中學教育方針精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中學教育方針主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中學教育方針范文

1遠程教育的優(yōu)勢

(1)學習行為自主化

學習者可以根據(jù)自身條件和需要，選擇學習的內容、方式和進程，隨時隨地進行知識學習，不必拘泥于課堂，也不必固定時間，特別適合于在職從業(yè)人員的業(yè)余學習。

(2)教學管理自動化

隨著計算機技術的飛速發(fā)展，遠程教育可以實現(xiàn)教學管理自動化，如學生學習課程的選擇，學習后的作業(yè)，試卷，任務等，都由學生和教師在計算機系統(tǒng)上直接對話、批改，打破了地域的限制。

(3)為求學者提供了平等的學習機會

遠程教育的發(fā)展，使高等教育資源不再是少數(shù)人享有的權利，而是變成全民共享的財富，使每個公民可以在人生需要的時候實現(xiàn)自己所需的學習，在學習的時空和人生的各個領域自由穿行［2］。教育資源、教育對象、教育時空的廣泛性，為大眾的終身學習提供了可能性。遠程教育為我們自學者自主學習帶來方便的同時，也給實驗教學的開展帶來困難。

隨著時代的前進，每個行業(yè)、每個崗位，都會采用一些新的技術和裝備，需要一些新的職業(yè)操作技能。同時隨著現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結構的不斷調整，大量的舊行業(yè)退出歷史舞臺，新行業(yè)不斷興起，必然產(chǎn)生大量的轉崗培訓，社會發(fā)展對技能提出的新要求，迫使從業(yè)人員不斷學習新技能來滿足個人職業(yè)發(fā)展的需要，這樣傳統(tǒng)的一次性學校教育越來越不能滿足公民個人終身學習的社會需求。但是在職學習者由于自身條件的限制，他們不可能再回到實訓教室，聽教師形象、生動地講解、演示，練習操作技能，只能利用業(yè)余時間學習自己需要的技能知識。如何通過遠程教育平臺開展實驗實訓教學，讓在職學習者學習職業(yè)操作技能，提高自身的競爭力，是今后遠程教育工作者必須研究的重要課題。隨著遠程教育的不斷地發(fā)展，技術的支持保障系統(tǒng)和相應的硬件設備的完善，使得在職學習者通過遠程教育平臺學習技能已成為現(xiàn)實。本文以分析化學為例，探索仿真實驗教學在遠程教育中應用，幫助在職學習者遠程教育平臺，學習技能操作，提高自身的職業(yè)操作技能。

2將仿真實驗用于分析化學實驗

仿真實驗是計算機技術飛速發(fā)展的產(chǎn)物，是利用計算機創(chuàng)建一個可視化的實驗操作環(huán)境，通過事先設定的交互界面，可實現(xiàn)實驗操作的演示、模擬操作訓練和自動評價。對于由于學生錯誤操作可能產(chǎn)生的安全事故，可以通過動畫生動地演示出來，提高了學生的警覺性和分析故障原因、排除故障的能力，增強了學生的安全意識;另外學生通過對仿真實驗系統(tǒng)的反復多次模擬操作，可以加深對實驗原理及操作步驟的理解，還可節(jié)省大量時間進行綜合性、設計性、探究性的實驗。這為學生綜合能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了保障，這些都是我們正常的實驗教學無法實現(xiàn)的。將仿真實驗技術應用到分析化學實驗中，可以使仿真實驗的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，使學生的實驗操作技能得到大幅的提高。分析化學實驗有著嚴格規(guī)范的操作要求，這是獲得準確分析結果的最基本保證。沒有規(guī)范的操作技能訓練和扎實的專業(yè)理論知識儲備，就不可能有很強的實驗能力。加強學生操作技能訓練和專業(yè)理論知識儲備是提高學生實驗能力的關鍵因素，在制作分析化學仿真實驗時要始終貫徹這一原則。為此，制作分析化學仿真實驗通常要做到以下科學性、直觀性、交互性［3］、欣賞性和便捷性等5個方面，以激發(fā)學生的學習興趣。

2．1科學性

科學性是指分析化學仿真實驗的內容選取要符合學生的認知規(guī)律，了解學生的實際操作水平，科學合理安排實驗進度和正確的操作技術，將每個實驗所需掌握的操作原理、操作步驟、操作技能科學、嚴謹、正確地展現(xiàn)出來。如分析天平的使用、容量器皿的基本操作、分光光度計的使用等內容都是分析化學中最常用的、最基本的基礎操作技能［4］。為了突出該操作的重要性，在遠程教育分析化學仿真實驗設計中，首先將他們設計成分析化學基本技能操作訓練模塊，在該模塊中將規(guī)范的操作等程序采用錄像、電腦動畫等直觀的形式加以演示，將教師平時積累下的學生各種不規(guī)范的錯誤操作以案例的形式展現(xiàn)出來。將復雜的、枯燥的操作技能，變成一幅幅多彩的圖片，使學生在輕松氛圍中掌握規(guī)范性操作的具體要求;同時，在每次進行的新實驗課程之前，不是立即演示正規(guī)的實驗活動，而是先進行基本操作訓練，在訓練過程中安排必要的技能測試，以突出基本技能操作的重要性。

2．2直觀性

直觀性是指在教學過程中，教師要利用直觀手段，通過引導學生開展多種形式的感知，豐富學生的感性認識，發(fā)展學生的觀察力和形象思維，并為形成正確而深刻的理性認識奠定基礎。分析化學仿真實驗在設計時要充分發(fā)揮仿真實驗直觀性強的優(yōu)勢，對重點和難點在每一個需要的畫面上用提示性的文字或語言向用戶展示［5］，將一些學生平時觀察不細的操作步驟、實驗無法演示的錯誤操作和由于錯誤操作產(chǎn)生的危險結果淋漓盡致地演示出來。充分運用多媒體技術創(chuàng)設體驗情境，生動、直觀、形象地展現(xiàn)課程內容，以吸引學生的注意力，并創(chuàng)設一種愉悅的心理情緒，逐步引導學生樂于體驗，促使學生主觀能動性的發(fā)揮，從而提高教學效率［6］。例如對于半滴的操作，由于全日制教學班學生人數(shù)較多，很多學生在教師演示時不一定觀察得那么細致，可以運用錄像、電腦動畫等直觀的形式，將每一步細致的演示出來，如用酸式滴定管時是輕輕轉動旋塞，使溶液懸掛在出口管嘴上，形成半滴，用錐形瓶內壁將其沾落，再用洗瓶吹洗。加入半滴后顏色變化正好，到達滴定終點。若向此溶液中再加半滴，溶液顏色加深，滴定明顯過量。通過多加半滴后顏色變化，讓學生真正認識到分析化學實驗對“量”的嚴格要求，從而能在實驗中嚴格控制滴加量，減少實驗誤差。對滴定終點的判斷，可以緩慢展示變色過程，并呈現(xiàn)出逼真的終點顏色，便于學生快速掌握滴定方法和要領［7］。

2．3交互性

交互是指人與計算機之間傳遞、交換信息的媒介和對話接口，通過這個對話接口用戶可以完成自己的操作，并由計算機根據(jù)用戶的操作及時做出反饋，最終通過觀察判斷模擬的真實場景和過程，實現(xiàn)用戶自身知識結構中某一知識點的意義建構［8］。由于遠程教育教與學時空分離的特點，教師對學生的操作不能及時地做出評判。這就需要由計算機對學生的每一個操作的正確與否給予及時準確的判定，幫助學生正確掌握每一個實驗的實驗原理、實驗操作、實驗儀器和試劑的選用、數(shù)據(jù)處理等相關內容。

