小學(xué)英語課程體系精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)英語課程體系范文
1小學(xué)英語課程的發(fā)展進(jìn)程
1.1小學(xué)英語課程在1978年以前的發(fā)展情況
通過相關(guān)文獻(xiàn)和調(diào)查得知，在1912、1915、1916、1962年小學(xué)英語課程曾被官方提過，但都沒有在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的課程體系缺乏系統(tǒng)性和合理性。在1962年，曾有一份教育部頒發(fā)的文件，文中明確提議在四或五年級(jí)的小學(xué)生要學(xué)習(xí)英語，而且英語教師必須有專業(yè)的語言能力，強(qiáng)調(diào)在小學(xué)后學(xué)習(xí)外語的延續(xù)性，但并未落實(shí)在實(shí)際教學(xué)中。
1.2小學(xué)英語課程在1978年~2001年的發(fā)展情況
1978年，我國的教學(xué)方面有了許多新的改變，比如在小學(xué)課程中，要求英語科目的開設(shè)。在小學(xué)課程大綱中關(guān)于英語科目的開設(shè)包含小學(xué)和中學(xué)兩個(gè)方面，而且還具體陳述了英語教學(xué)的要求和目標(biāo)，還有不同學(xué)段的課時(shí)和內(nèi)容。大綱規(guī)定從小學(xué)三年級(jí)開始進(jìn)行英語教學(xué)，三年級(jí)的學(xué)生需要進(jìn)行152個(gè)課時(shí)的英語教學(xué)，四年級(jí)和五年級(jí)的學(xué)生需要進(jìn)行136個(gè)課時(shí)的英語教學(xué)。1980年，教育部頒發(fā)的文件中要求設(shè)立兩個(gè)英語課程體系，其中包含小學(xué)三年級(jí)至小學(xué)六年級(jí)的英語課程體系和中學(xué)一年級(jí)至中學(xué)三年級(jí)的英語課程體系，并強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行英語詞匯、英語語法、英語語音的教學(xué)。但是很遺憾的是由于1978年和1980年兩份文件大綱的要求與實(shí)際教學(xué)存在太大的差距所以也沒有得以完全實(shí)施。在1982年，教育部開展了全國性的外語教學(xué)工作會(huì)議，在頒布的文件中，強(qiáng)調(diào)要提高英語教學(xué)質(zhì)量，具有師資條件的中學(xué)可以開設(shè)英語課程，但是在實(shí)際的教學(xué)情況中，沒有小學(xué)英語的課程，大多數(shù)的學(xué)校都是在高一才開設(shè)英語課程，而且也適當(dāng)?shù)卦黾恿艘恍┱n時(shí)。在1982年~2001年這個(gè)時(shí)期，因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，部分的發(fā)達(dá)地區(qū)需要更多的英語人才，所以推動(dòng)了小學(xué)英語的發(fā)展，一些地區(qū)的小學(xué)也開設(shè)了英語課程。人民教育出版社為了滿足小學(xué)英語教學(xué)的需求于1991年了一本小學(xué)英語教材編撰指南，提供很多學(xué)校多種小學(xué)英語教材。大概有30多個(gè)直轄市、自治區(qū)、省均開設(shè)小學(xué)英語課程，有1000萬以上的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1.32001年后的小學(xué)英語課程改革
新世紀(jì)后，教育課程又有了新的改革，在小學(xué)課程中明確設(shè)立英語科目。2001年，小學(xué)英語課程在全國范圍內(nèi)的所有縣市學(xué)校都已經(jīng)逐步開設(shè)。2002年小學(xué)英語課程在全國范圍內(nèi)的所有村鎮(zhèn)學(xué)校都已經(jīng)逐步開設(shè)。而且對(duì)于不同地區(qū)不同的教學(xué)情況，小學(xué)英語課程都有不同的教學(xué)步驟和教學(xué)目標(biāo)。教育部于2001年頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于英語教學(xué)設(shè)定了提高學(xué)生英語綜合能力的目標(biāo)。（王小玲，2008）綜合能力包括學(xué)生的文化意識(shí)、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、語言知識(shí)、語言能力等。《課程標(biāo)準(zhǔn)》把語言能力劃分成9個(gè)等級(jí)，第一級(jí)和第二級(jí)是小學(xué)生的語言能力標(biāo)準(zhǔn)。但是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于學(xué)生語言能力等級(jí)的劃分仍需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況而定。比如一些學(xué)校在三年級(jí)才進(jìn)行英語教學(xué)，那么四年級(jí)的學(xué)生就必須達(dá)到第一級(jí)的語言能力標(biāo)準(zhǔn)，六年級(jí)的學(xué)生就必須達(dá)到第二級(jí)的語言能力標(biāo)準(zhǔn)。而部分地區(qū)在小學(xué)無法進(jìn)行英語教學(xué)，那么對(duì)這些學(xué)生而言就沒有英語能力等級(jí)的劃分。而一些師資條件比較優(yōu)異的學(xué)校在一年級(jí)就進(jìn)行了英語教學(xué)，那么對(duì)于這些學(xué)生就要求使用更高的英語能力標(biāo)準(zhǔn)。新課改對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)有靈活性變更。其中小學(xué)英語課程被劃分成三個(gè)管理層級(jí)，即國家級(jí)課程、地方性課程、校本課程。國家級(jí)課程要求學(xué)校完成既定的英語教育課時(shí)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等任務(wù)；地方性課程由地方教育部門結(jié)合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)需求對(duì)小學(xué)英語課程進(jìn)行安排；校本課程由學(xué)校自行增加教學(xué)內(nèi)容?？v觀我國小學(xué)英語課程發(fā)展進(jìn)程，在發(fā)達(dá)地區(qū)，小學(xué)英語課程已經(jīng)全面開展并取得了不錯(cuò)的成效，但是有些地區(qū)因?yàn)閹熧Y不足，限制了其英語課程的發(fā)展。我國仍然缺乏一個(gè)合理有效的課程體系，使全國范圍的小學(xué)英語課程發(fā)展均衡。
2小學(xué)英語課程的實(shí)際情況
我國開設(shè)小學(xué)英語課程已達(dá)十多年。小學(xué)英語教學(xué)改革有一定成效，但是在實(shí)際教學(xué)中也存在著一些問題。其中包括英語教學(xué)的課時(shí)問題，在實(shí)際的教學(xué)中，很多學(xué)?；?qū)W生都沒有完成國家規(guī)定的課時(shí)要求，而且城市小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)課時(shí)也存在很大的差距。有調(diào)查顯示，比較落后的邊遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)小學(xué)最多能進(jìn)行一周兩節(jié)的英語教學(xué)，而在比較發(fā)達(dá)的大中城市，學(xué)生每周可以進(jìn)行5~6節(jié)的英語教學(xué)。在全國范圍內(nèi)的調(diào)查中，小學(xué)生有2.84個(gè)小時(shí)的平均英語教學(xué)課時(shí)，而在實(shí)際的教學(xué)中，很多學(xué)校只開設(shè)了2個(gè)小時(shí)的英語教學(xué)，甚至有些學(xué)校只開設(shè)1個(gè)小時(shí)的英語教學(xué)，但少數(shù)學(xué)校每周有6個(gè)小時(shí)的英語教學(xué)，每個(gè)班級(jí)學(xué)生的平均數(shù)量是47.01位。①
3對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的反思和討論
基于目前小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，本文認(rèn)為提高小學(xué)英語的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量可以通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
3.1嚴(yán)格把關(guān)小學(xué)英語教材的出版
隨著我國教學(xué)的不斷改革，小學(xué)英語教材至今為止大概有30多種可供選用。經(jīng)過不斷的教學(xué)實(shí)踐，不同教材版本的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)都已有所體現(xiàn)，因此教育部需要科學(xué)地準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)這些教材。對(duì)于教材的內(nèi)容、編寫方法、編寫思路等方面，教育部應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)。要選擇教學(xué)效果更佳的教材并盡量材的使用，減少資源的浪費(fèi)，提高教材的利用率。
3.2健全教師評(píng)價(jià)體系和教師聘用制度
現(xiàn)在經(jīng)過英語教學(xué)訓(xùn)練的人才已經(jīng)逐漸增多，小學(xué)英語教師的需求也在不斷得到滿足，但是還需要健全小學(xué)英語教師的聘用制度，更重視候選人的英語教學(xué)潛質(zhì)和英語教學(xué)能力及發(fā)展能力，對(duì)英語語言能力和英語知識(shí)有更高的要求。
3.3監(jiān)督在職教師教學(xué)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，相關(guān)教育部門或?qū)W校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)在職教師教學(xué)的監(jiān)督，明確指出在職教學(xué)的問題，并督促其進(jìn)行及時(shí)的糾正，保證小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。而在職教師也應(yīng)該主動(dòng)地總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，避免更多的教學(xué)問題，汲取好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入到教學(xué)實(shí)踐中，提高自身的英語教學(xué)水平。如今小學(xué)英語課程教學(xué)已經(jīng)普及。但是為了進(jìn)一步提高小學(xué)生的英語水平，其實(shí)在進(jìn)入小學(xué)英語課程前，在小學(xué)教育階段前即幼兒園階段，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的英語教學(xué)，這樣就有利于學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)英語課程中可以更快地掌握其教學(xué)的英語知識(shí)，提高其英語能力。
4結(jié)語
在教學(xué)改革進(jìn)程中，開設(shè)和管理小學(xué)英語課程，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展的必然要求。在如今競(jìng)爭激烈的時(shí)代，英語的重要性越來越突出。政府有責(zé)任提高公民的英語能力，讓人們適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭，提高自身的能力。本文具體分析了在教學(xué)改革發(fā)展中小學(xué)英語課程的情況，闡述了小學(xué)英語課程的現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)英語課程進(jìn)行了反思.
