特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】 新疆；特殊學(xué)校；體育教師；專業(yè)發(fā)展；困境；建議

特殊體育是指帶有傷殘和患有疾病的人提供體育教學(xué)、身體鍛煉、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和娛樂(lè)康復(fù)服務(wù)的一門(mén)學(xué)科[1]。教師的專業(yè)化包括職業(yè)專業(yè)化和教師教育專業(yè)化兩方面內(nèi)容。在現(xiàn)代教師專業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)下，特殊教育更要求教師專業(yè)化。本文從體育教師專業(yè)化的角度對(duì)新疆特殊學(xué)校體育教師的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

一、研究對(duì)象與方法

1、研究對(duì)象

具體調(diào)查對(duì)象為新疆八所特殊教育學(xué)校的15名體育教師、8位主管體育的校長(zhǎng)和部分殘疾學(xué)生。八所學(xué)校分別是：烏魯木齊市聾啞學(xué)校、喀什聾啞學(xué)校、克拉瑪依學(xué)校聾啞學(xué)校、阿克蘇聾啞學(xué)校、庫(kù)爾勒聾啞學(xué)校、昌吉聾啞學(xué)校、塔城聾啞學(xué)校、哈密聾啞學(xué)校。

2、研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。查閱大量有關(guān)學(xué)校體育、專業(yè)教師成長(zhǎng)以及特殊教育方面的文獻(xiàn)資料，為本研究提供理論參考。

（2）訪談法。對(duì)新疆8所特殊學(xué)校體育教師、學(xué)生、主管校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談。通過(guò)訪談進(jìn)一步了解新疆特殊學(xué)校體育教師師資及發(fā)展現(xiàn)狀及體育課程開(kāi)設(shè)情況，所有訪談均在特殊學(xué)校實(shí)地進(jìn)行。

（3）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。使用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

1、新疆特殊學(xué)校情況

從新疆8所特殊學(xué)校的學(xué)制來(lái)看，大部分都是九年制義務(wù)教育，而僅僅只有烏魯木齊市特殊學(xué)校是從一年級(jí)到高三；建校時(shí)間方面，特殊學(xué)校建校最早的是烏魯木齊市聾啞學(xué)校。最晚的是哈密聾啞學(xué)校；從辦學(xué)隸屬來(lái)看，大部分都是公辦學(xué)校，只有克拉瑪依市聾啞學(xué)校是私辦公助；在校學(xué)生數(shù)最多的是烏魯木齊市聾啞學(xué)校，在校生達(dá)到234人，在校學(xué)生最少的是克拉瑪依市聾啞學(xué)校，在校生僅15人；教學(xué)班最多的是烏魯木齊市聾啞學(xué)校和庫(kù)爾勒聾啞學(xué)校，都達(dá)到了17個(gè)教學(xué)班，最少的是克拉瑪依聾啞學(xué)校，僅5個(gè)教學(xué)班。由于烏魯木齊市是首府城市，特殊學(xué)校辦學(xué)早，于1957年建校，學(xué)校有高中，在校生比較多，庫(kù)爾勒聾啞學(xué)校的起步晚，建于1999年，但發(fā)展比較快。

2、新疆特殊學(xué)校體育教師情況分析

（1） 教師年齡的現(xiàn)狀分析。新疆特殊學(xué)校體育教師年齡階段中，30—39歲的體育教師為34.78%。占體育教師年齡中的偏上；占比例最少的為50歲以上的體育教師，只占13.04%。青年體育教師的比例較大，體現(xiàn)了新疆特殊教育體育教師隊(duì)伍年輕化的特點(diǎn)。

（2）教師教齡情況。新疆8所特殊學(xué)校體育教師中，共有10人教齡在5 年以內(nèi)，占43.49%；教齡在 6—10 年的教師有5人，占21.74%；在11—15年的教師只有5人，占21.74%；教齡在16—20年的教師有3人，占13.04%；由此可見(jiàn)新疆特殊學(xué)校體育教師的教齡總體來(lái)看不長(zhǎng)，教師隊(duì)伍從總體上來(lái)看比較年輕，在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上存在一定的不足。

（3）教師學(xué)歷構(gòu)成情況。新疆特殊教育體育教師學(xué)歷中，本科有8人，占總數(shù)的34.78%；?？朴?0人，占總數(shù)的43.49%；中師有3人，占總數(shù)13.04%；高中有2人，占總數(shù)的8.7%。教師的總體學(xué)歷結(jié)構(gòu)仍然偏低。

（4）教師專業(yè)結(jié)構(gòu)情況。在新疆特殊學(xué)校的體育教師中，62.2%的體育教師不具備特殊教育學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有特殊教育學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的占總數(shù)的21.74。缺乏特殊教育學(xué)專業(yè)背景的學(xué)習(xí)，是影響新疆特殊學(xué)校體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要因素。在對(duì)這些老師訪談時(shí)，筆者了解到，其中一些老師不是體育教育專業(yè)畢業(yè)的，不具備體育教學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這些教師同時(shí)承擔(dān)著包括體育課在內(nèi)的多門(mén)課程的教學(xué)。這些一部分教師在體育教學(xué)專業(yè)能力和教學(xué)能力上都是有一定欠缺的。

（5）體育教學(xué)內(nèi)容調(diào)查情況。從實(shí)地調(diào)查的情況來(lái)看，基本上大部分特殊學(xué)校都不具備標(biāo)準(zhǔn)的田徑場(chǎng)，僅有個(gè)別學(xué)校有非標(biāo)準(zhǔn)的田徑場(chǎng)，場(chǎng)地的限制嚴(yán)重影響了特殊學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。目前各特殊學(xué)校的體育教學(xué)內(nèi)容基本上都是以最簡(jiǎn)單的籃球、跳繩、游戲、田徑等為主，輔以足球、乒乓球、羽毛球、毽球等教學(xué)內(nèi)容，甚至不如普通學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容豐富。體育康復(fù)、保健等內(nèi)容的課程幾乎沒(méi)有開(kāi)設(shè)過(guò)。

從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，由于場(chǎng)地設(shè)施的限制，可以開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容非常有限。與此同時(shí)，新疆特殊學(xué)校的體育教學(xué)沒(méi)有顯示出特殊教育的特色，更沒(méi)有起到輔助特殊學(xué)校學(xué)生身體康復(fù)和提高身體適應(yīng)能力的作用。體育衛(wèi)生保健知識(shí)的普及欠缺，相應(yīng)教學(xué)課程匱乏，學(xué)生對(duì)保健康復(fù)知識(shí)的掌握嚴(yán)重不足，這對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展是不利的。

三、結(jié)論與建議

1、結(jié)論

（1）新疆特殊學(xué)校建校時(shí)間普遍比較晚，發(fā)展時(shí)間短，在體育教學(xué)方面普遍存在不足，尤其是體育場(chǎng)地嚴(yán)重不足，影響了學(xué)校體育教學(xué)的開(kāi)展。

（2）新疆特殊學(xué)校的體育教師隊(duì)伍年齡比較輕，從教時(shí)間短，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上比較欠缺。

（3）新疆特殊學(xué)校體育教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)有待于進(jìn)一步提高， 從受教育背景上看，有特殊教育學(xué)學(xué)習(xí)背景的體育教師缺乏，還有一部分教師缺乏體育教育的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)特殊教育中的體育教學(xué)有一定影響。

2、建議

（1）政府和教育部門(mén)應(yīng)重視特殊學(xué)校的體育教育，給予更多支持和關(guān)心。學(xué)校應(yīng)爭(zhēng)取更多渠道的支持，通過(guò)多種途徑來(lái)解決體育教學(xué)中需要的資金和場(chǎng)地的問(wèn)題。

（2）做好專門(mén)人才的培養(yǎng)，使更多具備特殊教育知識(shí)和過(guò)硬體育專業(yè)能力的教師走上特殊教育的工作崗位。加強(qiáng)體育師資的培訓(xùn)，完善對(duì)現(xiàn)有教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)。

（3）完善特殊學(xué)校的體育教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容，場(chǎng)地器材等方面應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，使體育真正起到促進(jìn)特殊學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展，提高社會(huì)適應(yīng)能力的重要作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 潘一.特殊教育學(xué)基礎(chǔ)[M].高等教育出版社，2006.

[2] 樸永馨.特殊教育概論.華夏出版社，1995.106.

[3] 方俊明.今日學(xué)校中的特殊教育（下冊(cè)），華東師范大學(xué)出版社，2004.744.

[4] 張福娟，馬紅英，杜曉新.特殊教育史[M].華東師范大學(xué)出版社，2000.212.

第2篇：特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀范文

烏魯木齊市特殊教育事業(yè)在獲得發(fā)展的同時(shí)也存在一些問(wèn)題，主要是殘疾兒童學(xué)前教育發(fā)展相對(duì)滯后、義務(wù)教育階段的特殊教育教學(xué)質(zhì)量不高、高中和職業(yè)教育階段的特殊教育存在較大發(fā)展空間、全納教育尚處于起步階段、特殊教育師資力量薄弱。要充分發(fā)揮政府職能，努力發(fā)展學(xué)前特殊教育，提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大高等特殊教育規(guī)模，大力推進(jìn)全納教育體系建設(shè)，加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)，從而全面發(fā)展烏魯木齊市的特殊教育事業(yè)。

關(guān)鍵詞：

烏魯木齊；特殊教育；教育體系

0引言

特殊教育在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展中的地位舉足輕重，在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)中發(fā)揮著不可或缺的作用。因此，對(duì)烏魯木齊市特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題、今后發(fā)展戰(zhàn)略等課題的研究，能夠?yàn)橥苿?dòng)整個(gè)新疆特殊教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平，推動(dòng)新疆的和諧文明發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

1烏魯木齊市特殊教育發(fā)展的現(xiàn)狀

1.1烏魯木齊市特殊教育的總體情況

自1959年烏魯木齊市成立第一所盲聾啞學(xué)校以來(lái)，特殊教育學(xué)校的數(shù)量逐年增加，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)條件均有所提高，殘疾兒童受教育的權(quán)利得到了進(jìn)一步的保障。目前，已逐步構(gòu)建成了“以特殊教育學(xué)校為骨干，普通學(xué)校附設(shè)特教班和隨班就讀為主體”、從學(xué)前教育到職業(yè)教育互相銜接、特殊教育和普通教育相互融合的特殊教育體系。截至2015年年底，烏魯木齊市的特殊教育學(xué)校已發(fā)展到3所，其中，公辦特殊教育學(xué)校2所，民辦公助特殊教育學(xué)校1所。全市殘疾兒童少年在校生中，48.6%為特教班和隨班就讀學(xué)生，51.4%為特殊教育學(xué)校學(xué)生。

1.2烏魯木齊市殘疾人學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀

烏魯木齊市殘疾人學(xué)前教育的發(fā)展情況不容樂(lè)觀。目前烏魯木齊市有近百名殘疾兒童正在接受學(xué)前特殊教育，而承擔(dān)學(xué)前特殊教育的是啟聆聾兒康復(fù)幼兒園、愛(ài)心園孤獨(dú)癥康復(fù)中心、雨虹智障兒童康復(fù)中心等5所民辦機(jī)構(gòu)，并且均分布在市區(qū)。烏魯木齊市仍沒(méi)有一所公辦的殘疾兒童幼兒園或特殊教育學(xué)校附設(shè)的學(xué)前班，殘疾幼兒的教育幾乎處于空白狀態(tài)。民辦的5所特殊教育機(jī)構(gòu)也尚處于萌芽狀態(tài)。

1.3烏魯木齊市殘疾人義務(wù)教育發(fā)展現(xiàn)狀

目前烏魯木齊市實(shí)施義務(wù)教育的特殊教育學(xué)校共有3所，以盲、聾、弱智3類殘疾兒童為主體，其中公辦特殊教育學(xué)校有盲人學(xué)校、聾人學(xué)校共2所，民辦公助的培智學(xué)校1所，3校合計(jì)安置義務(wù)教育階段殘疾兒童278人；有4所普通學(xué)校附設(shè)特教班，安置殘疾兒童79人；有184個(gè)普通學(xué)校普通班接收殘疾兒童隨班就讀，安置殘疾兒童283人。

