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的實際區(qū)位，因地制宜的建設(shè)好生物園，既能美化、綠化、香化校園，陶冶學(xué)生的情操，也能作為學(xué)校生物課程資源的重要陣地?？梢愿鶕?jù)生物學(xué)教學(xué)的需要，有規(guī)律地呈現(xiàn)低等植物、動物、高等植物和動物。條件優(yōu)越的學(xué)校，可建立有地方特色的花房、苗圃、菌房、魚塘，積極接納學(xué)生主動參與上述園地的管理、生物形態(tài)、分類、生物習(xí)性等的觀察、測量、探究和記錄，試圖開展一些適合初中學(xué)生的生物學(xué)探究實驗。在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

二、積極利用集鎮(zhèn)的生物課程資源

集鎮(zhèn)科技圖書館、畜牧站、衛(wèi)生院、林業(yè)站、漁業(yè)站、專業(yè)戶養(yǎng)殖場、特種養(yǎng)殖場、河邊公園等，是集鎮(zhèn)初級中學(xué)可以利用的寶貴生物課程資源。根據(jù)教學(xué)的實際需要，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、走向社會，體驗生物學(xué)科與現(xiàn)實生活的無縫隙鏈接。

集鎮(zhèn)以外的農(nóng)田、林地、魚塘、水庫、小河等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)得天獨(dú)厚的生物課程資源。

集鎮(zhèn)生物課程資源的利用方式很多。帶領(lǐng)學(xué)生參觀、調(diào)查、尋訪，聆聽鄉(xiāng)土專家、種養(yǎng)殖能手、專業(yè)戶、技術(shù)人員、醫(yī)護(hù)人員的講座、指導(dǎo)。開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生探究生物科學(xué)的能力。

三、學(xué)生家庭中的生物課程資源

學(xué)生家庭中往往也有不少課程資源可以利用。如不少家庭或多或少培養(yǎng)或栽種了一些花草，是觀察植物形態(tài)和分類的好資源。農(nóng)村家庭的學(xué)生，家里一般都養(yǎng)殖了一些動物，如貓狗、豬牛羊、雞鴨鵝等，這些資源是觀察、記錄動物生活習(xí)性、行為的好材料。不少家長或家庭有制作酒釀、醬油、醬、泡菜、饅頭等的愛好或習(xí)慣，因此動員部分家長指導(dǎo)學(xué)生參與課外生物學(xué)的實踐活動：栽種花卉、飼養(yǎng)小動物、動手制作米酒、泡菜。讓學(xué)生在實踐中學(xué)到生物學(xué)知識，積累實踐經(jīng)驗。當(dāng)然，要利用好學(xué)生家庭中的生物課程資源，必須要取得家長的理解、支持和指導(dǎo)，并及時總結(jié)和適當(dāng)推廣。

四、適當(dāng)利用媒體生物資源

媒體生物資源如報紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等。媒體生物資源與課本等相比，具有新穎性、前沿性、零碎性、廣譜性等優(yōu)點(diǎn)，但缺點(diǎn)也不少，生物信息、生物學(xué)科資源真假難辨，并且與其它信息和資源交匯、交織，在指導(dǎo)獨(dú)立開展生物課程資源的網(wǎng)絡(luò)、媒體學(xué)習(xí)時，難以控制學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的時間和場所。

五、充分利用無形的課程資源

無形的課程資源主要有學(xué)生的生活經(jīng)驗以及所了解的生物科學(xué)信息。例如，學(xué)生普遍接種過疫苗，對學(xué)習(xí)免疫學(xué)知識來說，十分便當(dāng)。一些學(xué)生有過飼養(yǎng)動物或種植植物的經(jīng)歷，一些學(xué)生體驗過野外考察的歷練，這些都是生物課程的無形資源，是使生物課程緊密聯(lián)系學(xué)生實際、激發(fā)學(xué)生興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)的重要基礎(chǔ)。

教師在教學(xué)的組織和實施中，要盡可能地考慮到學(xué)生已有的生物學(xué)知識、經(jīng)驗和素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的切入點(diǎn)。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生運(yùn)用已有的生物學(xué)科知識等，相互交流，集思廣益，最終事半功倍。