參考文獻(xiàn)
第2篇：小學(xué)英語課程體系范文
[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語；后續(xù)課程；體系構(gòu)建
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2017）06-0153-02
相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)果表明，大學(xué)英語課程所包含的知識(shí)點(diǎn)層次豐富，需要掌握的實(shí)訓(xùn)技能也較為復(fù)雜，因此教師在教學(xué)過程當(dāng)中就要做到面面俱到并且結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，這樣才能夠?qū)W(xué)生的后續(xù)發(fā)展起到積極的影響。在大學(xué)英語課程教授方面，一個(gè)良好的課程體系能夠讓學(xué)生深刻體會(huì)到課程實(shí)施效果的好壞。本文通過對(duì)相關(guān)本科院校的大學(xué)應(yīng)后續(xù)課程體系調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析之后提出了相關(guān)建設(shè)想法，希望得到的相關(guān)研究結(jié)果能夠促進(jìn)其發(fā)展。隨著高等教育的不斷發(fā)展，部分?？圃盒Ｒ惨焉秊榈胤浇虒W(xué)型本科院校，發(fā)展之迅速使得其地位在高等教育中得到了不小幅度上的提升。從教學(xué)培養(yǎng)方向上來說，地方本科院校對(duì)于人才的培養(yǎng)集中在本科生上，兼并培養(yǎng)專科生，研究生的培養(yǎng)數(shù)量占少數(shù)，其主要的教學(xué)目標(biāo)在于為所在地區(qū)輸送大批量的優(yōu)秀人才，因此在英語課程的教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，以實(shí)際應(yīng)用為主要培養(yǎng)目標(biāo)，將應(yīng)用型教學(xué)模式與方法作為主要的教學(xué)手段，并督促學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，這樣能夠在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生的語言使用能力并且提升其社會(huì)競(jìng)爭力。本文對(duì)地方本科院校大W英語后續(xù)課程體系構(gòu)建展開了研究，并提出了在課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、課程體系以及教學(xué)方式方面創(chuàng)新的想法，希望相關(guān)研究結(jié)果能夠在一定程度上促進(jìn)地方本科院校大學(xué)英語后續(xù)課程體系構(gòu)建的發(fā)展。
一、后續(xù)課程體系設(shè)置背景
據(jù)教育部高等教育司公布的關(guān)于大學(xué)英語課程教學(xué)要求能夠得知，日常教學(xué)的過程當(dāng)中不僅要以書面形式展開教學(xué)，還要開展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)，兩者結(jié)合之后能夠形成一套完整的大學(xué)英語教學(xué)體系。改革后的英語課程教學(xué)要求中說明，大學(xué)英語課程要包括綜合英語類、語言技能類以及語言文化和專業(yè)英語類，這樣能夠確保不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠選擇適合其實(shí)際水平的課業(yè)內(nèi)容。在大學(xué)英語課程體系標(biāo)準(zhǔn)正式公布之前，英語教學(xué)工作者對(duì)課程設(shè)置上還停留在傳統(tǒng)的聽說讀寫講課模式，這一模式產(chǎn)生的教學(xué)效果已經(jīng)無法滿足社會(huì)對(duì)于人才的基本要求了，因此，開展英語后續(xù)課程建設(shè)，對(duì)于提高學(xué)生的英語水平來說，是能夠起到積極的促進(jìn)作用的，不僅能夠提升其學(xué)習(xí)水平，還能夠提升在其他專業(yè)的學(xué)習(xí)技巧。
二、后續(xù)課程體系設(shè)置
后續(xù)課程體系指的是學(xué)生經(jīng)過大學(xué)英語系統(tǒng)的培訓(xùn)之后，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧更加豐富，學(xué)校特展開的分類型的英語課程體系。根據(jù)地方性本科院校的辦學(xué)宗旨來看，培養(yǎng)多元化類型的學(xué)生首要做的就是保持課程體系內(nèi)容的完整性以及可變動(dòng)性，這樣就能夠根據(jù)社會(huì)對(duì)于人才的要求的不斷變化從而更新學(xué)校的教學(xué)方式以及內(nèi)容。
（一）基礎(chǔ)課程與后續(xù)課程分配
各高?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的自身情況，將基礎(chǔ)課程與后續(xù)課程的分配比例自行調(diào)整，主要有兩種教學(xué)模式，第一種是三個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)課程加上一個(gè)學(xué)期的后續(xù)課程，第二種是兩個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)課程加上兩個(gè)學(xué)期的后續(xù)課程，具體學(xué)分的分配視學(xué)校的情況而定。
（二）后續(xù)課程體系
1.語言基礎(chǔ)模塊
后續(xù)課程體系包括幾個(gè)模塊，語言基礎(chǔ)模塊是其中之一，旨在加深學(xué)生的語言基礎(chǔ)從而能夠更好地學(xué)習(xí)深層次的語言知識(shí)，語言基礎(chǔ)模塊分為聽說讀寫譯幾點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況選擇課程，這樣能夠有目標(biāo)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠做到優(yōu)勢(shì)技能與弱勢(shì)技能之間的掌握平衡。學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況來針對(duì)弱勢(shì)技能進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，這樣就能夠提升學(xué)習(xí)效率。
2.應(yīng)試英語模塊和語言文化模塊
應(yīng)試英語模塊和語言文化模塊的作用在于加強(qiáng)學(xué)生的求職就業(yè)能力，應(yīng)試英語模塊主要培養(yǎng)學(xué)生在具體實(shí)際應(yīng)用方面的語言知識(shí)掌握，這樣會(huì)避免成績優(yōu)秀但在實(shí)際工作中無法完成工作內(nèi)容的情況出現(xiàn)。語言文化模塊的主要作用是為了需要考取證書的同學(xué)設(shè)立的，就學(xué)校所在地區(qū)對(duì)于英語技能的需求設(shè)置針對(duì)不同考試的課程輔導(dǎo)，如果學(xué)生有需要還可以設(shè)立針對(duì)于留學(xué)的托福、雅思等高級(jí)英語使用課程。
3.學(xué)術(shù)英語模塊
對(duì)于語言課程來說，要做到學(xué)以致用才能夠?qū)崿F(xiàn)真正掌握語言技能，因此設(shè)立學(xué)術(shù)英語模塊有助于大學(xué)英語課程與學(xué)生的相關(guān)專業(yè)結(jié)合，能夠體現(xiàn)英語作為語言工具的使用便捷性。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)術(shù)英語模塊能夠使學(xué)生感受到與以往枯燥的課堂有所不同，更加生動(dòng)活潑并且具有實(shí)際應(yīng)用性能；對(duì)于教師而言，也改變了以往教師單一向?qū)W生輸出知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)更多了使得課程的進(jìn)行也更加順利，并且也能夠提升教師在學(xué)生心中的認(rèn)可度，增強(qiáng)教師自身的職業(yè)歸屬感。
三、地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析
（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)較差
由于各地方資源配置不一致，使得不同生源地區(qū)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平參差不齊，在中學(xué)時(shí)并未接受系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，也不具備良好的語言環(huán)境，就導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語也沒有養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，使得教師無法完成統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)，也無法對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提出進(jìn)一步的要求，在短期內(nèi)不見得有整體上的提升。除此之外，沒有良好的口語使用氛圍就使得學(xué)生的口語無法實(shí)現(xiàn)正常的生活上的交流，即使筆試成績有所提高，掌握的也只是啞巴英語。
（二）課程體系不完整
本科院校的英語課程首先是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行鞏固，從而開展了一系列的基礎(chǔ)課程，精讀教學(xué)是教學(xué)模式的核心所在，另外語法與翻譯是作為教學(xué)內(nèi)容的輔助，雖然這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生基礎(chǔ)能力的提升，但是作為語言學(xué)習(xí)者，更應(yīng)該掌握所學(xué)語言的語言文化，這樣一來，學(xué)生缺乏英語交際能力，在實(shí)際應(yīng)用上無法做到游刃有余，與人交流時(shí)過于書本化，聽起來不是十分流暢。除此之外，整體的課程體系不是十分完整，重視基礎(chǔ)知識(shí)輕視語言文化，使得學(xué)生欠缺跨文化交際能力。
（三）教學(xué)模式單一
大多數(shù)本科院校目前采用的教學(xué)方式都是以教師為主講，欠缺與學(xué)生之間的溝通，加上一個(gè)班的學(xué)生數(shù)量多，無法實(shí)現(xiàn)教師關(guān)注到每一個(gè)同學(xué)，除此之外，課堂上老師講完學(xué)生就做筆記，使得學(xué)生無法及時(shí)消化當(dāng)堂所講內(nèi)容，學(xué)習(xí)的積極性也無法被調(diào)動(dòng)。作為語言習(xí)得課程，加之平時(shí)的語言環(huán)境并不理想，就需要在課堂上多加練習(xí)，與老師進(jìn)行溝通以做到實(shí)際應(yīng)用，當(dāng)前的語言教學(xué)模式較為單一，對(duì)學(xué)生的語言掌握來說，并沒有起到積極的促進(jìn)影響作用。
四、大學(xué)英語后續(xù)課程體系構(gòu)建研究
（一）以學(xué)生和社會(huì)需求為基礎(chǔ)，設(shè)置課程模式
首先，要了解到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本需求，在設(shè)置教學(xué)體系之時(shí)，要基于學(xué)生的基本需求與社會(huì)對(duì)于人才的要求進(jìn)而制定相關(guān)課程執(zhí)行模式；其次，課程設(shè)置要以學(xué)生為主要核心內(nèi)容，要考慮到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所不同，因此要制定與學(xué)生需求相關(guān)的課程體系，既要照顧到學(xué)習(xí)水平不是十分理想的學(xué)生，又要衡量到學(xué)習(xí)狀況良好學(xué)生的發(fā)展空間。個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在培養(yǎng)語言掌握能力的同時(shí)還提升其他應(yīng)用能力，做到綜合全面發(fā)展。
（二）以提高應(yīng)用技能為中心，定位教學(xué)目標(biāo)
教育部對(duì)于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)要求是大學(xué)生在掌握基本的語言知識(shí)之余，還要掌握與此相關(guān)的語言應(yīng)用技能，并能蜃齙絞熗返目縹幕運(yùn)用，教師則要設(shè)置多種教學(xué)模式進(jìn)行試驗(yàn)從而確立出最適合學(xué)生發(fā)展的一套體系。各高校領(lǐng)導(dǎo)管理層則要以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能為主，建立多樣化的更加豐富的大學(xué)英語課程體系，這樣學(xué)生不僅能夠做到滿足社會(huì)對(duì)于人才的基本要求還能夠提升個(gè)人的綜合素質(zhì)。
（三）以教學(xué)理念為支撐，設(shè)計(jì)課程體系
教師的教學(xué)理念對(duì)于英語教學(xué)而言是至關(guān)重要的，只有對(duì)自身的教學(xué)方式有著深刻的認(rèn)識(shí)，才能夠更好地了解到學(xué)生的主要需求，從而有針對(duì)性的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做到一切以學(xué)生的需求為主，時(shí)刻要反饋學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，記錄下學(xué)生的進(jìn)步，并不斷反思自身的教學(xué)方式是否存在不妥之處，不斷訂正與修改這樣才能夠起到對(duì)學(xué)生形成積極影響的作用。對(duì)于學(xué)生而言，教師設(shè)置的完善的教學(xué)體系有助于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的提高，也能夠促進(jìn)自身成為不僅掌握語言知識(shí)還能夠熟練使用語言的復(fù)合型人才。
第3篇：小學(xué)英語課程體系范文
關(guān)鍵詞：拓展訓(xùn)練；高校體育；課程教學(xué)