1.4烏魯木齊市殘疾人特殊中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀

目前烏魯木齊市的殘疾人中等職業(yè)院校只有烏魯木齊市盲人學(xué)校（烏魯木齊推拿職業(yè)學(xué)校）一所，盲、聾、弱智學(xué)校初中班共10個(gè)。由此可見(jiàn)，烏魯木齊市殘疾人特殊中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展還是較慢的。

2烏魯木齊市特殊教育發(fā)展中存在的主要問(wèn)題

由于歷史、地理、經(jīng)濟(jì)等方面的原因，當(dāng)前烏魯木齊市特殊教育事業(yè)仍然滯后于全疆教育的整體水平，與發(fā)達(dá)地區(qū)差距很大，特殊教育發(fā)展中還面臨著一些亟待解決的問(wèn)題。

2.1殘疾兒童學(xué)前教育發(fā)展相對(duì)滯后

目前烏魯木齊市智力殘疾和聽(tīng)力殘疾兒童的學(xué)前教育主要由民辦康復(fù)機(jī)構(gòu)承擔(dān)，由于招生規(guī)模有限和公辦學(xué)校“幼小銜接”機(jī)制不健全，且家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)投入較大，殘疾兒童學(xué)前教育普及程度和康復(fù)訓(xùn)練的效果還不是很理想，難以滿足學(xué)前殘疾兒童的康復(fù)需要，這不僅會(huì)令殘疾兒童錯(cuò)過(guò)早期康復(fù)的關(guān)鍵時(shí)間、不利于殘疾兒童的未來(lái)發(fā)展，也給義務(wù)教育階段特殊教育和普通學(xué)校隨班就讀的教學(xué)工作增加了壓力。公辦特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校附設(shè)特教班開(kāi)展學(xué)前教育在資質(zhì)審批、教師編制、基礎(chǔ)設(shè)施等方面還需要更多經(jīng)費(fèi)和政策支持。

2.2義務(wù)教育階段的特殊教育教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提升

雖然烏魯木齊市義務(wù)教育階段的殘疾學(xué)生人數(shù)近年來(lái)得到明顯提升，但全市仍有一定比例的適齡殘疾兒童未入學(xué)，水磨溝區(qū)、達(dá)坂城區(qū)既沒(méi)有特殊教育學(xué)校，也沒(méi)有普通學(xué)校附設(shè)特教班，義務(wù)教育階段的殘疾兒童隨班就讀工作缺乏指導(dǎo)，米東區(qū)培智學(xué)校尚屬民辦公助，但公助的力度還不夠大。已有的特教學(xué)校在各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)方面缺乏較新的政策依據(jù)，教材也相對(duì)陳舊，課堂教學(xué)模式較傳統(tǒng)，評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全，教育教學(xué)質(zhì)量的提高面臨一定的挑戰(zhàn)。

2.3高中和職業(yè)教育階段的特殊教育存在較大發(fā)展空間

隨著近幾年全疆各地州義務(wù)教育階段特殊教育的快速發(fā)展，市盲人學(xué)校、市聾人學(xué)校高中和職業(yè)教育的吸引力日益凸顯，視力殘疾、聽(tīng)力殘疾學(xué)生招生人數(shù)逐年增多。由于學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)設(shè)置還比較單一、專業(yè)教師和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地有限、教師專業(yè)化程度不高、學(xué)生職業(yè)資格認(rèn)定存在一定的困難，制約了全市高中和職業(yè)教育階段特殊教育的進(jìn)一步發(fā)展。此外，烏魯木齊市針對(duì)智力殘疾學(xué)生的職業(yè)教育還比較薄弱，也缺乏相關(guān)的畢業(yè)生“支持性就業(yè)”政策。

2.4全納教育尚處于起步階段

全納教育是未來(lái)特殊教育的發(fā)展方向。當(dāng)前，烏魯木齊市的全納教育體系建設(shè)剛剛起步，雖然市聾人學(xué)校和盲人學(xué)校分別建設(shè)了“自治區(qū)聽(tīng)障教育資源中心”和“自治區(qū)視障教育資源中心”，但資源中心與各區(qū)縣開(kāi)展隨班就讀工作的普通學(xué)校溝通、協(xié)作有限，對(duì)普通學(xué)校全納教育指導(dǎo)的作用還沒(méi)有得到充分發(fā)揮。同時(shí)，各區(qū)縣教育行政部門(mén)、有殘疾學(xué)生隨班就讀的普通中小學(xué)校在全納教育管理、教學(xué)質(zhì)量提升等過(guò)程中還面臨諸多問(wèn)題，亟需得到特殊教育的專業(yè)支持。由于隨班就讀的教學(xué)效果和質(zhì)量不夠理想，很多隨班就讀的殘疾學(xué)生又從普通學(xué)?；亓鞯教厥饨逃龑W(xué)校。

2.5特殊教育師資力量仍顯薄弱

特殊教育，師資先行。雖然這些年來(lái)，烏魯木齊市特殊教育學(xué)校教師的專業(yè)化水平有了進(jìn)一步提升，但在《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》實(shí)施以后，面對(duì)特殊教育事業(yè)快速發(fā)展的新形勢(shì)，全市特殊教育教師專業(yè)化水平仍顯薄弱；特殊教育學(xué)校在義務(wù)教育階段缺乏掌握較高專業(yè)理論水平、實(shí)際操作能力、課程改革和科研開(kāi)發(fā)能力的特殊教育專業(yè)教師，在學(xué)前教育和職業(yè)教育階段缺乏康復(fù)訓(xùn)練專業(yè)教師和“雙師型”教師；普校附設(shè)特教班和隨班就讀的教學(xué)工作負(fù)擔(dān)重、專業(yè)性強(qiáng)，部分學(xué)校由于專業(yè)教師不足，往往由缺乏特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的普通教師擔(dān)任，教學(xué)質(zhì)量難以保證；民辦特殊教育機(jī)構(gòu)的師資隊(duì)伍情況更不樂(lè)觀，聘用教師的流動(dòng)性強(qiáng)，影響學(xué)校教育教學(xué)工作的穩(wěn)定開(kāi)展。

3發(fā)展烏魯木齊市特殊教育的對(duì)策建議

3.1充分發(fā)揮政府職能，努力發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育

針對(duì)殘疾兒童的特殊需求，充分發(fā)揮衛(wèi)生、民政、教育等相關(guān)職能部門(mén)的作用，實(shí)現(xiàn)殘疾兒童“發(fā)現(xiàn)—報(bào)告—診斷—評(píng)估—初期安置—隨訪—實(shí)施教育”等完整的特殊教育服務(wù)體系，為盲、聾、智障、腦癱、孤獨(dú)癥等殘疾學(xué)生提供更及時(shí)的學(xué)前教育。支持特殊教育學(xué)校和有條件的兒童福利機(jī)構(gòu)增設(shè)附屬幼兒園，市盲人學(xué)校、市聾人學(xué)校、米東區(qū)培智學(xué)校試點(diǎn)先行，開(kāi)設(shè)殘疾兒童學(xué)前教育，滿足視力障礙、聽(tīng)力障礙兒童早治療、早康復(fù)的需求；對(duì)有輕度智力殘疾的兒童實(shí)施就近入學(xué)，隨班就讀，支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童。

3.2加強(qiáng)特殊教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，提高特殊教育質(zhì)量

要繼續(xù)加大對(duì)特殊教育學(xué)校的支持力度，不斷對(duì)特殊教育學(xué)校的辦學(xué)條件進(jìn)行改善，同時(shí)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，科學(xué)規(guī)劃，合理布局，建設(shè)好每一所特殊教育學(xué)校，并為其配備必要的教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練儀器設(shè)備，采用“醫(yī)教結(jié)合”的形式，對(duì)教育與康復(fù)相結(jié)合的特殊教育模式進(jìn)行探索；在支持承擔(dān)隨班就讀殘疾學(xué)生較多的普通學(xué)校設(shè)立專門(mén)的特殊教育資源中心，同時(shí)為其裝備基本的教育教學(xué)和康復(fù)設(shè)備，投建無(wú)障礙設(shè)施，為殘疾學(xué)生提供個(gè)性化教育和康復(fù)訓(xùn)練。

3.3積極發(fā)展高中階段特殊教育，擴(kuò)大高等特殊教育規(guī)模

高等院校應(yīng)按照有關(guān)法律法規(guī)和政策，積極招收符合錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾考生，為殘疾人接受成人高等學(xué)歷教育提供便利。結(jié)合新疆高校情況，有計(jì)劃地在高等院校設(shè)置招收殘疾學(xué)生的特殊教育學(xué)院或相關(guān)專業(yè)，滿足殘疾人接受高等教育的需求；市盲人學(xué)校要充分利用現(xiàn)有師資與辦學(xué)基礎(chǔ)，做好與新疆醫(yī)科大學(xué)中高職融通辦學(xué)，開(kāi)設(shè)全日制盲人大專、本科學(xué)制，使全疆各地盲生享受到優(yōu)質(zhì)高等教育。

3.4大力推進(jìn)全納教育體系建設(shè)

首先要普及全納教育的理念。根據(jù)實(shí)際情況，逐步實(shí)踐全納教育，即在現(xiàn)階段有選擇、分層次地實(shí)現(xiàn)部分兒童的全納教育。其次，學(xué)校作為承擔(dān)和開(kāi)展全納教育的主體，應(yīng)配備相應(yīng)的教學(xué)輔助設(shè)施，建立資源教室，進(jìn)行校園無(wú)障礙設(shè)施改建以滿足不同學(xué)生的需求。再次，高質(zhì)量的特殊教育專業(yè)師資力量也是實(shí)現(xiàn)全納教育的重要保障。要加強(qiáng)對(duì)特殊教育教師的培訓(xùn)，研究相關(guān)課程的發(fā)展，制定出適合各類殘疾兒童個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃和方案，從而有針對(duì)性地提高教學(xué)質(zhì)量。

3.5改革特殊教育教師培養(yǎng)和管理體制，促進(jìn)師資隊(duì)伍的優(yōu)化發(fā)展

規(guī)范特殊教育教師資格準(zhǔn)入制度。根據(jù)國(guó)家和自治區(qū)的統(tǒng)一部署，建立特殊教育教師專業(yè)證書(shū)制度，逐步實(shí)行特殊教育教師持證上崗；探索確定隨班就讀教師、送教上門(mén)指導(dǎo)教師和康復(fù)訓(xùn)練教師等崗位條件。完善特殊教育教師激勵(lì)機(jī)制。對(duì)在普通學(xué)校承擔(dān)殘疾學(xué)生隨班就讀教學(xué)和管理工作的教師，在績(jī)效考核中給予傾斜；要為送教上門(mén)指導(dǎo)教師和“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)驗(yàn)的相關(guān)醫(yī)務(wù)人員提供工作和交通補(bǔ)貼。特殊教育師資培養(yǎng)與普通教育師資培養(yǎng)相結(jié)合。如可依托新疆師范大學(xué)等高等院校嘗試在烏魯木齊開(kāi)設(shè)特殊教育教師教育基地，或在高校小學(xué)教育或?qū)W前教育中開(kāi)設(shè)特殊教育方向，以滿足本地區(qū)及周邊地區(qū)特殊教育師資培養(yǎng)的需求。實(shí)現(xiàn)特殊教育教師教育一體化發(fā)展，既要將特殊教育教師職前教育和職后教育一體化，還要實(shí)現(xiàn)特殊教育教師和隨班就讀教師教育一體化，加強(qiáng)二者之間的溝通和交流。

4結(jié)語(yǔ)

烏魯木齊市特殊教育的發(fā)展雖然取得了一定的成績(jī)，但仍有很多問(wèn)題亟待解決。烏魯木齊作為新疆的首府城市，其特殊教育的發(fā)展?fàn)顩r應(yīng)在全疆起到標(biāo)桿作用，并涉及教育公平是否能真正實(shí)現(xiàn)，同時(shí)還直接影響到殘疾人在社會(huì)中立足的能力及其終身的發(fā)展。因此，大力發(fā)展烏魯木齊市的特殊教育，促進(jìn)特殊教育事業(yè)的公平發(fā)展，對(duì)構(gòu)建烏魯木齊市乃至全疆的和諧社會(huì)具有重要意義，需要國(guó)家、自治區(qū)給予政策支持，更需要全社會(huì)共同的關(guān)心和幫助。

作者：何佳儒 王華麗 單位：新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)

第3篇：特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀范文

>> 臺(tái)灣地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)學(xué)程的特色研究綜述 臺(tái)灣地區(qū)高校教學(xué)發(fā)展中心發(fā)展及啟示 臺(tái)灣地區(qū)高校開(kāi)放式課程發(fā)展?fàn)顩r及啟示 臺(tái)灣地區(qū)高校機(jī)構(gòu)庫(kù)的建置發(fā)展及啟示 臺(tái)灣地區(qū)成人教育立法概況及啟示 臺(tái)灣地區(qū)工程教育認(rèn)證考察及啟示 臺(tái)灣地區(qū)創(chuàng)業(yè)教育初探 我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)高校教學(xué)發(fā)展中心設(shè)立背景、現(xiàn)狀、特征及啟示 臺(tái)灣地區(qū)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行模式探析 我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)普通高校戶外教育創(chuàng)業(yè)平臺(tái)構(gòu)建研究 淺析臺(tái)灣地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀與啟示 臺(tái)灣地區(qū)終身教育體系建設(shè)的政策脈絡(luò)、發(fā)展路徑與啟示 我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)幼兒親職教育發(fā)展的特點(diǎn)及其啟示 我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀與啟示 臺(tái)灣地區(qū)出版業(yè)發(fā)展的現(xiàn)況\問(wèn)題及啟示 美國(guó)、韓國(guó)、中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)企業(yè)e—learning的發(fā)展分析及啟示 臺(tái)灣地區(qū)電子認(rèn)證服務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀及啟示 臺(tái)灣地區(qū)結(jié)構(gòu)型商品市場(chǎng)發(fā)展特點(diǎn)及啟示 臺(tái)灣地區(qū)發(fā)展民營(yíng)銀行的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及啟示 臺(tái)灣地區(qū)特殊教育法律的特點(diǎn)及啟示 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l，2017-01-12.