六、開發(fā)基于生物新課程的信息技術(shù)資源

第6篇：生物科學(xué)的應(yīng)用范文

細(xì)胞生物學(xué)是以細(xì)胞為研究對象，從整體水平、亞顯微水平、分子水平三個層次，以動態(tài)的觀點(diǎn)，研究細(xì)胞和細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞的生活史和各種生命活動規(guī)律的學(xué)科。它作為生命科學(xué)的四大前沿學(xué)科之一，與分子生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和生態(tài)學(xué)并列[1]，是學(xué)習(xí)分子生物學(xué)和遺傳學(xué)的基礎(chǔ)。隨著該學(xué)科新技術(shù)和新方法的建立，細(xì)胞生物學(xué)已成為各大高校醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)和生物學(xué)等專業(yè)的一門必修課[2]，反應(yīng)出細(xì)胞生物學(xué)在未來生命科學(xué)領(lǐng)域的重要性。自從我校生命科學(xué)院成立以來，細(xì)胞生物學(xué)就是生物科學(xué)、生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)、必修課和主干課，是學(xué)生在我校的醫(yī)學(xué)大背景下理解疾病形成中的遺傳和分子生物學(xué)過程的基礎(chǔ)， 是理解包括分子靶向、干細(xì)胞療法等新穎的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)手段的基礎(chǔ)，其學(xué)科地位不可替代。 

二 細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中存在的問題 

 

隨著先進(jìn)生命科學(xué)“大數(shù)據(jù)”時代的到來，無論是基礎(chǔ)理論還是應(yīng)用技術(shù)研究，細(xì)胞生物學(xué)都處于生命科學(xué)最活躍的領(lǐng)域，知識更新快、內(nèi)容豐富且深奧難懂。我院生物技術(shù)專業(yè)的本科學(xué)生多為專業(yè)調(diào)劑，初高中生物學(xué)基礎(chǔ)知識欠扎實，學(xué)科興趣不足，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較弱。如果教學(xué)只按圖索驥照本宣科，根本無法調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。另外，課本知識過于陳舊，無法適應(yīng)新時代學(xué)科發(fā)展的需要。盡管近些年部分教師已開始引導(dǎo)學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、綜述總結(jié)的方法接觸細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域最前沿的知識，但大多止步于盲目填鴨式羅列國外文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，沒有加以甄別和指導(dǎo)，學(xué)生很容易在復(fù)雜的信息和數(shù)據(jù)中喪失學(xué)習(xí)的信心。 

因此，如何使細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐，使學(xué)生在有限的學(xué)時中既能具備扎實的細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，又使學(xué)生及時掌握最新的細(xì)胞生物學(xué)理論和應(yīng)用技術(shù)，能為他們將來的考研深造學(xué)習(xí)階段和日益劇烈的職場競爭中打下良好的基礎(chǔ)，這成為生物技術(shù)專業(yè)本科生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中待解決的問題。僅靠教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式已不適應(yīng)目前學(xué)科的發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，難以提高教學(xué)質(zhì)量。 

三 以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（ PBL）的優(yōu)勢 

 

1969年美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)了一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法——PBL（Problem-Based learning）教學(xué)法[3]，它倡導(dǎo)讓學(xué)生通過自學(xué)、分析、討論和合作解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思考能力。這種以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比有諸多優(yōu)勢。 

1 突出學(xué)生的主體地位 

PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主;通過設(shè)計真實性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)融入到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，培養(yǎng)解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力[4，5]。 

2 提高學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣 

細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識內(nèi)容較多且大部分深奧難懂，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要通過教師制作豐富的多媒體課件將知識灌輸給學(xué)生，起初能夠激起學(xué)生興趣，但隨著知識的不斷深入，學(xué)生就會感覺枯燥無味，學(xué)習(xí)的積極性大大降低。而PBL教學(xué)可通過設(shè)計與日常生活息息相關(guān)的醫(yī)學(xué)實踐問題，使學(xué)生充分認(rèn)識自己的主人翁意識，主動運(yùn)用細(xì)胞生物學(xué)知識解決這些問題。這種“提出問題——解決問題——歸納總結(jié)”的教學(xué)方法不但使學(xué)生鞏固了先前學(xué)過的知識，而且激發(fā)了他們主動學(xué)習(xí)新知識的動力。 

3 拓寬了學(xué)生的知識面 

PBL教學(xué)中，為了解決教師提出的問題，學(xué)生必須查閱相關(guān)文獻(xiàn)和收集材料。在這個過程中，學(xué)生不僅可以掌握本課程重點(diǎn)內(nèi)容，而且可以了解相關(guān)領(lǐng)域的熱點(diǎn)以及前沿進(jìn)展，拓寬了學(xué)生的知識面，有利于知識的理解和融會貫通。 

4 培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識 

PBL教學(xué)中需要小組成員分工查閱、收集和整理材料，一起合作討論、總結(jié)、制作多媒體課件，最后安排一人進(jìn)行陳述。通過此過程讓學(xué)生意識到團(tuán)隊協(xié)作的重要性，增強(qiáng)團(tuán)隊意識。經(jīng)過多輪合作還有利于各位成員挖掘自己的潛力、發(fā)揮各自特長、樹立自信。 