對(duì)于高校體育教學(xué)來說，在鍛煉學(xué)生意志的基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。拓展訓(xùn)練在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用是體育教學(xué)發(fā)展中的一筆財(cái)富，不管是在具體的學(xué)習(xí)中，還是在學(xué)生未來的工作和生活中，都發(fā)揮著重要的作用。本文主要針對(duì)高校體育課程教學(xué)中應(yīng)用拓展訓(xùn)練的價(jià)值進(jìn)行簡單的分析。
1 拓展訓(xùn)練的內(nèi)涵
所謂拓展訓(xùn)練，主要包含海、陸、空三個(gè)方面的課程。水上課程包含跳水、游泳、劃艇等；場(chǎng)地課程主要是在專業(yè)的訓(xùn)練場(chǎng)地對(duì)各種專業(yè)訓(xùn)練設(shè)施進(jìn)行利益，開展團(tuán)隊(duì)合作課程，如跳躍、攀巖等，鍛煉人的心理意志；野外課程包含登山攀巖、遠(yuǎn)足露營、傘翼滑翔、野外定向及生存技能等。從字眼上來看，拓展訓(xùn)練被解釋為一艘小船在暴風(fēng)雨來臨之際拋錨起航，沖向未知世界，迎接未來的挑戰(zhàn)。一般情況下，拓展訓(xùn)練會(huì)利用到翰海大川、崇山峻嶺等自然環(huán)境，并通過對(duì)訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行精神的設(shè)計(jì)，從而達(dá)到陶冶情操、磨練意志、熔煉團(tuán)隊(duì)、完善人格的目標(biāo)。
2 在高校體育課程教學(xué)中應(yīng)用拓展訓(xùn)練的意義
開展拓展訓(xùn)練，主要是對(duì)學(xué)生內(nèi)在潛能的開發(fā)與營造團(tuán)隊(duì)合作的氛圍。在體育教學(xué)中應(yīng)用拓展訓(xùn)練，目的是通過將學(xué)生置身于特性環(huán)境下，讓學(xué)生面對(duì)自己認(rèn)為不可能完成的任務(wù)，讓學(xué)生通過自己的努力或團(tuán)隊(duì)的合作來對(duì)困難進(jìn)行克服，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維方式，達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。在整個(gè)訓(xùn)練的過程中，學(xué)生個(gè)體與團(tuán)隊(duì)能夠從親身體驗(yàn)中進(jìn)行總結(jié)和反思，使訓(xùn)練達(dá)到理想的狀態(tài)。
拓展訓(xùn)練的主要目的是提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間的凝聚力。設(shè)定的特定項(xiàng)目，能夠有效的鍛煉學(xué)生及團(tuán)隊(duì)在遇到壓力和困難下解決問題的實(shí)際能力。而且要求參與訓(xùn)練的學(xué)生必須要經(jīng)過團(tuán)隊(duì)合作來對(duì)特定任務(wù)進(jìn)行完成，這樣學(xué)生會(huì)從根本上認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的必要性和重要性。
拓展訓(xùn)練的效果方面，在全新的場(chǎng)地野外環(huán)境下，通過團(tuán)隊(duì)定向?yàn)橹骶€，設(shè)計(jì)各種訓(xùn)練項(xiàng)目，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，釋放學(xué)習(xí)壓力，挖掘自身的潛能，提高其自信心，加強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力，面對(duì)壓力敢迎難而上，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，培養(yǎng)其進(jìn)取心理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更好的與他人進(jìn)行溝通，完善學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的勇氣、毅力、榮譽(yù)感和責(zé)任心。通過多種訓(xùn)練項(xiàng)目的體驗(yàn)，學(xué)生之間相互分享和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高了團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭意識(shí)和凝聚力。從外，還可以根據(jù)具體的班級(jí)情況來設(shè)定與之適應(yīng)的拓展訓(xùn)練方案，達(dá)到各領(lǐng)域的培訓(xùn)效果。
就某一訓(xùn)練項(xiàng)目的訓(xùn)練過程來看，學(xué)生往往會(huì)經(jīng)歷恐慌-勇敢-勝利這一過程，當(dāng)學(xué)生成功的完成訓(xùn)練項(xiàng)目后，會(huì)從心底發(fā)出喜悅之情。由此可見，每一個(gè)學(xué)生的潛能都是無限的，都是可以挖掘的，只是需要為學(xué)生創(chuàng)造出更多的機(jī)會(huì)，而拓展訓(xùn)練則正好為學(xué)生提供了這樣的機(jī)會(huì)。拓展訓(xùn)練對(duì)人的體能要求不高，對(duì)人的心理有極高的要求，每一個(gè)項(xiàng)目都是對(duì)學(xué)生在精神上和心理上的一次考驗(yàn)，學(xué)生從中可以重新認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)生命的活力。通過每一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目的進(jìn)行，學(xué)生學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)自我，不會(huì)輕言放棄，沒有不可能的事情，不斷的超越自我。對(duì)于一個(gè)團(tuán)隊(duì)而言，共同經(jīng)歷了困難的時(shí)刻，一起分享成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，更加使團(tuán)隊(duì)變的優(yōu)秀和堅(jiān)強(qiáng)。
總而言之，高校體育教學(xué)中開展拓展訓(xùn)練項(xiàng)目具有重要的作用和地位，對(duì)于體育課程改革而言，拓展訓(xùn)練的融入是改革的延續(xù)，是素質(zhì)教育基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新，不但開發(fā)的體育課程，對(duì)課程的內(nèi)容也是一種補(bǔ)充。通過對(duì)拓展訓(xùn)練的應(yīng)用分析和研究表明，拓展訓(xùn)練高校體育課程教學(xué)中的應(yīng)用是可行的，也必將是全國高校體育課程改革所面臨的方向。不但對(duì)體育課程的空間是一種拓展，也更加的體現(xiàn)出體育課程的趣味性和實(shí)踐性，使體育課的功能變得強(qiáng)大，有效的提高了大學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，是我國高校體育教學(xué)發(fā)展的必然之路。
3 拓展訓(xùn)練在高校體育課程教學(xué)中的具體實(shí)施
隨著高等教育教學(xué)改革的進(jìn)行，體育教學(xué)改革也在進(jìn)一步的完善，體育課承載了學(xué)生生活實(shí)際需求和興趣愛好，符合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求。拓展訓(xùn)練在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用，為體育訓(xùn)練提供了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，只有達(dá)到這項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，才能說明訓(xùn)練是合格的，因此，在參加拓展訓(xùn)練中，要對(duì)其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真的執(zhí)行。與其它所有的運(yùn)動(dòng)類似，拓展訓(xùn)練的前期首先要做好熱身運(yùn)動(dòng)，參加訓(xùn)練的所有團(tuán)隊(duì)一起來完成熱身，主要目的是提高團(tuán)隊(duì)成員的感情，增加彼此之間的信任和了解，緩和訓(xùn)練之前的氣氛，為訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。其次，就個(gè)人項(xiàng)目而言，要讓學(xué)生充分的展示自我，對(duì)于難度系數(shù)較高的訓(xùn)練項(xiàng)目，需要學(xué)生發(fā)揮超強(qiáng)的心理素質(zhì)，不斷的實(shí)現(xiàn)自我挑戰(zhàn)，突破心理防線。在團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)項(xiàng)目中，需要將團(tuán)隊(duì)的力量最大化的發(fā)揮出來，隊(duì)員之間要相互理解和信任，以此達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的。
3.1 發(fā)揮學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)作用
在訓(xùn)練的過程中，每一個(gè)學(xué)生都賦予了自身的職責(zé)，要各司其職，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不但要知道自己該做什么，還要考慮如何去做好。在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中，隊(duì)員必須要聽從隊(duì)長的指令，共同有秩序的完成訓(xùn)練目標(biāo)。
3.2 遇到問題要換位思考
學(xué)生在進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候，不能被訓(xùn)練項(xiàng)目表面的困難所困擾，這些困難很大程度上來源于學(xué)生自身的心理負(fù)擔(dān)，要求學(xué)生通過分析和判斷，對(duì)這些困難的本質(zhì)進(jìn)行了解，通過換位思考，多進(jìn)行溝通和交流，有組織、有秩序的完成目標(biāo)。
3.3 總結(jié)失敗經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)
剛開始參加訓(xùn)練的學(xué)生，難免會(huì)由于多種因素造成失敗，當(dāng)失敗以后，學(xué)生不能氣餒，要尋找失敗的原因，再次進(jìn)行挑戰(zhàn)。學(xué)生之間要相互分享和溝通，交流經(jīng)驗(yàn)與心得，相互協(xié)調(diào)與配合，整合力量完成任務(wù)。
3.4 發(fā)揮無形的力量
在學(xué)習(xí)中，知識(shí)是有形的資本，而精神和意志則是無形的力量。學(xué)生在參與拓展訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)，要將這種無形的力量發(fā)揮出來，勇敢的去挑戰(zhàn)自我。
4 結(jié)束語
隨著時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)與技能的結(jié)合成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，在高校體育教學(xué)中，引入拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)其積極進(jìn)取的人生態(tài)度。此外，拓展訓(xùn)練也在很大程度上加強(qiáng)了學(xué)生的心靈溝通，通過訓(xùn)練，學(xué)生變得活潑、自信、開朗，更加懂得如何融入到一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，實(shí)現(xiàn)生活與學(xué)習(xí)上的雙贏。
參考文獻(xiàn)
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第4篇：小學(xué)英語課程體系范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 英語教學(xué) 常見問題 改進(jìn)策略
近年來，隨著小學(xué)英語課程改革的深入開展，小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)取得了很大的成就，并逐步納入到了基礎(chǔ)教育課程體系當(dāng)中，但是關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)的效果與效益問題則成為全社會(huì)普遍關(guān)注的話題。小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的開展，應(yīng)當(dāng)在遵循小學(xué)生心理特點(diǎn)和發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，樹立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，懂得如何用英語進(jìn)行簡單的交流，為未來的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
一、小學(xué)英語教學(xué)中的常見問題分析
（一）教育教學(xué)觀念上的偏差
目前，由于受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)思想的影響，很多學(xué)校對(duì)小學(xué)英語課程的設(shè)置和教學(xué)還沒有引起足夠的重視，存在課程開設(shè)時(shí)間不統(tǒng)一、授課過程比較隨意、教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)等問題，甚至很多教師認(rèn)為小學(xué)英語的開設(shè)比較簡單，教學(xué)重點(diǎn)還是應(yīng)當(dāng)以語文、數(shù)學(xué)為主。此外，在英語課堂上，基本是英語教師的單向知識(shí)灌輸，未能保證學(xué)生在課堂上的主體地位，與學(xué)生的互動(dòng)非常少，導(dǎo)致學(xué)生的語言知識(shí)運(yùn)用能力非常薄弱。
（二）教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源的利用程度偏低