2．4欣賞性

欣賞性是指對仿真實驗進行藝術加工，做到每個實驗圖、聲、文并茂，形象地展示整個實驗過程，使枯燥乏味的實驗過程、實驗原理易于接受和理解。如用無水碳酸鈉標滴定鹽酸時［9］，每往錐形瓶中滴一滴鹽酸溶液，錐形瓶中顯示H+和CO32－的反應生產(chǎn)H2O和CO2的過程，并且部分CO2會暫時停留在錐形瓶中，為后面在臨近滴定終點加熱錐形瓶，驅趕瓶中殘留CO2的實驗步驟做準備，避免學生在實驗過程中對此步驟的忽視或遺漏。由于仿真實驗過程設計中，充分考慮到欣賞性的問題，對各部分重點內容盡量做到圖、聲、文并茂，加深學生對實驗過程的理解和掌握，使實驗的效率和效果大為提高。

2．5便捷性

仿真實驗在編制過程中充分考慮操作的便捷性，在仿真實驗中要編制醒目、靈活、便捷的操作指南，方便學生自學使用;另外仿真實驗內容要以專業(yè)建設和課程教學為中心［10］，將本課程的特點與遠程教育充分結合，運用新的教學理念和教學方法進行課程設計，將每個實驗按照教學任務的不同分解成若干模塊，每個模塊的操作時間不要超過10分鐘，方便只有零散時間進行網(wǎng)上學習的學習者自行練習操作，提高學習者借助網(wǎng)絡自主學習的能力。

第2篇：中學教育方針范文

【關鍵詞】汽車教學 虛擬動畫 仿真系統(tǒng) 教學研究

在我國，汽車行業(yè)在最近幾年取得飛速地發(fā)展，在制造汽車的時候，不僅要對汽車的數(shù)量提出具體的要求，對汽車的質量更是有嚴格的要求，這就要求汽車技術人員具有更精湛的技術。作為汽車技術人員，只具有扎實的理論知識是遠遠不足的，還需要具備非常強的操作技能，只有把兩者完美地結合在一起，才能夠制造出一輛質量達標的汽車。因此，作為汽車專業(yè)的學生，只接受理論知識是不夠的，還要把學到的理論知識與實際的實踐緊密結合在一起?，F(xiàn)在，在汽車的教學過程中應用了虛擬動畫與仿真技術，這門技術可以通過呈現(xiàn)動畫模型的方式向同學們展示汽車的結構，這樣學生通過視覺刺激，會對汽車的結構有更加深刻的了解，從而提高教學的實效性，保證教學的質量。

一、實現(xiàn)教學改革的重要途徑

隨著新課改的不斷推進，教學改革也在風起云涌地開展，這就要求教學具有更高的質量和效率，為社會培養(yǎng)出更多的具有專業(yè)技能的人才，這些人才能夠滿足社會對人才的需求，為社會貢獻出自己的一份力。但是，在傳統(tǒng)的汽車教學過程中，教師只是一味地填鴨式教學，為學生灌輸大量的理論知識，完全不重視學生的實踐操作能力的培養(yǎng)，造成學生在課堂上所學到的理論知識不能與實際的操作結合在一起。但是，如果在汽車教學中應用虛擬動畫與仿真技術，就可以在很大程度上彌補不足，使學生把理論知識和實踐操作緊密結合在一起，從而提高學生的綜合能力。虛擬動畫與仿真技術的應用，不僅為教師的教學帶來了很多方便，也有助于學生對所學的理論知識有更加深刻的理解。

二、有利于提高教W質量與效率

通過虛擬動畫與仿真技術向學生們展示汽車結構，有助于學生們加強對所學的理論知識的理解，能夠對汽車的結構有更加深刻的認識，把理論與實踐完美地結合在一起，有助于學生能力的提高。而且，這種教學方法能為學生夠營造一種輕松愉快的課堂氣氛，激發(fā)學生學習的積極性，調動學生學習的熱情。通過運用虛擬動畫與仿真技術，把教師所要講授的理論知識呈現(xiàn)出來，給學生們造成一定的視覺沖擊，有助于學生們加強對知識的理解。還可以利用這個技術為學生創(chuàng)設相應的情境，把理論知識與現(xiàn)實生活有機地結合成為一個整體，能夠讓學生們對所學到的理論知識活學活用。教師可以利用軟件，對汽車進行重新組裝，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能夠加深學生的理解，通過圖像把抽象的知識展示出來，可以提高教學效率和教學質量。這門技術的應用，使汽車教學更加輕松，教學內容更加豐富，在很大程度上提高了教學的實效性。

三、有利于將理論與實踐結合起來

這門技術把抽象的理論知識具象化，學生在學習的時候，不會感到枯燥乏味，而是有更加明確的目標，更加具有學習的動力，從而使學習效率進一步提高，這樣學習效率也會有顯著的提高。教師可以利用這門技術把抽象的知識具體化，靈活運用，把理論知識與實踐操作有機地結合在一起。在教學的過程中，教師可以結合軟件有更加合理的教學設計，通過向學生們展示軟件，幫助學生們理解知識。這門技術是教師教學過程中的輔助手段，可以利用這個軟件重點分析教學的重點和難點，如果遇到學生不容易理解的非常抽象的知識，教師可以利用這個軟件為學生一步步地分析。軟件可以把汽車的結構通過視頻的方式呈現(xiàn)出來，對學生形成直接的視覺沖擊，學生通過對圖像的理解，能夠進一步理解知識，同時還能夠增強學生的動手操作能力，提高學生的綜合素質。

四、汽車教學中的虛擬動畫與仿真設計

在教學中應用虛擬動畫與仿真技術，對為汽車教學帶來非常大的影響。因此，在汽車教學過程中，應該重視這門技術的應用，要了解社會對汽車專業(yè)人才的需求，再結合學生的發(fā)展特點，設計合理的教學內容，這樣可以把這門技術的作用最大化。在汽車教學過程中，主要是讓學生了解汽車的整體結構以及各部分零件，學會處理汽車遇到的各種問題等。這門技術可以把汽車的結構進行拆卸和重新組裝，有利于學生的掌握。

五、結束語

隨著科學技術的不斷進步，汽車教學技術也會取得新的發(fā)展。最近幾年來。在汽車教學中應用了虛擬動畫與仿真技術，通過這門技術，讓學生對相關的理論知識有更加深刻的理解，為教師的教學工作提供了很多方便，對于教學效率的提高有更加重要的意義。這篇文章立足于汽車教學的視角，對虛擬動畫與仿真技術作出了詳細的介紹，希望能夠為汽車教學提供一定的借鑒和幫助。

參考文獻：

[1]高云,吉武俊.汽車教學中虛擬動畫與仿真的教學研究 [J].品牌.2015(05)