5 增強(qiáng)了教師自身素質(zhì) 

PBL教學(xué)過程中，教師雖然不再是主體，但導(dǎo)向作用不容忽視。首先在“提出問題”階段，教師要根據(jù)本堂課應(yīng)該教授的基本知識，結(jié)合該領(lǐng)域前沿?zé)狳c(diǎn)，設(shè)計出合理的案例，使學(xué)生通過解決此案例，既掌握了課本知識又了解了很多相關(guān)領(lǐng)域的前沿進(jìn)展;其次在學(xué)生“解決問題”階段，還需要盡可能回答學(xué)生提出的問題引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向查閱資料;最后在“歸納總結(jié)”部分，教師還需要運(yùn)用豐富的知識對遺留問題進(jìn)行解釋，并對整個討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。這就要求教師不僅熟練地掌握本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的知識，而且要深入廣泛了解相關(guān)領(lǐng)域前沿進(jìn)展，對知識具有融會貫通、靈活運(yùn)用的能力。在此過程中使得教師拓寬知識面，增加知識儲備，完善知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教與學(xué)的互動，真正做到教學(xué)相長。 

四 PBL在生物技術(shù)專業(yè)本科生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的具體實施方法 

為了能夠在我院生物技術(shù)專業(yè)本科生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中順利開展PBL教學(xué)，并取得良好效果，在開課前，授課教師參加了2012年上海復(fù)旦大學(xué)舉辦的PBL教學(xué)培訓(xùn)，掌握了相關(guān)教學(xué)技能。在充分調(diào)查了我院生物技術(shù)專業(yè)本科生知識結(jié)構(gòu)及對細(xì)胞生物學(xué)知識的掌握情況后，我們制定了如下實施方案。 

1 實施對象 

浙江中醫(yī)藥大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院2011級生物技術(shù)專業(yè)1個班的學(xué)生。 

2 教學(xué)內(nèi)容的選擇 

我院生物技術(shù)專業(yè)屬于三本專業(yè)，學(xué)生又大多為專業(yè)調(diào)劑，初高中生物學(xué)基礎(chǔ)較弱。因此，在教學(xué)過程中，細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識部分如各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞膜系統(tǒng)以及細(xì)胞骨架等可采用教師多媒體教授的傳統(tǒng)教學(xué)方法;而本學(xué)科的難點(diǎn)以及前沿問題，如細(xì)胞的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)、細(xì)胞的增殖與周期、細(xì)胞分化、細(xì)胞凋亡與自噬、DNA的損傷與修復(fù)以及基因表達(dá)調(diào)控等則采用PBL教學(xué)，以問題為基礎(chǔ)，通過收集資料、論證、實施以及總結(jié)歸納，使學(xué)生切實感受到細(xì)胞生物學(xué)與人類日常生活間的聯(lián)系。進(jìn)而通過自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自信心，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！?3 教師提出問題 

PBL教學(xué)中問題的設(shè)計非常重要，我們遵循以下原則： 第一，根據(jù)教學(xué)大綱的要求及章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合目前細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)設(shè)計問題;第二，根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生知識構(gòu)架，設(shè)計難易適中的問題;第三，設(shè)計結(jié)合日常生活中大家關(guān)注的生命科學(xué)問題。例如，細(xì)胞的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)這一章圍繞G蛋白偶聯(lián)受體結(jié)構(gòu)和功能這一知識點(diǎn)，設(shè)計了G蛋白偶聯(lián)受體突變與哪些疾病息息相關(guān)？與腫瘤相關(guān)的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑有哪些，如何預(yù)防和治療？ 針對細(xì)胞分化這一章的干細(xì)胞這一重點(diǎn)知識，設(shè)計了干細(xì)胞的臨床應(yīng)用情況如何？干細(xì)胞與器官移植等問題。 

4 學(xué)生分組查閱資料 

問題提出以后，要分組解決問題。每組5人，分別設(shè)立組長負(fù)責(zé)本組問題的分工、督促查找資料和組織組內(nèi)討論等任務(wù)。提前一周將問題分發(fā)給學(xué)生，各小組經(jīng)過充分的調(diào)研和討論選取共同感興趣的問題。根據(jù)分工，各小組成員開展工作。同時要求教師配合每個小組，隨時與各小組進(jìn)行溝通和答疑。 

5 課堂討論 

各小組根據(jù)分工將材料做成PPT，由組長進(jìn)行10分鐘陳述，組員補(bǔ)充，其他組進(jìn)行質(zhì)疑和指正。若交流中出現(xiàn)學(xué)生解決不了的問題，教師適當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，如果問題仍解決不了，則由教師解答。 