英語是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，主要還是處于啟蒙階段，因此需要有良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐環(huán)境，因此很多學(xué)校都陸續(xù)配備了語音室、多媒體教學(xué)設(shè)備等現(xiàn)代教育設(shè)施，但是很多小學(xué)英語教師的信息化素質(zhì)偏低，不善于利用現(xiàn)代化的英語教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源，這在一定程度上限制了小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的有效開展。
（三）小學(xué)英語教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高
小學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，在很大程度上決定了小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。但從整體上看，我國小學(xué)英語專業(yè)教師的數(shù)量是相對(duì)不足的，有些學(xué)校的小學(xué)英語教師是由其他學(xué)科教師兼任的，他們大都沒有經(jīng)過英語教育理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師的專業(yè)素質(zhì)不是很強(qiáng)，經(jīng)常出現(xiàn)英語教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、聽說能力有限等情況。同時(shí)，還有的小學(xué)英語教師的教學(xué)素質(zhì)相對(duì)低下，缺乏必要的教育技能和手段，不懂得課堂教學(xué)氛圍的營造，導(dǎo)致小學(xué)英語課堂氣氛不夠活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降、“啞巴英語”等一系列問題。
（四）很多學(xué)生存在英語學(xué)習(xí)上的心理障礙
受地域條件的限制，很多家長對(duì)孩子的教育缺乏長遠(yuǎn)的規(guī)劃，甚至受到一些英語讀書“無用論”等錯(cuò)誤思想的影響，使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的驅(qū)動(dòng)力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，性格內(nèi)向，害怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，當(dāng)遭遇英語學(xué)習(xí)上的困難和挫折時(shí)，很容易失去英語學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生厭學(xué)、畏難等方面的心理障礙，而這并沒有引起學(xué)校和家長的足夠重視。
二、提高小學(xué)英語教學(xué)有效性的改進(jìn)對(duì)策
（一）積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念
要想徹底改變小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，不斷提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，必須首先實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)英語教學(xué)的重要性，認(rèn)真貫徹執(zhí)行新課改以及小學(xué)英語課程教學(xué)的基本精神，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，多加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的引導(dǎo)和管理，制定更加完善的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，這樣才能將小學(xué)英語教學(xué)逐步引入正確的發(fā)展軌道。
（二）改善并利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源
目前，大部分學(xué)校的英語教學(xué)設(shè)施和教育資源都比較完善，它們?yōu)樾W(xué)英語高效教學(xué)活動(dòng)的開展奠定了重要的基礎(chǔ)，因此小學(xué)英語教師要懂得如何進(jìn)行科學(xué)有效的利用。一方面，學(xué)校要多加強(qiáng)同授課教師之間的聯(lián)系，有效協(xié)調(diào)好不同年級(jí)和班級(jí)之間英語教育資源與其他教育資源之間的協(xié)調(diào)配置；另一方面，學(xué)校要有計(jì)劃地提高小學(xué)英語教師的信息化素質(zhì)，讓教師具備營造視聽結(jié)合、生動(dòng)形象的英語教學(xué)環(huán)境。
（三）優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì)
針對(duì)小學(xué)專業(yè)英語教師短缺和教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高的現(xiàn)狀，教育主管部門應(yīng)加大政策支持力度，通過有效的引導(dǎo)措施，為社會(huì)輸送更多的高素質(zhì)英語教師。同時(shí)，要加大對(duì)小學(xué)英語教師的培訓(xùn)力度，幫助小學(xué)英語教師樹立正確的教學(xué)觀念，掌握正確的教學(xué)方法，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和教育技能，使其能夠更好地滿足當(dāng)前素質(zhì)教育和新課改的各種需要。
（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心和心理上的疏導(dǎo)
針對(duì)小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的心理障礙，教師要敢于對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，通過多樣性的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心，樹立自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中遇到的各種困難、阻力和心理障礙，這樣才能確保小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
結(jié)語
綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)中的常見問題是由多方面因素共同導(dǎo)致的，這就要求教育主管部門在加大小學(xué)英語教育投入和改革力度的同時(shí)，重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，積極轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，努力將小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求進(jìn)行深入的貫徹，并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，制定更加積極有效的教學(xué)策略，使小學(xué)生能夠喜歡英語、學(xué)好英語、用好英語，譜寫出小學(xué)英語教學(xué)的新篇章。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王曉怡. 對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)效性的思考[J]. 現(xiàn)代閱讀，2012（10） .
第5篇：小學(xué)英語課程體系范文
2014年，教育部把高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整作為“十三五”高等教育改革的主要任務(wù)，并將地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展作為其突破口。在地方高等院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校的背景下，如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為很多轉(zhuǎn)型院校共同面臨的問題。宿遷學(xué)院作為轉(zhuǎn)型高校之一，在應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了研究和探索，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，通過優(yōu)化合理的課程體系和培養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)技能，在保持必要的英語學(xué)術(shù)性的基礎(chǔ)上，提高應(yīng)用型本科院校英語人才的市場(chǎng)競(jìng)爭能力。
一、教學(xué)能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)
“教學(xué)能力是指在一定的教學(xué)情境之中，基于一定的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征，是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一”。由此可以推斷出，英語學(xué)科的教學(xué)能力是指：英語學(xué)科知識(shí)+英語教學(xué)知識(shí)。
根據(jù)各類英語教學(xué)大綱，這些能力??包括以下幾個(gè)方面：一是英語語言能力，即英語表達(dá)做到清晰、正確、得體，掌握教學(xué)、教育、交談的口語特點(diǎn)，力求做到科學(xué)、簡明、生動(dòng)，具有啟發(fā)性；二是教學(xué)設(shè)計(jì)能力，即理解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念，了解教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，掌握制定教學(xué)目標(biāo)、分析和處理教材、了解學(xué)生、制定教學(xué)策略、制訂教學(xué)計(jì)劃和編寫教案的方法。能結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)和批改學(xué)生作業(yè)，能評(píng)價(jià)自己和別人的教學(xué)；三是課堂教學(xué)能力，即掌握各項(xiàng)教學(xué)技能的執(zhí)行程序和要求，通過訓(xùn)練能根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)把教學(xué)技能應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐；四是教學(xué)評(píng)價(jià)能力，即了解學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，通過訓(xùn)練掌握學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法；五是教學(xué)研究能力，即了解教學(xué)研究課題、課題選擇的方法及如何制定研究計(jì)劃。
在以上提及的各種能力當(dāng)中，由于英語學(xué)科的語言性特點(diǎn)，教師的語言能力顯得尤為重要，在各種語言能力（聽力理解能力、閱讀理解能力、口語表達(dá)能力、語法能力、寫作表達(dá)能力）當(dāng)中，口語表達(dá)能力的重要性又尤為突出。
二、應(yīng)用型本科院校英語師范生的教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題
我們通過問卷調(diào)查、電話訪談、文獻(xiàn)研究等形式，對(duì)宿遷學(xué)院、南京師范大學(xué)泰州學(xué)院、淮陰師范學(xué)院和江蘇第二師范學(xué)院這四所學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)英語師范專業(yè)的學(xué)科知識(shí)與技能培養(yǎng)存在不均衡性，其專業(yè)課程設(shè)置不夠合理。有幾所學(xué)校，英語師范生在校就讀四分之一的時(shí)間都用來學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，沒有具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；而且，師范生教育課程大多被安排在缺乏教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)的低年級(jí)階段，而進(jìn)入高年級(jí)后，學(xué)生很難將之前所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與教師教育課程高度融合。具體問題如下：
1.課程設(shè)置中師范教育類課程門類不多，課時(shí)較少，培養(yǎng)教師的基本技巧和方法的課程開設(shè)偏少，導(dǎo)致畢業(yè)生缺乏中小學(xué)英語教師應(yīng)有的教育理論知識(shí)和教材教法知識(shí)，而且對(duì)教育教學(xué)工作缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)。
2.教育理論與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)。在調(diào)研的幾所高校中，英語師范畢業(yè)生普遍認(rèn)為所受到的教育和具備的能力與現(xiàn)實(shí)對(duì)他們的職業(yè)要求有很大的差距，教育學(xué)和心理學(xué)課程針對(duì)性不強(qiáng)，內(nèi)容空洞，沒有具體針對(duì)中小學(xué)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)，致使畢業(yè)生對(duì)中小學(xué)學(xué)生的個(gè)性心理缺乏了解、與學(xué)生溝通的知識(shí)和技巧不足。