第3篇：中學教育方針范文

一、出示實物教學單詞

實物是最直接最有效的手段。這種教學方式直觀，符合初中學生的心理特點．單詞和實物的結合，既克服了記單詞的的枯燥，又激發(fā)了學生興趣，能讓學生在輕松活潑的氛圍中記住單詞。我在教學七年級上冊第二單元的單詞時，我一邊出示鋼筆，鉛筆，文具盒，直尺，橡皮等實物，一邊教學單詞讀音并讓學生拼寫，學生根據(jù)這些實物很快就掌握了pen，pencil，pencilcase，ruler，book，eraser等單詞。此外，我還用貼標簽的活動，鞏固所學單詞。我讓學生把單詞寫好，貼在相應的學習用品上，每次用到這些學習用品，他門都會不經(jīng)意記上一遍，就能更好的記住這些單詞。由此可見，利用實物教學單詞是一個可行的辦法。

二、借多媒體教學單詞

對于那些不便帶進課堂的的實物，我們可以借助多媒體，這能更容易激發(fā)學生的興趣，觸發(fā)他們的想象力。漂亮的圖片、配以對應的音樂，更能引起學生的視聽參與，使學生感受到語言和音像的沖擊，從而在大腦皮層產(chǎn)生教強的反射，留下教深的印象。多媒體寓教育教學于一定的的形象思維和創(chuàng)設的情景中，就能極大地提高學生記憶單詞的積極性、主動性和創(chuàng)造性，就會在短期內記憶大量的單詞，這種形式很有生命力。．在教學初一年級下冊第九單元時，我運用了多媒體。這個單元主要介紹電影的類型，我放了幾段視頻，第一段視頻是周星馳的《大話西游》，學生看完這個片段就哈哈大笑，我立即就引入了comedy(喜劇片)，接著學生很快就掌握funny(好笑的)。第二段視頻是《功夫之王》，照此方法學生學會了actionmovie(動作片)，也學到了exciting(刺激的)，第三段視頻是一個記錄片喜瑪拉雅，學生也就記住了單詞documentary(記錄片)，還放了恐怖片((咒怨))，學生很快就學會了thriller(恐怖片)，scary和sad，最后欣賞了北京的京劇BeiJingopera。學生身臨其境，學生很快就就通過這幾段視頻，學會了這些單詞。還通過句型Whatkindofmoviesdoyoulike?Why鞏固了actionmovie，comedy，documentary，thri1ler，Bei~ingopera，scary，funny，sad，exciting這些新單詞。

三、利用音義巧記單詞

第4篇：中學教育方針范文

關鍵詞：地理教學；防震減災；實踐

近幾年來，世界各地地震頻繁。2008年5月12日，四川汶川發(fā)生8級大地震；2010年4月14日，青海玉樹發(fā)生7.1級地震；2011年3月11日，日本發(fā)生9級大地震并引發(fā)海嘯。世界上的地震主要分布在環(huán)太平洋和地中海-喜馬拉雅兩大地震帶，由于我國處于這兩大火山地震帶之間，是一個多地震的國家。所以提高學生防災減災的意識是非常重要的一項工作。面對災難我們不僅要全力做好防震救災工作，還要痛定思痛，盡量做好以后的防震減災工作。在地理教學中，地震災害和其他自然災害的教育統(tǒng)稱為災害教育。我認為地理教學對今后防震減災工作的開展起著重要的作用。

一、地理教學在防震減災教育中的重要作用

我國是地震災害發(fā)生頻繁的地區(qū)，而且具有地震發(fā)生頻度高、震源淺、分布廣的特點。所以在我國進行防震減災工作有非常重要的實際意義，因此在地理教學中加強防震教育對我們的防震減災工作有更加突出的作用。

地理學科是各學科中唯一的一門以人類社會的可持續(xù)發(fā)展、人類社會賴以生存和發(fā)展的生態(tài)環(huán)境以及人類與眾多地理環(huán)境因素的關系等為基礎內容的學科。它不僅聯(lián)系物理、化學、生物等學科，而且與實際的聯(lián)系更是緊密，通過地理教學不僅可以培養(yǎng)學生的智力能力、實踐能力和情感價值觀，而且可以直接在課堂對學生進行行之有效的災害意識教育。地理教學的目標是獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。所以災害意識教育本來就是地理教育的一大任務。

二、加強地理教學中防震減災教育的迫切性

在汶川地震災害中，有一位老師緊急采取措施，讓學生躲在附近鐵質椅子下使得全班學生無一遇難，最嚴重的學生也只是受了一點輕傷。據(jù)媒體報道這是由于教師的經(jīng)驗豐富，臨危不亂。但是也有的學生“地震未傷人，無知先自殘”，表現(xiàn)在慌亂中的人員踩踏，失措中的跳樓避險等。更有讓人氣憤的是有一段學生自拍的震后視頻中，有些高中生還幸災樂禍，而且有一名學生還表示希望天天都發(fā)生地震，原因是他們可以不用上課！

但是相比之下在2004年印度洋海嘯中，一位10歲的英國小女孩運用自己的地理知識拯救了數(shù)百人的性命；1994年9月16日臺灣海峽發(fā)生7.3級地震，廣東汕頭市和福建漳州市距震中均約200千米，汕頭市有6000多人受傷，而漳州市無一人傷亡，原因是漳州市從1989年就開始了在地理課程中對中小學生的災害意識教育。實踐告訴我們，加強對學生的面對自然災害知識教育是極為重要的，而地理教學也是責無旁貸的。

三、如何在地理教學中加強防震減災教育

（一）豐富課程中關于防震減災的內容

地震的知識雖然是中學地理教材的重要的組成部分，但我們在初高中的地理教學課本上只要求學生理解和掌握地震概念、分類、成因、分布等知識。我們對于災害發(fā)生的緣由講的比較透徹，對國家宏觀如何預防自然災害，如何進行災后防護工作講得比較細致，但是對于具體到學生個人應該如何在災害中拯救自己進而拯救他人，我們卻沒有一處地方提及！所以我認為有必要在地震地理教學中拓寬課本內容，增加防震減災知識。在我們的地理教學中，教師應該回歸地理知識與實際的密切聯(lián)系，將書本上的知識運用與實際，補充書本知識在實踐方面的不足，豐富書本中關于地震災害的知識。把自救辦法從課內到課外，從課堂教學到課外活動，利用課外活動時間，切實有效地進行一些地震應急對策訓練，要求每個學生經(jīng)過訓練后，能表現(xiàn)出良好的防震意識和應急素質：在聽到地震警報后都要迅速、緊張、有序、準確地做出應急躲避動作；在聽到疏散信號后，樓上樓下的學生從教室的前后兩個門有序撤離，在安全區(qū)內排列好一個個方隊。從而使學生具備一般的自救能力和生存能力，將理論知識轉化為學生的實際應急技能，把單純的知識教育與生活實際聯(lián)系起來是非常必要的。

（二）注重地理發(fā)展性思維的培養(yǎng)

面對自然災害，對于學生來說我們沒有更多的更有效的預測手段和設備，但是我們可以聯(lián)系實際地理現(xiàn)象對自然災害做出初步的判斷。以地質災害這一節(jié)為例，教師引導學生就地質災害發(fā)生前的征兆做細致的總結，并且聯(lián)系其他學科分析為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，這種現(xiàn)象與實際地質災害的正確聯(lián)系幾率有幾層，這種現(xiàn)象放到其他地區(qū)是否有效，出現(xiàn)這種現(xiàn)象我們應該首先做出什么樣的應對策略，這些策略是否有效。比如：汶川地震前是綿竹有明顯的大規(guī)模的蟾蜍異動，這種現(xiàn)象與地質災害有沒有關系，有什么關系，聯(lián)系生物知識說明這種關聯(lián)性的幾率，發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象我們應該如何應對等等。