6 總結(jié)歸納以及教師評價 

課堂討論結(jié)束后，首先，學(xué)生對本組存在的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，自我評價學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，思考知識、技能、小組成員協(xié)作和認(rèn)知策略各方面的收獲。其次，教師應(yīng)對各小組信息是否完整與前沿、是否有創(chuàng)新與團(tuán)隊合作性、整理資料是否有邏輯性與條理性、是否按時完成、小組成員在小組討論時的參與積極性以及各組的匯報是否精彩等方面進(jìn)行評價。同時對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予適當(dāng)獎勵，進(jìn)一步提高學(xué)生的參與積極性。 

總之，為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和提高我校生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，我們積極進(jìn)行教學(xué)改革。在結(jié)合細(xì)胞生物學(xué)課程特點(diǎn)和生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生實際情況下，我們將PBL 教學(xué)模式引入課堂，并且獲得了較好的教學(xué)效果。我們希望通過PBL教學(xué)模式的實施，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，培養(yǎng)出具有良好學(xué)習(xí)能力、實踐能力及創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。 

參考文獻(xiàn) 

[1]翟中和，等. 細(xì)胞生物學(xué)[M].北京：高等教育出版社， 2000. 

[2]余曉麗等. 細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革與實踐[J]. 南陽師范學(xué)院學(xué)報， 2006，5（6）. 

[3]Barrows HS，Tamblyn RM.The portable patient problem 

pack：a problem-based learning unit[J].J ofMed Edu，1977，52（12）：1002- 1004. 

[4]Mancy LJ，Ann MP，Ann L，et al.Developing a problem- 

第7篇：生物科學(xué)的應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);生物教學(xué);應(yīng)用

近年，教育部對于普及信息技術(shù)教育和推進(jìn)信息技術(shù)建設(shè)非常重視，在中學(xué)生物中的廣泛開展信息技術(shù)應(yīng)用研究是我們所有教師的目標(biāo)和努力方向。而應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行中學(xué)生物教學(xué)，其實質(zhì)是將信息技術(shù)與中學(xué)生物課整合，直接用信息技術(shù)營造一個和諧適用的中學(xué)生物教學(xué)環(huán)境，繼而充分發(fā)揮信息技術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)中的優(yōu)勢。因此如何將信息技術(shù)整合到生物課堂教學(xué)中恰如其分地使用好多媒體輔助教學(xué)手段呢？本文就此談幾點(diǎn)實踐中的感悟：

一、信息技術(shù)在生物教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

（一）利用信息技術(shù)，能更好地創(chuàng)設(shè)真實情境，精心導(dǎo)入新課

教師在導(dǎo)入新課時，應(yīng)該聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)真實情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說：興趣是最好的老師，學(xué)生只有在上課時激起強(qiáng)烈的求知欲，調(diào)動起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)起來就會起到事半功倍的效果。然而傳統(tǒng)課堂上僅僅靠簡單的掛圖、色彩變幻等手段來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯然是很不夠的，有了現(xiàn)代信息技術(shù)，課前通過多媒體播放與本節(jié)課有關(guān)的動畫、錄像、圖片、聲音等，可以有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用信息技術(shù)，能實現(xiàn)生物教學(xué)由抽象向直觀、形象轉(zhuǎn)換，更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，并與工程技術(shù)相結(jié)合，對社會、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響，而微觀性是中學(xué)生物的一個重要特征。生物課堂上很多生命現(xiàn)象，生化反應(yīng)，代謝途徑等，比較抽象，教師難以用語言表達(dá)清楚，而多媒體課件集聲音、圖象、文字、動畫、視頻等多種媒體于一體，化靜為動，生動有趣，直觀形象，虛實結(jié)合，可以盡最大限度地滿足學(xué)生的視聽等感官需求，在學(xué)生頭腦中建構(gòu)理論模型和知識結(jié)構(gòu)，輕而易舉的突破重難點(diǎn)。而且在課堂上有效地利用多媒體技術(shù)前串后連、突破時空局限，可使學(xué)過的知識瞬時再現(xiàn)，大大節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）利用信息技術(shù)，有利于學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位