3.實(shí)踐課程不足。實(shí)踐課程少且不成系統(tǒng)，致使學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力不足。英語師范畢業(yè)生在校期間缺乏專門的從師技能訓(xùn)練課，教育實(shí)踐方式單一。因此，學(xué)生的教師工作必備能力不足，如教案編寫不規(guī)范、板書設(shè)計(jì)不合理、教法落后且單一、課堂駕馭能力差、現(xiàn)代多媒體技術(shù)操作不夠靈活，教學(xué)反思和研究能力欠缺等。
4.學(xué)生的英語學(xué)科專業(yè)知識(shí)不完備。英語學(xué)科專業(yè)知識(shí)是指英語教師必須了解自己所教授學(xué)科的內(nèi)容，包括英語語音、語法和詞匯的基礎(chǔ)知識(shí)，相應(yīng)的英語語言理論和實(shí)踐知識(shí)，英語國家的地理、歷史、社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、和習(xí)俗等相關(guān)知識(shí)。不少畢業(yè)生在教學(xué)中存在課堂交際用語模糊、發(fā)音不準(zhǔn)、口語表達(dá)不清晰、語誤較多、知識(shí)面較窄等問題。
三、應(yīng)用型本科院校英語師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑
1.構(gòu)建全面的課程體系，力求突出“師范性”的特點(diǎn)。師范類教學(xué)大綱的制定部門應(yīng)在制定大綱的過程中注意調(diào)整英語基礎(chǔ)知識(shí)課程和師范類教育教學(xué)課程的比例，開設(shè)一系列與提高師范生教學(xué)能力相關(guān)的理論和實(shí)際課程，如英語教育心理學(xué)、英語教師職業(yè)技能發(fā)展、新課標(biāo)解讀、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)等。同時(shí)加大對(duì)英語師范生教學(xué)基本功訓(xùn)練課程的比例，如板書設(shè)計(jì)、簡筆畫基礎(chǔ)、多媒體課件制作等。在選修課的設(shè)置上突出“動(dòng)態(tài)”的特點(diǎn)，不斷根據(jù)英語教學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)而調(diào)整課程內(nèi)容，力求把最新最精的英語教育教學(xué)理論傳授給學(xué)生，使學(xué)生在職前階段形成正確的英語教學(xué)理念，為今后正確、高效地開展教學(xué)實(shí)踐奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.更新課堂教學(xué)模式，力求突出“多樣性”和“自主性”的特點(diǎn)。英語學(xué)科教學(xué)能力的提高本身就是一個(gè)緩慢而長期的過程。師范教育的課堂兼?zhèn)鋫魇谥R(shí)和示范教學(xué)的雙重特點(diǎn)，所以教師在組織課堂和教學(xué)上要盡量突破傳統(tǒng)，充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)手段，著重在提高課堂容量和效率以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和自主能力上多下工夫。
3.加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的管理，力求突出“靈活性”和“研究性”的特點(diǎn)。雖然地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r不同，但是在師范生接受職前培養(yǎng)的四年中，教學(xué)能力的培養(yǎng)意識(shí)應(yīng)該貫穿于從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的始終，而不是單單依靠短短畢業(yè)前幾周的時(shí)間來實(shí)現(xiàn)。在大學(xué)前三年的時(shí)間里，學(xué)生可以通過組織試講小組，參加英語技能基本功（書法、演講、單詞拼寫、歌曲演唱）大賽等方式自行提高教學(xué)能力和水平，學(xué)校也可以邀請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀一線教師定期講座，在每學(xué)期安排一定的時(shí)間讓學(xué)生到周邊的學(xué)校去見習(xí)和研習(xí)。
四、對(duì)策與建議
根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果與分析，應(yīng)用型本科院校英語師范生課程設(shè)置亟待改革和優(yōu)化。改革和優(yōu)化可以從調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課程、銜接基礎(chǔ)課改與地方實(shí)際等方面進(jìn)行探索。
1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，凸顯師范性。如何突出師范教育的職業(yè)特色，讓學(xué)生熟悉中小學(xué)英語教材體系是英語專業(yè)師范生課程設(shè)置首先考慮的問題。但是，當(dāng)前課程設(shè)置存在的問題，如課程結(jié)構(gòu)與課時(shí)比例不合理、教師教育與發(fā)展課程不足、選修課少且自由度不夠、師范性不強(qiáng)等，與這一原則背道而馳。因此，在今后的英語專業(yè)師范生人才培養(yǎng)方案中應(yīng)增開師范專業(yè)性較強(qiáng)的教師教育與發(fā)展方面的課程，在傳統(tǒng)的“ 教育學(xué) ”“心理學(xué)”和“教學(xué)法”的基礎(chǔ)上增設(shè)“英語教師技能訓(xùn)練”、“英語課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析”、“多媒體課件設(shè)計(jì)與制作”、“說課與評(píng)課”等課程。另外，為解決選修課程少、選修自由度不高的問題，可以增設(shè)類似于“師德修養(yǎng)教程 ”、“班級(jí)管理學(xué) ”等有利于教師自身發(fā)展相關(guān)的課程，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供可能。
2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐性。實(shí)踐教學(xué)是英語師范畢業(yè)生從事中小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)預(yù)演，對(duì)他們未來教育理念的形成影響深刻。根據(jù)調(diào)查結(jié)果并結(jié)合我院實(shí)際，我們建議可以從以下三個(gè)方面加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。
第一，不僅要注重自身專業(yè)素質(zhì)的提高，還要提高認(rèn)識(shí)教學(xué)實(shí)踐課程的地位和作用。第二，堅(jiān)持教學(xué)實(shí)踐時(shí)間持續(xù)性、內(nèi)容連貫性，建議制定“教學(xué)實(shí)踐四年不斷線，年度主題不同但內(nèi)容銜接”的實(shí)踐教學(xué)方案。首先，規(guī)定學(xué)生從第一學(xué)年開始進(jìn)行“認(rèn)知實(shí)習(xí) ”，初步形成教師職業(yè)的信念；第二學(xué)年的教學(xué)實(shí)習(xí)主題為“教學(xué)觀摩 ”，重點(diǎn)開展觀課、評(píng)課、教育調(diào)查及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用等活動(dòng)；第三學(xué)年進(jìn)行主題為“教學(xué)體驗(yàn)”的實(shí)習(xí)，如要求學(xué)生研讀中小學(xué)英語教材教輔、撰寫教案、設(shè)計(jì)課件并進(jìn)行實(shí)地試講、實(shí)際課堂教學(xué)等；第四學(xué)年進(jìn)行總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)，其主題是“教學(xué)反思 ”，重點(diǎn)是對(duì)自己的教學(xué)理念、課堂設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課堂管理等方面進(jìn)行反思。第三，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)形式靈活性、多樣性，建議實(shí)行“教育見習(xí)+實(shí)習(xí)”方式；鑒于以往分散實(shí)習(xí)難于管理、流于形式、效果不佳等問題，建議實(shí)行“支教實(shí)習(xí)+集中實(shí)習(xí)”形式等。
3.銜接基礎(chǔ)課改，突出前沿性。英語專業(yè)??范生的課程設(shè)置應(yīng)緊緊結(jié)合中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，符合培養(yǎng)合格中小學(xué)英語師資隊(duì)伍的客觀要求。但是，調(diào)查顯示的另一問題是大多數(shù)師生都認(rèn)為現(xiàn)行的課程體系與基礎(chǔ)教育課改脫節(jié)、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生工作能力和科研能力的作用不大。因此，課程設(shè)置應(yīng)該圍繞培養(yǎng)中小學(xué)英語教師這一目標(biāo)展開，緊密銜接基礎(chǔ)教育改革實(shí)際，增設(shè)比如“英語課程改革的理念分析”、“英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教材分析”等這些緊跟最新英語課程改革的理念、理論潮流的課程，讓學(xué)生盡快了解和掌握英語課程改革的要求和精髓，提高他們的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力和科研能力。
4.注重教育目的，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。教育是有目的性的。我國教育目的之一就是“為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)主義全面發(fā)展進(jìn)步培養(yǎng)各級(jí)各類人才”、“本科院校英語專業(yè)師范生是地方中小學(xué)師資的后備軍，是推進(jìn)地方中小學(xué)英語教育教學(xué)改革的主力軍 ”。應(yīng)用型本科院校理應(yīng)承擔(dān)著為中小學(xué)培養(yǎng)合格英語人才的任務(wù)。所以，其英語專業(yè)師范生的課程設(shè)置應(yīng)該以此為前提，不能照搬其他院校的模式，應(yīng)該考慮到自身實(shí)際情況、實(shí)際需求，適當(dāng)增開教案設(shè)計(jì)，學(xué)生管理，班主任工作等符合課程，形成具有師范特色的課程體系。
5.開展實(shí)習(xí)反思，提高自主性。為了更加有效地利用寶貴有限的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在教育實(shí)習(xí)后組織學(xué)生就實(shí)習(xí)過程中遇到的問題和收獲等展開討論和研究，開展自評(píng)、互評(píng)、實(shí)習(xí)成果大賽等活動(dòng)，進(jìn)一步要求學(xué)生充分利用實(shí)習(xí)――這個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)來提高和發(fā)展自己的教學(xué)能力。同時(shí)，在這個(gè)階段中，學(xué)生的反思和評(píng)價(jià)能力也會(huì)得到鍛煉和培養(yǎng)，為不斷地在反思和評(píng)價(jià)中養(yǎng)成良好習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第6篇：小學(xué)英語課程體系范文
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 后續(xù)課程 課程設(shè)置 發(fā)展方向
2003年教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出：“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。”結(jié)合此項(xiàng)規(guī)定和目前學(xué)生英語學(xué)習(xí)“費(fèi)時(shí)低效”的實(shí)際情況，我們要繼續(xù)推進(jìn)和深化大學(xué)英語教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中所提出的國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)。如何調(diào)整其課程設(shè)置和發(fā)展方向，使其更有利于培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才，是大學(xué)英語教學(xué)所面臨的新的挑戰(zhàn)。
1.調(diào)整課程設(shè)置，開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程
隨著中小學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)化和教育部《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹，越來越多的高中畢業(yè)生的英語詞匯量大大提高，接近大學(xué)畢業(yè)生的英語詞匯量，其英語水平也直逼大學(xué)英語的基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)。針對(duì)目前的狀況，大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。
1.1壓縮基礎(chǔ)階段的課程教學(xué)，開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程。
基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語在滿足學(xué)生的考試需求外，還應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的應(yīng)用性和個(gè)性化需要。大學(xué)英語基礎(chǔ)課程系列不妨在第一、二個(gè)學(xué)期完成，在第三、四學(xué)期可以增加一些關(guān)于專業(yè)的英語課程，培養(yǎng)實(shí)用能力的課程，以此來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