（三）注重人道主義精神的培養(yǎng)

第5篇：中學教育方針范文

【關鍵詞】數(shù)控仿真；宇龍仿真；教學軟件； 技能鑒定

我院自1999年起，開始在遼寧省內招生數(shù)控專業(yè)的學生，積極進行數(shù)控加工技術教學模式的改革及數(shù)控加工仿真系統(tǒng)在數(shù)控教學與鑒定中的應用研究，取得了良好的教學和鑒定效果，我院已經(jīng)榮獲遼寧省先進的數(shù)控實習基地。每年有40%優(yōu)秀的畢業(yè)被分配到中航軍品企業(yè)為航空企業(yè)當前緊缺的數(shù)控操作工人的培養(yǎng)作出有目共睹的貢獻。

1 宇龍數(shù)控仿真軟件介紹

1.1 自動檢測、具體指出錯誤原因的功能功能

宇龍軟件《數(shù)控加工仿真系統(tǒng)》是一個應用虛擬現(xiàn)實技術于數(shù)控加工操作技能培訓和考核的仿真軟件。由于仿真軟件不存在安全問題，學員可以大膽地、獨立地進行學習和練習。本軟件中不僅具有對學員編制的數(shù)控程序進行，還具有在真實設備上無法實現(xiàn)的三維測量功能。這些功能使得學生可以進行自我學習，自我檢測加工零件幾何形狀的精度，大大降低了教師的工作強度。

1.2 互動教學功能

使得教師既可以以廣播的方式在每個學生的屏幕上演示其教學內容。教師也可以在自己屏幕上看到每個學生的操作情況，實時了解教學情況。許多教師在數(shù)控理論課程中也使用本仿真軟件，使得課堂的教學變得更加生動、更加具體，教學效果明顯得到提高。數(shù)控加工技能操作考試不僅重視最后的結果，更重視操作的過程?？荚嚬δ懿粌H記錄了考試的最后結果，還把整個操作過程完整記錄下來。通過回放功能可以察看考試的操作全過程。

1.3 工件的自動測量功能

該功能能夠對仿真軟件上加工完成后的工件進行完全自動的、智能化的測量。如果事先設定了評分規(guī)則，就可以進行全自動的評分。在每次的技能鑒定中心進行的數(shù)控操作工考試中，數(shù)控機床操作的仿真考試中已經(jīng)實現(xiàn)了完全自動評分。這項全自動評分功能，使得數(shù)控仿真操作考試完全不需要數(shù)控專業(yè)人員的介入。

1.4 加工運行全環(huán)境仿真

仿真數(shù)控程序的自動運行和MDI運行模式；三維工件的實時切削，刀具軌跡的三維顯示；提供刀具補償、坐標系設置等系統(tǒng)參數(shù)的設定。

1.5 全面的碰撞檢測

手動、自動加工等模式下的實時碰撞檢測，包括刀柄刀具與夾具、壓板、機床等碰撞，也包括機床行程越界及主軸不轉時刀柄刀具與工件等的碰撞。

1.6 數(shù)控程序處理

能夠導入手工編制的文本格式數(shù)控程序，還能夠直接通過面板手工編輯、輸入、輸出數(shù)控程序。

1.7 考試記錄回放

宇龍仿真系統(tǒng)還具有記錄考試操作全過程和考試結果的功能以及多種回放方式。

2 宇龍數(shù)控仿真軟件的典型零件加工

下面通過一個銑床中級工的典型零件加工來反映數(shù)控仿真加工在教學與鑒定中的應用

（如圖1所示）。

圖1

仿真加工步驟如下：

步驟1：機床、數(shù)控系統(tǒng)的選擇。

步驟2：設置毛坯。

步驟3：開起數(shù)控系統(tǒng)，回零定義機床坐標原點。

步驟4：毛坯裝夾面板選擇適當?shù)膴A具與裝夾方案。

步驟5：切削刀具的選擇。

步驟6： 進行對刀操作。

步驟7：加載NC代碼。

步驟8：進行自動加工完成零件的仿真過程。

步驟9：互動教學交卷。

步驟10：考試結果查詢如圖2。

圖2

3 結語

宇龍仿真軟件具備對數(shù)控機床操作全過程和加（下轉第188頁）（上接第178頁）工運行全環(huán)境仿真的功能。可以進行數(shù)控編程的教學與技能鑒定，能夠完成整個加工操作過程的教學。這不僅提高了考試評分工作的效率，更重要的是保證了數(shù)控操作工社會化考試評分的一致性和正確性，也大大降低了鑒定成本。從而可以加快當前緊缺數(shù)控加工操作工的培訓速度。

【參考文獻】

[1]上海宇龍仿真軟件應用手冊[S].

第6篇：中學教育方針范文

為了推動西藏教育發(fā)展，切實解決西藏缺乏技能型人才和高素質教師的實際困難，統(tǒng)籌西藏與內地經(jīng)濟社會協(xié)調發(fā)展，2010年教育部決定在上海、江蘇等12個省市的42所國家級重點中職校設立內地西藏中職班。這是繼1985年內地高中西藏班成立以來，首次在內地城市設立西藏中職班，為西藏培養(yǎng)各類技能型人才。

上海交大醫(yī)學院附屬衛(wèi)生學校作為上海唯一承擔此次內地西藏中職班培養(yǎng)任務的學校，自2010年起，相繼有400多名西藏學生翻越千山萬水來到繁華的大都市，步入我校就讀護理專業(yè)。

一、我校西藏班學生情況分析

由于學習的是護理專業(yè)，所以我校的藏族學生90%是女生，分別來自拉薩、日喀則、林芝、那曲、達孜、昌都、山南等7個地區(qū)，年齡參差不齊，初、高中學歷層次不一，部分學生僅具備小學文化程度，部分學生雖已中學畢業(yè)，但和上海學生的水平不可同日而語。根據(jù)2010年到2013年四屆西藏班學生的入學調查顯示，約22%的西藏學生漢語熟練，聽說讀寫能力強；60%學生漢語水平一般，簡單交流會話沒有問題；還有18%的學生漢語既不會說也聽不懂，這樣在生活學習上勢必會有很大困難。就計算機基礎而言，56%的學生在以前的學習階段沒有接觸過電腦，其余學生也大都沒有系統(tǒng)地上過計算機課，只有個別來自拉薩、日喀則地區(qū)的學生初步具備計算機應用的能力。面對這樣一群特殊的學生對象，如何上好《計算機應用基礎》對我們任課教師來說挑戰(zhàn)不小。

二、西藏班計算機教學方法與思考

1.知己知彼，百戰(zhàn)不殆

開學伊始，即對全體西藏班學生做一個深入細致的了解，包括學生的年齡、民族、地區(qū)、文化程度、漢語水平、計算機應用能力等各個方面。

相對上海同齡學生來說，西藏學生普遍心理年齡較低，文化基礎薄弱，部分學生普通話聽說讀寫都不熟練，師生交流困難，成為學習上的一大障礙。就計算機應用能力來看，由于大多數(shù)藏族學生來自牧區(qū)，當?shù)亟逃Y源落后、師資匱乏，使得多數(shù)學生從未使用過電腦，更無從談起計算機應用。