[2]林美貌.臺(tái)灣地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及其啟示[J].福建論壇：人文科學(xué)版， 2015（10）：155-161.

[3]侯東喜.臺(tái)灣地區(qū)高等院校創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)學(xué)程發(fā)展述評(píng)[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2010（1）：104-108.

第4篇：特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀范文

摘要：特殊兒童是一個(gè)急需關(guān)注的群體，特殊兒童心理學(xué)是在這中需要下自然萌生的學(xué)科。它在中國(guó)還是一門(mén)極為年輕的學(xué)科，無(wú)論是在研究還是在學(xué)科課程設(shè)置上都存在著問(wèn)題。本文集中從學(xué)科定位、研究現(xiàn)狀以及學(xué)科設(shè)置三個(gè)方面論述了我國(guó)的特殊兒童心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：特殊兒童；心理學(xué)

在人類社會(huì)飛速現(xiàn)代化的進(jìn)程之中，“人”成為了時(shí)代的中心與永恒的主題。在這種語(yǔ)境之下，特殊兒童作為極為特別的一個(gè)群體越來(lái)越受到關(guān)注。關(guān)注特殊兒童，必然要回答如何對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育的問(wèn)題，那么特殊兒童心理學(xué)這個(gè)涵蓋心理學(xué)與教育學(xué)的特殊學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生。事實(shí)上，相較于國(guó)外的累累碩果，特殊兒童心理學(xué)在國(guó)內(nèi)才剛剛起步，并不成熟。那么什么是特殊兒童心理學(xué)、它的特點(diǎn)是什么、它在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)又是如何的，都是我們急需回答的問(wèn)題。

一、 特殊兒童心理學(xué)的學(xué)科定位

特殊兒童心理學(xué)，是以特殊兒童的心理為研究對(duì)象的，它著重探討特殊兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)，歸納特殊兒童心理現(xiàn)象的規(guī)律，最終以完成對(duì)特殊兒童的必須教育為旨?xì)w。很顯然，特殊兒童心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。

（一） 特殊兒童心理學(xué)與心理學(xué)

可以肯定的是，特殊兒童心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支。從這一方面來(lái)說(shuō)，特殊兒童心理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科。也就是說(shuō)，我們需要對(duì)對(duì)象的心理現(xiàn)象，包括情感、認(rèn)知、記憶、注意、思維等等進(jìn)行研究，從而認(rèn)清對(duì)象心理現(xiàn)象的普遍規(guī)律，掌握對(duì)象心理發(fā)展的總體趨勢(shì)。只是研究的對(duì)象具有特殊性——他們是特殊兒童。以上的研究結(jié)果可以很好的指導(dǎo)對(duì)特殊兒童的照看、教育甚至康復(fù)。由此來(lái)看，作為心理學(xué)分支的特殊兒童心理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐意義很強(qiáng)的學(xué)科。

同時(shí)需要強(qiáng)調(diào)的是，特殊兒童心理學(xué)與心理學(xué)內(nèi)部的其他分支也有極強(qiáng)的交叉性。比如：普通心理學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科為特殊兒童心理學(xué)提供了基本的研究?jī)?nèi)容與研究方法；發(fā)展心理學(xué)為特殊兒童心理學(xué)提供了理論依據(jù)；兒童心理學(xué)作為特殊兒童心理學(xué)補(bǔ)充，為特殊兒童心理學(xué)的研究提供了可能。

可見(jiàn)，僅僅從心理學(xué)的方面來(lái)看，把特殊兒童心理學(xué)當(dāng)做獨(dú)立的學(xué)科都是不可能的。

（二） 特殊兒童心理學(xué)與教育學(xué)

說(shuō)教育學(xué)可能范圍太廣，或許我們可以在特殊教育學(xué)中找到特殊兒童心理學(xué)的位置。從特殊教育學(xué)一方面來(lái)說(shuō)，特殊兒童心理學(xué)不再是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，它成為了一門(mén)基礎(chǔ)理論學(xué)科。其目的在于為鑒別特殊兒童提供標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)施特殊教育提供依據(jù)與方法。

由此可見(jiàn)，特殊兒童心理學(xué)是一門(mén)豐富而復(fù)雜的交叉學(xué)科，它即有理論作用又有實(shí)踐意義。特殊兒童心理學(xué)的學(xué)科界定為我們特殊兒童心理的研究提供了方向，拓寬了道路。

二、 我國(guó)特殊兒童心理學(xué)的研究現(xiàn)狀

那么我國(guó)的特殊兒童心理學(xué)研究處于一個(gè)什么樣的階段呢？

在歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家，特殊兒童心理學(xué)的研究從70年代就開(kāi)始起步，出現(xiàn)了不少重要的論著。與國(guó)外相比，我國(guó)顯然還處于一個(gè)初級(jí)階段。但是不得不說(shuō)，我國(guó)對(duì)特殊兒童心理的關(guān)注正在逐漸升溫，研究?jī)?nèi)容與對(duì)象也在逐漸豐富。

從研究文獻(xiàn)數(shù)量來(lái)看，自80年代至今，每年發(fā)表的特殊兒童心理學(xué)論文都在不斷的增多。從開(kāi)始的每年幾篇到如今的幾十幾百，雖偶有回落，但總體上數(shù)量呈上升趨勢(shì)。

研究的對(duì)象也在不斷的豐富之中。狹義的特殊兒童，一般是指那些生理缺陷明顯的兒童，也就是殘疾兒童；廣義的特殊兒童，除殘疾兒童外還包括那些有特殊需要的兒童。比如：學(xué)習(xí)障礙兒童、孤獨(dú)癥兒童、弱智兒童、超常兒童等等。我國(guó)對(duì)特殊兒童的研究范圍是在不斷擴(kuò)大的。但仍然集中在對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童、弱智兒童的研究。

從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，近三十年更是從單一走向多元，涵蓋面越來(lái)越廣。包括對(duì)認(rèn)知能力的研究、智力量表的制作、對(duì)特殊兒童的診斷與界定的研究以及對(duì)特殊兒童如何回歸社會(huì)的研究等等方面都有涉及?？芍^百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。

雖然我國(guó)特殊兒童心理學(xué)的發(fā)展總體上來(lái)看是樂(lè)觀的，但不得不說(shuō)我們?nèi)匀鄙僖?guī)范化系統(tǒng)化的研究。比如：大多數(shù)研究仍停留在經(jīng)驗(yàn)描述層面，沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的方法與完善的理論支撐。并且大多數(shù)學(xué)者都只針對(duì)一個(gè)比較熟悉的方面進(jìn)行研究，使得特殊兒童心理學(xué)的研究專作較多而系統(tǒng)而全面的論述則少見(jiàn)。這都是我們下一步應(yīng)當(dāng)努力的方向。

三、 我國(guó)特殊兒童心理學(xué)的課程建設(shè)

我們前面已經(jīng)論述過(guò)，特殊兒童心理學(xué)屬于心理學(xué)與特殊教育學(xué)的交叉學(xué)科。因此在我國(guó)，特殊兒童心理學(xué)的課程主要針對(duì)高校的特殊教育專業(yè)以及心理學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)。在這兩個(gè)專業(yè)之中其課程的設(shè)置主要有這樣幾種方式：

第一， 在特殊教育的框架之中開(kāi)設(shè)特殊兒童心理學(xué)課程，以研究心理特點(diǎn)為主。

第二， 直接以特殊兒童心理學(xué)作為課程重點(diǎn)，涉及特殊兒童心理學(xué)的方方面面。

第三， 進(jìn)一步細(xì)化學(xué)科，將特殊兒童心理學(xué)中的某一個(gè)方面作為專題開(kāi)設(shè)課程。包括專門(mén)的認(rèn)知發(fā)展研究課程、特殊兒童診斷界定課程等等。

這些課程都以是教育學(xué)以及心理學(xué)為依托，在大框架之中細(xì)化分流產(chǎn)生的。

與課程相適應(yīng)的是專門(mén)教材的編寫(xiě)。比如在《特殊教育概論》、《特殊教育學(xué)》、《特殊兒童心理與教育》等教材中都突出講到了特殊兒童心理的問(wèn)題。另外，值得一提的是，1999年至2000年教育部師范教育司組編了一套中等特殊教育師范學(xué)校專業(yè)教科書(shū)。這套教科書(shū)被人民教育出版社出版。其中包括：《盲童心理學(xué)》、《智力落后兒童心理學(xué)》、《聾童心理學(xué)》三本?？梢?jiàn)特殊兒童心理學(xué)在課程設(shè)置中逐漸被重視起來(lái)。

但是，我們?nèi)阅芸吹侥壳暗恼n程建設(shè)存在著很大的問(wèn)題：

第一， 特殊兒童教育課程并沒(méi)有受到重視。這一門(mén)特殊教育以及心理學(xué)必須應(yīng)當(dāng)囊括進(jìn)的學(xué)科并不是在所有高校中都開(kāi)設(shè)的。到目前為止，也只有北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)等少部分的高等學(xué)府在其特殊教育專業(yè)或心理學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程，而大多數(shù)的師范院校則忽略了這門(mén)課程。并且，在這少數(shù)的幾所院校之中，這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)學(xué)時(shí)也不夠。

第二， 特殊兒童心理學(xué)的專業(yè)教師不足。由于這門(mén)學(xué)科是剛剛興起的年輕學(xué)科，因此經(jīng)過(guò)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的專業(yè)人才并不多甚至沒(méi)有，這使得高校中即使開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程也沒(méi)有功底扎實(shí)或經(jīng)驗(yàn)豐富的教師講授。使得多數(shù)時(shí)候這門(mén)課程成為了紙上談兵。

第三， 特殊兒童心理學(xué)的教材仍然匱乏且不系統(tǒng)。除我們上述提到的少數(shù)教材外，其他系統(tǒng)的論述特殊兒童心理學(xué)的專著少之又少。同時(shí)，與研究現(xiàn)狀存在同樣的問(wèn)題，教材多集中于對(duì)某一方面的研究，但是全面而成體系的教材則沒(méi)有。

現(xiàn)存的這些問(wèn)題，使得我們的特殊兒童心理學(xué)教育處在施展不開(kāi)的窘境。因此如何解決這些問(wèn)題，是特殊兒童心理學(xué)被重視起來(lái)，有更科學(xué)的課程設(shè)置，從而培養(yǎng)出更多、更專業(yè)的特教等方面的人才是我們必須面對(duì)的。

總而言之，我國(guó)的特殊兒童心理學(xué)仍處于方興未艾之際。這一處于心理學(xué)與特殊教育學(xué)框架下的新興學(xué)科需要更多的關(guān)注與研究。一個(gè)以人為本的社會(huì)應(yīng)該關(guān)注特殊兒童群體，努力使得他們?nèi)谌肷鐣?huì)，學(xué)會(huì)生活。因此特殊兒童心理學(xué)應(yīng)當(dāng)在這一片充滿愛(ài)的熱土上發(fā)展起來(lái)。（作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣科星.特殊兒童“缺陷人格”的教育關(guān)懷研究[D].南京師范大學(xué)，2011.