開設(shè)后續(xù)課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，突出英語的工具性、強(qiáng)化應(yīng)用，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)具有較高英語應(yīng)用能力的寬口徑復(fù)合型人才的需要。因而，后續(xù)課程必須針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的需求，提供更符合所教授學(xué)生學(xué)科特點(diǎn)的課程，以滿足他們不同專業(yè)的發(fā)展需要。在內(nèi)容方面，根據(jù)課程要求采用模塊化教學(xué)，即英語語言知識(shí)與技能類課程模塊，文化素養(yǎng)類課程模塊和英語實(shí)用技能類課程模塊，而每個(gè)課程模塊下又分為幾個(gè)子模塊，可以作為基礎(chǔ)英語教學(xué)的延伸和拓展，以滿足學(xué)有余力的學(xué)生提高英語應(yīng)用能力，切實(shí)保證大學(xué)英語學(xué)習(xí)四年不斷線。
英語語言知識(shí)與技能類課程模塊應(yīng)側(cè)重于實(shí)際交際功能和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生在閱讀、口語、寫作和翻譯等方面的基本技能，該模塊的課程應(yīng)包括英語聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯、考研等五個(gè)子模塊。
文化素養(yǎng)類課程模塊包括影視欣賞、英美文化、跨文化交際、中西文化對(duì)比、英語語言與文化等子模塊，學(xué)生可通過英語語言與文化、藝術(shù)環(huán)境的熏陶和學(xué)習(xí)來達(dá)到提高其綜合文化素養(yǎng)的目的。
英語實(shí)用技能類課程模塊應(yīng)貼近強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，主要包括商務(wù)英語、機(jī)械英語、化工英語等。該模塊為學(xué)生提供利用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究所必需的專業(yè)英語知識(shí)和技能，課程教學(xué)從專業(yè)英語交際特點(diǎn)和語言的實(shí)際入手，為學(xué)生提供必要的語言基礎(chǔ)知識(shí)。在這三個(gè)后續(xù)課程模塊中，無論是提高語言知識(shí)與技能、培養(yǎng)專業(yè)英語應(yīng)用技能，還是培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)的內(nèi)容，都是相互依存、互為滲透的。
1.2.基礎(chǔ)課程與后續(xù)課程同時(shí)開設(shè)，學(xué)生自主選擇。
雖然大部分學(xué)生能夠在基礎(chǔ)階段完成大學(xué)英語考試需求，通過四級(jí)考試，但是我們不應(yīng)當(dāng)忽視那些基礎(chǔ)較弱，無法提前實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的學(xué)生的需求。在第三、四學(xué)期不是完全取消大學(xué)英語基礎(chǔ)課程的教學(xué)，而是應(yīng)把基礎(chǔ)課程和后續(xù)課程放在一起構(gòu)成大學(xué)英語課程體系，供學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際英語水平，自主選擇學(xué)習(xí)課程。后續(xù)課程應(yīng)當(dāng)和基礎(chǔ)教學(xué)一樣有完整的教學(xué)體系和評(píng)價(jià)體系。
2.面臨的問題
在考慮開設(shè)各類大學(xué)英語后續(xù)課程的同時(shí)，對(duì)大學(xué)英語教師的要求也越來越高。外語教師不僅要有扎實(shí)的外語知識(shí)，全面的語言應(yīng)用技能，而且要加強(qiáng)與其他學(xué)科的融合，必須掌握相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)，對(duì)于大部分英語教師來說，是職業(yè)生涯的一次挑戰(zhàn)和轉(zhuǎn)型。與此同時(shí)，大學(xué)英語教師還要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和英語水平編寫相關(guān)學(xué)科的教材。這些都是我們現(xiàn)在必須面對(duì)的問題。
2.1缺少專業(yè)教師。
現(xiàn)有教師多為英語語言文學(xué)專業(yè)出身，學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理或不足。加之近年來我院的擴(kuò)招給英語教師帶來了巨大壓力，進(jìn)修改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)較少。
2.2缺乏合適的教材。
依據(jù)調(diào)查資料表明，江蘇省內(nèi)的南京大學(xué)、蘇州大學(xué)等資深院校大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)的發(fā)展已走在了前列。多數(shù)院系都有自己的專業(yè)英語課程設(shè)置，有正式出版的專業(yè)英語教材。由于學(xué)校的生源不盡相同，我們不可以簡單地拿來借用。
3.對(duì)策及建議
3.1轉(zhuǎn)變思想觀念。
大學(xué)英語教育改革任重而道遠(yuǎn)，重要是教師要更新觀念，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，探索適合我院實(shí)際的教學(xué)方法，對(duì)不同的對(duì)象、不同的學(xué)習(xí)階段應(yīng)有不同的教學(xué)計(jì)劃和方法。要一改過去只重視知識(shí)傳授的現(xiàn)象，做到知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)教育三位一體。
3.2專業(yè)教師的培訓(xùn)。
大學(xué)英語后續(xù)課程是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)校職能部門應(yīng)更加關(guān)注后續(xù)教學(xué)，在師資培訓(xùn)方面應(yīng)有長遠(yuǎn)規(guī)劃。學(xué)?？梢杂杏?jì)劃地、逐步地、定期地把年輕有為的、正從事或即將從事專業(yè)英語教學(xué)的教師派往國內(nèi)、外教育知名的機(jī)構(gòu)進(jìn)行一定時(shí)間的培訓(xùn)，使他們能夠盡快地適應(yīng)新的教學(xué)工作。
3.3合作開發(fā)教材。
我院大部分英語老師均畢業(yè)于師范院校，缺乏相關(guān)專業(yè)的知識(shí)背景，在教材編寫上可與從事相關(guān)專業(yè)教學(xué)的教師聯(lián)手，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，編寫與我院教學(xué)實(shí)際相適應(yīng)的專業(yè)英語教材。
總之，高校的英語教學(xué)從基礎(chǔ)教學(xué)向后續(xù)課程教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變將是大勢(shì)所趨。大學(xué)英語后續(xù)課程將成為大學(xué)英語課程體系中不可或缺的組成部分，而這樣一個(gè)特殊而復(fù)雜的體系的構(gòu)建，需要有明確的辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)目標(biāo)來指導(dǎo)，也需要我們結(jié)合自身實(shí)際不斷探索。大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)涉及培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科交叉、學(xué)生英語水平、師資建設(shè)等多種因素。如何學(xué)習(xí)后續(xù)課程已經(jīng)成熟學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，還需要相關(guān)教師做進(jìn)一步的思考。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：小學(xué)英語課程體系范文
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè) 一體化 課程體系
人力資源和社會(huì)保障部于2012年組織有關(guān)專家制定了《一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）》，這對(duì)推動(dòng)技工學(xué)校開展一體化課程教學(xué)改革起到了十分重要的作用。筆者學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè)教師根據(jù)時(shí)展的需要，大膽探索一體化課程體系的開發(fā)，按照工作過程和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一，并不斷健全教學(xué)資源建設(shè)，取得了一定的成果。
一、一體化課程的概念和開發(fā)原則
1.一體化課程的概念
一體化課程是按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程。
2.一體化課程開發(fā)原則
結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè)，根據(jù)以下原則開發(fā)一體化課程。
（1）科學(xué)性原則。課程開發(fā)要以就業(yè)為導(dǎo)向，遵循技能人才成長和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，充分體現(xiàn)職業(yè)特征，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。
（2）梯次性原則。課程開發(fā)要符合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)要求，形成以中級(jí)工、高級(jí)工、預(yù)備技師為主的人才培養(yǎng)課程層級(jí)。
（3）可操作性原則。課程開發(fā)要尊重技工院校辦學(xué)現(xiàn)狀和地域差異，各項(xiàng)要求力求具體、明確、清晰，目標(biāo)可度量、可檢驗(yàn)。
（4）規(guī)范性原則。開發(fā)課程所用的術(shù)語、符號(hào)、體例等應(yīng)符合國家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范和約定俗成的表述，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、格式、表達(dá)形式應(yīng)符合規(guī)程的要求。
二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修一體化課程的開發(fā)流程
開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè)課程一體化課程改革，要組建課程開發(fā)工作小組、召開行業(yè)專家與骨干教師研討會(huì)、確定一體化課程體系、制定課程計(jì)劃和大綱，還要編寫教材、組織評(píng)價(jià)等，是一項(xiàng)系統(tǒng)、龐大的工程。筆者學(xué)校計(jì)算機(jī)組教師珍惜機(jī)會(huì)，深入學(xué)習(xí)一體化課改技術(shù)規(guī)程，踴躍參與，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，最后確定了課程開發(fā)流程，如圖1所示。
圖1 一體化課程開發(fā)流程
1.組建課程開發(fā)工作小組
建立計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè)開發(fā)工作小組。在一體化課程體系建設(shè)期間，筆者學(xué)校通過內(nèi)培外聘的方式，組建了一支教育觀念新、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、能準(zhǔn)確把握中職教育規(guī)律、具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
2.召開行業(yè)專家與骨干教師研討會(huì)
筆者學(xué)校聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的專家，與學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)骨干教師組成專業(yè)工作任務(wù)分析專家組，對(duì)社會(huì)的人才需求情況進(jìn)行調(diào)研，了解社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修技工人才的需求，制訂可行的人才培養(yǎng)模式。
筆者學(xué)校又組織相關(guān)行業(yè)的專家和學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)骨干教師為主的課程開發(fā)隊(duì)伍，明確任務(wù)，研討一體化教學(xué)計(jì)劃和大綱，落實(shí)一體化課程編寫人員，確定課程體系的考核與評(píng)價(jià)，建設(shè)課程資源，用工作任務(wù)來構(gòu)建課程的內(nèi)容，根據(jù)不同層次的班級(jí)安排不同的專業(yè)課程和課時(shí)。
3.確定一體化課程體系
打破知識(shí)系統(tǒng)性的課程體系，構(gòu)建一體化為主導(dǎo)性的課程體系，體現(xiàn)理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。一體化課程體系的改革需要制定課程標(biāo)準(zhǔn)、提煉工作任務(wù)、制訂實(shí)施方案、改革教學(xué)方法等。
（1）制定課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、參考性學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)實(shí)施建議及教學(xué)考核等內(nèi)容，要突出計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè)以一體化技能訓(xùn)練為主的要求，按模塊化編寫，每周一模塊，每節(jié)有任務(wù)，并且每一任務(wù)都要有明確的目標(biāo)、任務(wù)分解要領(lǐng)和課時(shí)分配。