自主探究學(xué)習(xí)是新課改的一個重要方面，學(xué)生通過探究活動的方式獲取科學(xué)知識，并在這個過程中，學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。將具有網(wǎng)絡(luò)功能的多媒體計算機(jī)引入生物課堂，能夠克服傳統(tǒng)媒體在時間和空間上的限制，化靜為動，信息量大，圖像生動，音響逼真，能輕易地把大量冗長、枯燥的文字圖像化，使復(fù)雜的問題簡單化、動態(tài)化，能很好地解決知識的抽象性與學(xué)生認(rèn)識的形象性之間的矛盾，在拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)互助品格，建立新型師生關(guān)系方面都能取到較好的作用，真正做到因材施教。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大量的資料主要是通過書本、圖片和錄像等有限的手段向?qū)W生傳輸信息，這樣的信息來源是非常有限的，而且缺乏靈活性，方便性和交互性，隨著電腦科技的普及，教師可以通過電腦從網(wǎng)絡(luò)中得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻，甚至三維虛擬現(xiàn)實等多方位信息用于課件制作，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)方法更加多樣，更加靈活。如《保護(hù)生物的樣性》這節(jié)內(nèi)容，涉及到的知識面比較廣，如果僅靠教師的講解，是有很大的局限性的，通過網(wǎng)絡(luò)就可以讓學(xué)生了解生物的多樣性，這樣既拓寬了知識面，又能讓學(xué)生更好的理解這部分內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、保護(hù)生物、樹立主人翁意識方面也起著重要作用。在教學(xué)過程中，通過一些圖片資料和數(shù)據(jù)讓學(xué)生進(jìn)行分析，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析能力和自學(xué)能力的目的，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。

（四）利用信息技術(shù)，搭建教學(xué)平臺，開放教學(xué)環(huán)境

以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)將把教師和學(xué)生引入全新的教與學(xué)的世界，學(xué)生可時時與老師、同學(xué)保持著接觸。我們正處于知識爆炸的年代，知識更新非?？?，教給學(xué)生簡單固定的知識的做法早就被社會所淘汰，我們要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究的自我學(xué)習(xí)能力。在知識上的傳授上要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，在能力培養(yǎng)上不要拘泥于標(biāo)準(zhǔn)，我們在教學(xué)中要適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識面，有助于學(xué)生能力的提高，這就需要“開放式”的教學(xué)環(huán)境，“開放式”教學(xué)。例如：在《人類對細(xì)菌真菌的利用》的教學(xué)中，教師在備課是找到一些有關(guān)細(xì)菌真菌在食品制作、在疾病防治、在轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品等方面的知識網(wǎng)站、主頁，或提供相關(guān)的網(wǎng)址，供學(xué)生在網(wǎng)上搜集有關(guān)的內(nèi)容，并根據(jù)教師所設(shè)計的問題和教學(xué)要求，對大量的信息進(jìn)行篩選、分析和整理，合理地將資源進(jìn)行重新組合為己所用，對于培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、整理信息的能力極為有利。

利用信息技術(shù)，制作網(wǎng)絡(luò)課件，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實現(xiàn)資源共享

生物教學(xué)強(qiáng)調(diào)情景與協(xié)作，重視直觀和操作，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。利用信息技術(shù)，將文字、圖像、聲音、動畫、視頻制作成網(wǎng)絡(luò)課件，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)方法更加多樣化，同時進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使學(xué)生能夠真正地做到自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)學(xué)生的自主地位。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也能夠使資料得到共享，能夠使教育一線的教師進(jìn)行更好的交流，也能使教師和學(xué)生的能力得到更大的發(fā)展。

二、信息技術(shù)教育在生物教學(xué)中的不足

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，素質(zhì)教育更是當(dāng)前教育的一項重要內(nèi)容。不僅要求學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析解決問題的能力、科學(xué)探究能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等等。但是學(xué)生的自控能力比較差，不能正確地利用信息技術(shù)，對信息技術(shù)過分依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力和學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面教師在上課時多數(shù)時間在注視電腦屏幕，減少了與學(xué)生之間的交流。再加上教室光線陰暗.學(xué)生看不清教師的表情、眼神、手勢。這種缺乏互動的教學(xué)過程勢必會使課堂氣氛沉悶，影響教學(xué)效果，影響教學(xué)質(zhì)量。對于一些抽象、微觀的知識點(diǎn)以及那些難以用語言來說明的問題，信息技術(shù)不能很好的直觀反應(yīng)出來。但是教師在教學(xué)過程中也不能一味地昧追求現(xiàn)代化，以提高學(xué)生的興趣，于是在所有教學(xué)環(huán)節(jié)上都使用多媒體手段.課堂上教師忙得不亦樂乎，學(xué)生看得津津有味。但結(jié)果往往是學(xué)生課在上的表現(xiàn)不錯，下了課卻發(fā)現(xiàn)沒學(xué)到什么東西，華而不實，學(xué)生對語言素材的獲取量相當(dāng)有限。所以要求教師要有選擇性地使用多媒體手段，要符合教學(xué)內(nèi)容，要符合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)。

總之，在生物課的教學(xué)中，如果我們能合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體在生物教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)作用，就能可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，加深對知識的理解和記憶，拓寬思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以達(dá)到實施素質(zhì)教育的目的。所以只有把多媒體輔助教學(xué)手段與其它一切教學(xué)媒體結(jié)合使用，才能取長補(bǔ)短，發(fā)揮最大的教學(xué)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]周長梅.信息技術(shù)與中學(xué)生物教學(xué)的有效整合，現(xiàn)代教育術(shù)，2007年第12期第17卷.