課內課后多與藏族學生交流，關心他們學習中的問題與困惑，了解藏族的生活習慣及他們在上海的生活情況。多與西藏班班主任以及其他任課老師溝通，以便進一步了解西藏學生學習情況，也利于老師更全面地掌握每位學生的特點。

2.明確目標，因材施教

鑒于西藏班學生的特殊性，在計算機應用教學上不能采用與內地中職生一樣的方法、標準與模式，而需量體裁衣，因材施教。

大多數(shù)藏族學生對計算機學習抱有很強的好奇心，也一致認為學好計算機應用非常重要，但考慮到多數(shù)學生計算機零基礎，因此，我們的教學便從認識電腦開始：詳細介紹計算機各組成部件及其功能（主機、顯示器、鍵盤、鼠標），學習鍵盤鼠標的使用方法，正確的開機關機操作等。

西藏班學生要想在內地學好文化專業(yè)課，熟練掌握漢語是關鍵；而要想學好計算機課，同樣需要掌握漢字輸入方法與技巧。因此，課內我們強調漢字輸入的訓練。利用“金山打字通”軟件，從音節(jié)練習、詞匯練習、文章練習，循序漸進提高漢字輸入能力。雖然多數(shù)學生漢語不熟練，漢字輸入困難重重，但他們帶來新華字典逐字查，逐字拼，逐字輸入，一學期下來，輸入速度由最初的每分鐘二三個字上升到每分鐘二十多字甚至更多，著實令人欣慰。對于部分漢字輸入程度較好的學生，則教會他們正確的輸入指法，輸入速度更上一層樓。課程后期，個別學生已能夠進行盲打，輸入水平強過內地學生。

3.任務驅動，技能訓練

對于西藏班的計算機教學我們采用的教學原則是“重實踐，輕理論”，以提高學生計算機操作能力為本位。以“任務驅動”構建教學模式，突出實用性和針對性，任務選取由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成項目任務。

在教學中通過把學習、生活、娛樂融為一體，學以致用，大大提高了藏族學生的學習興趣。例如，在學習因特網(wǎng)操作時，我們讓學生利用百度地圖搜索各自家鄉(xiāng)的位置，查看實景并保存圖片，測量自己家鄉(xiāng)與我校的距離等。在學習PowerPoint軟件應用時，我們讓學生制作一套介紹藏歷新年的幻燈片，學生紛紛用文字和圖片展示了自己民族重大節(jié)日的特點及風俗活動，由此我們進一步指導學生如何在幻燈片中插入音樂、視頻使得內容更豐富；如何設置超級鏈接使得幻燈片內容實現(xiàn)跳轉；如何設置動畫效果使得幻燈片更生動；如何選擇主題樣式使得幻燈片整體更美觀統(tǒng)一。兩節(jié)課下來，每位學生都收獲了一套精美的幻燈片文件，老師也在輕松愉快的氛圍下完成了本節(jié)課的教學任務。任務驅動的教學模式，體現(xiàn)了計算機應用教學注重“做中學”的特點，從教學效果來看，非常適合西藏班學生。

4.引入微課，課外學習

為了獲得更好的學習效果，我們鼓勵藏族學生利用課外時間觀看相關微課程視頻，并完成相應練習。我教研室已在前期課題中完成計算機應用基礎微課程建設，這些短小精悍的微型教學視頻（micro video）針對計算機應用中的重點、難點，篇幅不大，問題集中，有完整的操作視頻和操作練習，這有利于學生的自主學習。微課程作為傳統(tǒng)課堂教學的補充，對基礎較弱的西藏班學生來說非常有必要。課外學習過程充分發(fā)揮計算機程度較好學生的作用，讓他們充當小老師，輔導其他同學的學習，在指導他人的同時，自身水平也進一步提高鞏固。

5.評價反饋，激勵為主

評價與反饋是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，能否正確、科學地評價在很大程度上影響學生的學習興趣和學習態(tài)度。開學之初，西藏班學生課堂練習完成情況不盡如人意，為此，我們?yōu)槊课粚W生建立了學習情況記錄表，記錄每節(jié)課的學習情況，及時掌握每位學生的學習動態(tài)。點評環(huán)節(jié)，除了重難點總結、將發(fā)現(xiàn)的問題進行講解與演示外，還與每位同學進行個別交流反饋，就其學習情況作縱向比較，幫助其分析學習上的問題，并給出應對策略和學習建議。對于學生的進步，哪怕是很微小的進步也不吝惜贊美之詞。

第7篇：中學教育方針范文

關鍵詞：仿真軟件 模擬電子技術 虛擬實驗平臺 應用

電子課程教學是以理論課教學、課程實驗和課程設計等教學環(huán)節(jié)構成。我們在教學實踐過程中，如果結合理論教學的進程，利用仿真軟件在計算機上進行模擬電子電路實驗和電路設計的仿真，作為教學的補充，既幫助學生更好地理解電子技術的理論知識，又能確保課程實驗電路參數(shù)的正確性，還為設計者免去了重復“制作—修改—再制作—再修改”的重復勞動，可以取得良好的教學效果。實踐證明，這種教學、設計手段的運用，有助于增強學生感性認識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、計算機應用能力和實際動手能力。我現(xiàn)介紹我院將仿真軟件應用于模擬電子技術課程教學中的實際做法。

1.將虛擬仿真引入課堂，進行演示實驗，提高課堂教學效率

過去主要是理論課教學，過于注重原理分析、公式推導，學生聽起來枯燥無味，難于理解。為了提高教學效率，需要配合演示實驗。但準備演示實驗，需要花費較多時間；將多種儀器搬到教室，使用不便；演示操作過程，會占用過多時間，影響教學進度。

現(xiàn)在我們將仿真軟件的虛擬實驗功能引進課堂，在講解理論的同時，利用多媒體同步演示，顯示實驗結果，使一些抽象的概念形象化、直觀化、簡單化，彌補了理論上的抽象性。下面是我們具體應用仿真軟件來仿真的兩個實例。

在模擬電路中講授三極管共發(fā)射極放大電路時，三極管具有放大和反相的作用，學生理解起來非常困難。我們利用EWB仿真軟件來仿真電路的實際效果。學生先有了感性認識后，理論的講解聽起來就更輕松了，其仿真圖形如圖1所示。從圖形中可以看出，輸入信號的正半周，在輸出端放大的同時，還存在著失真。

在模擬電路中講授振蕩電路的起振時，通過電路的正反饋作用，輸出信號就會逐漸由小變大，當振蕩幅度增大到一定的程度后，由于三極管的限幅作用，最后使得輸出的波形穩(wěn)定。學生很難理解，用現(xiàn)有的儀器根本就不能顯示出起振的波形來，現(xiàn)在利用Protel仿真顯示出波形（圖2），振蕩器起振的過程非常直觀，還能看出這種振蕩電路的波形存在較大的失真，但振蕩波形較穩(wěn)定。如果對波形失真要求較高，則需要采用改進型號振蕩電路，即克拉潑或者西勒振蕩電路。這種教學模式生動活潑，學生自始至終保持著極高的學習興趣，加深了理解和記憶，有效地提高了課堂教學效率。

2.開設仿真實驗，改革實驗教學方法，提高實驗教學質量

電子技術課是一門實踐性很強的課程，理論學習必須緊密地與實踐結合起來。以往，實踐環(huán)節(jié)主要是上實驗課，實驗內容多為驗證性實驗，設計性、綜合性實驗較少。