[2]杜曉新.試論特殊兒童心理學(xué)研究的特點(diǎn)與方法[J].心理科學(xué)，2002，05：552-554+575-639.

[3]韋小滿，劉洪沛.我國(guó)特殊兒童心理學(xué)研究二十年發(fā)展的分析[J].中國(guó)特殊教育，2002，04：3-8.

[4]雷江華，方俊明.我國(guó)特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)的現(xiàn)狀及其對(duì)策[J].中國(guó)特殊教育，2009，04：9-13.

第5篇：特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀范文

［關(guān)鍵詞］教育學(xué)；學(xué)科；專業(yè)發(fā)展

從2010年6月教育部、財(cái)政部《關(guān)于加快推進(jìn)世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)建設(shè)的意見(jiàn)》到2015年10月國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知》，一批一級(jí)學(xué)科點(diǎn)和學(xué)科方向達(dá)到國(guó)際一流水平。研究結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊對(duì)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012）》教育學(xué)學(xué)科門(mén)類（04）下的二級(jí)學(xué)科教育學(xué)類（0401）的8個(gè)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

一、教育學(xué)專業(yè)保持元層次學(xué)科地位

教育學(xué)的發(fā)展面臨本土化和國(guó)際化的雙重挑戰(zhàn)。一是國(guó)內(nèi)主要期刊《教育學(xué)報(bào)》《中國(guó)教育學(xué)刊》等發(fā)文討論教育學(xué)學(xué)科自身建設(shè)與發(fā)展問(wèn)題，國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（InternationalAssociationfortheEvaluationofEducationalAchievement）和美國(guó)教育考試服務(wù)中心（EducationalTestingService）聯(lián)合編輯Large-scaleAssessmentsinEducation（《教育大數(shù)據(jù)評(píng)估》）等在教育學(xué)研究學(xué)術(shù)化的基礎(chǔ)上，對(duì)教育學(xué)量化研究提出新要求。二是教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展存在研究領(lǐng)域多元化的挑戰(zhàn)。聯(lián)合國(guó)教科文組織終身學(xué)習(xí)組織編輯InternationalReviewofEducation（《國(guó)際教育評(píng)論》），韓國(guó)首爾大學(xué)教育研究院編輯出版英文版AsiaPacificEducationReview（《亞太教育評(píng)論》等，都突出了一些需重視的研究命題。

二、科學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展任重道遠(yuǎn)

我國(guó)自2002年以來(lái)有60余所高等院校開(kāi)設(shè)了科學(xué)教育本科專業(yè)[1]。國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊主要是各師范院校的學(xué)報(bào)。國(guó)際上，由韓國(guó)科學(xué)教育協(xié)會(huì)（TheKoreanAssociationForScienceEducation）組織編譯的英文版Asia-PacificScienceEducation（《亞太科學(xué)教育》），還有CulturalStudiesofScienceEducation（《科學(xué)教育的文化研究》）、JournalofScienceTeacherEducation（《科學(xué)教師教育期刊》）等都提出了科學(xué)教育的專業(yè)命題。

三、人文教育專業(yè)的人文概念多元化

2002年教育部首次將人文教育專業(yè)以目錄外專業(yè)的身份放在教育學(xué)科門(mén)類中。至2008年，我國(guó)有近80所高校開(kāi)設(shè)人文教育本科專業(yè)[2]。人文教育在國(guó)內(nèi)的主要期刊包括《語(yǔ)言教學(xué)與研究》等，國(guó)際期刊包括隸屬于國(guó)際道德教育協(xié)會(huì)（theInternationalAssociationforEducationinEthic）的InternationalJournalofEthicsEducation（《道德教育國(guó)際期刊》，以及EthicalTheoryandMoralPractice（《道德理論與實(shí)踐》）、InternationalJournalofPolitics，CultureandSociety（《國(guó)際政治、文化與社會(huì)雜志》）等。人文教育專業(yè)的發(fā)展應(yīng)進(jìn)一步凝練專業(yè)發(fā)展方向，突出專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)和專業(yè)特色。

四、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)正在蓬勃發(fā)展中

隨著現(xiàn)代技術(shù)和多媒體的突飛猛進(jìn)，一些院校建立了獨(dú)立的教育技術(shù)學(xué)教學(xué)單位。國(guó)內(nèi)主要期刊包括《現(xiàn)代教育技術(shù)》《中國(guó)教育信息化》等。國(guó)際期刊包括Computer-AidedEducation（《計(jì)算機(jī)輔助教育》）、JournalofComputerAssistedLearning（《計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)》）、InternationalReviewofResearchinOpenandDistanceLearning（《開(kāi)放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)研究的國(guó)際觀察》）、Computers&Education（《計(jì)算機(jī)與教育》）、InternationalJournalofComputer-SupportedCollaborativeLearning（《計(jì)算機(jī)支持的合作學(xué)習(xí)》）等。近年來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)師（InstructionalDesigner）在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域流行起來(lái)，部分國(guó)外院校開(kāi)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)師專業(yè)。

五、藝術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展需跨界融合

至2010年11月，我國(guó)開(kāi)設(shè)藝術(shù)專業(yè)的高等院校有1400多所，2010年招生總數(shù)達(dá)40多萬(wàn)人[3]。2011年國(guó)家出臺(tái)《全日制義務(wù)教育藝術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出藝術(shù)教育需通過(guò)學(xué)科的貫通，培養(yǎng)具備一定的音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)的實(shí)踐技能和教學(xué)能力，具備良好藝術(shù)審美能力，能勝任中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)要求的合格教師。藝術(shù)教育在國(guó)內(nèi)的期刊包括各藝術(shù)院校的學(xué)報(bào)等，國(guó)際期刊包括JournalofAestheticEducation（《美育雜志》）、OxfordArtJournal（《牛津藝術(shù)雜志》）、JournalofPerformanceandArt（《表演與藝術(shù)》）等。教育學(xué)門(mén)類下的藝術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展需確定各項(xiàng)藝術(shù)技能的標(biāo)準(zhǔn)，合理利用高校藝術(shù)學(xué)各專業(yè)資源。

六、學(xué)前教育專業(yè)的擴(kuò)招與挑戰(zhàn)并存

2015年10月實(shí)施全面二孩政策以來(lái)，學(xué)前適齡兒童人數(shù)增長(zhǎng)，學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模擴(kuò)大。學(xué)前教育專業(yè)課程包括兒童游戲和體育、兒童語(yǔ)言、兒童自然科學(xué)和數(shù)學(xué)、幼兒園管理、教學(xué)用具的應(yīng)用與設(shè)計(jì)等。國(guó)內(nèi)期刊包括《學(xué)前教育研究》《幼兒教育•教育科學(xué)》《早期教育（教師版）》等。國(guó)際期刊包括由印第安納大學(xué)、美國(guó)兒童教育協(xié)會(huì)（TheNationalAssociationfortheEducationofYoungChildren）等機(jī)構(gòu)編輯的EarlyChildhoodEducationJournal（《早期兒童教育雜志》，另有EuropeanEarlyChildhoodEducationResearchJournal（《歐洲早期兒童教育研究雜志》）、InternationalJournalofChildCareandEducationPolicy（《國(guó)際兒童護(hù)理與教育政策》），InternationalJournalofEarlyChildhood（《早期兒童國(guó)際期刊》），以及JournalofEarlyChildhoodTeacherEducation（《早期兒童教師教育雜志》）等，研究主題涉及關(guān)愛(ài)兒童項(xiàng)目、營(yíng)養(yǎng)與健康、幼兒發(fā)展、保育員的發(fā)展等。

七、小學(xué)教育專業(yè)需進(jìn)一步整合資源

小學(xué)教育本科專業(yè)最早于1999年開(kāi)設(shè)。2010年我國(guó)小學(xué)教師需求達(dá)580.05萬(wàn)人，2020年預(yù)計(jì)將增長(zhǎng)到峰值692.84萬(wàn)人[4]，國(guó)內(nèi)主要期刊包括《外國(guó)中小學(xué)教育》《現(xiàn)代中小學(xué)教育》《小學(xué)教學(xué)研究（理論版）》《中小學(xué)教師培訓(xùn)》等，國(guó)際期刊包括Child&YouthCareForum（《兒童與青少年護(hù)理論壇》）等。

八、特殊教育專業(yè)發(fā)揮重要的社會(huì)功能

1986年北京師范大學(xué)在教育學(xué)系建立了第一個(gè)本科層次特殊教育專業(yè)。1987年華東師范大學(xué)在心理學(xué)系建立了特殊教育專業(yè)。隨后，部分重點(diǎn)師范大學(xué)、地方師范院校、地方大學(xué)陸續(xù)建立了特殊教育專業(yè)。國(guó)內(nèi)主要期刊有《中國(guó)特殊教育》，國(guó)際期刊包括由兒童和青少年精神病理國(guó)際社團(tuán)（theInternationalSocietyforResearchinChildandAdolescentPsychopathology）主辦的JournalofAbnormalChildPsychology（《非正常兒童心理期刊》），以及CultureandBrain（《文化與大腦》）等。

參考文獻(xiàn)：

［1］肖磊.科學(xué)教育專業(yè)“有市場(chǎng)無(wú)需求”急需改變［N］.中國(guó)教育報(bào)，2011-02-14.

［2］柳敏和，鮑遠(yuǎn)明，張玉文，等.人文教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及實(shí)踐［J］.石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：122-124.

［3］朱錦秀，羅曉歡.試論我國(guó)藝術(shù)教育的新向度：藝術(shù)學(xué)成為門(mén)類后的藝術(shù)教育路徑之思考［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013（5）：40-42.

第6篇：特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：以人為本 復(fù)合型人才 全納教育

一、中國(guó)高等特殊教育的發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)的高等特殊教育起步較晚，但發(fā)展很快。1987年，經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)，在中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)和吉林省人民政府的支持下，創(chuàng)立了長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)高等特殊教育的先河。相繼成立的還有天津理工學(xué)院聾人工學(xué)院、北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院、華南師范大學(xué)特殊教育學(xué)院等。目前，我國(guó)高等特殊教育主要的招生對(duì)象是聽(tīng)障學(xué)生、視障學(xué)生、肢體殘疾學(xué)生，開(kāi)設(shè)的專業(yè)主要有國(guó)畫(huà)專業(yè)、油畫(huà)專業(yè)、設(shè)計(jì)專業(yè)、針灸推拿專業(yè)、音樂(lè)表演專業(yè)、音樂(lè)學(xué)專業(yè)等。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，建立了高等特殊教育的基本模式，具備了一支素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)了大量特殊教育領(lǐng)域的優(yōu)秀人才。其中，長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院的針灸推拿學(xué)專業(yè)被教育部評(píng)為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)；特殊教育研究所被評(píng)為吉林省高校人文社科重點(diǎn)研究基地；“聾人美術(shù)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”項(xiàng)目被教育部批準(zhǔn)為國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)；建立了“國(guó)家視障高等教育資源中心”和“國(guó)際聾人遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)”。同時(shí)，也應(yīng)看到我國(guó)高等特殊教育存在一些問(wèn)題。首先，對(duì)高等特殊教育的認(rèn)識(shí)不足。從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)，辦高等特殊教育僅僅依靠教育部門(mén)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要充分調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量，讓政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭、企業(yè)及知名人士等形成一種合力。其次，高等特殊教育辦學(xué)條件還需改善。高等特殊教育較普通高等教育投資成本高，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，我國(guó)高等特殊教育與西方高等特殊教育的辦學(xué)條件存在一定差距。又如特殊群體是少數(shù)群體，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，又很少有企業(yè)研發(fā)特殊教育的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。即使政府出資從國(guó)外采購(gòu)了部分特殊教育的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，如盲文刻字機(jī)、點(diǎn)顯器、凸圖機(jī)等設(shè)備，但憑一次的政府采購(gòu)，沒(méi)有售后，還是不能滿足需要。最后，從事高等特殊教育的教師收入不高，缺少進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。從事高等特殊教育的教師付出的辛苦比普通教師要多，但在收入上并沒(méi)有體現(xiàn)出相應(yīng)的報(bào)酬。