[2] 黎迎.信息技術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用，科技信息（科學(xué).教研），2008年第6期.

[3]姜桂波.巧妙利用多媒體輔助生物教學(xué)[J].太原教育學(xué)院學(xué)報，2005，6：91～92.

第8篇：生物科學(xué)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：生物；教學(xué)方法；探究式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）01-0165-01

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了"提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系"的基本理念。隨著新課改的逐步推進(jìn)，探究式教學(xué)方式越來越受到人們的關(guān)注。什么是探究式教學(xué)？如何在課堂教學(xué)中落實新課改理念，正確應(yīng)用探究式教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性，是擺在我們每一個生物教師面前的一項新課題，針對這個問題，我覺得應(yīng)該從以下幾個方面思考和探索。

1 什么是探究式教學(xué)

所謂探究式教學(xué)，就是以探究活動和探究思考為主的教學(xué)方法。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

2 如何進(jìn)行探究式教學(xué)

2.1 更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色。探究式課堂教學(xué)要求在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，就是要徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中那種教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦的被動局面。破除教師以自我為中心，最大限度地減少教師講授的時間。要充分調(diào)動學(xué)生參與探究式課堂教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，進(jìn)行自主、合作、探究來獲取知識培養(yǎng)能力。教師在這一過程中只起到點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，真正發(fā)揮作用的是我們?nèi)w學(xué)生。要求教師由傳統(tǒng)課堂中的"主角"變成探究式課堂中的"導(dǎo)演"，學(xué)生由傳統(tǒng)課堂中的"觀眾"變成探究式課堂中的"主角"。

2.2 明確知識目標(biāo)，重視能力培養(yǎng)。探究式教學(xué)就如同放風(fēng)箏，漂亮的風(fēng)箏就是教師精心設(shè)計的教學(xué)活動，遼闊的天空就如同為學(xué)生留出的思維活動空間，而教學(xué)目標(biāo)則是牽著風(fēng)箏的那根線。教師在教學(xué)過程中，要時時刻刻緊緊抓住這根線，既要"放"通過各種探究活動，讓他們充分地進(jìn)行討論、思考、交流，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力；又要"收"及時地歸納重點(diǎn)知識，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。所以，我們在課堂教學(xué)過程中，組織學(xué)生進(jìn)行探究活動，就是為了讓他們更好、更準(zhǔn)、更透徹地理解和掌握所學(xué)的知識，讓他們在活動中學(xué)習(xí)，在主動中發(fā)展，在合作中理解，在探究中創(chuàng)新。

2.3 倡導(dǎo)自主探究，建構(gòu)知識體系。 在探究式教學(xué)中有一個非常重要的觀點(diǎn)"知識是學(xué)生自己學(xué)會的，不是教師教會的"，探究式學(xué)習(xí)不是靠教師找到一種傳播知識的最佳教學(xué)方法，而是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)知識創(chuàng)設(shè)情境、搭建平臺，對學(xué)生的思維活動進(jìn)行及時指導(dǎo)和引領(lǐng)，而知識則要靠學(xué)生自己自主構(gòu)建。在探究式學(xué)習(xí)中，一個好的教師通過設(shè)計一種可以探索、表達(dá)、分享思想的教學(xué)活動，來創(chuàng)造意義建構(gòu)、知識建構(gòu)的領(lǐng)地。

3 應(yīng)用探究式方法提高課堂教學(xué)有效性的措施

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生能否積極主動地投入，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。探究式教學(xué)要求教師并將學(xué)生帶入精心設(shè)計教學(xué)情境，在探究的樂趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生輕松愉快地接收知識。如在講到"DNA分子的結(jié)構(gòu)"時，教師可以提出這樣一些問題：我們能不能有一名同學(xué)來代表一個脫氧核苷酸分子來構(gòu)建一個雙鏈的DNA分子？如果能那么有什么來代表磷酸、什么代表脫氧核糖、什么代表含氮堿基？四種堿基怎樣區(qū)分？反向平行怎樣體現(xiàn)？引導(dǎo)大家討論并要求學(xué)生進(jìn)行表演。經(jīng)過這樣處理，優(yōu)化了教學(xué)情境，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，學(xué)生由原來的"聽眾"和"觀眾"，一躍成為"演員"，他們用感官與心智去感受，去體驗，在親身體驗中獲得成功的快樂，從而產(chǎn)生探究未知的情感。