（2）提煉典型工作任務(wù)。當(dāng)前，任務(wù)引領(lǐng)式的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)深入人心，然而不同的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)職業(yè)能力發(fā)展的促進(jìn)程度是不一樣的。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)工作與學(xué)習(xí)一體化、智力與身心綜合發(fā)展的過程，其核心專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)是從工作內(nèi)容中提煉出來的典型工作任務(wù)。它包含了“工作”的方方面面，但并不一定是企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)的簡單再現(xiàn)，而是教師按照“教育性”要求對(duì)其進(jìn)行“修正”的結(jié)果。按照生產(chǎn)過程的要求，將課程設(shè)計(jì)成若干任務(wù)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都應(yīng)對(duì)應(yīng)一個(gè)實(shí)際的工作任務(wù)。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用中，通過與企業(yè)專家多次的訪談，筆者學(xué)校確定了表1中計(jì)算機(jī)崗位的6個(gè)主要工作任務(wù)。
表1 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)工作任務(wù)
（3）制訂實(shí)施方案。根據(jù)“以職業(yè)生涯為目標(biāo)，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以工作結(jié)構(gòu)為框架，以工作過程為主線，以工作實(shí)踐為起點(diǎn)，以學(xué)生的終身發(fā)展為最終目的”的原則，制訂實(shí)施方案。要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，合作開發(fā)體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”特色的課程體系，突出針對(duì)性、實(shí)用性、實(shí)踐性。在實(shí)踐過程中，筆者學(xué)校要求對(duì)教學(xué)的組織形式、學(xué)材選用、師資要求、師生配比、學(xué)習(xí)場(chǎng)地及設(shè)備要求等都要一一落實(shí)，并制定好詳細(xì)的實(shí)施方案。
（4）教學(xué)方法改革。
①任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引發(fā)、維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，是一種良好的教學(xué)方式。它符合素質(zhì)教育所提倡的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，還學(xué)生主動(dòng)思維的空間，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。近年來，筆者學(xué)校成立了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法工作領(lǐng)導(dǎo)小組，大力倡導(dǎo)任務(wù)教學(xué)法。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè)課程教學(xué)中，筆者學(xué)校教師能根據(jù)本科的實(shí)際積極開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)探索與實(shí)踐，并經(jīng)常召開任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)觀摩課，教學(xué)效果有了明顯的提高。
②項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是以實(shí)際的工作項(xiàng)目為對(duì)象，先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，并做適當(dāng)?shù)氖痉?，然后讓學(xué)生分組就各自的工作項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成的項(xiàng)目情況來評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目的的一種新型教學(xué)方法。以Photoshop教學(xué)為例，筆者學(xué)校教師用傳統(tǒng)的講授法講解前兩章的基礎(chǔ)理論知識(shí)，將之后的每一章節(jié)內(nèi)容作為一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目分成若干個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目一般用7～8課時(shí)完成。
4.制訂教學(xué)計(jì)劃，編寫教學(xué)大綱
過去，技工學(xué)校所使用的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材只適用于分段式教學(xué)模式，而一體化教學(xué)采用的是模塊化的教學(xué)方式，這樣現(xiàn)行的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃已經(jīng)不適用了。筆者學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，決定從根本上扭轉(zhuǎn)理論與實(shí)習(xí)脫節(jié)的現(xiàn)象，開展一體化教學(xué)。沒有教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃就自己制訂，學(xué)校成立了相關(guān)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱編寫小組，有計(jì)劃有步驟地開展相關(guān)工作。
教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的制訂要結(jié)合一體化教學(xué)的要求，要結(jié)合教學(xué)方法改革的需要，應(yīng)更加具體地反映本課程的進(jìn)度和課時(shí)安排情況、教師隊(duì)伍安排、教學(xué)設(shè)備和場(chǎng)地安排、教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)分析、教學(xué)模式應(yīng)用等。
5.考核與評(píng)價(jià)
課程考核與評(píng)價(jià)主要以操作考核為主，具體考核分任務(wù)（項(xiàng)目）考核（30%）、平時(shí)考核（30%）和考試考核（40%）。
（1）任務(wù)（項(xiàng)目）考核。實(shí)行一體化教學(xué)后，筆者學(xué)校更突出對(duì)相關(guān)任務(wù)的考核，例如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)共有10個(gè)任務(wù)（項(xiàng)目），每個(gè)任務(wù)（項(xiàng)目）占10分，共100分。每次任務(wù)（項(xiàng)目）完成后，教師都要進(jìn)行相關(guān)的操作操作測(cè)驗(yàn)考核，并統(tǒng)計(jì)成績。
（2）平時(shí)考核。平時(shí)考核主要考查學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的情況及學(xué)習(xí)態(tài)度，看其是否按時(shí)完成作業(yè)以及完成的效果。
（3）考試考核。主要是學(xué)校規(guī)定的考試，如期中考試、期末考試等。
6.開展一體化課程資源建設(shè)
一體化課程資源需依據(jù)一體化課程方案建設(shè)，內(nèi)容主要包括師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)材建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)等，是一體化課程實(shí)施的條件和支撐。其中，學(xué)材指直接幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料，包括工作頁、作業(yè)指導(dǎo)書、工具書及企業(yè)技術(shù)資料等。
（1）師資隊(duì)伍建設(shè)。筆者學(xué)校通過內(nèi)培外聘的方式，建成一支教育觀念新、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、能準(zhǔn)確把握高職教育規(guī)律、具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過教師進(jìn)修、培訓(xùn)、攻讀高一級(jí)學(xué)位、到企業(yè)鍛煉、獲得計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)培訓(xùn)證書等方式，提升教師對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)能力、應(yīng)用技術(shù)開發(fā)能力和課程開發(fā)能力，促進(jìn)“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍的形成。同時(shí)，筆者學(xué)校鼓勵(lì)中青年教師攻讀計(jì)算機(jī)技師、碩士學(xué)位等，以提高自己的學(xué)術(shù)水平。
（2）學(xué)材建設(shè)。
①教材編寫一體化。教材的編寫要注重突出情境設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與手段設(shè)計(jì)，采用理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。要求各組對(duì)相關(guān)科目的課程進(jìn)行一體化的教案編寫，注重利用機(jī)房授課邊講邊練的教學(xué)互動(dòng)形式，在課堂上大量導(dǎo)入貼近實(shí)際的實(shí)例帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)講解，形成教學(xué)特色。
②學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。職業(yè)能力的形成，有賴于學(xué)生置身于真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。模擬職業(yè)環(huán)境可以幫助學(xué)生形成明確的職業(yè)意識(shí)，并能使學(xué)生熟悉、掌握職業(yè)所要求的知識(shí)、技能、態(tài)度和關(guān)鍵能力。因此計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè)一體化教學(xué)必須注重學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，如對(duì)6個(gè)主要計(jì)算機(jī)工作任務(wù)崗位設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，見表2。
表2 工作任務(wù)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置
三、對(duì)一體化課程體系改革的思考
筆者學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修一體化課程改革于2011年開始啟動(dòng)。2012年3月，人力資源和社會(huì)保障部制定了《一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程》，為筆者學(xué)校的一體化課程改革指明了方向；學(xué)校世界銀行貸款農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)項(xiàng)目要求進(jìn)行一體化課改，又加快了學(xué)校一體化課改的力度和進(jìn)度。但由于時(shí)間緊、任務(wù)重，又缺乏經(jīng)驗(yàn)，在課改中遇到不少問題：第一，教師缺乏相關(guān)的課改經(jīng)驗(yàn)；第二，計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修工作崗位很多，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)還要加強(qiáng)摸索，不斷完善；第三，一體化課程資源建設(shè)還要加強(qiáng)，特別是師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)材建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)等，要加大實(shí)訓(xùn)室設(shè)備的投入和編寫教學(xué)計(jì)劃、大綱、教材的力度。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè)一體化課程改革是一項(xiàng)探索性和實(shí)踐性的工作，也是職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向。由于它涉及面廣、前期投入大、工作量多，因此筆者學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，逐步推行一體化教學(xué)，并不斷完善。通過一體化教學(xué)，不僅學(xué)校教師的教學(xué)水平有了大幅度提高，學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情也得到激發(fā)。實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè)一體化課程教學(xué)改革的成效是顯著的，畢業(yè)生一到工作崗位，很快就能進(jìn)入角色，受到用人單位的好評(píng)。一體化課程體系改革教學(xué)所培育的學(xué)生符合了市場(chǎng)的需求，也為今后的教學(xué)拓展了空間。
參考文獻(xiàn)：
[1]李木杰.技工院校一體化課程體系構(gòu)建與實(shí)施[M].北京：中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2012.