二、加強(qiáng)高等特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)

第一，不斷加強(qiáng)高等特殊教育教師思想道德素質(zhì)。特殊學(xué)生更是需要教師的特殊關(guān)愛(ài)，作為一名人民的高等特殊教育教師要衷心地?zé)釔?ài)國(guó)家、熱愛(ài)教育事業(yè)，才能全身心的投入到特殊教育工作中。

第二，不斷提高高等特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)?，F(xiàn)代社會(huì)需要的是全面發(fā)展的復(fù)合型人才，這就要求教師的全面發(fā)展。以往的灌輸式教育和照本宣科已被時(shí)代所淘汰。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，高等特殊教育教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，與時(shí)俱進(jìn)，鉆研本專業(yè)，才能將知識(shí)融會(huì)貫通。此外，高等特殊教育教師需要學(xué)習(xí)特殊教育學(xué)、特殊教育心理學(xué)等科目，了解特殊學(xué)生，掌握特殊教育的方法，做到因材施教。作為美術(shù)教師要掌握手語(yǔ)，能與聽(tīng)障學(xué)生正常交流；中醫(yī)教師學(xué)會(huì)使用盲文，達(dá)到無(wú)障礙教育的目的。

第三，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。高校教師肩負(fù)著教學(xué)與科研雙從任務(wù)，有的個(gè)別教師還擔(dān)當(dāng)著行政職務(wù)，這些也都關(guān)系到教師自身的個(gè)人利益。我們應(yīng)清楚地看到專職教師應(yīng)以教學(xué)為主，不能誤人子弟。在教學(xué)評(píng)價(jià)中不僅要依賴教學(xué)督導(dǎo)組的力量，更多地要以來(lái)學(xué)生和教師群體，將教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)與教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到真實(shí)、客觀、全面。

第四，建立合理的人才引進(jìn)與流動(dòng)機(jī)制。如果把學(xué)校視為一個(gè)系統(tǒng)，那么學(xué)校這個(gè)系統(tǒng)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，而不是靜態(tài)的。在學(xué)校內(nèi)部建立合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，開(kāi)展教師技能大賽，作為量化教師的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)及與各高校間的合作交流。如本校教師不能滿足學(xué)科發(fā)展的要求，根據(jù)需要，可適當(dāng)?shù)匾M(jìn)人才或高薪聘請(qǐng)人才。

三、全納教育是未來(lái)高等特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)

特殊教育的真正目的是讓特殊學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)，并為社會(huì)盡特殊群體的一份力量。但以往的高等特殊教育經(jīng)驗(yàn)告訴人們，硬件再硬，軟件再好，特殊學(xué)生走出學(xué)校，還是不能完全適應(yīng)主流社會(huì)，有的甚至逃避。全納教育又稱融合式教育，是一種沒(méi)有差別、沒(méi)有歧視的教育，是在特殊教育的基礎(chǔ)上，在一定的范圍內(nèi)，讓特殊學(xué)生與普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)。我國(guó)的全納教育起步較晚，還處于探索階段。2004年，長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院，在香港盲人輔導(dǎo)會(huì)的資助下，成立了中國(guó)內(nèi)地的第一個(gè)國(guó)家級(jí)高等視障資源中心，正式啟動(dòng)了全納教育。根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，全納教育應(yīng)首先分別建立視障資源中心和聽(tīng)障資源中心，為特殊學(xué)生提供無(wú)障礙學(xué)習(xí)的平臺(tái)。其次，從特殊學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取合作辦學(xué)的模式，開(kāi)設(shè)適合特殊學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)。最后，在全納教育的實(shí)踐中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，建立一套適合自身的管理機(jī)制，使全納教育有效地運(yùn)作起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中文核心期刊.中國(guó)特殊教育.中央教育科學(xué)研究所，2005.1

[2]孫培青.中國(guó)教育史.華東師范大學(xué)出版社，2005

[3]楊兆山 姚俊.教育學(xué)原理.遼寧師范大學(xué)出版社，2003

第7篇：特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀范文

中外教育者對(duì)課程的定義眾說(shuō)紛紜，迄無(wú)定論，但他們之間有一點(diǎn)是相同的：課程是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是教和學(xué)的中介環(huán)節(jié)。課程作為知識(shí)的載體，在知識(shí)傳授過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。

通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)資料的檢索，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)外針對(duì)課程的研究較少，國(guó)內(nèi)有關(guān)課程的相關(guān)研究?jī)?nèi)容較多、面較廣，但都集中于普通學(xué)校的課程研究。如：熊惠玉在《我國(guó)中小學(xué)課程設(shè)置改革初探》中從多方面分析了當(dāng)前中小學(xué)課程改革面臨的困難，并在分析困難的基礎(chǔ)上提出了很多的建議，為中小學(xué)的課程改革指明了方向；【1】梁威的《發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)課程設(shè)置及改革趨勢(shì)》通過(guò)研究發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)課程設(shè)置及其改革趨勢(shì)，從中吸取新的思想以促進(jìn)我國(guó)的教育發(fā)展。【2】這些研究都充分說(shuō)明了國(guó)家對(duì)課程的關(guān)注和改革越來(lái)越高，但關(guān)于特殊教育的課程研究卻相對(duì)較少，且研究的只是某個(gè)地域特殊學(xué)校的課程。如黃汝倩的《特殊教育學(xué)校課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》研究的是四川省57所特殊教育學(xué)校課程實(shí)施存在的問(wèn)題，并對(duì)此提出改進(jìn)建議。【3】

對(duì)于民辦特殊教育機(jī)構(gòu)課程設(shè)置的研究更是微乎其微，而關(guān)于南寧市民辦特殊教育機(jī)構(gòu)課程設(shè)置的研究尚未有人涉及。民辦特殊教育是我國(guó)特殊教育的重要組成部分，隨著我國(guó)特殊教育事業(yè)的不斷發(fā)展，特殊教育需求的不斷增長(zhǎng)，民辦特殊教育已成為公辦特殊教育的有力補(bǔ)充。而南寧市民辦特殊教育機(jī)構(gòu)是南寧市特殊教育發(fā)展的有力保障，因此對(duì)于其課程設(shè)置的研究是很有必要的。本文將對(duì)南寧市民辦特殊教育機(jī)構(gòu)課程設(shè)置進(jìn)行研究，探究目前民辦特殊教育機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置如何？存在那些問(wèn)題？如何針對(duì)問(wèn)題提出可行的建議？試圖能為今后南寧市民辦特殊教育機(jī)構(gòu)課程的發(fā)展和改革提出一些寶貴的意見(jiàn)。

二、南寧市民辦特殊教育機(jī)構(gòu)問(wèn)卷調(diào)查研究

課程是學(xué)生在學(xué)校安排和教師的指導(dǎo)下，為達(dá)成教育目的，所從事的一切有程序的學(xué)習(xí)活動(dòng)于經(jīng)驗(yàn)。它不只是關(guān)心一節(jié)課或?qū)W生的一個(gè)問(wèn)題，它關(guān)心的是人一生的發(fā)展，是長(zhǎng)期的教育對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響。基于課程的重要性，為了解南寧市民辦特殊教育機(jī)構(gòu)課程發(fā)展現(xiàn)狀，特對(duì)南寧市4所民辦特殊教育機(jī)構(gòu)發(fā)放了問(wèn)卷。本次共發(fā)放了三類問(wèn)卷：機(jī)構(gòu)調(diào)查問(wèn)卷、教師調(diào)查問(wèn)卷和家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷。

（一）研究結(jié)果

1.民辦特殊教育機(jī)構(gòu)學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)

對(duì)調(diào)查機(jī)構(gòu)的學(xué)生年齡分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，調(diào)查結(jié)果如表所示：

南寧市民辦特殊教育機(jī)構(gòu)學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)結(jié)果（圖1）

對(duì)調(diào)查對(duì)象的年齡結(jié)構(gòu)分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，結(jié)果如圖所示：6歲以下學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的67.18%，占總?cè)藬?shù)的一半以上，6―12歲的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的24.86%，12歲以上的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的7.96%，也就是說(shuō)12歲以上的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的三分之一。

2.民辦特殊教育機(jī)構(gòu)學(xué)生的殘疾類型

南寧市民辦特殊教育機(jī)構(gòu)學(xué)生殘疾類型統(tǒng)計(jì)結(jié)果（圖2）

對(duì)調(diào)查對(duì)象的殘疾類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，調(diào)查結(jié)果如圖所示：精神發(fā)育遲滯的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的12.04% ，自閉癥占調(diào)查總?cè)藬?shù)的53.40% ，聽(tīng)力障礙的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的1.55% ，言語(yǔ)障礙的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的31.07%，腦癱的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的5.24%，其他類占調(diào)查總?cè)藬?shù)的1.55%?？偟膩?lái)看，機(jī)構(gòu)里的學(xué)生殘疾種類多樣，而且分布不均衡。

（二）研究結(jié)果分析

1.對(duì)調(diào)查對(duì)象的年齡結(jié)構(gòu)整理顯示，南寧市民辦特殊教育機(jī)構(gòu)的學(xué)生年齡分布學(xué)齡前的學(xué)生占67.18%，學(xué)齡期的學(xué)生占32.82%。不同年齡段的W生所需要的發(fā)展是不同的。學(xué)齡前的學(xué)生主要是補(bǔ)償缺陷、發(fā)掘潛能。他們主要以補(bǔ)救性課程和發(fā)展性課程為主。而學(xué)齡期的學(xué)生根據(jù)《培智義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案（2007）》 他們的培養(yǎng)目標(biāo)是：除了使殘疾學(xué)生具有初步的社會(huì)公德意識(shí)；還要具有適應(yīng)生活、社會(huì)以及自我服務(wù)的技能，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民。應(yīng)以功能性課程為主。學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)不一，培養(yǎng)目標(biāo)不一樣采用的是同一套課程設(shè)置，這是不符合學(xué)生的認(rèn)知及生理特點(diǎn)，也無(wú)法體現(xiàn)教育的平等性。這里所說(shuō)的教育平等指的是教育過(guò)程的機(jī)會(huì)均等，努力使兒童接受一種最適合其發(fā)展的教育。因此針對(duì)機(jī)構(gòu)的學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)分布，教育機(jī)構(gòu)要根據(jù)學(xué)生的年齡段設(shè)置對(duì)應(yīng)的課程。

2.從圖2統(tǒng)計(jì)顯示：南寧市民辦特殊教育機(jī)構(gòu)學(xué)生殘疾類型涉及較廣，主要類型有：自閉癥、言語(yǔ)障礙、聽(tīng)力障礙、，腦癱、聽(tīng)力障礙他們分別占調(diào)查總?cè)藬?shù)的53.40%， 31.07%， 12.04%、5.24%、1.55%。根據(jù)學(xué)生的殘疾類型，他們的殘疾障礙是不一樣的。不同障礙的特點(diǎn)不一樣采用同一套課程，不利于孩子的身心發(fā)展，不能對(duì)癥下藥也就不會(huì)收到良好的效果。因此機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置者可將機(jī)構(gòu)的學(xué)生進(jìn)行分類，針對(duì)不同學(xué)生的障礙類型設(shè)置相對(duì)應(yīng)的課程。各種障礙類型學(xué)生的課程可以交互但更要有側(cè)重點(diǎn)，這樣每一種類型的學(xué)生都能得到其應(yīng)有的發(fā)展。

三、南寧市民辦特殊教育機(jī)構(gòu)課程設(shè)置對(duì)策分析

――以南寧兒童康復(fù)中心為例

南寧兒童康復(fù)中心是聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)與國(guó)家民政部的合作項(xiàng)目，隸屬南寧市民政局，是廣西目前種類齊全、總體規(guī)模最大的為聽(tīng)障、智障、孤獨(dú)癥、腦癱等各類殘疾兒童提供醫(yī)療康復(fù)和康復(fù)教育，并集培訓(xùn)、科研于一體的綜合性社會(huì)福利機(jī)構(gòu)。