3.2 設(shè)計問題，驅(qū)動思考。知識的學(xué)習(xí)過程就是從"不知"到"知"的過程，其本質(zhì)就是不斷的產(chǎn)生問題，解決問題的過程。在探究式教學(xué)過程中，教師要特別注意將所要學(xué)習(xí)的知識設(shè)計成一個個的小問題，形成一個問題鏈，以這些小問題來驅(qū)動學(xué)生積極思考和探究，引導(dǎo)他們通過閱讀、思考、討論、交流找出答案。如在講授《細(xì)胞膜-細(xì)胞的邊界系統(tǒng)》時，可以設(shè)計這樣一些問題"細(xì)胞真的有邊界嗎？細(xì)胞的邊界是細(xì)胞膜嗎？細(xì)胞有膜，我們能不能想辦法拿出來看看？我們應(yīng)該選擇什么樣的材料來提取細(xì)胞膜呢？用什么辦法才能得到細(xì)胞膜？細(xì)胞膜的化學(xué)成分有哪些？組織學(xué)生展開充分討論，這樣既有利于吃透教材，又利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

3.3 重視實驗，培養(yǎng)能力

第9篇：生物科學(xué)的應(yīng)用范文

一、生態(tài)課堂在教學(xué)中的體會

1. 生態(tài)課堂的構(gòu)成。生態(tài)課堂中的課堂因素可以分為兩個方面：一方面是人，即教師和學(xué)生，也包括教師和學(xué)生的心理素質(zhì)和知識體系；另一方面是環(huán)境要素，這環(huán)境要素包含比較廣泛，比如物質(zhì)環(huán)境、文化氛圍、社會時事等等。兩個方面的要素相互依存，相互制約。人和環(huán)境不是對立的而是相互促進(jìn)、相互影響的。

2. 生態(tài)課堂的特點(diǎn)。

（1）平等：平等的師生關(guān)系。師生關(guān)系不是從屬關(guān)系，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。教師應(yīng)該讓學(xué)生感受到，教師也是他們中間的一員，教師和學(xué)生的對話就如學(xué)生間的交流一樣平等，讓學(xué)生放下思想束縛和負(fù)擔(dān)，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

（2）和諧：生態(tài)課堂的和諧是指教學(xué)中人與人之間、人與環(huán)境之間的和諧。學(xué)生要尊敬教師，同樣教師應(yīng)該尊敬學(xué)生，教師注意保護(hù)好學(xué)生的自尊心。學(xué)生的智力不同理解能力不同，所以學(xué)生回答問題的答案就會有差異，教師不應(yīng)該嘲笑核批他們，而應(yīng)該鼓勵他們，這樣才能促進(jìn)他們更好地掌握知識，利于他們的終身發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意保護(hù)環(huán)境，利用好身邊的事物輔助學(xué)習(xí)，使人和自然融為一體，在良好的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）自由：生態(tài)課堂是充滿自由的課堂。所謂自由，并不是學(xué)生想干什么就干什么，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自由表達(dá)思想、情感、觀點(diǎn)、意見、看法等，即使有些觀點(diǎn)可能是不完全正確的，教師也要讓學(xué)生把它表達(dá)出來。而老師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生對知識加以總結(jié)和精煉。

（4）合作：學(xué)生在課堂中應(yīng)該是相互“合作”，而不是自己學(xué)自己的。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、提供信息資料、指導(dǎo)等多種途徑使學(xué)生在體驗中獲得知識，學(xué)生親身體驗中獲得的知識才最為深刻，才能更好地發(fā)展自身的能力。班級是一個群體，學(xué)生間的合作是完成知識獲取、情感交流的主要活動形式。學(xué)生作為一個人，最終要走入社會與他人交流，所以培養(yǎng)學(xué)生有與他人合作的意識，是利于學(xué)生終身發(fā)展的需要，同樣通過小組合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)速度與質(zhì)量等。

（5）愉快：學(xué)生在課堂上是快樂的。“知之者，不如好知者。好之者，不如樂知者”。單純的知識傳遞是枯燥的，學(xué)生不愿意接受這樣的知識，同樣記憶也不會深刻。要想讓學(xué)生接受知識，首先要讓學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣，而滿足學(xué)生好奇的心理需求，這就要求教師在教學(xué)中要以多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