我們的做法:在學習模擬電子技術的過程中，抽幾節(jié)課講解仿真軟件的使用方法。在電子技術實驗課之前，學生必須先將電路進行仿真，得到實驗結果以后，再進行實際的安裝、焊接、調試。學生做實驗的興趣提高，信心加強，實驗教學質量大大提高，特別是在設計性實驗中，可以隨時修改元件參數(shù)，并能馬上獲得仿真結果，直到滿足電路設計要求。學生可提出各種設計方案，從而大大提高了分析問題、解決問題的能力，激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識，也大大提高了學生電子電路的設計水平。這樣很好地解決了原來設計電路的缺陷：先設計出電路，買回元件后，在面包板或印制電路板上安裝調試，需要連接很多的電位器，當調試好以后，必須重新買元件，重新安裝調試，將損耗浪費大量的電子元器件。

3.虛擬仿真在課程設計實踐環(huán)節(jié)中的應用

對于課程設計，我們的做法:將模擬電子技術的內容分成幾個單元，每一個單元搞一個課程設計。第一次在老師的帶領下，講電路設計的步驟，完成課程設計。上完下一個單元電路以后，老師布置一個課程設計題目，學生自己查找資料，自己設計好電路以后，交給老師檢查，在檢查學生設計方案時，要求學生陳述自己的設計思路，學生在講述的過程中就會進行再次思維。這種虛實結合的方法，既發(fā)揮了虛擬實驗高效、經(jīng)濟的長處，又培養(yǎng)了學生電子制作的能力、分析問題和解決問題的能力。

4.虛擬實驗應注意的問題

雖然采用虛擬仿真輔助教學，改善了教學手段，豐富了教學內容，也能更形象生動地將難于理解的知識用仿真的形式表現(xiàn)出來，也更能激發(fā)出學生設計電路的創(chuàng)新意識。但如果完全用虛擬實驗取代實物實驗，就只會在電腦上仿真，學生對真實元器件的封裝、檢測等認知程度大大降低，對使用儀器的操作能力大大削弱，缺少對實際電子產(chǎn)品設計的布局能力、布線能力、安裝調試能力。為了避免其弊端，使之與傳統(tǒng)的教學相得益彰，融于一體，更好地為現(xiàn)代教學服務，我們采用虛實結合的方式，一方面強調仿真實驗對教學的輔助作用，另一方面認識到實際動手能力的重要性，兩者相輔相成，有機結合。既合理安排仿真實驗課時，主要以學生課后自己上機實驗為主，課堂上進行實際電路的安裝調試工作；又精心選擇仿真實驗課題，為學生提供科學、合理的仿真實驗題目，讓學生通過實驗，掌握知識，提高興趣。還讓學生做一些設計性的實驗，自己設計、制作安裝調試，使虛擬仿真實驗變成看得見摸得著的電子產(chǎn)品。

總之，將仿真技術應用于教學中，不僅可以把許多抽象和難以理解的內容變得生動有趣，動態(tài)地演示一些現(xiàn)象，化難為易，而且能模擬一些用語言難以清楚表述的，以及現(xiàn)實實驗不易進行的內容。它不僅提高了教學質量，改善了教學手段，豐富了教學內容，提高了課堂教學效率，而且對于培養(yǎng)學生的自主能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力都起到了潛移默化的作用。當然，也要注意仿真教學的輔助作用和實際工程能力的重要性，兩者必須相輔相成，相互結合，而不能以仿真來完全代替實際操作訓練。

參考文獻：

［1］王正謀主編.Protel99se電路設計與仿真技術［M］.福建科學技術出版社，2005-1.

第8篇：中學教育方針范文

[關鍵詞]Multisim；教學；電路；仿真

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712 2015 13-0075-03

[作者簡介]陳少航 1981― ，男，廣西桂林人，研究生，桂林航天工業(yè)學院自動化系講師，研究方向：信號分析及處理。

“電路分析基礎”課程是自動化、測控技術與儀器、電子信息工程技術等電類本科專業(yè)十分重要的基礎課，該門課程理論性和抽象性都比較強，學習難度比較大，又由于課程教學條件的限制，學生的學習積極性及教學效果不是很理想，需進一步提升。因此，因系制宜改革教學方法及方式是一項重要的研究課題。近年來，隨著軟件技術特別是仿真軟件技術的飛速發(fā)展，越來越多的高校將仿真技術引入到電類課程教學過程。下面結合我校相關專業(yè)特點及教學現(xiàn)狀，詳細介紹Multisim在“電路分析基礎”課堂教學和實驗教學中的應用。

一、Multisim簡介

Multisim是美國國家儀器公司開發(fā)的以Windows為平臺的仿真工具，是一款專業(yè)的電子仿真軟件，可以模擬單片機應用系統(tǒng)、模擬電子線路、數(shù)字電子線路及混合電路的工作過程及結果，仿真界面人性化強，元器件模型、虛擬儀器儀表及MCU非常豐富，能夠實時仿真“電路分析基礎”課程的各種電路，并能實時觀察不同元件參數(shù)對電路造成的影響。

二、Multisim在課堂教學中的實踐

目前，“電路分析基礎”課堂教學主要是PPT靜態(tài)演示為主，也就是課程的講授是以PPT為主，這樣的講授方式持續(xù)了很多年，但教學效果并沒有獲得質的突破，究其原因，主要是沒有對本課程抽象的理論知識建立相應的教學模型，因此，學生對教師講解的內容理解得不夠深刻，有一種似懂非懂、知其然而不知所以然的感覺。

Multisim是一款很強的實物模型仿真軟件，課堂PPT教學過程穿插對應的Multisim仿真電路模型，能建立起一種交互式、討論式的教學模式，提升學生對空間實物電路的理解能力，下面介紹一下Multisim仿真技術在課堂教學中的具體應用：

一 一階電路狀態(tài)、響應的仿真

一階電路的狀態(tài)及響應分析是“電路分析基礎”課程的重點內容，同時也是學生比較難掌握的內容，它主要是分析電路中的零狀態(tài)、零輸入以及全響應，圖2是用于仿真一階電路的RC電路，激勵是一個幅值為1伏，頻率為1000赫茲，占空比為50%的方波。設計電路的時間常數(shù)，當方波值為1伏時，用來模擬電容的充電過程；當方波值為0時，用來模擬電容的放電過程。電容充、放電過程的電路響應實際就是圖1的零狀態(tài)和零輸入響應過程。

采用Multisim10.0里的Simulite/Analyses/Transient Analysis 瞬態(tài)分析 對圖2進行仿真分析，利用軟件自帶的虛擬示波器，得到如圖3所示的響應結果。圖2中的粗線是方波信號，細線上升階段是電容充電過程，細線下降階段是電容放電過程，在圖2中利用Multisim的坐標定位功能，可以得到電容的充、放電過程是符合一階電路零狀態(tài)儲能和零輸入衰減過程，在一個時間周期內，圖1的響應結果也是電路全響應的結果。

另外，圖1中的電阻的變化會引起時間常數(shù)的變化、引起電路響應的變化，利用Multisim的Simulite/Analyses/Parameter Sweep 參數(shù)掃描分析 功能，同時觀察不同電阻值對電路引起的響應結果如圖2所示，圖2顯示了R1分別為50Ω、100Ω、150Ω以及200Ω的電路響應。