1.中心根據(jù)學(xué)生的年齡分布、障礙類型及所序的相關(guān)服務(wù)開(kāi)設(shè)了六個(gè)相對(duì)應(yīng)的部門(mén)：神經(jīng)康復(fù)科、孤獨(dú)癥與智障康復(fù)科和言語(yǔ)矯治中心。神經(jīng)康復(fù)科面對(duì)的是腦癱的學(xué)生，孤獨(dú)癥與智障康復(fù)科訓(xùn)練的是3―6歲自閉癥的學(xué)生，聽(tīng)力言語(yǔ)康復(fù)科康復(fù)的是學(xué)齡前聽(tīng)力障礙的學(xué)生，特殊教育科教育的對(duì)象是學(xué)齡期的學(xué)生，承擔(dān)的是九年義務(wù)教育，言語(yǔ)矯治中心康復(fù)的對(duì)象是言語(yǔ)障礙的學(xué)生，各科室會(huì)根據(jù)學(xué)生的障礙類型進(jìn)行相關(guān)的課程設(shè)置。這樣可以對(duì)學(xué)生的障礙類型一目了然，才能真正的做到對(duì)癥下藥。

2.中心除了根據(jù)學(xué)生的障礙類型將學(xué)生分類型康復(fù)外，還會(huì)根據(jù)學(xué)生的能力在課程上作調(diào)整。每個(gè)科室的課程設(shè)置分為“一般性課程”和“選擇性課程”，也就是說(shuō)對(duì)于能力較好的學(xué)生除了上補(bǔ)償其缺陷的課程外，他還能去選擇一些他感興趣的并且是他能力范圍能做的。如他們開(kāi)設(shè)的課程有：藝術(shù)課程、運(yùn)動(dòng)課程、陶藝等等。這樣彈性的課程設(shè)置不僅會(huì)有利于補(bǔ)償學(xué)生的缺陷，還能有利于挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在開(kāi)心愉悅的氛圍中學(xué)到更多有用的東西。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊惠玉《我國(guó)中小學(xué)課程設(shè)置改革初探》.科技創(chuàng)業(yè)月刊.2011

[2]梁威《發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)課程設(shè)置及改革趨勢(shì)》.中小學(xué)管理.1996

[3]黃汝倩《特殊教育學(xué)校課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》.中國(guó)特殊教育.2006

[4]《培智義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)方案（2007）》.現(xiàn)代特殊教育.2007

第8篇：特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀范文

隨著特殊教育受到越來(lái)越多的重視以及特殊教育專業(yè)師資培養(yǎng)力度有限,一批非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的特殊教育教師群體開(kāi)始出現(xiàn).本研究以四位特殊教育學(xué)校工作的新教師為研究對(duì)象，采用質(zhì)性研究方法，深入特殊學(xué)校對(duì)新教師在入職初期的教學(xué)、人際關(guān)系、外在壓力、組織適應(yīng)等方面問(wèn)題進(jìn)行深入了解與分析，提出促進(jìn)非專業(yè)特殊教師職業(yè)適應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：

特殊教育；新教師；職業(yè)適應(yīng)

根據(jù)有關(guān)研究，當(dāng)前我國(guó)特殊教育教師多為非特教專業(yè)畢業(yè)。[1][2]同時(shí)，隨著免費(fèi)師范生政策的有效實(shí)施，越來(lái)越多的非特殊教育專業(yè)免費(fèi)師范生畢業(yè)后選擇進(jìn)入特殊教育學(xué)校任教。因而，非特教專業(yè)畢業(yè)生是我國(guó)特校的主要師資力量。職業(yè)適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,不斷調(diào)整和改善自己的觀念、態(tài)度、習(xí)慣、行為和智能結(jié)構(gòu),以適應(yīng)職業(yè)生活的發(fā)展和變化的能力。[3]中華人民共和國(guó)教育部高等教育司教育聯(lián)合會(huì)認(rèn)為,職業(yè)適應(yīng)是個(gè)體對(duì)工作任務(wù)、環(huán)境等的適應(yīng)過(guò)程，也是一種適應(yīng)結(jié)果，是人與職業(yè)的相互協(xié)調(diào)和有機(jī)統(tǒng)一的過(guò)程。[4]新教師在入職初期的適應(yīng)程度影響他們?nèi)蘸蟮膶I(yè)發(fā)展。特別是第一年的教學(xué)情況會(huì)對(duì)他們可能達(dá)到的教學(xué)水平產(chǎn)生極大地影響，并且會(huì)對(duì)教師行為起調(diào)節(jié)作用，這種影響甚至?xí)掷m(xù)整個(gè)職業(yè)生涯，也很大程度上影響新教師是否繼續(xù)留任。[5]初入職期間的挫折可能會(huì)導(dǎo)致新教師離開(kāi)教師崗位，教師的更換使得學(xué)生不斷處于新教師的適應(yīng)階段，這會(huì)影響學(xué)生的終生發(fā)展，影響整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。因此,如何有效引導(dǎo)新教師順利度過(guò)入職初期的問(wèn)題值得研究。本研究旨對(duì)特殊學(xué)校新近入職的非特殊教育專業(yè)的新教師的適應(yīng)性情況進(jìn)行研究，以期對(duì)提高新教師的職業(yè)適應(yīng)及提出建議，使非特教專業(yè)老師也能準(zhǔn)確把握特殊學(xué)校學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r及教學(xué)特點(diǎn)，快速適應(yīng)特殊學(xué)校教學(xué)工作。

一、研究設(shè)計(jì)

根據(jù)研究目的及研究意義，本研究選用質(zhì)性研究方法，運(yùn)用目的性抽樣選取了4名入職0~3年的非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的新教師，通過(guò)深入訪談收集他們的入職感受，分析他們的適應(yīng)過(guò)程，歸納出非特教專業(yè)新教師在進(jìn)入特殊學(xué)校任教后的適應(yīng)特征及其影響因素，為師范生培養(yǎng)提出建議，并提出幫助特殊學(xué)校的非特教專業(yè)新教師的職業(yè)適應(yīng)策略，以便新教師可以快速適應(yīng)特殊教育學(xué)校的工作。

（一）訪談法。本次研究在訪談前編寫(xiě)了訪談提綱，并對(duì)訪談過(guò)程做了錄音，事先都得到了訪談對(duì)象的同意。訪談包括三方面內(nèi)容：首先是四位教師進(jìn)入特殊教育學(xué)校工作的原因以及入職前對(duì)特殊學(xué)校的了解程度；其次是對(duì)四位教師進(jìn)入特殊學(xué)校工作自身總體感受的了解；最后是四位教師在工作中所遇到的教學(xué)、人際、組織適應(yīng)等問(wèn)題的具體情況。訪談完成后，研究者將訪談錄音轉(zhuǎn)為文字，進(jìn)行編碼分析。

（二）研究對(duì)象。運(yùn)用方便抽樣與分層目的性抽樣，研究4位入職0~3年的特殊教育學(xué)校工作的非特殊教育專業(yè)新老師，其中3位是培智類學(xué)校新任教師，1位是聾啞學(xué)校新任教師。下文中將用S,D,L,Z替代四位教師真實(shí)姓名。

二、分析與討論

入職適應(yīng)對(duì)于非特殊教育專業(yè)特殊教育教師來(lái)說(shuō)，就是不斷融入特殊教育學(xué)校組織并且作為有意識(shí)的個(gè)體，有選擇地內(nèi)化群體規(guī)則及其行為方式，并養(yǎng)成專業(yè)素養(yǎng)各方面的過(guò)程。這期間,來(lái)自教師工作的壓力和困境必然生發(fā),而此過(guò)程也是一個(gè)教師主體不斷調(diào)試和妥協(xié)自身的過(guò)程。入職初期是新教師重新建構(gòu)個(gè)人生活史的過(guò)程,是在已有的生活史背景下,在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)生活現(xiàn)場(chǎng)中不斷建構(gòu)的過(guò)程。這個(gè)階段的生活史,也將對(duì)未來(lái)教師教育生活以及專業(yè)發(fā)展的其他階段產(chǎn)生潛在影響。[6]被訪的四位新老師都表示在進(jìn)入特殊學(xué)校任教之前并沒(méi)有接觸過(guò)特殊兒童，大學(xué)階段也沒(méi)有到過(guò)特殊學(xué)校實(shí)習(xí)參觀過(guò)。根據(jù)訪談，四位老在工作中所遇到的教學(xué)、人際及組織適應(yīng)等方面存在的問(wèn)題如下：

（一）教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重。四位新教師普遍感覺(jué)教育教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重。D老師表示：“平均周課時(shí)為12節(jié)，還要兼任學(xué)校其他工作。每天花在教學(xué)準(zhǔn)備上的時(shí)間大概在3小時(shí)以上，因?yàn)閷?duì)于選材要精心挑選，對(duì)于每班不同程度的學(xué)生要挑選難度適宜的課程內(nèi)容，要時(shí)刻考慮到學(xué)生方面是否能夠接受所教授內(nèi)容。覺(jué)得每天的課程準(zhǔn)備時(shí)間不夠，工作略顯吃力。”Z老師表示：“每周大約有15節(jié)課，主班老師一周會(huì)上20節(jié)課，平均一天4節(jié)課，配班老師平均每天2節(jié)課，一周下來(lái)也有10節(jié)課，下一周就會(huì)將主配班老師倒過(guò)來(lái)，這樣循環(huán)。當(dāng)主班老師壓力比較大，工作量很大，每天都要有書(shū)面作業(yè)，而且家長(zhǎng)每天早晨會(huì)聽(tīng)30分鐘的課，這樣一周下來(lái)會(huì)比較累，而且老師會(huì)覺(jué)得很煩躁，期待趕緊周末。對(duì)每周的課時(shí)安排還能基本適應(yīng)，就是每天對(duì)著這么多家長(zhǎng)上課，壓力比較大。”教學(xué)方面，D老師經(jīng)過(guò)兩年多的經(jīng)驗(yàn)積累，在這些方面都已經(jīng)基本掌握。S老師進(jìn)入特殊學(xué)校僅半年時(shí)間，對(duì)于特殊學(xué)校的教學(xué)方法、學(xué)生特點(diǎn)了解的不夠到位。有過(guò)普通幼兒園任教經(jīng)驗(yàn)的S老師認(rèn)為普校和特校工作差別很大。S老師說(shuō)到：“在幼兒園的教學(xué)中，教學(xué)方式更加活潑一點(diǎn)，每一節(jié)課都是將音樂(lè)體育活動(dòng)融入其中，要求五大領(lǐng)域相互融合。而在聾校中更多的是進(jìn)行語(yǔ)訓(xùn)，我覺(jué)得真的比較枯燥，幼兒每天的任務(wù)就是認(rèn)識(shí)某個(gè)東西或?qū)W會(huì)說(shuō)某句話。在課程目標(biāo)目標(biāo)上，每節(jié)課的課程目標(biāo)不同。幼兒園的目標(biāo)要求認(rèn)知、能力、情感三維目標(biāo)協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。而在聾校中課程的目標(biāo)是一種很直觀的目標(biāo)，學(xué)說(shuō)某種句型或認(rèn)識(shí)某個(gè)東西。”四位受訪老師均表示初進(jìn)特殊學(xué)校,面對(duì)特殊兒童時(shí)不了解學(xué)生的特點(diǎn)和心理,不懂得如何教學(xué)可以取得良好的效果.隨著工作的熟悉，對(duì)學(xué)生心理的把握也更加到位。