第8篇：小學(xué)英語課程體系范文
此次網(wǎng)培課程主要包括三個(gè)部分：視頻學(xué)習(xí)、參加活動(dòng)及提交作業(yè)。視頻學(xué)習(xí)分為十二個(gè)章節(jié)，其中第一、二和三章節(jié)是由東南大學(xué)陳美華教授和郭峰萍教師主講的基于PBL模式的大學(xué)英語探究與分析。其余的九章均是由東南大學(xué)李宵翔教授主講的新教學(xué)模式與教改研究探索分析及教師角色定位等精彩內(nèi)容。先介紹PBL大學(xué)英語教學(xué)，不得不說東南大學(xué)這所富有百年美譽(yù)的學(xué)府從上至下對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)的支持和重視，不管是全校無線wifi的全面覆蓋，還是多媒體教室、錄播室、自主學(xué)習(xí)室、語音室、課程中心、實(shí)驗(yàn)室的全方位跟蹤，無不體現(xiàn)高等學(xué)府跟國際語言教學(xué)接軌的步伐如此之接近。正是基于大學(xué)英語現(xiàn)狀急需改變的需求，加之對(duì)目前學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況的分析，從2006年開始東南大學(xué)開始項(xiàng)目式英語教學(xué)的試點(diǎn)工作，并于2009年在全校全面鋪開此項(xiàng)工作。值得肯定的是東南大學(xué)的英語教學(xué)學(xué)時(shí)安排，每學(xué)年除了春秋學(xué)時(shí)外，他們?cè)诿磕臧司旁麻_展為期四周的大學(xué)英語課程強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式教學(xué)包括教學(xué)目標(biāo)、主要特點(diǎn)、教學(xué)流程、個(gè)案分析、教學(xué)反饋和存在問題。因?yàn)轫?xiàng)目式教學(xué)本身的目標(biāo)就是以學(xué)生為本，發(fā)掘?qū)W生語言學(xué)習(xí)的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用和綜合實(shí)踐能力。因此，教師的引導(dǎo)雖然是輔和管理性工作，但對(duì)于學(xué)生無論做interview還是reflection等都有決定性作用。這種項(xiàng)目式教學(xué)模式給我的體會(huì)是：第一，所有參與者都可以充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)。第二，時(shí)間安排更個(gè)性化，教師的輔導(dǎo)可以見縫插針，可以是中午老師們下課后的時(shí)間，也可以是晚上下班后的時(shí)間，但又能保證滲透到每一個(gè)環(huán)節(jié)。第三，學(xué)生小組組長的領(lǐng)導(dǎo)作用不可小覷。尤其是個(gè)別很有個(gè)性平時(shí)不愿意參與課堂活動(dòng)的學(xué)生在項(xiàng)目式活動(dòng)中都成了領(lǐng)頭羊。同時(shí)郭美華教授展示了每一周學(xué)生的任務(wù)，總共課時(shí)為16周，每一周教師工作任務(wù)和學(xué)生任務(wù)都很清晰地以圖表形式體現(xiàn)出來。學(xué)完這幾章后我的總結(jié)：第一，項(xiàng)目的話題比較能體現(xiàn)學(xué)生的心聲。學(xué)生做此研究的積極性很高。第二，呈現(xiàn)方式比較獨(dú)特，如電子雜志等。第三，研究方法比較全面，團(tuán)隊(duì)合作比較融洽。很多學(xué)生都認(rèn)為在這一過程中付出了很多，得到了鍛煉。而教師雖然犧牲了大量的休息時(shí)間和精力，但其認(rèn)知能力、文化能力和研究能力有了極大挑戰(zhàn)和提高。
德國的哲學(xué)家康德曾說：“世界上有兩件最復(fù)雜的事情。一件事是政府管理，另一件事就是，教育。”經(jīng)過十多年的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐工作，我開始慢慢地體會(huì)到這句話的分量。因?yàn)樵谧约汗ぷ鞯倪^程中，越來越多的疑惑和問題開始出現(xiàn)：（1）如何在活躍的課堂氣氛中有效地傳授知識(shí)？（2）很多教師是否在彌補(bǔ)學(xué)生在中學(xué)英語學(xué)習(xí)中的缺失，如：語言語調(diào)的糾正，學(xué)習(xí)思維方式的轉(zhuǎn)變？（3）現(xiàn)在很多大學(xué)的專業(yè)課程都用英語授課，英語作為交流工具的作用得到了真正體現(xiàn)，在這樣的情形下，大學(xué)英語這門課程在高校教育中到底起著什么樣的作用？聽了李宵翔教授的課程講座，我想用幾個(gè)關(guān)鍵詞概括這次培訓(xùn)的主要內(nèi)容，也就是大學(xué)英語教學(xué)改革的主要特色，即“網(wǎng)絡(luò)資源”、“教師角色”和“教師職業(yè)發(fā)展”。
網(wǎng)絡(luò)資源。十年教學(xué)改革大學(xué)英語教學(xué)模式的基本運(yùn)行環(huán)節(jié)如下：（1）基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，光盤的學(xué)習(xí)；（2）基于多媒體的教室面授和交互活動(dòng)；（3）基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自助學(xué)習(xí)；（4）基于小班的口語訓(xùn)練（依據(jù)不同學(xué)校執(zhí)行）。以上教學(xué)模式的共同特點(diǎn)包括：（1）面授與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合；（2）紙質(zhì)教材與電子教材相結(jié)合；（3）師生互動(dòng)與人機(jī)互動(dòng)結(jié)合；（4）形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合?！百Y源說”的觀點(diǎn)應(yīng)該明確體現(xiàn)在英語教學(xué)課堂中，讓學(xué)生有一種成就感，感覺花了學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)他今天、明天將會(huì)有更大啟迪。在某種意義上說，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和素養(yǎng)應(yīng)該成為大學(xué)英語的終極培養(yǎng)目標(biāo)，當(dāng)然我個(gè)人認(rèn)為這個(gè)目標(biāo)非常高，也很完美，受各學(xué)院實(shí)際情況、師資力量、學(xué)生生源的限制，可能真的很難在短期內(nèi)實(shí)踐。
教師角色?，F(xiàn)實(shí)中很多學(xué)院都存在這樣的問題：就教師層面而言，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要脫節(jié)，教學(xué)技能和方法滯后，教師職業(yè)技能發(fā)展乏力。而在教學(xué)管理方面，機(jī)制創(chuàng)新滯后，導(dǎo)向和激勵(lì)功能衰減，人文環(huán)境創(chuàng)造和優(yōu)化能力有限。實(shí)際上，教師更新了觀念，創(chuàng)新了模式，設(shè)計(jì)安排好了教學(xué)課堂，保持了舒暢的心情，得到了同行和學(xué)生認(rèn)可，高質(zhì)量地完成了教學(xué)工作就是一個(gè)很大的成績。但是不是老師的功能就是提供令人信服的解釋和提供標(biāo)準(zhǔn)答案呢？李教授反而認(rèn)為教師的作用應(yīng)該是更靈活生動(dòng)地設(shè)計(jì)和安排課程，引導(dǎo)學(xué)生探尋答案。老師一定要擺脫安全感的束縛，因?yàn)榇罅可鷦?dòng)活潑的英語教訓(xùn)形式和語言交際實(shí)踐，將會(huì)向?qū)W生提供有利于認(rèn)知英語語言的知識(shí)體系，提高應(yīng)用英語從事交際的技能，形成和強(qiáng)化多元文化意識(shí)，促進(jìn)個(gè)性和人格綜合發(fā)展的條件和機(jī)遇。我想總結(jié)的是教師就應(yīng)該是在課堂上和課外為學(xué)生提供和創(chuàng)造更多的生動(dòng)活潑的高效的有意義的有社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)的語言實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)相伴，用相隨，學(xué)以致用。
教師職業(yè)發(fā)展。教師是意義建構(gòu)的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳輸者與灌輸者，應(yīng)變“我知故我教”為“我教故我知”。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)與人相處應(yīng)該是當(dāng)代教育的真諦。
第9篇：小學(xué)英語課程體系范文
關(guān)鍵詞：古德教育；課程體系；素質(zhì)教育
一位朋友最近去清華大學(xué)參加“中等專業(yè)國家級(jí)骨干教師培訓(xùn)班”學(xué)習(xí)，回來介紹說：他們上課之前必先學(xué)《中華文化經(jīng)典基礎(chǔ)選讀》，其中包括：《大學(xué)選》《論語選》《孟子選》《中庸選》。是清華大學(xué)基礎(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心編寫的。這說明我國大學(xué)教育非常注重中華傳統(tǒng)美德教育。
《翟鴻國學(xué)講座全集》中，國學(xué)大師翟鴻先生介紹自己家教，說他小時(shí)候爺爺就教他學(xué)習(xí)古文，總結(jié)說：兒童會(huì)背《大學(xué)》，孔子跟你一輩子，兒童背會(huì)《孫子兵法》，孫子跟你一輩子，真是這樣，教育立志就要從小抓起。在漢代，“孝廉”已作為選拔官員的一項(xiàng)科目，沒有“孝廉”品德者不能為官。
我來自農(nóng)村，從小也沒讀過古德教育類書籍，一直到參加工作很多年后，才看到一本叫《增廣賢文》的古書，讀后有很深的心得體會(huì)，書里的很多觀點(diǎn)，很實(shí)用，感覺早點(diǎn)讀過此書對(duì)自己命運(yùn)都會(huì)有所轉(zhuǎn)變。這本書不是以謀取私利為目的，是以整個(gè)社會(huì)責(zé)任為己任，恰當(dāng)保護(hù)自己的權(quán)益，可謂難得的好書。中華民族文化經(jīng)典的東西是我們必須傳承的民族精華，更是我們民族的驕傲。
由于有了這樣的想法，我主動(dòng)尋找這類書籍，先后拜讀了《大學(xué)?中庸》《朱子家訓(xùn)》《家書》《論語》《道德經(jīng)》《菜根譚》《弟子規(guī)》等等，感覺越讀越有是非標(biāo)準(zhǔn)，這些書對(duì)我人格、品位的形成起到標(biāo)桿作用。
當(dāng)今中國，全民重視教育，獨(dú)生子女家庭尤其如此，參加各種補(bǔ)習(xí)班的人數(shù)急劇增加：有學(xué)習(xí)語文的，有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，有學(xué)習(xí)英語的，有學(xué)習(xí)物理、化學(xué)的，還有學(xué)習(xí)書法的、學(xué)習(xí)音樂的，可是就沒有學(xué)習(xí)道德的，這是教育教學(xué)體系對(duì)道德學(xué)習(xí)重視程度不夠的表現(xiàn)。由于孩子少，父母，爺爺、奶奶、姥爺、姥姥都慣著，愛子女，愛下一代，這無可厚非，但是過度嬌慣，不加以正確引導(dǎo)，就會(huì)使他們沒有是非觀念，不能正確傳承中華民族的美德，久而久之就會(huì)影響整個(gè)社會(huì)的道德風(fēng)氣。對(duì)于這些現(xiàn)象，我們一定要理性看待，正確引導(dǎo)，避免繼續(xù)惡性發(fā)展。
“舉孝廉”，是漢現(xiàn)和培養(yǎng)官吏預(yù)備人選的一種方法。它規(guī)定每二十萬戶中每年要推舉孝廉一人，由朝廷任命官職。被舉之學(xué)子，除博學(xué)多才外，更須孝順父母，行為清廉，故稱為孝廉。在漢代，“孝廉”已作為選拔官員的一項(xiàng)科目，沒有“孝廉”品德者不能為官。中國古代以孝治天下，所以稱孝廉。到清朝時(shí)，考取了舉人，還是用孝廉公這個(gè)名稱。
我國現(xiàn)階段選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)也是“德才兼?zhèn)洹保略诓畔龋梢姷碌闹匾?，無德有才，會(huì)壞事；有德無才，沒有才能，會(huì)誤事，可見德才兼?zhèn)涞闹匾?。而道德的養(yǎng)成不是一朝一夕可以完成的，需要從小抓起，從孝敬父母抓起，從學(xué)習(xí)中華民族傳統(tǒng)文化經(jīng)典抓起。
現(xiàn)在教學(xué)體制改革，是實(shí)行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育就是要全面發(fā)展，從品德修養(yǎng)，專業(yè)技能，身體素質(zhì)，交際能力，文化修養(yǎng)，審美能力等等全方位來評(píng)價(jià)一個(gè)人的素質(zhì)。而要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，必須有學(xué)者從歷史的角度，從外國教育體系的形成，借鑒其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)為我所用，正如1987年1月27日，美國第40任總統(tǒng)羅納德?里根，在1987年的國情咨文中，引用了老子“治大國若烹小鮮”，闡明他的施政綱領(lǐng)。
當(dāng)今，孔子學(xué)院遍及全球，外國人在21世紀(jì)從中國古典文學(xué)中尋找做人之道，治國之道，我們國人還不早點(diǎn)學(xué)習(xí)自己祖宗留下來的寶貴精神財(cái)富，豈不貽笑大方？
成年人想要學(xué)習(xí)，可以根據(jù)愛好自由選擇，但作為中華民族一分子，再從外國人口中知道自己先賢們的道德哲學(xué)思想就實(shí)在是不應(yīng)該了。想要普及國民教育，必須從娃娃抓起，在中小學(xué)開設(shè)“中華文化經(jīng)典基礎(chǔ)選讀”，來促進(jìn)中華民族學(xué)習(xí)中華民族的瑰寶“古德教育”，并且作為每位華夏兒女的必修課程，這對(duì)提高國民素質(zhì)，激發(fā)愛國情操，提升忠孝思想品行，都會(huì)有其他教育無法取代的促進(jìn)作用?？梢?，古德教育應(yīng)該進(jìn)入中小學(xué)課程體系，而且應(yīng)該成為和語文、數(shù)學(xué)一樣重要的必修課程之一。
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