圖2、圖3 在仿真過程中，融合了一階電路的零輸入、零狀態(tài)、全響應對電路響應的影響，利用參數(shù)掃描功能同時觀察不同電路參數(shù)對電路響應結果的影響，這有利于學生理解和掌握這一抽象的難點內容，同時，學生可以自行修改實驗參數(shù)，進一步加深印象和理解。

二 諧振電路仿真

串、并聯(lián)諧振是正弦穩(wěn)態(tài)電路分析的重要內容，圖4 由電感、電容以及電阻串聯(lián)構成，用來仿真串聯(lián)電路的諧振，圖4阻抗為：

將電路元件參數(shù)代入①式，計算出①式中的虛部位為零，由串聯(lián)諧振條件可知，圖4發(fā)生諧振，并且信號源和電阻R1上的電壓值相同，同時電容、電感的串聯(lián)支路電壓為零，通過仿真軟件內嵌的虛擬交流電壓表測量顯示，仿真和理論分析結果相同。

三、Multisim在實驗教學中的應用

“電路分析基礎”課程實驗內容較多、較難，而單次實驗課時間又較短，以前，每次做電路實驗都比較倉促，實驗的效果也不是很好，需要進一步改進實驗教學模式。Multisim的引入取得了傳統(tǒng)實驗教學模式達不到的效果。課外提前布置實驗內容的仿真驗證任務，要求學生提前用Multisim進行實驗，而且學生可以在實驗要求范圍內自行修改Multisim仿真參數(shù)和仿真電路，仿真達到預定目標之后，再搭建具體的實物電路，經(jīng)過一個學期的教學實踐，證明這種實驗模式能縮短實驗時間、降低實驗器材的損耗，學生反應更能適應這種新式的實驗模式，而且實驗效果獲得顯著提高。下面用圖5驗證戴維南定理為例，介紹Multisim仿真技術在實驗教學中的具體應用，圖中的A圖有一個由流經(jīng)R4電流控制的電流源， 斷開RL1，計算 也可以用Multisim內嵌的虛擬儀器測量 得到A圖的等效Uoc=1V；等效Req=5Ω；其戴維南定理等效電路如圖B所示，同時相同改變A、B圖負載參數(shù)，仿真結果顯示A、B圖的直流電流表讀數(shù)始終保持相同。仿真結果表明對負載RL的戴維南等效電路是正確的。

四、結束語

經(jīng)課堂和實驗教學雙重實踐證明，將Multisim仿真技術引入“電路分析基礎”教學過程，課堂教學中結合理論分析不斷穿插仿真案例，實驗教學前布置仿真任務，實驗中加入電路的仿真環(huán)節(jié)，有利于提高學生的學習興趣，利于激發(fā)、調動學生的學習積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學生設計電路、分析電路、解決電路故障的能力，有利于培養(yǎng)學生探索和創(chuàng)新思維，有利于降低實驗器材損耗，并能加強師生之間交流和合作，提高實驗的安全性和可靠性，提升學生的學習效果和課程的教學質量，促進教學健康、快速、跨越式發(fā)展。

參考文獻：

[1] 邱關源.電路[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2] 張新喜，許軍，王新忠，等.Multisim 10電路仿真及應用[M].北京：機械工業(yè)出版社，2010.

[3] 王庭才.Multisim11電子電路仿真分析與設計[M].北京：機械工業(yè)出版社，2012.

第9篇：中學教育方針范文

關鍵詞：仿真軟件；物流教學；SWOT

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

伴隨著《物流業(yè)調整和振興規(guī)劃》以及《關于促進物流業(yè)健康發(fā)展政策措施的意見》等一系列政策和措施的出臺，物流行業(yè)的政策環(huán)境不斷改善，社會對物流人才的需求越來越多。與此同時，高校物流人才培養(yǎng)與社會需求之間的問題也日益突出，主要表現(xiàn)在兩個方面，一是高校物流教學內容與物流行業(yè)發(fā)展實際脫節(jié)，二是物流專業(yè)畢業(yè)生能力素質與企業(yè)需求標準存在差距。借助新方法、新手段進行教學改革是當前物流教學工作中急需解決的問題。在物流教學中運用仿真軟件具有重要的實踐意義，本文嘗試對仿真軟件應用于物流教學中的優(yōu)劣勢進行分析，并探討其給物流教學活動帶動的機遇與挑戰(zhàn)，同時提出相關的解決方案。

1 物流仿真軟件及SWOT分析方法概述

1.1 物流仿真軟件

物流仿真軟件是以物流系統(tǒng)建模為基礎，運用計算機技術編寫的模擬實際物流活動，并進行相關決策分析的軟件。運用仿真軟件可以直觀了解物流活動中各個變量之間的動態(tài)變化過程，以可視化的界面為物流計劃、執(zhí)行提供決策信息。物流仿真軟件的開發(fā)始于20世紀80年代，軟件研發(fā)主要集中在美國和歐洲，近幾年我國部分企業(yè)也開始了仿真軟件本土化的工作。目前，國內外主要的物流仿真軟件有Flexsim、RaLC（樂龍）、Witness（SDX）、Automod、Show-Flow、eM-Plant、SimLab、SIMAnimation、Arena、Supply chain guru、Classwarehouse等，每一種軟件都有其自身的特點。例如，F(xiàn)lexsim采用了三維仿真技術，可以模擬物流活動中所需的各種實物對象，每一個對象都有一個坐標、速度、旋轉以及一個動態(tài)行為，為物流活動提供了逼真的圖形動畫和完整的運作績效報告，可以在短時間內完成對各種方案優(yōu)劣勢的比較和評估。RaLC（樂龍）仿真軟件是面向作業(yè)對象的，動態(tài)模擬分析物流配送中心傳送、裝卸、分揀、搬運、立體化存儲等環(huán)節(jié)，通過對研究對象和設施設備參數(shù)進行設定，動態(tài)分析物流系統(tǒng)作業(yè)優(yōu)化問題。

1.2 SWOT分析方法

SWOT方法起源于波特的競爭戰(zhàn)略理論，是一種態(tài)勢分析法。其中S表示優(yōu)勢（Strengths），W表示劣勢（Weaknesses），O表示機會（Opportunities），T表示挑戰(zhàn)（Threats）。通過綜合分析活動主體所面臨的以上四個方面的因素，提出解決辦法并制定相關的策略。SWOT方法可以化繁為簡，提高決策者分析判斷的時效性和準確性。

2 物流仿真軟件應用于教學中的SWOT分析

2.1 優(yōu)勢（Strengths）分析

2.1.1 時間控制性強。在教學過程中，運用物流仿真軟件可以根據(jù)課程內容和課時情況設定物流活動的時間。對于周期較長的物流活動，利用仿真軟件可以壓縮到幾分鐘甚至幾秒鐘模擬完成。對于需要學生掌握的難點和重點內容，可以利用仿真軟件設計重復性的作業(yè)活動，延長作業(yè)時間，幫助學生理解掌握。

2.1.2 內容豐富。物流作業(yè)活動涉及到倉儲、運輸、配送、包裝、流通加工等眾多環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的實訓教學內容很難涵蓋。利用仿真軟件可以結合教學內容，建立不同功能的仿真模塊、調用叉車、自動巷道機、立體化倉庫、托盤、傳送帶、配送車輛等多種物流設施設備，同時還可以結合物流案例進行模擬分析。