二、生態(tài)課堂在生物教學(xué)的嘗試

1. 通過學(xué)習(xí)生態(tài)課堂等理論知識，改變教師傳統(tǒng)認(rèn)識，讓教師從備課開始就把學(xué)生放在主體的位置上，從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計實驗課程。比如在上《觀察植物細(xì)胞》的實驗室，教材中觀察的是洋蔥表皮細(xì)胞，而在以前上課的時候，總有學(xué)生會提問其它植物細(xì)胞什么樣，所以在上實驗課前，我直接就讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己感興趣的實驗材料，有的同學(xué)帶來了黃瓜，有的帶來了蘋果，還有人帶來了火龍果，學(xué)生參與熱情很高。當(dāng)然這些材料在觀察時會遇到一些問題，這就需要尋求教師的幫助，而學(xué)生要想自己觀察這些植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的前提是掌握好洋蔥表皮實驗，掌握基本的實驗方法，這種方法讓學(xué)生產(chǎn)生了主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，在學(xué)習(xí)時就會更加認(rèn)真。在上實驗課時要相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生先看書，對實驗有一個整體認(rèn)識，然后提出自己不理解或不清楚的地方同學(xué)交流，如果全體學(xué)生都有困難，那就由教師給予幫助，完成實驗，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

2. 生態(tài)課堂注重生活資源得到開發(fā)與利用，讓學(xué)生利用好身邊的物品，尤其是廢物利用更能調(diào)動學(xué)生的興趣。比如，在八年級《人的性別遺傳》中生男生女的實驗中，我改變教材上用圍棋子的思路。以前我們采用用紙條寫上x和y來抽的辦法，雖然方便但不環(huán)保，而且學(xué)生興趣不大。這次我們讓學(xué)生在課前收集飲料瓶蓋，利用飲料瓶蓋寫上x和y作為抽取物，要求學(xué)生收集班級里同學(xué)喝完的飲料瓶蓋，空瓶子班級賣廢品，要注意衛(wèi)生安全，收集后及時清洗交給課代表，再交給教師，教師統(tǒng)一清洗消毒。通過一個月的時間來完成。全校七八年級的學(xué)生都積極參與，學(xué)生不僅把在校的飲料瓶蓋收集起來，甚至有的回家后還發(fā)動家里人收集自己家的空飲料瓶蓋。學(xué)生的主動性被調(diào)動起來，積極參與進(jìn)來。而在上課的時候，這五顏六色瓶蓋也極大地引發(fā)了學(xué)生的興趣，主動進(jìn)行實驗。

3. 生態(tài)課堂的教學(xué)方式是豐富多彩的，同樣學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也要多樣化，同時注重學(xué)生間的交流。在進(jìn)行顯微鏡觀察時，學(xué)生常常因看到的圖像高興，但有時無法分享，或者無法給自己的好朋友或家人看，也是遺憾。而我們現(xiàn)在科技手段已經(jīng)可以解決這個問題了，數(shù)碼相機(jī)、智能手機(jī)完全可以實現(xiàn)。我在上實驗課時建議學(xué)生帶數(shù)碼相機(jī)或手機(jī)，把自己的實驗結(jié)果拍下來，給同學(xué)或家人或好朋友分享。學(xué)生非常高興，甚至有的學(xué)生把這些照片發(fā)到了自己的空間里，彰顯學(xué)生獨(dú)特的個性。

4. 每個學(xué)生都是生態(tài)課堂的一部分，每個學(xué)生都能快樂學(xué)習(xí)，有所發(fā)展，但是每個學(xué)生又是存在著差異的，不能完全統(tǒng)一化。教師在設(shè)計時就要考慮到學(xué)生的差異，為學(xué)生制定不同的完成目標(biāo)。如，在《測定反應(yīng)速度》的實驗中，由于興趣不同，研究能力不同。有的同學(xué)僅能完成簡單的測定反應(yīng)速度的實驗，而能力強(qiáng)的則可以完成有干擾的實驗或驗證性的實驗等等。因此，可以讓學(xué)生按照興趣分組，制定小組的實驗?zāi)繕?biāo)。比如，有測反應(yīng)速度與性別是否有關(guān)；反應(yīng)速度與左右手是否有關(guān)；有干擾的能否影響反應(yīng)速度（比如一邊回答加減法題一邊測試）等等。這樣的課堂不僅愉快，有趣味，更極大地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生是主動地學(xué)習(xí)，而教師是他們尋求幫助的朋友，通過教師有意識地創(chuàng)造氛圍，使他們在學(xué)的過程中展開思維和情感活動，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和體驗，對所學(xué)內(nèi)容有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，提高學(xué)習(xí)技能。

這樣的師生互動更加平等，成為一個有機(jī)整體。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動作用，讓學(xué)生大膽地問，主動地學(xué)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，這樣的課堂才是生態(tài)的、和諧的，是學(xué)生喜歡的。