（二）校內(nèi)人際適應(yīng)良好，親友不理解帶來(lái)壓力。美國(guó)學(xué)者富勒曾經(jīng)提出教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的“關(guān)注”四階段模式：任教前關(guān)注階段；早期求生存階段；關(guān)注教學(xué)情境階段；關(guān)注學(xué)生需求階段。[7]新教師在入職初期處于早期求生存階段，在此階段，他們都關(guān)注自己作為教師的生存問(wèn)題，例如對(duì)教學(xué)與課堂的把握，學(xué)生與同事對(duì)他們的評(píng)價(jià)等，這些方面帶來(lái)相當(dāng)大的壓力。在訪談中也可以看到，四位新教師都非常明顯地表達(dá)了自己在與同事人際關(guān)系處理方面的深刻感受以及希望與同事建立良好關(guān)系給自己帶來(lái)的壓力。S老師坦言自己和同事關(guān)系還不錯(cuò)。但是學(xué)校里有些教齡長(zhǎng)的教師對(duì)于年輕教師來(lái)特殊學(xué)校表示不理解。“可能因?yàn)槲覀冞@些新老師跟有些老教師的孩子差不多大，他們就覺(jué)得，上了一個(gè)差不多好的大學(xué)，怎么會(huì)來(lái)到這個(gè)學(xué)校呢，這些的學(xué)校很容易讓人頹廢下去。去一個(gè)好的幼兒園不好嗎？去幼兒園的話人際關(guān)系也會(huì)很廣，什么樣的家長(zhǎng)都能接觸到。雖然這樣說(shuō)，但老教師還是很愿意幫助我。”D老師覺(jué)得和同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系都很融洽，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教職工很好，會(huì)關(guān)注新老師在個(gè)人發(fā)展方向的計(jì)劃和意愿，愿意為新教師提供一個(gè)好的平臺(tái)。同時(shí)，進(jìn)入特殊教育學(xué)校任教也會(huì)受到來(lái)自周?chē)H友的壓力。Z老師提到，“有的朋友接觸過(guò)特教這個(gè)專業(yè)的朋友都覺(jué)得特校還不錯(cuò)，比幼兒園的教學(xué)任務(wù)要輕松一些。還有的朋友就不太了解這個(gè)，就會(huì)覺(jué)得去了以后要怎么辦，有聾的、盲的、智力不足的、自閉癥等這些兒童要怎么教，擔(dān)心我會(huì)不適應(yīng)。”由于社會(huì)普遍存在的不理解和歧視，導(dǎo)致新教師在進(jìn)入特殊教育學(xué)校時(shí)會(huì)有身邊不了解特殊教育以及特殊學(xué)校的親友所帶來(lái)的負(fù)面情緒，從而產(chǎn)生壓力。

（三）師徒制為主的新教師培養(yǎng)體系。國(guó)內(nèi)外已有關(guān)于促進(jìn)新教師入職適應(yīng)的研究都發(fā)現(xiàn),經(jīng)驗(yàn)豐富的輔導(dǎo)者與新教師之間形成的師徒之間在教育教學(xué)各方面的指導(dǎo)關(guān)系,對(duì)教師的成長(zhǎng)具有較大的幫助。此外，特殊學(xué)校教師培養(yǎng)體系的其他方面也對(duì)入職適應(yīng)有影響。特殊學(xué)校在發(fā)展理念中強(qiáng)調(diào)了對(duì)這些年輕教師的發(fā)展和培養(yǎng)的關(guān)注，在行動(dòng)中也相應(yīng)提供了一些有關(guān)日常教育教學(xué)的培訓(xùn)，定期開(kāi)展全校以及年級(jí)組教研等專業(yè)活動(dòng)，也邀請(qǐng)專家入校講座等，為教師提供機(jī)會(huì)外出參與校外的理論和技能學(xué)習(xí)活動(dòng)。這對(duì)于新教師具有較直接的影響和幫助，對(duì)非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的這些特殊教育教師的專業(yè)意識(shí)以及專業(yè)行為的形成具有重要的影響。四位被訪者所在的學(xué)校都提供了各種專業(yè)活動(dòng),為教師理論以及實(shí)踐方面知識(shí)和能力的積累提供了一些機(jī)會(huì)和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如L老師,既可以作為一名“參與觀察者”進(jìn)入他人的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)習(xí)、討論、發(fā)表和聽(tīng)取意見(jiàn)、反思、總結(jié)，并運(yùn)用到自身的教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，如評(píng)課觀摩活動(dòng)。也可以作為一名“被觀察者”，由“師傅”深入新教師個(gè)人的教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，在“師傅”提供意見(jiàn)和指導(dǎo)以及反饋的幫助之下，設(shè)計(jì)、試教、討論、發(fā)表和聽(tīng)取意見(jiàn)、修改重新設(shè)計(jì)，并再開(kāi)始試教和不斷反思總結(jié)的過(guò)程,如公開(kāi)課教學(xué)展示活動(dòng)中。這樣的活動(dòng)尤其對(duì)實(shí)踐智慧所需的知識(shí)來(lái)源的豐富以及行動(dòng)化的實(shí)踐智慧的形成，具有重要的促進(jìn)意義。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論。通過(guò)研究得出，非特殊教育專業(yè)新教師進(jìn)入特殊學(xué)校任教在人際關(guān)系、組織管理適應(yīng)方面良好。新教師面臨的間距有：教學(xué)壓力大；教學(xué)對(duì)象的特殊性對(duì)新教師學(xué)校適應(yīng)有較大影響，由于特殊教育學(xué)校教學(xué)對(duì)象相對(duì)復(fù)雜,處理師生關(guān)系是新教師必須要克服的一個(gè)難題；周?chē)藢?duì)于特殊兒童以及特殊教育的認(rèn)知不足，對(duì)新教師造成較大的心理壓力，不利于教師的心理健康發(fā)展；作為非特殊教育專業(yè)的師范生，新教師在進(jìn)入特殊學(xué)校之前沒(méi)有接受過(guò)相關(guān)培訓(xùn)，有特殊學(xué)校認(rèn)識(shí)不足。

（二）建議。

1.重視新教師的心理健康教育。由于特殊教育對(duì)象的特殊性,特殊教育教師承受著比普通中小學(xué)教師更大的壓力。為降低特殊教育新教師的職業(yè)壓力，一方面，需要政府、輿論和社會(huì)各界的支持才能得以實(shí)現(xiàn)。要大力倡導(dǎo)社會(huì)對(duì)特殊教育事業(yè)的關(guān)注，改進(jìn)和加強(qiáng)輿論宣傳工作，營(yíng)造良好的氛圍。引導(dǎo)社會(huì)正確認(rèn)識(shí)特殊教育教師的職業(yè)價(jià)值，同時(shí)理解特殊教育事業(yè)的社會(huì)意義，給予特殊教育教師更多的理解和支持。另一方面，新教師要學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)，正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)與理想的差距,應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)和教師職業(yè)的要求，積極主動(dòng)調(diào)整自己心理與行為，建立符合自身職業(yè)特點(diǎn)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以尋求心理咨詢,通過(guò)合適的方式釋放壓力。

2.落實(shí)好特殊教育新教師入職培訓(xùn)。入職培訓(xùn)是一名新教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要的和不可或缺階段。從以往國(guó)內(nèi)外普通中小學(xué)新教師入職培訓(xùn)特點(diǎn)以及特殊教育學(xué)校的實(shí)際情況看，入職培訓(xùn)首要明確特殊教育新教師入職培訓(xùn)的目標(biāo)。其次，以老教師帶新教師入職培訓(xùn)模式。同時(shí)兼顧新教師的入職評(píng)估，使新教師能夠全面的認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)、特長(zhǎng)、教學(xué)等,在培訓(xùn)期間根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.在免費(fèi)師范生教育中加入融合教育有關(guān)課程。免費(fèi)師范生政策的推行擴(kuò)大了我國(guó)的師資隊(duì)伍，也為開(kāi)展融合教育奠定了良好的師資基礎(chǔ)。為保障特殊兒童在普通學(xué)校獲得適應(yīng)其發(fā)展的教育，世界各國(guó)較為普遍的做法是在教師職前培養(yǎng)階段加入特殊教育的相關(guān)內(nèi)容。免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建，是提高我國(guó)特殊教育學(xué)校就讀質(zhì)量和促進(jìn)我國(guó)融合教育的可持續(xù)發(fā)展的有效重要途徑。雖然目前教師教育改革的浪潮讓部分院校已意識(shí)到對(duì)免費(fèi)師范生進(jìn)行特殊教育能力的培養(yǎng)的重要性，但其大多是以開(kāi)設(shè)特殊教育公共選修課程的形式進(jìn)行普及性教育，其效果甚微。只有系統(tǒng)地考慮免費(fèi)師范生特殊教育能力的培養(yǎng)目標(biāo)、方式以及課程設(shè)置，以融合理念滲透培養(yǎng)目標(biāo)，整合多專業(yè)力量進(jìn)行多模式培養(yǎng)，才能有效提高免費(fèi)師范生特殊教育能力。

作者：汪晗 單位：陜西師范大學(xué)教育學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]于玉東.河北省特教學(xué)校師資現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].中國(guó)特殊教育,2006(7):66-69.

[2]馮建新,馮敏.陜西省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].中國(guó)特殊教育,2011(1):65-69.

[3]郭平.當(dāng)代青年的職業(yè)適應(yīng)[J].中國(guó)青年研究,2006(7):78-80.

[4]中華人民共和國(guó)教育部高等教育司教育聯(lián)合會(huì).縱橫職場(chǎng)[M].北京:北京高等教育出版社,2004:114.

[5]張彩霞.新教師入職初期適應(yīng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].大連：遼寧師范大學(xué),2007.

第9篇：特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】廣西；特殊教育；特殊教育教師教師專業(yè)發(fā)展；信息化；對(duì)策

1. 信息時(shí)代廣西特殊教育面臨的“雙重弱勢(shì)” 信息化時(shí)代的來(lái)臨，為教育發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。廣西作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的壯族自治區(qū)，跟沿海發(fā)達(dá)城市與地區(qū)相比，其信息化程度也相對(duì)較低，導(dǎo)致教育領(lǐng)域的信息化也相對(duì)落后。在教育信息化的過(guò)程中，跟一般人相比，殘疾人這個(gè)本來(lái)就處于不利地位的弱勢(shì)群體面臨著更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。特殊教育作為促進(jìn)教育公平的、實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧的重要籌碼，在社會(huì)信息化過(guò)程中非但不能跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，反倒顯出越來(lái)越自閉的傾向。信息時(shí)代的廣西特殊教育面臨著“雙重弱勢(shì)”：其一是作為經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，與發(fā)達(dá)地區(qū)的信息鴻溝，其二是特殊兒童群體與一般兒童群體之間的信息鴻溝。

在信息鴻溝的不斷加深中，教育分化更為嚴(yán)重。因此，研究廣西特殊教育的信息化，改變信息時(shí)代廣西特殊教育雙重弱勢(shì)的局面，不僅對(duì)促進(jìn)廣西教育公平、促進(jìn)特殊兒童社會(huì)融合有十分重要的意義，同時(shí)對(duì)改善我國(guó)落后地區(qū)特殊兒童的處境，促進(jìn)社會(huì)融合也意義十分重大。

在進(jìn)行感性大聲呼吁的同時(shí)，我們也要進(jìn)行理性的思考，筆者認(rèn)為，廣西特殊教育的信息化應(yīng)考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：特殊教育信息化的途徑是什么？需要什么樣的教師來(lái)實(shí)施這種向信息化邁進(jìn)的特殊教育？需要什么樣的教師、教育來(lái)培養(yǎng)出符合信息時(shí)代要求的特殊教育教師？特殊教師教育的核心內(nèi)容到底是什么？顯然，經(jīng)過(guò)這一連串問(wèn)題的追問(wèn)，我們可以知道，信息時(shí)代中的特殊教育，需要以特殊教育教師的發(fā)展為本，特殊教育教師的發(fā)展需要以特殊教育教師專業(yè)發(fā)展為核心內(nèi)容，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心和對(duì)策則是當(dāng)前迫切需要研究的。

2. 廣西特殊教育概況及存在問(wèn)題 廣西特殊教育事業(yè)在自治區(qū)黨委政府的高度重視和領(lǐng)導(dǎo)下取得了長(zhǎng)足發(fā)展，“十一五”時(shí)期，《廣西壯族自治區(qū)殘疾人事業(yè)“十一五”規(guī)劃》和《廣西殘疾人教育工作“十一五”實(shí)施方案》兩份決議明確特殊教育是建設(shè)富裕文明和諧新廣西的一項(xiàng)重要內(nèi)容和任務(wù)指標(biāo)。截至2007年底，廣西實(shí)施義務(wù)教育的特殊教育學(xué)校共有55所，以盲、聾、弱智三類殘疾兒童為主體，其中，聾啞學(xué)校3所、弱智學(xué)校14所、綜合性學(xué)校38所，沒(méi)有盲人學(xué)校，另有20所普通小學(xué)附設(shè)特教班26個(gè)。2007年，全區(qū)有義務(wù)教育階段特殊教育在校學(xué)生13526人，其中，小學(xué)、初中階段在校學(xué)生分別為11910、1821人；特殊教育學(xué)校學(xué)生3563人，小學(xué)附設(shè)特教班學(xué)生159人，小學(xué)、初中隨班就讀學(xué)生分別為8372、1432人。另有民辦特殊教育學(xué)校3所，學(xué)生205人。特殊教育學(xué)校寄宿生2879人，占特殊教育學(xué)校在校生總數(shù)的81%?！?】