2.1.3 吸引性強。傳統(tǒng)物流教學主要以概念和理論的講解、分析為主，實際教學中學生普遍反映理論講述較為枯燥和抽象，希望增加實踐操作的內容。物流仿真軟件具有實踐性強的特點，可以激發(fā)學生動手操作的興趣，增強學生對物流活動決策分析的能力，加深學生對物流理論和系統(tǒng)建模的理解。

2.1.4 投入性價比高。物流設施設備具有種類多、投資大、維護費用高、更新?lián)Q代快、場地要求高的特點，高校教學經(jīng)費有限，短時間內很難配備齊全滿足教學需要的實驗設備。仿真軟件運用計算機就能滿足學生的實際操作需要，使學生有充足的學習時間去了解物流活動特點，掌握物流作業(yè)的各個環(huán)節(jié)，同時減少了日常作業(yè)的物料消耗和設備維護費用。另外物流仿真軟件在虛擬環(huán)境中運行，基本避免了安全隱患，學生可以大膽獨立進行操作。

2.2 劣勢（Weaknesses）分析

2.2.1 缺乏親身感知。實際物流作業(yè)活動中存在很強的經(jīng)驗性問題，例如倉儲作業(yè)中安全庫存的設定、最優(yōu)配送路線的選擇等，并不是簡單的根據(jù)模型推導求出，需要結合實際情況人為調整。另外物流作業(yè)中的團隊合作、次優(yōu)選擇問題等也是仿真軟件無法進行模擬的。在物流仿真軟件中無法替代學生物流實際操作過程中經(jīng)驗和感受的積累，可能出現(xiàn)一旦沒有仿真軟件，學生將不知如何開展物流活動的弊端。

2.2.2 缺乏動手實踐。學生依靠鍵盤和鼠標運行仿真軟件就可以迅速完成對物流活動的操作，但是實際物流活動紛繁蕪雜、千頭萬緒，很多物流企業(yè)還停留在勞動密集型的階段，沒有進行現(xiàn)代化信息系統(tǒng)的建設。導致很多學生動腦思考性強，動手實踐能力差，畢業(yè)進入企業(yè)后，無法適應簡單基本的物流作業(yè)操作。

2.3 機會（Opportunities）

2.3.1 物流行業(yè)信息化水平提高。國務院辦公廳在《關于促進物流業(yè)健康發(fā)展政策措施的意見》（〔2011〕38號）中明確指出“加強物流新技術的自主研發(fā)，適時啟動物聯(lián)網(wǎng)在物流領域的應用示范。加快先進物流設備的研制，提高物流裝備的現(xiàn)代化水平，鼓勵物流企業(yè)應用供應鏈管理技術和信息技術?！币幌盗姓吆痛胧┑某雠_促進了物流行業(yè)信息化水平的提高，使得仿真軟件教學更能反映企業(yè)的實際物流操作，有利于教學和物流作業(yè)之間的互動。

2.3.2 高校加快教育信息化建設。在2013年全國教育工作會議上，明確指出要加快教育信息化建設，增加高等教育利用現(xiàn)代手段服務社會的能力。實訓環(huán)節(jié)是物流教學的重要內容，也是培養(yǎng)物流專業(yè)人才的必要過程。高校信息化教育建設的加快發(fā)展為物流仿真軟件引入教學提供了機遇，對促進物流學科發(fā)展、培養(yǎng)物流專業(yè)人才具有重要的意義。

2.4 挑戰(zhàn)（Threats）

2.4.1 部分物流企業(yè)信息化水平不高。學生在學校里運用仿真軟件，接觸到的都是先進的物流設施裝備和管理方法，然而我國物流企業(yè)還存在技術裝備落后、信息化水平不高的現(xiàn)狀。以快遞行業(yè)為例，仿真軟件中都是利用電子條碼自動分揀，運用線路最優(yōu)化技術提供配送方案，而目前快遞行業(yè)整體信息技術水平還不高，大部分快遞企業(yè)還是依靠人工分揀、配送路線也是由快遞員自行設計。這樣的局面會造成學生所學和畢業(yè)工作之間無法順利對接，使學生產(chǎn)生就業(yè)心理落差。

2.4.2 師資培訓相對滯后。物流仿真軟件要求指導教師具備運籌學、系統(tǒng)建模、計算機操作、案例分析等方面的專業(yè)知識。目前針對物流仿真軟件的師資培訓工作相對薄弱，學校購買相關軟件后，主要由軟件賣方進行簡單的操作培訓，教師主要依靠操作手冊指導學生上機練習，缺乏進一步運用軟件進行系統(tǒng)建模、案例分析的能力。

3 相關解決措施

通過對物流仿真軟件進行SWOT分析，我們全面認識到把仿真軟件運用到物流教學過程中帶來的影響，為了進一步發(fā)揮其優(yōu)勢、減弱劣勢、規(guī)避風險，提出相關解決措施。

第一，結合仿真軟件內容合理制定教學計劃。在進行物流仿真軟件實訓之前，先給學生講授運籌學、物流概論、案例分析等課程，安排學生先去物流企業(yè)進行簡單操作的認知實訓，增強學生的理論基礎和親身感知。在物流企業(yè)認識實訓的過程中，指導教師通過和企業(yè)溝通，可以設計實際運營中物流問題，使學生帶著問題進行仿真軟件的學習，利用仿真軟件解決企業(yè)實際問題。

第二，將企業(yè)實訓和物流仿真實訓相結合。合理安排物流實訓計劃，將企業(yè)實訓和物流仿真實訓穿插結合，避免只重視仿真練習，減少企業(yè)實訓的傾向。指導學生帶著問題進行仿真練習，將仿真結果的決策代入企業(yè)實訓。同時要向學生闡述物流仿真和實際作業(yè)活動的差異，通過科學引導調動學生對物流作業(yè)活動的興趣，培養(yǎng)學生動手操作的能力。

第三，加強物流仿真軟件的師資培訓。加強對指導教師進行信息技術、物流管理、運籌決策等能力的培訓，培養(yǎng)老師運用物流仿真軟件進行信息化教學的習慣和素養(yǎng)。通過開展各個層次學生物流仿真軟件技能大賽，促進教師運用仿真軟件和指導學生實際分析能力的提高。通過制定相關標準，規(guī)范培訓體系，對教師運用仿真軟件教學活動技能進行認證，并納入教師資格認證體系。

第四，校企合作開展物流仿真軟件實訓。通過調研，發(fā)現(xiàn)物流企業(yè)經(jīng)濟管理中的問題，選取有代表性的企業(yè)建立實訓基地，以企業(yè)的需求為動力，指導學生設計仿真系統(tǒng)，進行決策分析，同時可以將決策結果反饋企業(yè)，接受實際檢驗。通過校企合作，可以增加學生動手操作的實踐感，使學生深刻體會仿真練習和實際活動的差異，同時增強高?？萍紕?chuàng)新、服務社會的能力。

參考文獻：

[1] 陶經(jīng)輝，張錦惠. 德國物流教學的經(jīng)驗與啟示[J]. 中國市場，2009（36）：71-73.

[2] 冉雪峰. 仿真——物流教學的新方向[J]. 物流工程與管理，2010（1）：135-138.