廣西特殊教育雖然取得了明顯的進(jìn)步，但也存在著諸多問(wèn)題，最明顯也最普遍的應(yīng)該是特殊教育教師的專業(yè)化問(wèn)題，因?yàn)樘厥饨逃且豁?xiàng)專業(yè)化程度較高的工作，不僅需要扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等基本知識(shí)，還需要嫻熟的個(gè)別化教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練專業(yè)技能。張進(jìn)清認(rèn)為廣西特殊教育師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題有：師資嚴(yán)重缺乏；特教教師專業(yè)素質(zhì)不高；師資隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，專任教師的學(xué)歷層次較低；師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。【2】因此，在教師教育的大浪潮中，特殊教育教師教育成為一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。

3. 廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心與對(duì)策 廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化，需要把本土的實(shí)際情況嵌入到國(guó)家乃至國(guó)際的大背景中進(jìn)行研究。上文已經(jīng)提到，特殊教育工作是一項(xiàng)專業(yè)化程度較高的工作，在教育信息化的浪潮中，特殊教育教師除了要掌握本專業(yè)的理論知識(shí)和技能，還需提高教育技術(shù)的能力。因此，教育技術(shù)能力的培養(yǎng)已經(jīng)納入特殊教育教師教育領(lǐng)域中，并且成為特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心。

（1）廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心。從宏觀上來(lái)看，廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心是教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。從國(guó)際視野上看，聯(lián)合國(guó)教科文組織教育信息技術(shù)研究所在由多國(guó)專家參加的國(guó)際專家會(huì)議的基礎(chǔ)上，先后于2001年和2006年出版了分析調(diào)查報(bào)告《特殊教育中的信息通信技術(shù)》（Information and Communication Technology in Special Education）和專門(mén)培訓(xùn)教程《針對(duì)有特殊教育需要的人們的信息通信技術(shù)教育》（ICTs in Education for People with Special Needs）。該報(bào)告和教程呈現(xiàn)了教育技術(shù)在特殊教育領(lǐng)域中應(yīng)用的當(dāng)前狀態(tài)、主要趨勢(shì)和的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)政府高度重視信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用，根據(jù)教育部關(guān)于在全國(guó)中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育的決定，準(zhǔn)備從2004年起用五年左右的時(shí)間在全國(guó)特殊教育學(xué)校普及信息技術(shù)教育，以使縮小和普通中小學(xué)在信息技術(shù)教育方面的差距，逐步實(shí)現(xiàn)利用信息技術(shù)等現(xiàn)代化手段最大限度地彌補(bǔ)殘疾學(xué)生的生理缺陷，開(kāi)發(fā)他們的潛能，同時(shí)以信息化帶動(dòng)特殊教育的現(xiàn)代化，全面實(shí)現(xiàn)“校校通”工程，努力實(shí)現(xiàn)特殊教育跨越式的發(fā)展?！?】2006年，教育部頒布的《全國(guó)特殊教育“十一五”發(fā)展規(guī)劃》中明確提出：全面普及信息技術(shù)教育，加快信息化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)特殊教育跨越式發(fā)展，以信息技術(shù)推進(jìn)特殊教育的現(xiàn)代化?！?】2008年，由中國(guó)教育學(xué)會(huì)特殊教育分會(huì)主辦“第二屆全國(guó)特珠教育學(xué)校教師信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力大賽”的活動(dòng)，旨在促進(jìn)信息技術(shù)在特殊教育學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展，提高全國(guó)特殊教育學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，完善特殊教育資源庫(kù)建設(shè)，活動(dòng)成功展示了特教教師信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力及其與課堂教學(xué)整合的水平。

從微觀上來(lái)看，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)是廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的核心，因?yàn)閷?duì)一線特殊教育教師來(lái)說(shuō)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)能力最重要的素質(zhì)，是能夠把一堂課課上好的重要保證。特殊教育中的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是教師以促進(jìn)特殊兒童的康復(fù)和發(fā)展為目標(biāo)，把教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、康復(fù)訓(xùn)練技能等與信息技術(shù)有機(jī)整合在一起，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)步驟進(jìn)行科學(xué)而具體的規(guī)劃的策略與方法。特殊教育更注重一對(duì)一的個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)相當(dāng)具有挑戰(zhàn)的智力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)。在個(gè)別化差異明顯的學(xué)生面前，教師要在最短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用各種不同的康復(fù)訓(xùn)練技能，通過(guò)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深層次整合，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使用不同的教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)手段去適應(yīng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（2）廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的對(duì)策。從宏觀和微觀來(lái)審視，廣西特殊教育的信息化都是任重而道遠(yuǎn)，因此，筆者只是就促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化這個(gè)主題提出以下對(duì)策：

①特殊教育教師的區(qū)域性共同體發(fā)展。特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化，首先應(yīng)該是建立區(qū)域性的共同體，通過(guò)共同體的繼續(xù)教育和培訓(xùn)，帶動(dòng)全區(qū)的教師發(fā)展。特殊教育教師的區(qū)域性共同體，就是使教師在物理空間中集聚在一起，以發(fā)展特殊教育的“共同愿景”為導(dǎo)向，以特殊教育教師的“身份認(rèn)同”為標(biāo)志，以“協(xié)商”為實(shí)踐的機(jī)制，以“教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題”為基點(diǎn)，圍繞特殊教育中的問(wèn)題進(jìn)行“對(duì)話”，在豐富實(shí)踐與充實(shí)理論的過(guò)程中提高教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。多年來(lái)，少數(shù)民族地區(qū)的特殊教育學(xué)校普遍存在專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏、師資配備不足、力量薄弱等現(xiàn)象。廣西也沒(méi)有專門(mén)的特殊教育師資培訓(xùn)和繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，特殊教育教師之間相互交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，普通高校也沒(méi)有開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)或課程。2009年1月16日，廣西壯族自治區(qū)2009級(jí)成人高等特殊教育專業(yè)本科班開(kāi)班典禮在廣西教育學(xué)院隆重舉行，全區(qū)各特教學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)的63名學(xué)員成為首屆新生。

廣西特殊教育教師的區(qū)域性共同體，是以廣西教育學(xué)院為平臺(tái)，試圖為全區(qū)的特殊教師構(gòu)建完善的區(qū)域性共同體，是廣西特殊教育的創(chuàng)新。為使她更好地發(fā)展，應(yīng)認(rèn)識(shí)到師資力量不均衡是一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。截至2007年底，廣西實(shí)施義務(wù)教育的特殊教育學(xué)校共有55所，城鄉(xiāng)之間師資力量的差距相對(duì)突出，即使在城市，特殊教師群體中有的是科班出身，有的是半路出家，水平參差不齊，此外，各個(gè)學(xué)校和康復(fù)中心的醫(yī)務(wù)人員和教師配備也不盡科學(xué)，專業(yè)隔閡也相對(duì)較深。這些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題都制約了廣西特殊教育的發(fā)展，但是，我們要學(xué)會(huì)把“差距問(wèn)題”變成“差異資源”。從學(xué)習(xí)方式上來(lái)看，區(qū)域性共同體是一種基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式。它強(qiáng)調(diào)將教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題作為基點(diǎn)，引導(dǎo)共同體成員的分享與合作來(lái)解決，使教師在共同學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)形成一種實(shí)踐智慧和能力。廣西特殊教育師資力量的不均衡，也是一種差異資源，基于此，可以引導(dǎo)不同學(xué)校和康復(fù)中心的教師協(xié)商對(duì)話，通過(guò)對(duì)不同的特殊兒童的教學(xué)案例、不同的教學(xué)方法、不同的教學(xué)媒體等等方面進(jìn)行探討，使剛進(jìn)入特殊教育領(lǐng)域的新手教師、經(jīng)驗(yàn)豐富的專家教師以及區(qū)內(nèi)外各個(gè)高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)的指導(dǎo)專家一起融入這個(gè)共同體中，各自發(fā)揮自身的作用，共同推動(dòng)共同體的發(fā)展。

②特殊教育教師的虛擬學(xué)習(xí)共同體發(fā)展。廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化，不僅僅依靠區(qū)域性共同體的建立，還依托于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)共同體，它為教師的在線學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的背景。虛擬學(xué)習(xí)共同體是一種依托于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，任何人可以在任何需要的時(shí)候、在任何地點(diǎn)進(jìn)入共同體中學(xué)習(xí)，突破了時(shí)間和地域上的限制，使得學(xué)習(xí)更為靈活和方便。虛擬學(xué)習(xí)共同體就像一個(gè)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，存儲(chǔ)著的各種顯性知識(shí)和隱性知識(shí)時(shí)刻都在流動(dòng)著，在這個(gè)流動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)者知識(shí)得到不斷地豐富和增長(zhǎng)，并最終推動(dòng)共同體的知識(shí)增長(zhǎng)。相比較學(xué)校課堂情境中教師與學(xué)生的不平等地位而言，共同體為每個(gè)成員提供了平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，營(yíng)造了一種平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使得每個(gè)成員可以克服自卑、羞怯等心理障礙進(jìn)行有效的溝通交流。

目前，中國(guó)特殊教育領(lǐng)域最權(quán)威的虛擬學(xué)習(xí)共同體是“中國(guó)特殊教育網(wǎng)”，其中對(duì)各種特殊兒童的教育進(jìn)行了較為詳盡的分類，提供了較為完善的信息和資源服務(wù)。廣西也應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)本土化的特殊教育虛擬學(xué)習(xí)共同體，以帶動(dòng)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化。首先，應(yīng)培養(yǎng)特殊教育教師的信息技術(shù)應(yīng)用的意識(shí)和能力，這是進(jìn)入虛擬學(xué)習(xí)共同體的最基本能力和在線學(xué)習(xí)的意識(shí)準(zhǔn)備。其次，進(jìn)入虛擬學(xué)習(xí)共同體的教師應(yīng)能獲得他們所需的課程學(xué)習(xí)資源，主要是一系列的在線閱讀和活動(dòng)，如點(diǎn)擊相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站、下載優(yōu)秀教學(xué)課件等。再次，虛擬學(xué)習(xí)共同體應(yīng)具有人性化的溝通機(jī)制和交互功能。即共同體能支持同步和異步的學(xué)習(xí)，使教師可以根據(jù)自己的日常安排，參與即時(shí)同步的在線討論或通過(guò)郵件、論壇參與延時(shí)異步的離線討論。這種溝通與交互是在線項(xiàng)目專家或共同體內(nèi)較有威望的成員引導(dǎo)下，基于真實(shí)性問(wèn)題的對(duì)話機(jī)制。

③以人為本，廣泛發(fā)動(dòng)。 特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化必須通過(guò)全體社會(huì)成員的共同努力才能實(shí)現(xiàn)，這就要求特殊教育信息化必須堅(jiān)持“以人為本，廣泛發(fā)動(dòng)”的方針。以人為本就必須廣泛發(fā)動(dòng)群眾，調(diào)動(dòng)一切積極因素。要使教育者和學(xué)習(xí)者強(qiáng)化信息意識(shí)，樹(shù)立信息化觀念，重視信息化工作，投身信息化事業(yè)，用人的信息功能推動(dòng)教育信息化。廣大特殊教育工作者和受教育者是教育信息化的主力軍，擔(dān)負(fù)著提高自身信息素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)教育信息化的雙重責(zé)任，這是歷史賦予我們的光榮使命。

4. 結(jié)束語(yǔ) 廣西特殊教育的信息化，要以人為本，其核心任務(wù)是特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化，以使提高康復(fù)水平，加快特殊兒童融入主流社會(huì)的步伐。筆者于上述提出的廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心與對(duì)策，或有不當(dāng)之處，請(qǐng)各位同仁斧正。

參考文獻(xiàn)

[1] 廣西壯族自治區(qū)教育廳.普通中小學(xué)及其他學(xué)校綜合統(tǒng)計(jì)報(bào)表，2007

[2] 張進(jìn)清.廣西特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].中國(guó)特殊教育，2008（10）：73-78

[3] 李天順.加快信息技術(shù)教育工作步伐實(shí)現(xiàn)特殊教育跨越式發(fā)展[J].現(xiàn)代特殊教育，2004（2）：6